導語：如何才能寫好一篇集體備課方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、指導思想

為充分發揮我校教師群體優勢、雙語教師和骨干教師、學科帶頭人教學的引領作用，促進教師自身專業水平的提升和學校課堂教學效率的提高，克服以往備課過程中存在的以量為本，形式主義；以本為本，本本主義；以我為主，自我主義等現象，根據上級主管部門對教師教學常規的具體要求，決定以實施“集體備課”為突破口，加強教師間的交流與合作，促進各科的均衡發展。

二、領導組織

學校成立集體備課領導小組，加強指導和組織全校教師的集體備課。

組 長：**

副組長：**

成 員：**、**、**、**、**、**。

三、組織形式

根據我校的實際情況，集體備課分語文組、數學組、綜合科組進行，分年級成立備課組，以各備課組為單位靈活組織實施集體備課。

1、具體的教學內容備課以年級為主，由備課組長組織實施，主備人負責制。

2、集體備課與常規課、公開課相結合，流程為：個人初備——集體研備（形成教案、課件、作業設計或練習）——教師再備（針對班級、個人情況，寫在打印稿右邊的空白處）——上課等四個環節。

四、基本流程：

1、個人初備：

主備教師在集體備課前完成備課（教案、教學思路及困惑、課件）。

（1）主備人的職責：要將教學內容深入吃透，梳理出教學內容的知識點和教學目標，確定教學的重難點。并就教學目標的達成，教學重難點的突破作深入的思考和設計，然后形成交流稿（包括教案、教學思路及困惑、課件<可網上下載后并適當修改,形成自身適用于本節課的課件>）。

（2）輔備人的職責：交流前將教材研讀通曉，理清教材的知識體系，梳理出教學的知識點，在課本上做好批注，并初步考慮相應的教學設計。為了確保集體交流、討論的重點和效果，無論是主備人還是輔備人都要在自己進行初步設計的基礎上，明確書面列出自己的困惑和疑問，這是確保集體備課成效的一個重要環節。

2、集體研備：

集體研備前，由備課組長檢查個人初備時的課本標注情況，并記錄。

（1）由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點、設計及有關理論依據。輔備人隨時以補充、完善。

（2）由主持人組織大家就備課時的困惑選擇一到兩個話題，組織大家討論交流。集體備課的價值在于相互交流，在交流中達到信息溝通，資源的共享，在交流中達到相互促進、共同提高。為了創設良好的交流氛圍，教師交流可以不拘形式，可以就一點有感而發，可以就整體發表見解，可以中途打斷，可以，可以相互爭執。發言時不分主次，某一方面能力強的，掌握信息多的可以多說幾句，才入門的，經驗欠缺的可以多聽聽，學學別人的方法。交流時要做好記錄，可以是別人的觀點和方法，可以是聽了別人發言觸發的瞬間的思考，可以記自己認為值得記的東西。

（3）形成教案及課件。集體交流之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎上形成教案及課件。此環節力求達到五個統一，即：統一劃分課時、統一確定每課時的學習目標、統一自學指導（包括自學思考題和檢測題）、統一學生自學后可能出現的疑難問題及解決方法、統一課堂作業。

3、教師再備。

教師可根據所任班級學生特點及個人風格，對集體備課的教案作深入的推敲、斟酌，定出適合本班級學情、突出自己的教學風格，形成個性教案。教師的個性教案要打印成冊，右邊設置空白，留作手寫反思或教學隨筆。

五、備課管理 ：

教師集體備課的成功與否，是能否減輕教師工作量、提高教學質量的重要環節。我們加強對此項工作的改革，取消以前費時低效的教案抄寫，改為更多的教學反思或隨筆，增加課件的制作，必將有效推動課堂教學質量的提高。成立了組織機構即集體備課領導小組，領導小組全面負責集體備課的管理工作和指導工作，督促檢查集體備課，指導教師備好課，確保實效，不走過場；同時，對教師的備課進行審核；組長具體負責各備課小組集體備課的組織實施工作。通過健全集體備課工作網絡，教師們共同參與，指導、管理同步進行，為有效開展集體備課提供管理保證。

1、各備課組長全權負責組織本組的集體備課活動，統籌安排，嚴格把關。備課組長在開學第一周安排好一學期的備課分工（本學期在期中考后安排好半學期的備課分工）。

2、備課組長在集體備課前要檢查各成員的自備情況（課本批注），集體備課時記錄好每位教師發言情況（不允許教師做與備課無關的事情），集體備課后用U盤收集好教案、課件等內容，拷貝在教導處指定的電腦里。

3、集體備課做到“二規范”、“四定”、“四統一”。

（1）“二規范”是指集體備課記錄規范、集體備課材料交存規范。

(2)“四定”即定時間、定地點、定內容、定備課人；

(3)“四統一”即統一思想，統一內容，統一重難點，統一目標。教師在此基礎上結合自已的實際，寫出個人教案。既要相互借鑒，又要體現個人特點。

4、嚴格考勤制度，所有教師要按時參加學校統一組織的集體備課，實行簽到制度，遲到、早退、缺勤按考勤制度執行。不得隨意變換時間和地點。如有特殊情況，備課組長需提前半天向中心小學教導處申請批準。

篇2

一、為備前預備把脈

備前預備，前一個“備”為集體備課活動，后一個“備”為教師個體的備課行為。

病狀：常見的狀況是：確定的同年級學科組主備人（往往是1人）認真鉆研教材、搜索整合材料，規劃下一周的教學內容（教學目標、重點、難點、課時分配、作業安排等），然后打印備用，而同年級學科組的其他成員往往無所作為。

處方：正確的做法是：同年級學科組的每一個成員都要有“預備”這一環節，即每一個成員都要對下周教學內容進行規劃預設，包括三維目標、重點、難點、課時安排、教法選擇、課件制作、課堂互動、課堂板書、課堂練習、作業遷移、單元把關等，這一做法就相當于我們要求學生所做的“預習”規模較大的學校，如果同年級學科班額在20個班級以上，擬確定兩名主備人各自主備為宜，以期同課異構的火花碰撞。

二、為備中研備把脈

備中研備，前一個“備”為集體備課活動，后一個“備”既指上次集體備課所涉內容條塊，又指本次主備人的教學方案或規劃。

病狀：常見的狀況是：主備人發放下周教學規劃方案，解說一通，相關成員依樣畫葫蘆備課完事。

處方：正確的做法是：一是同年級備課組長現場征集相關成員上次集體備課以后個體施教的亮點和不足，適時總結。二是在同年級備課組長的主持下，主備人（1～2名）發放為本次集體備課所提供的教學規劃方案，同時就教學規劃方案制定的原則依據等進行解說，相關成員結合自己的“預備”，對集體備課時所牽涉的所有條塊進行研討梳理整合，以擇優原則確定教學方案，所有相關成員都要做好研討記錄，為“自備”預設奠基。三是同年級備課組明確下次主備人及主備內容范圍。值得一提的是，目前有些規模較小的學校已經試行不分年級的同學科組集體備課，以學科組為單位，讓不同年級的同學科成員聚在一起進行集體備課，相互銜接促進；更有學校把集體備課的外延擴大，將學科教研活動的開展、學科前沿理論的學習、學科課題的研究、學科集體備課融為一體。

三、為備后自備把脈

備后自備，前一個“備”為集體備課活動，后一個“備”為教師個體的備課行為。

病狀：常見的狀況是：備課個體（教師）圖省事，沒有自我備課，不按本班學生實際備課，拿主備人下發的材料照本宣科，更談不上三次備課（備前預備、備中研備、備后自備）。

處方：正確的做法是：備課個體在集體備課研討活動中形成共識的基礎上，根據自己的教學風格、教學模式以及班級學生的具體情況等，在和同組成員步調一致的前提下，整合教學資源，規劃條塊，重新打磨課堂教學及訓練架構，以提高課堂教學的有效性為目的，進行三次備課――備后自備。

四、為教后感備把脈

教后感備，這里的“備”，既指集體備課的內容，又指教師個體的備課行為。

篇3

一 流于形式，倍感困惑

集體備課的的初衷是為了“發揮教師集體智慧，培養教師合作研究精神，促進教學相長，提高教師群體素質”的一種策略。它應該是教師鉆研教材、切磋教法、共同提高的好方法。可最初的我們卻認為只是學校組織教研活動的一種形式，于是就出現了一些不該出現的現象：（1）一字不改，照搬網絡。備課者常常認為只是把抄教案變成了打印教案，連教材都不細讀，甚至連課題、備課人的名字都打錯。（2）一人備課，大家享用。月初，備課組把任務化解成若干塊，落實到人，每人一單元；期末，匯集成冊，便成了整本教案。（3）教法統一，如出一轍。有了這樣的教案，組內教師上的每一課，都是一樣的導入，一樣的過程，一樣的結語，一樣的腔調，真是千人一面。

很顯然，這樣的集體備課是減輕了教師的負擔，卻沒有提高教學效率，更不說彰顯教師個性了，“照本宣科”，一節課下來總是感覺不是得心應手，而是學生學來反倒更吃力。于是大家困惑了，集體備課到底怎么了？好處在哪兒？領導一針見血指出的話語至今猶響耳畔。很顯然，有的備課組的“集體備課”根本談不上是集體備課，它只是個人層面上的鉆研教材，極個別的甚至連教材都不熟悉，其他教師更沒去思考，只知道拿別人的教案為我所用，不僅助長了個別教師惰性的心理，也束縛了教師手腳。這樣的集體備課違背了初衷，只是流于形式！“一語驚醒夢中人！”我們沒能理解集體備課的真正含義！

二 確保效果，方案引路

為確保集體備課的效率，學校對教師進行多次分層的培訓，制定了《集體備課改革實施方案》，《方案》中明確了集體備課的方向、程序：（1）任務分解。備課組長分配任務，集體備課。（2）備課準備。研討前，每一位老師應做的準備，不僅是初案書寫者，每一位教師在發言前都要深入分析材料，分析本班學情，思考教學方式與學生學習方式，撰寫好研討發言稿。（3）研前準備。教師提前閱讀教案初稿，寫好初案發言稿。（4）研討過程。著重針對研討的內容，初案的結構，重難點的把握，教法的使用，學生的自學能力、質疑能力、表達能力和創新能力，提出修改初案的建議。（5）注重方法。執教者如何利用教學案。（6）強化統一。要求統一格式，統一程序：即初備閱稿研討復備實施反思，為整合教師資源，以“中心備課人”“參備人”“備課組長”三者角色呈現，以具體要求來凸顯各自的職責和作用。

三 集思廣益，博采眾長

有了角色定位，又有方案引路，大家對集體備課就有更深層的理解。新的一輪備課開始了，我作為備課組長主動承擔了第一單元的備課工作。備課前，我翻閱了很多關于教學方面的書刊，從網絡上瀏覽了眾多名師的教學風采與方法，整合他們的教學經驗，再結合本校的學習學情，作為自己備課的借鑒。同時也認真鉆研教材，深入理解文章的主要內容和重難點，挖掘課文沒有寫出來的潛臺詞，盡量做到一堂課把教材內容濃縮起來，短時間能簡明扼要概括清楚，以留更多的時間給學生交流、消化。如伸展開來，幾個小時仍能豐富充實，以增加學生的知識面。如《愛因斯坦和小女孩》一文，初讀給人的印象就是寫小女孩與愛因斯坦這對忘年交的友誼，再反復閱讀教材和查閱了愛因斯坦的資料后，讓我看到了愛因斯坦作為一個科學家的高尚品質。我把課文按照“相遇相邀相處相知”的線索，理清層次，以抓住人物語言為重點，揭示愛因斯坦偉大而謙遜的高尚品德。同時也讓學生看到小女孩的天真、率直、熱忱。從這對“忘年交”的身上感悟他們的人格魅力。形成初案后，又經幾次修改細節，然后才定稿。

研討時，我們吸取以前“走過場，沒收獲”的教訓。大家認真閱讀初案（當然，之前組內老師都認真鉆研了教材）。提出修改建議，以及自己如何上好這個單元的想法并及時做好筆記。《愛因斯坦與小女孩》一文的教學設計，得到了組內教師的首肯。同時大家根據本班實情，想出了很多種課文的切入點，重難點的突破方式，學生易忽視、易錯的字詞，還有板書設計的最佳效果等。這一刻，讓集體備課真正做到了博采眾長、擴展思路、集思廣益、張揚個性！而后從教師們反饋回來的上課信息中得知，效果很好！這從有的老師寫的教學反思就能看出來。真正實現了執教者在集體備課中得到的一次歸納、提升，實踐和再創造。既張揚了每一位老師的個性，又更好地適應了學情。這樣集體備課收到了實效。老師們也嘗到了集體備課的喜悅！

四 提升水平，超越自我

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。個人的見識畢竟有限，在集體備課的過程中，個人既要深入鉆研教材，又要在討論中發表自己的意見和建議。組內每一個教師都要學會交流，學會研究，學會合作與探究，而這些素養的形成必須促使教師個人努力學習，增加知識儲備，在學習過程中使大家都成長起來。

集體備課過程中，不斷交流和修改、反思；同時取他人之長，補自己之短，使自己的教學水平也得到提升。

如今，在教學中，我們漸漸發現，對于在集體備課通過大家智慧擬定的教學案，基本可以結合班情及自己的教學特點和教學風格，直接運用和指導教學。這樣，就會用多余的時間去進行教學反思，讓我們的課堂更加成熟，更加精彩！

通過這幾年的教學實踐，我們真正嘗到了集體備課的甜頭。集體備課也不再困惑，不再流于形式。它是提升教師教學水平一個很好的平臺！

篇4

我校開展集體備課已經多年了，集體備課究竟好不好？存在哪些問題？我作為親歷者，談一談一點自己的一些看法。

首先，我認為集體備課的好處是毋庸置疑的。集體備課有利于團結協作，可以發揮團隊精神，提高整體的作戰能力，凝聚集體智慧結晶。從這個方面來看，集體備課不但需要而且必要。并且，隨著教學規模的擴大，年輕教師的隊伍越來越龐大，教學經驗的不足給學校的整體教學帶來很大的壓力，加強集體備課，可以幫助他們更準確，更科學地把握教學重點與難點，幫助他們設計出科學合理、高效優化的教學方案，從而減少他們在教學探究中的失誤，形成老帶青的互幫互助模式，發揮老教師及優秀教師的示范作用，讓年輕教師們更快地適應自己的工作崗位，迅速成長，由此看來，集體備課是很有好處的。

新課程也提倡集體備課，并為集體備課設置了一副理想的圖景：在和諧，熱烈的研討氣氛中，教學問題被擺上桌面，通過群策群力，將課堂教學水平提升到更高的層次，集體備課將教學活動有一種個人藝術，變為集體智慧的舞臺。

那么，在實際的教學過程中，集體備課真的能達到這樣的效果嗎？真正處于教學第一線、親歷過集體備課的教師們，可能會真切感受到新課程所設置的這一理想、圖景與現實之間的距離。

其一，所備之課有很大的盲目性。集體備課備什么？老師們很模糊，教研組長、備課組長也很模糊。往往是要集體備課了，才想起來，臨時準備一些內容。

其二，集體備課成了典型的“一言堂”。集體備課變成了年長教師的“一言堂”，年輕教師的“筆記會”。整個過程沒有爭議，沒有辯論，更不會有群策群力的理想效果了。長期這樣下去，年長的教師們會僅憑經驗，吃盡老本，而年輕教師們就只會機械照搬。這樣的集體備課勢必將教學帶入一個惡性循環的怪圈。

第三，集體備課嚴重脫離教學實際。現在的集體備課，常常采用“一人主講萬人聽”的方式。講這一課怎樣備的、教學目的是什么、教學任務是什么、分幾課時、布置什么作業，等等。或者，有一份卷子，讓他把自己做的答案說說，大家記一記。

這樣的集體備課耗時過多，脫離教學實際，形式主義嚴重，對教師的專業成長沒有太多益處。這樣說來，是不是就應該取消集體備課呢？任何事情都有其利弊兩面，只看我們如何利用。前面談到了集體備課的諸多好處，可見，集體備課是可以實施的，只是我們要認真理解新課程要求下的集體備課的真正內涵。

新課程標準對課堂教學明確提出，要從以往的注重統一規格向注重教學的差異性轉變。這與集體備課看似矛盾，實則暗合。集體備課要求教師們坐在一起認真研究討論，這必須是以個人鉆研為前提的。沒有個人的鉆研的成果為研討的對象，那集體備課就形同虛設，就與新課程提倡發揮教師個人特點與個人教學藝術的觀點相背離了。

篇5

一、提高認識，增強備課行為的自覺性

要想走出初中歷史課集體備課的形式化誤區，必須從初中歷史教師觀念抓起，讓教師充分認識到集體備課的意義和作用，明白集體備課應是初中歷史教師個體思維的相互碰撞，是教師情感與情感的溝通，是初中歷史教師集體智慧的結晶。初中歷史課集體備課的目的是讓我們初中歷史教師就某一教學內容進行討論與研究，發揮集體智慧，以期在思維的碰撞中產生更多火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路，提高教學質量。因此，集體備課離不開教師的全員參與和共同研討，在集體備課的基礎上執教者還要進行歸納、提升和再創造，通過二次備課更好地體現自己的教學個性。這樣通過相互借鑒，相互啟發，使教學過程真正達到最優化，既發展了學生，又成長了教師。

二、 加大管理力度，確保備課的實效性

1.制定初中歷史課集體備課的實施程序，可以按“自備——研討——整理——驗收——個——總結”六個環節進行。

（1）自備。初中歷史課集體備課重在集體的交流與研討，而個人自備是集體交流的基礎，只有事先做了大量的準備，才有交流時的侃侃而談，這就需要個人做好充分的準備。為此，應明確要求教師在集體備課前，必須認真鉆研教材，搜集與教材相關的背景資料，根據課改理念思考重點環節的設計方案，當然，這種方案的設計不一定是十分詳細的，可以是突破難點的方法，可以是處理某環節的策略，可以是作業題的設計等。個人自備重在對教材的理解，注重對教學資源的挖掘。

（2）研討。初中歷史課集體備課的“重頭戲”應放在集體的交流與研討上，應該強調的是，一定要進行集體交流，在集體交流中可以設主講人，負責陳述上課內容、目標、重點、難點及注意點等。但是這種交流中沒有誰是權威，也沒有誰是聽眾，大家是平等的參與者。在中心發言人陳述后，大家要能暢所欲言，展示出個人自備時收集的資料，提出自己的教學見解，為教學設計出謀劃策，特別是對某一問題的不同觀點，要勇于爭辯、討論。這樣通過商討，聚集集體智慧，最后形成最佳教學思路。

（3）共案。在集體交流后，要指定人進行整理，并打印成教案。整理工作可以由初中歷史備課組成員輪流執筆記錄，所設計的共案中，對一些具體問題的解決，可以提供出集體討論時得出的多種解決方案，供老師選擇。在共案的右面和后面要留有空白，以便老師作個性化添補和總結。

（4）驗收。為確保此項工作落到實處，確實提高初中歷史課集體備課的實效性，經過整理打印成的教案，應交教研組長把關驗收，合格后方可打印發放給每位教師。

（5）個案。整理好的初中歷史課教案并不可以直接使用于課堂教學，因為這種共案畢竟是針對一般學生而言，不具有特殊性。事實上，每一位初中歷史教師都有自己的教學風格，每個學生都有各自的特點，用統一的教案不能解決所有的問題。每位教師應根據自身特點和本班具體情況，對教案進行修改和補充，甚至再創造，進一步改進教學實踐，力求體現共性和個性的完美結合。在形成個案的過程中，要大力提倡創新、實用、個性。

（6）總結。總結是教學設計的一個重要組成部分，初中歷史教師要在課后及時對教學情況進行再總結，可以不斷豐富對教學實踐的認識，逐步提高課堂教學能力和水平。總結的主要內容包括教學目標是否達成，教學設計是否科學，教學內容是否符合學生現有的認知水平，教學手段的運用是否有效，突破教學難點的方法是否得當，是否處理好預設與生成的關系等。對一節課的總結，不必要求老師面面俱到，可以就上述內容中的一點進行深刻的思考，分析存在問題，提出解決辦法，從而自覺地改進自己的教學行為。

2.嚴把督查關。為了能把初中歷史課集體備課抓到實處，學校相關處室一方面要安排專人在研討時間到各組檢查，研討情況好的表揚，差的批評，并將檢查結果納入對教研組的考核。另一方面要結合領導聽課，了解課堂教學情況，進一步落實集體備課和教師個性化備課相結合的教學實效性。

三、減輕抄寫負擔，激發備課的積極性

篇6

【關鍵詞】初中英語電子備課教學理念集體研討

一、電子備課的教學開展背景

備課是教師開展教學工作的關鍵環節，課堂教學效果的好壞將在極大程度上依賴教師備課的質量。電子備課形式的出現，為教師開展高效化備課工作，提升課堂教學資源利用率注入了新的活力。伴隨著計算機以及互聯網等信息技術手段的發展和進步，通過數字化技術進行教學資源拓展和應用成為了當前設計教案的主要方向。電子備課對教學資源的科學合理利用，讓教師備課更加多樣化，海量教學資源也在電子備課的過程中被充分利用和發展，課堂教學效率取得顯著的提升和發展[1]。信息技術在英語教學階段占有著非常重要的角色，無論是開展英語教學，還是促進學生英語核心素養的養成，都具有不可替代的教學作用。教師和學生可以充分利用錄音磁帶、教學光盤以及電子白板等方面的教學資源，將多重形式的英語資源運用于課堂教學中，從而為學生營造了更加恰當合適的教學氛圍，學生的英語學習習慣和學習興趣逐漸養成，從而促進了教學效率的提高。電子備課逐漸取代了傳統英語教學方法中板書手寫授課的教學方式，教師可以把大量板書的時間節省下來為學生提供更多具有針對性的教學內容講解，從而真正高效利用課堂時間，促進課堂教學效果的提高。

二、英語學科電子備課的優勢

（一）促進教師教案的反思和修改

電子備課可以為教師節省大量收集和整理教學資源的時間，幫助教師從更加科學的角度完成教學設計，完善教學方案中的缺陷和不足，從而顯著提升備課工作效率。教案的核心作用在于，教師可以通過教案對學生的教學引領更加具有科學性和條理性，利用教學方案設計和模擬達到對課堂實際教學效果的預設。然而教案并不是一成不變的，教學預設需要經過教學實踐的檢驗進行不斷修改完善和整理反思，從而制定出符合學生學習需求的方案。

（二）促進教學資源的利用和共享

電子備課可以幫助教師有效利用教學資源，合理提升課堂教學效果。教學資源的收集渠道多種多樣，教師往往很難在有限時間內收集整理和篩選出最具有價值和意義的教學資源。利用電子備課平臺對教學資源進行歸納和整理，可以有效避免教師在個人備課時出現設計漏洞，從而充分汲取教學資源中的精華。備課教師可以利用電子備課平臺對教學資源進行整理，并參考備課經驗與備課方法，從而完善自身備課教學手段，有效提升教師的教學水平。

三、英語學科的電子備課應用教學策略

（一）重視電子備課準備工作

英語備課小組的教師成員要在學期開始前，制定和完善好學期教學計劃和總目標，為學期教學工作的開展奠定扎實的基礎。小組成員要彼此互相了解，深入研究教學內容，以分工合理明確的小組結構做好教學準備，將教學資源和教學信息充分整合，促進備課、研討、修訂工作流程的有效運行。備課的教師需要在課程教學的一個星期之前就開始提前準備，從課本教材內容、教學方案、課堂教學資源、練習任務布置、教學反思等幾個階段進行構建和完善。備課過程往往較為復雜和繁瑣，不僅需要教師合理安排教學知識的深度和廣度，同時還需要注重適合學生的個性化教學方法，從而將教學資源作用發揮到最大。教師要充分吸取其他備課教師的教學經驗，結合課堂教學效果隨時總結自身教學工作中的不足，從學生的實際英語學習情況和學習需求出發進行深入調查研究，從而不斷提升教學效果。負責備課的教師要把握好課堂教學的每個階段，認真完成每節課的備案工作，以主次分明、條理清晰、重難點結合、松緊結合以及豐富多彩的教學要求作為教案設計的核心原則，注重對語言導入以及課后鞏固等方面的教學任務安排，幫助學生掌握英語重難點知識，并通過一系列科學有效的訓練對知識進行消化鞏固，從而達到學生自我學習、自我鞏固、自我自測和自我反思的教學效果，促進初中英語教學創新性和高效性的發揮。

（二）教學集體研討

在備課教師小組進行備課的階段，離不開教學集體研討工作。從研討的方式來看，主要包含集中研討和教學改進兩個方面。集中研討備課就是由主要備課教師設計和完成教案內容，接著由其他教師討論研究，對教案的教學內容、形式、重難點以及任務進行修改和完善。基于參備人教學改進的工作方式，是指由主要備課教師設計好教學方案后，由參與備課的教師進行參閱修改和批注，從而完善教學方案。在經過備課談論和修改之后的教學方案，并不是最終的教學參考標準。還需要教師經過個性化教學設計修改，以更加符合自身教學專業水平和教學風格的教學方案開展教學工作，從而真正做到教學方案的個性化融合。

篇7

備課是提高課堂效益最重要的環節。要改革傳統教學，真正讓課堂教學體現新課標的理念，備課的改革是首當其沖的。為了適應課改需要，強化教師集體備課行為，本學期初，我校根據南康市教研室“四線三課”校本教研模式，出臺了“寫、議、改、補、記”五位一體集體備課實驗方案，并在部分備課組進行試點。

該方案規定，開學初，由各備課組組織一次全科性集體備課，重點討論教學內容，教學進度、教學時間的調配等宏觀性問題，再根據教學進度，制定年級備課計劃，確定集體備課地點，每周集體備課時間，安排好備課內容和執筆教師，讓每個教師都心中有數。

“寫、議、改、補、記”五位一體集體備課的工作流程是：“寫”，由組內教師輪流執筆，于每周集體備課時間前寫好教案初稿，并打印好。所寫教案要體現教學目標、重點、難點、教學方法、教具、教學過程、板書設計、作業布置。其中教學過程可以用主干形式粗備，給每個教師留下補充空間；“議”，即集體備課，由執筆教師將下周各課時教案初稿分發給組員，執筆教師對下周教學內容、教學目標、重點、難點、關鍵點、注意點及學生容易出錯的地方、教學手段、教學方法、教學策略等提出自己的看法，然后由全組教師集體討論，備課組長記錄好集體討論的情況；“改”，由執筆教師根據集體討論的內容，對教案初稿進行整理、修改、打印，于本周星期五前分發給教師人手一份。教案在打印時，右側留三分之一空白給教師補充內容，末尾留部分空白撰寫教學后記；“補”，在集體備課的基礎上每位教師都必須聯系自己的教學實際，聯系自己的班級情況，批判地吸收，有選擇地舍取，認真地在右側三分之一空白處補充內容，加進自己的思考意見，溶進自己的教學思想，進行個性化加工，同時，要注重課堂動態生成的東西，讓課堂教學體現靈性和發展；“記”，教學后記。每節課后，教師要認真撰寫教學后記，做到一課一反思，記下教學心得，吸取經驗，總結教訓，并在下次集體備課時交流上周教后感。

“議”是集體備課的核心，對“議”這個環節的管理，我們主要看三點：一看集體備課的時間，人員是否得到保證；二看參加人員是否有備而來，踴躍發言；三看教師在發言時能否提出有價值的問題，發表有個性的見解。

學校對集體備課試點組的教師教案的檢查，主要看二處：一看右側三分之一空白處是否補充詳細的教學內容，二看教學后記空白處是否填寫教學反思或教后體會。如果兩處有一處空白，視為該教師本課時無教案。

教學后記是教學反思的重要形式，教學反思是教師發展和自我成長的關鍵。實驗教師胡雪梅在《談骨氣》一課教學后寫下后記：不妨吃吃“嗟來之食”

對“寫、議、改、補、記”五位一體集體備課實驗工作，我校本著“明確要求，嚴格條件，謹慎操作， 大膽試點”的原則，在試點中找問題，在試點中總結經驗，堅持一校兩制。試點組按試點規定要求備課，其他教師按常規要求備課。試點備課組必須向學校申請，填寫申報表，遞交申報計劃，教導處對其申報條件進行逐項審核，對符合申報條件備課組的全體教師由學校統一組織培訓。目前，我校已批準4個備課組實行試點，實驗教師42人。

經過一個學期的試點，實驗教師普遍感覺到，這種集體備課形式更能發揮教師的集體智慧，培養教師的合作研究精神，教師之間相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，在這個過程中分享彼此的思考、經驗和認識，交流彼此的情感、體驗和觀念，經過備課組集體討論后，教師對教材的理解更深了，教學思路更寬了，教師的合作精神更強了。用教師的話來說，“寫、議、改、補、記”集體備課實現了共性與個性的有機統一，將集體備課激活了。“寫”為集體備課提供了范式、討論中心；“議”為教師同伴間的展示、互學、互助、對話、交流、合作提供了平臺；“改”為集體討論理清出主線；“補”為不同教師提出了不同要求，體現了教師的發展水平，因材施教和個性風格；“記”實現了一課一反思。這種備課形式體現了“個體——集體——個體”的方式，既有教師集體備課，又有教師的個體備課，有效做到了化眾人之智為一人之智，形成資源共享、優勢互補。

篇8

一、指導思想

集體備課立足于個人備課的基礎之上，學區結合自身實際，決定以各年級的語文、數學作試行性鋪開，實行集體備課。

集體備課以學科為單位，在深入理解相關學科的課程標準、充分挖掘教材的前提下，集體研討教學目標，明確教學方法，共同設計教學過程等，進一步研究教學中的重點、難點和典型題、易錯點。同時要結合學生的年齡特點，兼顧學生的實際情況，共同探討提升課堂效率的方法，使教案真正為教師所用，進而實現教師們共同發展。

二、主要目標

1、加強對備課組長的培訓和支持，規范集體備課的有效操作。

2、探索集體備課的活動形式，創造集體備課的最大教學價值。

3、備課活動做到準備充實，過程扎實，效果豐實，成績厚實。

4、以備課為載體，在備課過程中進行研究、反思、討論、交流。

促進教師的專業成長，形成我校良好的教學研究氛圍。

5、主張、督促教師對集體備課教案的個性化批注或補充。

三、操作流程及要求

集體備課按照以下基本程序進行：分配任務個人初備集中研討形成個案分組上課教學反饋

①分配任務備課組長根據下學期教材的內容分單元把備課任務落實給各個任課老師。負責對備課組任務分工、準備工作的督查和集體活動的組織、指導、落實和跟蹤檢查等工作。

②個人初備每個主備課教師根據所分配的教材內容，深入細致地鉆研，根據教材及學生特點寫出有針對性和實效的教學詳案。詳案包括教材分析、課時劃分及教學目標，教學重、難點，教學方法，教學準備及各教學過程的安排，板書設計等。

③集中研討根據主備課教師所備的詳案，備課組長組織各任課。

教師認真討論、修改、創新，統一思想，揚長避短，達成共識，進行完善，形成共案。

④形成個案每位教師集體備課得到的教案,結合本班學生實際情況,認真修改、創新、因材施教,進行批注或補充,將批注或補充的內容寫于右側預留空白處，形成個性化教案。

⑤公開課展示任課教師根據自己學生情況，按照個案認真上一節公開課。

⑥教學反饋交流反饋教學信息，寫出教學反思。教學中的得與失或教后感想寫在后面預留的教學反思欄內。

相關要求：分學科備課組（語文、數學）負責集體備課的組織實施。每個學科備課組由一名責任心強、組織能力強的教師任組長，制定具體的集體備課活動計劃，組織本學科的集體備課活動,建立活動記錄；學校行政人員分工到各備課組督促檢查操作實施情況，對本組的集體備課負總責。

集體備課的考勤實行簽到制度，由備課組長負責本組人員的考勤，分管領導督查。參加集體備課的教師無故不得缺席或請假，如有特殊情況提前到教務處請假，教師的出勤情況記入下學期的教師綜合考評中。

四、采取措施

1.規范集體備課制度，形成研討風氣，提高備課質量。

2.加強教學傳，幫，帶，做到指導耐心，學習虛心，互相討論，共同進步，共同提高。

3.舉行公開課、研討課，并認真開展評課活動。

4.注重業務學習，提高組員素質，加強交流討論，形成良好的學習研究風氣。

篇9

一、搞好網絡集體備課，真正把集體備課做到實處。

以往的集體備課雖然有所收效，但效果不明顯，存在這樣或那樣的弊端，實施起來也是困難重重。如今我縣實行網絡集體備課，確實為全縣教師提供了信息共享、交流的平臺；為每位教師提供了展現自己的舞臺。我們縣教研室制定的實施方案科學、合理。集體備課的實踐者主要是教師，帶領教師搞好網絡集體備課，是教研員面臨的重大課題。作為學校的一名教研員，我深感自己肩上的責任重大。計劃從以下三方面抓好集體備課：首先，為全縣網絡大集體備課提供高質量的教案設計。自從接到集體備課分配任務后，我們就及時安排老師先進行自備；接著把老師集中在一起對每課時進行分析、討論，大家積極獻計獻策，最后達成共識，形成較完善的教案。在8月5—7日的學習培訓中，我們觀摩了一些優秀的教案，學習并采納了他們的優點，然后對我們自己的教案進行了修訂，并使之更加完善。

其次，正確使用全縣網絡集體備課現有成果。網絡集體備課確實把教師從以前繁重的備課中解放出來，其成果也逐漸成形，在教學中如何使用這些現有的教案就顯得尤為重要。教師自身應正確認識和對待網絡集體備課的現有成果。我們應鼓勵教師進行個性化備課，留下二次備課的痕跡，創造性地使用別人的教案，而不是全盤照搬。在這個過程中學校方面是引導者、督促者和監督者，保證網絡大集體備課正常運行，實現集體備課的初衷。最后，積極采納全縣教師的意見，再次優化教案。集體備課就是集思廣益，逐步完善教案的過程。教案被采用并掛在教研平臺上，全縣教師在使用時肯定會提出這樣或那樣寶貴意見和建議。我們要“擇其善者而從之，其不善者而改之。”再次集體研討，優化教案。

二、充分利用各種資源，提高課堂教學效率。

篇10

一、重新定義備課過程，明確目標，升華內容

傳統的集體備課過程一般分為個人初備、集體研討、修正教案和課后分析四個部分，在新課程背景下，我們可以將其重新定義，并明確各階段的目標，從而使每個階段不再流于形式，內容更加豐富，效果更加明顯。

1.分享。

曾獲諾貝爾文學獎的著名戲劇作家蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”分享是集體備課的第一步，這里的分享不同于每個人作一個簡單的說課陳述，而是每個參與者都積極地將自己的方案、設想、看法或者問題和疑惑等提出來供大家探討和交流，同時也認真地聽取和分析其他人的意見看法。分享的目的在于初步地將所有人的智慧進行一個簡單的集中，從而為后面的工作提供素材和基礎。

2.辯論。

每個人將自己的東西拿出來分享以后，接下來的工作我們通常叫做討論，這里為什么稱之為辯論呢？墨子說：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀，明同異之處，察名實之理，處利害，決嫌疑。”可見，辯論自古以來就受到了人們的青睞。要認識各種事物并獲得認同或對其予以取舍，必然要選擇某種最佳的方式來進行，一般來說，這種最佳的方式就是辯論。辯論不同于討論就在一個“辯”字，集體備課的每個參與者應該勇于辯，樂于辯。辯論可以提升人的能力，拓寬視野，同時還可以區分一個人的能力，可以看出每個人對某一方面的知識的認知廣度和深度。俗話說，“真理越辯越明”，通過一場辯論，可以更加明確問題所在，找出最佳的解決辦法，同時還可以提煉出更多新知識及思維方法。

3.升華。

經過一場辯論，我們通常需要得出一個結論，完成一個目標，達成某種效果。但是任何一個結果的生成，不是經過辯論后判斷出誰是誰非，也不是所有觀點的一個簡單加和，而應該是一種最優方式融合，一種提煉和升華。提煉出更好的教學方法和手段，提煉出更好的設計和方案；同時使備課的指導思想和理念得到一次升華，從而更好指導以后的備課工作。

4.反饋。

經過以上三個階段的集體活動后，提煉出的方案和理念，必須反饋到具體的教案和教學中去才能體現和檢驗它的價值。也就是得出了成果并不代表集體備課的結束，不同的教師有不同的教學風格，有不同的教學對象，對教學理論、教學方法、教學內容的理解也有很大差異。因此教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上結合自己任教班級學生的認知水平，總體個性特點和整個成績狀況進行歸納、提升和再創造，以便更好地授課和提高課堂效率；同時在修正后的教學模式下繼續反思和總結，為下一次集體備課做好個人準備，從而形成一個良性循環的過程。

二、改進備課方式，創新教學方法，提升理念

任何過程都需要通過一定方式方法去實現，需要一定的理念來引導。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，為了更好地適應新課程改革的步伐，集體備課的理念和方式也需要進行不斷地創新和完善。

1.以幸福教育為理念。

最近很多教育學者開始關注教育的幸福功能，他們認為長期以來，中國教育一直缺乏對人的幸福的關注，教育目的主要還是停留在培養“建設者”和“接班人”的工具論層面。但是好的教育應該是使人幸福的教育，不能僅僅從工具論的角度去理解教育，更要把教育看作是發展人、實現人、提高人的尊嚴和生活能力，讓人享受現代文明幸福的活動。以中學德育教育為例，傳統的德育教育往往使人感受與遵循一種限制、一種約束、一種犧牲和一種奉獻；而幸福教育論認為，德育教育，甚至所有的道德教育，都應該是一種自由和權利，使人能從中得到愉快、幸福與滿足，得到自我充分發展與自由。如果以這樣的一種理念去指導我們的備課和教學，那么衍生出的教學活動就更能體現出對受教者的尊重和激勵，更能貼近和吸引受教者，收到更好的教學效果。

2.創造開放式環境。

這里的開放式不僅僅是指跨年級、跨學科的一種開放模式，更是跨角色的一種開放式，即把學生請進來。咨詢一下本班學生想法，聽取已上過此門課程的高一年級學生的意見，了解他們想學什么，如何學。同時在信息社會的今天，學生往往和教師擁有著同樣的信息源，有時甚至因為學生的視角獨特而使問題的答案更接近本質。我們應積極順應信息時代的變化，把過去教師單向封閉的備課和學生孤立的預習變成教師和學生的“共同備課”。在這種開放式的環境中，課堂的空間將會開掘、延展得更加深廣，教學效果將會更佳。

3.啟發學生的主動性，注重方法教學。

中國有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”，魚是目的，漁（捕魚）是手段，說的是傳授給人既有的知識，不如傳授給人學習知識的方法。知名教育家陶行知先生說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”達爾文曾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”愛因斯坦認為，如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來接受。由此可見，中外學者在教育問題上都很注重啟發學生的主動性，注重方法教育。因此，集體備課過程中，我們應該緊跟新課程改革的目標，改變課程過于注重知識傳授的傾向，教學設計和方案應該強調如何使學生形成積極主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時學會學習和形成正確價值觀。

三、融合過程和方式理念，提升備課能力和質量

明確了過程，更新完善了方式理念后，我們應該結合新課程改革的目標，將新的方式和理念應用融合到集體備課的各階段和各部分中去。例如在分享階段，我們在開放式的環境下不但可以將我們的方案和想法分享給其他教師，而且可以分享給學生，再聽取學生的反饋意見，從而能更加明確教學目標和手段。另外，在教學方法設計上，我們應本著幸福教育和注重方法教學的理念，設計出貼近學生實際和社會實際，吸引學生并能啟發學生自主探究的教學方法，從而達到課堂教學的高效率。這樣的一種集體備課可以將大到某一學科、某一學期的課程，小到某一節、某一堂課的教學目標，教學重點、難點和關鍵點，甚至課時分配和進度，作業布置、訓練和活動，以及單元測試等進行一個準確的定位和設計，同時使教師能在集體備課中實現一種合作和共享，通過自我反思、闡述設想、思想碰撞來拓展思路和升華認識。

俗話說：單絲不成線，獨木不成林。課程改革的縱深推進，給每個教師帶來了更大的挑戰。教師再“單兵作戰”無疑會力不從心，而集體備課中的相互分享、相互啟迪，能有效地幫助教師解決教學難題。集體備課不但可以萃聚集體智慧，優化教學方案，以增強課堂效果，提高教學質量，而且可以提高教師的備課能力和教育教學水平。正如馬克思所說：只有在集體中，個人才能獲得全面發展其才能的手段。

參考文獻：

［1］王嘯.論道德教育的幸福功能［J］.教育學，2010，10.