導語：如何才能寫好一篇龜兔賽跑故事新編，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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這事烏龜都以在起跑線上準備好了，當裁判一聲槍響，兔子和烏龜開始跑了，兔子還是一路領先，可是，烏龜就著一聲槍響烏龜也是以下子不見了，動物們一開始激烈的熱情都一下子都沉浸下來了，都在想烏龜都去了了。

領先很多的兔子也想看看烏龜在那里，兔子一看，烏龜不見了，兔子就想：“小烏龜啊！想跟我斗第一等一萬年也拿不到，哈哈！”等兔子一回頭看見烏龜在過小河，兔子一下子驚呆了想：“它怎么在我前頭啊？”這時，兔子回過神來，它想我怎么過河呢？怎么辦呢？，這時，一只長頸鹿在這喝水，兔子走過去說：“長頸鹿大叔，你好！請問你能帶我國河嗎？”長頸鹿沒聽見小白兔說的話就走了，這時，大象走過來了，小白兔跑過去問大象：“大象伯伯，你能帶我過河嗎？”大象說：“當然可以了！”說完把鼻子一伸兔子就飛快的過了河，轉身對大象說：“大象伯伯，謝謝你了”，說完轉身就以飛快的速度來趕烏龜，可是，烏龜又不見了。

快到終點了，兔子還沒看見烏龜，兔子終于松了一口氣，于是兔子回頭看看烏龜，在等兔子一回頭準備慢慢的走到終點時，看見了烏龜，最中，烏龜還是贏了兔子。

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《音樂課程標準》指出：“創造是藝術乃至整個社會歷史發展的根本動力，是藝術教育功能和價值的重要體現。創造是發揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創作經驗和發掘創造思維能力的重要手段，它對培養具有實踐能力的創新人才具有十分重要的意義。”

音樂本身就需要豐富的想像力和創造力，如果教師能在教學中有意識地運用它來培養，扶植，激勵學生的創造力，學生就會在獲得大量音樂知識的同時，發揮自己的創造才能。那么，如何在小學音樂教學中培養學生的創造能力呢？筆者作了如下探究。

一、探究音源，進行即興創造活動

1.在音響探索中激勵學生的好奇心。

引領學生積極探索自然界和日常生活中的各種聲音的教學活動，是探索音源的主要途徑。當一年級初入學時，為了讓學生知道各種聲音的產生，就要讓學生去多聽、觀察，了解聲音產生的根源。如在教《尋找生活中的音源》一課中，在沒有音樂音響環境的情況下，我就去火車站、汽車站、街道、菜市場、山村、田野河道等場所錄制火車鳴叫聲、汽車的喇叭聲、市場人們賣東西時的叫賣聲、流水聲、山羊老牛的叫聲以及小狗、小貓、小雞、小鴨和下雨、打雷時的聲音，讓學生模仿。在學生進一步探索非常規音源和自然界音響活動中，同時進一步探索人聲樂器各種非常規音源的音色。如學生通過用碰鐘、三角鐵、雙響筒、堂鼓等打擊樂器的敲擊，使學生初步感受音色、音強、音長、音高、節奏、旋律等音樂要要素及音源的產生。

2.在即興創造中激發學生的音樂興趣。

即興創造是人在一定的情景和環境下受某種氣氛或情緒感染、觸動、啟發而產生的音樂創造活動。其主要意圖是發掘學生的創造性潛能，培養學生的創造思維能力，其實質在“興”。如在欣賞《三個和尚》時，學生通過對音樂作品的聆聽，讓學生自行合作設計音樂劇。其劇情是這樣的：第一個和尚念完經后自己去挑水吃。后來，又來了一個和尚，他們一塊念經，兩人一同抬水吃。當第三個尚來了以后，誰也不去挑水和抬水，導致三個和尚都沒有水吃。但當寺廟著火的時候，大家卻搶著挑水救火。這場救火也教育了三個和尚，從此以后，三個和尚一同念經，一同挑水，愉快地生活在一起。大家通過討論后認為：音樂中的不同情緒應該用不同的樂器和旋律表現，和尚念經時，可用有規律的，木魚的節奏聲來表現安祥的意境，所有的挑水、抬水的情節，可用不同的樂器、不同的速度，不同的力度和不同的節奏來表現。通過音樂劇的表演（有的打坐，有的挑水，有的二人合作抬水，有的急于救火），促使了學生參與活動的積極性，同時明白了“不能像三個和尚懶惰，要團結一心才能幸福快樂”的道理。

二、發揮想象，為歌曲創編歌詞

讓學生給熟悉的歌曲增編新的歌詞或改變部分歌詞，這樣學生的演唱興趣會大大提高。使他們體驗創作成功之感。學生的創造能力又在不知不覺中得到發展。

如歌曲《動物說話》一課中，學生把歌曲中各種小動物說話的歌詞學完后，開始自由創編新詞。如：“小貓說話喵喵喵，小狗說話汪汪汪，小羊說話……”等等，學生唱著自己新編的歌詞，邊學邊表演，心里別提多高興，創造力頓時被激發出來，下課時，還有學生拉著老師說：“我也新編了四種動物的歌詞”。

創編歌詞，是培養學生音樂創造力的重要手段，同時也增強了學生信心，發展學生的語言表達能力也有很大的作用。發揮想象，鼓勵學生大膽創新。如有的同學用棗木制作梆子；有的用竹子制成雙響筒，有的用茶葉盒制成沙筒；有的用細鋼筋制成三角鐵等“土”樂器拿到課堂上來，這樣既為學校節約了資金，又培養了學生的動手能力。學生們用自己親手制作的樂器即興敲擊不同的節奏，使音響探索變得更興趣盎然。

三、創編事故，進行音樂劇表演

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就是此文，在讀者那里引發了一些波瀾。質疑的焦點：這節課內容本身有些兇險，在引導的過程里，不僅有報復的內容，更在報復上引導要有殺傷力，才能達到報復的目的。教育應引導人向善，而這節課卻有引導學生向惡的意味。

對于這節課，我有必要向讀者作些交代，以便讓讀者較為全面地了解這一課。

教育要引導人向善，這也是我教學中一向倡導并踐行的原則之一。在以前的一些文章里，我表述過，要在作文中學做人――做好人、高尚的人。并且，我在實驗學校里上過的一些作文課中，老師們都能強烈地感受到我對學生價值觀的強調與引導。因為在我看來，世界上凡是“真”的東西，才有“善”的因子，不真的東西是與善無緣的；而在“真”“善”的基礎上，才能給人以“美”的體驗與感受。所以，在五年前，我就用動態思維開發過《龜兔賽跑》的系列故事，在與孩子們一起編故事時，以充滿懸念的奸與詐開始，以滿懷善意的愛心輸掉比賽來收尾。在一次次的編故事過程中，讓孩子們在體會到作文帶給他們快樂的同時，在故事中更加深刻地認識和了解社會，讓他們在故事中不知不覺地學會成長，學會辨識真偽。我們的教育，無論是小學、中學還是大學，都在進行著一種純凈式的真空教育，不讓孩子們涉及現實中任何負面的內容，仿佛一了解、一接觸，就讓我們的教育或孩子的靈魂受到了玷污。但是，無論你讓說或者不讓說，接觸或者不接觸，傾吐或者不傾吐，社會的現實就在那里真實地存在著。孩子們都是有感有知的精靈，對社會的種種豈會視而不見？只是在學校的這種氛圍里，從入學以來的一再規范的思想和言行，逐漸地讓孩子們知道那些負面的、灰色的是不能在課堂上言講的，更不能在作文里流露或書寫，學校里只裝有崇高，不裝有現實生活中的險與惡。我們成人都有這樣的體會，社會是一個大染缸，但就是時時刻刻浸潤在這個染缸中的生命，并沒有隨著染缸里的顏色而讓自己變得花紅柳綠，而是絕大多數的人，都在做著本色的自己。現實中，我們讓孩子看到了真實的生活，教育中表達的時候卻隱藏了灰色的那一部分，讓那一部分內容一點一點地堆積在心靈中最隱秘的角落，從不讓它們有見著陽光的機會，讓它們隨著年齡的增長自己內化。在這整個過程中，教育始終執行的是堵與遮，而不是引與導。也正因為這樣，我們教育出的孩子多了一些無法適應社會的“呆子”，或是走出學府面向社會時多了一些無法適應的悲劇。

在那一節課里，因為我面對的是二年級的小學生，又因為他們在這之前已經聽過、也新編過了故事，擺脫原先故事的思維定勢是關鍵的一步。因此，我對學生的發言以肯定為主，這樣學生就不必挖空心機去尋思老師的問題想要什么樣的回答，讓他們知道老師有的只是問題，沒有答案，答案都在孩子那里。孩子自然就少了許多思想與言說的顧慮，就可完全放開來想、來說。這是其一。但是，那節課里面又有一些報復的引導，那是因為：在我看來，學生既然提到了報復，報復的這一內容就也應生動化、合理化，而不是空洞的或不切實際的說辭，否則，對學生作文能力的培養是殆害無窮。說得嚴重些，即使那些內容有些血腥，在那里讓人看到的更多的是孩子世界里的情趣，甚至也不乏智的成分（其實，離了智的因素，寫作這座大廈便也轟然倒塌）。我想強調的是，在被人捉弄、欺騙后，在常態下，報復原本是一種情緒的自然釋放，我也相信，孩子們并不會因我這節課上這樣的引導而生出幾許惡的成分來。既然是把故事、作文當成玩來進行，只要好玩，并不是真的培養孩子向惡，有何不可呢？以義抗惡，而不是對惡的縱容，不也是我們社會需要的嗎？壞人做了壞事，讓他吃點苦頭，而不是舒舒服服讓其享用靠欺騙得來的果實，不也是應有的社會公理嗎？

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【摘 要】設疑提問能有效地吸引學生的學習興趣，激發探究和思考的欲望，啟發學生的思維，能給學生更多的想象和回味，因此，掌握設疑提問的技巧，可以使課堂教學充滿藝術魅力，也會大大提高思品課堂的教學效果。

【關鍵詞】設疑；啟發；提高

初中思想品德課程如何認真實踐新課程理念，提高新課程教學的成效性，其中就要求教師認識到設疑提問在教學過程中的重要性，針對思想品德課程的特點，用設疑提問的啟發式教學方法，充分啟發學生思維，全面提高學生的綜合素質，引導學生在課堂中得到提高。

下面，我就結合自己的教學實踐，談談思想品德課設疑提問的幾個技巧：

1. 導入設疑，激發學生求知欲 課堂剛開始，學生可能還沒有完全收回心思，所以教師在導入新課的時候，必須能一下子抓住學生注意力，幫助學生精力集中到課堂上。新課導入作為課堂教學的起始環節，它是整個課堂教學中不可缺少的一部分。

在《誠信是金》一課教學中，教師用故事導入一個年輕人載著金錢、地位、名譽、美貌、誠信等在茫茫大海上航行，但這些東西都已經超重，恰巧大海上起了風浪，一個智者提醒他丟掉船上的一些東西，能保證船不沉沒。年輕人左思右想，首先丟掉了誠信，這時一個大浪撲來，年輕人就葬身茫茫大海。看到這個情況，智者搖搖頭說：一個丟掉誠信的人，他又憑什么到達人生的彼岸呢？故事講完了，學生也許還沉浸在這個故事中，教師及時拋出疑問：為什么丟掉誠信的年輕人不能達到人生的彼岸呢？誠信為什么如此的重要呢？學生帶著這兩個疑問，興趣被提了起來，教師就可以順利進入本課教學。

2. 問題設疑，激發聯想思維 教材中其實已經設置了一些問題，但教師還可以設置更多的問題，此類問題能夠引起學生聯想和回憶，達到舉一反三的目的，與此同時還可以激發他們的聯想思維，引導他們從后面的內容聯想到前面所講過的知識，或者是從課本知識聯想到課外知識，讓知識遷移，這樣可以鍛煉學生歸納綜合的能力。

在《人生難免有挫折》一課的教學中。教材給出了這樣一則故事：鄧亞萍面對自身條件不足，別人也覺得她不行的種種挫折，還是苦練乒乓球，最后獲得巨大的成功。在此，教師可以設疑：請列舉你們知道的在挫折中奮起并獲得成功的例子？學生就會積極做出思考，熱烈討論，紛紛列舉自己身邊認識的此類人，或是張海迪、桑蘭、司馬遷等這些在挫折面前不屈服，勇于和命運做斗爭的著名人物。榜樣作用可以使學生在今后的生活中也能直面挫折，并能在挫折中不拋棄不放棄，勇敢地向挫折發起挑戰。此設疑能升華學生“情感、態度、價值觀”這一目標，最后收到良好的效果。

3. 辯證設疑，啟迪學生思維 思維的碰撞能激發出智慧的火花。中學生的思維需要鍛煉，所以教師應該多設置疑問鍛煉學生的辯證思維。辨證設疑就是要求教師設置的問題要能發散學生思維，讓學生從正反兩方面來思考并回答，答案會更加的豐富多彩。這樣的問題才能開拓學生思路，發展學生智力，活躍教學氣氛，提高教學質量。

在《明辨是非》一課中，教師可以設置這樣的疑問：一個經常偷竊的小偷，他卻用所偷來的錢去資助有困難的孩子上學，請學生來評論一下他的行為？這時學生可能就會覺得迷茫，這個小偷到底是好還是壞呢！當他們思考到這個層面的時候就說明學生已經開始要辨別是非了。學生自己能明白這個小偷盜竊是不良行為，但是他卻有心為社會做好事。接著老師做適當的點撥，最后學生認識到對待事情要分別看待，一分為二的來看待這個問題。

4. 插圖設疑，培養讀圖能力 新課程下課本的編排越來越傾向于插圖和漫畫，讓思想品德課本也活躍起來，所以教師要訓練學生的讀圖能力，這也是培養學生分析問題和解決問題的能力。即讓學生能明白課文中的插圖和漫畫要傳達什么意思，在讀圖中得到什么樣的感悟和提升。

在《誠實守信》一課的探究園中，有五幅插圖是有關誠信的故事。其中一幅是“阿白叔的故事”，阿白叔經營一個香腸工廠，但是他從來不把自己制造的香腸送給親戚朋友。他說：“我這個人很實在，不會拿這種劣質的東西送人情。”教師可以根據插圖設疑，阿白叔是一個誠實的人嗎？學生就會看圖中的阿白叔爽朗的笑容和他背后的劣質香腸。思考后得出結論：它對親戚朋友誠實，對顧客不誠實，不算是一個誠實的人。這樣學生就能理解圖畫中要表達的意思，無形中提高了學生的讀圖能力。

5. 結尾設疑，培養課后思考能力 結課是整堂課的收尾，但并不意味著課堂完全結束了。結尾設疑可以使課堂的結尾具有藝術魅力，這樣的結尾能給學生更多的想象和回味，收到余音繞梁而不絕于耳的效果。

在《競爭？合作？》一課中，設計一個承上啟下的收尾，讓學生結合下節課內容新編寓言故事《龜兔賽跑新傳》，烏龜與兔子賽跑，第一次，由于兔子疏忽大意、輕敵，在前進的路上打盹，被烏龜奪去了勝利。兔子不服氣，又進行了第二次比賽，兔子贏得了勝利。烏龜和兔子為了決出誰是最終的勝利者，決定進行第三次比賽。在比賽的路途上，先要經過一條河，兔子不會游泳，無法過河。教師設疑：烏龜會怎么做呢？請你續寫故事的結局。你是如何對待競爭的？這個設疑既鞏固了本課的內容，又為下節課的學習形成新的矛盾沖突，讓學生對下節課有了更多的期待。

總之，以本人多年的教學實踐，如果滿堂灌，看似精采，其實也只能算是教師的個人表演，能讓學生成為課堂的主人，讓學生投入教學全過程，這才是成功的課堂教學，而設疑提問的重要作用顯而易見。

參考文獻

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關鍵詞：備課；創設情境；突出主體；有效評價

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0102-02

教學就是教與學的統一，兩者關系是相互聯系，不能分割的，有教者就會必然有學者。學生是被教育的主體，因此，了解并且分析學生情況，有針對地教育對教學成功與否至關重要。《新課標英語》所提倡的教學是以任務為基礎，學生們學習語言的方式是通過完成某個特定的任務，學生們為了某種特定的學習目的來進行語言行動，通過完成某一任務，來得到相應的學習經驗。設計任務的目的是把明確、真實的語言信息提供給學生們，使他們在一種自然、真實的情境中學習語言、掌握語言的內涵。

多年來，我在英語教學上一直成績斐然，實則得益于自己通過實踐、摸索，逐漸掌握的一套英語高效課堂的教學方法，現把自己在英語教學工作中的做法陳述如下，希望與各位同行共勉。

一、充分備課，調動學生積極性

無論在什么學科教學，備課永遠是一個必不可少、十分重要的環節。備好課，是上好課的前提。每次備課我都投入大量的時間和精力，反復多次研讀教材，仔細推敲教材中包含的深層信息，同時閱讀大量的參考資料，一定要做到教學目標明確，教學方法得當，高效率地完成課堂教學。同樣是一節課，不同的教學方法，不同的課堂氣氛都影響著最終的教學效果，在全面熟悉教材的基礎上，在教學方法上我更是深入設計，努力做到深入淺出，化枯燥為生動，化困難為容易。教學的每一個環節都要深入考慮，比如導入環節，有時用故事引入，有時從歷史事實說起，還有時唱一首歌，有時引用詩歌或格言，這樣很容易抓住學生的注意力，引起他們的學習興趣。在教學教材內容時，某個環節不容易理解，就從生活中相同或相似的事情進行比對，或者用實物實驗展示等等方法幫助他們理解。每一個環節，每一個難點都要事先考慮，力求帶給孩子們一堂高效而有生命力的課堂。如果教師對教材的深度挖掘不夠，課前準備不足時，會導致課堂效率低下，經常會出現教師講課滔滔不絕，學生在下面或目光游離，或昏昏欲睡，或一臉茫然，無所適從，這樣的課堂的效率可想而知。既要備教材教法，又要備學生和教師自己，教師每天都要有充足的精神，進而讓學生感受到一種自然的氣氛，教師要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂得教學，因此教師上課時，一定要設法讓學生投入，不讓他們分心。上課內容要豐富、現實，教態要自然，講課要生動、難易適中，做到照顧全部，這就自然能夠吸引住學生的注意力，這樣的授課才會事半功倍。

二、創設情境，激發學生學習興趣

英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大得環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛上英語，讓他們對英語產生興趣，否則，學生會對這門學科產生畏難情緒，不愿意去學，也無法學習下去。為此，我采取了一些方法，那就是幫班上的同學們都改了英文名，盡可能多地講一些有關英美國家的文化和生活故事，讓他們更深刻地了解英語，更加喜歡學習英語。另外，學生自己的體驗與真實的情境是不可分割的，因此，在教學過程中，教師要善于創設相應的教學情境，設計出科學合理的話題，積極引導學生參與課堂的學習，提高他們提問的主動性和積極性。這種方式非常有助于拓展學生思維，會使他們在暢所欲言、各抒己見中達到最佳的學習狀態。而良好的教學情境，也有利于優化課堂教學過程以及教學方法，作為教師，要善于創設真實的情境，來激發學生的學習興趣，提高他們的英語成績。

三、突出主體，提高課堂效率

英語教學往往存在著教學和實踐兩張皮的現狀，課堂上學習的內容不能聯系學生的生活，不能在生活中實際應用，在課堂上能說的，在實際生活中不能表達。針對這一問題，我在教學上突出了學生的主體地位，注意學生知識和能力的遷移，每節課讓學生創編情景對話，課下通過英語對話角，英語口語訓練小組等形式鍛煉學生的英語實踐能力，這樣由課上到課下的英語實踐，大大提高了課堂效率。另外，教師自身一定要樹立以人為本的理念，突出學生的主體地位，建立平等和諧的師生關系。避免教師高高在上的訓話式教學，注意平時和學生處好關系，讓學生有機會接觸英語教師，讓學生多接觸和了解英語方面的知識，多講講西方的東西，潛移默化地讓學生對英語感興趣。學英語就是一個反復練習從而達到記憶深刻的目的，如果在其中加入趣味的東西，學起來就變得簡單了。最受學生歡迎的游戲就是表演童話劇了，原創或者改編都行，童話劇的表演形式多樣，比如扮演小白兔和烏龜來個“龜兔賽跑新編”，或者小白兔拔蘿卜之類的都能帶來很好的課堂氣氛。只要我們教師樹立課堂上學生的主體地位，要時刻根據學生的心理特點，利用各種有效的途徑，引導學生們去主動學習，就能真正地提高英語課堂效率。

四、對學生進行有效的評價