導語：如何才能寫好一篇小組合作學習案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.學生“自主”不等于“自能”

【案例】初一級新教材“游戲公平嗎”課，教師把學生分成各小組，讓他們自主探索：“怎樣設計游戲使雙方公平？”教師通過轉盤演示和創設情境，同時各小組準備了轉盤，給學生充分的時間探索。有的學生完成了，卻不知所以然，只覺得好玩，開始還能認真一會，緊接著就互相開玩笑，爬上爬下，東竄西竄，熱鬧非凡，秩序一片混亂。

【反思】這樣的課堂，學生是在“游戲”還是在“探索”？我們說課堂主動權真正還給學生，教師創造民主、平等、自由的氣氛，給學生充分的時間和空間，就是讓學生成為課堂的主人和學習的探索者。然而，自主不等于自能，不等于自會，也不等于不要教師教和指導。學生自主有余，似乎成為學習的主人，卻收效甚微。目前的課堂教學中，許多學生還不能自主，不會自主。

因此，小組合作的“自主探索”，應根據學生的年齡和個性特點及認知規律設計探索的問題，讓學生在課堂上有“跳一跳摘果子的感覺”；當學生“山重水復疑無路”時，教師要有意識的引導他們步入“柳暗花明又一村”的佳境，這樣才能達到預期的目的。

2.設置“套路”抑制“創新”

【案例】摸到紅球的概率教學。老師設計了任務，讓小組合作解決。

用4個除顏色外完全相同的球設計一個摸球游戲。

1、使得摸到白球的概率為1/2，摸到紅球的概率也是1/2

2、摸到白球的概率為1/2，摸到紅球和黃球的概率都是1/4

你能用8個除顏色外完全相同的球分別設計滿足如上條件的游戲嗎？各小組的學生經過操作、合作、交流后，派代表匯報……結果各組回答都是一樣。

【反思】常言道：問題是智慧的窗口，是開啟創新之門的鑰匙。我們知道只有當學生意識到問題的存在才是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。案例中的小組“探索”，事先設定問題“套路”，無需經過學生的“頭腦風暴”，也無需經過討論，一目了然的“形式化的小組合作學習”現象又成為數學課堂的一道風景線。看似學生都在積極參與，但是否有“探索”性？是否是課堂的主人？這樣的小組合作學習充其量只不過是一場“學生演員”依據劇本的成功演出罷了。

那么，課堂教學又怎樣幫助學生進行探究學習呢？首先，教師要創設問題的情境，圍繞知識誕生的原始情境中發生的問題來建設合作學習的依據，而不是教給學生課本中“專家”式的答案。其次，設置的基本問題應沒有明顯的“正確”答案，應是開放性的，這樣就意味著他們有多種研究和討論的路線，以期提出新問題，而不是誘導出教師所預期的“那個”答案。再次，創設小組合作學習的“問題”是為了激發和維持學生的興趣而精心構造的，這種問題能夠適應各種興趣和各種學習風格，使學生可以得出連老師也未能考慮到的獨特答案和創造性方法。

3.一味“開放”忽略“一般”

【案例】整式的除法的教學：8abc÷2ab（-2/3abc）。平時羅嗦慣了的教師認識到應該把更多的時間讓給學生自己去學習、去感悟。于是不敢過多的講話，惟恐占據學生的時間；不敢評論，惟恐壓制學生的個性。所以教師只是充當“點將官”的角色，充分讓學生民主，由學生解，由學生講，學生把各種解法都搬上了黑板。

教學過程中課堂氣氛十分活躍，學生各抒己見，教師就鼓勵學生解題各取所好。案例中的例題是一道重點要培養學生代數初步思想，可是就是未見教師對本題“一般性”解法進行總結性的歸納，對“普遍性”的解題原理進行概括。有些后進生或者思維慢的學生，提筆不知所措，不得不東張西望，隨著做得快的同學寫計算過程。

篇2

在推進高效課堂的過程中，由于我們區初中地理學科各校教師數量較少，除了個別幾個熱點校外，大多數學校都是一兩個老師，都是自己把一個學年教學，教學任務沒有交集，本校的校本研修基本無法進行，所以我們深深體會到有效的校際聯合教研，更能充分集合校際優質教育資源，破解校際不均衡，充分發揮骨干教師在校際教研活動中的引領和帶動作用，切實幫助學校真正發現并解決教育教學實踐中存在的突出問題，提升教師的教育教學智慧，達到共同發展的良好局面。

1.我區初中地理學科教學聯合體的建立與形成

舉措一：就是建立地理學科教學聯合體組織機構，實現教學聯合體活動的規范化、長效化管理。

全區共19個初中學校，我們建立四個教學聯合體，每個聯合體四五所學校，每個聯合體設定一位教學經驗豐富的骨干教師作為組長，并且實行教研員、教學聯合體組長、各校教研組長的層層管理。

舉措二：就是策略跟進，建構教學聯合體的研訓機制。

一方面注重教學聯合體教研制度建設，促進活動的有效性，另一方面科學制訂學科研訓活動的計劃、目標，從解決實際存在的問題出發，實行“實踐―反思―實踐”的活動模式，扎實開展教學研究，切實從活動中提升經驗，提高研究質量，發揮教學聯合體應有的作用。

舉措三：就是主題引領。

教學聯合體本著活動有內容（各校需要解決的問題），內容有主題，主題有輻射，輻射有生成，生成有收獲的研訓思路，把教研和培訓有機結合，集中和分散相結合，提高區域學科師資隊伍建設的有效性。

2.“小組合作學習在初中地理學科高效課堂的實踐應用策略研究”這一研修主題的確立

在這一局域片本研修的機制下，2013年我們大連市初中地理學科提出“引―領―提―達”的教學模式，即教師提出問題引發學生思考、學生合作學習探究問題、教師提升、實現學習目標。在這一大背景下，隨后的2014年，我帶領我們沙河口區初中地理學科的全體教師一起研究，確定“自主導學”教學模式，即通過學生自主學習、合作學習，輔以教師點撥與提升，完成學習任務。

而我區部分學校的學情是：每班學生數量較少，形成天然的小班，學生在學習基礎、學習能力等方面又水平參差不齊。目前，學生學習初中地理學科的時間基本只有課堂40分鐘，如果老師喋喋不休地占據大量時間，學生沒有訓練地理能力、消化地理知識的時間，等到初二中考時就會攢下一大堆問題解決不了。而“精講多練”恰恰能幫助學生在有限的課堂時間里強化學習效果。為了給每一個學生提供更多參與和展示的機會，從而促進每一個學生全面而富有個性地發展，2015年下半年，我們的第四教學聯合體就把“小組合作學習在初中地理學科高效課堂的實踐應用策略研究”，作為近兩年的研修主題。

二、策略構想――“小組合作學習在初中地理學科高效課堂的實踐應用策略研究”的研修構想及策略

這一主題研修的宗旨是把課堂還給學生，即“精講多練”。小組合作學習的基本單位是學習小組，小組成員之間通過開展交流和合作，可以很好地發揮群體的積極作用，實現優勢互補，提高學生個體的學習動力和能力，達到完成教學任務的目的，不僅能改變教師壟斷課堂而學生處于被動地位的局面，而且能調動學生的主動性、創造性。

1.研修方法

考慮到地理學科的學科特點，他們選擇的研修方法主要有文獻法、課堂觀察法和研討法。

2.前期研修解決的問題

經過一個多學期的研修，已經解決了以下三個問題：

（1）如何進行分組和分工？要進行小組合作學習，首先要確定學習小組。因此，他們在最初進行研修時，首先關注的是“如何科學、有效地進行分組和分工”這一問題，并按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組，以小組為單位安排座位，這為開展研修奠定了良好的基礎。因此，他們主要就小組成員的分工和座位問題進行了討論，并得出了結論：組內人人都是學習的主體，為了培養組內成員的責任感和合作精神，在小組合作學習時分工一定要明確。每個小組應選出一名學習能力和組織能力兼備的學生擔任組長，負責組織組內成員的合作學習，為組內每個成員分配合適的學習任務。此外，關于座位，應將學習能力相對較弱的學生安排在組長左右兩側的位置，便于組長檢查和指導，而學習能力中等及以上的學生可以坐在相對邊緣的位置。

（2）何時進行小組合作學習？學習多長時間？小組合作學習不同于傳統課堂上單純的小組討論問題，因為組內學生的知識基礎不同，學習能力也不同，所以教師要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。經過研修，老師們認識到，合作學習必須建立在自主學習基礎上。學生可以在自主學習時完成較簡單的學習任務，而這一過程也是以小組為單位的，這樣學困生在自主學習時，針對簡單問題遇到的困難就可以隨時解決；當多數學生遇到較復雜或較綜合的學習任務而不能獨立解決時，就需要尋求他人的幫助，而這時進行小組合作學習無疑像一場及時雨一樣，來得恰如其分，不僅能讓學困生解除疑問，體會成功的喜悅，還能讓學優生發揮所長，幫助他人之余，提高表達能力。

關于小組合作學習的時間，如果太短，學生可能來不及表達自己的觀點或者互相交流，致使合作學習流于形式，而如果太長，就會降低學生對學習內容的興趣。因此，聯合體老師們達成的共識是：要實現有效學習，就要保證有合適的小組學習時間，即剛剛好可以完成學習任務，不至于半途而廢，也不至于有空閑時間做與課堂無關的事情。當然在這一過程中，教師還要綜合考慮學生學習能力和任務難度后適當增減時間。

（3）以什么形式進行小組合作學習？由于初中生處在十三四歲的年齡，正是爭強好勝的時期，如果利用好學生這一特點，必能為有效開展小組合作學習服務。關于這一點，老師們已經在研修過程中印證――以小組競賽形式進行小組合作學習，往往更能調動學生合作積極性，每個小組就是一個小團隊，面臨任務時，小組成員往往會更多地關注“我們怎樣才能更好地完成任務”，從而更積極地為小組貢獻自己的智慧。

3.近期研修擬解決的問題

在小組合作學習中，教師的指導是否有章可循？怎樣才能通過有效的教師指導，調動全體學生的學習熱情，讓更多學生參與到回答問題和課堂展示中？帶著這些疑問，在近期研修中，他們以人教版地理教材中的實際課例為載體，以下列問題的解決為研究目的實施研修：

（1）教師是否通過角色轉變，提高學生小組合作學習效率？

（2）在學生合作學習過程中，教師是否有恰當的指導？

（3）教師在講授過程中到底應該講什么，如何講，才能更有利于開展小組合作學習？

（4）教師是如何創設情境和激發興趣，從而提高學生小組合作學習參與度？

（5）教師的評價對開展小組合作學習有哪些積極的推動作用？

三、實踐探究――我區第四教學聯合體活動紀實

2016年4月27日，第四教學聯合體在我區的格致新校，以該校張麗老師八年級下冊第八章《西北地區》的第一節《自然特征與農業》一課為課例，進行教學聯合體的研修。

聽課之后，他們進行了相關研修，研修之后達成以下共識：

1.小組合作學習中教師要成為課堂教學的組織者、參與者與引導者。

在《西北地區自然特征與農業》這節課里，老師時而是組織者，時而是參與者，時而是引導者。教師角色定位的成功，應該是提高小組合作學習有效性的關鍵。這種教師身份的變化，充分體現了“教師是主導，學生是主體”的新課程理念。

2.在小組合作學習的教師指導策略方面，需要遵循傳授知識與教給方法相結合、教師的指導與學生的自學相結合的原則。

在學生看書、自學過程中，教師要求學生手腦并用，劃出重要內容，在不解之處標上記號，同時在組織學生討論、尋找依據、得出結論的過程中，培養和訓練學生的地理學習方法。針對學生在自主學習解決不了的問題，教師再適當引導和點播。

3.小組內每個成員的分工和小組活動評價機制是調控學生參與度與覆蓋面的關鍵。

首先，小組內每個成員分工明確，人人有具體事可做，這樣每個成員的參與度就高、實效性就好。其次，老師設置問題的難度有梯度，回答問題時注意到每個層次的每個學生，讓不同層次的學生都有參與回答問題或者展示的機會。再次，本課小組活動的評分規則中規定，整節課每名成員都發言的，在PK結束后，會另外加分，以示獎勵。

4.要使小組合作學習有效，必須給學生留有適當的時間，盡量做到先學后講，根據每節課的不同教學內容處理好“講”與“不講”的關系。

（1）知識含義、結構、層次層面的教學內容。如關于“西北地區的自然環境的突出特征”，老師講了，但只是在學生自主小組合作學習的基礎上，用簡單的語言總結概括，精準簡潔，一語道破。

（2）學習方法指導類型的教學內容。如關于“如何描述一個區域的自然環境特征”，老師沒有直接講，而且是先提問學生，盡量讓學生回憶以前學過的北方地區、南方地區等學習過程，思考同類知識學習方法上有無可借鑒之處，在學生思考無果之后，給出與自然環境相關的文字描述，給學生以啟發與引領，小組討論完成，最后在各小組交換小白板互相批改和展示中，歸納西北地區的自然環境特點，這樣解決起來就得心應手、順理成章。

像“西北地區自然環境的成因”的掌握程度和要求，老師巧妙地將有聲的講變成無聲的講，利用直觀的示意圖，引導學生分析西北地區干旱的原因并強化，效果頗佳。

本節教學內容，就知識本身來說比較簡單，所以老師把大部分內容放在小組合作中得以解決，教師只是起到穿針引線的作用，既培養學生的自主探討習慣和自主發展的能力，又節省大量的教學時間，對教材拿捏得很準。如西北地區的位置和范圍，西北地區干旱的成因，西北地區自然環境對農業的影響等，都是利用小組合作，運用景觀圖連線、看圖填空等多種形式，通過各種習題訓練方法加以解決，課堂教學的實效性大大提高。

5.要讓學生享受到合作學習的樂趣，從而激發他們學習地理的興趣。

（1）小組合作學習要幫助學生在地理學習中找到樂趣，擁有學習的成就感，樹立自信，激發學習興趣，獲得自主學習的持久動力，尤其要關注學困生。

（2）小組合作學習要給學生提供滿足需要的機會和形式。

（3）小組合作學習要培養學生的競爭意識，刺激成功的欲望，從而產生持續的學習動力。

6.在課堂教學評價上的思考。

（1）教師的評價要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。本節課，老師在學生回答問題之后會說“很好”，并用到“表述完整”、“準確”等詞語。這種及時的表揚和鼓勵，可以讓學生充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快樂，促進組內互動、互助、互勉、互進局面形成和進一步發展，給學生多一把衡量的尺子，為“合作學習”步入成熟注入新的催化劑。

（2）老師在評價過程中必須做必要的修正和補充。所謂積極的評價絕不是一味地表揚，要適時地糾正學生的錯誤。在學生到前面指圖說明西北地區的范圍和位置、主要地形區、干旱形成的原因等教學過程中，老師多次糾正學生的指圖規范，充分體現地理學科的特點――要會讀圖、會看圖、會用圖，在這種潛移默化的評價中教給學生一種學習方法，將知識進一步內化。

（3）經常評比最佳小組，激勵所有成員主動承擔責任，強化學生合作意識，全面提升學生的整體素質。所以，要使小組合作更有效，教師必須進行角色的轉變；要做好預設、指導到位；要創設情境，激發興趣；要完善評價，調控秩序。這些都屬于教師在小組合作學習過程中行為策略的精細化追求。

四、反思重構――區域教學聯合體活動的后續方向

篇3

小組合作學習改變了學生處于被動的局面的狀況，學生的主動性、創造性能夠得以充分的發揮。具體來說，小組合作學習有以下優勢：有利于體現學生的主體地位；有利于提高學習效率；有利于增進學生的感情，培養學生的人際交往能力；有利于培養學生的自學能力；有利于培養學生的組織能力；有利于拓寬學生學習的空間。

二、小組合作學習案例

1.語言技能小組合作學習案例及有效性分析

根據語言技能的課標內容，緊緊圍繞Secrets and lies和A friendship in trouble這兩篇短文，展開教學：

Step1: Before learn the text, ask the students to work in groups and discuss: Should a friend support you forever ?

活動方式：小組討論。

語言技能：培養說的能力。

教學要求：掌握用英語表達個人的觀點、態度的方法。

Step2: Listen to the tapet and try to find out: What happened to Anne?

活動方式：各自聽錄音和尋找答案，然后小組討論答案。

語言技能：培養聽的能力。

Step3: Read the text carefully and finish the comprehension.

活動方式：閱讀文章和尋找答案，小組討論確定答案。

語言技能：培養讀的能力。

教學要求：掌握用英語寫書信的一些基本知識。

2.語言知識小組合作學習案例及有效性分析

Ask the students to make sentences, using the grammar knowledge.

活動方式：小組合作——接龍。

語言知識：通過造句，初步達到語法教學目標。

教學要求：掌握不定式、動名詞和單詞、短語的用法。

3.情感態度小組合作學習案例及有效性分析

Step1: Ask the students to talk about the following questions in groups: What does a friend mean? How should we make friends? How should we get along with friends? How should we express our own feelings, thoughts and so on to our friends?

Step2: One of the members should write a passage about this task with the help of other members in the form of a letter.

活動方式： 小組合作——討論。

情感態度：正確理解“朋友”的真正含義，樹立正確的交友意識，學會如何與人相處，如何正確表達自己的情感與思想等。

教學要求：樹立交友意識；學會如何與人相處。

4.學習策略小組合作學習案例及有效性分析

Step1: Ask the students to work in groups. One of the members talks about his problems in getting along with his friends, such as misunderstanding between friends, making wrong friends and loneliness without friends. Others give some suggestions.

Step2: Then another member talks about his problems and others give suggestions.

Step3: Other members perform the task in the same way.

活動方式：小組合作——討論。

學習策略：交際策略。

教學要求：學會如何與人相處和解決問題的能力。

5.文化意識小組合作學習案例及有效性分析

Step1: Divide the students into several groups of four, half of which talk about the ways to make friends in China and the rest talk about the ways to make friends in other countries.

Step2:Chooses some groups which talk about ways to make friends in two different countries and asks them to debate which way is better.

Step3 :Point out that different ways to make friends are all acceptable as long as people in a country like the ways to make friends.

活動方式：小組合作——討論、辯論。

文化意識：了解中西方不同的交友方式，尊重不同的文化傳統。

教學要求：理解不同民族、不同國家、不同的人之間的平等。

篇4

現象一：有合作學習之“形”，無合作學習之“實”

【案例一】浙教版品社《交通連四方》

師：交通事業的發展給人們的生活帶來了什么影響？請四人小組討論一下。

各小組開始討論。多數小組內成員自顧自，忙的忙，閑的閑，看的看，說的說，無組織，無秩序。教師喊“停，請小組派代表發言”。

代表A：我覺得餐桌上的食物更豐富了……（之后，組內另三人補充意見）

代表B：我認為……

【診斷】案例中的小組活動形同虛設，缺乏實質性合作，一是組員缺乏合作意識，缺乏合作學習責任感，缺乏團隊精神；二是學生大多表現為不會合作。由此可見，教師缺乏創建學習小組的技術，對小組成員的合作意識的培養及技巧的培訓未引起足夠的重視。

【對策】

第一，科學創建合作小組。

教師課前要對學生的能力、興趣、性別、家庭情況等因素進行全面摸底，可分成異質小組，也可分成同質小組。形成相對較固定的學習小組，才能保證合作學習中學生分層互補、小組共進。

當然，還可針對某些特殊的教學內容，靈活機動地以地域、性格、特長、課題等組建臨時性合作小組。如交流家鄉特產時，不妨讓來自同一地方的具有共同語言的“小老鄉們”組成合作學習小組，這樣大家“志趣”相同，暢所欲言，不僅共享了資源，而且易產生共鳴，激發學生熱愛家鄉的感情。

第二，明確目標和責任。

“小組合作學習”目標是小組成員共同努力的方向，不可沒有。組內成員每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者、記錄員、資料員、發言代表等。還有一點，教師要特別注意：一定時間后，組內角色要互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

合作學習中，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要分工協作，幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標，所以發言時應說“我們……”而不是“我……”

第三，培養團隊意識和合作技巧。

小組建立后，即可由負責人帶領組員集思廣益，給小組取名字，及時制定小組學習目標及學習規章制度，便于樹立團隊意識，增強團隊的凝聚力。與此同時，著手開展相關培訓工作。如對組長進行組織能力、協調能力、激勵能力、提問能力等方面的培訓，對組員進行人際交往、傾聽溝通等技巧的培訓。這些工作都直接影響著合作學習的成效。

現象二：重合作學習之“優生”展示，輕合作學習之“學困生”提高

聽課中，我們常看到這樣的現象：個別優生合作學習時身兼數職，小組長、記錄員、匯報員，搶盡風頭，其他學生則處于被動聽講的地位。于是傳統的“教師講，學生聽”的教學形式被演變成“學優生講，學困生聽”的缺乏真正交流的合作形式。

【案例二】浙教版品生《動物、植物和我們》

師：請四人小組合作完成下面表格。

（正在大家認真討論填表時，身邊忽然蹦出了不和諧的音符：“憑什么不讓我寫！”筆者看到了一個氣呼呼的男孩，再順勢掃視其他組，發現好幾個學生開小差。課后了解才知道：大家擔心男孩字寫不好，影響小組評比成績，所以不讓他填寫。后幾個孩子是班級中的學困生，關鍵時刻派不上用場。）

師：時間到，各小組派代表來匯報。

生1：（組1中的積極分子）……

生2：（組2中的佼佼者）……

【診斷】案例中，學優生支配著小組活動，學習困難、能力低下的弱勢個體根本無地位、無發言權，學困生在這樣的合作學習中的獲益比在常規教學中的獲益還要少。這樣非但達不到全體發展的目的，反而會加劇兩極分化，使得優生更優，差生更差。

導致合作學習中出現學優生成“小霸王”現象的直接原因就是：教師對合作學習的目的不甚明確，缺乏“以人為本，面向全體”的教育觀，課堂合作學習中缺乏有效的監控。

【對策】

第一，樹立全局觀念。

無論是學優生還是學困生，都享有參與學習、受教育的權利。所以小組合作學習時，教師應本著“以人為本，面向全體學生”的課程理念，重全員參與，重全面提高，同時還要特別關注個體的差異，因材施教，保證人人參與合作學習活動。

第二，發揮導師作用。

教師要充分行使自己導師的權利，對學生小組合作學習的過程進行全程有效的調控。

1. 調整目標，鼓勵參與，優勢互補

學優生合作交流時，往往參與性強、表現欲強，樂于展示自我。對于他們，教師不妨將指導重點放在培養其健康的合作心態及良好的合作心理品質上。而對于學困生來說，教師該關注的則是自信心的培養及學習能力的提高。在他們遇到困難時，教師及組內學優生不僅要用各種適當的方式給予心理上的安慰或精神上的鼓勵，而且得授予一些思考、研究的方法，讓他們樹立起自信心，積極參與合作學習，以求通過小組合作達到優勢互補的學習目的。

2. 巧用激勵，科學評價，均衡發展

進行小組合作學習評價時，要特別關注過程性及集體層面的評價，使小組內出現互動、互助、互勉、互進的局面，以提高學生的合作意識，培養團隊精神，從而實現小組成員的均衡發展。

現象三：突顯合作學習之結果，忽視合作學習之增量

有些教師當課堂上有學生回答不出問題時，馬上就隨意地下個指令，請學生小組合作討論一下。接著借助巡視的機會，悄悄地將自己想要呈現的答案告訴其中的某個小組，然后在交流時讓他們順利說出答案，圓滿解決難題。有的老師在預設的小組合作學習中，為了防止尷尬的局面出現，為了課堂的精彩，也常常這樣做。讓我們一起來看這樣一個案例。

【案例三】浙教版品社《不平靜的世界》

師（笑瞇瞇地）：在聯合國總部前，矗立著一尊“鑄劍為犁”的雕像。請同學們看看雕像，說說這尊雕像的象征意義。（沒有一個學生舉手）

師（有點急了）：這劍，這犁，向我們傳遞著什么含義？（還是沒有人舉手）

師（很是著急）：那就四人小組討論一下吧。

（老師趁機穿梭于小組之間，暗授機密，把自己期望得到的正確答案告知個別小組的學生）

師（神態自若）：哪個小組來發表意見？

（于是剛剛被老師光臨的幾個小組紛紛發表著小組“合作學習”的成果。）

老師滿意地點點頭，露出了笑臉。

【診斷】學生的發言很精彩，但這不是合作學習的成果。這種打著合作的幌子，為精彩的答案而合作的現象，無意中剝奪了學生自我感悟、自主思考、自我提升的機會。

課程標準倡導“自主—合作—探究”的學習方式，恰到好處的有效的小組合作學習往往可以起到廣集信息、促進思維、引發探究、提升能力、激勵競爭、改善人際關系等很多功效，也就是可以從諸多方面實現課堂教學的增量，實現學生的多維發展。而這種“暗授機密”式的合作學習，學生被動接受，其思維、體驗、感受皆無從談起，自主與探究、增量與發展豈不更是等于零嗎？

【對策】

教師要擯棄那些虛假的、功利性的、無效的偽合作行為，在課堂上引領學生開展切實有效的合作學習活動，努力提高教學的實效性，提升學生的綜合素質。

第一，密切關注學生的多維發展。

小組合作學習是一種嚴實的學習策略，一種有效的教學方法，一種被廣泛倡導的學習模式，它所追求的最新境界是：“不求人人成功，但求人人進步。”教師應以求真、求實、求效的態度，引領學生扎扎實實地開展小組合作學習，密切關注學生的多維發展，讓學生在小組活動中，充分發揮群體的積極功能，提高個體的能力和素質，讓學生在積極參與、自主探究、深刻感悟中，創造性地完成特定的學習任務。

第二，合理預設合作內容。

教師要根據學生的知識基礎、認知特點和能力水平，對課上所要解決的問題做好估測：哪些問題學生能獨立解決，哪些問題學生需要互相交流，然后根據實際情況合理預設小組合作學習內容，盡可能將問題防患于未然，盡可能減少隨意性。通常將小組合作學習安排在教學的“重點處”“難點處”“疑點處”，讓學生在獨立思考的基礎上，通過共同討論、相互啟發，達到突破重難點、消除疑問的目的。

第三，積極實施有效干預。

一旦出現類似案例中的“意外”，教師首先要鎮定，以“引導者”的身份適時介入，實施有效干預，幫助學生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地通過小組合作找到解決問題的策略。

對于各組共性的問題，可以采取分解目標、降低難度的策略加以解決。如案例中“鑄劍為犁”雕像的象征意義，學生理解有難度，教師不妨引導學生理解一下“劍”為何物，“犁”又是什么，然后將雕像誕生背景做簡單介紹，再讓學生小組討論雕像的象征意義。

如果只是某個小組有困難，教師可深入該組，提供必要的提示或矯正，引導學生提出見解、策略，這樣的合作學習才能培養學生的思考、分析、判斷和表達等諸多方面的能力，真正為學生的發展服務。

篇5

【關鍵詞】小組合作學習；成因；對策

教育部《新課程標準》的頒布實施，標志著國家新一輪課程改革的全面啟動。這次課程改革的目的，是要從根本上改變學生的學習方式，“使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，提高自主學習和合作學習的能力”。本人根據在“觀摩課”聽課過程中所觀察的現象，結合典型教學案例，對高中英語課堂教學中小組合作學習低效的原因進行歸納和分析，并提出解決問題的對策。

1 忽略了學生自我思考的過程

“教師布置任務― 小組討論―小組代表匯報”似乎成了當前高中英語課堂小組合作學習的三部曲。但在其過程中，教師只追求形式、不注重實效的現象比較常見，其中跳過學生的自我思考過程進入表面“熱鬧”的合作學習階段便是普遍的現象。

【案例1】

一位教師在講授NSEFC Book 1 Unit 4 Earthquakes 的Reading部分A Night the Earth Didn’t Sleep時，設計了這樣的小組活動：Imagine your house begins to shake and you have to leave. You have time to take only one thing with you. What will you take and why？

在大屏幕上呈現上述任務后， 該教師下達了這樣的指令：Please discuss it in your group for three minutes. After that， I will ask one student from each group to make a report.

【課堂觀察】

在這個案例中，教師布置完任務后，各小組都積極討論，當小組討論結束后，各小組均推薦代表匯報本組通過“合作學習”得出的結果。但如果仔細觀察活動過程便可以發現，英語優秀生、性格較外向的學生掌握了思考和發表觀點的優先權，他們要么人云亦云，隨聲附和，要么始終保持沉默；即使個別英語薄弱生代表本組發言，其內容也并非自己思考所得。

【對策】

本人認為，合理的小組學習流程應為：教師布置任務―個體獨立思考―小組內討論―小組代表匯報―組內成員補充―教師或學生評價。小組合作活動前，教師應安排足夠的時間讓組內各成員先獨立思考，把想法寫下來，然后在組內交流各自的想法，再討論形成集體意見。

2 學生用英語的機會匱乏

英語課堂教學中小組合作學習成功的標志之一是學生在活動過程中參與了語言活動，并運用英語去解決問題。本人觀察到，在一些小組合作學習過程中，學生運用英語進行交流、討論的頻率很低。

【案例2】

在教學NSEFC Book 7 Unit 1 Living Well 的Warming up 部分時，一位教師設計了一個小組活動：Disabled people live a hard life every day. Can you design a short play in groups of four to show disabled people’s hard life？ You have eight minutes to prepare it.

8分鐘后，各小組開始將殘疾人生活中的不便用英語短劇的形式展示出來，共有4個小組進行了展示。各小組的精彩表演引發了全班的熱烈掌聲，但本人還是發現了問題所在：雖然小組表演時課堂氣氛非?；钴S，但每個學生只關注自己提前準備好的臺詞，自說自話，缺乏與對手的交流和對突發狀況的應變能力，無法真正達到語言運用能力的提升。

【對策】

在平時的教學中教師應向學生強調：小組合作學習主要是為了給大家提供一個英語交流的平臺，使大家在交流和合作過程中運用英語。教師也應將“是否有效地運用英語進行交流和合作”作為評價小組合作活動成功與否的重要依據。

3 部分教學任務不適宜或沒必要采用小組合作形式

在現階段的中學英語課堂教學，尤其是在公開課上，小組合作備受推崇，許多教師將小組合作活動作為營造課堂氣氛、推動教學的重要手段。一些小組合作活動的開展非但無效，反而畫蛇添足。

【案例3】

在講授NSEFC Book 7 Unit 2 Roberts 部分Satisfaction Guaranteed 時，教師設計了這樣的小組合作活動：Rearrange the following sentences according to the order in time. 然后列出需要排序的句子。

【課堂觀察】

小組活動一開始學生就顯得無所適從，不知道如何合作。最終，英語薄弱生還沒反應過來，小組中優秀的學生已經將正確的排序呈現在他們面前。

【對策】

這是一個不適宜也沒有必要采用小組合作方式的任務。這樣的合作學習只是少數學生的學習，多數學生并沒能參與其中。有價值的小組活動應是“人人參與”，并“言之有物”（陳蕾，2005）。如果將案例中的小組活動改為學生的個體思考活動，思考結束后，給學生一點時間交流答案，若答案不同可稍作討論。

4 話題缺乏可操作性

小組合作活動一般要有較具體的討論話題，如果教師設置的話題模棱兩可，范圍偏大，缺乏可操作性，小組合作可能會出現表面熱鬧、收效甚微的情況。

5 小組合作學習時間不夠充裕

小組合作學習有利于提高學生語言實踐的參與度，增強課堂教學的效果，培養學生的合作精神、創新精神和競爭意識。但小組合作學習的有效實施不是一朝一夕就能達到的，要通過一點一滴的積累，才能逐步走向成功。積極引導學生用英語合作和交流，并且真正從觀念和行為上改變自己，成為學生學習動機的激發者和課堂氣氛的營造者，關注學生的發展，小組合作學習才會真正地發揮其作用。

參考文獻：

[1]劉道義.《新高中英語教與學》.人民教育出版社，2006

[2]王篤勤.《英語教學策略論》.外語教學與研究出版社，2004

篇6

【關鍵詞】小組合作 形式 實效

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0116-02

小組合作是數學學習的一種重要形式，通過小組合作學習可以把小組中不同的思想進行優化組合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，從而以群體智慧來解決問題。學生在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，素質也得到了全面的發展。毋庸置疑，小組合作學習的確是一種能體現學生自主學習的很好的教學形式。但是，由于一些教師缺乏合作學習精神實質的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學實踐中出現了一些偏差，影響了學生學習品質的提升，由此折射出一些值得思考的問題。

一、是環節，還是需要

案例：《整數四則混合運算》教學片斷。

學生自學教材，了解整數四則混合運算的運算順序后，教師出示：

158+126÷6×5 （270-480÷16）×4

師：小組合作，完成上面計算。

……

合作學習并不是用之而皆靈，合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的。當學生個人獨立操作時間和條件不充足時，當學生獨立思考出現困難時；當學生提出了解題策略，但彼此間意見不統一或有爭議時；當學生對數學的認識僅靠個人思考不全面時，采用合作學習才有成效。凡是學生能獨立思考的內容毋需合作學習。像上面把合作學習當作一種擺設，有形式、無實效的做法在我們的課堂中并不少見。數學課堂真正落實新課標理念，僅靠形式上的效仿是無濟于事的。

教師應在課前根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容，精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務。例如，教學“梯形面積的計算”一課，尋找梯形面積的計算方法時，教師可以組織學生進行小組合作學習和動手操作，通過畫、剪、割、補、拼等實踐活動，去發現梯形面積的計算方法，并通過小組交流將自已的觀點、想法、收獲告訴同學，同時傾聽其他同學的意見。通過小組合作學習，使學生在討論、爭辯、互助的過程中進一步歸納出梯形面積的計算公式梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。并非所有的學習內容都適于合作學習，過于簡單、結構良好、只有單一答案的學習任務，如簡單計算之類的學習內容就不適合于合作學習。

二、是被動，還是主動

案例：《統計的初步認識》教學片斷。

師：我們要來統計一下一分鐘內經過我們學校門口各種車輛的情況。大家先四人小組分一下工。

師：現在四人小組合作開始。

（播放1分鐘內經過校門口的各種車輛的錄像）

師：現在四人小組匯報一下結果。

……

本案例看上去體現了以學生為主的教學思想，但在學生沒有知識基礎，沒有感性經驗，沒有產生解決問題的內在需要時，就讓學生合作研究，自然不會使學生進入主動探索的狀態，就不會產生滿懷希望的期待和欲罷不能的內驅力，學生要么不知所措，要么機械地按老師的指令去操作。形式是熱鬧的，但學生思維是被動的，并不能收到預期的效果。學生充當的只是操作員，被動地執行教師的指令，而他們并不清楚怎樣想到這種合作活動。一切都是在教師的安排下進行的。這樣的合作，充其量是為了完成某個學習任務，學生缺乏主動意識。這樣的“合作”，不過是課堂教學中展示“合作學習”的一張標簽而已，學生只是成了解釋教師所謂新的教學方式的道具。

三、是目的，還是手段

案例：《圓的周長》教學片斷。

教師讓學生在小組中合作測量幾種圓形物體的周長和直徑，通過計算周長和直徑的比值，合作研究圓的周長和直徑的關系，最后推導出計算圓周長的公式。課堂上，可能是教師怕超出預定的時間，完不成預定的教案，一再催促學生，原本有條不紊的學生逐漸忙亂起來，在讀秒聲中倉促完成了任務，最后的研究結果誤差比較大，偏離了預設的教學期望值。

上述案例中，教者原本設想以小組合作的形式，引導學生沿著前人走過的足跡，研究圓的周長公式，但由于對合作的時間估計不足，學生無法從容進行實驗、探索，才會造成這種合作時的形式主義。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

我們要認識到小組合作學習的目的首先是培養良好的學習習慣（自我獨立學習）從而培養他們學會合作的意識、激發每個人都學習動力，最終達到大面積提高學習成績的目的。我們還應該清醒地認識到教師是合作學習的一分子，要積極融入學生的學習過程中，應從發展學生的思維入手，明確合作任務、目的，通過組內互動，形成問題意識，要組織學生有目的、帶著任務去參與、去合作。

形式永遠是需要的，一個恰當的形式可以讓課堂變得精彩起來。但是，真理多跨越一步也就變成了謬誤，如果不顧內容、對象等具體條件的不同而刻意追求形式上的相似，形式可能意味著無效。教師，只有在戰略上冷靜地審視剖析，在戰術上又有具體的操作招式，才能在實踐中減少機械追隨與模仿，教出自己的個性與特色，讓課堂煥發生命的活力。

參考文獻：

篇7

【關鍵詞】合作學習模式 任務型教學 小學英語課堂

一、引言

學習英語，怎樣才能讓學生在課堂中全方位地包圍在英語語言環境中，讓學生盡可能地多說英語，并且提高自己的學習能力？《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確指出：“教師要通過創設接近實際生活的各種語境……如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力……教師盡可能多地為他們創造語言實踐機會，引導他們學會自主學習和合作學習?！比舭讶蝿招徒虒W與自主學習模式二者有機結合，既能提供學生所熟悉且合適的語境，讓學生盡可能多使用英語互相交流，也可以激勵學生去主動思考，主動探究，發展自我能力。

二、任務型教學與合作學習特點

在任務型的教學中， 結合學生學習、生活背景設置任務，促使學生將課本所學的知識和內容運用于真實的語境，倡導學生在做中學，達到學用相結合、學以致用的目的，這使小組合作學習具備了可行性。

合作學習是以學生為中心，以小組活動為主要教學形式的學習模式。在合作學習模式課堂中，學生根據不同的能力特點等分成若干小組，合理分配職能，相互協作完成同一個目標，最終評價由集體完成的程度所決定?！昂献鲗W習”采用班級授課制與小組活動相結合的組織形式。個體通過小組之間的合作、互動，掌握一定的學習內容。最后，以小組活動成績與其他小組進行比較。這樣可以充分調動全體學生的課堂學習積極性。

三、任務型教學活動中的合作學習

1.案例展示及其優劣勢分析。

（1）案例展示。案例選自《卓越奇妙英語樂園》第十一冊 Unit 7 Grandma’s Cookies的教學內容。本課主要讓學生掌握形狀相關的詞匯及句型：“what shape is it？ It’s a…”。課前準備活動中，教師分給每個小組4-5塊不同形狀的彩色磁片和一塊小白板。教師在和同學合作展示過如何利用手中的形狀拼成一條魚后，布置小組合作拼出其他形狀的圖案并用英語介紹的任務，以達到鞏固新知，并在合作交流中迸發出新創意。

在此環節中，教師設計了如何運用不同的形狀拼成不同的圖形，并用英語在小組內將圖案描述出來這一任務。小組成員在“導生”的帶領下通力合作，將這4-5塊磁片組合成一個圖案，并在小白板上展示出來。

（2）優劣勢分析。優勢：以上案例通過小組合作學習，在拼圖這一趣味性的活動中完成了對于知識點的鞏固，這個任務不僅能讓學生動手實踐，還能充分發揮他們的想象力，讓學生看到了不同小伙伴眼里的小世界。每個小組拼出來的圖案都是不同的，所以學生也更急于和樂于在班級中分享各自的成果，從而起到了鞏固提升的作用。

劣勢：一是無法保證學生間參與程度的均勻。學生在“導生”的帶領下完成這一任務，由于小組內學生本身性格的原因，羞于表達自己的觀點，無法與人好好交流，可能導致一些學生往往有好的想法卻無法訴諸于口，被人忽略。最終的結果就是小組中只有課堂表現積極的學生在參與合作，其他人默默不語。二是沒有規矩導致學生亂來。教師布置了這一任務后，沒有說明規矩就被學生打斷，開始了小組合作。可能導致學生達不到要求的標準。若是少了規則，學生缺少團隊合作意識，無法共同向著同一目標合作，最后所得到的學習效果也不會很好。

2.任務型教學合作學習策略。

（1）設立合理的合作學習任務。教師設計合作學習任務時要充分考慮到任務內容的合理性，缺乏合理性的任務只會讓合作學習流于形式表面，達不到學生間交流互動的意義所在，甚至可能脫離了任務合作，自說自話或是干脆交流起與學習內容無關的內容。因此，在布置合作學習任務前，教師要做到以下幾點：1）任務緊扣教學目標。2）任務內容與學生生活息息相關。3）任務難度與學生水平相符。4）布置任務時確保學生對于任務涉及內容有所了解。

（2）建立完善的合作學習機制。合作學習模式下的英語課堂需要每一個小組內部都有明確的分工，確保合作學習的順利進行，一般的小組合作模式中包括：

合作探究內容的展示者（基礎薄弱一些的學生）1-2 名、補充者（基礎中等的學生）2-3 名、點評者（基礎較好的學生）1 名。學生合作探究結束以后，就進入下一個環節。一般情況下，先由展示者展示本組的討論結果（學生展示時可充分利用實物展臺），不完善時再由補充者補充，最后由點評者點評。對本組不能解決的問題可由其他小組補充點評，也可由教師精講點撥。

四、小結

基于小組合作學習的小學英語任務型教學在激發學生英語學習興趣、提高學生學習成績和培養學生良好聽說讀寫習慣等方面有著巨大優勢。但同時，教師面臨著巨大的挑戰。要用教師的過硬基本功、個人魅力、任務的新穎性合作學習的競爭性多管齊下，讓學生積極學習英語，達到學生的全面發展。

篇8

【關鍵詞】小組合作學習；理念及特點；做法；注意事項；效果；問題及原因

在今天倡導智能多元化、尊重個性的現代社會背景下，新課程強調學生學習的自主性和教師教學的互動性，我們認為，能顧及到人本教育，創造實效的"化學課堂小組合作學習的方式"?，F將這種小組合作學習的教學方式在課堂教學中實施的做法做一介紹。

一、小組合作學習的基本操作程序

1.準備階段。教師設計相關的學習課題（我們稱之為“導學案”），提出較為復雜的學習任務，并將學習任務分解為多個子任務，設計小組活動的要求說明。

2.進行分組。依據教材內容、任務的復雜程度等因素決定組別數量及各組人數。通常每組的人數在六個人以下，這樣討論的效果比較理想。而且應采取“組內異質，組間同質”的原則分組，包括學習能力、先備知識、動機等，甚至應考慮性別的差異。

3.小組合作學習階段。在小組學習當中，包括分配角色以及依教學目標進行學習與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學習工作角色二項，支持工作角色宜平均且輪流分擔，學習工作角色則應是每位成員在每次的討論中都必須參與。

4.編號分工，明確責任。為進一步激勵學生小組合作的責任感，我們讓小組成員互相編號，組員之間要有具體的分工。角色與號的變更不是隨心所欲的，必須與當天小組合作中的表現結合起來，獲得小組成員的一致認可方能生效。

5.小組報告和師生討論。小組必須向教師及其他小組匯報小組活動成果，并且可以針對學習情形及活動結果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進和提高。

二、小組合作學習的兩大策略

（一）組織策略

1.課堂形式策略

我們不必拘泥于嚴肅的教條式的課堂安排來考慮課堂形式。將各組學生動員集中至一地，形成各自小方陣，每一方陣便是一討論區，從而構成一種輕松自由的、面對面的“聊天”空間，營造了一個和諧、民主的教學氛圍，讓學生敢于剖析自我，自由地評價他人，逐步引導學生從以教師為主導的外部反饋轉化為學生自己的內部反饋，逐步形成一種良好的學習習慣，使他們思路開闊、思維敏捷、記憶牢固，使之能充分展示自我，張揚個性，釋放出無限潛能。

2.時間安排策略

合作學習程序包括：任務分配、自由討論、表達見解、師生總結四個階段。要完成這一過程，教師必須給予學生充裕的自由討論時間，環環相扣，真正調動學生的積極性和內在潛力。那討論時間究竟需要多長，沒有定數，教師應視具體情況靈活掌握。

3.成員搭配策略

根據學生不同的知識結構、學習成績、學習風格等來優化組合，即采用異質分組，使成員之間存在著一定的互補性，從而得到更合理的答案。一般說來，以下組合往往能在課堂上成為討論熱區：①“志同道合”的好友在一起討論，能暢所欲言，觀點容易一致；②男女搭配在一起討論，能激發個體的表現欲；③有活躍分子參與的討論組，能引發侃侃而談，掀起討論；④學習風格互補型的搭配在一起，能相互促進，揚長避短，能提供綜合性的見解?？傊?，分組的原則應該是作到“組間同質，組內異質”。

（二）教學策略

1.教師角色轉化策略

合作學習是使學生的主動性得以充分發揮的教學模式，但這樣教師的任務反而更重了，教師得把握好以下幾個角色：

①組織者――恰當選擇合作學習內容

合作學習只是眾多教學方法中的一種，不需要也不可能每節化學課都用此種方法，特別是針對新授課并且未提前布置預習任務而言，因為它是一種結構相對比較松散的教學活動，并不是所有學習要點都能被提出來，也不是所有的信息都能有效的陳述，所以其內容應該是經過精心策劃、深思熟慮過的，而不是信手拈來、隨隨便便的，要讓學生有話可說，有理可辯，出現真知灼見，即達到“跳一跳就能摘到蘋果”的效果。選擇合作學習內容要考慮：

A.非概念性問題。此類內容相對較難，在教材中雖可找到答案，但仍可進行思考想象，仍有讓學生自由發揮的余地。

B.某些學生在現實生活中所遇到的問題。它們更貼近生活，更能使人有感而發，對學生而言，更有利用價值，更能體驗到用化學知識解決實際問題的成就感。

②鼓舞者――尋找閃光點

學生在討論中，總會閃爍出創造性思維和思想的火花，教師就要善于發現并及時加以肯定和鼓勵，保護他們探求新知的創新精神，培養其思維能力，使之學得主動又生動。

2.“3分鐘”反饋策略

當我們學習了化學概念后，需要及時了解全體學生理解掌握新概念的狀況，不妨開展“3分鐘比比看”，前兩分鐘討論并強化對概念的理解和掌握，第三分鐘同位互相檢查并報告學習情況。這種小型的快節奏的合作既能促進學生對概念的理解、開展學習競爭，又能及時了解學生掌握知識的狀況、開展學習互助。它不需太長的時間，又能面向全體學生，對于要求人人都要解決的簡單問題大可不必興師動眾，這種實實在在的同位雙人互動合作仍然不失為好方法。

3.“師生雙向”互動策略

化學學習需要培養學生嚴密的邏輯思維及推理能力，教學時，要考慮教學內容和教學目標的高效達成，不能只追求表面上的形式多樣，氣氛熱烈。在教學過程中，要圍繞教學的目標，達成有效的師生之間的互動式合作學習。師生之間的互問互答是一種互動式的合作學習形式，但不是傳統意義上的老師提問，學生回答，而是圍繞一個問題，開展平等的商榷研討，既可以是老師問學生答、也可以是學生問老師答、還可以是學生問學生答。老師要以和藹的態度與學生互助，這種合作互動產生的效果是思想知識相碰撞，茅塞頓開使各方的緊迫感、責任感得到加強，提高學生提出問題，解決問題的能力及口頭表達能力，培養學生良好的合作品質和學習習慣。

三、小組合作學習的成果案例分析

小組合作教學可得到以下預期效果：

1.因為對學生進行了分組，并對不同層次的學生實行不同的要求，真正使因材施教落到了實處。

2.在分組過程中每一組都有優生、中等生、學困生，學優生在課堂上通過小組合作學習幫助了一部分“學困生”對知識的理解，這樣有利于同學間的互相幫助、輔導、討論，培養了學生的參與意識，形成一種良性互動。

3.將競爭機制引入到了化學教學之中，刺激了更強烈的組與組之間的競爭，拉動同一組的內需，學生學習的主動性就增強，從而加快學習效率的提高，也培養了學生的集體榮譽感和團隊協作精神。

4.分組小組合作教學階段小結：

在采用分組小組合作學習之后，學生會學得愉快，能切實解決了傳統教學存在的優生吃不飽和差生吃不了的矛盾。我在實際化學教學過程中實施一段時間后，從我所任教的三個班級成績做了分析。下面是兩年來，對于我所任教的三個班級在幾次考試的成績分析如下：

跟蹤的54個案例（A層10人，B層10人，C層16人，D層18人），有40個案例有較明顯的進步，其中A層進步的人數占60%，B層進步的人數占60%，C層進步人數占81.3%，D層進步的人數占83.3%；A層同學平均均分提高6.8分，B層同學平均均分提高11.5分，C層同學平均均分提高16.1分，D層同學平均均分提高21.5分；及格率提高27.8%，合格率提高13%。這三個數值的提升將對廈門中考評價標準的P值有很大的提高作用。

從跟蹤的案例分析，顯然，小組合作學習對于C、D兩層的同學有比較明顯的成效，而這兩層的同學也是我們這種城鄉結合部學校的工作重點，這一部分同學將直接影響我校的全科及格率和全科合格率，即影響廈門中考評價標準中P值的提高，而A層同學提升并不多。

因此，在小組合作中，對于A、B層的同學，可以每天提倡他們以書面的形式向老師提問與化學有關的問題，由老師來回答這些問題。這樣既可以激發同學的潛能，有可以提高他們的學習興趣和積極性；對于C、D兩層次同學，要充分利用《化學新課堂》導學案，有效的樹立他們的學習信心，提升學習興趣及學習效率，達到教育的均衡。

四、目前小組合作學習法中存在的問題及原因

1.小組成員搭配不合理導致分組不科學

在日常的課堂教學中最常見的小組合作學習形式是按前后座位將學生分成四人小組，這顯然不合理。前后座位的編排往往是按學生高矮和性別搭配而成，雖簡便易行，但我們也經?？吹剑河械男〗M爭論不休，有的小組低頭無語，有的小組是一言堂，這顯然是小組成員搭配不合理導致的，不利于讓不同質的學生優化組合，優勢互補，相互促進。

2.缺乏基本的合作意識和合作技能導致小組合作曇花一現

很多合作學習小組在剛組建時，學生往往具有很強烈的合作愿望，但經過一段時間后，則變得興趣全無，應付了事。在小組討論時，一些組員不善傾聽發言，而只關注自己的發言機會；有的合作小組中，學習好的學生往往成了“權威”，瞧不起學困生；在小組競爭時，成員間缺乏群體精神，各行其是，一旦失敗，互相指責，怨聲一片。以上種種，究其原因，就是缺乏必要的合作意識和合作技能，例如：如何傾聽，如何解決沖突，如何建立信任等技能。

3.評價不科學影響學生參與合作學習的積極性、主動性

評價不科學其主要問題在：一是偏重對學生個體的評價，忽略對合作小組的評價；二是偏重對結果的評價，忽略對學習過程與方法的評價；三是教師很少對學生的學習態度、習慣、參與程度、創新意識、實踐能力進行評價。這種不公平、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，有悖于合作學習評價方式和評價理念。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：合作學習； 增添；實效性；主體地位

由于開展了“減負增效”，實行了嚴格的課時制度，上課時間比往年減少了許多，在這有限的時間要做到既“減負”又要“增效”確實是件不容易的事。而小組合作學習就較好的解決了這一矛盾，使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養他們的探索精神和創新意識。通過化學課堂教學實踐也證明，小組合作學習促進學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于更多信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，更有利于學生能力的發展。

本文作者在教學中選用的是九年制義務教育滬教版化學教材，從事教育教學工作已有十個年頭，下面所選取的案例是我在平時的課堂教學中所遇到的一些教學情景。

一、案例描述

案例1：九年義務教育滬教版化學教材上冊第一單元：

如在“緒言”一節教師向學生展示化學科學的發展歷史和21世紀化學發展的宏偉藍圖，學生自己閱讀，使學生體驗“處處有化學”的真情實感，與此巧妙配合演示實驗設置問題，讓學生分組討論，使學生在“觀察——驚嘆——疑問”中感到化學世界的神秘和新奇，增強對化學學科的興趣。

案例2：九年義務教育滬教版化學教材上冊第二單元：

例如：水這節教學中，教師提出了一個用什么方法把水變成氫氣才是理想的這樣一個探究性問題。學生七嘴八舌，討論熱烈。如果教師不給學生思維的空間，學生的思維就不會得到發散。

案例3：九年義務教育滬教版化學教材上冊第二單元：

例如：初中化學《空氣》這一節，空氣成分的研究實驗是本節的探究點，在教學過程中，通過設置問題情境——實驗探究，從觀察實驗現象入手，讓學生充分討論相關的結論，不局限于“空氣中氧氣約占五分之一體積”的結論，尊重每個學生的結論，讓他們都體驗到成功的滿足。在上課時，有的學生提出這樣的觀點：燃燒匙內紅磷沒有了，火焰熄滅，水位停止上升。此時，教師應表揚學生積極參與的主體意識，并取出燃燒匙，讓學生觀察，還有紅磷剩余，并提出問題：如果紅磷的量少了，將會出現什么現象？如果水位上升不到五分之一，可能會有哪些原因？讓學生進一步參與討論、探究，使課堂氣氛達到，學生的主體地位和參與意識得到了明顯的體現。

二、分析與思考

在孩子們有了互相幫助、互相學習溝通的意識和概念后，為了有效的組織開展化學課中的合作學習，建立結構合理，互幫互助的合作小組是關鍵，傳統的化學課堂教學強調師生之間的雙邊互動，新型的學習方式——合作學習則強調教學各動態因素之間的多合作性互動，特別是把生生之間的互動合作，當作教學中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，當作教學活動成功的不可缺少的重要因素，從而把生生互動提高到了前所未有的地位，為課堂教學注入了新的活力。那么，作為教師要事先對所教學生的知識基礎、學習能力、學習態度和興趣等進行綜合了解，尊重學生意愿的同時，將他們分成若干人一組，構成一個相對穩定而富有變化的“梨”型，盡量做到“組內異質，組間同質”的分配組合，爭取小組間的零距離，實力相當。這樣，便于學生之間相互學習、相互幫助，充分發揮小組的作用，進行公平競爭打下了基礎。

在教學中，若要有效的開展小組合作學習活動，教師就要針對每個年齡階段的學生特點，多創造適合學生心身發展的集體活動，給學生營造培養合作精神的空間和舞臺，激發學生強烈的合作欲望，讓學生在小組合作中煥發活力。

三、方法與實踐

1.在課堂上教師要巧設懸念，精心設疑設難

如在案例3中，有的問題在學生自己解決不了，急需和別人交流或合作的時候，使學生恰到好處地進入合作學習的情境，達到最佳狀態。有學生合作學習時，要保證學生主動參與、探究交流、發言補充、辯論表現的時間，讓學生在動腦、動口、動手的交互合作中找到感受。不要因擔心合作過程會耽誤過多教學時間而中途中斷學生的合作討論。

2.讓學生充分體驗合作學習的成功樂趣，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界

如在案例1、2中，組內的全體同學都能積極主動地參與進來，你一言我一語，出謀劃策。也只有這樣學生才感到了學習的輕松愉悅、無所顧忌、全身心投入，在合作中相互啟發，迸發出無窮的智慧火花。我們可以用科學的評價機制來使學生獲得成就感，直接對學生參與情況、合作能力及學習表現進行評價。如：是否能主動與他人合作；是否在活動中積極參與，樂于嘗試；是否善于發表個人看法，聽取意見；是否合作愉快。通過自評、互評、師評相結合的方法，讓每個學生獲得成功的樂趣，也讓每個成員體現出在小組中的價值。

3.教師在合作學習中要起如下作用

（1）規范行為：教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，在巡視中發現個別學

生不認真參與交流，做合作學習無關事情，或個別小組交流不認真，教師要及時引導，提出明確的要求，確保合作學習順利開展。

（2）發現火花：交流的過程是學生中思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。教師要努力去感受和尋找，發現提出問題和假設以及對驗證假設的探索性實驗，有一定的深度和廣度時，都及時給予表揚和鼓勵，這就是在發現思維的火花。培養學生學習興趣。

篇10

美術課以注重學生體驗為主，培養學生的全面發展。然而，有些教師在組織小學合作學習課堂中，一味地迎合學生樂趣，忽視了課堂的實效性，學生活動做了一半就下課了，虎頭蛇尾，無法達成教學目標。因此，小學合作學習模式要合理分配時間，既要給學生充分體驗思考的空間，又要注重課堂效率，做到課堂時間合理分配，合作環節收放自如。

六年級上冊“會動的剪影”教學，課前教師將學生分成八個學習小組，每個小組內部成員研究討論每個人的具體分工。有的負責剪頭，有的負責剪手臂，有的負責進行縫合；課堂教學中，縫合線的松緊很關鍵，教師進行積極指導，幫助學生順利完成合作任務；展示環節中，教師給予適時的激勵，讓學生將最具有創意的地方展示出來，觀察學生表現，小組內部密切合作，小組之間形成了激烈的競爭。整個課堂“靜而不悶”，學生“忙而不亂”，高效地完成了教學任務。在本節課教學中，教師的兩點做法值得借鑒：一是合理分配時間，課前完成分工工作，給合作、展示環節留出了充足的時間；二是合理營造氛圍，教師引導學生掌握方法和技巧，學生始終處于積極狀態。

二、精心選擇主題，提高合作學習效率

為了提高小組合作學習效率，教師必須深入鉆研教材，精選主題，合理布置任務，推動課堂合作學習的有效開展。在小學美術教材中，并不是每一課都適合運用小組合作學習模式，需要篩選。

三年級下冊“恐龍世界”教學中，教師采用了小組合作學習模式，要求學生以小組為單位搜集有關恐龍的相關信息，最后交給組長，組長篩選后將有價值的內容在班內進行展示?；顒娱_展過程中，學生異常興奮，有的上網搜集恐龍存在和滅亡的年代，有的搜集不同恐龍的照片，還有的同學找到了《侏羅紀公園》等恐龍電影。學生們通過自主收集信息，探索了解了恐龍相關知識，激發了探索遠古時代歷史的濃厚興趣，在學習中發揮了小組合作的力量，課堂效果突出，課堂氛圍極其活躍?？v觀這個教學案例，教師的做法中值得借鑒的有這樣幾點：一是精選主題，教師所選主題容易激發學生的興趣，而且與恐龍有關的信息資源豐富，利于開展小組合作活動；二是合理布置任務，小組成員根據興趣搜集信息，再由組長篩選，保證了課堂活動的有效性和針對性。因此，在小學美術教學中利用小組合作學習模式追求課堂實效性，必須根據教材和學生特點，巧妙選題和設計方案，才能收到事半功倍的效果。

三、有效進行調控，推動合作學習進程

組織好小組合作學習，不僅需要教師精心預設，選擇合適的主題，更需要教師側重生成，時刻關注學生動態。有些教師在組織小學合作學習過程中，習慣做“甩手掌柜”，只管布置任務，對于任務完成的進度和效果無暇顧及，這樣無形中會降低課堂效率。因此，具有實效性的小組合作學習，教師必須進行有效調控，針對學生表現調整整個課堂進度。

三年級下冊“變垃圾為寶”一課教學，教師讓學生課前準備一些生活中的廢棄物，如膠卷殼、牙膏盒、吸管、廢舊電線、紙杯、塑料盒等，根據本課教學重點，要求學生對自己帶來的這些垃圾進行剪、畫、刻、貼等；然后制作有趣的作品，在小組活動的前半程中，學生表現非常好，有的剪，有的畫……然而，時間過去了一半，學生依然還在忙著制作這些小零件，而沒有人把小零件制作成成品，如果再這樣耽誤下去可能到下課都無法出一個成品。此時，教師進行臨時調配，由每組的組長和副組長進行穿插、拼接等工作，小組長聽到老師的安排才恍然大悟，趕緊著手整理組合，終于快速地完成了小組作品?？v觀這個教學案例，實現學生的高效合作，需要人人有事做，更需要有條理、有組織地“做”，教師不能放任自流，適時調控是實現課堂實效性的關鍵。

四、創新評價標準，彰顯合作學習真諦

小組合作學習的核心內涵，即激發學生的自主意識，讓學生在積極主動的狀態下實現自我提高。提高小組合作學習效率內驅動力則要靠 “激勵”，教師必須轉變傳統教學中的評價方式，創新評價標準，讓每一個積極參與的學生都獲得教師的肯定和激勵，從而挖掘更大的合作潛力。