導語：如何才能寫好一篇摘抄賞析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、它的胸下有一片胸翼，在陽光下閃閃發光，像佩帶在一個威武的大將軍胸前的一塊閃著銀光的胸甲。

賞析：運用比喻的修辭手法，生動形象地描繪了水甲蟲的胸翼。

2、在水面上，我們可以看到一堆閃著亮光的"蚌蛛"在打著轉，歡快地扭動著，不對，那不是"蚌蛛",其實那是豉蟲們在開舞會呢！

賞析：運用擬人的修辭手法，表現出豉蟲在水塘里的熱鬧場面。

3、離這兒不遠的地方，有一隊池鰩正在向這邊游來，它們那傍擊式的泳姿，就像裁縫手中的縫針那樣迅速而有力。

賞析：把池鰩的泳姿比作裁縫的縫針，凸顯其迅速有力和熟練。

4、那池水淺淺的，溫溫的，水中露出的土丘就好像是一個個小小的島嶼。

賞析：溫馨的疊詞，表現作者對池塘的喜愛，比喻句表現作者豐富的想象力和對大自然的熱愛。

5、有時候它也會利用極小的貝殼七拼八湊地拼成一個小鞘，就好像一件小小的百納衣；有時候，它也用米粒堆積起來。布置成一個象牙塔似的窩，這算是它最華麗的住宅了。

賞析：生動形象的比喻和擬人表現出石蠶的藝術才能，讓人會心一笑。

6、野蠻的水甲蟲還在繼續兇狠地撕扯著小鞘，直到知道早已失去了想要的食物，受了石蠶的騙，這才顯出懊惱沮喪的神情，無限留戀又無可奈何地把空鞘丟下，去別處覓食了。

賞析：運用擬人的修辭手法生動形象地描寫了水甲蟲和石蠶的斗爭，"無限留戀又無可奈何",栩栩如生，躍然紙上。

7、它們身體鼓鼓的，像半粒豌豆，鞘翅光滑或有絨毛，通常黑色的鞘翅上有紅色或黃色的斑紋，或紅色、黃色的鞘翅上有黑色的斑紋，但有些瓢蟲，鞘翅黃色、紅色或棕色，沒有斑點，這些鮮艷的顏色具有警戒的做用，可以嚇退天敵。

賞析：這段話通過比喻，列舉等修辭手法，生動形象的將昆蟲的樣子展現在讀者眼前，將它們"可以嚇退天敵"的原因淋漓盡致得表現了出來，起到點明主旨的作用。我頗羨慕而且嫉妒它這種百折不撓的品質。

8、蟈蟈也存在著同類相食的現象。誠然，在我的籠子里，我從來沒見過像螳螂那樣捕殺姊妹、吞吃丈夫的殘暴行徑，但是如果一只蟈蟈死了，活著的一定不會放過品嘗其尸體的機會的，就像吃普通的獵物一樣。這并不是因為食物缺乏，而是因為貪婪才吃死去的同伴。

賞析：法布爾用了觀察與試驗的方法。實地記錄昆蟲的生活現象、本能和習性之不可思議的神妙與愚蒙。我們看了，受得深切的銘感，現在見了昆蟲界的這些悲喜劇，仿佛是聽說遠親的消息，正是一樣迫切的動心，令人想起種種事情來。

9、但那個可憐的蝗蟲移動到螳螂剛好可以碰到它的時候，螳螂就毫不客氣，一點兒也不留情地立刻動用它的武器，用它那有力的"掌"重重地擊打那個可憐蟲，再用那兩條鋸子用力的把它壓緊。于是，那個小俘虜無論怎樣頑強抵抗，也無濟于事了。接下來，這個殘暴的惡魔鬼勝利者便開始咀嚼它的戰利品了。它肯定是會感到十分得意的。就這樣，像秋風掃落葉一樣地對待敵人，是螳螂永不改變的信條。

篇2

1、摘抄：假如你避免不了，就得去忍受。不能忍受生命中注定要忍受的事情，就是軟弱和愚蠢的表現。賞析：這句話讓人很受鼓舞，因為看似是讓人忍受什么東西，是委屈的方式，但我們常說大丈夫能屈能伸，就是這個意思，在必要的時候，就應該退一步開闊天空，“海闊任魚躍，天高任鳥飛”是在時機成熟的時候才會有的，在此之前，我們要繼續實力，創造這樣的條件。

2、摘抄：我越是孤獨，越是沒有朋友，越是沒有支持，我就得越尊重我自己。感悟：很多人喜歡朋友，但實際上不論什么時候，交朋友都是需要實力和條件的，沒有人無緣無故和你交朋友，因此我們絕大多數人實際上看似有很多朋友，但歸根結底真正的朋友是少數。因此也可以說我們每個人都是孤獨的，這樣的人生并沒有什么可怕的，為此我們學會尊重自己，為自己的內心尋找一個引得尊嚴的方式。

3、摘抄：即使整個世界恨你，并且相信你很壞，只要你自己問心無愧，知道你是清白的，你就不會沒有朋友。感悟：人生不可能沒有委屈和挫折，當我們受到這樣的不公平對待時，就應該用自己堅強的內心和善良來進行反饋，久而久之，總會感動別人，讓人看到我們高風亮節的一面，但是我們要記住一點，那就是一定要做個清白的人，如果自己本身不正，那么怎么都會遇到麻煩，洗脫不掉的，這樣也不會有真正的朋友。

4、摘抄：暴力不是消除仇恨的最好辦法，同樣，報復也絕對醫治不了傷害。感悟：這個世界上充斥了暴力，不論是在歷史上，還是在當代社會，我們都能看到各種各樣的暴力事件，而仇恨也是充斥在這個復雜社會當中的復雜人性里面，俗話說冤家宜解不宜結，就是這個道理，我們應該以德報怨，化干戈為玉帛。

（來源：文章屋網 ）

篇3

2、你的負擔將變成未來的禮物，你受的苦難將照亮你前進的路。

3、天性敏感的小孩就是會過得比較辛苦，但是沒有關系，你終究會找到自己的出路。

4、當你進退兩難的時候如何做出決定？拋硬幣，當你第一次拋了以后想再拋一次的時候，你就已經知道答案了。

5、你應該按著自己期望的方式成長，而不是按照他人期許的那個你而活。

6、比起所謂的孤獨終老，更讓人感到恐慌的應該是，此時此刻，就在我們年輕而強健的此時此刻，卻對生活中的一切都提不起興趣，任由時間流逝，任由空虛穿透胸膛。---扶南

篇4

在開始階段，學生不知抄什么好，就從字典詞典中摘抄一些字詞及其解釋，包括成語的解釋、來歷、引申義、比喻義等。二是名言警句、格言諺語的抄寫。開始階段，家中有點藏書比較喜歡讀書的學生一般都抄寫這些內容。三是現代及古典詩詞的抄寫。一般是對詩詞感興趣的學生，他們一般基礎比較好。四是語文基礎知識、文學文化常識的抄寫。如對聯的基礎知識、病句類型、作家生平資料等，一般是對語文一直感興趣且有自己獨特學習方法的學生。五是好句好段好文的抄寫。一般是對語言的理解感悟能力較好的學生，他們選擇的“好”句“好”段“好”文確實是比較“好”的，說明他們甄別選擇的能力較好。更難能可貴的是，開始是一部分人，后來在教師的鼓勵下有越來越多的學生寫出了自己的鑒賞分析。在長期堅持的過程中，越來越多的學生鑒賞分析的文字不僅越來越詳細，而且越來越準確。還有將不同名人對同一問題的看法相似的名言集中在一起進行對比，最后自己寫出鑒賞評價的摘抄內容。六是小故事的抄寫。這些小故事很多類似于高考作文的材料，學生在摘抄之余對故事的寓意給予闡釋，有的是多方位的解讀，這大多是對故事感興趣并喜歡獨立思考的學生。

從以上內容來看，學生的摘抄至少積累了以下方面的東西：一是知識的積累。無論是由于不知道抄什么而在字典詞典中摘抄字詞，還是由于懶得查找而就地取材抄寫名言警言，還是由于對語文學習持久的興趣而抄寫語文知識和文學文化常識，還是由于本身的愛好興趣在開始階段就摘抄詩詞、好句好段好文，還是由于對故事的青睞而抄寫小故事，總之一句話，這些摘抄內容都是知識的積累。無論哪種層次哪種特點的學生，他們都會在摘抄中在知識積累方面受益。二是習慣的積累。第一是注意卷面整潔的書寫習慣和認真的做事習慣。

摘抄前要求卷面整潔，把字寫好，在批改時對于字跡不工整的作業不僅批文提醒而且當堂提出來，讓學生覺得字如果不寫好就會在同學面前不好意思，久而久之就會形成注意卷面整潔的書寫習慣和認真做事的習慣。例如有個名叫李浩龍的學生，開始卷面一直不整潔，老師的作業批語提醒效果不大，后來一次公開課展示了他的作業后，他覺得字不寫好實在沒面子，從此痛改前非，并且堅持下來，最終形成了注意卷面整潔和認真做事的習慣。學生的語文基礎和對語文的興趣不一，對于那些基礎弱或語文學習習慣差的學生，這是一個規范，也是讓他們走上正軌的有效途徑。第二是持之以恒的做事習慣。

要求學生每天摘抄，一個星期后上交時要注明每一天日期，由于上交檢查產生的督促作用，他們會不敢松懈，即使某一天由于特殊原因沒有摘抄過后也會補上，這樣長久以來就會形成堅持的習慣，這就是為什么即使由于考試放假等不能及時上交摘抄他們也會自覺摘抄的原因，這就是習慣的力量。第三是語言表達的習慣。在教師的鼓勵引導下，越來越多的學生形成了寫自己的感受體會，寫評論鑒賞文字的習慣，這種語言表達的習慣會對學生的寫作能力有很大的促進作用。第四是背誦記憶積累的習慣。在教師的引導下，越來越多的學生自覺利用課余時間背背記記自己抄寫的內容，并學會了自覺應用到自己的寫作與說話當中，讓抄寫內容真正變成了可以吸收利用的營養。第五是獨立思考和思想自由的習慣。對同一故事的不同解讀一方面是訓練語言表達能力，另一方面也是在訓練思維能力，開始學生在摘抄了小故事后只是簡單說出了自己的感想，在教師的指導下，逐漸形成了用不同的視角看問題的習慣。三是方法的積累。在摘抄中學生積累了很多語文學習的方法，如背誦記憶的方法、寫賞析評論的方法、發散思維求異思維的方法等等。當然這主要在于教師的指導，也就是說，教師要針對學生的摘抄中暴露出來的問題進行方法的指導并付諸實施，這樣學生才能真正實現方法的積累。

四是能力的積累。摘抄可以從各個不同的層次提高和積累學生的能力。第一是做事耐心的態度和能力。日積月累形成的注重卷面的認真的習慣最后會成為一種能力，即耐心做某事的定力，這種能力在這個浮躁的社會中是難能可貴的，它不僅對考試有好處，更對學生將來的職業生涯會產生積極深遠的影響。第二是遷移的能力。摘抄要求學生一定是摘抄課外的東西，這就迫使學生將學習的視角由課內廣泛地延伸到課外，這種遷移拓展的能力不僅是考試需要的，更是未來社會對人才的能力需求。第三是語言理解和表達能力。要選擇好的文段必須要甄別，而選擇的過程就是語言理解能力積累的過程，寫評論感悟鑒賞的過程就是語言表達能力積累的過程。第四是審美鑒賞能力。學生從對文字好在哪里的分析鑒賞中自然會積累審美鑒賞的能力。第五是求異思維、發散思維、個性表達的能力。對同一事件同一故事從不同角度闡釋評論分析的習慣會積累學生的思維能力。

總而言之，語文的積累不僅僅是字詞句段文、文學文化常識、語文知識這類知識的積累，還有習慣、方法、思維模式、能力等方面的積累，而所有這些方面的積累都可以在摘抄訓練這種教學形式中得到實現。以本人的經驗而言，摘抄訓練不失為一種積累教學的好方式。當然，再好的工具用得不好也會有偏頗，最終出現南轅北轍的后果。那么如何用好這一教學形式呢？我們可以針對學生在摘抄中出現的問題尋找相應的對策，學生的問題大致如下：

一是摘抄前不會選擇。這里面有幾種情況，或者態度敷衍，或者習慣懶散，或者理解力欠缺，教師要根據不同情況尋找不同的對策?；蛟S一個學生身上同時具有以上幾種原因，或者同一個學生在做不同的作業中原因有差異，總之，教師在批改作業時需要分清情況再下評語，對學生進行及時正確的引導和指導。

二是摘抄后只抄不背。有的是為完成作業任務，摘抄時敷衍塞責所以抄完后就撂在一邊，這種抄寫基本上起不到積累的作用，所以教師要針對其惰性進行抽查督促。

三是摘抄中評論鑒賞不夠準確深入精練。這是摘抄中出現的最大的問題，它涉及語言的理解和表達，教師需針對不同情況修改訂正、指導啟發、討論商榷甚至交流互動。如很多學生由于理解力不強而出現的理解偏差，賞析的針對性不強，或者表達上用語欠妥、語言啰嗦等問題，教師要針對不同問題進行修改，這樣學生在糾錯的過程中語言理解和表達能力才有一個提高。例如，有學生對“拯救別人的同時，也是拯救自己”這句名言理解為“幫助別人走出絕境，同時也讓自己眼前出現希望”，這是理解不夠深入，教師修改為“同時也拯救自己的靈魂”。再如對名言“慷慨不是你把我比你更需要的東西給我，而是把你比我更需要的東西給我”（約•霍姆）的理解，學生的感悟：“給予是快樂的，先給予別人再留給自己更是幸福的”，這是語言啰嗦，教師修改為“先人后己的給予更是快樂的”。又如“常人的批評和判定，好像一群瞎子，在云外推測明月”，學生賞析：“運用了比喻和聯想的修辭手法，使句子生動形象，富有感染力?！苯處熤笇А埃郝撓氩皇切揶o手法?！?/p>

篇5

一、指導摘抄首先要充分調動學生的興趣。教師指導學生進行摘抄不僅要在不增加學生的課業負擔的前提下進行，而且要讓摘抄與抄寫生字詞、書面回答課后問題等課外作業區分開來，在內容、形式、時間等方面給學生一個自由廣闊的空間。讓學生按自己喜歡的方式進行活動：可看書報，也可看雜志；可邊讀邊抄，也可邊抄邊背；可以坐在家中的小書房慢慢品味抄寫，也可以在學校擠休息時間快速閱讀摘錄。看自己所想看，寫自己所想寫，樂而為之。這樣才能使摘抄成為學生的一種主動需要，真正促進學生的主動閱讀。

二、指導摘抄要有計劃性。摘抄最好從三、四年級開始。因為低年級階段識字量較大，根據學生年齡特點，課外學習主要以鞏固生字詞為主，所以很少有其它更多時間進行閱讀抄背。而三、四年級開始，識字量逐漸減少，學生的課外學習不需要埋沒在字詞堆里，就可以有時間閱讀、抄寫、背誦。另外，三、四年級開始，學生對字典的運用日趨熟練，也給課外閱讀帶來了方便。 摘抄的內容也不能完全任“天馬行空”，這樣對學生組織積累的語言沒有好處。最好能根據教材及教學實情進行分學期、分階段、分類別組織，如這一月摘抄寫景類，下一月摘抄寫人類等，有的放矢，事半功倍。

三、指導摘抄要循序漸進。如果摘抄從三年級到六年級持續進行，那么在摘抄的數量、內容、形式上的要求都要有所變化，保持學生的“最近發展區域”，促進學生更有效地學習。如筆者根據本班學生情況分年級列要求如下：

年級數量內容形式

三年級30-50字優美詞句抄寫，不認識的字查字典，在旁邊批注

四年級50-100字優美句段

五年級100-200字優美段篇抄寫，批注生字詞，賞析優美句、段

六年級200-300字抄寫，批注，讀后感

這樣，不同的階段有不同的具體要求，既使摘抄步步落實，又不知不覺地培養了學生良好的學習習慣，如查字典，邊讀邊想等。 四、指導摘抄要與課堂教學相結合。摘抄作為語文課外學習的一項內容，與課堂學習不是截然分開的。一方面它應有自身的計劃與安排，另一方面它也應隨時成為課堂教學的好助手，與課堂教學相得益彰。如教學《盧溝橋的獅子》一文時，我考慮到盧溝橋的歷史意義對于不大關心歷史的學生來說是理解的難點。于是，提前布置預習時，我安排學生摘抄“”的詳細經過，并談感受。既了解了敘事的方法，又了解了課文背景，還調動了課堂情感，成為課堂教學有力的補充。從這一方面來說，摘抄也為課堂教學承擔了收集、整理信息資料的重任。

五、指導摘抄要與要求背誦相結合。心理學家的研究告訴我們，6-13歲這一段是人一生中記憶力發展的黃金時段，一個人一旦錯過了13歲以前發展記憶力的黃金時段，不能形成很多知識的、情感的、經驗的豐富積累，將會給他的一生留下無法彌補的遺憾。所以，讓學生邊摘抄邊背誦，是讓學生盡可能多的記下那些應該記住且能記住的好東西，是充分利用學生這一年齡段的記憶優勢，是順應學生的發展規律的。而且，將摘抄的背誦下來，能使語言的積累更厚實。

篇6

關鍵詞：課外閱讀 高效 快樂 書香文化

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0197-01

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的。”有專家研究證明：一個學生的課外閱讀量只有達到課本的4-5倍的時候，才會形成語文能力。課外閱讀在小學語文的學習過程中倍受關注，其重要意義不言而喻。因此，在當前的小學語文教學中，如何指導小學生進行有效課外閱讀十分重要，也十分必要。如何培養課外閱讀習慣，提升學生語文能力，營造班級書香文化呢？

1 激發興趣，讓學生喜愛閱讀

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，熱愛才是最好的老師，讓學生聆聽智者的聲音，明確課外閱讀的好處

同學們有計劃、有目的地搜集一些關于讀書的名言在摘抄本――“采蜜集”里，在閱讀課上老師組織大家進行評說、欣賞，男女同學比賽著說出讀書的好處 。

寫作明星羅安迪一馬當先，說道：杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神。”告訴我們，凡是作文寫得好的同學，都是喜歡課外閱讀的，因為我們可以從課外書中學到一些好詞佳句、寫作方法，還可以積累一些寫作素材。

閱讀小明星溫馨語不甘示弱，孟德斯鳩的“我從未知道過有什么苦惱是不能為一小時的讀書所排遣的?！备嬖V我們讀書可以增加自己受挫折的能力，減少心理上因無知而造成的恐懼感。因為閱讀能學習他人成功、失敗的經驗，做事的方法，幽默的態度，待人處事的方式，久而久之自然能充實個人的內涵。

小博士韓詠謀自豪地說道，夸美紐斯“書籍是培植智慧的工具，讀書是在別人思想的幫助下，建立自己的思想。”告訴我們多讀書可以可以刺激大腦神經的發展，使你的大腦不會退化，增強思考能力，醫治愚蠢，提高智商。

智多星黃英霞幸福地說道笛卡兒的“讀一切好書，就是和許多高尚的人談話，一個愛書的人，他必定不致于缺少一個忠實的朋友，一個良好的老師，一個可愛的伴侶，一個溫情的安慰者”告訴我們讀書可以結識許多良師益友，可以學習很多做人道理，加強和幫助人際溝通的學習！

同學們在賞析中明白了許多讀書的好處，最后老師語重心長地總結到，正如孟德斯鳩所說“喜歡讀書，就等于把生活中寂寞的辰光換成巨大享受的時刻?！遍喿x是一種樂趣，在純享受的同時，可以豐富和補充知識，了解時事，增廣見聞 。最重要地是，有了別人偷不走，搶不掉的知識武裝大腦，我們就是一個最有力量，最幸福無邊的人！

2 “授之以漁”，讓學生學會閱讀

“授人以魚，不如授之以漁”，交給學生圈點勾畫法、摘抄評價法，教會學生高效地閱讀，事半功倍，從而提升學生語文能力。

2.1圈點勾畫法

“不動筆墨不讀書”，指導學生閱讀時，教會他們用相對固定的符號圈點文章：描寫精彩或論述得好用波浪線；表示作者觀點看法用直線；打算摘錄的內容波浪線下面兩頭直線；表示要著重理解的字詞，用.....；表示有疑問或暫時不理解之處的，打？；表示需要認真思考的，打?。槐硎緫煊浐捅痴b的，打**；表示需要疏通的生字詞，就把生字詞圈起來。閱讀時學生恰當使用閱讀符號，在書上圈點批注，可以把要掌握的內容，簡要而形象地反映出來，從而有利于邊讀邊思考，這樣能加深對文章的理解，也便于掌握文章主要內容。

2.2摘抄評價法

指導學生閱讀時，筆者常常鼓勵學生，在閱讀過程中將有關的好詞、壕洹⒚藍文酥寥篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。

讓學生明白， 文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，摘錄下來，積存進自己的“采蜜集”中，并加以背誦，就能為以后的作文準備豐富的語言積累。

3 創造條件，讓學生快樂閱讀

開學初，老師和班上最愛閱讀的幾個孩子，到學校圖書館去借閱圖書，放在班級圖書角，為了豐富學生書源，筆者動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。特別是下午上課前的30分鐘，是我們學校規定的午讀時間。舒緩愉快的輕音樂響起，每個同學都腳步輕輕地走向圖書角，輕輕地回到自己的座位，靜靜地閱讀。你看，他們時而圈點勾畫，時而摘抄，時而微笑。沉浸在書海里的孩子們，姿勢那么優雅，成了班級最亮麗的風景線！

4 積極評價，讓學生堅持閱讀

開學初，老師和全班同學商定榮獲“閱讀小明星”的條件：（1）熱愛閱讀，午讀時間專心致志。（2）每天在家里看書30分鐘以上（有家長簽字）。（3）喜歡到書店看書，每月不少于四次。

篇7

一、多讀。多讀有兩個方面的意思。首先要博覽群書。高爾基說：“讀書越多，書籍就使我和世界越接近，生活對我也變得越加光明和有意義?！弊x的書越多收獲可能越大，所以要引導學生多讀書。在教學的過程中，我主張學生用長假時間看“長文”――名著，平時上學期間看“短文”――雜志。具體來說就是：要求學生每個星期至少讀一本雜志，我向學生推薦了多本雜志，學生自由選擇。同時我還要求學生利用寒假、暑假、五一、十一等幾個長假時間，多看世界名著，每個長假至少看一本名著，學生已經看過的名著有《復活》 《家》《春》《秋》等。學生看的書長短結合，深淺相融，開拓了視野，積累了知識。其次，要選好有益的書多讀。美文要精讀，精讀的第一步就是要反復讀幾遍甚至是幾十遍。“讀書百遍，其義自現”說的就是這個道理。在學生預習課文時，我要求學生至少讀三遍，有的文章甚至更多，我常給他們講不讀三遍不動筆。多讀是基礎，讀得愈多了解得可能更深。

二、多批。朱熹說：“讀書，始讀，未知有疑；其次，則漸漸有疑；中則節節是疑。過了這一番，疑漸漸釋，以至融會貫通，都無所疑，方始是學?！笨梢娮x書貴在有疑，有疑方是學。愛因斯坦說：“在所閱讀的書本中找出可以把自己引到深處的東西，把其他一切統統拋掉，就是拋掉使頭腦負擔過重和會把自己誘離要點的一切。”有疑惑就要有探究有思索，有思索才會有獲得。在指導學生閱讀時，我要求學生多思考多品味多做批注。如：從修辭上品味語言的精彩，從寫法上體會構思的精妙，從立意上揣摩思想的精髓。具體來說就是要求學生邊讀文章邊思考：你覺得文章哪些地方寫得好?為什么?哪些地方值得自己學習?在什么時候可以借用這種優點?哪些地方不太好?你覺得該怎樣改?這些思考要求學生寫旁批，想到多少寫多少，想不出來的存疑，再讀再解惑，直到弄懂弄透為止。我常說：讀書不動筆等于白讀，旁批越多收獲也就越多。學生剛讀書的時候我做了硬性規定：雜志上的每篇短文旁批不得少于8處，名著上的旁批不得少于100處，而且旁批要分散在名著不同的地方，這些要求既可以督促學生對整篇文章的閱讀，又可以檢查他們的讀書情況。

三、多議。古人云：與君一席談，勝讀十年書?？梢娬液线m的人進行探討，能夠集思廣益，加深對事理的認識和理解。要提高閱讀的效果，就要多同教師和同學探討、交流。在探討之前，每個同學要做好充分的準備。具體要求是：除了做好上文的旁批之外，還要指導學生做好尾批，這種尾批要依據文章的內容和長短的不同提不同的要求，讀雜志上的短文，我要求學生至少寫100字以上的尾批，尾批的內容有共性要求也要有個性的解讀，共性的要求是：用簡潔的語言概括文章的內容、歸納文章的主旨。讀名著這一類的長文章我要求學生至少寫1000字以上的讀后感，讀后感可以任選一個角度進行個性化的賞析。在做好這些準備的基礎上給一個單位時間讓學生分組討論，然后讓每組派代表在全班展示，教師隨機參與。

四、多記。培根說，有些書可供一嘗，有些書可以吞下，有不多的幾部書則應當咀嚼消化。這就是說，這不多的幾部書則應當全讀，精讀，細心地讀，對于精華的部分要多記。多記有兩個層面的要求，一是多摘抄，將好的段落好的文章抄在自己的摘抄本上，并進行簡短地賞析，說說自己喜歡的原因。二是多背誦。對于摘抄下來的內容都背誦下來，厚“記”才能薄發。記得越多吸收的營養也越多，效果也越好!

篇8

在本單元的學習中，師生共同總結出了鑒賞寫景散文的方法：

1.體會深情，從景與情的角度賞析

2.調動感官，從景物的形、聲、色、味等角度賞析

3.選準寫景角度，從空間的變化角度賞析

4.品味語言，從語言修辭角度賞析

5.體味藝術特色，從表現手法角度賞析

作業一：摘抄名家名篇中寫景抒情散文片段并運用所學的賞析方法賞析

作業二：練筆

根據《荷塘月色》通過寫景表達了淡淡的喜悅和淡淡的哀傷的寫法，請同學們寫兩段描摹景物的文字，分別表達悲和喜的感情，每段300字左右。

以下是作業評點展示課。

第一節課：展示部分學生摘抄的名家片段，課堂集體賞析

這節課共賞析了五個名家片段，下面舉兩例展示。

名家名段賞析：

1.“蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光?！薄皾M園子都是草木競相生長弄出的響動，片刻不息?！边@都是真實的記錄，園子荒蕪但并不衰敗。

――節選自史鐵生《我與地壇》

（高中人教版沒有這篇課文）

學生甲：這段文字修辭用得好。比如寫“蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空”，多么可愛的小精靈，”用了比喻手法；“螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去”又用了擬人手法，非常生動。

學生乙：我覺得動詞用得好。一個“?！睖蚀_地寫出了蜜蜂飛行時仿佛停留在空氣中的形態。一個“捋”不光寫出螞蟻因腿長腿多前行時蟻身貼著蟻腿的狀態，更寫出螞蟻像一位智慧的老人，捋須沉思，想象奇特。“瓢蟲”“忽悠”“升空”連用更是準確寫出瓢蟲迅速地垂直上升而飛行的習性。

學生丙：此處景物描寫固然生機盎然，但其中蘊含的情和理更深刻。蜜蜂雖小，卻忙碌不停；螞蟻雖弱，卻也在思考人生，并從思索中獲得勃勃生機；瓢蟲雖笨，但只要執著，不也有“忽悠一下升空了”的曙光？“我”雖然失去了雙腿，但生活還將繼續。于是，作者開始思考生命?！拔摇睆拿鄯?、螞蟻等事物中看到了生命的希望和韌性，獲得重生的勇氣和信心。

（全班報以掌聲）

師：這幾位同學賞析得非常到位。第一位同學從修辭角度賞析，第二位同學從善用動詞角度賞析，第三位同學更是站在一個高度，從景和情的角度賞析，發掘出作者通過描寫景物蘊含的情和理。他們都能用我們所學的賞析寫景散文的方法去賞析，看來他們掌握了寫景散文的一些鑒賞方法，很好。我們再看下一個片段。

2.壺口在山西吉縣境內，是黃河上唯一的瀑布。因狀如壺口而得名。水流至此急沖溝下，人觀瀑布由上俯下，只見煙水迷漫，船行至此得拖出河岸，繞過壺口。即古書上所載“河里冒煙，旱地行船?！痹瓉睃S河在這里，先因山逼而勢急，后依灘瀉而狂放，排山倒海，萬馬奔騰，喧聲蔽天。卻正當她揚眉得意之時，突以數里之闊跌入百尺之峽，如水入壺，騰蕩急旋。于是飛沫起虹，濺珠落盤，成瀑成湫，如掛如簾。裂堅石而炸雷，飛輕霧而吐煙，虎吼震川，隆隆千里，龍騰攪谷，巍巍地顫。黃河于斯于此，聚九天雷霆，凝江海之威，水借裂石之力，轟然劈開大道坦途；沙借波旋之勢，細細磨出深溝淺穴。放眼兩岸，鬼斧神工，腳下這數里之闊的磐石，經黃河濤頭這么輕輕一鉆一旋，就路從地下出，水從天上來。她順勢一躍，排山推岳，挾一川豪情，裹兩岸清風，瀟灑而去，又再現她的沉靜，她的溫柔，她的悲壯，她的大度。去路千里，緩緩入海。

――節選自梁衡《壺口瀑布記》

學生甲：“飛沫起虹，濺珠落盤，成瀑成湫，如掛如簾。裂堅石而炸雷，飛輕霧而吐煙，虎吼震川，隆隆千里，龍騰攪谷，巍巍地顫?！边@幾句工整對仗，語言非常精煉，主要運用擬人、排比等手法，寫出了壺口瀑布的雄壯。

學生乙：“她順勢一躍，排山推岳，挾一川豪情，裹兩岸清風，瀟灑而去”這句非常有韻味。首先運用比喻、擬人、夸張、排比的修辭手法將黃河水的威武雄壯、奔騰不息展現在讀者眼前，我覺得這更是賦予黃河一種中華民族的精神――無堅不摧、勇往直前。

學生丙：我還說語言。是的，作者語言優美精煉，善用修辭，但是關鍵還是新穎、不落窠臼，沒有陳詞濫調，是從心底流淌出的語言，讀了讓人感動、震撼，甚至落淚。

師：說得好。同學們不僅掌握了賞析寫景散文的方法，也明白了要想寫好寫景散文，不僅僅是善用修辭，也不是堆砌華麗的辭藻，關鍵是用心寫，用情寫。

（其余賞析略）

教師小結：如何鑒賞寫景散文

1.品味語言，從語言修辭角度賞析

（1）品味詞語的表現力

“以一字為工，自然靈異不凡。如靈丹一粒，點鐵成金也?！庇袝r，一個詞甚至是一個字的使用，就能讓景物變得鮮明生動。品味語言，要重點品味那些能一字傳神的動詞、形容詞、數量詞等，品味這些詞對描摹景物、傳情達意的表達效果

（2）品味修辭手法的運用

寫景狀物中，作者多運用比喻、擬人、排比、通感等來加強景物的形象性，給讀者留下鮮明具體的印象。

2.調動感官，從景物的形、聲、色、味等角度賞析

要寫出景物的特點，作者往往從細微入筆，把景物的細部、局部特征放大。我們在閱讀時，就應調動感官、抓住景物特點來進行賞析。如《荷塘月色》寫“月色下的荷塘”就是從形、聲、色等角度細細描摹景物給我們美的享受。

3.選擇寫景角度，從空間的變化角度賞析

景物一般是立體的、有層次的，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！币虼耍髡呖偸嵌嘟嵌葼顚懢拔铮羞h景、近景，有俯視之景、仰視之景，定點觀景、移步換景……這樣的寫景更加富有變化而不顯呆板。

4.體味藝術特色，從表現手法角度賞析

為了把景物描寫得更加生動鮮明，作者常常會運用多種表現手法來突出景物，常見的如動靜結合、烘托渲染、虛實相生、象征等等。從表現手法角度賞析，能讓我們更深入地感受景物特點及其表達效果。

5.體會深情，從景與情的角度賞析

“景無情不發，情無景不生?！本拔锍尸F于作家眼中，經過藝術化的選擇提煉，再用文字描寫出來，不能不帶上作者的主觀感受。

借景抒情、寓情于景、情景交融，是景物描寫的特點。透過景物描寫，看其中抒發了怎樣的情，達到了怎樣的效果，應是我們賞析的重點。

總之，我們鑒賞寫景散文時要仔細品味語言，抓住景物特點去把握文中深摯的情感。

第二節課：教師展示學生寫景優秀片段，同學點評。

作業二：練筆

根據《荷塘月色》作者朱自清通過寫景表達了淡淡的喜悅和淡淡的哀傷的寫法，同學們寫兩段描摹景物的文字，分別表達悲和喜的感情，每段三百字左右。

學生優秀作業展示：（選取幾例展示）

一、通過寫景抒發喜悅之情

不必說大塊小塊的菜地，稀稀拉拉的菜架，又白又長的冬瓜，頭上頂著小黃花的黃瓜；也不必說隨地啄米的母雞，躲在屋檐下乘涼的大狗，以及突然從窗臺上跳到花叢里的螞蚱。單是屋前那小小的一片地，就有著無窮的趣味。燕子在這里呢喃，公雞在這里歌唱。打開門看到狗媽媽生的小狗狗，還有蹲在大大南瓜葉子下的兔子，如果用手抓住它的耳朵，它會用四只手撓人的胳膊。

西紅柿和西瓜的藤纏在一起，分不清了。西瓜想長多大就長多大，想把藤拉到房頂上去也沒人管它，長不出來也沒人怨它。西紅柿架上有紅有綠，不能怪人想去摘它。而小小的紅辣椒，戴著好看的帽子，朝天拋灑自己的熱情，向地宣泄自己的開心。如果喜歡的話，你還可以到墻角去找酸棗，很酸卻別有一番味道，放在一起猶如許多紅瑪瑙，煞是好看呢。

――賈璐瑤

學生甲：很巧妙地化用魯迅《從百草園到三味書屋》的精彩文段，但又不露痕跡，讓人覺得既熟悉又新穎，能吸引讀者。

師：看來初學者進行巧妙的模仿也是不錯的。

學生乙：語言生動形象。運用擬人、排比、描寫等手法寫出歡樂的農家生活。

學生丙：語言質樸，表達的情感也很質樸?？磥碣Z璐瑤同學有這樣的生活體驗。

師：語言樸實又不乏生動，讀來親切自然、沁人心脾，感情也很真摯，毫不造作，賈璐瑤同學確有這樣的生活體驗吧？

賈：是的。（其余略）

二、通過寫景抒發悲傷之情

1.又是一個美麗的清晨，當第一縷光線窺到那支離破碎的斷壁殘垣。沒有昔日孩童上學路上的歡聲笑語，沒有大人在苞米地里辛勤勞作的黝黑的脊背。幾朵野孤獨地在村口汽車站牌下隨風搖曳，而候車臺上卻空空蕩蕩的沒有一個人，甚至沒有要捎到城里的大包小包的行李。

四周靜悄悄的，偶爾有幾聲清脆的鳥鳴從已被連根震斷倒在地上的樹木上傳來，那鳥鳴像一把利劍，直直地刺向云霄，隨著風在初晨的朝霞里發出耀眼的光，卻又霎時湮滅在這可怕的生命荒原。

清澈的小溪不曾理解這天崩地裂的慘狀，照舊汩汩地飛奔，灌入田埂的裂縫里，倒塌的圍墻下，好像要用不經世故的青春來填補人們那破碎的心田。

――李子超

學生甲：我很喜歡這一句“那鳥鳴像一把利劍，直直地刺向云霄，隨著風在初晨的朝霞里發出耀眼的光，卻又霎時湮滅在這可怕的生命荒原”。作者運用通感、以動寫靜等手法寫出了大地震后死一般的靜寂，也從側面寫出作者內心的悲憫。很有功力，佩服佩服！

學生乙：對對，我同意。說到側面描寫，我還想再補充幾句。這段文字好多地方都用到了側面描寫?！皼]有昔日孩童上學路上的歡聲笑語，沒有大人在苞米地里辛勤勞作的黝黑的脊背。幾朵野孤獨地在村口汽車站牌下隨風搖曳，而候車臺上卻空空蕩蕩的沒有一個人，甚至沒有要捎到城里的大包小包的行李”以及“清澈的小溪”等語段，烘托了地震后的慘相。

學生丙：我覺得“野”是亮點，暗示了生命的頑強。

師：是的，李子超同學寫得好，同學們也評析得好。確實，這段文字很有感染力。他善于營造氛圍，用沉重的語言，通過描寫灰暗殘破的景物寫出地震后的慘相。善于抓細節，文筆很細膩，語言老道有功力。這和他熱愛寫作，經常練筆分不開。下面我們再看一段文字。

2.深冬的蘆葦已不再繁盛高傲，葦稈中間已被寒風筆直地折斷，深深地泥土之中。空氣寒冷而干燥，蒼白的天空之中沒有一只鳥兒。

風發出一種近似詛咒的嘶吼聲，蘆葦如泣如訴地低吟著，大顆大顆的眼淚掉下來，落在一片枯死之中，發出殘破的聲響。

暮色逐漸暗淡下去。寒風夾著夕陽的碎屑，呼嘯而過。無數干枯的生命在夕陽中低聲哭泣。黑暗越發殘忍地降臨，最后一抹光亮刷在蘆葦之中，泛起悲涼的光，一切寂靜無聲。

黑暗到來，所有的悲傷，所有的幸福，一切猶如霧氣，逐漸消散。

秋風蕭瑟，吹卷起片片枯葉。那邊緣已泛起皺痕、黃中透著黑的葉子在風中翻滾幾下，又緩緩地、無力地垂落下，似風燭殘年的老人。

蝴蝶欲展翅飛舞，卻最終在秋風的凜冽中放棄最后的掙扎，任隨風對她的欺凌，消散了她最后的芬芳。

――王欣然

學生甲：作者善用一些冷色調的詞，比如“如泣如訴的低吟、枯死、殘破的聲響、暗淡、黑暗、悲涼的光、蕭瑟、秋風的凜冽”等營造出了悲傷的氛圍，很有表現力。

學生乙：同樣也善用比喻、擬人等手法增強感染力。

學生丙：看來要寫好寫景散文，語言生動形象很重要，要想讓語言生動得多用各種修辭手法啊?。ㄍ瑢W們在笑聲中認可他這一見解。）

（其余片段略）

最后教師進行了總結：

1.寫景要對景物仔細觀察，注意該景物與其他景物不一樣的地方，“不一樣”就是它的特點

無論是山川風景還是城鄉面貌，它們都有不同于其他地方的形態、布局、格調、氛圍等等，我們要在仔細觀察的基礎上，在比較中抓住該處景物所獨有的、他處景物不會有或者不會跟它全然相同的特征，只有這樣，才能給人留下鮮明深刻的印象。

2.寫景要有順序、方位，如從上到下，從前到后，從左到右，從外到內，先整體后局部，先主后次等，總之要一部分一部分地寫

3.寫景可以先粗筆勾勒，然后再工筆細描

要把看到的景觀描摹下來，可以從大處著筆，就像畫家寫生一樣，勾畫出景觀的大致輪廓，讓人對景觀有個整體的感受和印象；也可以對某一具體的景象，從形、聲、色等多個方面進行生動細致的描繪，以便讓人更好地了解這個地方的特色。

4.寫景可以動靜結合，虛實相間

5.寫景要融入自己的情感

6.寫景最重要的是語言要生動

多用一些形象可感的詞語，靈活運用比喻、擬人、象征、襯托等多種手法，這樣可以大大增強表達效果。

一節課在師生熱烈的評點中結束了。寫得不理想的同學深受啟發，表示要重寫。至此教師設計的寫景狀物單元的總結拓展課也比較圓滿地完成了。

備教手記：語文學習是面對浩瀚大海的苦苦泅渡，而語文課本中的課文只是幾朵拍岸的浪花，要想提高讀寫能力，取得語文學習的精髓，還需要在廣博的大海中暢游，把課內學習延伸到課外。要提高高中生課外閱讀的實效性，應該大膽創新，探索切合實際、可操作性強的課外閱讀新方式。筆者認為，活用課本資源，進行拓展式閱讀，是一個不錯的方法。學了朱自清、郁達夫的散文，教師就布置學生讀他們的其他優秀散文，進一步體會他們的文風、才情；學了寫景散文單元就拓展讀其他名家的同類散文進行比較閱讀，體會他們不同的語言風格?；诖耍P者設計了本次拓展課，這是其一。

其二，要進行有針對性的寫作訓練。長期以來，在語文學科中，我們的作文教學與課文教學嚴重脫節，講課只是講課，作文只是作文，兩者之間少有關聯。由此，我認為，在新課標的感召下，語文教學的當務之急是為課文教學和作文訓練搭建起一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進的平臺，讓課文教學與作文訓練比翼齊飛。

篇9

【片段一】聽一聽：輕松心境進入新課

（課前，教師多媒體播放歌曲《彩云之南》，優美歌聲響起，精彩畫面出現在屏幕上）

師：同學們，現在聽到的這首歌挺熟悉的吧！

生（齊）：《彩云之南》。（屏幕上出現《彩云之南》歌詞）

師：這么動聽的歌，這么迷人的景，你是否有點什么沖動呢？

生：我想去云南領略湛藍的天，享受溫柔的陽光。

生：去看玉龍雪山、秀色麗江。

生：去瀘沽湖欣賞淳樸的民風，去蝴蝶泉邊傾聽流淌的歌聲。

師：我也有強烈的欲望。現在我們就跟隨著名作家沈從文先生，親臨云南“跑馬節”，去傾聽那具有濃郁民族特色的歌聲吧！

【賞析】《彩云之南》歌聲響起，仿佛天邊傳來了天籟之音，極其優美的旋律、極其靈動的畫面，無需更多導入新課的語言，學生情不自禁地很快進入了課堂的學習氛圍，這就是音樂神奇的魅力。張老師還順此讓學生說說對云南的向往，自然地引入到云南的“跑馬節”，引入到和教材有關的云南的歌會，新課的導入顯得自然流暢。

【片段二】唱一唱：濃厚興趣體驗細節

師：課文寫了“山野對歌”這一場景，有誰了解“對歌”？

生：一男一女依次一人唱一句吧……

師：還是觀摩一下再來說吧。（多媒體播放了一段）

生：老師，優美的旋律，我們也想唱一唱，可以嗎？

（男女生按歌詞跟著旋律唱，唱完有學生笑起來）

師：笑什么？（生再笑）

生：是情歌。

生：是一問一答，一唱一和。

生：像是即興問，即興答，內容有點幽默。

生：問得巧妙，想難住對方，答者更需要有智慧。

生：這可能就是跑馬節上特有的民族風情吧！

【賞析】課文共寫了三個歌會活動的場面，而課題之中又有“歌會”兩字，如果課堂上沒有歌唱那是非常遺憾的。“說一千道一萬，不如親身體驗。”張老師沒有刻意從課文中把關于“對歌”的句子摘抄下來，讓學生從句子中找出答案，而是讓學生嘗試“對歌”的模式?！耙魳肥谷说男撵`爆發出火花”，唱一唱點燃了學生愛生活、愛歌唱的火花，課堂氣氛也非常活躍。教師敢于讓學生實踐，學生唱了，體驗有了，感悟也有了，知道了“對歌”的具體內涵：對歌是男女一唱一和、即興演唱的、充滿智慧的情歌酬和，是摸得著、看得清、體會得到的。一個成功的課堂，一定是情感愉悅的課堂、個性張揚的課堂、充滿藝術感染力的課堂。

【片段三】賞一賞：愉悅體會用心回味

師：“天下沒有不散的宴席”，跑馬節上的歌聲，依然在我們耳畔回響，再靜下心來聽一聽原汁原味的云南民歌，體會那些熱愛生活的人們的用心歌唱吧！

（云南民歌《小河淌水》響起，生靜靜傾聽）

篇10

2013年，泰州市中考語文試卷中，名著考查題就很有代表性，不妨從這道題的分析中歸納出一些名著考查的趨勢，同時對我們今后的名著閱讀指導教學產生有益的啟示，尋找到相應的對策。

2013年泰州市中考語文試卷第5題名著閱讀。

（1）保爾?柯察金是長篇小說《 》中的主人公，這部作品是蘇聯作家 （作者名）在雙目失明、脊椎硬化的困難條件下寫成的。

（2）試卷開頭標注的歌曲名稱是“一個師傅仨徒弟”，其實取經隊伍中還有一位稱唐僧為師父的“徒弟”。請結合右側動畫片截圖與你的閱讀經歷，完成下列兩小題。

①請概括出這位“徒弟”成為取經隊伍成員的過程。

②請簡要評價這位“徒弟”在取經過程中的作用。

一.名著考查的四大趨勢

趨勢一：注重基礎性

《語文課程標準》要求九年級學生的課外閱讀量達到400萬字，對閱讀材料提出了七個方面的建議。這一舉措無疑是為在教育教學中營造良好的閱讀教學氛圍提供了很好的示范，旨在引導學生向自主閱讀的書桌靠攏。閱讀建議也會有效地減少學生閱讀的盲目性，起到了很好的導向作用。

實際教學中，學生有沒有真正進行名著的閱讀，首先看他名著的相關基礎知識有沒有掌握。作品名稱、作者姓名及生活時代、主要人物及其性格特征等等方面的常識是必須要掌握的。例題第⑴題正是體現了基礎性的考查原則，考查了作品名稱、作者姓名，還涉及到主要人物及其主要經歷。這些知識點的考查，都提醒學生在閱讀名著時，要做一個有心人，記住這些常識性知識。

趨勢二：注重趣味性

工具性和人文性是語文課程的基本特點，語文學科將承載著閱讀品味語言文字和培養學生高尚的審美情趣相統一的重任。隨著時代的變遷和影像技術的發展，我們已進入一個讀圖時代，圖像、影像等帶來的視覺文化開始影響著語文教學。大量涌現的圖畫印品常常在學生身邊出現，同學們也習慣在視覺盛宴中感知美，他們的審美傾向與審美情趣因此或多或少有所改變。上世紀六七十年代風靡全國、影響了幾代少年兒童精神生活的“小人書”現象讓我們不得不對“圖”情有獨鐘，自然引發我們在語文教學中“圖”“文”并存的現象進行思考與探索。

為了在讀“圖”時代體現出語文學科的特點，命題者在第⑵題題干表述部分就提醒學生觀察動畫片截圖，尋找“取經隊伍中還有一位稱唐僧為師父的‘徒弟’”。學生在讀圖時，自然會興趣盎然。而且判斷這位“徒弟”是誰。能夠根據圖畫上面的形象，結合平時的閱讀經歷，變換成與之相關的情節概述。所以第一問就設計了“請概括出這位‘徒弟’成為取經隊伍成員的過程”的一道題。這樣的題型，不但考查了學生對名著的閱讀情況，而且考查了學生對“美”的畫面的欣賞與感悟。不但體現了一份試卷檢測的嚴肅性，同時也體現了特定年齡段所要求的“趣味性”，可謂“趣”味盎然。

趨勢三：注重探究性

《西游記》中的白龍馬本是西海龍王三太子，因縱火燒毀玉帝賞賜的明珠而觸犯天條，后因南海觀世音菩薩出面才免于死罪，被貶到蛇盤山等待唐僧取經，之后又誤吃唐僧所騎的白馬，被菩薩點化，變身為白龍馬，皈依佛門，載乘唐僧上西天取經。

不容否認，白龍馬在《西游記》里一直是把自己當作唐僧的徒弟的。我們在書中可以找出很多事實加以證明。第30回，白龍馬聽人講唐僧是個虎精，心中暗想：“我師父分明是個好人，……必然被妖怪把他變做虎精，害了師父。怎的好？怎的好？大師兄去得久了，八戒、沙僧又無音信！”同是這一回，白龍馬叫了八戒“師兄”，嚇了八戒一跳，他還安慰八戒“哥啊，你莫怕我”，并勸得八戒請來大師兄救師父。第69回，行者要龍馬尿治病，龍馬又叫“師兄”，行者稱他為“兄弟”。不說白龍馬自個兒，就是八戒在第23回時不也稱其為“弟兄”。他說白龍馬“那般高大肥盛，只馱著老和尚一個，教他帶幾件兒，也是弟兄之情”。行者則叫八戒莫攀他，因為這是“各人的功果”，實際上也間接承認了白龍馬是他們的師弟。

他的活動在《西游記》中所占的篇幅不多，性格表現不是很明顯、突出。白龍馬的刻畫不是沒有缺點。如形象不夠豐滿，在鷹愁澗時與西行時的性格不太統一，但是，他畢竟還是一個成功的形象。他有膽略，不會討歡喜，不會突出個人……他只是默默地干著并非引人注目卻又必不可少的事。

以上故事情節，只要是系統閱讀了名著的同學都會留下較為清晰的印象。翻開《現代漢語詞典》，“探究”一詞的注釋：探索研究；探尋追究。試卷中第⑵題的設計，就是要求學生在某一故事情節或整部名著中“探索研究”“探尋追究”相對應的故事情節，這就對學生提出了相對較高的要求?？忌仨殞γ嬲M行了閱讀，否則將難以探尋到相應的故事情節；必須具備探索的意識和篩選的能力，否則同樣不能解答。這正體現了名著考查的“探究性”。

趨勢四：注重關聯性

例題第⑵題第二問：請簡要評價這位“徒弟”在取經過程中的作用。這道題設計的目的在于引導學生將《西游記》中有關白龍馬的為數不多的幾處情節關聯起來，前面的故事也許為下文埋下伏筆，后面的故事也許是前面故事懸念的解答。學生如果只是浮光掠影、囫圇吞棗地閱讀，就不能弄清前后故事之間的關聯性，相互之間的滲透性。如果只是斷章取義，只及其一，不及其余，就會失之偏頗了。

當然，名著考查的趨勢也許還有其他，但相對于初中學生而言，應著重關注名著考查的四性。學生無論是平時的閱讀，還是完成名著的作業，都要建立在認真研讀文本的基礎上。

二.名著閱讀的三大對策

面對名著考查的趨勢，在平常的名著閱讀活動中，我們又將如何開展名著閱讀活動呢？

首先，要保證學生閱讀名著的時間。名著閱讀貴在堅持，本著“課內外結合，以課堂帶動課外，以課外為主”的基本思路，可以每周開設一節閱讀指導課。教師利用課堂上的時間，或進行專題講座，激發閱讀的濃烈興趣和強烈愿望；或介紹閱讀的方法技巧，告知學生如何進行勾玄提要，做讀書筆記；或讓學生在安靜的環境中閱讀，因為良好的閱讀氛圍，可以讓學生快速進入閱讀狀態，養成良好的閱讀習慣，由此產生濃郁的閱讀興趣。這種狀態、習慣、興趣延續到課外，必將帶動課外的閱讀，學生會因此受益終生。

其次，要經常開展名著閱讀交流活動。為了使閱讀成為一種自覺的行為，教師應該給學生創設更多的條件，讓學生有一個展示閱讀成果的平臺。每學期安排一定次數的讀書心得報告會、讀書筆記展示會等。隨著知識的豐富、能力的提升、情感體驗的逐步深入，學生對名著的感悟能力也必然會不斷提高。初一階段，可以采取故事會的形式，鼓勵學生大膽講述自己感興趣的故事情節。從初二起通過辦手抄報、出黑板報、寫讀書筆記等形式，逐步過渡到對人物形象的評價、作品主題的探討上，鼓勵學生提出自己獨特的見解。

另外，讀名著，更重要的是要做到讀寫結合。第一，要勤做摘抄，摘抄是一種根據個人的閱讀喜好，將精美難得的文段分類摘抄保存下來，以供閱讀、品味、引用的資料積累方法，是每天閱讀的整理鞏固。在摘抄的形式上，可以采取語錄式摘抄，摘錄名人警句、精彩詞句；可以摘抄內容提要、主要情節，給短小的文章列提綱；還可以既摘抄精彩語段，又對其進行賞析，寫出自己對作品的感悟、人物的評價、主題的理解等。第二，如果學生的知識、能力達到了一定的程度，還可以鼓勵學生對故事情節進行改編。改寫是建立在對作品的情節、主題、人物的形象有了一個較為深入的了解之后進行再創作的過程。改寫能體現出學生對原著的閱讀賞析能力、思維想象能力及綜合寫作能力。有機會重寫名家大作，改變人物命運，學生往往會表現出很高的寫作熱情。

不可否認，考試具有指揮功能。它往往能夠引領教師平時教學的方向。因為命題者往往是這一學科領域的專家，他們往往站在一個高度，以高度的預見性和敏銳的洞察力去挖掘學科課程的精微要義。我們也只有在這些專家的引領之下，才不會迷失方向。