導語：如何才能寫好一篇產學研合作人才培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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產學合作人才培養模式是由學校和企業合作，將理論學習與實踐訓練相結合，培養學生實踐能力，全面提高學生素質的一種人才培養模式。它符合當前經濟、技術發展規律，是世界高等教育改革與發展的共同趨勢。積極探索新形式下產學合作人才培養模式的新模式，成為高校進行改革的當務之急，對應用性高技能人才的培養具有十分重要的現實意義和廣闊的應用前景。

在當前國家不斷重視工程實踐的形勢下，本文在分析了學校現有人才培養模式，闡述我校材料化學專業建立產學研用合作人才培養模式的踐行方式。

1我校材化專業產學研用合作培養模式內涵

“產學研用”是生產、學習、科學研究、實踐運用的系統合作工程。從學校方面講，產學研用合作教育就是充分利用學校與企業、科研單位等多種不同教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育形式。從“產學研”過渡到“產學研用”，進一步強調了應用和用戶，突出了產學研結合必須以企業為主體，以市場為導向。產學研用結合的本質，是促進科技、教育與經濟的結合。

在產學研用背景下，哈爾濱理工大學化學與環境工程學院圍繞人才培養目標，將知識傳授、能力培養和素質提高融為一體，構建了包括基礎實踐、專業實踐、綜合實踐、創新活動、社會實踐等五方面內容的實踐教學體系，在人才培養計劃中設置了軍訓、基礎實驗、專業實驗、上機操作、認識實習、金工實習、課程設計、學年論文、科研訓練、生產實習、畢業設計、社會調查等主要環節。遵照“注重基礎、強化訓練、加強綜合、培養能力”的基本原則，在本科培養計劃中針對不同專業特點，明確規定了金工實習（3 周） 、認識實習（ 1周） 、課程設計（2 周） 、學年論文（ 2周） 、科研訓練（ 3周） 、生產實習（34周） 和畢業設計（ 16 周） 等環節，確保了實習、實訓時間。在校內每個專業都有自己的專業綜合實驗室，為學生的學習實踐創造了良好的基礎。除此之外看，還有校內企業提供天然的實踐機會。校內企業一般是學校教師以自己的科研成果為基礎，組建科技型企業，既推進高新技術成果的產業化，又為創新人才培養提供“實戰”平臺。建立了 10多個穩定的校外實習基地，實習可采取以專業為單位集中安排，為專業知識的應用打下良好的基礎。我院很多教師從事各種科研任務，其科研項目來源于國家層面、企事業單位、科研院所等的需求，是產學研用的重要組成部分。科研項目雖然可能只是生產實際中的某一細小環節，無法讓學生真正接觸生產實際，但對于培養學生獨立思考、追求創新的綜合能力具有不可替代的作用。學生在老師的指導下參與各種科研項目，既加強了課堂理論知識，同時也鍛煉了理論轉化為實踐的能力，為真正“用”時打下基礎。聯合培養模式是學校和企業或科研院所以雙贏為目的，充分發揮各方的人才教育資源，建立穩定的人才培養合作關系。與多家企業建立了校企合作關系，如黑龍江省安達市安達龍新化工有限公司，哈爾濱鑫達高分子材料有限責任公司，山東京博控股股份有限公司，等等。實行“雙導師”制，學生學習時間分為校內理論學習和校外實踐學習，由學校教師和企業、科研院所的專家共同指導，實現企業高端人才向學校的聚集，是高校與企業聯合培養人才的新機制。

因此，優秀的教師隊伍、良好的實驗條件和多家合作企業為順利完成產學研用合作培養模式奠定了良好的基礎[2]。

發揮高校的科技、人才優勢，努力推進產學研用聯合，是拓展實踐教育的重要途徑。我校材化專業產學研用合作培養模式內容如圖1所示，其中包括：

（1）整合教學科研資源 優化教學科研管理模式

學是“產學研用”的基石，只有在課堂上學好理論知識，在實驗中培養好動手操作能力，才能為后續的專業工程應用奠定良好的基礎。建立良好的教學體系，整合資源、加強管理，不斷加大科研團隊建設力度，是提高學校科技創新能力，增強為企業、社會服務能力，做好產學研用工作的基本前提。以教師的科研項目帶動本專業學生的科研實訓，科研項目是生產實際中的研發階段，對于培養學生獨立思考、追求創新的綜合能力具有不可替代的作用。學生在老師的指導下參與各種科研項目，既加強了課堂理論知識，同時也鍛煉了理論轉化為實踐的能力，為真正“用”時打下基礎。

（2）統籌實踐教學安排 優化校內、外實踐環節

將四年的實踐環節串聯，環環相扣，從基礎實驗到認識實習，從產品的設計到制備，從生產實習到畢業設計，共分8大環節，統籌安排這些實踐環節，讓實踐教學成為理論教學和生產應用的橋梁紐帶。除了集中實踐基地外，還有校內企業提供天然的實踐機會。校內企業一般是學校教師以自己的科研成果為基礎，組建科技型企業，既推進高新技術成果的產業化，又為創新人才培養提供“實戰”平臺，積極利用這些平臺為產學研用人才培養服務。

（3）結合實際工程應用 共建校企生產性實踐基地

共建校企生產性實踐基地是學校和企業或科研院所以雙贏為目的，充分發揮各方的人才教育資源，建立穩定的人才培養合作關系。實行“雙導師”制，學生學習時間分為校內理論學習和校外實踐學習，由學校教師和企業、科研院所的專家共同指導。實現企業高端人才向學校的聚集，是高校與企業聯合培養人才的新機制。在企事業人才向高校聚集的同時，我們的教師和學生也利用此機會走出去，實現互動。

（4）建立產學研用合作人才評價體系

建立良好產學研用人才培養模式與正確的人才評價體系密不可分。根據產學研用合作人才培養的需要，在優化后的人才培養方案和專業教學計劃的基礎上，確定科技開發方向、建立2級評價體系，包括中期檢查和期末考核、審查，以便搭建穩定的校企聯合實驗室和實踐、實訓基地。

2我校材化專業產學研用合作培養模式踐行方式

（1）整合教學科研資源 優化教學科研管理模式

優化培養計劃，建立有利于創新人才培養的課程體系創新人才培養的關鍵在于培養方向和培養目標的準確定位，檢驗的唯一標準就是畢業后的學生能否適應社會的需求。產學研用合作拉近了學校與用人單位的關系，把供需信息及時反饋給學校，有助于學校及時調整。因此，在產學研用背景下，我們的培養計劃、教學大綱和課程體系都不是一成不變的，應該根據社會的發展、市場的需求、用人單位的要求以及我院自身的發展狀況來不斷進行完善和更新。我們要繼續推進開放性實驗、科研訓練計劃等實踐項目的有效開展，同時擴大外聘企事業單位教師和兼職教師隊伍，加入外單位培養環節，擴展人才培養空間。課程體系不應只包括培養計劃、大綱等“軟”的部分，還應包含實驗場所、工程實踐中心等“硬”的部分，明確學生開展實踐的校內外場所，這樣才能相互制約和規范管理，共同促進人才培養。

組成教師科研團隊，以他們的科研任務帶動學生參與科研，進而建立師生科研團隊。教師的科研項目來源于國家層面、企事業單位、科研院所等的需求，是產學研用的重要組成部分。科研項目是生產實際中的研發步驟，對于培養學生獨立思考、追求創新的綜合能力具有不可替代的作用。學生在老師的指導下參與各種科研項目，既加強了課堂理論知識，同時也鍛煉了理論轉化為實踐的能力，為真正“用”時打下基礎。

（2）統籌實踐教學安排 優化校內、外實踐環節

將大一的認識實習（作為畢業設計的見習階段）、大二的學年論文（作為畢業設計的文獻檢索階段）、大三的科研訓練（作為畢業設計的文獻綜述階段）、大四的材料設計（作為畢業設計的方案制定與探討階段）和畢業設計等一系列的教學實踐結合為一體，采用這樣的做法就是希望通過一個串聯性的工程項目讓學生了解各門專業課知識的重要性及連貫性，增強學生的完整工程意識及學習的使命感。

教師利用教學科研成果成立企業，吸引學生參與。這種模式能使學生不僅掌握學科前沿知識與專業技能，鍛煉從事現代企業生產、開發、經營和管理的能力，而且能親身體驗市場運作的規則，技術與產品創新的壓力等，真正體現產學研用合作教育中“用”的內涵。建設校內企業可以加速高校的科技成果轉化為現實生產力，在為社會服務的同時，也為自身的發展注入新的活力，真正實現教學、科研、為社會服務三大職能的良性循環。

（3）結合實際工程應用 共建校企生產性實踐基地

共建校企生產性實踐基地和聯合實驗室。企業與學校依據企業真實環境，根據各專業實際教學需要， 在校內建設生產性實訓基地，轉變傳統的以課堂為中心的教學模式，進行現場教學，邊講邊練，鍛煉學生的實際操作能力，保證學生學習與就業的統一性和連貫性。將課堂放到實訓基地，再現企業的實際操作環境，使學生對一些問題的認識更形象更具體。提高學生的動手能力， 將“學” 功夫轉變為 “練”功夫。要積極拓展聯合培養的渠道，切實有效地開展人才聯合培養工作，拓展高校育人空間，實現“雙導師”制，，學生學習時間分為校內理論學習和校外實踐學習，由學校教師和企業、科研院所的專家共同指導。一方面，充分發揮教師和學生的主觀能動性，教授知識，培養學生的各種能力，學生在完成校內理論和基礎實踐學習后，到單位進行較長時間的生產實習或畢業設計，既有利于學生擺脫走馬觀花的實習方式，真正投入生產實際，也有利于學生認清自己的工作定位，為自身就業提供指導。另一方面，我們要吸收企事業單位或科研院所的員工來校進修培訓，進行人才力量的流動交流，有利于實踐和創新人才培養的需求。

（4）建立產學研用合作人才評價體系

根據產學研用合作人才培養的需要，在優化后的人才培養方案和專業教學計劃的基礎上，確定科技開發方向、建立2級評價體系，包括中期檢查和考核制度，以便搭建穩定的校企聯合實驗室和實踐、實訓基地。

3結束語

我校材化專業產學研用合作培養模式的關鍵性問題有兩個：一是師生科研團隊、各種實踐環節和教學內容的銜接與整合；二是建立校企生產性實踐基地和聯合實驗室，以用代學，學以致用。統籌安排實踐教學環節，遵循實踐環節的相關性，系統規劃各實踐環節細則；建立校企生產性實踐基地和聯合實驗室，送學生到企業去，請企業里的人員做客座教師，實現“雙導師”制。通過反饋，優化產學研用合作人才評價指標，建立完善的產學研用合作人才評價體系。最終實現了我校材化專業產學研用合作培養模式的全面運行。

參考文獻：

[1] 尤祖明，遲 強，潘明財，謝緒磊. 產學研用背景下人才培養模式的研究. 南京理工大學學報（ 社會科學版）. 2012， 25（4）： 108-112.

[2] 崔凌霄. 常州科教城產學研合作人才培養模式研究. 物流科技， 2012， （10）： 51-53.

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關鍵詞 創業教育 官產學合作培養模式 人才培養

受傳統文化和教育模式的影響，我國高等學校長期以來強調對研究型人才的培養，忽視了創業型人才的培育需求，使得現階段市場經濟潮流下大學生的創業需求難以得到合適引導，畢業生的供給結構與市場需求結構不相匹配，加劇了我國“大學生就業難”的矛盾。調查研究顯示，近年來我國大學生創業成功案例呈明顯上升趨勢，但大學生創業者占畢業生總人數的比例仍然偏低，究其根源則是我國創業環境的不成熟以及創業支持政策的乏力。因此，加強創業培訓、改善創業環境、激發創業動機，對于促進創業教育發展、解決大學生就業難、實施“以創業帶動就業”的宏觀戰略具有極為積極的推動作用。一直以來，我國大學生創業教育呈現不足的原因有很多，如創業教育研究力量單薄、專職創業教育師資嚴重缺乏、創業教育教材和課程開發滯后、創業教育的理念和方法相對落后等，但最為重要的一個原因在于大學生創業教育中實訓實踐環節的薄弱。

1 創業教育中建立官產學研合作人才培養模式的意義

所謂創業實訓，是創業教育中的一種形式，即采取在“工作崗位”上學習的模式，按照創業人才培養的規律與目標，通過真實的職業環境、項目實戰或采用模擬仿真軟件等形式對學生進行創業技術能力和心智技能培養的教學過程。

然而，由于創業是一項由多種社會因素共同作用的活動，創業者本身需要擁有全面的素質能力和綜合的知識結構。對于大多數大學生創業者而言，要敏銳捕捉市場信息并對信息做出準確判斷并不容易。一方面，對信息敏感性（市場直覺）的培養要歷經長期的磨練，在積累豐富實踐經驗的基礎上由創業者本人“悟”得；另一方面，處理信息、對信息做出準確判斷則需要擁有一定的理論基礎以及有關趨勢分析的知識和技巧。在這兩方面因素中，后者可以通過各種培訓直接獲取，而前者則需要創業者在“干中學”。

因此，加強大學生創業教育中的實踐實訓環節既符合創業教育的目標需要，又符合學生自我教育的規律，教學效果是一般課堂教育所達不到的。創業實訓把理論知識和解決問題的能力的培養有機結合，把“知與行”統一起來，是實踐育人的有效途徑之一，也為大學生創業教育提供了很好的模式和平臺，是課堂教育有效的輔助教育形式。

要強化大學生創業教育的實訓實踐環節，建立一整套著眼于提高創業者綜合素質和創業能力的教育模式，我們可以從國外應用型人才官產學合作的培養模式中獲得啟示。事實上，官產學合作人才培養模式己成為國際職業教育界公認的應用型人才培養的有效途徑，許多國家根據自身情況采取了不同的實施方針與措施，可以為我國大學生創業人才培養模式的進一步完善提供借鑒。

2 國外官產學研合作培養模式對我國創業教育發展的啟示

官產學研合作是高等院校實現科技創新、制度創新和事業發展進步的有效途徑，也是建設國家創新體系的關鍵環節，國外官產學研合作人才培養模式，既存在共性，但又具有各自的特性。它山之石，可以攻玉，這些產學合作人才培養模式的寶貴經驗對加強我國大學生創業教育實訓實踐環節具有極好的借鑒作用。

2.1 政府和高校為產學研合作培養創業人才建立保障機制

國外經驗的分析表明，較為完善的保障機制有力推動了產學合作人才培養模式的進一步實施。通過（下轉第248頁）（上接第237頁）設立一定數目的專項基金，建立產學合作教育試點的激勵措施等相關機制為推動這種模式的發展奠定了基礎，如美國社區學院可以從“院校發展”資金中獲得一定份額，用于推進合作培養活動；有些國家在立法上明確規定學校與企業各自擔負的費用，政府對企業提供一定的優惠政策，如日本采用法律手段硬性規定企業承擔一定的教育經費并接受學校安排學生到企業工作，政府在資金上給予保障。這些舉措從根本上保證了大學生創業教育中實踐環節的加強。

2.2 高校應加強以實踐為導向，以能力為本位的專業課程建設力度

我國傳統的創業教育課程建設，學校教育與企業之間的合作遠遠不夠，課程設置以理論教學為核心，課程內容與創業過程總遇到的實際問題聯系不緊密，這使得畢業生在進入創業實踐這一環節時不能完全滿足實際的要求。

國外較多高校以實踐教育為導向作為創業教育課程設置的一個重要依據，面向行業、企業與社區搭建真實的創業項目平臺，為創業者提供真實的實踐鍛煉，因而其課程設置更多地強調“實戰性”。同時，課程的設置不僅關注實踐的導向作用，而且注重學生能力的發展，使學生能夠應對創業過程中出現的各種實際問題。比如美國很多社區的學院，在創業教育課程設置方面注重與實訓相結合，并根據行業要求等實際情況劃分理論課和實踐實訓課的比例，強調學生職業技能的訓練和強化，使學生能夠較好地掌握專業，能夠滿足社區或社會相關企業的用人需要。

2.3 重視雙師型隊伍建設，教師在職培訓模式豐富多樣

盡管我國的高等教育、創業教育也強調師資隊伍建設，建設產學合作的“雙師型”教師隊伍，但是受現行的人事制度和傳統觀念的影響，大多數高等院校仍過多地追求教師的擁有量，而不是將重點放在教師的使用上。教師的在職進修缺少立法的保障與資金的支持，進修形式與內容有待完善。盡管兼職教師的整體人數近年來有所增加，但是相關法律較為欠缺，運行機制、保障機制需進一步的完善。縱觀國外的官產學研合作模式，結合我國大學生創業教育中師資建設存在的問題，我們可以從中獲得有益的啟示。

首先，各國極為重視官產學研合作模式下的創業教育師資隊伍建設，除了教師應具有的學歷、教師資格證書以外，尤為關注教師是否具備豐富的實踐經驗。

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關鍵詞：職院校；培養模式；產學合作；教育創新

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0247-02

職業教育有其特定的指向性，從其產生的那天開始，與基礎普通教育就存在了明顯的差別，它不僅承載了促進人們基本素質的教育功能，還承擔了社會廣泛就業的職業技能培養責任，技術性與職業性是職業技術教育的最基本特征。從當前的情況分析來看，職業院校與普通院校相比，其自身的就業率比較低，除了人們對職業院校存在觀念偏差外，最主要的原因在于職業院校的畢業生不符合用人單位的需求。“產學合作”是職業教育發展的內在要求，也是職業教育改革的必然趨勢，可以為各個職業院校的成功開學指明新的發展方向，為此，職業院校人才培養模式必須走這條道路，讓更多的畢業生符合市場需求，盡快地適應企業的崗位要求。

一、產學合作是目前職業教育創新與發展的現實選擇

職業教育的辦學與發展，僅僅依靠政府的力量顯然是行不通的，也是不現實的。職業教育的創新需要充分發揮高職自身的功能，這項功能的發揮還需要加強與社會的密切合作與聯系，可以說，促進職業教育創新與發展的現實選擇就是尋找職業教育產學合作的最新突破點。在高職教育發展的過程中，產學合作發揮著重要的作用，主要體現在：（1）產學合作是完善高職院校實踐教學環節的重要途徑。實踐教學是高職院校區別于普通高教的本質特征，也是高職教育的重要特色。可以說，實踐教育環節的成功與否對高職教育順利發展有著決定性作用。在產學合作的過程中，通過企業可以為學生們提供最先進的操作設備、最良好的仿真環境、最科學的管理理念，有利于學生學以致用，在實踐中培養學生建立良好的敬業精神，通過這樣的途徑，加強了學生在理論和實踐的雙重培養，這是符合市場需求和用人單位的要求的，這樣的畢業生才能在社會市場發展的過程中立足。（2）產學合作是職業院校打造“雙師型”教師隊伍建設的有效措施。“雙師型”教師的培養僅僅依靠學校的自我培養和對外引進是難以長遠發展的，產學合作可以有效解決這一問題。學校可以選派教師進入企業學習實踐，企業可以為學生和教師提供實習的機會，選擇優秀的高級技工和技術專家對學習者進行指導，這種學校與企業的合作過程既有利于“雙師型”教師的培養，還促進了學校科研項目和企業技改項目的有效發展。（3）產業合作對提高職業院校辦學效益有著重要的意義。通過校企合作，學校為企業提供了在崗培訓的機會及學校“訂單式”的人才培養模式，必將引發學校日常教學管理的深刻變革，提高了學校在教學管理、專業設置、教材選取、課程安排等方面的針對性，降低了教學過程中出現的各種盲目性，再加上學校對企業職工的上崗培訓、在職培訓和轉崗培訓等項目的實施，有效提高了高職院校的辦學效益和辦學功能。

二、產學合作的基本途徑

1.加強產學合作的理論研究。從培養高職特色人才出發，職業院校要充分發揮自身的教育優勢，更新辦學觀念，主動營造與企業的合作機制，讓企業產生一種“投資職教、必有厚報”的投資辦學理念，充當真正的辦學主體，從真正意義上實現校企合作辦學。另外，職業院校還要深入研究和探討在實踐中出現的問題和疑惑，有效地梳理和辨析關于產學合作的理論研究，尤其是關于產前合作模式、保障機制和運行機制的研究，盡量形成系統的產學合作的理論，從而為職業院校產學合作提供更加有力的理論指導和支撐。

2.更新產學合作理念。在產學合作的過程中，職業院校要考慮到自身辦學的條件，從院校長遠發展的角度分析，充分意識到產學合作對經濟建設培養適用人才的重要作用。企業從人力是第一資源的角度分析，認識到產學合作的必要性，將產學合作作為提升企業員工素質的重要戰略來實施，將合作思路和產學合作內容更加廣泛化。隨著社會的不斷進步，職業院校要在明確自身辦學定位的基礎上，強化服務意識，與企業建立全方位的緊密合作關系。

3.創新產學合作模式。主要針對的是將合作領域逐漸拓展，從淺層合作到全面合作，最終實現校企雙贏的局面。這就要求職業院校根據當前經濟形勢下企業發展的需要，將企業生產要素與學校有關資源結合起來，為企業提供更多的技術開發服務和職工培訓、研究的機會，真正成為企業人才培養和科研成果的培訓基地，為企業新產品的開發提供更多的有效因素。在此過程中，職業院校根據企業的用人要求，為企業培養專業的技術人才和管理人才，改變傳統的課程設置，增強畢業生的實踐能力，讓更多的學生在校期間認識到市場的發展和需求，提高畢業后學生的就業能力。企業合作通過股份制形式，企業可以以主人的身份參與辦學，享受辦學效益，學校以主體專業為依托形成和發展相關產業，通過這種形式的合作，推動學校科研技術成果向現實生產力轉化。四川信息職業技術學院與聯想集團是校企聯合培養大學生的一個成功的典范――聯想學院，聯想集團是一個名列世界前500強的大企業。我院能夠過五關斬六將與入世界500強企業成功合作，靠的正是對職業教育的重視。四川信息職業技術學院與聯想集團于2007年5月開始校企合作，至今已組建了八屆聯想訂單班，共培養聯想服務工程師700余名。

4.完善產學合作的保障機制。校企聯合辦學需要通過政府、企業、社會及高校間的伙伴關系來實現，政府在這種合作關系中充當著重要的角色，通過信息服務、設立中介機構等方式，溝通雙方的合作關系，抓好產學合作的試點示范工作，并制定相應的鼓勵政策。以四川信息職業技術學院與聯想集團合作為案例：（1）課程開發產學結合。自2007年與聯想校企合作以來，與聯想集團一起開發《計算機組裝與維護規范》省級精品課程，與聯想集團一同開發《計算機維護與服務規范》省級精品資源共享課，共同開發實訓教材8套，公開出版兩本。（2）創新產學合作模式。從2007年開始與全球500強大型IT設備集團共同合作及開發人才培養模式。（3）更新產學合作理念。與全球500強大型IT設備集團共同合作及開發人才培養模式已長達8年，這8年中企業一線工程師進入學校課程教學達50余人次，有利于高職院校完善實踐教學環節，有利于職業院校“雙師型”教師隊伍建設。（4）產學結合培養高質量人才。在與企業合作8年的過程中，我們畢業生得到了社會的廣泛認可，畢業生對口就業率達98%。（5）產學結合以市場為依托。在與企業合作的過程中以市場發展為依托，不斷改進人才培養模式，適應市場需求，目前我校畢業生就業已經面向全國一、二線城市，學生大多已成為企業的技術骨干及管理人才，并且待遇較好，有利于職業院校提高辦學效益及學校聲譽。（6）產學合作實現雙贏。聯想企業將服務站建到學校，所有上班的工程師都是我們的學生，學生在學校就如在企業，學生實踐的同時還有收入，學校在實踐場所上節約了成本，并還有收益，也擴大了學校在地方上的影響力，對招生起了很大的作用。聯想企業的受益在于學生畢業后進行聯想直接上崗，節約了大量的崗前培養費用。學生在學校服務站實踐同時也為企業創收不少。（7）完善產學合作的保障機制。校企雙方成立聯想學院理事會。聯想學院實行理事會領導下的院長負責制。

三、結語

除了以上措施，在產學合作的發展過程中，還要加大政府的支持力度。根據國務院的相關指導，政府要對職業院校的人事制度開展進一步的深化改革，采用開放式的用人機制，通過提供更多的優惠政策，鼓勵和吸引更多的企事業技術人員、管理人員和工程人員到學校擔任指導教師，引導更多的職業院校教師參與到企業的專業培訓中，通過互幫互助，促進企業和學校的共同發展。另外，政府可以為企業提供更多的便利條件，如產品開發上提供技術指導、對與職業院校開展產學合作的股份制企業給予稅收優惠，明確建立企業在職業院校中的責任和義務等，吸引更多的企業走產學合作的道路，逐步形成政府引導、市場運作、校企聯動、合作共贏的產學合作機制。

參考文獻：

[1]周健.高職院校產學研合作人才培養模式問題與對策[J].時代教育，2013，（11）.

[2]劉玉強.政府引導下的高職教育人才培養模式改革探索[J].遼寧高職學報，2012，（5）.

[3]劉俐.高職校企合作、產學結合辦學模式探析[J].今日南國：理論創新版，2008，（12）.

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產學合作是一種利用兩種不同的教育環境和教育資源――學校和企業，以提高學生的全面素質、綜合能力和步入社會后的就業競爭力為重點，有機地結合課堂教學與工作實踐，培養適合企業需要的具有實踐能力人才的教育模式。最近十年，我國的民辦高校的數量和規模都呈跨越式增長，承擔起培養應用型人才的中堅力量。在眾多人才培養模式中，產學合作尤其適用于保險學專業。

一、國內外高校產學合作模式經驗借鑒

美國、德國、英國、加拿大、德國、法國、韓國等發達國家的高校都通過各種途徑，采用各種方式，與企業共同搭建產學合作模式。

（一）美國

產學合作在美國的體現方式為：學校為主，企業為輔。學校利用其具備的師資力量為企業培訓所需的人才，而企業一方面向學校提供人才需求信息和設備資源，另一方面幫助教師設計課程，更新教學內容，明確學生應掌握的技能，并委派工作人員輔導學生實踐。同時，還為學生提供就業崗位支付薪酬，與教師共同對學生的成績進行評價。社區大學的教師配比更有利于產學合作的進行，兼職教師的比例至少為50%，其余為專職教師。兼職教師因其豐富的實踐經驗，所以負責講授應用性的課程。[1]

（二）英國

產學合作在英國的體現方式為：工讀交替制度。工讀交替制度即為學生在校學習與校外工作實踐交替進行。根據薪金發放主體的不同分為兩種：學生的薪金完全由企業給付，不考慮是在企業工作還是在學校學習；在學校學習期間，學生的薪金來自學校的資助，而在企業工作期間，則由企業提供工資。[1]

（三）加拿大

產學合作在加拿大的體現方式為：帶薪實習項目。帶薪實習項目是指學生是在學校學習和在企業學習交替進行的學習方式，其中工作實踐學時應占理論學習學時的三分之一。不同于英國的產學合作模式，加拿大的院校建立了專業委員會。專業委員會的職責是確保每個專業的培養目標和教學內容與企業的人才需求匹配融合。同時，建立互相評價的考評機制――學生通過考評機制來決定是否接受企業提供的工作崗位，企業與院校則通過考評機制來決定學生參與產學合作的資格和學分的獲得。[2]

（四）德國

產學合作在德國的體現方式為：雙元制。雙元制指的是企業全程參與合作教育。產學合作中，由企業提供辦學資金和實踐工作的條件，并參與專業培養和課程建設，每個專業均成立企業和教師代表組成的教育委員會，主要負責評價企業的產學參與資格、學生參加職業考試的相關事宜。在教學時間分配上，只有30%至40%的課程在學校進行，其余課程均在企業進行，企業和學校共同對學生的成績進行考核。與美國的產學合作模式相同的是，師資主要來源于企業――絕大多數教師是來自企業的工程技術人員或管理人員。[3]

（五）法國

產學合作在法國的體現方式為：精英教育模式。法國的應用型本科院校建立了嚴格升學選拔制度，即只招收少量優秀的高中畢業生。在精英教育模式下，學生只有通過在校學習和企業實習等數個環節的考核，才能獲得學位，并且與企業簽訂工作合同。成績不合格的則會被淘汰，一定的淘汰率保證了畢業生的質量和就業率。[3]

（六）韓國

產學合作在韓國的體現方式為：進行訂單式教育。大學根據區域特色，專門開設一些有針對性的課程，以培養企業所需的專業人才為主要目的，這種應用型教育模式就是訂單式教育。訂單式教育的實施流程如下：首先由學校進行先期專業特色的深入研究；然后結合對企業的訪問，采取問卷調查等方式，了解企業的需求；根據專業特點及企業需求，學校與企業界人士共同對訂單式教育涉及到的各個方面進行分析；經過細致的分析后，通過研討會的形式，落實訂單式教育的實施方向，同時開發專業課程及對應的應用型教材；最后建立對訂單式教育成果和效率進行判斷的定性、定量的評價機制，并以此為依據，總結制訂下一期的訂單式教育實施方案。[4]

二、民辦高校保險學產學合作現狀與存在的問題

（一）專業設計不適用于產學合作

很多民辦高校在設計保險學專業時并沒有考慮產學合作這方面，因此在教學大綱、教材的選擇及師資的安排上還是遵循傳統理論授課占主導的教學模式。為了配合產學合作，部分高校臨時改變原有的教學課時，強行安排一些實踐課時，使理論課時縮減，導致學生在沒有扎實保險專業知識的前提下，進行實踐操作。可見，產學合作僅僅流于形式，高校保險學教育未與企業真正融合，最終的結果就是學生實踐效果差，受益少。

（二）校內教師實踐能力較弱

由于一直以來，對教師的評價標準都局限于理論授課及研究，導致教師本身的實踐能力薄弱，從而影響了實踐課程的效果。究其原因，主要是高校對教師的評價仍過分強調學術論文與縱向課題。很多保險專業的教師都是從學校畢業就直接進入高校就職，毫無在保險機構的社會實踐或工作經驗，而在授課的過程中，也從未有機會到相關的企業進修學習，導致與保險行業實際脫軌，因而不具備獨立承擔產學合作項目的能力。

（三）缺乏互利共贏合作機制

目前，保險企業參與產學合作的積極性不強，主要原因是由于缺乏互利共贏合作機制。產學合作的目的在于高校借助企業彌補理論教學的不足，企業則借助高校獲得技能型人力資源。保險行業經營的特殊性決定了其對于保險商品開發、營銷、核保、理賠、投資及管理等一系列環節的廣泛人才需求，但現實是產學合作模式也很難培養出真正滿足企業“崗位零距離”的人才要求[5]，學生畢業后上崗往往需要企業再次投入人力和物力進行“二次培訓”，增加了雇傭成本。同時，在產學合作中，保險企業對高校的科研成果和教學資源幾乎無依賴性，導致產學合作成為高校單方面收益，而保險企業收益甚微的“冷門”項目，產學合作的目的沒有得到實現。

（四）缺乏產學合作評價體系

目前，民辦高校還未形成系統的產學合作評價體系，對于學校、企業、學生等參與主體的表現沒有合理的評價標準。教師參與實踐如何考核，企業在合作項目中的參與程度如何，學生在產學合作中的收獲無法量化等問題都亟待解決。

三、民辦高校保險學專業產學合作人才培養計劃

民辦高校與保險機構進行產學合作的過程中，后者往往處于被動地位，因此要求高校能夠制定一套切實可行，達到互利共贏目標的合作計劃，以此來吸引合作企業。下面就以保險學專業為例，具體闡述一下合作計劃的相關內容。

保險學的產學合作計劃應分為兩個階段：第一階段是以專業知識的認知為主，這個階段主要是在大三這個學年。根據保險學專業的教學大綱，學生會在大三學年學習專業主干課，至少包括人身保險和財產保險這兩門課程。在設計以上兩門課的教學大綱時，應該將總課時的四分之一或三分之一作為實踐課時。同時，學生還會涉及其他專業限選課的學習，這些課程也應安排不少于四分之一的實踐課時。上述實踐課時應該在理論課時完成后進行。實踐課時分為校內和校外兩部分：校內的部分主要是由校內老師以進行，主要幫助學生梳理相應課程的理論知識，指導學生在模擬仿真實驗室進行專業軟件操作，使學生能夠理論聯系實際，學以致用，同時為學生順利完成在校外的實踐課時做準備；校外的部分主要是由合作的保險企業負責，學生在其經營場所由專門的工作人員帶領，先熟悉各部門的工作環境和業務流程，然后在每個部門進行見習或是實踐操作。通過校內與校外的實踐課，學生可以進一步地了解保險業的性質，對所學專業有更深入細致地認識。第二階段是以學生自主選擇金融機構為主，這個階段主要是在大四這個學年。學生結合學習的相關專業課程和第一階段進行的實踐課程，根據自己的職業規劃或是興趣特長，選擇保險公司的某個業務部門進行為期2～3個月的專項實踐。如果有同學對未來并不想從事保險行業，學校應尊重學生的選擇，可以安排他去其他領域的合作企業進行實踐，達到產學合作的真正目的。

四、民辦高校保險學專業產學合作注意事項

根據上述產學合作計劃的具體內容和國外產學合作模式的借鑒，具體實施過程中有如下幾點需要注意：

（一）奠定保險學專業產學合作的基礎

民辦高校在產學合作人才培養過程中更注重應用性，因此在設計培養方案、課程大綱，選用或編寫教材時要將實踐課程或課時考慮在內，奠定產學合作的堅實基礎。因此，學校需要產學合作企業提供一定的技術指導，使培養方案更貼近實際工作，更有利于提高學生的能力和競爭力，課程大綱的理論知識和實踐比例適當，教材更具有實用性和時代感。作為保險學專業，就是要在壽險和非壽險兩個領域分別涉及的保險商品（包含市場分析、險種的開發、合同的制定、營銷、核保、理賠）和公司管理（包含計劃、統計、投資、財務、償付能力、人力資源、效益評價、再保險）兩大模塊進行合理設計，根據包含的內容對大模塊進行分解，將其劃分為若干個小模塊，使教師易于傳授，學生能夠更好的理解對應的知識點，并與實踐緊密結合，學以致用。

（二）加強“雙師型”教師隊伍建設

民辦高校進行產學合作，建設“雙師型”教師隊伍是必不可少的一個重要環節。學校應選派教師到合作企業進行頂崗實習，充分了解實際工作流程，并參與相關企業的從業資格考試，進一步掌握和鞏固企業所需的一系列技能。對于保險學專業的教師而言，除了在保險公司或再保險公司進行實踐能力培訓外，還可以選擇保險公司、保險經紀公司、保險公估公司等保險中介機構，如果有機會進入地方保監會學習，更有利于實踐教學工作。對于資金較雄厚、資源較豐富的民辦高校，還可以將教師送到國外優秀的應用型財經院校進行實地考察，學習他們的先進教學理念、有效的產學合作模式來加強“雙師型”教師隊伍建設。提高教師的“雙師型”能力的另一種方法就是鼓勵教師指導學生參加技能大賽，在培養學生創新意識、應用能力的同時，教師的實踐能力也會得到顯著提高。

（三）建立互利共贏合作機制

保險企業在產學合作中希望獲得的利益主要涉及三個方面：首先，希望從產學合作中發掘實踐型保險人才日后為企業服務；二是通過與民辦高校的產學合作，提高保險企業的聲譽，樹立良好的保險形象；三是借助民辦高校的學術平臺和學術能力，進行保險新產品的研發。[6]鑒于目前企業在產學合作中“無利可圖”的局面，民辦高校與保險機構應共同建立互利共贏合作機制，即以技術研發、人才培養、長期效益為契合點，充分利用高校與企業提供的差異性的保險環境和保險資源，實現理論教學與實踐教學、專業素養與職業能力的有機結合，共同培養適應未來保險行業發展的綜合型實踐人才。[5]

（四）建立產學合作評價體系

建立產學合作評價體系是保障產學合作順利進行的關鍵。民辦高校應專門設立產學合作監督評價小組，小組的成員應由政府、學校、企業、學生代表共同組成。針對保險學專業產學合作監督評價小組而言，政府成員可以從地方保監會或是省市社會保障廳進行聘請，他們要對校方和企業的合作效果進行評價；校方成員應由對教學和管理都非常了解的教研室主任或院長組成；企業成員應由參與產學合作的保險企業或政府機構的相關部門負責人擔任，他們與校方共同對學生在產學合作中的表現進行評價；學生成員則由參與產學合作的學生推選的代表組成，他們要對學校和企業提供的產學合作項目進行評價。綜上所述，評價的對象包括校方、企業和學生。監督評價小組每學年都要進行全方位評估，因此評價標準涉及的內容較多。最后還要根據考核結果對表現突出的主體給予表揚獎勵，對表現不佳的一方提出整改意見。

篇5

【關鍵詞】產學研合作；創新型人才；培養；理論研究

一、創新型人才培養的必要性

1.傳統教育模式的禁錮和局限。傳統教育下的人才培養模式在教學內容、課程體系、教學方法、技術和教學管理以及校園科技化、信息化、人文化氛圍建設等方面存在著較大的問題，不利于師生創新能力的培養和創造性的發揮，更不符合時代進步、科技創新和人的全面發展的要求。

2.高校科研能力增強的需求。與此同時，高校科研實力的增強對人才培養提出了更高的要求。創新教育觀念和人才培養模式，將教學、科研、產業化和人才培養緊密結合起來，深化教育教學改革，更新和完善教育理念、教育內容、方法和手段等，成為每個高校的重要任務。

二、高校產學研教育模式現狀及存在的問題

1.校企合作目的難以達成一致。高校的主要目標是培養適應社會經濟發展和進步的具備創新能力的高層次人才，為國家和社會進行科學研究，服務國家和區域經濟發展。而企業的主要經營目標是適應社會經濟和市場的需要，以增長效益為根本目的來營銷產品或服務。前者的核心是教育，后者的核心是利益。

2.地方政府與高校合作機制不夠健全。第一，政府未能在產學研合作模式下的人才培養教育中發揮宏觀調控的職能，缺乏相關的產學研合作模式人才培養教育法律規定。第二，政府對高校進行產學研模式人才培養教育項目的財政支持力度不夠。第三，地方政府對本區域內的高校和企業之間的聯系缺乏統一的、靈活多變的協調。

3.高校產學研教育基礎薄弱。第一，產學研合作模式培養體質缺乏至上而下的統一布署，只有極少的高校設立專門的產學研合作模式人才培養管理機構；第二，受傳統教育人才培養模式的影響，產學研合作模式下的人才培養在教材、教法、教輔等方面存在極大不足。第三，高校對產學研合作模式下的人才培養的考核機制不健全，缺乏完善的考核機制、獎懲管理機制，導致教師主動性和積極性不高。第四，高校設立專門用于產學研合作模式人才培養的專項基金極少，幾乎沒有。

4.產學研合作模式教育的社會效應沒有得到認同。第一，一些社會人士不認同。有人認為，高等院校應以學習專業知識為根本內容，對于高校產學研合作的人才培養模式持否定態度；第二，就業單位不認同。某些企業在招聘時，以學生的學術評分作為審核是否參加面試的標準。

三、優化產學研合作模式教育的措施、方法和途徑

1.考核模式多樣化。設立多樣的考核模式，如實施綜合考核標準，即將工作量考核、技術轉移考核、專利考核、產學研合作考核等按一定比例相結合的方式進行考核，同時實施多種組合激勵方式，如專利共有激勵、股權激勵、工作量考核激勵、受益分配激勵、技術經紀激勵等多種激勵方式，都可以極大地促進教師從事產學研合作工作的主動性和信心。

2.加強校外實訓基地的建立。讓學生在企業中提供實踐和操作中提升其應用能力。鼓勵學生在實習實訓中發現問題撰寫調研報告或科研論文，從而提升其創新素養。校外實訓基地的建設，既幫助社會企業解決了生產中遇到的難題，又解決了企業的人力資源問題，還為高校學生提供了大量的實習實訓崗位，提升了學生的應用技能和創新能力。

3.校企雙方轉變思想，更新合作觀念。高校應當充分認識到創新型人才的培養應該與國家、區域經濟的發展相一致，以適應社會需要為目的，從而促進區域經濟平穩較快發展。企業也應當認識到高校在科研創新、人才培養方面的優勢，向高等院校開放，與高校建立長久良好的校企合作關系，積極汲取高校先進的理論經驗、科研成果及先進知識文化，與企業實際相結合，做一條產學研合作的持續穩定發展的道路。

4.健全高校內部管理機制，為產學研合作模式教育提供堅實的平臺。第一，設立專門的高校產學研合作模式教育管理部門；第二，抓好產學研合作模式教育的制度建設，在技術轉移、股權激勵、專項資金等方面制定相關的政策文件和實施細則，讓產學研模式教育有章可循，有法可依，提高教師參與產學研合作模式教育的積極性和主動性；第三，制定符合產學研合作教育的創新型人才培養方案，設置符合產學研合作模式教育的學科專業體系、課程教學體系、實踐實訓體系、評價跟蹤體系和優勢對比體系。

5.發揮政府主導功能，優化產學研合作外部環境建設。第一，建立健全地方校企產學研合作模式教育法規，明確規定合作的校企雙方的權利和義務，并納入地方教育法規之中；第二，建立健全產學研合作經費保障體系，設立產學研合作專項發展資金，對為區域經濟發展的先進企業、高校和個人給予獎勵；第三，實施明確的賞罰分明制度，對于積極參與產學研合作教育的企業實施積極的財稅政策；第四，積極協調區域其他單位和部門。

6.設立大學生創新創業能力訓練平臺。搭建大學生創新創業能力訓練平臺，為學生提供實際動手操作的機會。如設立創業苗圃，用來培育大學生好項目、好創意。

參考文獻：

[1]劉光杰.產學研合作有關問題的國內外研究比較[J].商業視角，2012（697）：80-81.

篇6

關鍵詞：產學研實踐教學；創新型人才；合作教學研究

隨著我國計算機專業教育的普及和發展，計算機專業已成為我國高校及職業培訓教育中名列靠前的專業。然而，在學生數量快速增加的同時，用人單位的反饋卻是畢業生動手能力弱、缺乏解決實際問題能力，很難適應公司和企業的實際需要 [1-2]。

在實踐教學中，經過廣泛深入的調查后，項目組研究成員發現：由于國內高校計算機專業采用的產學研實踐教學方法不當或合作方式有待提高 [3-4]，出現研究單位和企業形式化參與計算機專業實踐教學局面，造成學生缺乏創新性意識和解決實際問題能力，使產學研教學退化成照搬指導書的驗證性實驗，學生在計算機編程和設計實踐環節方面是被動的，且缺乏學習興趣，這不利于培養學生的創新精神。因此，開展高校、企業和科研單位合作模式，進行技術開發、共同完成科技創新活動，拓展計算機專業學生的知識結構，才是培養學生創新意識和動手解決問題能力的重要方法。

1產學研實踐教學的現狀與分析

通過產學研途徑來培養社會需要的創新型人才，起源于美國的現代合作教育[5](Co-Cooperative Education)，該計劃的實施使美國哈佛、麻省理工和斯坦福等國際名牌高校成為產學研合作成功的受益者，也使滑鐵盧大學利用產學研培養新型人才機會，一舉成為加拿大的名校之一。另外，德國借用“教學與科研相結合”的模式，英國采用工讀交替制，使大學生在校期間獲得前往企業工作一年或兩年的機會，使學生實踐能力達到極大提高。日本從上世紀六十年代就開始開展產學研(官產學)的合作教育嘗試，這一活動使日本大學的產學研合作教育得到迅速發展。

我國從試行改革開放政策開始，逐漸與世界各國加強交往與聯系，在實際中學習借鑒國外產學研實踐教學的先進作法，開始在某些高校開展了初步嘗試[6]。由此，產學研實踐教育作為高校、企業及科研單位合作方式，成為高校培養創新型人才教育的關鍵內容。后來，由國家教委、經貿委和中科院等共同組織實施了產學研聯合開發工程，并在1991年成立探索產學研教育全國協會。目前，我國約有100多所高校和近200個科研單位參與該活動，對本專科生及研究生的創新培養，進行產學研合作教育模式的探索。

在我國產學研實踐教學中，由于合作主體之間的利益關系導致企業缺乏必要的合作愿望，合作方在資源和信息上不對等，缺失組織機構及激勵機制，致使高校產學研合作教育的良性運行機制沒有建立起來，產學研合作中引發的矛盾與沖突，成為高校和企業合作教育的瓶頸。高校在教學環境和條件、教學方案和內容、人才培養模式、實踐等方面還存在許多弊端和問題，這致使高校計算機人才教育與社會需求脫節，并存在較大差距[7]，即計算機專業學生具有比較扎實的理論知識，但動手編程能力較差，在程序設計中創新能力不強，畢業生進入企業和研究單位后競爭力較弱，不能完全適應目前企事業對創新型人才的需求。

國外經驗證明，開展計算機專業產學研合作教育能充分利用學校與企業、科研單位的不同教育資源和人才培養的優勢，它是增強學生綜合素質和就業競爭力的有效手段。因此，如何在學生掌握計算機理論知識的基礎上，加強產學研合作實踐教學，已成刻不容緩的課題，解決這些問題需要我們根據教育目標，轉變教育方式，充分發揮主觀能動性來適應形勢變化，培養出實踐動手能力強、具有創新思維的計算機人才[8]。為此，項目組成員開展了計算機專業產學研實踐教學改革，針對高校實踐合作教學中存在的問題進行了針對性的研究，同時還把產學研成果用于學校的實踐教學活動，取得了很好的效果。

2改革產學研實踐教學內容與方法研究

2.1充分發揮產學研主體的作用

形式上，產學研合作是學校與企業的事情，但實際上涉及多方面因素，因為教學與生產實踐的合作最終轉化為科技與經濟增長的效益上，在實行中還應得到有關方面的大力支持，以便采用政策法規的調節和規范，推動產學研的進行。首先要有政策上的引導，制定出相應的優惠政策，調動企業參加產學研合作教學的積極性，協調他們之間的利益關系，鼓勵合作者之間建立機制靈活、形式多樣的技術創新合作體制，在深度和廣度上，大力推進“產學研”合作，以達到共贏互促的合作效果，帶動社會經濟的增長和高等教育事業的發展。其次，在產學研中，企業應力所能及地提供合作項目，特別是優先支持產學研合作項目，構建積極有效合作新模式。最后，作為研究單位在產學研合作中，應就產業發展中的共性技術和關鍵性技術與高校開展聯合攻關，為高校計算機專業學生提供參與技術創新的機會。

在計算機專業產學研實際中，我們聯合鄭州多家軟件公司申請獲得政策上的傾斜，調動技術開發公司的積極性，使他們拿出資金和急需解決的項目，并由校企聯共同請省科技廳和市科技局公布的醫學影像處理和民生健康信息系統等公共項目，使學生在項目實施中得到鍛煉。

2.2采用雙導師制培養學生創新能力

在產學研實踐教學中，根據校企合作方式來共建學生培養方式。采用雙導師制培養模式是產學研合作教學的積極探索。在學校，由專門指導老師對學生進行系統的理論教育，尤其要教育學生對創新性的正確認識，使計算機專業學生相信每個人都有創新能力，使他們認識到自身天生都有一種潛在能力，這種潛在的創新能力需要不斷開發，才能轉變為實際和有效的創造力，讓學生了解創新能力的實現可從激發創新欲望、活躍創新思維及掌握創新技法等方面來訓練。在扎實的理論基礎上，學校聘任企業中有豐富實踐經驗的技術人員作為計算機專業學生的兼職導師，在創新能力培養過程中，由學校和企業來決定導師，根據學校的要求，協同指導學生。即學生在學校完成專業理論課程學習，然后，進入企業和公司的培養基地，由兼職導師進行指導，形成全新開放的教育模式，使學生在參加公司研發項目的設計和編寫程序中培養綜合素質和創新能力。

為此，我們從2008年開始對計算機專業實行班主任和導師制的并行方法，由多位專業知識豐富和有著網絡編程、圖像制作和處理經驗的老師指導學生的實踐操作；同時，加強與信息技術公司的交流，定期由軟件公司的專家來培訓學生編程能力，或讓有興趣的學生走進公司的技術開發部門。

2.3建立優勢相補的產學研實踐教育機制

產學研合作實踐教育的順利發展需要充分調動高校、科研單位以及企業的積極性。目前，由于產學研主體各方過多重視與上級主管部門的直接聯系，在橫向合作聯系上則沒有得到足夠重視，導致高校、科研單位與企業之間的信息渠道不暢，這極大影響了產學研合作教育機制的形成。因此在總體上采取促進產學研合作的措施，形成一個鼓勵三方聯合、規范合作方行為的良性系統，并建立和完善合作交流中信息通暢的實踐教育保障體系。

另外，產學研合作實踐教學的積極性還來自于合作方給對方帶來的切實利益。學校的主要任務是教書育人，因此，學校只有培養出符合企業需要的高素質人才，企業才會積極關注和參與到產學研合作教育活動，把培養學生當做自己的事情來考慮。此外，企業應充分重視和認識高校存在的價值，發揮學校的多種功能，利用高校的資源來培訓在職人員，促進雙方交流。在培養創新型人才的同時，企業還應充分利用高校技術密集的智力優勢，把高校計算機專業知識與企業的項目有效結合，使新產品、新技術很快轉化為科技生產力，提高企業的經濟效益。使高校、企業和研究單位在合作教學中形成共贏的良好局面。

為了建立校企合作機制，我們及時派出一線教師和優秀學生，到西安、無錫、杭州及北京、上海等地，了解計算機專業人才市場需求、課程體系和內容設置等問題，使老師和學生切身體會創新型人才的培養模式。同時帶回企業、公司需要解決的項目和難題，利用學校老師和學生的資源優勢，為企業排憂解難。

3完善產學研合作實踐教學評價體系

產學研合作實踐教學是培養計算機專業創新型和實用型人才的有效模式，它是目前實踐教學方式的有益擴展，它的引入會對教學評價指標和體系造成沖擊。過去計算機專業的實踐教學評價只以成績為衡量尺度，側重理論知識的積累和量化，忽略創新過程中表現，即便有產學研的痕跡，但多體現在計算機專業的課程設計、學生畢業設計或實用編程技術開發環節。

實際上，計算機是創新型的應用技術，強調學習過程與能力素質方面的綜合，重視學生在學習過程中的表現，要把評價作為促進學生發展的手段，建立有利于學生創新素質培養的計算機實驗評價指標體系。因此，建立合理、科學的產學研合作實踐教學質量評價體系，對規范計算機專業合作實踐教學具有十分重要的作用。

計算機專業產學研實踐教學評價指標體系需要根據實驗教學課程進程特點和目標評價進行合理設計，以便充分發揮學生在理論學習中的積極作用，促進高校和企業、老師與學生在相互評價中的共同發展，即建立的評價指標有利益學生創新能力、動手能力的發展，提高學生的綜合素質，既要關注理論知識成績，還要關注學生個性差異和學習興趣，更要關注學生實踐能力和創新意識等的發展。

本評價體系的一級指標為理論學習成績和學生綜合素質。理論學習成績包括課程成績、課程設計操作、畢業設計等二級指標；綜合素質能力則包括在產學研實踐過程中的編程創新能力、研究解決實際問題的能力及協調合作能力等二級指標。在課題組研究中更加注重學生產學研綜合素質培養，適應公司和企業等對解決實際問題能力的需求。

4產學研成果的應用與比較

項目組成員把產學研成果應用推廣到學校的實踐教學中，用于指導軟件學院2008級計算機4個專業(計算機信息管理、軟件技術、網絡系統管理和圖形圖像制作)學生的實踐教學，在實際中與信息學院的學生作創新型和動手能力對比，應用顯示，該研究成果有較大的作用。

軟件學院2008年4個專科專業的招生計劃如表1所示，都是理工類，共320人。信息學院2006年3個本科專業(電子信息科學與技術、電子信息工程和計算機科學與技術)招生計劃如表2所示，共390人。

軟件學院2008年專科生和信息學院2006年本科生都是2010年畢業，兩個學院畢業生的就業情況對比如表3所示，雖然它們沒有直接可比性，但間接看，這兩個不同層次學生的就業情況存在著值得思考的問題。通過表3可以看出，軟件學院2010年畢業生的就業率在94%上下浮動，信息學院2010年畢業生的就業率卻在88%左右變化(包括考研情況)。

這是因為在項目組成員的幫助和推動下，軟件學院自2008年開始就組織一線老師遠赴西安、無錫、蘇州、上海、北京等地考察了上海達內、北京亞思晟、西安行知匯元等近20余家實習實訓基地，并與實習實訓機構深入探討了人才市場需求、課程體系設置、人才培養模式、課程內容銜接等問題，探索新的創新型人才培養模式。并與多家軟件公司、科研機構和企業簽訂了產學研合作計劃，通過相互支持、互利共贏的方式共同培養市場需要人才。

通過研究成果來指導軟件學院計算機4個專業的學生進行產學研創新型實踐教學，使學生的編程動手能力和設計程序創新能力得到鍛煉，在應聘中受到軟件公司的好評，這在學生就業中得到充分體現。

2004年至2010年計算機科學與技術專業及圖形圖像制作(該專業只有2008年至2010年的畢業生)就業率統計比較如圖1所示。從圖1中可知，2004年到2005年計算機科學與技術學生的就業率有大幅攀升，2005年到2006年突然降低，2006年到2010年學生就業率在87%左右。而圖形圖像制作專業從2008年到2010年在95%上下波動。

這是對2006年圖形圖像制作專業的新生從入學后就開始實施產學研實踐教學的結果。這種教學使學生積極參與公司或企業的實際項目，針對圖像、視頻軟件編程問題，在方案設計到具體實施過程中，認真查閱資料和積極探索新的實現方法，以此鍛煉設計程序能力、開闊創新思維。

5結語

計算機專業人才培養是實踐性極強的活動，它不僅要培養實用型人員，還要培養大量創新型人才。對計算機專業學生在校企實踐合作教育中進行科研能力培養，可以鍛煉他們在實際編程和程序設計中分析和解決問題等多方面的能力。

同時，產學研合作教育，既能培養學生的創新精神和探索問題能力，也能養成他們與人友好合作交流的性格。因此，開展產學研實踐教學研究，構建創新型實踐教學平臺和評價體系，可以使計算機人才的綜合素質得到全面發展，讓他們在企業和公司獲得真正的認可。

參考文獻：

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Training Pattern of Industry-Academia-Research Creative Talent for Computer Majors

JIANG Huawei, YUAN Xiuzhen, LI Lin, BAI Hao

(College of Information Science & Engineering, Henan University of Technology, Zhengzhou 450001, China)

篇7

論文摘要:通過“產、畢、研合作的模式”培養動漫人才，是動漫教育的行業特點和畢科特點的必然要術。歐美、日本的經驗值得我國在探索動漫教育過程中借鑒，扣工作室制度、校企聯動制定教育大綱、自主的產研服務以及自主知識產權開發意識等。

通過“產、學、研合作模式”培養動漫專業人才，是動漫教育的行業特點和學科特點的必然要求。當前，國際上采取這種模式走在前列的主要有日本、歐美等國家和地區。我國對這一培養模式還處于摸索階段，因此借鑒國外經驗，顯得尤為必要。本文擬就日本模式和歐美模式作一番梳理。

1、日本模式

日本在動漫教育方面擁有將學校、市場和政策等三方面有機聯合的較完善模式。日本模式主要有這樣幾種形式:(1)傳統的“工作室”制度;(2)自主服務于“產、學、研”和自主知識產權開發。

首先，日本傳統的動漫教育采取“工作室”制度有點類似于我國傳統作坊的“學徒”模式，師傅帶徒弟在實踐中學習。日本學生在進入大學學習動漫專業之前要通過人學考試，考試科目以美術基礎為主，進入大學后學習課程也主要以提高美術和文化素養為主。之后，動漫專業學生很快就會被安排進動畫工作室進行實戰式歷練。在日本的動漫工作室，特別強調學生團隊意識和責任意識的培養。

其次，較強的服務產業意識和知識產權開發意識。一方面，日本院校在學科設置上將傳統的動漫技能教育上升到研究型人才的培養層面，紛紛在研究生院開設動漫方向的研究生教育，專門從事動漫文化、動漫產業、動漫技術、動漫知識產權等方面的研發。如東京藝術大學是日本國立大學中第一個在研究生院設立動漫專業的院校，動漫專業隸屬于研究生院的影像研究科，設三維動漫、二維動漫、故事構成等方向，僅招收16名學生。大阪電氣通訊大學則是日本第一個在研究生院設立動漫專業的非國立大學。亞細亞大學還新開設了“市場文化課”，培養文化產業方面的專門人才。如今，日本院校在服務動漫企業、社會服務領域具有重要地位。

2、歐美模式

歐美模式包括北美的美國和加拿大，以及歐洲的英國等國家。這些地區的動漫人才培養模式較為相似，其中以加拿大為強。加拿大60年代就已經在全球首家培養動漫人才了，積累了豐富的經驗教訓。歐美模式主要通過以下幾條路徑來實施的:(1)校企聯動，共同制定教學大綱;(2)實行工作室制度，開發學生主體能動性:(3)技術與創意并重。

首先來看校企聯動，共同制定教學大綱。歐美在制定動漫人才的培養要求時重點考慮是否和行業標淮相一致。如英國倫敦藝術大學坎伯韋爾藝術學院動漫繪畫專業的主要科目即是由業界人士參與編纂，為的是使課程在最大程度上反映了當今行業的需要。再如加拿大有個“行業部落委員會”，院校完全根據“行業部落委員會”的要求來制定人才培養綱要。

其次，實行工作室制度，開發學生主體能動性。歐美的動漫教學除了課堂教學模擬真實的專業工作環境布置外，學生在一定的階段還會被安排進企業的工作室實習或參加實際項目的練習。與日本小作坊式的工作室培養模式相比，北美的動漫教育更具有社會化大生產的氣息。加拿大的謝爾丹學院在工作室教育模式中，完全按照好萊塢動漫生產的模式組織教學，連實驗室布置都盡力摹仿好萊塢動漫工作室的格局、氛圍。特別值得強調的是歐美工作室培養模式非常重視學生主體能動性的開發。在工作室中，學生的自由度比較大，可以根據自己的個性特點設計自己的工作空間。

再次，技術與創意并重。歐美的動漫教育在長期與企業合作培養的過程中，深刻意識到如果學生只注重掌握maya等軟件技術，而不去學習基本的文化素養，也不會成為一個好的動畫師。因此，北美動漫教育還注重在日常教學工作細節中激發學生的藝術創意潛能。除了工作室盡量尊重學生的創意進行布置外，學校還設有專門的創意訓練課程，老師會把平時看起來不可能聯系起來的東西聯系起來，創造一個有創意的環境啟發學生去聯想。

3、國際動漫人才“產、學、研”培養模式對我國的啟示

歐美、日本在長期的動漫人才培養中積累了豐富的經驗形式，值得我們學習借鑒。

借鑒一:“工作室制度”。無論是歐美，還是日本，大都采取“工作室”制度。我國目前動漫人才培養還主要以課堂授課為主，對學生進行的是規模化、程式化的統一培養模式。這種大一統的教學模式，理論對理論，不利于學生實戰經驗的積累，而且會使學生的個性特長被掩沒。“工作室’制度，將學生分成小組，各有分工。教師在與學生一起做項目的過程中，可以與項目組中每位同學充分交流溝通。而且，通過“工作室”培養模式，模擬真實的企業工作環境，也有利于學生畢業后就直接進入上手工作。不必像現在這樣，需要經過企業的再培訓才能上崗。

篇8

關鍵詞：電子工藝；“產學研”合作；應用型人才；培養模式

一、“產學研”合作教學模式的優勢

“產學研”合作是高校和企業實現資源優勢整合的一種有效途徑，我國高校“產學研”合作模式具有多樣性，從短期、單一、臨時性的項目合作到長期、綜合、戰略性項目合作發展；從雙向交流高校和長期校企點線合作向全面合作、工業園模式發展。“產學研”結合既是現代經濟和社會發展對高等教育提出的要求，又是高等教育培養具有創造性精神和實踐能力的高級專門人才的要求。近年來，越來越多的學者關注國內高校”產學研”的總體分析，主要對相關研究現狀與動向、現存問題及障礙因素分析和對策建議。

從本質上看，“產學研”合作是企業、高校研究所和政府等三類技術創新主體，按照利益共享、風險共擔、優勢互補、共同發展的原則，共同開展技術創新，逐步實現科研、產品、市場和科研的良性循環的一種形式。總體來說，“產學研”合作教育有兩方面的益處。一是通過”產學研”合作能夠促進學校的教育教學改革，能夠推動教師隊伍的建設，促進教師實踐能力和整體素質的提高，以學促研，以研促產，以產促教，以教促學。二是“產學研”合作教育是由學校和企業、科研院所合作，將理論學習與實踐訓練相結合，培養學生實踐能力和創新精神，全面提高學生素質的一種新型的教育模式。它符合當前經濟、技術發展規律，是高等教育改革與發展的共同趨勢。積極探索新形式下獨立學院”產學研”合作教育的新模式，成為高等教育改革的當務之急，對新型人才的培養具有十分重要的現實意義。加強“產學研”合作教育，培養實踐能力強的高素質人才是當前國內高等教育和國際高等教育發展的趨勢；根據不同高校的人才培養定位來選擇”產學研”合作教育的模式，是新時期分類分層培養人才的必由之路。

二、電子工藝實習教育所面臨的挑戰以及實踐能力培養的重要性

1、電子工藝實習教育所面臨的挑戰

電子工藝已成為一門發展迅速，應用廣泛的學科，越來越顯示出它的強大生機，并產生著重大影響，其深刻的哲理和豐富的內涵已引起世人的關注。在我國進入WTO后，電子工藝實習教育不僅要面對中國市場，而且要面對國際市場。因此，電子工藝應在教育模式上，由教育規范的共性向學生發展的個性轉變；在教育內容重知識、重能力，更重素質；在教育手段上，積極引入現代教育技術與方法。知識經濟時代的到來，要求高等教育的目標從培養知識型人才轉為創新型人才的培養，而創新人才是現代人才的標準，是學會做人、學會學習、學會做事、學會與人共處四者結合的體現，也是信息素質教育為之服務的目標。因此，電子工藝實習教育自然應以此為契機，加快改革的步伐以適應新世紀的挑戰。

2、培養電子技術工藝學生實踐能力的重要性

實踐能力是大學生必備的重要能力，它是理工科各相關專業實訓的重要內容，也是學生素質教育的基本環節之一。怎樣更好的培養學生的實踐能力是教學過程要思考的重要問題。電子工藝實習是工藝性和實踐性相結合的基礎課，它主要以小型電子產品的設計、制作、調試和檢測為載體，培養學生動手能力、從實踐中獲取新知識的能力、觀察事物和分析問題的能力、團結協作等實踐能力。

三、基于“產學研”結合的應用型人才培養的新途徑

“產學研”合作教育是充分利用學校與企業、科研單位等多種教育環境和資源，把學校教育與生產、科研實踐有機結合的教育形式。發揮“產學研”合作教育優勢，完善”產學研”相結合的人才培養模式，是高等教育主動適應經濟建設和社會發展對人才培養的基本要求，更是開展創新創業教育、培養高素質應用型人才的必由之路和熱點研究問題。

1、加強思想教育，增強實踐意識

電子工藝實習課程的教育核心就是實踐育人。學生良好的能力與品德要在實踐中培養與形成。電子工藝教學過程就是在培養好學生的道德素質的前提下，培養學生的理論聯系實際的能力。一個學生如果認清了電子工藝的精神實質，具有較高的實踐意識，則他不僅能在實踐中靈活運用所學的電工電子技術相關知識和技能，還能根據將來發展需要不斷的補充和更新知識體系。

2、政府應加大對”產學研”合作教育的扶持

“產學研”合作教育作為一種新興的教育模式，發展尚處于初級階段，尤其在我國市場經濟并不完全成熟的條件下，政府的引導扶持，對其良性發展有著不可替代的作用。政府作為市場經濟的宏觀調控者，應該對”產學研”教育由形式上的扶持轉為內涵上的幫扶，保障學校在市場中有較大的活動空間，增大學校在”產學研”合作教育運行中的自，通過制定法律法規等為”產學研”合作教育創造更為便利和良好的條件。

3、合理設置教學計劃和內容，加強實踐能力

合理的教學計劃和內容的設置是加強學生實踐能力培養的前提。針對不同專業學生，設置不同教學內容，對不同層次的學生實施不同的教學內容，有利于激發學生的學習興趣，加強實踐能力。

4、優化學科設置，打造特色專業

我國各地高校應該著力于對行業以及勞動力市場需求的調查，著眼于本學校固有特色和基礎，有意識、有針對性地設置本校的專業課程。例如設計培養方案，我們首先應該堅持”產學研”相結合，以體現不同種類，不同類型專業的特點；其次，以加強基礎為目標，盡可能設置有效夯實基礎的課程；再次，加強學生的能力培養，多層次全方位的培養學生的實踐能力和應用能力。在課程的設置以及專業的打造方面，立足當前，著眼長遠，真正突出本校亮點，實現”產學研”教育培養人才的宗旨。

5、豐富教學手段，提升實踐興趣

良好的實踐教學過程應該是教師和學生的一種互動過程。采取靈活多樣的教學方式，可以讓課堂氣氛活躍，整個實踐過程輕松自如。在教學過程中，采取現代教學手段與傳統教學方法相結合，課堂教學與現場教學相結合。對于概論、安全、先進制造與工業應用技術采取大課集中講授，利用圖文并茂的電子演示課件，豐富多彩的焊接技術、插入式封裝技術（ThroughHoleTechnology，THT）和SMT生產工藝電影的視頻教學片，形象生動的教學掛圖與展板，電子產品發展歷程的實物展臺，讓學生身臨其境，體會傳統與現代電子工藝的精妙，加深對電子工藝探索的渴望。通過觀摩SMT工藝流程與生產設備現場，印制電路板制作，學生親自實踐，貼近現代電子生產現場。在實習產品的工藝設計與組裝、調試過程中，容許學生進行交流、討論，教師進行個別輔導，讓工程實踐處于一種融洽的氛圍，有助于學生實踐意識和創造能力的培養。通過網絡資源，如學習PCB設計規范及軟件使用，進行EDA實踐，電子工藝相關知識學習，增強實踐基礎和動力。

6、嚴格實習考核標準，保證實踐效果

考核是教學工作的重要組成部分，是保證教學質量的有力手段，是對教學活動效果的檢驗。采取實踐意識、實踐操作能力和應用型考試等多種形式對學生進行全面考核，特別注重學生運用理論知識解決實際問題的能力培養。在實習過程中，要記錄學生的出勤情況和實習態度，沒有良好的做人做事習慣就不能成為合格的實踐者。為了檢驗學生實踐效果，要現場考核學生對實習內容完成情況和分析問題、解決問題的能力。學生在教師面前當場通電試驗、調試，教師當場提出問題由學生解答，設置故障讓學生查找，對能夠發現問題、提出問題具有創新思維的學生，要給予激勵和關注。例如做充電器時，發現電流過大或過小，問題可能處于什么地方，怎么解決；收音機收不到臺，如何檢測相關電路等。有的學生能夠通過對電路原理、實際線路的分析找出相應的原因，可以給該項考核內容加分。實踐操作占考核內容的70%，這樣就杜絕考生重視理論課學習與考試，輕視實踐教學環節，從而影響實踐能力的培養。認真完成實習報告也是實習合格的前提之一。沒有總結，就沒有進步。實習報告既可體現學生實踐能力，同時還可作為教師今后工作改進提供依據。通過嚴格的考核，學生實踐效果明顯，實習完了普遍覺得實踐能力提高了不少。

7、加強教師隊伍建設，促進教師專業成長

目前許多高校教師為了評職稱、加薪而科研，功利化思想嚴重，這對人才的培樣是極為不利的。建議從以下幾個方面著手解決上述問題：一是學校應該對教師的敬業精神加以表揚并傳承，特別是在創新精神和先進教學理念指導下的教學能力和研究能力；二是加強理論學習，改變陳舊的教學方式，樹立新的教育教學理念；三是加強校本培訓，通過結合學校實際和教師教學實踐的個案研究來提升教師專業素質；四是以課題研究為突破口，通過科研引領教師提升教師專業素養，促進教師專業發展，讓教師盡快走出低谷。

結語

“產學研”合作教育是我國高校發展的必然趨勢，也是實施“科教興國”和可持續發展戰略的、促進科技、教育與經濟結合、逐步建立健全以企業為中心的技術創新體系和運行機制的重要舉措。各高校應該立足經濟的發展，著重在創新人才培養模式上進行突破，有組織地開展科研，切實增強高校科技創新和服務社會的能力，為社會培養高素質的有用人才。

參考文獻

[1] 郭廣生.加強產學研合作教育推進人才培養模式創新[J].北京教育（高教版），2010，（01）：11.

[2] 申紀云.激活產學研結合的問題與對策研究[J].中國高等教育，2010，（2）.

[3] 王瑞蘭.依托校外實習基地培養大學生的工程實踐能力[J].實驗室研究與探索，2011，30（4）：145.

篇9

關鍵詞：應用型人才培養；產學研合作；培養模式

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）14-0122-02

黨的十報告提出要“努力辦好人民滿意的教育”。人才培養作為一種多主體聯動的育人模式，不是學校的“內部事務”，而是涉及到教學、科研、社會服務、文化傳承等多個方面[1]，必須要有社會的廣泛參與。產學研合作，作為高等院校的一項重要使命[2]，從理論和實踐上來看，也是當代高校應用型人才培養的必然選擇。

一、產學研合作人才培養的基本模式

（一）產學研合作教育的內涵

產學研合作教育是指通過學習和工作實踐相結合，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才的有效教育模式[3]。它最早由美國辛辛那提大學赫爾曼?施耐德提出，主要強調學生在校期間的技能學習，以提高畢業后就業競爭力為目標；主要針對工科專業學生。美國職業教育學會后來正式界定產學研合作教育為“一種將理論學習與實際工作結合起來，使得課堂教學更加有效的理念”[4]。

（二）國內產學研合作教育的基本模式

當前，構建“以企業為主體、產學研相結合技術創新體系”已經成為國家戰略，產學研合作教育也在學習和摸索中，逐步形成了各具特色、有所偏重的產學研合作教育模式。概括起來，其基本模式主要如下。

1.學習式產學研合作模式。此種模式學生的培養主要在學校進行。在學生培養方案中，除了特定的理論學習以外，還嵌入了實習實訓教學模塊。一方面，可利用學校的實驗設備，通過教師的實驗演示來進行學習，如工程制圖、精工實習等；另一方面，可將企業的特定需求模塊加入到教學環節中，由企業人員和學校教師負責進行講解和培訓，培養學生特定的知識，其核心是理論學習中加入特定的實訓模塊，由教師進行示范引導，培養學生的基本動手能力。

2.參與式產學研合作模式。參與式產學研合作主要目的在于培養學生的積極主動性和創新性。即在校企產學研合作過程中，具有一定理論基礎的學生通過參與教師的科研項目，或參加由企業冠名或贊助的帶有一定企業需求的各種項目比賽、競賽活動、科技活動和社團活動，通過學生的自主學習、自主設計、自主創新來完成相應項目，從而得到能力的鍛煉和自身素質的提高的一種模式。其核心在于學生能夠發揮學生的自主性和創新性。

3.體驗式產學研合作模式。體驗式產學研合作模式注重學生的真實體驗，此種模式需要學生走出校門，到企業現場或工程實地進行學習和鍛煉，包括認知參觀、頂崗鍛煉、帶薪實習，以及“3+1”分段式培養和“訂單式培養”等。此種模式能夠給予學生真實的企業環境和工作環境，使得學生能夠有著直觀的感受和親自的體驗，從而能夠真正地將理論和實踐結合起來。但此種模式又受到眾多條件如實習時間、場地等的限制，往往不能夠深入。

二、產學研合作人才培養模式的問題分析

產學研合作人才培養國外進行了很多年，其中美國的CBE模式、英國的“三明治”模式、德國的“雙元制”和加拿大的“三結合”模式最具有典型性，但又各有側重，均十分注重培養學生的自主性和實踐技能。相比國外，國內的產學研結合模式仍然停留在以教學為主、以知識灌輸為主、以完成任務為主的“三為主”狀態，產學研合作培養方案系統性設計不足，動力機制缺乏，存在著時間分散、針對性不強、深入程度不夠、考核困難等眾多問題。

1.產學研合作教育系統性不足。當前，各大高校包括職業院校在進行大學生培養時，都把實踐能力作為培養的一個方面加入到了培養方案中去，但實施效果卻并不明顯。對學生的產學研合作教育主要停留在參觀了解、頂崗實習的初級階段，參觀了解和頂崗實習也都是走馬觀花、應付了事，實踐時間長短不一，實踐的內容大同小異，不具有個人針對性，沒有相應的考核和效果評估，學生能力沒有得到真正的提高。

2.產學研合作教育動力機制不足。產學研合作教育涉及到學校、企業和學生個人，理論上講可以三方互利共贏，但實際操作中，合作的動力機機制往往不足。特別是作為合作教育中的企業方，因其追求的是經濟效益，這種合作又往往不能產生直接的經濟效益，反而會增加企業的負擔，因此企業在合作中的動力不足。學校作為培養學生的主體，雖有產學研合作教育的動力，但限于經費、安全等問題，并且隨著擴招帶來的影響，根本不能組織那么多的社會資源為學生提供實習實踐，同時很多指導教師本身就缺少工程實踐經驗，所以導致學校在產學研合作教育中“心有余而力不足”。學生作為直接受益人，也想著通過產學研合作教育得到能力的提升，但往往缺少相應的機會，同時習慣了學校相對輕松的學生生活，心態和投入不足，導致最終實踐效果大打折扣。

3.產學研合作教育考核不足。產學研合作教育難以考核，目前沒有一個統一的產學院合作模式，也沒有一個規范的產學研合作教育的考核范式，效果評估體系沒有有效的建立起來，導致產學研合作更多的是注重過程，考核易流于形式。考核的主要對象是學生，而對學校、企業沒有相應的考核任務。對學生的考核也主要以學校為主，企業缺乏對學生有效考核的激勵（責任），往往是出具一個實習證明就匆匆了事。

三、“三位一體四結合”產學研合作教育新模式

綜合國內外產學研合作的基本模式來看，美國的CBE模式注重學生的職業能力的培養，英國的“三明治”以提高教學質量和學生素質為追求，德國的“二元制”注重職業教育，均有值得我們借鑒的地方。國內學習式、參與式和體驗式三種類型的合作模式對學生的應用能力培養是一個漸進的培養，有很多與國外有共通的地方，學校在進行應用型人才培養時，應結合各個模式的優勢，通過“三位一體”“四結合”來促進學生的能力培養。

1.三位結合系統性設計產學研合作培養方案。學生應用能力的培養需要系統性設計，可參照國外先進的產學研合作教育模式，綜合各種模式所具有的優點，并結合各個學校的教學實際，設計從學生入學到離校各個階段的產學研合作內容，從認知到了解到參與到體驗到創新的階段式成長過程，并針對不同階段，設計不同的培養內容和考核方式，把學習、參與與體驗三者有機結合起來，把產學研合作教育作為學生職業生涯的一個有機組成部分，納入學生學習成長檔案。通過在資源投入上加大力度、在時間上保證、在內容上深入、在效果上反饋，真正建立起產學研緊密結合，一體化培養應用型人才的新機制。

2.四方聯動共同促進人才培養。產學研合作教育作為培養應用型人才培養的有效方式，在國外得到了高度重視。產學研合作教育可借鑒其他國家的經驗，設立相應的法律法規，來規范和管理產學研合作教育。通過法規、政策、資金引導獎勵等方式來鼓勵企業與高校和科研院所的產學研合作教育；高校和企業則需要以市場化的方式來加強合作，通過靈活的制度安排，整合各自資源投入到產學研合作教育中來，真正做到產學研參與的各方各得其所、各有獲益。高校要建立面向行業、面向產業的教育培養模式，要切實根據企業需求制訂定學生的培養方案；企業也要履行好社會責任，同時通過產學研合作教育培養和選拔優秀人才；學生個人要充分利用好實習實踐機會，發揮主觀能動性，將理論和實際緊密結合，將所學和所用無縫對接，從而真正做到學有所用、學用結合。

3.建立績效反饋的閉環系統。除了做好產學研合作的規劃系統外，在實施層面，還要加大對過程的管理和考核，要通過績效的管理和反饋來調動各方的積極性。學校要改變對教師的評價考核方式，增加教師工程化實踐能力和指導水平，出臺措施鼓勵教師參與產學研合作教育；企業應建立學生實踐班導師制度，認可班導師對學生的指導工作業績，并給與相應的獎勵和補助；學生的考核要注重全過程的量化和跟蹤，并注重反饋和引導，充分發揮學生的自主性和能動性，培養學生的創新能力；行業主管部門要建立起對學校和企業主體單位的考核指標體系，從制度上保證學校和企業有動力參與到產學研合作教育中來。

結束語

產學研合作教育作為一種多方參與、具有顯著實踐性特色的應用型人才培養模式，能夠為學生提供進入社會前的職業性準備。作為一個系統工程，它需要各方的合作參與，需要產學研一體化培養，需要將學生的所學與應用聯系起來，需要將實驗室、實訓室與以后的工作室、操作室聯系起來，做到產學結合、學用結合，真正成為到用人單位滿意、家長滿意、學生滿意、社會滿意的“人民滿意教育”。

參考文獻：

[1] 隋幸華，劉理.簡論產學研合作的動力機制[J].云夢學刊，2013，（1）.

[2] 郭廣銀.產學研合作：高等院校的一項重要使命[J].求是雜志，2012，（1）.

篇10

關鍵詞:產學研合作 引廠入校 人才培養模式

1、產學研合作的背景

高校與企業的產學研合作是一個國家教育、科技和經濟三者之間內在發展規律的反映,也表明經濟發展必須依賴科技進步,而科技進步又必須依賴教育的發展。《教育部2006年職業教育工作要點》中明確提出了“大力推動各地和職業院校校企合作與工學結合的培養模式”,《國務院關于大力發展職業教育的決定》中也曾提出“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”。產學研校企合作的根本是實現雙贏,建立一種穩定的、良性的、可持續發展合作關系,其中心是協作和互動。只有結合特定專業與使用該專業技能型人才的行業企業深度合作,確立人才培養是為行業企業服務的意識,才能確立符合生產實際的人才培養目標,優化人才培養過程[1]。

1.1 產學研合作在高職教育中的重要作用

產學研合作是指在一定的制度環境下,合作主體為了實現各自的組織目標,對技術、資金、設備、場所、人才等資源的優化配置及產出的合理分配。具體地說,產學研合作是高等學校與企業的有機結合,是教育、教學與科學研究、技術開發、產品開發、產品加工、產業發展等方面的融合[2]。

產學研合作教育對于實現高職教育的人才培養目標與規格要求,培養技術與技能型人才獨具優勢。學校根據企業的人才培養規格要求,確定教學內容,使高職教育與企業發展融合在一起。企業為培養“雙師型”教師提供實踐鍛煉的場地,向學校推薦技術工程人員到學校擔任兼職教師,學校教師為企業員工提供理論知識的培訓,參與企業的科研工作,雙方優勢互補、共同發展。產學研合作已成為辦好高職教育的必然選擇。

1.2 國內外發展狀況

世界各國的產學研合作模式各有特色。目前國外較成功的產學研合作模式可歸納為科技園區、網絡中心、英國教學公司、德國費朗霍夫和工程研究中心等五種模式。德國產學研合作模式起源于職業技術教育的“雙元制教育”,教學活動在企業與高校交替進行,堪稱產學研合作模式的典范。

目前,我國產學研合作屬于起步階段,既有參考國外成功經驗的典型模式,也有獨具我國特色的創新模式。主要分為兩大類:一是市場引導的短期合作模式,其中主要包括技術轉讓、技術開發、技術咨詢和技術服務;二是政府宏觀指引型的合作模式,主要有大學科技園模式、高新技術開發區模式和工程技術中心模式等。構建產學研緊密結合的多元化新模式已成為高等教育發展的新趨勢。

2、產學研合作中存在的關鍵問題

2.1 產學研合作過程中存在的主要問題

(1)地方政府和廣大企業并沒有給與足夠的重視,沒有相應的保障機制做支撐。

(2)校企雙方優勢和利益關系不對等。現階段產學研合作模式中多是院校有求于企業,高職院校對企業缺乏足夠的吸引力;院校方希望利用企業生產技術優勢,獲得人才培養方面的支持;部分高職院校科研成果轉化能力相對薄弱,教學資源也難以用于實際生產。

(3)企業重當前而輕長遠,不愿在人才培養上做長線投入。

(4)校企雙方溝通不暢。人才供求信息交流不暢;高職院校對于企業新技術、新裝備缺乏了解,無法在教學中傳達給學生;人才與崗位要求存在差距,企業認可度較低。

2.2 問題的分析

政府在產學研合作教育中起主導作用,高職院校是產學研合作教育的主體,企業是產學研合作教育得以順利實施的根本保障。要想將產學研合作教育深入地開展下去,只有政府出臺相應保障機制,院校搞好內涵建設,企業從長遠利益與社會效益出發,把關注點從“用人”轉移到“育人”,從“短期利益”轉移到“長遠發展”上,才能取得事半功倍的收效,促進產學研合作教育的良性發展。

2.3 解決問題的對策

分析對比校企雙方各自的優勢,進行優勢互補,尋求一種利益的最大化和基本的平衡關系,從根本上提高雙方特別是企業合作的熱情;建立一個專業機構,由雙方人員組成,從組織協調到雙方責、權、利的相互約束等方面進行協調。基本思路應是:組織健全,決策、管理及執行機構齊備;職責清楚,任務明確;管理到位,合作中涉及的各環節工作均有具體的管理者和執行者[3]。

3、產學研合作模式的實踐

石家莊地處環渤海經濟區,近年來,積極發展機械、汽車、電子、石化、建筑業等支柱產業,為機械制造類專業人才提供了大量的就業崗位,為相關專業的發展提供了良好的機遇。

3.1 引廠入校,探索產學研合作人才培養模式

2007年5月,我校與石家莊東昌機械制造有限公司達成協議,引廠入校,邁出了產學研合作之路的第一步。該企業主要業務是機械零件的數控加工、冷沖模和塑料模具設計與制造。擁有穩定的業務關系,設備先進,具有較高的機械設計與制造水平。雙方進行了資源整合,逐步形成雙向互動、相互約束的運營機制。根據企業規模和產品,以模具設計與制造專業為主進行產學研合作。經過幾年的磨合及共同努力,在校內為學生營造了一個真實生產實訓環境。

3.2 教學與生產的組織實施

3.2.1 資源共享,校企雙贏