導(dǎo)語：如何才能寫好一篇北大荒的秋天，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

①九月，從第一片樹葉落地開始，北大荒的秋天也就來了。

②天空一碧如洗，只有在傍晚，西邊的天上才會有幾縷流云。這些流云在落日映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一到銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。

③小河清澈見低，如同一條透明的藍(lán)綢子，靜靜的躺在大地的懷抱里。一群小魚頂著水游過來，明鏡一樣的水面頓時漾起了一道道波紋。

④原野熱鬧非凡，成片的大豆搖動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高梁揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵的演唱。山坡上、大路邊、村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團(tuán)團(tuán)火，把人們的心也給燃燒起來了。

⑤生活在這里的人，喜歡用“大豆搖鈴千里金”來贊美遍地金黃的九月，這里的田野、山嶺、江河連同那茫茫的草甸子，都會在這個季節(jié)里，用雙手捧出沉甸甸的寶物來。

篇2

一、學(xué)生讀的方式

第一位教師教學(xué)片斷：

師：請同學(xué)們齊讀第二自然段。

（學(xué)生齊讀）

第二位教師教學(xué)片斷：

師：請同學(xué)們自由讀第二自然段，要求讀得正確、流利，讀快的同學(xué)也可以多讀幾遍。

（學(xué)生自由讀，教師巡回指導(dǎo)）

從上面的教學(xué)片斷我們可以看出：第一個教師采用傳統(tǒng)的授課方式，讓學(xué)生齊讀。它的優(yōu)點是全體學(xué)生都能參與，課堂熱鬧，不至于冷場；缺點是不利于學(xué)生個體的發(fā)展，學(xué)生單獨表現(xiàn)的機(jī)會很少，其中不乏有學(xué)生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。而第二位教師在讓學(xué)生自由讀，根據(jù)自己的實際情況讀，既可以讀得快一點，也可以讀得慢一點，一切從學(xué)生個體實際出發(fā)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念。

二、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的方式

第一位教師教學(xué)片斷：

師：哪位同學(xué)說說這段話寫了北大荒的哪些景物？

生1：寫了北大荒的天空。

生2：寫了北大荒的流云。

師：課文中描寫的流云在落日的映照下變成了哪幾種顏色呀？

生：一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫。

師：你找得非常全。那么課文中把流云比做什么呢？

……

第二位教師教學(xué)片斷：

師：哪位同學(xué)認(rèn)為自己讀好了，想讀給大家聽聽？

（學(xué)生個人讀。教師要求其他學(xué)生認(rèn)真聽，看他那個地方讀得好，哪些地方讀得不到位，一會兒準(zhǔn)備評價）

師：大家說說他讀得怎么樣？

生：我覺得他讀得比較正確、流利，但是在感情上還欠缺一點。

……

師：老師聽見你們這樣說感到很高興，你們很會評價并且能從中找到自己的不足，這一點老師要向你們學(xué)習(xí)。那接下來請同學(xué)們把這段話再自由讀一遍，邊讀邊想：這段話描寫了北大荒秋天哪里的景色。

生：我認(rèn)為這段話主要寫北大荒的秋天很美麗。

師：你是從哪看出它美呢？

生：我覺得流云很美麗，顏色很漂亮。

師：你能不能把課文中描寫流云美的句子畫出來，自己美美地讀一讀嗎？

……

從這兩個片斷對比中，我們可以看出第一位教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時采取的是師問生答的方式，整個課堂教學(xué)都是由教師預(yù)先設(shè)計好問題，在課堂上進(jìn)行提問，學(xué)生按照教師要求回答問題，回答正確就算把課文學(xué)完了。這種方式，我們俗稱為“填鴨式”教學(xué)。在這個教學(xué)過程中，教師只關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，重在學(xué)生對課本知識的掌握，整個課堂活動單一，學(xué)生個體參與的機(jī)會很少，調(diào)動不起學(xué)生的積極性，教學(xué)質(zhì)量難以保證。而第二個教師在課堂教學(xué)中注重對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，比如傾聽的能力、朗讀能力、表達(dá)的能力、評價的能力等。另外，該教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時側(cè)重于“以讀代講，以讀促學(xué)”，通過各種形式的讀加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

三、語言積累的方式

第一位教師教學(xué)片斷：

師：這段話寫的景色太美了。下面同學(xué)們把它背下來。看哪個同學(xué)背得又對又快。

（學(xué)生自由背誦。教師檢查學(xué)生背誦情況，對優(yōu)秀學(xué)生提出表揚）

第二位教師教學(xué)片斷：

師：剛才我們學(xué)習(xí)了這段課文知道北大荒的秋天，那兒的天空是什么樣的，流云是什么樣的。假如你是北大荒的主人，面對外來的游客，你能把這兒秋天的美景向游客介紹一下嗎？可以用書上的話，也可以用自己的話。

（學(xué)生試著介紹描述。同桌互相說一說，全班展示）

……

從這兩個片斷中，我們可以看出第一位教師的課堂教學(xué)比較傾向于應(yīng)試教育，對于文中的優(yōu)美句子，學(xué)生只要能背就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，重知識輕運用，時間久了，學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)語文就為了考試，其他沒什么用，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。第二位教師在教學(xué)時比較重視學(xué)生對語言文字的積累運用。從導(dǎo)游介紹這個環(huán)節(jié)，我們可以看出教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行靈活運用的能力，并且在語言運用的過程中教師提示學(xué)生可以用書上的話，也可以用自己的話，充分滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)了教學(xué)要從學(xué)生個人實際出發(fā)的教學(xué)理念。

篇3

上世紀(jì)60年代，一句口號，指引了一代熱血青年的青春之路。為解決糧食短缺和城市青年的就業(yè)問題，從1955年以來長達(dá)20年的時間里，有數(shù)以千萬的城市人口被卷入了知識青年上山下鄉(xiāng)的遷徙浪潮中。一批又一批生長在城市的年輕人投身于新疆、內(nèi)蒙古、云南和東北的北大荒，“接受工農(nóng)再教育，廣闊天地?zé)捈t心。” 1968年的一天，時任《人民中國》日文版攝影記者的翁乃強在火車站送別前往北大荒的弟弟，弟弟是“老三屆”中的六八屆畢業(yè)生（1966、1967、1968三屆初、高中畢業(yè)生，合稱老三屆。這三屆學(xué)生畢業(yè)后基本都當(dāng)了知青）。對于當(dāng)時的送別情景，翁乃強印象很深。“這些年輕人滿腔熱情，有的在朗誦，有的在唱歌，場面非常熱烈。”出于攝影記者的敏感性，翁乃強對這些知青在農(nóng)場的生活非常好奇。他隨即向領(lǐng)導(dǎo)提出申請，前往黑龍江生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第三師第二十團(tuán)八五二農(nóng)場和第三師第二十五團(tuán)七星農(nóng)場，用幾個月時間記錄了知青生活的真實點滴。從翁乃強油畫般風(fēng)格的作品中，我們可以看到激情燃燒的時代背景，以及年輕人深沉而英勇的革命情懷。“我希望用攝影抓住一些高尚的、發(fā)亮的東西，這是一個時代的珍貴紀(jì)念。”知識青年們所面臨的考驗不僅是勞動的艱辛和生活的困頓，還有荒野的危險和文化的貧瘠。但這些經(jīng)歷造就了他們?nèi)松钠瘘c，也成為了令他們一生難忘的青春追憶。

連隊召開頌揚會

在“一不怕苦，二不怕死”的精神感召下，知識青年將自己的青春熱血灑在黑土地上。日落時分，知青們在糧囤上掛上紅條幅和像，布置成一營二連的頌揚會現(xiàn)場。在當(dāng)時，多干活，多完成任務(wù)是他們單純、堅定的奮斗目標(biāo)。

知青的一天：早請示、勤勞動、晚匯報

知識青年是在口號聲和革命歌聲中長大的一代，他們仰慕英雄、向往革命、渴望在革命的浪潮中實現(xiàn)自己的價值。迎著鑼鼓喧天，伴著歌聲口號，這些稚氣未脫的青年斗志昂揚地走上離別的火車，投入到屯墾戍邊、建設(shè)邊疆、保衛(wèi)邊疆的革命事業(yè)之中。然而，他們的生活卻從踏上黑土地的那一刻起開始變得陌生。知青的一天從“早請示”開始，以“晚匯報”結(jié)束。“早請示”就是在正式勞動前，每個班組聚在一起表決心、布置當(dāng)日的工作。其中的重要節(jié)目就是“雷打不動”的“天天讀”。《語錄》、《兵團(tuán)戰(zhàn)士報》、《黑龍江日報》、《人民日報》是他們每天必讀的精神食糧。隨后，青年們排隊拿著農(nóng)具伴著歌聲走向田間荒野，開始一天的耕耘。勞動是下鄉(xiāng)生活的主旋律。當(dāng)一天的勞作結(jié)束，按慣例還要進(jìn)行“晚匯報”，連長會站在隊前，講一講階級斗爭新動向，點一點XXX和XXX的早戀問題，或者號召大家再躍躍進(jìn)，加加班……隨后一天的工作方才正式結(jié)束。政治學(xué)習(xí)和革命生產(chǎn)，組成了北大荒知青日復(fù)一日的單調(diào)生活。

糧上囤

開荒要在秋天用火燒荒，燒荒后把“生地”翻過來。來年春天再拔地，方能開始播種。開始幾年，莊稼結(jié)不出糧食，反復(fù)持續(xù)幾年，才能結(jié)出真正的糧食。糧囤是茫茫荒原上豐收的象征，也是知青們一年辛苦勞作的成果。

養(yǎng)雞圖

北大荒知青的生活是完全的自給自足。每個團(tuán)有若干連隊，包括農(nóng)業(yè)、基建、工業(yè)、糧食加工、機(jī)械維修等專業(yè)連。圖為農(nóng)業(yè)連的知青在雞圈養(yǎng)雞。

荒野的考驗：“蚊子軍團(tuán)”、冰棉鞋、草皮漬水

北大荒的冬天天寒地凍，夏天悶熱潮濕，惡劣的環(huán)境對久居城市的年輕人來說是個嚴(yán)峻考驗。說起夏天野地里威力無敵的“小咬”和蚊子，翁乃強至今唏噓不已。“我從來沒有見過這么多蚊子。當(dāng)我拍攝拖拉機(jī)犁地的時候，沼澤草叢里的蚊子像烏云似的，跟著拖拉機(jī)呼擁呼擁地轉(zhuǎn)著飛。上廁所時要點煙燒火熏蚊子。我戴的解放帽，帽里兒是白色的，這么一扇，帽里兒就變成黑色的了。”夏天蚊子成災(zāi)，冬天冷得難熬。在冬日的沼澤上行走，一不小心踩進(jìn)水坑，鞋褲就濕了。棉鞋凍上了，人們只能繼續(xù)穿，用體溫把鞋焐化。比起農(nóng)場，“新建點”的條件更惡劣。“新建點”是知青們在荒野上建設(shè)新的生產(chǎn)生活基地的代名詞。在茫茫荒原上，單說飲水就是個大問題。沼澤地里的水是草皮漬水。水是黃色的，洗完白色的衣服都會變黃。知青們就自制過濾箱——用大木頭箱子打上眼兒，里面放一層棉花再放一層沙子。用這種過濾箱過濾出來的水看上去清澈了很多，但是煮完以后還是黃水。這些難忘的艱苦回憶日后成為知青們一生中值得回味的故事。

收割

圖為知青們在割草。在“小鐮刀打敗機(jī)械化”的口號下，知青們經(jīng)常以人力代替機(jī)械。他們揮起鋤頭鐮刀，面朝黃土背朝天，揮灑著高漲的勞動熱情。

拖拉機(jī)院的知青在排練節(jié)目

北大荒的文化生活比較貧乏，知青們只能自娛自樂。團(tuán)部和每個連有宣傳隊，知青里有文藝細(xì)胞的人會在農(nóng)閑時排演節(jié)目。圖為知青們舉著“到安源”的照片，排練節(jié)目。

鐵牛翻地

知青們把拖拉機(jī)叫做“鐵牛”。開荒需要燒荒、翻地、拔地。翻地時，前面的人開拖拉機(jī)，后面的人扶大犁控制翻地深度。離開北大荒的知青們，都有著一種深厚的北大荒情結(jié)。照片里這位扶拖拉機(jī)犁的男青年現(xiàn)居香港。為了表達(dá)他對北大荒的感情，他在北大荒投資建學(xué)校，還資助從那里走出來的貧困大學(xué)生。

聽大娘講那過去的事情

兵團(tuán)的老職工大多是脫了軍裝的轉(zhuǎn)業(yè)官兵，還有一部分是從山東來投親靠友闖關(guān)東的農(nóng)民。圖為知識青年接受貧下中農(nóng)再教育，聽農(nóng)民老大娘講述日寇占領(lǐng)北大荒時當(dāng)?shù)刂袊傩赵馐艿目嚯y。

勞動最光榮：沒有糧，沒有房，全靠自己造

篇4

    一、利用教材特點,指導(dǎo)習(xí)作選材立意。

    1.把握文本在時空情景上的特點,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實時空特點,指導(dǎo)選材立意。蘇教版教材有一個很明顯的特點,就是文本的編排有隨季節(jié)、時間推移和空間推進(jìn)的特點,由春季到夏季,由夏季到冬季,由校園到校外,由國內(nèi)到國外。而學(xué)生的生活時間、閱歷空間也呈現(xiàn)這一特點,所以結(jié)合閱讀教學(xué)的當(dāng)時當(dāng)?shù)貢r空情景進(jìn)行習(xí)作題材、立意指導(dǎo)是很方便的事,比如學(xué)習(xí)了《北大荒的秋天》一文,明白了作者借描寫北大荒的秋天景色之美表達(dá)了對北大荒的贊美和熱愛之情,就相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生寫寫自己家鄉(xiāng)的秋天之美,自己校園之美,表達(dá)贊美熱愛之情。類似的,與春天有關(guān)的課文《燕子》、與夏天有關(guān)的《荷花》等,與空間地理位置有關(guān)的《東方之珠》、《廬山的云霧》等都可以創(chuàng)造習(xí)作機(jī)會,讓學(xué)生進(jìn)行練筆。

    2.把握文本題材上的特點,引導(dǎo)學(xué)生選材立意。文本寫景,寫人,寫事,許多教師一般都能結(jié)合學(xué)生生活、當(dāng)時當(dāng)?shù)靥攸c,引導(dǎo)發(fā)掘與文本類似的景物、人物、事情進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)作練筆。甚至有的教師能把兒童詩、神話故事、童話故事等也能巧妙引導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行說話、練筆。比如教學(xué)《走進(jìn)秋天》一文,利用詩歌章節(jié)有重復(fù)的特點,讓學(xué)生仿照這樣的結(jié)構(gòu)特點給該詩再增加兩個章節(jié),描寫了更多的秋天景物,豐富了改詩的內(nèi)容,鍛煉了學(xué)生的表達(dá)。比如學(xué)習(xí)了《九色鹿》讓學(xué)生也編個神話故事《五色馬》,學(xué)習(xí)了《小稻秧脫險記》就讓學(xué)生從雜草的角度練習(xí)寫童話故事《小雜草遇險記》等,形式新穎多樣,增加了練筆機(jī)會,提高了學(xué)生興趣,錘煉了學(xué)生文筆。

    二、利用文本個體表達(dá)特點,相機(jī)訓(xùn)練習(xí)作表達(dá)。

    1.學(xué)習(xí)文本有次序的表達(dá)。在一些閱讀課文中有次序的表達(dá)方式值得學(xué)生學(xué)習(xí),如總-分,分-總,總-分-總結(jié)構(gòu),以及由遠(yuǎn)及近,由近及遠(yuǎn)等方位順序。學(xué)生可以先根據(jù)這樣的表達(dá)方式進(jìn)行仿寫,漸漸熟悉這樣的寫作方式。比如《廬山的云霧》這篇課文中的總分結(jié)構(gòu)就非常明顯。

    2.學(xué)習(xí)文本表達(dá)的語言特色,比如大段的對話描寫,疊詞的運用,比喻句、擬人句的運用,對仗的句式運用等。

    3.學(xué)習(xí)文本的標(biāo)點符號的運用,比如段落中多次分號的使用、破折號的運用等。

    4.在閱讀教學(xué)中,通過文本中精彩句段的剖析與一般表達(dá)的對比,讓學(xué)生體會更好的表達(dá)方式,對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改潤色方面的指導(dǎo)。

    三、利用閱讀教學(xué)的生成性,進(jìn)行文本的再創(chuàng)作。

    1.  補前因續(xù)后果。《哪吒鬧海》一文中“東海龍王父子稱霸一方,作惡多端,還興風(fēng)作浪,害得人們不敢下海捕魚”,我們可以讓學(xué)生展開想象,補寫東海龍王父子是如何作惡的,《第八次》一文,布魯斯王子第八次是如何組織抵抗的……

    2.  改變文本的表達(dá)方式。A.古詩改現(xiàn)代文。比如《江雪》改成現(xiàn)代文《孤獨的柳宗元》,《清平樂-村居》改成《幸福的一家》;B.劇本改一般記敘文,如《公儀休拒收禮物》去掉劇本形式,改成一般記敘文。還可以把課文改課本劇,讓學(xué)生表演,比如《第一次抱母親》、《祁黃羊》等;

篇5

關(guān)鍵詞 兒童成長 建構(gòu) 體系 語文

《新課標(biāo)》明確指出：“語文教學(xué)要教會學(xué)生掌握適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識；要培養(yǎng)學(xué)生具有基本的搜集和處理信息的能力；要指導(dǎo)學(xué)生獲取新知、分析并解決問題的策略。”或許是《新課標(biāo)》的倡導(dǎo)，或許是人們意識上的覺醒，于是關(guān)注學(xué)生的“語文成長”“能力生成”就成為我們語文教學(xué)的不二選擇。

一、角色——舍“權(quán)威地位”建“引路心態(tài)”

“授之以魚不如授之以漁。”這是一個具有非常教育哲理的名言：它告誡我們與其不厭其煩地向?qū)W生傳授“基礎(chǔ)知識”，還不如引導(dǎo)他們掌握思考、學(xué)習(xí)的方法。因此作為新時代的教師不應(yīng)只做一名“教書”先生，不能過分地關(guān)注學(xué)科的教學(xué)成績，更不能把自己扮演成知識傳授的權(quán)威，把學(xué)生變成盛放知識的容器，而應(yīng)該從“權(quán)威的地位”中解脫出來，使自己成為學(xué)生的“引路者”。

《愛如茉莉》的教學(xué)。課文以父母之間平淡無奇卻又真真切切相親相愛的細(xì)節(jié)描寫為內(nèi)容，表達(dá)了“愛”的另一種新的認(rèn)識與感悟。如果我們用傳統(tǒng)的教學(xué)視角進(jìn)行教學(xué)時，就會將“淡雅清新的愛”弄得支離破碎，讓學(xué)生十分疲憊。此時我們不妨與學(xué)生一起沉入文本之中，慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)品味，嗅嗅那簇茉莉花所散發(fā)的“縷縷幽香”，品品夫妻間那些不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，悟悟人世間的真情與厚愛。這樣，學(xué)生定會在這樣世界里聞到自由的芬芳。

二、內(nèi)容——去“泛語文化”求“真我語文”

呂叔湘先生曾說過：“花了十幾年的時間，用了二千七百多課時，結(jié)果卻大部分學(xué)生不過關(guān)！”這種高耗低效的語文教學(xué)模式，累了一大批教師，也苦了一大批學(xué)生。為何出現(xiàn)如此局面？我想，語文承載的東西太多：“思想性”“革命性”“工具性”“人文性”……數(shù)不清的東西統(tǒng)統(tǒng)加于“語文”的身上，以至于語文素有“模模糊糊一大片”的說辭。為了學(xué)生的健康成長，也為了學(xué)生的幸福人生，我們必須去除語文教學(xué)中的“泛語文”概念，用“求真”的態(tài)度研讀文本，讓語文中的“語”真正地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

《神奇的克隆》的教學(xué)。如果我們從教材內(nèi)容編排的角度來解讀教材時，課文是以“克隆的介紹、克隆的實驗、克隆的前景”等幾方面依次的展開，然而當(dāng)我們“語文”的角度進(jìn)行研習(xí)時，就會發(fā)現(xiàn)這只是“語言”載體，至于“語言”的本身則常常被遺棄，此時，我們完全可以進(jìn)行“語言”的重組，依照語言習(xí)得的規(guī)律進(jìn)行展開：從“如何介紹克隆？如何進(jìn)行克隆實驗的表述？如何展望克隆的前景？”著手，讓學(xué)生真切地習(xí)得到屬于“語言”的知識、技能；當(dāng)我們從這樣一個視角來組織教學(xué)，學(xué)生定會因語文的本位清晰更加愉悅。

三、方法——棄“被動接受”取“主動探究”

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。尤其在兒童的時期，這種需要特別強烈。”建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“每個人都有一種本能的、發(fā)自內(nèi)心深處的求知沖動。”從他們的言論中，我們能充分地感受到：學(xué)生有一種發(fā)自內(nèi)心的求知需要。因此，我們的教學(xué)應(yīng)摒棄“被動接受”的教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)“主動探究”的教學(xué)策略：首先要圍繞“學(xué)什么”問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有“目的性”；其次要抓住“怎樣學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“學(xué)習(xí)策略”；再次要反問“學(xué)得怎么樣”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有衡量的參照。

篇6

一、在閱讀教學(xué)中滲透德育

小學(xué)語文教材中包含的德育內(nèi)容是豐富多彩的。課文反映的內(nèi)容涉及到國家、社會、家庭、歷史、自然等，學(xué)生從中受到的教育是多角度、多側(cè)面的，因此，教師要在閱讀教學(xué)中將德育滲透其間，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時受到潛移默化的教育。教學(xué)寫景的課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀，使學(xué)生在讀的過程中受到美的熏陶，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山，熱愛大自然的美好情感。如教學(xué)《北大荒的秋天》這一課時，我在引導(dǎo)學(xué)生理清課文層次，了解課文從哪幾方面來描寫北大荒的秋天的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選自己最喜歡的部分有感情地朗讀，并說說自己為什么喜歡。學(xué)生在說和讀的過程中，真切地感受到北大荒的秋天美在它的天空和小河，美在它有豐富的物產(chǎn)。他們都被深深地陶醉了，并為祖國有這樣的地方而感到自豪。教學(xué)寫人的課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物的動作、語言、神態(tài)的句子進(jìn)行品析，在品析的過程中了解人物，受到感染和教育。如教學(xué)《向命運挑戰(zhàn)》這一課時，我先讓學(xué)生從課文中找出一個最能表現(xiàn)霍金特點的詞“堅強”，然后讓學(xué)生找出表現(xiàn)桑蘭堅強的句子，學(xué)生很快就找到了，通過對這些描寫霍金動作、語言、神態(tài)，心理活動的句子的品析，學(xué)生感受到了霍金面對困難時那種堅強樂觀的精神，也明白了自己今后面對困難和挫折時該怎么做。教學(xué)說理的課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際析理明理，使學(xué)生在析理明理的過程中受到教育。如學(xué)習(xí)《蒲公英》這一課時，我先讓學(xué)生談?wù)勑》N子的做法和由此帶來的不同結(jié)果以及有這種結(jié)果的原因，然后讓學(xué)生舉發(fā)生在自己身邊的例子來談?wù)勛约旱母惺芎腕w會，通過討論，學(xué)生受到了思想教育，明白了做事要實事求是，不能被表面現(xiàn)象所迷惑，同時，要聽從長輩的正確教導(dǎo)。

二、在作文指導(dǎo)中滲透德育教育

作文是學(xué)生思想的表達(dá)，生活的寫照，它可以幫助教師及時了解學(xué)生的生活和思想動態(tài)，為教育幫助學(xué)生打下基礎(chǔ)。所以，我們要充分發(fā)揮作文的德育功能，在作文指導(dǎo)中滲透德育教育，做到練筆和育人和諧統(tǒng)一。如我班的張某做事馬虎，不講衛(wèi)生，一次，他寫了作文《我的好朋友》，文章選取了好朋友陶某的幾件真實的小事，表現(xiàn)了陶某愛清潔，講衛(wèi)生，做事細(xì)心的優(yōu)秀品質(zhì)。文章內(nèi)容具體，寫得十分出色。我在作文評語中寫道：“你的作文寫得真好，你有這樣的朋友，老師真為你高興。如果你也能像陶某一樣愛清潔，講衛(wèi)生，做事認(rèn)真細(xì)心，你的學(xué)習(xí)成績一定會提高，喜歡你的老師和同學(xué)一定會更多。”看了這段評語后，張某變了，變得愛清潔了，做事也不像以前那樣馬馬虎虎了。

學(xué)生正處于成長期，隨著年齡的增長，碰到的事情越來越多，由此所產(chǎn)生的困惑也越多，因而情緒極不穩(wěn)定，一次挫折，可以使他情緒一落千丈。所以，在作文指導(dǎo)中滲透德育教育，可以及時因勢利導(dǎo)，把他們迅速引上正路。例如我班的顧某，關(guān)心集體，熱心公務(wù)，要求同學(xué)很嚴(yán)，當(dāng)然自己難免也有某些缺點。在一次班干部競選中，他落選了，覺得很委屈，情緒低落，他把這種情緒寫在小作文中，我看后，在批語中寫道：“你的成績有目共睹，老師欣賞你，同學(xué)感激你，只要你揚長避短，繼續(xù)努力，你一定能重新贏得同學(xué)的信任。”他看到我的批語后，露出了笑容，又恢復(fù)了以往的干勁，嚴(yán)于律己，終于又贏得了同學(xué)的信任。

三、在語文課外活動中滲透德育教育

篇7

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；高效課堂

語文教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，是學(xué)生成才的奠基石。它不僅可以幫助學(xué)生掌握基本的語文知識和技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且有助于學(xué)生語文素養(yǎng)、人文素質(zhì)等方面的提高。但是，要想充分發(fā)揮語文的作用，高效課堂的構(gòu)建是非常有必要的。因此，在素質(zhì)教育的影響下，教師要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，采用合適的教學(xué)方式，為高效語文課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、建設(shè)開放課堂，凸顯學(xué)生主體

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提

高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。”也就是說，在授課的時候，教師要打破傳統(tǒng)課堂封閉式的教學(xué)模式，要給學(xué)生搭建自我展示的平臺，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，促使學(xué)生在開放的、具有活力的課堂中輕松地掌握基本的語文知識，同時找到個性展示的舞臺，從而保證高效課堂的順利實現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《北大荒的秋天》時，為了讓學(xué)生感受北大荒秋天的美，在導(dǎo)入課時，我并沒有讓學(xué)生急于學(xué)習(xí)課文，而是播放錄音，讓學(xué)生閉上眼睛感受一碧如洗的天空、清澈見底的小河、熱鬧非凡的原野，進(jìn)而讓學(xué)生在想象中感受美。之后，我讓每個學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽恍枰窒抻诮滩模f一說夢里的北大荒，并讓學(xué)生將其描述給大家。這樣的教學(xué)過程，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，而且還可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，最終促使學(xué)生獲得全面健康的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

有效的語文教學(xué)活動不是簡單的知識傳授，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。所以，在授課的時候，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究能力。

例如，在教學(xué)《和他的大黑騾子》時，對于五年級的學(xué)生來說，理解文章大意是沒有問題的，所以，為了讓學(xué)生能夠更好地體會與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神，在授課的時候，我引導(dǎo)學(xué)生思考了以下幾個問題：①說說課文圍繞和大黑騾子主要講了什么事？②既然十分喜愛它，他想殺嗎？從哪些詞語可以看出？那又為什么要殺它呢？……一步步引導(dǎo)學(xué)生理解的高尚品質(zhì)。在這樣的教學(xué)活動中，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還可以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、完善評價體系，營造和諧氛圍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵功能。”也就是說，教師要完善評價體系，要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但也要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)等，要讓每個學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注和鼓勵，都能在教師的引導(dǎo)下感受語文的魅力。當(dāng)然，教師要保證自己的評價可以幫助學(xué)生認(rèn)識自我，并重新找到學(xué)習(xí)的信心，為實現(xiàn)高效課堂的營造好氛圍。

因此，在新課程改革的推動下，教師要采用多樣化的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，打造高效語文課堂，促使學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、把握本質(zhì)，在回歸本源中提升閱讀能力

語文教學(xué)就是語文教學(xué)，不是語文作秀，即便語文擁有豐富的人文性，也不能忽視其最基本的工具性，學(xué)語習(xí)文才是語文不變的宗旨，永遠(yuǎn)的追求。

在課文《北大荒的秋天》的教學(xué)時，教師課前讓學(xué)生收集有關(guān)北大荒的資料，課上組織學(xué)生進(jìn)行資料的交流分享，分享過程中教師出示了多張圖片。在聽覺和視覺的沖擊下，教師提出讓學(xué)生以自己擅長的方式表達(dá)對北大荒的贊美。學(xué)生蠢蠢欲動，爭相展示自己心中的美，有的繪畫，有的動情歌唱，還有的載歌載舞，一節(jié)課很快在熱鬧中流逝。筆者以為，教師的激發(fā)興趣固然是好，但在喧鬧的課堂里，失去了朗朗的讀書聲，失去了靜靜的思索，失去了默默的創(chuàng)作，同樣語文課堂在華而不實中失去了方向。

2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。而朗讀正是最有效的語文實踐。教師必須在抓好語文的本質(zhì)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生品析文本，在與作者對話中感悟文本的深刻內(nèi)涵，將語文學(xué)習(xí)活動滲透于文本的語言，從而釋放文本情感，內(nèi)化語文能力，為學(xué)生的語文素養(yǎng)添磚加瓦。

二、形式簡約，在評價激勵中激發(fā)認(rèn)知動力

語文學(xué)習(xí)是一項長期積累的過程，是學(xué)生不斷進(jìn)行知識學(xué)習(xí)、經(jīng)驗積累、實踐運用的過程。語文學(xué)習(xí)沒有捷徑可言，任何急功近利的方法都會無法持久。所以，更多的教師會偏愛“純天然”的方法，讓學(xué)生近距離地和語文相處。這種回歸自然的做法，可以是動情的朗誦，靜心的思索，也可以是投入的創(chuàng)作，默默的背誦。學(xué)生通過自然的回歸實實在在地感受到了語言文字的魅力，在腳踏實地中一步一步走向文本，既真實可感，又收獲實惠。

如，在教學(xué)《水上飛機(jī)》第一小節(jié)時，教師著重訓(xùn)練學(xué)生的朗x，以感悟文本語言帶來的真切感受。教師引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀是一種語言表達(dá)，是一種情感宣泄，大家一定要根據(jù)自己內(nèi)心的想法大聲地讀出來。學(xué)生在暗示下讀得非常投入，教師點名學(xué)生朗讀這一小節(jié)，并即時做出指導(dǎo)：讀得很好，再來一次，白色船體的兩邊……（學(xué)生不約而同跟著讀起來）很好，就是這樣一起讀。

在一遍又一遍的反復(fù)朗讀中，學(xué)生一次比一次讀得精彩。課堂教學(xué)形式簡單但不枯燥，活躍但不花哨，這種純粹的教學(xué)方式雖然沒有華麗的外表，卻取得了實在的收獲。

三、“訓(xùn)”“練”結(jié)合，在扎實訓(xùn)練中提升語言能力

學(xué)生是訓(xùn)練出來的，訓(xùn)練，訓(xùn)練，既要有教師的“訓(xùn)”，又要有強化學(xué)生的“練”。教師運用各種策略循序漸進(jìn)地進(jìn)行“訓(xùn)”的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真練，堅持練，才能使“訓(xùn)”“練”相得益彰，取得很好的學(xué)習(xí)效果，否則只會停留在蜻蜓點水的層面，學(xué)生的訓(xùn)練空有形式，而無實效，就失去了語言文字訓(xùn)練的價值。

如，教學(xué)《黃山奇松》一文時，教師常常會引導(dǎo)學(xué)生從描寫迎客松的寫法，拓展補充其他松樹的形態(tài)，進(jìn)行言語實踐練筆。但在實踐過程中，教師既沒有對寫作策略進(jìn)行提煉，也沒有對這種寫作策略的表達(dá)效果進(jìn)行辨析，便直接要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，其效果必然是學(xué)生胡寫一通，與真正的教學(xué)效益相去甚遠(yuǎn)。

在語文課程改革的今天，眾多的語文教師將眼光投向人文意蘊的體悟，于是課堂形式推陳出新，看似活躍的課堂氣氛中，學(xué)生得不到根本的練，所學(xué)知識無法穩(wěn)定，更不能扎實地掌握。只有將“訓(xùn)”和“練”相結(jié)合，做到訓(xùn)中有練，練訓(xùn)并存，才能將訓(xùn)練進(jìn)行到底，才能全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

四、借助深入追問，在深入對話中豐富解讀效益

語文教學(xué)在于引領(lǐng)學(xué)生語言文字的解讀，文本深邃思想的體悟以及人生哲理的領(lǐng)悟。教師恰到好處的質(zhì)疑，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知動力，將學(xué)生帶入作者的創(chuàng)作情境 ，促進(jìn)學(xué)生與文本的對話。

如，在《二泉映月》一文教學(xué)中，教師引入樂曲《二泉映月》襯托文本情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，并圈出文中帶“聽”的詞句，教師設(shè)問，傾聽泉水的聲音會聽到什么聲音？學(xué)生很快回答，教師追問：“當(dāng)阿炳長大后再次來到二泉時，他會聽到什么聲音？”凄涼悲壯的樂曲聲渲染著主人公的艱苦生活，學(xué)生腦海中回蕩著阿炳辛苦賣藝的情景。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生再讀第五小節(jié)，學(xué)生完全被阿炳的悲慘生活所感染，被課文的文字所感動。學(xué)生閱讀著文本的語言、聆聽著二胡演奏的旋律，想象著阿炳賣藝度日的場景，文本就在這樣的解讀中越發(fā)深厚，課堂教學(xué)也在這樣的過程中走向。

在這樣的教學(xué)中，教師借助多維的視角和豐富的手段，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升，強化了對文本解讀的實在效益，起到了較好的教學(xué)效果。

篇9

［摘　要］新課程的改革呼喚構(gòu)建扎實、靈動的課堂。教師可嘗試著從多一點教材的研讀、多一點“讓學(xué)”的舉措、多一點教學(xué)的策略等方面切入，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，從而更有效地開展課堂教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］扎實　靈動　教與學(xué)

［中圖分類號］　G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）07-047

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，再次引發(fā)了廣大教師對語文教學(xué)改革的思考。新課改呼喚扎實、靈動的課堂教學(xué)，教師該怎樣實踐和把握呢？這是廣大教師普遍關(guān)心而又感到困惑的問題。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，我們不妨從以下三個“多一點”開始著手。

一、多一點教材的研讀

常言道：“磨刀不誤砍柴工。”就課堂教學(xué)而言，深入研讀教材，就是“磨刀”。研讀教材的時間花得多一點，教學(xué)的內(nèi)容則更準(zhǔn)確、深刻，教學(xué)過程的設(shè)計則更接近科學(xué)、藝術(shù)。如此，課堂教學(xué)才能真正實現(xiàn)最大效益，更快、更多地“砍”到課堂教學(xué)的“好柴”。多一點教材的研讀，是上出一堂扎實、靈動的語文課的基礎(chǔ)。

然而，現(xiàn)如今，又有多少教師真正做到了研讀教材、讀透教材呢？常見的是，不少教師看過一遍教參，大抵在書上寫上個三五行的要點，就算是“研讀”教材了。因此，教參上說什么，教師教給學(xué)生的就是什么，研讀教材成了搬運教參。教參最初的設(shè)置，僅僅是為教師提供一種解讀教材的參考，并非教材指南，更不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。長期依賴教參，教師逐漸失去了個性化解讀教材的能力，甚至連準(zhǔn)確解讀也做不到了。

就拿《北大荒的秋天》一文來說吧。全文通過描寫天空、小河、原野的特點，表現(xiàn)了北大荒秋天的美。其中，天空的特點，教參給出的解讀是“一碧如洗”。于是，一堂又一堂的公開課上，一次又一次地概括天空的特點都是“一碧如洗”，無一例外。真的是這樣嗎？不妨靜下心來仔細(xì)讀讀教材。描寫天空的段落，首句“天空一碧如洗”，后面是一個逗號，語意未盡，承接這句的是“只有在傍晚，西邊的天上才會有幾縷流云”。乍一看，貌似用“流云”來反襯天空的“一碧如洗”。繼續(xù)往下讀，“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”。每一句都在寫流云，寫它的動態(tài)及色彩之美。再深入思考，既然寫流云，首句為什么要說到“一碧如洗”呢？細(xì)細(xì)斟酌，恍然大悟，正是有了大多數(shù)的“一碧如洗”，“只有在傍晚”才出現(xiàn)的流云才顯得更絢爛奪目。“一碧如洗”與“五彩斑斕”相輔相成，交相輝映。研讀至此，天空的特點用“一碧如洗”來概括，顯然是不準(zhǔn)確的，用“純凈美麗”可能更恰當(dāng)些。

這樣的研讀，雖然多了一點時間與思考，卻收獲了準(zhǔn)確的個性化的解讀，猶如撥開迷霧見青天，內(nèi)心的滿足與喜悅不言而喻。值得！長期堅持下去，課堂教學(xué)一定會越來越嚴(yán)謹(jǐn)、深刻。

二、多一點“讓學(xué)”的舉措

學(xué)校，之所以為“學(xué)校”，而非“教校”，顧名思義，是學(xué)生學(xué)習(xí)的校園。不容置疑，“教”應(yīng)讓位于“學(xué)”。浙江的周一貫先生深入課堂，提出了小語研究的下一步，關(guān)注的重心應(yīng)從“怎么教”與“教什么”轉(zhuǎn)移到“為誰教”上來。這再次引發(fā)了教師們的思考：我們真正做到“讓學(xué)”了嗎？每一堂課上又落實了幾項“讓學(xué)”的舉措？

教學(xué)《大自然的文字》時，我一改傳統(tǒng)的教師組織教學(xué)的全過程，課堂上總是問題套問題的教學(xué)形式，只提了一個主問題：“課文主要向我們介紹了哪些大自然的文字？從中你明白了什么？作者又是怎樣介紹這種文字的？請舉例說明。”我鄭重申明：“這堂課，每位學(xué)生都是小老師，負(fù)責(zé)教會自己和其他同學(xué)，有困難的時候，可以向同伴尋求幫助。”之后，就將課堂學(xué)習(xí)的時間和空間都交給了學(xué)生。

學(xué)生先是一愣，繼而異常興奮，一種被信任、被期待的榮耀感寫在臉上。隨即，所有的學(xué)生均帶著問題潛心會文，尋求答案。有所發(fā)現(xiàn)后，有人開始輕聲跟同桌交流起來，有些索性四人小組交流起來，討論熱烈。最后，若干學(xué)生先后上臺，儼然一位位小老師，發(fā)表著見解。有的帶領(lǐng)大家認(rèn)識了文中的星座、云、石灰石、花崗石幾種大自然的文字以及它們帶來的相關(guān)知識；有的補充了文中沒寫到的大自然的文字，舉例說明了從螞蟻搬食中懂得了合作的重要等一個個新發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出大自然的文字不僅可以告訴我們知識，還給予我們?nèi)松膯⒌希挥械淖プ　澳切┍鶋K從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走”中的“爬”字展開闡述，盡管本文是科普小品文，但是作者運用了擬人等表現(xiàn)手法，寫得生動有趣，讓人一看就明白，越看越愛看；還有的甚至連標(biāo)點符號也不放過，扣住句子：“它是怎么到這兒來的呢？誰有這么大的力氣把它搬到森林里來的呢？而且，它又是怎樣穿過茂密森林的呢？”學(xué)生興奮地揭示，句中連續(xù)的三個問號，是作者為了啟發(fā)讀者的思考，吸引讀者興致勃勃地往下讀而設(shè)置的……大家相互補充，相互啟發(fā)，共同完善，達(dá)成共識：大自然的文字這么豐富有趣，每個人都應(yīng)該走進(jìn)大自然的懷抱，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，不斷探究，認(rèn)識更多的大自然的文字。

一次大膽的“讓學(xué)”嘗試，換來了學(xué)習(xí)主體的熱情洋溢、思維順暢、自信滿滿，換來了課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)。

因此，多一點“讓學(xué)”的舉措，是上好當(dāng)下語文課的保證。

三、多一點教學(xué)的策略

“讓學(xué)”使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，日益擁有了學(xué)習(xí)的能力。為了幫助學(xué)生形成這種能力，教師的“指路牌”作用也不可或缺。教師既要將課堂這個舞臺還給學(xué)生，甘當(dāng)舞臺背景，又要在學(xué)生困惑時，指點迷津，發(fā)揮主導(dǎo)作用。沒有足夠的教學(xué)策略，教師怎能勝任自己的課堂角色？因此，多一點教學(xué)策略，是上好扎實、靈動的語文課的關(guān)鍵。

仍以《北大荒的秋天》為例。這篇文章寫得極美，語言特色鮮明。

例如，描寫流云色彩的詞語，就有“銀灰”“橘黃”“血紅”“絳紫”等。為了幫助學(xué)生習(xí)得這種遣詞方法，可以采用歸納法、演繹法的教學(xué)策略。首先，讓學(xué)生說說文中寫了哪些色彩。接著，引導(dǎo)學(xué)生歸納這些詞語的共同構(gòu)詞規(guī)律：事物加顏色，配套使用，且合乎情理，使表達(dá)更直觀、形象。最后演繹運用。教師可以先從文本開始遷移，文中描寫原野時，有一句話這樣寫道：“榛樹葉子全都紅了，紅得像一團(tuán)團(tuán)火。”這句話若濃縮為一個詞，就是“火紅”。再聯(lián)系生活，拓展想象：“流云五彩斑斕，除了文中寫到的，天空中可能還會有哪些顏色呢？你能仿照‘銀灰’‘橘黃’‘血紅’等來說一說嗎？”如此，學(xué)生習(xí)得了描寫色彩時應(yīng)準(zhǔn)確、生動的遣詞方法。

再如，為了表現(xiàn)原野的“熱鬧非凡”，作者除了運用總分的構(gòu)段方式外，還大量運用了擬人的修辭手法。體會擬人句的妙用，是該段的教學(xué)價值之一，繞不開，但要讓學(xué)生真正體會，又不易。此處，不妨采用比較法的教學(xué)策略。教師呈現(xiàn)改編后的“直白版”的句子——“豆莢被風(fēng)吹動，發(fā)出響聲；高粱全都成熟了。山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了……”教師引導(dǎo)學(xué)生比照原文的“修辭版”的句子，讀讀、想想、議議，擬人的個中滋味，學(xué)生品嘗得有滋有味，終將化為學(xué)生的一種生動形象的造句能力。

篇10

關(guān)鍵詞 心理 自信

中圖分類號：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0099-02

一個人的自信也是一種健康的心理表現(xiàn)，特別是對于我們剛邁進(jìn)校門的小學(xué)生來說，自信的心理對他們將來的發(fā)展是非常必要的。愛因斯坦說過：“自信是向成功邁出的第一步”，那么，讓我們的學(xué)生從一開始就走好這一步，那對他們來說這將是一件多么有意義的事情！

那么具體說來我們有些什么樣的方法來幫助學(xué)生提高自信呢？

一、讓學(xué)生感受到自己是被關(guān)注的，從而讓他也開始關(guān)注自己

案例1：我的實習(xí)班級是四年級。在那里我就遇到過這樣一個學(xué)生。他成績不好，而且個頭很小，但是教師卻把他安排到了最后一排，那時候他雖然成績不好，但是依然有很強烈的表現(xiàn)欲望，每次老師提問他都把手舉得高高的，但是當(dāng)老師的眼神掃過他的時候，總是很不屑的樣子，然后又把目光轉(zhuǎn)向其他同學(xué)。每當(dāng)這樣的時候我都會看到他很沮喪的放下舉起的手的，然后開始發(fā)呆，自忙自的，包括下課也是一樣，大部分時間自己坐在課桌前玩。當(dāng)我聽課一周之后開始帶這個班的時候，我便開始關(guān)注他，給他機(jī)會表現(xiàn)自己，即使答錯了也給予改正和鼓勵，給他微笑，讓他感受到自己是被關(guān)注的，一周的課下來我發(fā)現(xiàn)他比以前專心多了，回答問題聲音也放大了，作業(yè)的正確率也比之前高了。

案例分析：雖然只是一些微弱的改變，但是我意識到了我對他的評價對他所產(chǎn)生的影響。作為教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到：成績差不等于無能。在埃里克森看來，學(xué)校向兒童提供他們參與社會的所需的工具，如果學(xué)生認(rèn)為自己無力參與學(xué)校社會，他們就可能拒絕加入整個社會。當(dāng)一個孩子意識到自己失去關(guān)注的時候，是很可怕的一件事情，他可能也對自己失去了信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)越來越不好，若是我們不吝嗇那一點微笑與鼓勵，那就算他在學(xué)習(xí)上還是不能有較大進(jìn)步，至少可以避免他的自卑心理。因此我認(rèn)為教育學(xué)生不只是停留在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，更要關(guān)注孩子的心理發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題及時教育、疏導(dǎo)，使他們成長為具有健康人格的社會主義接班人。

二、讓每個學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，覺得自己是最棒的

案例2：在實習(xí)期間我給三年級的學(xué)生上了一堂我覺得是比較有趣的語文課，那篇課文的名字叫做《北大荒的秋天》，講述的是北大荒秋天的景色。剛好這兩節(jié)語文課后是美術(shù)課，也是由我來上，我在課堂上講解了必要的東西之后便給同學(xué)們留了一個自由發(fā)揮的空間，就是根據(jù)課文的講解，將北大荒的秋天畫出來。可能是由于平時的美術(shù)課教師教法與評價過于死板，有的同學(xué)跟我說他畫不好，每次照美術(shù)課本畫都得一個很低的分?jǐn)?shù)，我說沒關(guān)系，這次你想怎么畫就怎么畫，發(fā)揮自己的想象，做出和別人不一樣的東西來，那樣就是最棒的。美術(shù)課上我只是做了必要的簡單的講解，其余時間讓同學(xué)們自己動手，我的觀念就是，大家要根據(jù)自己的理解和想象，創(chuàng)作一幅畫出來。我邊逛邊做指導(dǎo)，看著每個孩子都那么積極的投入到自己的創(chuàng)作當(dāng)中，盡管他們的畫功可能不好，但是相對與以前古板的美術(shù)教學(xué)――照葫蘆畫瓢他們都盡力與開心許多。當(dāng)畫好的同學(xué)將他們的作品交給我，期待我的評價的時候，我總是盡量找出一些與其他人不同的地方來加以表揚，然后再告訴他們哪里要是怎么弄就更好了。這樣一來，避免了與其他同學(xué)的雷同評價，也讓每個孩子都覺得，他們每個人都有不一樣的閃光點，讓他們都覺得自己的畫是獨一無二的，讓他們?yōu)樽约焊械津湴僚c自豪。

案例分析：我覺得我的做法讓每個同學(xué)都從不同的方向肯定了自己，給他們以自信，那么要是能繼續(xù)這么下去，孩子就不會怕犯錯誤，能夠大膽去開拓自己的思維，表現(xiàn)自己的創(chuàng)新。

三、給學(xué)生制造自信的機(jī)會