導語：如何才能寫好一篇高中物理課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在當代的物理課堂教學中，多媒體課件作為現代化的教學手段，如何與傳統的物理實驗教學方法融為一體，使多種教學手段互相補充、協調統一，發揮其優勢，達到教學的最佳效果，仍然是我們面臨的一個急需解決的問題。

一、多媒體課件的優勢

全新的多媒體課件實驗，有許多物理器材實驗，所不能企及的優勢。

1． 利用多媒體課件的“放大”作用，提高教學的演示效果

物理學科是一門以觀察和實驗為基礎的學科，但在一些實物演示實驗中，常常存在一些缺陷，可視度小，實驗過程快，實驗條件有限，不能說明問題，得到的結論學生也往往不信服，如果將多媒體與實物實驗結合起來，重放、慢放或放大，甚至是模擬實驗的關鍵部分，并依據需要，把長時間的過程縮短，或者把變化的瞬間拉長、展開，再現物理過程，能夠幫助學生觀察，從而彌補學生實驗的不足，給學生產生不可磨滅的印象。例如：如在《彈力》一節教學中，手壓在桌面上使桌面發生微小形變，實驗的目的是為了讓學生了解放大微小形變的方法。鑒于高中學校的實驗條件比較有限，學生不易觀察出這個現象，這時若及時切入多媒體動畫模擬實驗，將反射光線的移動過程放大，則難點就會迎刃而解，效果更佳。再如：在《螺旋測微器》的講解中，儀器本身比較小，更何況其上的讀數那就更小了，在給學生講解時就遇到了困難。怎么才能給學生交代請楚如何讀數呢？在這里如果將這種儀器利用動畫制作成課件，再對照學生手中的實物進行講解，學生理解起來會容易得多。

2． 利用多媒體課件使抽象的知識形象化、動態化，有利于知識的理解

在平時的教學中，我們會碰到有些知識比較抽象，或有些現象學生看不到，這樣往往給學生造成學習上的障礙，原因是有的學生頭腦中無法把教師的講解建立成模型，多媒體課件的合理運用可以將物理知識形象化、具體化，把抽象變為具體，靜態化為動態，幫助學生對知識的理解。例如：在講解兩個物體的追逐問題時，有些學生難以理解具體的物理情景，僅靠老師講述不能達到理想的效果。但若采用多媒體動畫，模擬物體的追逐過程，學生看得明白，自然也就理解了。

3． 利用多媒體課件彌補中學物理實驗的空白

在中學物理教學中，由于條件的限制，有的實驗設備還不能滿足教學需要，一些實驗還存在許多空白，我們可以運用多媒體來進行模擬。例如：《遠距離輸電》一節，教師可以把遠距離輸電的整個過程制作成動畫，能夠使學生如身臨其境，加深對輸電過程的印象。再如：在電磁學中，電場、磁場無法直接看到，許多物理量的變化，如磁通量、電場強度、磁感應強度等也不能直接觀察到，需要學生發揮想象能力去理解，這就使學生在學習物理中遇到了很大困難。而計算機多媒體課件恰好能夠彌補這些缺陷，利用多媒體課件我們可以清楚地展現在物理實驗中看不到的電場、磁場的分布以及各種物理量的動態變化，幫助學生輕松地理解有關的物理規律。

二、多媒體課件與實驗操作的有機結合

1． 要處理好實驗操作與多媒體課件的關系

計算機課件并不能夠完全代替物理實驗，因為計算機多媒體課件無論做得多么的逼真，畢竟只是物理現象的模擬，缺乏真實性、可信性，也不利于培養學生動手實踐的能力。因此完全以計算機多媒體課件取代物理實驗是不可取的。只有將物理實驗和計算機多媒體課件兩者有機地結合起來才能取得最好的效果。

物理教學過程中，應該倚重于物理實驗，要通過對物理實驗的設計修正，最終達到探索研究物理概念、物理規律的目的。制作和使用多媒體課件則應該站在用來補充物理器材實驗的不足，幫助學生理解抽象概念、理論、或者是用來輔助教學的立足點上使用,使多媒體課件在物理教學過程中適得其所，發揮它最大的作用。

篇2

關鍵詞：多媒體課件；高中物理教學；教學實踐

高中物理課程的目的在于培養全體高中生的科學素養，如邏輯思維能力和形象思維能力、理解能力和表達能力等。這些能力的培養和物理思維方法的掌握是相輔相成的。正如所有的學科一樣，學生運用知識規律去解決問題的前提是要對所運用的知識規律本身有一個清晰、全面、深入的理解。

一、教學內容形象化、具體化

在教學實踐中我們發現，運用多媒體課件可以創設出動態情境，以鮮明的色彩和活動的畫面把活動過程全面展現出來，既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。這樣的課件參與教學，帶給學生的是有趣、形象的學習內容和畫面，讓學生在真正參與中受益。

例如，在機械波的形成和傳播這一節中，教師可以用動畫演示波的形成和傳播時的動態過程，在這里繩子被分成無數個有相互作用的質點，用不同顏色的小球來表示，學生可以很清楚地看到當一個小球波源振動起來時，就帶動和它相鄰的小球質點振動，這個小球又帶動和它相鄰的質點振動，這樣質點依次振動起來波就由近及遠地傳播開來，而且還可以清楚地看到當波向前傳播時每一個質點都不沿波的傳播方向遷移，只是在平衡位置附近振動。

二、教學形式豐富性，引導學生積極參與和思考

物理課程是一門重理性、重邏輯的學科，在高中物理的實踐教學課堂上，教師簡單的講解和分析，對學生來說，其思維想象以及思考會出現一定的局限性，多媒體課件的參與和輔助，帶給學生無限的可能。

例如，楞次定律的小動畫一定要在實驗演示進行過程中讓學生先自己判斷感應電流方向，感到模糊有疑問時再用課件顯示原磁場的磁感線穿過某個面的磁通量引起感應電流的磁通量的變化等一系列抽象的物理概念和變化的物理過程，會讓學生有眼前一亮的感覺，思路立刻清晰起來。

綜上所述，幫助學生理解物理知識，形成物理圖像，掌握物理方法養成，物理思維方式，這是多媒體技術帶給學生新的思維和邏輯上的理解，是新技術在現代高中物理實踐參與中真正的落實和參與。相信在以后的實踐教學中，高中物理會以新的教學方式造福于學生。

篇3

關鍵詞：高中物理；多媒體；課堂教學；有效結合

一、課件教學與教學改革

多媒體教學、披著華麗的外衣閃亮登場，讓記慣了枯燥的物理公式的同學們眼前一亮，它的豐富多彩、它的大量容納、它的聲情、聲色并茂、靈活多樣，確確實實是教學改革的很好幫手，搞好教學的好工具。多媒體這種教具，它展示了教師的教學技能，教師與時俱進、打造自己，制作現代化的教學模具，變三尺教壇，一支粉筆為幻燈片、MP3、flash等去教學，是教學改革的一大進步。但是，多媒體再好只是一種教具，它展示的也只是老師的教學技能，千萬不要認為這種教學技能的提高就是教學改革的全部。如果我們不能充分利用多媒體的靈活多樣、大容量、易操作的優點去啟發思維、開啟智慧、培養學生自主學習能力、開拓創新能力。那多媒體的使用，就流于了形式，實在點說，我們用失敗了。

多媒體使用要和素質教育相結合。

二、靈活掌握、動手動腦

美國著名的教育學家彼得克萊恩曾經說過：接觸、綜合分析、實際參與是學習的三大要素。因此，老師利用多媒體教學必須培養學生的參與能力，以學生為學習的主體。有效的課堂教學在老師的指導下通過學生自己的學習活動才能得以實現。老師可以利用多媒體容量大、省時間的特點，靈活有趣的特點，留出大量的時間，充分調動學生學習的積極性與主動性，鼓勵學生張揚自己、敢于發表自己的見解、對不懂的問題積極的進行探究活動。觀察學生在課堂上的一言一行，探測學生的思維、捕捉學生的疑難，從而進行有效的引導。并向多向學生提出具有啟發性的問題，鼓勵學生去思索。

例如：在講到“自由落體運動”時，我教學準備了：抽氣機、牛頓管、羽毛、粉筆、硬幣、投影儀、相關投影片、課件等教學用具。上課開始，我先展示課件：教學目標、1.知道自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。2.知道不同物體在同一地點下落時加速度相同，都是重力加速度。然后我動手演示：將粉筆頭從高處釋放。提問：觀察到運動的特點？提示：今天我們就來深入認識這一類運動——自由落體運動。大家齊動手，一手拿紙彈、一首拿鋼彈，同時下落，（幾乎同聲回答）重的落得快。老師引導：這就是我們的生活經驗——重的物體下落的快，這也是公元前4世紀的希臘哲學家亞里士多德最早闡述的影響人們兩千多年的看法。

但是實際上這個說法是錯誤的（話一出口、學生議論紛紛），我接著說，同學們可能也聽說過著名的比薩斜塔實驗，這個由伽利略做的實驗就是研究這個問題的，并且他還用歸謬法、數學推理都證明亞里士多德觀點的錯誤。好的、下面我們再試驗（結果還是和上次一樣）。老師及時引導，既然伽利略已經證明亞里士多德觀點錯誤，為什么同一紙片，形狀不一樣，其下落快慢不同呢？這是我們肉眼看到的實實在在的現象呀你？大家思索（七嘴八舌）。

我帶領學生們到實驗室大家一起做另一實驗：該實驗不事先抽氣，讓同學參與，自己得出在牛頓管中由于抽氣而使物體在下落時不受空氣阻力。同學們發現牛頓管中的羽毛、粉筆頭、紙片、硬幣同時落下，同時落到管底。學生們自己總結出結論：在沒有空氣阻力的情況下，物體下落的快慢相同。

實踐證明，對多媒體教學不依賴、不沉溺，適時用；該不用時就讓多媒體睡大覺。學生的探究意識很強，教師靈活教法適當引導、啟發，讓學生積極、主動的參與，從而有效提高課堂教學質量。

三、課件游戲、相得益彰

推行自主性學習、探究性學習，就是要讓學生能夠對所研究的問題提出大膽的假設，并對這些猜想進行探究、分析，最終得出結論。多媒體教學，老師站在講臺、手點鼠標，常常會發現一些看似嗡嗡發言的課堂教學，實際上參與者很寥寥，很多同學隨大溜跟著走的現象隨時就容易出現，真正提問到時卻有把問題答得似是而非的“南郭先生”。因此，老師又要放下手中的鼠標，走下講臺，深入學生，對他們“量體裁衣，對癥下藥。”通過各種途徑提高學生的求知欲和學習興趣。

例如：在學習電磁場理論時，對于這樣的抽象又易混淆的知識點，學生望而生厭，要記住這些知識點，必須將通過游戲記法將他們推到時興奮點。具體可以這么做：課件將知識點在大屏幕上展示，老師分析后，學生會懵懂，這時老師就不要在大容量的多媒體上戀戰。可以帶領學生做游戲，老師帶將全班學生分成四個小組，抽取一組進行游戲。再抽一個同學取一個數字，下一個同學依次報數，如果報到以7結尾或7倍數的數字，不能將該數字報出來，而要在3秒鐘內拍一下手然后等待老師提問其中一條電磁場理論知識點，如老師問：“均勻變化的磁場”，學生就要答“產生恒定的電場”，如果回答不出來的話，就罰其講一個用到物理知識的生活小常識。因為有懲罰措施，學生注意力就會高度集中，有相對高的主動性去記憶。當其中一組進行實驗時，其它小組同學當小評委，他們也會很認真的監督和校對，就達到重溫鞏固知識的效果了。游戲結束了，我們再回到大屏幕前重溫教學理論，學生們都紛紛點頭。

類似容易混淆的知識點，都可以用這種游戲方法強化訓練。有效地物理課堂教學要動手實踐與多彩的多媒體教學相結合，從而為學生提供更多的獨立探索的機會，讓學生自己去發現、去思考，使學生的動手能力與思維能力都能得到發展。

四、總結

綜上所述，在高中物理教學過程中要提高課堂教學的有效性，必須靈活掌握課件教學，把多媒體和學生的動腦、動手能力相結合、突出學生的主體地位，而不能流于課件的多彩的形式，要加強理論與實踐的結合，重視合作學習在探究性學習中所發揮的作用，從而提高課堂教學的實效性。

參考文獻：

1.《物理課堂教學應突出科學探究方法》作者：張梅《大連教育學院學報》2003.02

篇4

【摘要】網絡教學的推廣應用是新課程背景下教學的改革。對物理課程構筑網絡教學的模式，進行網絡教

學分析和系統設計，結合課程建設，提出了物理網絡課程建設的教學任務、教學理念，對促進高中物理的

教學有積極意義。

【關鍵詞】物理網絡教育課程

網絡的發展為信息的傳遞提供了更為廣泛的空間，作為一種新課程創新教學的嘗試，現代化的信息技術手

段得以利用，以全面推行素質教育。而信息技術的飛速發展，為我們提供了這種全新的教學模式——網絡

教學，其可以培養和造就具有創新能力的高素質人才，為我國教育的可持續性發展注入新鮮血液對中學物

理 “網絡教學”理論與特征研究，與傳統課堂教學的優勢比較，構筑網絡教學的模式，

一、物理課程的建設現狀

傳統物理課程建設體制僵化，課程銜接不良，實務操作機會少，有的同學對物理沒興趣、學習不

主動，總是把物理題中描述的事件停留在紙面上。高中物理特點是通過對規律的認識理解來解決一些實際

問題、解釋一些自然現象，應該培養分析理解的能力。落實實務教學誠為教育所必需。隨著科學技術的不

斷更新，產業結構快速變化。物理教育課程的趨勢是：強調實務教學，也要加強學科與通識的聯系。高中

物理教育所迫切需要的是掌握相關資源信息，以適應新課程改革。隨著科技更新，教育領導者的角色必須

從目前的管制者調整為資源信息的提供者、學校財務的監督者。當前教育改革的主要目標之一，就是要改

變傳統的以教師為中心的教學模式，而構建一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用

的新型教學模式。使教育更彈性化、多元化、精致化、未來化。在物理課程教學內涵里包括機構組織及目

標、課程與經驗組織、教材和教學法、訓育輔導、教學資源等等，還要考慮特殊教育??、家庭教育、城鄉

差異、生涯輔導、師資培育進修、教育經費財政、教育政策與教育學等等。急需一種教學手段來緩解矛盾

，提高教學效果及加強對具有信息時代創造性人才的培養。創建和推廣物理網絡教學模式，提供網絡物理

課程，資源共享，更能方便學生個性化學習的需求，提高學生能力，并為當前高中物理教育當務之急，提

供高中物理優質化教學方案，以提升我國高中物理教育辦學成效。

二、正確的認識是物理網絡課程建設的基礎

信息時代是知識爆發的時代，也是知識半衰期急速縮短的時代，物理網絡課程建設，只要在學校

資源可以支持的范圍內，通過網頁或網站的形式優質的教學資源，實現資源共享，利于課程內容更新

，改善教學質量，提高教學效果，改善教育環境，能促進學院加大教學投入，提高教學方式、手段，可以

培養一批名師。

三、物理網絡課程建設方向與途徑

1．建立教學網站和多媒體網絡現代化平臺

相應的教學環境設計自主學習，物理教學網站功能、總體結構、各子系統間主要可擴充的學習資

源庫有：課程教材、電子教案、大綱、課件、素材及教學錄像等等；全站設立全文搜索引擎。課程教材方

面教育要能落實與Internet互聯，課程教材能達到實用化、現代化、網絡化。因此，在制定課程時，設立

網絡交流平臺，課程大綱初稿完成后，應制成問卷調查意見。教材的建設是課程的重點。同時教材應隨著

社會的脈動隨時加以增刪。 教學過程管理和交流子系統采用RSS與 Blog技術。高中物理教學針對個人學習

環境，建立虛擬課堂和虛擬班級，分配個人空間給每個教師和學生，自動答疑功能由自動答疑子系統完成

。若問題無法自動答疑，自動提交到交流子系統由教師解答，教師才能通過網絡個別化指導，學校網絡的

生命力還維系于具有愛心、熱忱、負責任的老師。整合組織優良老師，使優良老師能發揮更大的教育榜樣

及力量。 最后解答的問題擴充到自動答疑子系統中，學生作業在作業子系統中展示，好的作品可用以擴充

學習資源庫。這樣，學生才能發揮和獲得最好的學習效果。

注重教室的設立和教學媒體的發展。要發 現有教學資源中心功能。 多媒體設備操作臺安裝電子

白板、多媒體投影設備、實物展臺、DVD為一體，以干兆校園網作為教學網絡化強有力的支撐。尤其在網絡

上采用的“服務器／瀏覽器技術”、“音頻／視頻網上會議技術”、“試卷的自動生成技術”等，為學生

的自學和課程交流提供了現代化的平臺。作為物理教師，我們應該根據學生的身心特點和認知規律，創造

良好的物理情境，讓學生帶著愉快的心情和濃厚的興趣去學習物理知識，應用物理知識。如在講“超重和

失重”之前播放神舟六號發射過程的視頻和費俊龍太空翻跟頭圖片，這樣的引入，能迅速激發學生興趣。

如在講機械振動的理論知識時，使學生清楚的了解這一章的知識結構。并且用動畫的形式表現彈簧振子做

簡諧振動的過程，使學生初步了解簡諧振動現象。用FLASH動畫演示彈簧振子做簡諧振動的全過程。然后是

鞏固練習，試題以測試鞏固為主，答案的選擇與問題的輸入都要在電腦上進行。最后是課堂小結，主要內

容是對本堂課的知識點進行概括，網絡學習的課堂小結一定要比平時的課堂小結更加細致，最好能夠揭示

出需要記憶和需要多練習的知識范圍。為學子創造無障礙學習的空間而努力。

2． 教學方法和手段

?積累較為豐富的經驗，需突破傳統教學在時間和空間上的限制，改革傳統的教學手段、方式、內

容，探索新的教學模式，以現代教育技術為支撐，以課程為標桿，借鑒國外同類課程建設成果，在現有基

礎上將物理課程建設成集特色性與通用性為一體的現代化課程，以實現教育資源共享，提高整體教育質量

，推動學校的教學方式和教育模式的改革。注重教學改革和研究，加強教育的信息化，實現教育的現代化

。建設高質量的課程，以及有效的評價、激勵、管理機制。教學方法實現項目制、團隊化運作，充分發揮

學生的主動性、積極性和首創精神，并逐步向實戰化過渡。以素質教育為基礎，能力為本位，通過課程內

容整合，采用項目制教學。開展多媒體課件的使用和研制，教學課件需進一步強化互動效果。首先需提升

教師課件制作能力，組織教師形成良好的團隊合作氛圍，一起制作相互取長補短；其次，在課件中增加更

多的動畫效果，合理采用現有物理軟件技術，通過插入圖片、圖形、聲音、圖表、動畫、藝術字、影片等

各種多媒體信息，產生多變、生動的效果。使課件能更多地展示操作的流程，教師需要進行角色體驗，從

而提高學生對課程學習的興趣；同時，吸引學生更好理解，增加以“問題為中心”和“以實例為中心”的

篇5

關鍵詞： 高中物理 電化教學 資源 利用

長期以來，物理教學由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。隨著科學技術的發展和素質教育的不斷深入，電化教學被越來越多的教師引入課堂教學中，構成了一系列現代化教學手段，為開發學生的潛力開辟了一片天地，也為素質教育構成了一道亮麗的風景。我在此對電化教學在高中物理教學中運用，談談幾點思考。

一、電化教學融入物理課程的意義與作用

電化教學具有豐富的表現力，是傳統的教學手段無法代替的。它可以突破時間和空間的限制，化動為靜、化快為慢、化大為小、化虛為實，將需要的客觀事物與過程再現課堂，為學生提供具體，形象的感性材料，成功地解決數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性與學生思維的具體形象化之間構成的矛盾，幫助學生透過現象抓住本質，起著舉足輕重的作用和重大的意義。主要表現在以下幾個方面。

1.豐富了課堂教學的手段，激發學習興趣與樂趣。

運用多媒體技術輔助教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內容，也可以從中聽取與課堂教學相關聯的聲音信息，觀看實驗過程和原理，使學生能夠更加形象地理解信息，產生學習的興趣與樂趣。

2.突破時空的限制，創設教學情境，實現教學方式的轉變。

傳統的教學強調教學要由近及遠，由淺入深，由具體到抽象。電化教學可以改變這個順序，可以把遠方的東西放到學生的眼前，把復雜的事物變得簡單，把抽象的概念變得具體。它可以把時間和空間放大，也可以縮小。怎樣有利于學生的認識就怎樣運用。

3.改變了學生在教學過程中認識事物的過程。

傳統的物理教學過程是由感知教材、理解教材、實驗探究、鞏固知識和運用知識幾個環節順序連貫地組成的。而電化教學是把感知、理解、鞏固、運用知識融為一體。能夠引導學生直接揭開事物的本質和內在的聯系，許多肉眼看不到的微觀世界和一些事物的運動規律都可以運用電化教學看到，使學生容易理解和掌握事物的本質，有利于學生思維能力的培養和發展。

二、電化教學如何與物理教學的整合

學生在學習的過程中，體驗到學習物理的樂趣，才能喜歡上物理。電化教學恰好可以搭建平臺，在不同的網站找到大量的感性材料，激發學生的學習興趣。

1.電化教學與物理教學內容呈現方式的整合。

電化教學作為教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其呈現的知識內容必須與教學內容和課型相結合，與學生的認知水平相適應。創建最理想的教學情景，促使學生進入一種學習狀態，從而達到最佳的學習效果。

2.電化教學與物理教學手段和方法的整合。

整合的核心和關鍵是網絡環境下的教學過程，內容呈現出多媒化，學習過程互動化，學習方式自主化，學習資源開放化，學習網際化。在教學過程中，可以使用電化教學達到超容量、高速、分類指導、反饋及時。這樣有助于教師及時了解學生的學習情況，實現教師真正意義上的面向全體學生，有利于學生個性化發展。

3.電化教學與教學模式的整合。

電化教學認其多媒化、網絡化、智能化的優勢，搭建師生互動平臺，讓教師“蹲下來看學生”，體現“學生為主體，以人為本”，創造寬松的環境，以師生互動，學生交流合作，自主學習，動手操作，資源共享等方式，調動學生的積極參與意識及創新合作意識，使計算機、網絡教學為教學所用。

三、電化教學與物理課程整合存在的問題

在高中物理教學應用電化教學過程中，存在以下兩個問題。

1.硬件設施落后。

大多數農村中學現已配置了計算機和多媒體教室，但信息的來源缺乏，還有一部分學校未能通寬帶網。還存在有設備不能用現象，資源浪費，利用效率低，不能充分發揮電化教學作用。

2.教師的課程整合的技術不高。

篇6

當代的高中生雖然個性比較強，但是對于物理的重要性還是有足夠的認識的。他們都能明白物理的重要作用，都想學好物理。然而，有些學生的文化基礎比較薄弱，再加上沒有好的學習方法，無法積極地參與課題教學與活動，很容易產生兩極分化的現象。并且，在高中時期，學生的課業非常繁重，有些教師忽略了自身的主導型作用，將學生的主體性片面增大，沒有有效的、足夠的講解，而是把大部分的問題都留給學生自己去解決。這樣做不僅浪費了高中生寶貴的時間，而且學生在學習的過程中沒有明確的目標，對知識的理解不透徹，有些物理問題還沒有解決就進入另一個知識點的學習了。長時間積累下去，就會使學生的物理學習成為薄弱環節。因此，為了克服這些問題，為學生構建高效課堂是非常必要的。

二、高中物理高效課堂構建過程中應該遵循的幾項基本條件

為了構建高中物理高效課堂，教師必須遵循以下基本條件，它們是教學成果的前提和關鍵。

1.高效課堂的構建要與教學規律相符合，不能逃離教學的本質，圍繞學生的全面發展而展開，為他們的終身學習提供基礎。

2.落實新課改理念，從實處入手，從根本上轉變學生落后的學習方式。

3.時刻尊重學生的主體地位，做好教學的主導，幫學生掌握知識，使他們理解概念、弄懂規律、熟悉法則，讓學生學有所獲，思有所得，這樣學生才能對物理學習有持續的興趣，并以積極的態度去面對學習過程中的困難。

三、構建高中物理高效課堂的具體做法

（一）精心設計學案

學案的設計對于整堂課的影響都是非常大的，好的學案能夠讓課堂更高效，也能引領整個課堂的方向，讓課堂教學順著教師預定的思路鋪開。因此，在上課之前，教師必須結合學生的實際情況與教學內容靜心設計學案，并將學生的最近發展區融合到其中，讓學生的思路更清晰，學習更加有目的性，對知識結構的理解更加深刻。

（二）充分保證教學的有效性

課堂教學的有效性是高效課堂的基礎，也是一種保障，課堂教學只有有效，才能進一步達到高效。因此，為了確保課堂教學的有效性，教師要對教學內容和學生的實際情況有一個深入、透徹、全面的了解，做到了然于胸，這樣才能有效地提高教學質量，也能更好地為高效課堂的構建服務。

1.實施分層教學法。由于目前學生在物理學習方面的兩極分化比較嚴重，我在教學中多是采取分層教學的策略，收到了較好的效果。為什么分層教學法能收到這么好的效果呢？筆者認為這是與學生自身的能力相關的，因為學生的領會能力都是有高有低的，他們對知識的掌握程度不同，再加上努力的程度不同，表現在成績上就分出了層次。如果教師在講解知識的過程中采取相同的難易程度，就會使程度較好的學生覺得沒難度，沒意思，程度較差的學生覺得很困難，理解不了。這種做法的教學效率是非常低下的，只有采取分層教學才能讓這個問題得到圓滿解決。如“理想氣體定律”實驗教學過程中，筆者設計了“噴泉實驗”：假設在500ml的燒瓶內裝400ml的水，再用手將瓶頂堵住，并放在石棉瓦上加熱一段時間。手松開之后會發生什么現象？學生討論后，筆者按照假設演示，并將手松開的一瞬間，水從燒瓶口噴射出來。通過這一教學情境的創設，筆者引導學生思考噴射時空氣溫度、壓強、體積發生哪些變化，這些變化遵循的是什么定律。

2.實施實驗教學法。物理學習與實驗時緊密相關的，實驗是學好物理的關鍵。實驗具有真實形象的特點，我們在學習過程中所得到的大部分的定理、結論經過大量的實驗驗證而得的。學生對于實驗有著濃厚的興趣，并且，在實驗的過程中，學生還能夠及時發現自己在學習上存在的不足，使他們更加積極主動地參與到物理學習中來。在實際教學過程中，由于多媒體受到濫用，很多教師和學生都無法認識到物理實驗的重要性。雖然不經過親手操作，學生也能在多媒體的幫助下了解實驗過程和結果，但是他們的實踐能力沒有得到任何培養和提高，這對他們的終身學習和發展具有很大的弊端。那么，教師應該如何實施高效的實驗教學呢？筆者認為，我們一定要給學生親手操作的機會，可以利用多媒體來為學生創設相關的教學情境，但是不能用多媒體來替代學生動手實驗的感受。

篇7

關鍵詞：新課程；高中物理；高效課堂

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0272-01

新課程標準把"以學生發展為本"作為新的基本理念，新課程高中物理的高效課堂應該是學生學會學習的課堂，是樸實、簡易的課堂，是做到"放手學生認真自學，給予學生充分獨立的思考，相互交流，及時發現學生學習的障礙，引導解決"的課堂。高中物理的高效課堂讓學生在自主嘗試、質疑問難、討論合作、自我展示、問題解決、實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣、學習方法和學習能力的培養。

1.高中物理教學中存在的問題

1.1 教學語言平鋪直敘。不能引導學生積極思考、激發學生學習的欲望教學導人無懸念、無疑惑、無問題、無情景，簡單直接，很少關注學生的興趣、需要、個體經驗、新舊知識銜接等。有的教師語言欠推敲，以致造成語言不嚴密、隨意和廢話多，對學生理解知識造成一定的干擾。

1.2 教師獨霸課堂。學生活動空間少，教師上課即講，課堂教學多是以教師"滔滔不絕"的講、學生"綿綿無期"的聽、課后"永無休止"的練為主的"填鴨式"教學，使學生缺乏思考問題、整理習題、歸納規律的時間。學生沒有感知的過程，對教師講的內容理解不透，囫圇吞棗，導致教師所講知識鞏固率很低，不得不依靠布置大量的課后作業進行強化訓練和重復演練來加以鞏固，使學生長期處于疲憊狀態，加重了學生的學習負擔。

1.3 假問題充斥課堂。不能啟迪學生的思維教師在課堂教學中雖然關注了師生互動，但往往以預設的教學問題把學生納入自己預先搭好的教學框架（是"演課"而不是"上課"）。教師提問的要么是答案為"是"與"不是"、"對"與"不對"、"好"與"不好"這類不動腦筋的假問題；要么就是事實性的、學生閱讀課本就可以找到答案的問題。這類問題沒有啟發性，沒有問在關鍵處，不能激發學生的興趣，從而引導學生高智力的參與教學活動。難度大的問題提出后又不給學生思考的時間，學生回答不出來立刻換人回答等。

1.4 教學方式單一。不能營造良好的學習氛圍一些教師對所教的物理概念、規律理解不透，導致對知識的講解方法單一，對學生理解知識造成較大的障礙。有些教師雖然能夠使用多媒體教學，但大多將多媒體當作了板書投影（板書內容雖然大大增加，但無法起到畫龍點睛、引起記憶和思考的作用）；或者過多地使用多媒體模擬實驗代替傳統的物理實驗，忽視真實實驗的教學作用。這樣均不能營造良好的教學、學習氛圍。

2.新課程創建高中物理高效課堂策略

為了更好的實施新課程，促進新課程的實施由"邊緣"到"核心"，我們必須加強對課堂的研究和探索，著力優化課堂教學，打造高中物理高效優質的課堂教學。

2.1 合理設計備課預案，提高課堂教學質量。教師的教學能力和教學水平很大程度體現在備課預案上，好的教學預案能達到事半功倍的效果。在備課時，教師要注意以下兩點：

第一，物理思維是模糊的，對學生而言是陌生的、難懂的，所以教師要找準知識之間的聯系點、切入點、重難點，以便把握知識脈絡，理清教學思路，設計出適合學生的課堂流程。

第二，切記備課是為學生備的，所有的課程設計必須圍繞學生進行，符合學生的心理和思維特征，使學生感悟到物理其實沒有那么難，從而培養學生學習物理的興趣。在高中物理教學中，教師的語言描述、教學環節的銜接、教學節奏的快慢、對時間的把握、例題的設置等，都決定著教學質量。物理教師除了鉆研教材，也要不斷提升自己的人文素養，增加物理課堂的人文色彩，這樣才能吸引學生的注意力，為課堂不斷注入生機，形式自己特色風格的講解方式。

2.2 利用情感創設情境教學方法。高中物理是一門比較抽象的學科，教師在教學過程中，要善于以情感策略為主線，增強課堂的生動性和趣味性。首先，教師要在學習過程中多給予學生肯定、信任和鼓勵，因勢利導打開學生的思維，做到以情促知、以知增情、情知交融。其次，教師要善于創新，以情景教學的方式引導學生進行主動探究與思考。比如，教師可以通過巧設懸念的趣味問題和游戲方式激發學生的探索心理。在進行圓周運動的教學時，教師可以創設這樣一個問題情境：在一個透明的錐形瓶中放入一個塑料小球，若要把錐形瓶倒置，但又不能讓小球落出瓶口，其方法有哪些呢？引導學生就此問題展開討論。對于各種方法的可行性，教師先不做評判，而是讓提出方案的學生親自到講臺上來為大家演示，在成功的方案中，有一種便是讓小球沿著錐形瓶的瓶壁做圓周運動，然后漸漸的把瓶子倒置過來。這樣的教學方式，調動了學生的學習積極性，激發了學生強烈的求知欲，具有很好的課堂教學效果。

2.3 加強實驗提高學生實踐能力。高中物理學本身是一門實驗科學，它是以觀察、實驗為基礎，同時，實驗的直觀性也可以用一種更為直接的方式解釋枯燥的理論知識。實驗能力也是高考重點考察的五大能力之一，要求考生能明確實驗目的、理解實驗原理和方法，會使用儀器、觀察分析實驗現象、記錄并處理實驗數據，并且能夠靈活地運用已學過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題。由于操作性要求的限制，高考實驗能力的考察方式不同于奧賽，只能是"紙上談兵"。在現有的條件下，如何使實驗能力得到更好的考察，就要依賴實驗命題的方向及方式。如果能激發學生投入到對物理實驗的觀察，從認識物理現象，到領會物理規律原理，最終能應用物理知識到現實生活中去。那么高中的物理教學就達到預期的教學效果，學生對物理科的學習也達到目的了。例如：在"機械能守恒定律"教學時，設計"鐵球碰鼻"的實驗，將大鐵球用繩子懸掛在教室天花板上，將鐵球拉離平衡位置，讓鐵球剛好碰到鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過去，又擺回向學生"打"來時，學生一齊驚喊起來，但鐵球卻在"千鈞一發"之際"蕩"回去了，學生順利"脫險"。這一實驗把自然界的機械能守恒定律生動形象地展現出來，使學生留下深刻的印象，同時也啟發著學生去思考和探索客觀世界。

篇8

關鍵詞：高中物理 探究式 物理課堂 構建方法 教學模式

引言:在應試教育的影響下，物理課堂教學往往強調傳授知識，著重訓練學生的解題技能，忽視了激發學生學習興趣和求知欲的重要性，導致課堂活動形式單一，學生缺乏真正動手操作的機會。新課改要求改變傳統的教學方式，提倡探究式課堂教學，激發學生學習的積極性與主動性，幫助學生用自己所學知識解決實際問題。

什么是探究式課堂教學

探究式課堂教學是指以探究為主的教學的一種教學形式,這種教學模式以教材為基本探究內容,在教師的積極引導下,在學生獨立自主學習以及合作討論的基礎上,注重培養學生的自主學習能力和思維方式，為學生提供更多的自由表達、質疑、探究以及討論問題的機會,讓學生能夠切實運用所學知識去解決實際問題，真正掌握知識，養成自主學習的習慣。

現階段，在高中物理教學過程中，教師應積極構建探究式物理課堂，培養學生的自主學習能力以及科學探究能力，通過多種多樣的教學方式，充分調動學生的積極性，讓學生養成學習物理的興趣，并促使其積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，更好地掌握物理知識與技能，逐步提升學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。

如何構建探究式物理課堂

如今，傳統的物理課堂教學模式已經難以滿足時展對教育的需求，不能很好地調動學生學習的自主性與積極性。“授人以魚不如授人以漁”，教育的精髓不僅在于傳授知識，更重要的是傳授學習的方法，幫助學生養成自主學習的能力。由于傳統的教育模式相比較而言，物理探究教學模式是一種能夠很好的培養學生科學素養以及自主學習能力的教學模式。隨著新課改的實行，我國掀起了物理探究教學研究的熱潮，教師通過多樣化的教學方式積極地去調動學生學習的積極性和主動性，為學生提供更多的科學探究機會，進而使他們獲得科學知識，掌握科學方法，養成科學精神，樂于主動學習。這是時展的需求，是科學教育的需求，是學生發展的需求。那么將如何讓去構建這樣一種探究式的課堂呢？對此，筆者認為可以嘗試以下幾種方法：

引導學生課前自學

在高中物理課堂教學過程中，教師應積極鼓勵和引導學生進行課前自學，引導學生去探究新知識，通過發現問題、討論問題、反饋問題，最終通過老師的進一步講解和啟發真正將知識加以很好地消化和吸收。

相關調查研究表明，學生在課前做好預習能夠取得不錯的效果。但是，在實際教學過程中，筆者發現大部分學生往往只是簡單地看書，所得甚少，甚至還有許多學生尚未養成課前預習的習慣。對此，教師可以編寫“課前導學”，告訴學生學習的重點與難點，而且還可以在課前到學上設計一些相關問題，進而引導學生圍繞重點、難點展開思考，發現疑點，促使學生積極與別人進行討論，在爭論中解決問題，提高思辯能力，與此同時還可以養成善于利用工具書等輔助手段的好習慣。此外，還應鼓勵學生把解決不了的問題反饋給老師。

在課前，教師要把學生的反饋問題加以整合，將典型的問題加以精心加工，在課上組織學生進行討論，在必要的情況下還要為學生提供必要的輔助措施和引導，保證互探成功。

對于難度較大，或者是不易引發學生興趣的內容等應組織學生與教師進行互相探討，摒棄傳統教學所采用的“板書+講授”形式，積極鼓勵和引導學生自主思考發問，營造寬松、民主的課堂氛圍，注重學生的參與，使學生們在緊張而又輕松的思考中鍛煉思維，發展能力。此外，還要在課上留出學生自主提問時間，及時引導學生釋疑。

通過實踐表明，這一方法能夠很好地為學生提供學法指導，提高學習效率。 除此之外，物理教師還要盡可能為學生提供與所學知識的相關科學軼事、新科技前沿等背景知識，這樣能夠很好的激勵學生的學習興趣和求知欲，并且有利于培養學生課外搜集、閱讀材料的好習慣，對于培養學生的創新思維具有重要意義。

合理開發與整合課程資源

所謂課程資源主要是指各種形式的教科書、計算機教學軟件、視聽光盤、實驗室，以及校外科研院所和互聯網等等。在現階段的物理教學過程中，要積極開發和利用各種有力的課程資源，進而從中獲取物理探究教學所必需的物理情景、探究器材，為學生提供更多的實踐機會，更好地使有限的物理課堂無限的延伸、拓展，通過課堂以外的諸多資源讓學生積極自主的去學習。這正好體現了從生活走向物理、從物理走向社會的新課標理念。

在高中物理教學積極構建探究式課堂的過程中，物力教師應積極整合那些強調知識的內在聯系、基本理論和與真實世界相關的教學內容，摒棄脫離實際、簡單知識傳授的教學內容。積極采用多種教學手段，將原有的文本性、線性結構形式變化為多媒化、超鏈接結構形式，注重知識的內在聯系，積極鼓勵和引導學生養成自主探究真實性問題的習慣，提升學生學習的自主性。

創設問題情境，激發學習興趣和探究欲

學生的思維只有在解決問題的過程中才能得到良好的發展。因而，在高中物理教學過程中，教師應積極創設問題情境，通過認知沖突來激發學生的求知欲，推動學生積極自主的去思考與探究問題，并在此過程中使思維得以促進和發展。那么將如何讓創設問題情境呢？在實際教學過程中，教師可以通過設計一定的客觀條件，如提供學習材料、演示實驗等，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，激起學生疑惑、驚奇、差異的情感，進而促使其主動地去探究問題。在創設問題情境時，要精選學習內容設置具有針對性、挑戰性、啟發性、趣味性和明確性的問題，讓學生聯系學生已有知識、能力和個人經驗去思考和探索，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣和探究欲。

第四，把握好教師引導與學生自主學習的度

在新課程背景下，教師已經成為課堂教學的“引導者”，學生才是課堂真正的“主人”。只有通過學生的主動參與才能達到更好的教學成果。在開展物理探究式教學中，教師要注重學生的主動參與，通過各種形式為學生創造更多的自由討論空間以及動手實踐的機會，最大程度的調動學生自主學習的積極性，鼓勵學生去思考、發現問題并大膽實踐進而解決問題，保證探究活動的順利進行。

在構建探究式課堂過程中，教師要鼓勵學生發揮自身的想象，大膽的猜想，但是也要把握好度，不能讓學生漫無目的的猜想。教師要在了解學生的各種想法之后進行積極有效的引導，防止學生誤入歧途，其關鍵就在于學會傾聽，把握好教師引導與學生自主的度。

在物理探究式教學中，教師要對學生進行引導，為學生提供廣闊的思維和交流空間，積極鼓勵每一位學生都參與進來，在探究過程中獲取知識，形成正確的科學態度，提升探究能力，養成創新意識。

結語：

綜上所述，隨著新課改的實施，傳統物理教學模式的弊端愈加明顯。在現階段的物理課堂教學過程中，教師必須摒棄以往的教學理念，積極構建探究式課堂教學模式，通過多種多樣的教學方法與手段積極鼓勵和引導學生探究知識，幫助學生養成自主學習的習慣，充分發揮主動性、創造性，提升探究能力。

參考文獻：

[1] 陳宗造; 高中物理探究式課堂教學原則[J].物理教學探討.2005年13期

[2] 程傳滿;中學物理探究式教學的研究與實踐[D].華中師范大學.2004年

[3] 林雁峰; 高中物理探究式課堂教學模式初探——建構主義在物理課堂教學中的應用[J].科學大眾.2007年06期

篇9

良好的學習環境有助于開發學生的思維，挖掘學生的學習潛力，使其在學習過程中能夠積極動腦思考，從而使學習效率得以提高。學習環境包括內在與外在兩個方面，其中內在的學習環境指的是學生的心理環境，即教師要與學生建立良好的師生關系，使學生愿意在課堂上與教師溝通，并積極進行互動，從而促進高效教學的實現；外在的學習環境指的是課堂的學習氛圍，教師可以充分利用多種教學方法與手段為學生創造輕松的課堂學習環境，像是采用小組討論的學習模式、利用多媒體設備創設問題情境等，使學生在愉悅的課堂環境中進行學習，從而有效地提高學習效率。

比如，我在教學“超重與失重”這一節時，就首先利用多媒體為學生播放了一些生活中常見的情況，如，人們乘電梯時的上升與下降、飛機起飛與降落的場景以及人們的狀態變化、人們玩過山車與蹦極的場景等，學生見到這些熟悉的場景，心情瞬間被調動起來，他們對這節課知識的學習充滿了好奇與期待，學生在討論與交流中使課堂的氣氛變得異常活躍、熱烈，然后我再進行課程的講解，學生都全身心地投入到課堂學習中，互動的積極性也有了明顯的提高，使課堂教學達到了事半功倍的效果。

二、發揮學生在物理實驗中的主動性

物理實驗是物理教學中的重點內容，隨著新課程標準的實施，其在物理教學中占的比重也越來越大。由于物理實驗具有科學性與直觀性的特點，它能將學生不理解的抽象的物理知識用實際的現象展現出來，因此，教師要充分利用物理實驗提高學生學習的主動性，以培養學生的發散性思維與動手操作的能力，促進學生多方面的發展。

比如，在學習“用油膜法估測分子的大小”這個實驗時，為了充分發散學生的思維，教師可以讓學生利用所學的知識，根據公式，自主設計實驗，教師可以在這個基礎上進行適當的指導與點撥，使學生設計的實驗更具有可操作性，更能說明問題；在學生操作實驗的過程中，教師要讓學生充分發揮主體作用，在給學生講解了實驗注意事項、操作步驟后，就讓學生自己去完成整個實驗，然后教師在一旁進行指導，以在實踐中培養學生的動手操作能力；在實驗結束后，教師還要引導學生對實驗進行評估，總結實驗的成功之處與不足之處，并分析進行實驗時產生的誤差或錯誤的原因，然后提出相應的改進或改正措施，使學生能夠將所學的知識學以致用，在實驗中提高自己的能力，從而實現高效的課堂教學。

三、重視課堂評價與反思

對課堂教學進行評價與反思是構建高效課堂不可缺少的重要一環。很多教師在進行課堂教學時往往只注重學生學習的過程，覺得學生在課堂上聽懂了就達到了教學的目標，而忽視了在課堂上的總結評價與反思。由于高中物理學習的知識層面較為深入，若是師生沒有對課堂教與學的過程進行反思，學生在課下的學習效果就會大打折扣。教師只有通過不斷地總結與反思，并對教學過程逐步完善，才能使課堂教學達到高質高效。

篇10

關鍵詞:高中物理;高效課堂

在傳統的課堂教學中，課堂氣氛沉悶，教師采用機械的教學方法，使學生被動地接受知識，學習主動性得不到提高，導致教學效果不理想．在高中物理教學中，教師采用適當的教學方式，有助于提高教學效果．為了提高學生的課堂參與度，構建高效課堂是十分有必要的．

一、構建高中物理高效課堂的意義

高中物理是一門重要的學科．在教學實踐中發現，有些教師缺乏系統化的教學脈絡，而學生的基礎水平參差不齊，學習成績呈現出明顯的兩極分化現象．當代高中生是張揚個性的一代，他們不受傳統教條的束縛，個性鮮明，渴望被理解，傳統的教學模式已經無法滿足他們的學習需求．在這樣的背景下，就需要一種新的教學模式來改善當前的教學狀況，通過構建高中物理高效課堂，將課堂教學演變為教師和學生積極互動的平臺，滿足學生的身心發展需要，提高學生的課堂參與度，調動學生的學習積極性，釋放學生的學習潛能，促進學生個性健全發展，使學生成為學習的主人．

二、構建高中物理高效課堂的策略

1．做好課堂教學設計．科學的課堂教學設計是保證教學效果的關鍵．在高中物理教學中，教師要精心設計課堂導入，根據教學內容和學生的實際情況選擇相應的導入方式，如實驗導入、游戲導入、問題導入等，激發學生的求知欲望，幫助學生了解老師的教學思路，使學生有目的地跟著老師學習知識．例如，在講“自由落體”時，教師可以首先對學生進行勻變速直線運動和運動學知識的提問，使學生回顧前面所學知識，然后延伸到新知識的教學，循序漸進地引導學生理解自由落體運動的規律．教師要為課堂設定明確的三維目標，即知識技能、過程方法以及情感態度和價值觀，在幫助學生了解自由落體運動規律的同時，注重學生學習意志的培養，使學生形成科學的學習觀念．2．引入實驗教學．高中物理是一門以實驗為基礎的學科，許多知識的學習需要借助實驗演示來幫助學生直觀地理解．在教學過程中，教師不妨大膽地將課堂交給學生，鼓勵學生動手操作實驗，使學生通過反復實驗總結物理規律，并感受到物理知識的魅力．例如，在研究“加速度與質量的關系”時，教師可以為學生準備好實驗所需要的器材，引導學生動手操作實驗，并讓學生說出自己有什么發現．學生在學過知識的基礎上參照課本，利用打點計時器和小車等器具組裝實驗裝置，操作實驗，記錄數據，總結規律．最后，教師進行評價和總結．3．采用多元化的教學評價．教學評價是高中物理教學中的重要環節．在教學過程中，教師要重視教學評價，讓教學評價體現真實性、及時性和層次性的特點．教師要給予學生充分的肯定，肯定學生取得的進步，并及時指出學生存在的問題．對學生的學習進行科學評價，能使學生對自己有一個全面的認識，意識到自己存在的不足，調整學習心態，更好地投入到學習中．4．引導學生自主探究學習．在適當的時候，教師應當給學生自由發揮的空間，引導學生自主探究學習，發揮學生的主體作用．在自主探究學習過程中，學生的思維能力和解決問題能力得到提高．例如，在講“機械能守恒定律”時，教師可以讓學生自主探究動能與勢能的相互轉化，鼓勵學生提出問題，解決問題．這樣，不僅能提高課堂教學的針對性，還有利于學生主動地探究學習，促使學生帶著問題去學習新的知識．同時，能使學生獲得成就感，提高學習的積極性．5．注重教學反思．教學反思是教師對自身教學活動進行回顧、思考、總結和改進的過程．教學實踐與教學反思相結合，有利于提高教學效果．教師在課堂教學完成后需要對自己的教學進行總結和反思，通過觀察、回顧、診斷以及學生的反饋總結出教學中的不足，以便針對學生的學習需求優化課堂教學，從而提高教學效果．總之，傳統的教學模式已經無法滿足學生的學習和發展需要．構建高中物理高效課堂是教學發展的必然要求．構建高中物理高效課堂，是一個需要長期實踐和探索的過程．課堂教學是雕琢心靈的藝術，需要教師以新課程理念為指導，結合教學內容和學生的學情，創新教學方法，實現“教”與“學”的完美統一，從根本上提高高中物理教學效果．

參考文獻

1.王志芳．謝榮輝新課程理念下高中物理有效性課堂教學探［J］．物理教學探討，2011(07)．