導語：小組合作學習在初中英語教學中運用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著時代的發展，英語的重要性逐漸在提升，這是國際交流的一門重要語言。而初中階段的英語學習是學生們夯實基礎的關鍵時期，基礎打好之后在后續進階學習之中才能更加游刃有余。但是以往的教學方式已經不能滿足學生學習需求，于是小組合作學習方式應運而生。小組合作學習能夠增強學生的團體意識，在初中英語教學中的應用促進了學生與學生、教師與學生之間的互動。在小組合作學習時，每一位同學在小組中都有對應的學習任務，小組內的同學需要共同努力才能完成小組的學習任務，培養了學生的人際交往能力和團結合作精神。

一、傳統教學模式的弊端

在我國傳統的初中英語教學方式中，教師們在開展課堂活動時，教學思想和教學方法的實施應用方面存在著許多不足之處。填鴨式灌輸的模式在教學課堂運用得較多，這限制了學生的思維能力發展，使學生對英語這門學科的學習興趣和積極性逐漸變低。老師單方面地讓學生背英語單詞、讀英語句子和寫英語作業，像是機械任務一般。加上英語這門語言和學生自幼學習的中文有很大差別，不光對時間、姓名的描述相反，甚至一整個句式也與中文有很大出入，學生在學習英語時得拋掉中文學習時形成的固有認知，這對學生在認知層面的理解上是一個極大的挑戰。加上周圍的人都是講中文的，英語交流的實踐機會極少，學生更加對學習英語提不起興趣。

二、小組合作學習的優勢

首先，小組合作學習的開展則很好地解決了傳統教學方式所遇到的問題，小組合作學習的教學模式主要強調了學生的團隊合作學習能力。這與老師講學生聽然后記背的傳統教學模式不同，小組合作時的英語課堂學習環境一改之前的死氣沉沉，在熟悉同學的配合下，能夠讓學生在課堂上更加活躍和放松，這提高了學生學習英語的興趣與學習熱情，更是大大地提高了學生的學習效率。因此，英語教師更加需要重視課堂教學方法的創新，對英語課堂的教學環境進行優化，以期達到事半功倍的效果。在這樣的環境下，教師也不再是教學的主體，學生成為教學的主體，教師指引著學生進行學習。其次，小組合作學習能夠加強學生之間的互動，增進學生之間的感情，還能讓學生在學習中進行獨立思考和互幫互助，而不再只依賴教師的教學。小組合作學習充分調動了學生學習一門陌生語言的積極性，使學生積極參與到學習討論中，從而發現問題的原因，同時能夠在討論過程中去解決問題并加深對知識點的印象，增強學生在學習上的自信心。

三、小組合作學習的實施策略

（一）合理分組

小組合作學習的第一步就是合理地將學生進行分組，合理的分組能夠使學生最大限度地互相幫助，提升學生的學習效率。如果分組不合理的話只會適得其反，從而降低了學生學習積極性和學習效率。合理分組是小組合作學習的重要基礎。教師們可以通過學習任務、座位組合、男女搭配和學生自由選擇等方式去進行分組。例如通過學習任務進行分組時，教師要按照本次課程的學習目標去合理地分配學習任務，根據不同學生的學習興趣和相對情況將2~6名學生分為一個小組，按照學習任務進行分組的優勢是組間差距較小，學生互相溝通起來更加迅速，讓組間共同合作完成學習目標的速率加快。按照座位進行分組，顧名思義就是按照座位序號的順序為學生進行分組，鄰座的學生自動分為一組，每組4名學生，座位相近的同學大都相熟，分成一組后會變得活潑自在，互相之間也能暢所欲言地討論英語學習中的問題并解決。在初中英語課堂中，小組合作學習時小組的創建絕對不是隨意的。教師需要注意學生無論是什么樣的類型，都是有自己的優點和特征。所以初中英語教師先去了解不同學生的實際情況，了解清楚后才能在組建小組的過程中，合理地安排學生分組，這才能充分地發揮出小組合作的作用。而每個小組中，至少需要有一位成績優異的好學生去作為領頭羊，帶領其他成員進行學習。在其他學生向成績好的同學提問時，無疑也是對好學生知識的鞏固。還應安排一名組織能力較強的學生進行統籌規劃，合理規劃小組成員應該完成的任務，也鍛煉了該同學的組織能力，同時還需要溝通者和總結者各一名。教師在對小組間每個同學分工時，一定要避免“邊緣化現象”產生，平等對待每位同學。每位同學在英語課堂上都擁有發言權，去表達出自己的見解與想法。考慮到這些因素后才能更好地對小組成員進行分工，由組織者負責組內的活動策劃安排，由溝通者對不同學生溝通學習計劃實施的方式，最后由總結者條理清晰地匯總出本次活動所取得的成果。成績優異的同學則起到了帶頭作用，可以肩負起組內成員學習監督和指導工作，在學生的互相配合之下，老師的工作任務也相對應地進行了減輕，可謂一舉兩得。

（二）明確小組合作目標

在小組創建完成后，需要明確小組合作學習的目標。因為只有明確了小組合作學習的目標，才能夠使合作學習的教學方式順利地進行下去。通常情況下，初中英語教師在教學時需要結合教學內容，再根據現有學生的認知水平、學習特點等去安排學習目標。以初二Unit9中的“Canyoucometomyparty?”為例，翻譯過來的意思則是“你能來我的聚會嗎？”。該節課的教學目標是讓學生學會一些實用型的回答方法，在我們的日常生活中面對同學或朋友的邀請應該怎么回答呢？所以在制定小組合作學習的目標時，教師就可以此作為一個切入點，將合作目標設置為“如何回答朋友的邀請”，讓小組每個成員都思考出一種回答方式，提高學生的思維能力，思考不出來的則可以求助同學，同學間互幫互助環境融洽，從而有效地推進了合作學習的開展。學生面對此問題如果非常愿意可以回答“Sure，I’dloveto.”如果不愿意可以是借口式地回答：“I’mSorry.Ihavetohelpmymom.”如果不知道如何拒絕尋求同學幫助時，那么幫助的同學可以為回答問題的同學解答：“No，shecan’t.Shehastostudyforateat.”在此回答的基礎之上延伸出其他問題，在我們日常生活中經常會邀請同學或朋友一起和我們做什么，在邀請時應該怎么說呢?你周三能來我的生日會嗎？“CanyoucometomybirthdaypartyonWednesday?”你能和我一起打網球嗎？“Canyouplaytenniswithme?”她后天能去聽音樂會嗎？“Canshegototheconcertthedayaftertomorrow?”他們能去看電影嗎？“Cantheygotothemovie?”等。然后再由這些句子延伸到語法，例如句中的“can”表示“可能性”，而這些表示邀請的句子中，我們都可以用情態動詞can來表示“可能、能夠”，表示一種可能性。這樣在小組合作學習的教學方式中不光能幫助其他學生解決問題，加深對知識的理解，又灌輸了英語方面的知識，一舉多得。教師們還可以在英語課堂上以邀請和回答為題組織英語學習小組之間互相練習英語對話，在學生對話時糾正學生發音，去攻克學生英語口語方面的難題。以這種教學方式去激發學生對英語學習的積極性，活躍課堂的氛圍，使學生對英語課堂的教學內容具有深刻印象。

（三）小組評價

在小組任務完成后，英語教師要客觀科學地給予學生評價。客觀科學的評價可以對小組中每位同學達到一種認可和鼓勵的效果，也是小組合作學習順利開展的關鍵。教師要盡可能評價到每位同學，讓所有人都能夠在評價中了解到自身的不足，看著被夸獎同學的優秀之處，做到取他人之長，補自己之短，從而提升自我。英語教師在進行小組評價時一定要注意語言的應用，這樣才能夠將小組合作學習的教學方法發展起來，并且更好地去給學生傳輸英語知識。

四、結束語

綜上所述，通過和傳統教學模式的對比、小組合作的意義等方面闡述了實施小組合作學習模式的優勢，既可以有效調動學生的積極性和主動性，同時增強了學生的學習興趣，減輕了學生的學習負擔。學生在愉悅自由的環境中去學習英語，同學間的互相配合和良性競爭也能夠提高英語教學的效率，讓學生英語學習水平得到了有效的提升。由于小組合作學習打破了傳統的教學方式，所以教師也在教學的各個環節中受到了相應的挑戰，教師要勇于接受挑戰，重視課堂教學方法的創新，進一步對英語課堂教學的環境進行優化，提高英語教學效率，使我國的英語教學模式更加完善。

作者：劉衛蓉 單位：江蘇省高郵市城北中學