導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小組討論意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語 小組討論 問題 解決辦法

教學(xué)的本質(zhì)是“師生之間以交流、對(duì)話、合作為基礎(chǔ)進(jìn)行文化傳承與創(chuàng)新的特殊交往活動(dòng)”[1]，這種師生關(guān)系是對(duì)話交往的關(guān)系，是雙向和交互作用的，是互惠式的，而不僅僅是單向的和缺乏溝通的關(guān)系[2]，因而合作學(xué)習(xí)成為當(dāng)今世界上頗具影響的一種教學(xué)理論與策略。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”（Cooperative Learning Center）的約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。”[3]合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性、自主性和獨(dú)立性方面有很大的優(yōu)越性，它為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，從而能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)心理的一種新型的教學(xué)理論和策略[4]。合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)形式是小組活動(dòng)[5]，因而這種學(xué)習(xí)方式特別適用于中學(xué)英語課堂，現(xiàn)已被廣大英語教師采用。但在實(shí)際教學(xué)中，小組討論這種學(xué)習(xí)方式存在著諸多的問題。

一、小組討論易出現(xiàn)的問題

1.討論中教師調(diào)控過多或過少，或者教師相應(yīng)的課堂控制能力有限。小組討論是需要充足的時(shí)間才能達(dá)到預(yù)期的效果的。如果教師在組織小組討論活動(dòng)之前錯(cuò)誤地預(yù)期了討論的時(shí)間，在學(xué)生討論剛剛進(jìn)入狀態(tài)或者剛剛要得出結(jié)論之前就過多地橫加干涉，學(xué)生的討論就會(huì)戛然而止，不能達(dá)到討論預(yù)期目標(biāo)；相反，若教師在討論時(shí)沒有任何干預(yù)，只是在講臺(tái)上等待討論結(jié)果或者只是參與某個(gè)小組的討論活動(dòng)，則無法發(fā)現(xiàn)整體討論中出現(xiàn)的問題，且相應(yīng)的做出調(diào)整。

2.討論的效率低下，討論過程中學(xué)生容易散漫，不能關(guān)注于要解決的問題。有些情況下，老師給出的討論題目不明確，或者是給出的題目過難，且教師沒有給學(xué)生足夠的知識(shí)背景輸入，學(xué)生無從下手，不知如何討論；或者是題目過易，學(xué)生沒有興趣討論，所以在討論時(shí)就會(huì)出現(xiàn)說閑話、聊天等現(xiàn)象，討論本身變成了并沒有意義且浪費(fèi)時(shí)間的活動(dòng)，不僅不利于學(xué)生合作探索獲取問題的答案，還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生負(fù)面的影響。

3.在討論過程中，小組內(nèi)的職能分工不明確，有可能會(huì)導(dǎo)致中等生或差生的參與性不高，只有極個(gè)別的學(xué)生討論，其他學(xué)生只是在最后結(jié)果展示時(shí)隨聲附和，小組討論變成了班里幾個(gè)優(yōu)生在主導(dǎo)整個(gè)討論過程，很大程度上打擊了中等生或差生的積極性，優(yōu)等生也會(huì)感覺這樣的討論浪費(fèi)時(shí)間、沒有意義。

4.討論過程中大部分同學(xué)使用漢語，不能達(dá)到提高學(xué)生口語水平的目標(biāo)。英語課堂小組討論不同于其他學(xué)科的小組討論。英語課堂小組討論的目的不單單地是引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同努力探索問題答案，還有提高學(xué)生口語表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生將討論的問題用英語表達(dá)出來的目的。但是在實(shí)際的小組討論過程中，常常會(huì)出現(xiàn)討論過程用全程漢語或極少英語得出最終結(jié)論，再將結(jié)論翻譯成英語。這種方式的討論學(xué)生并不能將自己暴露于一個(gè)英語交流的環(huán)境，討論預(yù)期達(dá)到的作用也大大削弱。

5.討論結(jié)束后討論展示中可能出現(xiàn)各種問題。首先，在展示的過程中可能每次都是英語水平高的同學(xué)去表達(dá)，那些英語水平低的同學(xué)即使積極參與了討論，或者是在討論中有不同與別人的新奇想法也沒有機(jī)會(huì)向同學(xué)們展示。其次，在其他小組展示時(shí)，許多學(xué)生還沉溺于激烈討論的氛圍中，或者是自己小組展示的最后潤(rùn)色中，并不能仔細(xì)聆聽、思考其他小組的討論結(jié)果，組與組之間不能做到充分的相互學(xué)習(xí)。

二、解決問題的相應(yīng)策略

1.教師應(yīng)該找到相應(yīng)的可討論點(diǎn)，或貼近學(xué)生生活，或緊跟時(shí)代潮流，使得學(xué)生有興趣討論、有能力討論；并且討論式教學(xué)要求學(xué)生在掌握了基本概念和原理的基礎(chǔ)上具有收集信息并針對(duì)問題進(jìn)行推理和分析的能力[6]，因而在討論之前教師要給與學(xué)生足夠的輸入，使得小組成員在討論前能夠明確討論的內(nèi)容、目的，從而確定討論及展示的形式以及做出相應(yīng)的組內(nèi)分工。

2.小組成員應(yīng)控制在4-8個(gè)，并且分工明確，有組長(zhǎng)、記錄人、發(fā)言人以及計(jì)時(shí)員，組長(zhǎng)應(yīng)該是小組內(nèi)相對(duì)而言英語水平最高或者是班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等組織能力較高的同學(xué)[7]；記錄人應(yīng)該負(fù)責(zé)記錄并整理小組討論過程中小組思想的火花，使得小組在最終的展示環(huán)節(jié)中有相應(yīng)的參考，不會(huì)遺漏重要信息。最終的展示也不拘泥于一個(gè)發(fā)言人，可以是兩個(gè)、三個(gè)或者是整個(gè)小組，對(duì)于一些困難的表達(dá)可以讓英語水平較高的同學(xué)展示，一些需要表演性且對(duì)英語水平要求并不嚴(yán)格的問題可以邀請(qǐng)英語水平較差的同學(xué)展示，這樣可以使每位同學(xué)都有展示自己的機(jī)會(huì)。計(jì)時(shí)員的作用也十分重要，應(yīng)該及時(shí)地提醒組內(nèi)成員各個(gè)活動(dòng)的展開時(shí)間，不會(huì)有時(shí)間已經(jīng)到了但是討論還沒完成的結(jié)果。這樣一來，分工明確，并且每位同學(xué)都有存在感。

3.討論過程中，教師要遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生的關(guān)系，小組討論以學(xué)生的討論為主，但是教師的作用已不容小覷，教師要做到“轉(zhuǎn)”、“看”、“聽”、“說”。“轉(zhuǎn)”，即教師要不停地在教室內(nèi)走動(dòng)，不能只是在講臺(tái)上機(jī)械地等待小學(xué)生討論而不給與相應(yīng)的調(diào)控；“看”，即教師要觀察小組間的協(xié)作情況，觀察同學(xué)們是否明確了討論的目標(biāo)，是否每位同學(xué)都參與到了討論中；“聽”，即教師要仔細(xì)地聆聽是否小組討論過程中同學(xué)們盡可能多地使用了英語，是否有學(xué)生開小差或趁討論的時(shí)間聊天、偷懶；“說”，即教師隨機(jī)應(yīng)變對(duì)于小組討論中出現(xiàn)的問題及時(shí)地作出調(diào)整，如適當(dāng)?shù)靥岣呋蛘呓档陀懻摰碾y度，給與恰當(dāng)?shù)奶崾荆蛘呤翘嵝褜W(xué)生時(shí)間的掌控等，做好協(xié)調(diào)者、幫助者的角色，以提高討論效率。

4.小組討論必須有相應(yīng)的討論規(guī)則，制定可行的獎(jiǎng)懲政策。若出現(xiàn)極個(gè)別學(xué)生討論，其他學(xué)生聊天、說閑話；討論中不能做到盡可能多地使用英語；在其他小組展示時(shí)沒有做出及時(shí)、有效地反饋等現(xiàn)象，都應(yīng)受到一定的扣分或懲罰。相反，在展示中小組推薦平時(shí)沉默寡言、靦腆內(nèi)向的同學(xué)展示或者在其他小組展示時(shí)給與及時(shí)的贊同或質(zhì)疑應(yīng)該有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

5.討論過程中，小組成員之間必須有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，發(fā)揮每位同學(xué)的長(zhǎng)處，給每位同學(xué)均等的展示自己的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該更多地鼓勵(lì)中等生、差生參與討論，因?yàn)閰⑴c討論本身就是一種獎(jiǎng)賞，參與的經(jīng)驗(yàn)給人一種內(nèi)在的滿足感[8]，這可以提高中等生、差生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與自信心。并且在發(fā)言結(jié)束后老師應(yīng)該給表現(xiàn)好的小組相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，且給出自己認(rèn)為更加合理的答案，在學(xué)生的討論結(jié)果與老師的推薦答案之間應(yīng)該有相應(yīng)的引導(dǎo)與過度，不能為了討論而討論，而是為了引導(dǎo)學(xué)生找到問題的答案而討論，討論的結(jié)果有時(shí)不一定能完全解決問題，這時(shí)教師應(yīng)該在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生得出正確的、合理的答案。

小組討論是一種高效的教學(xué)方法，對(duì)于提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，自主探究問題能力以及提高英語表達(dá)能力等都有很大的促進(jìn)作用，但是教師在開展小組討論活動(dòng)中也要認(rèn)識(shí)到小組討論中可能出現(xiàn)的問題，并采取相應(yīng)的解決辦法規(guī)避、解決問題，才能達(dá)到小組討論合理、高效有序的目的。與此同時(shí)，在開展小組討論的活動(dòng)中，教師也需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與方式，因時(shí)因地制宜，因而，一線教師在小組討論這種教學(xué)活動(dòng)的探索中仍然任重而道遠(yuǎn)。

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[6]Barrows， Howard S， and Tamblyn， Robyn M， B. Sc. N.[M].Problem-Based Learning， Publ.1990.

篇2

但在"活動(dòng)單教學(xué)"實(shí)施中，有些教師由于缺乏對(duì)小組討論精神實(shí)質(zhì)的正確把握和冷靜、理智的思考，表面化、形式化地理解其意義，使一些小組討論存在"注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效"的現(xiàn)象。有的所提的問題雖值得交流討論，但學(xué)生還未進(jìn)入討論狀態(tài)或還未充分發(fā)表意見，教師就宣布討論結(jié)束；有的組內(nèi)分工不明確，一開始討論，學(xué)生要么不知從何說起，要么一哄而起，要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生惟命是從……這些都使得小組討論成為一種"擺設(shè)"，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效甚至無效。難以發(fā)揮其重要作用。

因此，探討小組討論的有效性是當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何提高小組討論的效果呢？我們可從以下幾方面進(jìn)行考慮：

一、建立有序的合作常規(guī)是有效開展小組討論的重要保障

小組討論使課堂氣氛活躍起來了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來了困難，易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套活而有序的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。具體來說，可從兩方面來操作：

1、合理分工，明確職責(zé)

在小組中，人人都是學(xué)習(xí)的主體，在一個(gè)階段每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，要培養(yǎng)組員的責(zé)任感和合作精神，所以討論時(shí)分工一定要明確。根據(jù)不同活動(dòng)需要設(shè)立不同角色后，教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性差異等進(jìn)行合理分工（也可由小組成員民主協(xié)商，自行分工），向?qū)W生提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和要求，讓他們知道要做什么，怎么做,明確各自責(zé)任，明白"分工不等于分家"，要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，保證活動(dòng)順利實(shí)施。每個(gè)小組應(yīng)設(shè)立小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員及其他成員等。小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。其主要職責(zé)是對(duì)組員分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。小組長(zhǎng)人選不要固定，要引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使不同層面的學(xué)生得到鍛煉，同時(shí)也能促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)向上。記錄員的職責(zé)是將本組經(jīng)討論達(dá)到共識(shí)的內(nèi)容和組員發(fā)言要點(diǎn)記錄下來。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組討論的情況歸納總結(jié)后在全班交流匯報(bào)。如果討論小組人數(shù)多還可配備協(xié)調(diào)員，監(jiān)督員、資料員甚至是專提反對(duì)意見的"反對(duì)人"等。每人擔(dān)任不同角色，一定時(shí)間后角色互換，使每個(gè)成員都能從不同角色位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，實(shí)現(xiàn)小組角色之間的相互依賴、合作和公平競(jìng)爭(zhēng)，增進(jìn)互動(dòng)的有效性。

2、培養(yǎng)良好的討論習(xí)慣

學(xué)會(huì)合作是時(shí)代對(duì)人的基本要求。課堂上小組討論的形式能為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)自我和欣賞他人的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)會(huì)人際交往，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促使個(gè)體的社會(huì)化。但如果沒有良好的討論習(xí)慣，則合作只是空談。因此，教師應(yīng)利用小班人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)做好對(duì)學(xué)生良好討論習(xí)慣的培養(yǎng)。

（1）獨(dú)立思考的習(xí)慣

小組討論要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。沒有經(jīng)個(gè)體精思而匆忙展開的討論如"無源之水，無本之木"，表達(dá)的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個(gè)性和創(chuàng)見。只有在學(xué)生思考到一定程度時(shí)開展小組討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果及觀點(diǎn)的針鋒相對(duì)和正面交鋒，才能找到最佳答案。因此，在討論前一定要給予充分的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，否則易出現(xiàn)"搭便車"的情況。應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)先行預(yù)習(xí)，有了初步想法后再探究、交流，共同解決問題，這樣才能收到良好效果。

（2）認(rèn)真傾聽和文明發(fā)言的習(xí)慣

在小組內(nèi)交流時(shí)，要多采用輪流發(fā)言式，應(yīng)在"主持人"的協(xié)調(diào)下，每位學(xué)生依次發(fā)表意見（可讓后進(jìn)生先發(fā)言），使每個(gè)成員不得不參與思考、討論，提高弱勢(shì)群體主動(dòng)參與意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，在合作交流中有所收獲和提高。若經(jīng)爭(zhēng)論后意見仍不統(tǒng)一，則由記錄員記錄下來，待小組匯報(bào)時(shí)提交全班討論。在交流中應(yīng)認(rèn)真傾聽，注意力集中，學(xué)會(huì)尊重他人，不隨意打斷他人發(fā)言。不僅要肯聽，更要會(huì)聽，能聽懂別人說的重難點(diǎn)及解題的方法與思路。不要因覺得乏味等原因就放棄或匆忙下結(jié)論，要帶著問題傾聽，在傾聽別人意見的基礎(chǔ)上反思自己的觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)吸收和分享別人的思維方法與學(xué)習(xí)成果。

同時(shí)，要求學(xué)生必須輕聲交流，不影響其他小組。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們可利用學(xué)生自私的一面，創(chuàng)設(shè)這樣的討論環(huán)境："討論出的結(jié)果可是你們組的秘密，千萬別讓其他人聽見了！"這樣幾個(gè)人在討論時(shí)，自然而然的就會(huì)把頭湊在一起，聲音放輕，生怕自己的小秘密被別組聽見了，從而減少了小組間的相互影響，也確保了熱烈有序的良好課堂氣氛。并能有效地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮出最佳效果。

此外，還要加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制。要培養(yǎng)學(xué)生敢于說的勇氣，要讓每一個(gè)學(xué)生都敢于表達(dá)、學(xué)會(huì)表達(dá)。必要時(shí)可要求寫出發(fā)言提綱，相互了解對(duì)方的看法，特別是對(duì)于組內(nèi)那些平時(shí)發(fā)言機(jī)會(huì)少的學(xué)生，教師就更要深入到小組中，把一些簡(jiǎn)單易懂的問題讓他們說并加以激勵(lì)，使他們也有自我表現(xiàn)和獲得成功的機(jī)會(huì)。

（3）團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣

隨著科技的日新月異，任何一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)都離不開團(tuán)隊(duì)合作。但學(xué)生的合作意識(shí)并非自發(fā)形成的，需教師精心培育。

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一、課堂討論的作用

1．討論是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)際解決問題能力的有效手段。在討論中，學(xué)生個(gè)體首先要獨(dú)立思考問題的成因及解決問題的可能方法，在與其他個(gè)體和群體交流的過程中不斷地汲取別人的智慧，這不但培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，也使學(xué)生掌握了解決實(shí)際問題的策略。

2．討論是學(xué)生理解概念、規(guī)則、原理并內(nèi)化到自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的有效手段。學(xué)生在討論中獲得的知識(shí)比從老師講解獲得的知識(shí)更生動(dòng)、更有效。

3．討論是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、口頭表達(dá)及恰當(dāng)處理人際關(guān)系能力的有效手段。在討論過程中，學(xué)生要想使自己的觀點(diǎn)得到別人的認(rèn)可，就必須進(jìn)行縝密的思考。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、口頭表達(dá)及恰當(dāng)處理人際關(guān)系的能力。

4．討論使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中來：使全體學(xué)生都能得到有效的發(fā)展，在討論的過程中，每一個(gè)學(xué)生都享有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

二、課堂討論的類型

一般來說，按討論的規(guī)模來分，有小組討論和班級(jí)討論

1．小組討論。小組討論是教學(xué)中較為常用的一種討論形式，在初次進(jìn)行小組討論時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生討論的方法，學(xué)生應(yīng)首先進(jìn)行個(gè)人充分準(zhǔn)備。小組討論可以有不同的分組形式。如同桌的2人分組，前后桌的4人分組，教師指定后學(xué)生自愿組成6人小組或更多的人為一組。這里介紹一種6人小組的討論方法，以供參考。因?yàn)檫@種方法中，每組以6人為限，每人發(fā)言1分鐘，6人共計(jì)6分鐘的討論時(shí)間，也被稱為六六法。

分組：以教師指定或?qū)W生自愿的方式，6人一組。每組需選出一位主持人和記錄員。

提出討論問題：教師提出事先準(zhǔn)備好的題目，要求各小組討論出一個(gè)較一致的答案，并說明主持人和記錄員的職責(zé)。

進(jìn)行討論：限制6分鐘的討論時(shí)間，其間教師應(yīng)巡視各組，觀察討論情形，提供必要的協(xié)助。

綜合報(bào)告：每組指派一名組員，介紹本組的觀點(diǎn)。

總結(jié)：教師綜合歸納各組論點(diǎn)。

整個(gè)過程為分組―提出討論問題―進(jìn)行討論―綜合報(bào)告―總結(jié)。

2．班級(jí)討論。班級(jí)討論是在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論的一種形式，較小組討論的范圍要廣。

（1）在小組討論基礎(chǔ)上的班級(jí)討論。在這種討論之前往往有一個(gè)小組討論，一般可由各小組選派出的代言人發(fā)言，同時(shí)可由小組其他成員補(bǔ)充，然后在小組之間展開討論，各個(gè)小組成員均可為本小組辯護(hù)和向其他組發(fā)難。這種方式在小組內(nèi)部意見比較一致，而與其他組意見分歧較大的情況下開展較為有效。

（2）直接的班級(jí)討論。在這種討論之前沒有進(jìn)行小組討論。因此，這種討論往往意見較分散，缺乏整體性和系統(tǒng)性，在這種討論中，教師引導(dǎo)討論的難度較大。不但要引導(dǎo)全體學(xué)生始終圍繞主題進(jìn)行討論，而且要調(diào)解學(xué)生因意見分歧較大而發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)，還要盡可能使每一個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

三、課堂討論的基本要求

無論哪種類型的討論，討論開始時(shí)，教師要說明需要討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。討論過程中，如有學(xué)生離題太遠(yuǎn)，教師要喚起他的注意，重復(fù)解釋所討論的問題：如有學(xué)生意見不同而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，教師須為他們調(diào)解，使大家友好地交換意見；如有學(xué)生壟斷討論或不愿在討論中發(fā)言，教師也應(yīng)婉言勸阻或鼓勵(lì)發(fā)言；如有學(xué)生發(fā)言詞不達(dá)意，教師也要幫助他表達(dá)清楚；如有學(xué)生有疑問，教師可作簡(jiǎn)要回答。當(dāng)討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)作總結(jié)，歸納大家發(fā)言中的重點(diǎn)，以使學(xué)生所討論的知識(shí)具有系統(tǒng)性，或解決所研究的問題，得出結(jié)論。

四、課堂討論的應(yīng)用原則

1．討論的問題要有吸引力。抓好問題是討論的前提，問題有吸引力，有討論、鉆研的價(jià)值，能激起學(xué)生的興趣。

2．要善于在討論中對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。教師應(yīng)要求學(xué)生提出問題，要啟發(fā)他們獨(dú)立思考，勇于發(fā)表自己的見解，把大家的注意力集中到討論的主題和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)上，鼓勵(lì)和引導(dǎo)其他學(xué)生嘗試解答或補(bǔ)充，引導(dǎo)討論向縱深發(fā)展，研究關(guān)鍵問題，以便使問題得到解決。教師不要暗示問題的結(jié)論。

篇4

【關(guān)鍵詞】 有效討論合作探究促進(jìn)發(fā)展實(shí)施策略

一、小組討論的優(yōu)點(diǎn)

1、環(huán)境寬松，容易打破僵局。在討論法教學(xué)中最困難的是開始時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言。由于小組討論在一個(gè)小組中進(jìn)行，且沒有對(duì)錯(cuò)的壓力，絕大多數(shù)學(xué)生都能很快的從各自的側(cè)面進(jìn)行討論。

2、材料新穎，知識(shí)更新迅速。以往討論時(shí)，常因知識(shí)結(jié)構(gòu)上的欠缺而“卡殼”。使用小組討論沒有這種現(xiàn)象，學(xué)生討論的內(nèi)容往往是該課題最新穎的內(nèi)容

3、協(xié)作互作，資料成果共享。不管是小組內(nèi)的討論，還是小組間的評(píng)價(jià)，對(duì)于知識(shí)本身的過程是互相補(bǔ)充的，使認(rèn)識(shí)趨于全面。對(duì)于新資料和其他組的評(píng)議，全體學(xué)生都會(huì)給予極大的關(guān)注，一反以往那種小組代表發(fā)言，課堂氣氛混亂的情況，使每個(gè)學(xué)生提出的見解都得到全班的思辯或認(rèn)同

4、精神集中，討論思路專一。由于討論內(nèi)容明確，小組討論和小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生始終高度的集中于討論內(nèi)容上，不會(huì)出現(xiàn)討論“跑題”

5、集思廣益，調(diào)動(dòng)思維潛力。小組相互評(píng)議起到兼收各種意見和思路的作用。理解其他小組的看法，并能調(diào)動(dòng)大腦快速活動(dòng)作出評(píng)價(jià)，雖然課堂上只是短暫的一瞬，但對(duì)于學(xué)生的能力是一種鍛煉。

課堂小組討論，并不意味著教師的主體地位喪失，教師拱手讓權(quán)給學(xué)生，相反，有效的課堂小組討論，對(duì)作為在教育教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師提出了更高的要求。

二、教師在小組討論中應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.教師要營(yíng)造民主開放的環(huán)境。不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的干涉，即使有時(shí)學(xué)生的想法看起來很幼稚。只有這樣我們才能使學(xué)生真正獲得問題解決的能力，也只有這樣學(xué)生才能真正領(lǐng)略到科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)家的真諦。

2.題目適中是討論順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。題目過于寬泛，使學(xué)生的討論限于假、大、空的局面；選題過于小，也不能較長(zhǎng)時(shí)間的吸引學(xué)生的注意力。所以題目必須使學(xué)生覺得有話可說，又一言難盡。《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》這一節(jié)中，可以討論：潛能與特長(zhǎng)的區(qū)別？結(jié)合自己的實(shí)際，你認(rèn)為發(fā)現(xiàn)潛能的方法有哪些？

3.把握討論的時(shí)機(jī)

（1）在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)組織討論。教學(xué)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)相連，新知識(shí)是舊知識(shí)的延續(xù)與發(fā)展，舊知識(shí)又是后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)，因而可在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上組織討論。用學(xué)生已經(jīng)掌握的情緒的積極作用知識(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生討論調(diào)節(jié)情緒有哪些方法？如此鏈接就是水到渠成。

（2）在知識(shí)易混淆處討論。教育理論認(rèn)為：討論的價(jià)值就在于通過討論交流，促使學(xué)生間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)事實(shí)做清晰、準(zhǔn)確的表達(dá)。

如：特長(zhǎng)與潛能的區(qū)別？情趣與興趣的關(guān)系？

（3）在教材的重點(diǎn)、關(guān)鍵處組織討論，尤其是對(duì)一些概念、性質(zhì)的理解與掌握。

（4）在尋求解決問題的方法處組織討論。“條條大道通羅馬”，讓學(xué)生講述自己的解題方法這是給學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、充分展示自己才華的機(jī)會(huì)。俗話說“不打不相識(shí)”，“話不說不明”，一討論，不僅疑問豁然開朗，而且拓寬了學(xué)生的解題思路，開闊了視野。

（5）在概括結(jié)論時(shí)組織討論。教學(xué)中，學(xué)生有了充足的感性材料，再讓學(xué)生討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生概括歸納的能力。

4.在討論期間教師不應(yīng)該進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是說要等到所有的想法被列出來并作出解釋后，才對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià)性判斷。通過推遲對(duì)這些想法的判斷，就能從團(tuán)體成員中得到更多解決問題的方法。有的教師在教學(xué)別是在公開課的教學(xué)中，為了讓小組討論活動(dòng)之后的交流更順利，與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更吻合，在學(xué)生小組活動(dòng)的過程中，利用巡視的機(jī)會(huì)，通過一些簡(jiǎn)單的提問，將自己所希望的結(jié)論有意識(shí)的暗示給學(xué)生，甚至有的教師還趁機(jī)安排好了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和程序，使原汁原味的探究活動(dòng)失真，學(xué)生也失去了真正自主探究的機(jī)會(huì)和權(quán)利。

三、小組討論采取的組織形式

形式一、先獨(dú)立后合作討論

討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法。其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見，這樣可保證小組中每個(gè)成員都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。例如：七上思想品德《人的生命的獨(dú)特性》這一節(jié)，對(duì)于“人和動(dòng)物的根本區(qū)別是什么”這一問題的討論，可以先讓同學(xué)們獨(dú)立思考，再小組成員間交流，甚至可以小組間交流，互相質(zhì)疑，最后獲得一個(gè)較為準(zhǔn)確的答案。

形式二、眾矢之的

在小組的每位成員獨(dú)立思考，再隨時(shí)選取一位成員陳述自己的意見，其他小組成員以他的意見為靶子，對(duì)他的意見發(fā)表見解。在這種只有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中，同學(xué)們更容易發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)生思維的碰撞，從而對(duì)問題的討論更加深刻。小組中的一個(gè)學(xué)生發(fā)表意見后肯定會(huì)有許多不足，不可能把問題都完全解決，這時(shí)教師可以讓全班其他各組成員發(fā)表意見，進(jìn)行爭(zhēng)論，從而讓學(xué)生多角度地去分析問題，這樣的集中火力“攻擊”一人，也是對(duì)學(xué)生運(yùn)用控制變量法的一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

形式三、角色互換法

這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力的一種較好的方法，我們可以要求學(xué)生在科學(xué)活動(dòng)課上，互相提問、進(jìn)行角色互換，例如可以小組間的互換，可以是單雙學(xué)號(hào)間的互換，也可以男女同學(xué)間的互換。我在七下《法不可違》一節(jié)的教學(xué)中，提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生自問：違法行為有哪些分類？它們的區(qū)別是什么？什么事犯罪？它有哪些特征？是不是所有的違法行為都是犯罪？等等此類的問題。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總是期望能提出難倒對(duì)方的問題，他們這時(shí)閱讀得比以往要更認(rèn)真，提出的問題有的是已知的，有的是大家都不懂的，有的問題甚可以延伸到課外。在知道了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，同學(xué)們興趣更加高漲，小組成員之間相互協(xié)助，觀。在這樣的合作學(xué)習(xí)氣氛中，他們體驗(yàn)到了合作的樂趣，融洽了同學(xué)關(guān)系，較好地體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的精神。

形式四、活動(dòng)分組法

在課堂討論中，還可采用小組成員的活動(dòng)編排，例如可讓每小組的部分成員固定，而讓其他的成員進(jìn)行按序流動(dòng)，如男生固定，讓女生流動(dòng)，也可反之。這樣不僅使學(xué)生有了新鮮感，更重要的使學(xué)生不斷有機(jī)會(huì)了解到更多同學(xué)的觀念，也可以打破組內(nèi)長(zhǎng)期形成的有的學(xué)生在組內(nèi)起控制作用，有的學(xué)生則處于從屬地位的“態(tài)勢(shì)”，給每個(gè)學(xué)生提供平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。

課堂教學(xué)小組的合作討論學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究性大有好處，我在上面只就小組合作學(xué)習(xí)的一些常見方法進(jìn)行了一點(diǎn)有益的嘗試，倡導(dǎo)和實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生討論只是一個(gè)方面，還有其他更好的有效討論的組織策略，期待大家去探討，從而豐富和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也提高我們的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]施良方：《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》[M]，華東師范大學(xué)出版社，1999。

[2]陳愛：《新課程改革與問題解決教學(xué)》[M]，北京師范大學(xué)出版社，1987。

篇5

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論評(píng)分細(xì)則一(一)溝通能力

語言表達(dá)準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔、流暢清楚，能很好表達(dá)地自己的意思，善于運(yùn)用語音、語調(diào)、目光和手勢(shì)。

(二)分析能力

分析問題全面透徹、觀點(diǎn)清晰、角度新穎，概括總結(jié)不同意見的能力強(qiáng)。

(三)人際合作能力

能夠尊重別人，善于傾聽他人的意見，善于把眾人的意見引向一致。

(四)計(jì)劃性能力

解決問題的思路清晰周密，邏輯性和時(shí)間觀念強(qiáng)，準(zhǔn)確把握解決問題的要點(diǎn)。

(五)自信心

能夠積極發(fā)言，敢于發(fā)表不同意見，善于提出新的見解和方案，在強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)時(shí)有說服力。

(六)組織協(xié)調(diào)能力

善于消除緊張氣氛并創(chuàng)造一個(gè)大家都想發(fā)言的氣氛，能有效說服別人，善于調(diào)解爭(zhēng)議問題。

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論評(píng)分細(xì)則二(一)完全忽略別人的論述

通常表現(xiàn)為在別人發(fā)言時(shí)埋頭寫自己的演講稿，對(duì)于別人的論述一無所知，并片面地認(rèn)為只要表達(dá)自己的觀點(diǎn)就足夠了。

(二)不禮貌地打斷別人

當(dāng)別人在論述過程中，聽到了與自己相左的觀點(diǎn)便打斷別人，開始自己的長(zhǎng)篇論述。通常正確的做法是記下這些有異議的觀點(diǎn)，待對(duì)方發(fā)言完后或討論過程中再適時(shí)提出

(三)啰嗦

繁冗的陳述會(huì)令團(tuán)隊(duì)成員生厭，并表現(xiàn)出毫無時(shí)間觀念。

(四)過激的語言表述

當(dāng)不同意對(duì)方的觀點(diǎn)時(shí)，盡量避免使用我完全不同意XX的觀點(diǎn)或XX的觀點(diǎn)是完全錯(cuò)誤的等表達(dá)方式。更合理的表達(dá)可以為，XX的觀點(diǎn)雖然比較全面地分析了，但是在某些方面可能還有改進(jìn)的地方。這里涉及到了溝通技巧的一些問題，需要平時(shí)的鍛煉。

(五)搬出教條的模型以期壓服別人

在分析某些案例時(shí)，很多人喜歡說：我覺得這個(gè)問題可以用XX模型來分析，拋出所謂的SWOT、4P等等理論，以期說服別人。可是理論永遠(yuǎn)是理論，代替不了實(shí)事求是、具體問題具體分析的方法。用理論模型套活生生的案例從一開始就不會(huì)被考官所認(rèn)可，因?yàn)檫@樣會(huì)顯得你學(xué)院派味道太濃，不懂變通，與現(xiàn)實(shí)隔離。如果團(tuán)隊(duì)成員中有人不懂或者從未聽說這個(gè)理論，則提出這個(gè)方法的人肯定會(huì)被減分，因?yàn)闆]有考慮到團(tuán)隊(duì)的其他成員。可行的方法是，切忌說出這些理論的名字，而是根據(jù)具體問題，綜合不同的模型，刪減之后直接從淺顯的地方入手，引導(dǎo)其他成員。

(六)否定一切，太自負(fù)

否定一切別人的觀點(diǎn)，只認(rèn)為自己的觀點(diǎn)是正確的，這樣很沒有意義。

(七)沒有把握好領(lǐng)導(dǎo)者的角色

極力想表現(xiàn)自己的決策能力或者領(lǐng)導(dǎo)能力會(huì)招人反感;充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的度很難把握，太強(qiáng)則會(huì)太自負(fù)，太弱則又與領(lǐng)導(dǎo)者的應(yīng)有作用不相匹配。建議沒有十足的把握不要輕易嘗試這個(gè)角色。

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論評(píng)分細(xì)則三(一)仔細(xì)傾聽別人的意見并給予反饋

在傾聽別人意見的同時(shí)記錄對(duì)方的要點(diǎn)，抬頭聆聽對(duì)方并適時(shí)地給以反饋，比如一個(gè)點(diǎn)頭示意等，表明自己在傾聽其他成員觀點(diǎn)。

(二)對(duì)別人正確的意見予以支持

團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人都具有標(biāo)新立異的能力，但不意味著每個(gè)人都有支持別人的魄力適時(shí)支持其他團(tuán)隊(duì)成員有助于團(tuán)隊(duì)按時(shí)完成任務(wù)，支持是相互的。

(三)適時(shí)地提出自己的觀點(diǎn)并設(shè)法得到小組成員的支持

在團(tuán)隊(duì)中清晰簡(jiǎn)明地提出自己的觀點(diǎn)和意見，并理性地證明自己的觀點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以期得到別人的支持。

(四)對(duì)別人的方案提出富有創(chuàng)造性的改進(jìn)點(diǎn)

有時(shí)候很多成員會(huì)發(fā)現(xiàn)，前面發(fā)言的人有很多點(diǎn)可以說，但是輪到自己的時(shí)候可論點(diǎn)已經(jīng)所剩無幾，這時(shí)，可以對(duì)前面的某些論點(diǎn)予以補(bǔ)充和改進(jìn)，這樣可以拓展某些問題的深度和廣度，會(huì)給考官感覺你不止停留在表面，而是挖掘了很多深層次的元素

(五)在混亂中試圖向正確的方向引導(dǎo)討論

有時(shí)候小組討論非常混亂，無中心、無目的、無時(shí)間概念。這時(shí)應(yīng)以禮貌的方式引導(dǎo)大家向有序、理性的方向討論。包括提示大家時(shí)間，當(dāng)前最需解決的問題，以及是否應(yīng)進(jìn)入下一個(gè)討論階段等。即便引導(dǎo)最終沒有成功，但是考官會(huì)欣賞你有這樣的意識(shí)。

(六)在必要時(shí)候妥協(xié)以便小組在最終期限前達(dá)成結(jié)論

小組討論通常都會(huì)有一個(gè)明確的目標(biāo)，比如在什么場(chǎng)景下，遇到什么問題，運(yùn)用什么資源，提出什么方案，達(dá)成什么結(jié)論，這是一個(gè)有特定任務(wù)和時(shí)間限制的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。所以在任何情況下，只要有一絲可能都要盡量在最終期限前小組成員達(dá)成一致，得到共同結(jié)論。結(jié)論沒有十全十美的，這時(shí)妥協(xié)就成了達(dá)成結(jié)論的必要手段。妥協(xié)的實(shí)質(zhì)是大局觀，在緊迫的時(shí)間點(diǎn)上，妥協(xié)的魄力同樣會(huì)被考官贊賞.

(七)具有時(shí)間觀念

工作中的團(tuán)隊(duì)對(duì)時(shí)間觀念非常在意，能否在最終期限前給予計(jì)劃是很重要的。能夠在自己陳述觀點(diǎn)、傾聽別人觀點(diǎn)或是討論中表現(xiàn)出時(shí)間觀念是有加分的。

篇6

當(dāng)然，如果能夠?qū)Ω鞣N面試形式特別是這幾類典型形式有相當(dāng)程度的熟悉，則可以提高臨場(chǎng)發(fā)揮水平，對(duì)考試成績(jī)的突出不無裨益。下面由華圖公務(wù)員考試研究中心面試專家將對(duì)這五種典型面試形式逐一闡述，希望對(duì)廣大考生有所幫助。

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論面試

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是選拔人才中經(jīng)常使用的一種新方法，它有助于應(yīng)試者較好地備考，并能提高各方面的能力。

1.無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的概念

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是面試中經(jīng)常使用的一種測(cè)評(píng)技術(shù)，其采用情景模擬的方式對(duì)考生進(jìn)行集體面試。它通過給一組考生一個(gè)與工作相關(guān)的問題，讓考生們進(jìn)行一定時(shí)間（一般是1小時(shí)左右）的討論，來檢測(cè)考生的組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力、辯論能力、說服能力、情緒穩(wěn)定性、處理人際關(guān)系的技巧、非言語溝通能力（如面部表情、身體姿勢(shì)、語調(diào)、語速和手勢(shì)等）等各個(gè)方面的能力和素質(zhì)是否達(dá)到擬任崗位的團(tuán)體協(xié)作的要求，由此來綜合評(píng)價(jià)考生之間的優(yōu)劣。

在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論中，評(píng)價(jià)者或者不給考生指定特別的角色（不定角色的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論），或者只給每個(gè)考生指定一個(gè)彼此平等的角色（定角色的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論），但都不指定誰是領(lǐng)導(dǎo)，也不指定每個(gè)考生應(yīng)該坐在哪個(gè)位置，而是讓所有考生自行排輩、自行組織，評(píng)價(jià)者只是通過安排考生的活動(dòng)，觀察每個(gè)考生的表現(xiàn)，來對(duì)考生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也就是無領(lǐng)導(dǎo)小組討論名稱的由來。

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論主要測(cè)試應(yīng)試者的論辯能力。其中既包括對(duì)法律、法規(guī)、政策的理解和運(yùn)用能力的測(cè)試，也包括對(duì)擬討論題的理解能力、發(fā)言提綱的寫作能力、邏輯思維能力、語言說服能力、應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力的考評(píng)。

2.無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的程序和特點(diǎn)

（1）無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的幾個(gè)階段

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的過程一般分為三個(gè)階段：第一階段，考生了解試題，獨(dú)立思考，列出發(fā)言提綱，一般為5分鐘左右；第二階段，考生輪流發(fā)言闡述自己的觀點(diǎn)；第三階段，考生交叉辯論，繼續(xù)闡明自己的觀點(diǎn)，或?qū)e人的觀點(diǎn)提出不同的意見，并最終得出小組的一致意見。

（2）無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的程序

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的具體程序是：

①討論前事先分好組，一般每個(gè)討論組6～8人為宜；

②考場(chǎng)按易于討論的方式設(shè)置，一般采用圓桌會(huì)議室，面試考官席設(shè)在考場(chǎng)四邊（或集中于一邊，以利于觀察為宜）；

③應(yīng)試者落座后，監(jiān)考人員為每個(gè)應(yīng)試者發(fā)空白紙若干張，供草擬討論提綱用；

④主考官向應(yīng)試者講解無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的要求（紀(jì)律），并宣讀討論題；

⑤給應(yīng)試者5～10分鐘準(zhǔn)備時(shí)間（構(gòu)思討論發(fā)言提綱）；，

⑥主考官宣布討論開始，依考號(hào)順序每人闡述觀點(diǎn)（5分鐘），依次發(fā)言，發(fā)言結(jié)束后開始自由討論；

⑦各面試考官只觀察并依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為每位應(yīng)試者打分，不準(zhǔn)參與討論或給予任何形式的誘導(dǎo)；

⑧無領(lǐng)導(dǎo)小組討論一般以40～60分鐘為宜，主考官依據(jù)討論情況，宣布討論結(jié)束后，收回應(yīng)試者的討論發(fā)言提綱，同時(shí)收集各考官評(píng)分成績(jī)單，考生退場(chǎng)；

⑨記分員按歌唱比賽方法去掉一個(gè)最高分，一個(gè)最低分，然后得出平均分的方式，計(jì)算出最后得分，主考官在成績(jī)單上簽字。

（3）無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的功能

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論具備以下三個(gè)功能：

①區(qū)分功能，在一定程度上能夠區(qū)分出考生能力素質(zhì)上的相對(duì)差異。

②評(píng)定功能，能在一定程度上評(píng)價(jià)、鑒別考生某些方面的能力、素質(zhì)和水平，是否達(dá)到了規(guī)定的某一標(biāo)準(zhǔn)。

③預(yù)測(cè)功能，能在一定程度上預(yù)測(cè)考生的能力傾向和發(fā)展?jié)摿ΓA(yù)測(cè)考生在未來崗位上的表現(xiàn)、成功的可能性和成就。

（4）無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的優(yōu)點(diǎn)

能檢測(cè)出筆試和單一面試法所不能檢測(cè)出的能力或者素質(zhì)；可以依據(jù)考生的行為、言論來對(duì)考生進(jìn)行更加全面、合理的評(píng)價(jià)；能使考生在相對(duì)無意中顯示自己各個(gè)方面的特點(diǎn)；使考生有平等的發(fā)揮機(jī)會(huì)，從而很快地表現(xiàn)出個(gè)體上的差異；節(jié)省時(shí)間，并能對(duì)競(jìng)爭(zhēng)同一崗位的考生的表現(xiàn)進(jìn)行同時(shí)比較（橫向?qū)Ρ龋^察到考生之間的相互作用；應(yīng)用范圍廣，能應(yīng)用于非技術(shù)領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域、管理領(lǐng)域等。

但無領(lǐng)導(dǎo)小組討論對(duì)測(cè)試題目和考官的要求較高；同時(shí)，單個(gè)考生的表現(xiàn)易受其他考生的影響。

3.無領(lǐng)導(dǎo)小組討論試題的主要類型

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的試題從形式上而言，可以分為以下五種：

（1）開放式問題

其答案的范圍可以很廣，很寬。主要考查考生們思考問題是否全面、是否有針對(duì)性，思路是否清晰，是否有新的觀點(diǎn)和見解。例如：你認(rèn)為什么樣的領(lǐng)導(dǎo)是好領(lǐng)導(dǎo)?關(guān)于此問題，考生可以從很多方面，如領(lǐng)導(dǎo)的人格魅力、領(lǐng)導(dǎo)的才能、領(lǐng)導(dǎo)的親和取向、領(lǐng)導(dǎo)的管理取向等來回答。對(duì)考官來講，這種題容易出，但不容易對(duì)考生進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)榇祟悊栴}不太容易引起考生之間的爭(zhēng)辯，所測(cè)查考生的能力范圍較為有限。

（2）兩難問題

是讓考生在兩種互有利弊的答案中選擇其中的一種。主要考查考生分析能力、語言表達(dá)能力以及說服力等。例如，你認(rèn)為以工作為取向的領(lǐng)導(dǎo)是好領(lǐng)導(dǎo)還是以人為取向的領(lǐng)導(dǎo)是好領(lǐng)導(dǎo)?此類問題對(duì)考生而言，既通俗易懂，又能夠引起充分的辯論；對(duì)于考官而言，不但在編制題目方面比較方便，而且在評(píng)價(jià)考生方面也比較有效。但是，此種類型的題目需要注意的是兩種備選答案都具有同等程度的利弊，不存在其中一個(gè)答案比另一個(gè)答案有明顯的選擇性優(yōu)勢(shì)。

（3）多項(xiàng)選擇問題

是讓考生在多種備選答案中選擇其中有效的幾種或?qū)溥x答案的重要性進(jìn)行排序。主要考查考生分析問題、抓住問題本質(zhì)等各方面的能力。例如：

1994年元月14日，你被調(diào)到某旅游飯店當(dāng)總經(jīng)理，上任后發(fā)現(xiàn)1993年第四季度沒有完成上級(jí)下達(dá)的利潤(rùn)指標(biāo)，其原因是該飯店存在著許多影響利潤(rùn)指標(biāo)完成的問題，它們是：

①食堂伙食差、職工意見大，餐飲部飲食缺乏特色，服務(wù)又不好，對(duì)外賓缺乏吸引力，造成外賓到其他飯店就餐；

②分管組織人事工作的黨委副書記調(diào)離一月余，人事安排無專人負(fù)責(zé)，不能調(diào)動(dòng)職工積極性；

③客房、餐廳服務(wù)人員不懂外語，接待國(guó)外旅游者靠翻譯；

④服務(wù)效率低，客房掛出“盡快打掃”門牌后，仍不能及時(shí)把房間整理干凈，旅游外賓意見很大，紛紛投宿其他飯店；

⑤商品進(jìn)貨不當(dāng)，造成有的商品脫銷，有的商品積壓；

⑥總服務(wù)臺(tái)不能把市場(chǎng)信息、客房銷售信息、財(cái)務(wù)收支信息、客人需求和意見等及時(shí)地傳給總經(jīng)理及客房部等有關(guān)部門；

⑦旅游旺季不敢超額訂房，生怕發(fā)生糾紛而影響飯店聲譽(yù)；

⑧飯店對(duì)上級(jí)的報(bào)告中有弄虛作假、夸大成績(jī)、掩蓋缺點(diǎn)的現(xiàn)象，而實(shí)際上確定的利潤(rùn)指標(biāo)根本不符合本飯店實(shí)際情況；

⑨倉(cāng)庫(kù)管理混亂，吃大鍋飯，物資堆放不規(guī)則，失竊嚴(yán)重；

⑩任人唯親，有些局、公司干部的無能子女被安排到重要的工作崗位上。

請(qǐng)問：上述10項(xiàng)因素中，哪三項(xiàng)是造成去年第四季度利潤(rùn)指標(biāo)不能完成的主要原因（只準(zhǔn)列舉三項(xiàng)）?請(qǐng)陳述你的理由。

此種類型的題目對(duì)于評(píng)價(jià)者來說，出題難度較大，但有利于揭示考生各個(gè)方面的能力和人格特點(diǎn)。

（4）操作性問題

這是給材料、工具或道具，讓考生利用所給的材料制造出一個(gè)或一些考官指定的物體來。主要考查考生的能動(dòng)性、合作能力以及在一項(xiàng)實(shí)際操作任務(wù)中所充當(dāng)?shù)慕巧攸c(diǎn)。

此類問題，考查考生的操作行為比其他類型的問題要多一些，情景模擬的程度要大一些，但考查語言方面的能力則較少，必須充分地準(zhǔn)備需要用到的一切材料，對(duì)考官和題目的要求都比較高。

（5）資源爭(zhēng)奪問題

此類問題適用于指定角色的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，是讓處于同等地位的考生就有限的資源進(jìn)行分配，從而考查考生的語言表達(dá)能力、概括或總結(jié)能力、發(fā)言的積極性和反應(yīng)的靈敏性等。如讓考生擔(dān)當(dāng)各個(gè)分部門的經(jīng)理并就一定數(shù)量的資金進(jìn)行分配。因?yàn)橐氆@得更多的資源，自己必須要有理有據(jù)，必須能說服他人，所以此類問題能引起考生的充分辯論，也有利于考官對(duì)考生的評(píng)價(jià)，只是對(duì)試題的要求較高。

4.無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的評(píng)分

一般而言，對(duì)于無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的計(jì)分有以下三種方式：

（1）各考官對(duì)每個(gè)考生的每一個(gè)測(cè)評(píng)要素打分；

（2）不同的考官對(duì)不同考生的每一個(gè)測(cè)評(píng)要素打分；

（3）各考官分別對(duì)每個(gè)考生的某幾個(gè)特定測(cè)評(píng)要素打分。

在具體實(shí)施期間，考官之間可根據(jù)考官水平和考官特長(zhǎng)等具體情況，有針對(duì)性地選擇使用某一種計(jì)分方式。

計(jì)分的內(nèi)容一般包括三個(gè)方面：

（1）語言方面。包括發(fā)言主動(dòng)性、組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力、辯論說服能力、論點(diǎn)的正確性等，這些不同的要素應(yīng)根據(jù)職位的不同有不同的權(quán)重得分。在具體實(shí)施過程中，可根據(jù)具體情況，確定測(cè)評(píng)的要素和各要素的權(quán)重，以和具體的崗位、職位相對(duì)應(yīng)。

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論評(píng)分表之一：語言方面

組別測(cè)評(píng)

要素發(fā)言的

主動(dòng)性組織協(xié)

調(diào)能力口頭表

達(dá)能力辯論說

服能力論點(diǎn)的

正確性總

分備注考官的簡(jiǎn)短評(píng)語考號(hào)姓名5581210〖〗40考官簽字年月日

（2）非語言方面。包括面部表情、身體姿勢(shì)、語調(diào)、語速和手勢(shì)。

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論評(píng)分表之二：非語言方面

組別測(cè)評(píng)

要素面部

表情身體

姿勢(shì)語

調(diào)語

速手

勢(shì)總

分〖〗備注考官的簡(jiǎn)短評(píng)語考號(hào)姓名53525〖〗20考官簽字年月日

（3）個(gè)性特點(diǎn)。包括自信程度、進(jìn)取心、責(zé)任心、情緒穩(wěn)定性、反應(yīng)靈活性等測(cè)評(píng)要素。

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論評(píng)分表之三：個(gè)性特點(diǎn)

組別測(cè)評(píng)

要素自信

程度進(jìn)取心責(zé)任心情緒

穩(wěn)定性反應(yīng)

篇7

“學(xué)講計(jì)劃”是徐州市從2013年進(jìn)行課堂教學(xué)改革所推出的一種新的教學(xué)模式。主要讓學(xué)生通過自學(xué)自己學(xué)進(jìn)去、講出來。“學(xué)講方式”主要分為六個(gè)環(huán)節(jié)：自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測(cè)反饋、小結(jié)反思，其中小組討論是核心環(huán)節(jié)。我今年擔(dān)任小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)。二年級(jí)學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚處于培養(yǎng)和逐步形成階段，學(xué)生自控能力相對(duì)較弱，學(xué)生相互協(xié)調(diào)、組織能力幾乎為零。自從我在二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐“學(xué)講計(jì)劃”以來我一直在思考如何在二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組討論，才能提高小組討論的效果。結(jié)合我在教學(xué)中的實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

一、合理分組

二年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上區(qū)分不是很大，差距不大，但每個(gè)班里的學(xué)生因情況不同，在智力、能力、習(xí)慣等方面存在很大的差異。為此我以就近原則，讓學(xué)生前后位四人為一組，進(jìn)行適當(dāng)微調(diào)和異質(zhì)分組。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、成績(jī)等在四人一組的小組中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行編號(hào)。具體是：優(yōu)等生為組長(zhǎng)、良好學(xué)生為1號(hào)、一般學(xué)生為2號(hào)、學(xué)困生為3號(hào)。

二年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)烈，由于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣正處在養(yǎng)成階段，自控能力相對(duì)較差，常常表現(xiàn)出“逞能”“好顯擺”等現(xiàn)象，小組討論一旦組織不好，課堂就會(huì)混亂，無法開展正常的學(xué)習(xí)，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小組討論的過程中就需要組長(zhǎng)負(fù)起責(zé)任來，認(rèn)真分配學(xué)習(xí)任務(wù)，大家各自完成自己的任務(wù)。為了學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我在開始組建學(xué)習(xí)小組時(shí)就給學(xué)生規(guī)定了每個(gè)人在小組內(nèi)發(fā)言的順序：每個(gè)小組的小組長(zhǎng)首先發(fā)言，接著讓1號(hào)學(xué)生發(fā)言，2號(hào)學(xué)生接著1號(hào)學(xué)生發(fā)言，3號(hào)學(xué)生在最后發(fā)言，在發(fā)言過程中如果3號(hào)學(xué)生也就是學(xué)困生不太會(huì)發(fā)言，我在教學(xué)中要求3號(hào)學(xué)生要重復(fù)其他學(xué)生的發(fā)言，給他鍛煉的機(jī)會(huì)，最后由小組長(zhǎng)總結(jié)本小組的討論結(jié)果。這樣做，小組活動(dòng)時(shí)分工明確，學(xué)生活動(dòng)有序、有效。

二、明確學(xué)習(xí)要求

要提高小組學(xué)習(xí)的效果，在小組討論之前，教師要明確提出本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，讓學(xué)生知道小組討論要求和任務(wù)之后，由小組長(zhǎng)進(jìn)行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流，動(dòng)手操作，探究活動(dòng)。這樣做避免了學(xué)生亂說話和小組討論的盲目性，充分體現(xiàn)了討論的實(shí)效性，也使那些學(xué)困生能積極參與到學(xué)習(xí)中來，充分體驗(yàn)自身的價(jià)值。如，在學(xué)習(xí)《7的乘法口訣》時(shí)，在學(xué)生自主編7的乘法口訣時(shí)，我就給學(xué)生提出了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)7的乘法算式，先讓學(xué)生在小組內(nèi)算出乘法算式的結(jié)果，再在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下編出7的乘法口訣，在編的時(shí)候由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄，最后小組所有同學(xué)共同完成全部的乘法口訣。小組中的每個(gè)成員都積極參與，人人都有事可做，小組討論開展得有序、有效。

三、教師及時(shí)指導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在學(xué)生進(jìn)行小組討論活動(dòng)期間，教師要進(jìn)行巡視，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題要及時(shí)指導(dǎo)，如有的學(xué)生膽小不敢發(fā)言，我們教師就要鼓勵(lì)他讓他大膽地發(fā)表意見。在學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師還要停下腳步，駐足參與學(xué)生的小組討論活動(dòng)，認(rèn)真傾聽學(xué)生在小組討論時(shí)發(fā)表的意見。及時(shí)地對(duì)小組討論的過程作出綜合的評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足，并加以改正，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，指出他們存在的優(yōu)點(diǎn)和討論合作中的可取之處，在分析評(píng)價(jià)過程中應(yīng)綜合地進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生與老師的作用有效結(jié)合。

篇8

一、建立合理的教師指導(dǎo)小組。

小組合作學(xué)習(xí)主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì)七嘴八舌，誰也不理會(huì)誰，整個(gè)合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時(shí)給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組3到6人為宜，再給每個(gè)小組成員分好工：一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對(duì)于他們來說都是充實(shí)而有效的。教師每次組織小組合作時(shí)，也輕松了，不用擔(dān)心誰在小組里無事可做或“唯我獨(dú)行”了。

各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔(dān)任小組長(zhǎng)的下次去擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的幾個(gè)角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、熟練掌握合作技能

“ 沒有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何汲取他人的長(zhǎng)處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

三、正確把握合作契機(jī)

合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值就在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師要合理選擇合作的契機(jī)，因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價(jià)值，要有一定的開放性。如引導(dǎo)學(xué)生合作討論生活中哪些物體表面是長(zhǎng)方形，為什么10厘米=1分米等等，就沒有合作學(xué)習(xí)的必要。

另外，還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，如當(dāng)個(gè)人操作無法完成時(shí)，學(xué)生個(gè)人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時(shí)，答案多樣性時(shí)，問題涉及面大，學(xué)生回答不全面時(shí)，學(xué)生意見不一樣需交流時(shí)，宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诮M內(nèi)冷靜的思考，理智地分析。比如在學(xué)習(xí)筆算加法時(shí)，通過對(duì)幾個(gè)學(xué)生的板演進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，在有了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時(shí)小組每個(gè)成員都會(huì)從不同的角度進(jìn)行探討交流，互相補(bǔ)充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計(jì)算法則，這是學(xué)生自覺獲得的知識(shí)，因此會(huì)記憶深刻。

四、充分發(fā)揮教師作用

篇9

關(guān)鍵詞：初中語文；小組討論；誤區(qū)及對(duì)策

著名思想家蕭伯納說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換各自得到兩種思想。”語文課堂教學(xué)中，我們常常通過“小組討論”的方式激發(fā)學(xué)生思想碰撞的火花，進(jìn)行合作探究性的學(xué)習(xí)，使他們的心靈獲得感悟。事實(shí)證明“小組討論”是學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的一種重要方式，建立在個(gè)性化自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組合作討論能更有效地提高學(xué)習(xí)的效率。

下面，筆者就當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中的“小組討論”談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

“小組討論”的誤區(qū)一：置身事外。課堂中常常看到老師布置完小組討論的任務(wù)后，學(xué)生們都忙開了。而此時(shí)老師該干什么?有的忙于看一下教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；有的在一旁悠閑地等待；有的只是象征性地到學(xué)生中巡視；更有甚者，此時(shí)去干與課堂教學(xué)無關(guān)的事。對(duì)此，有的教師認(rèn)為：既然放手讓學(xué)生小組討論，應(yīng)讓他們暢所欲言，各抒己見，不能去干擾。殊不知，沒有老師參與的小組討論缺少思想引領(lǐng)，沒有規(guī)則的小組學(xué)習(xí)成了“自由市場(chǎng)”，嘈雜無序，有的學(xué)生甚至趁機(jī)大談特談與本課毫無瓜葛的話題。

“小組討論”的誤區(qū)二：草草收?qǐng)觥Ｓ袝r(shí)限于時(shí)間，老師布置學(xué)生圍繞一段文字合作學(xué)習(xí)討論，或是圍繞幾個(gè)問題展開小組討論一兩分鐘后便匆忙收?qǐng)觯寣W(xué)生展示討論結(jié)果。而此時(shí)有的學(xué)生文章尚未讀懂，甚至還沒讀通；有的學(xué)生還未來得及將問題與文本結(jié)合起來，討論結(jié)果從何談起?此時(shí)只能有兩類學(xué)生“展示”討論結(jié)果，一類是理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，但是由于時(shí)間倉(cāng)促他們匯報(bào)的只是個(gè)人理解并非思維碰撞的結(jié)果；還有一類是乖巧型的學(xué)生，為了配合老師完成課堂教學(xué)任務(wù)，就事論事敷衍幾句。隨后老師便草草總結(jié)，話題一轉(zhuǎn)，按教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行下去。此舉看似節(jié)約時(shí)間，其實(shí)不然。這樣“草草收?qǐng)觥笔降暮献饔懻摚鄶?shù)學(xué)生得不到鍛煉，自我實(shí)現(xiàn)的需要得不到滿足，通過小組討論以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的目的也就無法達(dá)到。

“小組討論”的誤區(qū)三：形式單一。小組集合討論是課堂討論中運(yùn)用得最多的學(xué)習(xí)形式。它打破了課堂上學(xué)生個(gè)體之間的隔閡，給大家交流的機(jī)會(huì)。但是，這種形式在實(shí)際操作中往往會(huì)遇到許多困難。比如，討論時(shí)一些優(yōu)秀學(xué)生往往會(huì)搶先把自己的意見說出來，而中等生及后進(jìn)生則失去了獨(dú)立思考發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。久而久之，這部分學(xué)生又回到被動(dòng)學(xué)習(xí)的老路上。這種單一的小組集合討論形式，達(dá)不到提高全體學(xué)生能力的教學(xué)效果。

“小組討論”的誤區(qū)四：變相灌輸。有的教師為了讓小組討論之后的交流更順利，與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更吻合，在學(xué)生小組活動(dòng)的過程中，利用巡視的機(jī)會(huì)，通過一些提示，將自己所希望的結(jié)論有意識(shí)地暗示給學(xué)生，甚至趁機(jī)安排好下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和程序。這樣的課堂從表面看，學(xué)生積極動(dòng)手，充分討論，教師放下架子，參與其中，其實(shí)質(zhì)卻是“變相灌輸”，教師過早地介入學(xué)生的探究活動(dòng)中，而且介入的目的是將學(xué)生的探究活動(dòng)和探究結(jié)果引導(dǎo)到自己預(yù)設(shè)的教案上來。

“小組討論”的誤區(qū)五：無果而終。小組合作討論結(jié)束后，有些老師便匆匆進(jìn)入新教學(xué)環(huán)節(jié)，既沒有讓學(xué)生展示討論的成果，又沒有對(duì)討論及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，討論無果而終。究其原因，還是教者對(duì)小組討論理解不夠，駕馭課堂能力不強(qiáng)。這樣在接下來的課堂教學(xué)中，學(xué)生腦海里仍在想著討論內(nèi)容及爭(zhēng)辯的有關(guān)問題，陷在自己的思維中。“無果而終”弱化了課堂教學(xué)效果，同時(shí)也分散了學(xué)生的注意力。

那么怎樣的小組討論方式才是科學(xué)而有效的?我想，應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)：

一小組討論應(yīng)該是有序的

自新課標(biāo)頒布以來“合作學(xué)習(xí)”這個(gè)詞為越來越多的人所熟悉。走進(jìn)當(dāng)今課堂，“小組合作”的形式隨處可見，小組討論似乎已成為一種時(shí)尚。小組討論要富有成效，在合作的方式上首先是有序的，即是有組織的、有分工的，成員間一段時(shí)間后形成默契。討論結(jié)果的匯報(bào)展示應(yīng)該形成小組各自的風(fēng)格。同時(shí)，小組討論前教師要考慮小組討論的時(shí)間要求，這個(gè)要求不一定是硬性的，主要是告訴學(xué)生速度的重要性。過短的時(shí)間會(huì)使討論流于形式；過長(zhǎng)的時(shí)間又會(huì)使討論偏離主題。教師可根據(jù)任務(wù)的難易程度和學(xué)生討論的實(shí)際情況適時(shí)調(diào)節(jié)。

二、小組討論應(yīng)該是交互式的

教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，是“平等中的首席”。若只強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體而忽視自身在小組討論中的角色地位，與學(xué)生溝通交流的時(shí)間少，師生間在知識(shí)情感層面就不能產(chǎn)生碰撞和共鳴。交流和互動(dòng)是小組討論的基本特征。它的基本要素是“積極的相互支持、配合。特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)。積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任”。要注意學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本的交流與溝通。在學(xué)生討論過程中，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，觀察各小組的行為，洞悉學(xué)生對(duì)問題的理解程度，注意小組討論過程中出現(xiàn)的問題。

三、小組討論應(yīng)該是有效的

小組討論的有效性首先表現(xiàn)在是否全體參與上。其次看學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與。合作討論結(jié)束后，教師給學(xué)生充分展示成果的機(jī)會(huì)，并給予及時(shí)的反饋和總結(jié)。教師應(yīng)盡量讓更多的小組充分展示其成果，每位學(xué)生的發(fā)言都代表小組的意見，組內(nèi)其他成員可以補(bǔ)充。教師要通過各種方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己思想的交流碰撞是受到老師尊重和認(rèn)可的，以此來提高學(xué)生小組討論的積極性。

在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，我們又如何在具體的教學(xué)實(shí)踐中展開小組討論呢?

一、組織小組討論，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

在座位編排上根據(jù)知識(shí)和能力上的差異，分成若干個(gè)小組。每組4－6人有組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組分工、討論，中心發(fā)言人輪流擔(dān)任或者采用1+2、1+3等靈活的匯報(bào)展示方式。力求讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)過程中，以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。由此，小組成員可以互相促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)，以好帶差，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

二、借助小組討論，激發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是小組討論的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為：要向?qū)W生滲透自主、合作的意識(shí)，讓他們懂得在學(xué)習(xí)中只有自主學(xué)習(xí)和合作探究結(jié)合起來，才能取得進(jìn)步，要做到互教互學(xué)，互相切磋。

教學(xué)蘇教版七年級(jí)《七顆鉆石》一課時(shí)，我讓全班同學(xué)以四人小組的形式交流，課前自主搜集到的關(guān)于“愛”的美文、圖片，并運(yùn)用想像描述自己感受到的生活中“愛”的場(chǎng)景。然后各小組通過各種形式討論展示，全班交流，“大家教一人，一人教大家”。由于小組同學(xué)圍繞討論問題，互相激發(fā)感情共同討論，在討論時(shí)大家思維顯得異常活躍，積極表達(dá)自己的感悟，取得了良好的教學(xué)效果。

三、給學(xué)生以展示自己的舞臺(tái)，提高學(xué)生的合作能力。

教師要有意識(shí)地為每個(gè)學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，以滿足其展示自己的愿望，讓他們享受成功的喜悅。

1、在學(xué)生中開展“小老師”活動(dòng)。在學(xué)生中選派一名小老師。這位小老師除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞等基礎(chǔ)知識(shí)外，還可以向展示學(xué)生提問、追問，對(duì)小組討論的匯報(bào)展示加以評(píng)價(jià)。

2、結(jié)合教材選出小主持人。初中學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，他們對(duì)電視節(jié)目里的主持人崇拜得五體投地。我根據(jù)學(xué)生的這一心理特征，及時(shí)在小組之間評(píng)選最佳主持人，讓他們來主持“語文天地”中的美文賞讀、百家爭(zhēng)鳴等節(jié)目。通過活動(dòng)，學(xué)生間的互動(dòng)交流能力、創(chuàng)造性及內(nèi)在因素都得到了開發(fā)，提高了他們的口語表達(dá)和合作能力。

篇10

自主、合作、探究這三種學(xué)習(xí)方式是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式，這是新課程改革有別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)最明顯特征。承載這一學(xué)習(xí)方式重大轉(zhuǎn)變的小組合作學(xué)習(xí)形式應(yīng)運(yùn)而生，有力地挑戰(zhàn)了教師"一言堂"的專制，肩負(fù)起了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式這一歷史重任。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)在形式上同時(shí)也首次在數(shù)學(xué)課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。隨著課程改革的深入開展，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是由于認(rèn)識(shí)的膚淺和缺乏經(jīng)驗(yàn)，很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊"停"，學(xué)生立即安靜下來。站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是："我認(rèn)為……""我覺得……"學(xué)生關(guān)注的仍然是"我怎么樣。"而不是"我們小組怎么樣。"像這樣的小組合作，沒有學(xué)生之間的相互合作，沒有共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任，更沒有對(duì)成員完成任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織了無數(shù)次，這使我深刻地感受到：小組里沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學(xué)習(xí)最突出的價(jià)值被抹殺了。

如何才能組織有效地合作學(xué)習(xí)呢？我在以下方面作了一些嘗試。

1.建立合理的教師指導(dǎo)小組

小組合作學(xué)習(xí)主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì)七嘴八舌，誰也不理會(huì)誰，整個(gè)合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時(shí)給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組3到6人為宜，再給每個(gè)小組成員分好工：一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對(duì)于他們來說都是充實(shí)而有效的。教師每次組織小組合作時(shí)，也輕松了，不用擔(dān)心誰在小組里無事可做或"唯我獨(dú)行"了。

各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔(dān)任小組長(zhǎng)的下次去擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的幾個(gè)角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

2.熟練掌握合作技能

"沒有規(guī)矩，不成方圓。"小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見；如何表達(dá)自己的見解；如何糾正他人的錯(cuò)誤；如何汲取他人的長(zhǎng)處；如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

3.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體驗(yàn)做數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)

新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供"做"數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，特別是新概念、新方法的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的情境，讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探索中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)。如在探索與發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和時(shí)，我給學(xué)生提供了小組活動(dòng)記錄表，讓學(xué)生自己動(dòng)手去量三角形的三個(gè)角的角度，并在小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去撕紙、折紙來驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)。在整個(gè)過程中，我充分放手讓學(xué)生去經(jīng)歷操作，驗(yàn)證、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。我讓學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又體驗(yàn)了"做"數(shù)學(xué)的樂趣。再如，在教學(xué)游戲公平后，有一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)是："我用瓶蓋設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：擲出瓶蓋后，著地時(shí)蓋面朝上，甲勝；著地時(shí)蓋面朝下，乙勝。這個(gè)游戲?qū)住⒁译p方公平嗎？"學(xué)生根據(jù)自己的感覺，說這個(gè)游戲朝上和朝下的可能性相等，是屬于等可能性，所以是公平的，不用做就知道了。我沒反駁他們，只是讓他們?cè)囈辉囋傧陆Y(jié)論。學(xué)生通過反復(fù)擲瓶蓋后才發(fā)現(xiàn)自己的感覺欺騙了自己，原來這個(gè)游戲是不公平的。因?yàn)榻?jīng)歷了猜測(cè)、驗(yàn)證的實(shí)踐過程，對(duì)這一知識(shí)，他們記憶深刻，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚了。

4.充分發(fā)揮教師作用