導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中小學(xué)生安全與健康，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

主要工作及成績(jī)：

1、a+c群預(yù)防流腦接種。十一月份鎮(zhèn)衛(wèi)生防疫站對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行預(yù)防流腦接種，接種率達(dá)到98%以上（初期名同學(xué)因身體原因不能接種，都接種來(lái)）。在這次接種中表現(xiàn)最優(yōu)秀的班主任有方義柏、劉厚勇、李安學(xué)、萬(wàn)文平、賀明俊，他們認(rèn)真組織，認(rèn)真宣傳，班上接種率達(dá)到百分之百。

2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次法紀(jì)安全教育。我們以“期中總結(jié)暨家長(zhǎng)會(huì)”為契機(jī)，邀請(qǐng)法制副校長(zhǎng)賈警官為學(xué)生上了一堂生動(dòng)有趣的法制安全教育課。全身通過經(jīng)講座，受到了腿伸的教育。同學(xué)們邊聽邊記筆記，決心在今后的學(xué)習(xí)生活中把這些知識(shí)運(yùn)用好，遵紀(jì)守法、時(shí)時(shí)刻刻講安全，注意安全。

3、開展了一次安全員手超過比賽活動(dòng)。同學(xué)們根據(jù)平時(shí)所學(xué)是我知道的安全知識(shí)，以及身邊的典型事例，為首要：素材，辦起了一份高質(zhì)量的手常昊，政教處評(píng)出了劉明輝等20名一等獎(jiǎng)，舒暢等五名二等獎(jiǎng)，多虧等10名三等獎(jiǎng)。然后政教處用展板形式展出來(lái)取代，此次活動(dòng)開展大大增強(qiáng)了學(xué)生的安全意識(shí)和行為意識(shí)。

4、舉行了一次“安全班會(huì)”優(yōu)質(zhì)課以賽，九個(gè)班主任全部參加聯(lián)賽，看誰(shuí)的安全班會(huì)課上得好、自己設(shè)計(jì)一個(gè)安全主題。前項(xiàng)親自組織安全處、教處同志參加青馮克，李安學(xué)老師講的《安全從我做起》一課，被評(píng)為一等獎(jiǎng)，賀明俊魚、萬(wàn)文平、劉厚勇被評(píng)為二等獎(jiǎng)，其余一個(gè)班主任為三等獎(jiǎng)。此次活動(dòng)開展進(jìn)一步落實(shí)了安全農(nóng)作，也強(qiáng)化教師的安全意識(shí)和責(zé)任感。

存在著問題和下一步打算：

1、師生的安全意識(shí)還需進(jìn)一步提高。

2、安全教育的需要安全社會(huì)的配合（如交通安全等等）

篇2

中小學(xué)生安全責(zé)任管理我國(guó)將每年的3月最后一周的星期一定為“全國(guó)中小學(xué)生安全教育日”。而近幾年，中小學(xué)生中發(fā)生的人身、傷亡、交通安全造成的重大傷亡事件頻頻付諸報(bào)端，對(duì)這些孩子的家人帶來(lái)了深重的傷害，一次次刺痛著人們的神經(jīng)。當(dāng)前，我國(guó)的獨(dú)生子女家庭數(shù)量已達(dá)9000多萬(wàn)，由于中小學(xué)生傷亡帶來(lái)的失獨(dú)痛苦，已形成了嚴(yán)重的社會(huì)問題。因此如何對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行安全管理，是我國(guó)教育界永遠(yuǎn)要重視的課題。

一、中小學(xué)生安全管理常見的問題

由于中小學(xué)生思維和身體都在發(fā)育期，做事還把控不住自己，往往安全意識(shí)淡薄，缺乏自我保護(hù)能力，容易意外受傷。分析中小學(xué)生容易出現(xiàn)安全事故的因素有以下幾點(diǎn)。

1.校園及周邊環(huán)境問題

創(chuàng)建一個(gè)安定、和諧的校園環(huán)境才是學(xué)生的教育和成長(zhǎng)的屏障，因此確保學(xué)生安全主要在學(xué)校以及周邊的環(huán)境，而現(xiàn)在的學(xué)校大多只注重育人環(huán)境，而不注重硬件設(shè)施以及安全宣傳，在校園內(nèi)存在著很多安全隱患，學(xué)校門前汽車任意停放，上下學(xué)接送孩子的私家車密密麻麻，占據(jù)便道，交通情況堪憂。校門口離街很近，下班上班人流密度大，每當(dāng)學(xué)生進(jìn)出校園都直接受到了機(jī)動(dòng)車、非機(jī)動(dòng)車的威脅。學(xué)校周圍一些網(wǎng)吧等社會(huì)娛樂場(chǎng)所，來(lái)往人員復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的安全也造成了威脅。

2.食品安全

近年來(lái)中小學(xué)生集體食物中毒事件屢見不鮮，僅豆奶中毒事件就已發(fā)生多起。2001年至2004年，僅遼寧一省就先后有50萬(wàn)名學(xué)生飲用的豆奶中毒被報(bào)道，此外，四川、吉林等省市也發(fā)生了中小學(xué)生大面積的中毒事件。這些事件很大原因是因?yàn)檫M(jìn)貨渠道的把控不嚴(yán)，還有由于食堂管理不嚴(yán)，食品、廚房衛(wèi)生不合格，學(xué)校食品衛(wèi)生制度不完善，造成了集體中毒。還有就是“小飯桌”生意的隨意性，也是造成食品安全問題的隱患。

3.交通安全

交通事故最近成為了我國(guó)中小學(xué)生安全問題的熱議方面，最近校車的超載，火災(zāi)事故頻發(fā)，中小學(xué)生在回家上學(xué)的路上出現(xiàn)交通事故的現(xiàn)象常常出現(xiàn)。我國(guó)私家車的數(shù)量越來(lái)越多，對(duì)駕駛員的培訓(xùn)質(zhì)量不高，交通事故有大幅上升的勢(shì)頭。由于中小學(xué)生正處于天真爛漫的階段，自控能力差，加上身材體積較小，交通規(guī)則的遵守問題上容易忽視，容易出現(xiàn)交通意外。近年來(lái)，中小學(xué)生的交通事故傷亡事件已經(jīng)上升到很嚴(yán)峻的態(tài)勢(shì)高度，尤其是在大城市，交通情況復(fù)雜，人員流動(dòng)頻繁，形成了一定的不安全的因素。中學(xué)生階段以騎自行車居多，騎自行車的安全教育的忽視，也是中學(xué)生發(fā)生交通事故的隱因。

4.火災(zāi)事故

隨著中小學(xué)校的越來(lái)越多，教學(xué)樓的種類越來(lái)越多，中小學(xué)生在室內(nèi)學(xué)習(xí)，生活的時(shí)間變得越來(lái)越長(zhǎng)，教學(xué)樓的防火問題變得十分突出。學(xué)校校舍越蓋越高，消防器械覆蓋不到位，學(xué)生多教師少，學(xué)生應(yīng)對(duì)火災(zāi)的能力較低，發(fā)生緊急情況，學(xué)生疏散能力不強(qiáng)，對(duì)滅火的反應(yīng)不能及時(shí)到位，火災(zāi)很容易造成群體傷亡。中小學(xué)生課余所上的“第二課堂”等培訓(xùn)班，幾乎全部是出租房屋，安全責(zé)任不明，教室環(huán)境陳舊，逃生通道安排不合理，也是火災(zāi)發(fā)生的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

二、事故發(fā)生原因分析及管理辦法研究

發(fā)生上述安全事故主要原因有以下幾種：一是學(xué)校自身對(duì)安全管理的疏忽，在學(xué)校一般都設(shè)有安全科，安全管理人員是否專業(yè)，是否專職都直接影響到了學(xué)生的安全管理，安全員的職責(zé)不但要保證學(xué)校環(huán)境的安全，還要在學(xué)生活動(dòng)與上課時(shí)經(jīng)常檢查學(xué)生的活動(dòng)安全。二是學(xué)校的安全教育不夠。中小學(xué)校在抓教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)必須同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生遵守社會(huì)行為規(guī)范的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須遵守紀(jì)律。三是學(xué)校的逃生演練與實(shí)例教育不夠，學(xué)校缺乏統(tǒng)一的大規(guī)模安全演練和學(xué)生動(dòng)手能力的教育，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)也比較欠缺。四是安全問題以防為主，對(duì)于學(xué)校存在的安全隱患排查不夠，是學(xué)校安全事故發(fā)生的根本。

具體的管理辦法與防范措施有：一是加強(qiáng)教師隊(duì)伍的安全知識(shí)培訓(xùn)。學(xué)校安全科要每周都定期的對(duì)教師進(jìn)行安全培訓(xùn)，定期檢查教師對(duì)于緊急情況的實(shí)際演練能力。二是加強(qiáng)校舍安全建設(shè)。在校園每一處的設(shè)施建設(shè)中都必須從進(jìn)料開始抓起，嚴(yán)防腐敗，嚴(yán)禁偷工減料，在設(shè)施的引進(jìn)上，也要考慮到是否存在著安全隱患。三是加強(qiáng)安全設(shè)施的配置，學(xué)校要專門開辟逃生通道，樓內(nèi)要標(biāo)識(shí)逃生標(biāo)示，消防設(shè)施要在教師控制范圍內(nèi)，能夠起到覆蓋全教學(xué)區(qū)的作用。四是加強(qiáng)校車安全檢查，確保校車不超載，無(wú)風(fēng)險(xiǎn)。在學(xué)生上學(xué)的學(xué)校附近的路口要安排老師專門負(fù)責(zé)組織過馬路，在下學(xué)的路上要組織排隊(duì)過馬路，排隊(duì)出校門，在保證有家長(zhǎng)接的情況下，才讓孩子出校門，我們與區(qū)域的公安交警聯(lián)系，專門在上學(xué)放學(xué)的時(shí)候與執(zhí)勤交警一起，抓好學(xué)生的交通安全。五是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育：首先，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)遵守紀(jì)律聽指揮的習(xí)慣。其次，要加強(qiáng)逃生演練與集體行動(dòng)，團(tuán)結(jié)友愛的觀念。第三，讓學(xué)生養(yǎng)成講衛(wèi)生的習(xí)慣，加強(qiáng)身體素質(zhì)與動(dòng)手能力的鍛煉，從身體健康的角度，直接提高學(xué)生身體安全應(yīng)變力。第四，加強(qiáng)對(duì)孩子的心理素質(zhì)培養(yǎng)，讓學(xué)生有一個(gè)對(duì)事故、意外有個(gè)心里預(yù)知，在事故可能發(fā)生前，就讓學(xué)生自覺遠(yuǎn)離危險(xiǎn)行為，事故發(fā)生時(shí)，有下意識(shí)地躲避能力，在受到驚嚇后能夠在短時(shí)間內(nèi)調(diào)整。第五，對(duì)家長(zhǎng)也要進(jìn)行安全意識(shí)提醒。讓家長(zhǎng)在交通安全，食品安全上多教育學(xué)生，多注意自身言行，以配合學(xué)校更好搞好安全管理。

三、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)中小學(xué)生的安全管理，社會(huì)各界都有責(zé)任，社會(huì)各界要搞好教育宣傳，在道路、公共場(chǎng)所，旅游景區(qū)，等等。都要特別對(duì)未成年人的安全做出明確提示，懸掛明顯的學(xué)生安全知識(shí)宣傳掛圖和橫幅標(biāo)語(yǔ)。公安消防部門要派專人到學(xué)校做宣傳，作指導(dǎo)，青少年聯(lián)合會(huì)、紅十字協(xié)會(huì)等部門要定期去學(xué)校做生理與心理健康講座。整個(gè)社會(huì)都在實(shí)際行動(dòng)上關(guān)懷孩子成長(zhǎng)，學(xué)生才能有一個(gè)真正安全的大環(huán)境，才能努力給孩子創(chuàng)造一個(gè)健康且安全的成長(zhǎng)空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃穎.我國(guó)中小學(xué)生安全問題的應(yīng)對(duì)分析與研究[J].安全生產(chǎn)與監(jiān)督，2010，（03）.

[2]楊飛云.社會(huì)轉(zhuǎn)型期的中小學(xué)生安全教育探析[J].天中學(xué)刊，2011，（01）.

篇3

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；后勤管理；學(xué)校育人

一、發(fā)揮服務(wù)育人作用

一般來(lái)說(shuō)，影響兒童的身心發(fā)展除了遺傳因素外，周圍的環(huán)境也能在一定程度上決定兒童的心理發(fā)育。中小學(xué)后勤管理工作的主要內(nèi)容包括學(xué)生的衣、食、住、行，工作內(nèi)容與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系，也能在一定程度上影響學(xué)生的身心發(fā)展。因此，中小學(xué)后勤管理工作能在不經(jīng)意間讓學(xué)生受到教育及影響，通過制定較為嚴(yán)格的規(guī)章制度能夠?qū)笄诠ぷ鬟M(jìn)行約束和量化，從而能夠讓學(xué)生在日常生活及學(xué)習(xí)的過程中感受到后勤管理的工作內(nèi)容及氛圍，主要目的在于增強(qiáng)中小學(xué)生的責(zé)任感，使其能夠在生活及學(xué)習(xí)中自覺地遵守規(guī)章制度。除此之外，在中小學(xué)后勤管理工作中應(yīng)該細(xì)節(jié)化，小到一顆螺絲或者溫馨提示都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待。若沒有及時(shí)地對(duì)細(xì)節(jié)化的問題進(jìn)行處理，就會(huì)在一定程度上影響中小學(xué)生的身心發(fā)展，甚至影響中小學(xué)生對(duì)人生道路的選擇。因此，在中小學(xué)后勤管理中需要采用精細(xì)化的工作來(lái)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求。在中小學(xué)后勤管理中應(yīng)該實(shí)行人性化管理，在管理的過程中應(yīng)該將學(xué)生的發(fā)展放在主要地位，建立一個(gè)民主和平等的關(guān)系，從而能夠促進(jìn)中小學(xué)生養(yǎng)成積極健康的生活方式。除此之外，還可以讓中小學(xué)生積極地參與到后勤管理工作中，使其在管理工作中充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高中小學(xué)生在生活及學(xué)習(xí)中對(duì)問題進(jìn)行分析及解決的能力。

二、發(fā)揮環(huán)境育人作用

在中小學(xué)的育人環(huán)境中不僅包括學(xué)生的自然環(huán)境，也包括學(xué)校的人文環(huán)境。因此對(duì)于中小學(xué)來(lái)說(shuō)不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校自然環(huán)境的美化，也需要進(jìn)一步為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此中小學(xué)需要加強(qiáng)對(duì)校園環(huán)境的綠化及美化來(lái)影響、感染以及教育中小學(xué)生。比如在中小學(xué)后勤管理工作中加強(qiáng)對(duì)教室桌椅以及黑板的舒適性，注重教室環(huán)境采光以及通風(fēng)的合理性，并且要不斷地完善體育衛(wèi)生設(shè)備，確保其使用的安全性等。優(yōu)化中小學(xué)學(xué)校的校園環(huán)境以及基礎(chǔ)設(shè)施，這不僅能在一定程度上幫助中小學(xué)生調(diào)節(jié)自身的情緒，減少中小學(xué)生在德育中出現(xiàn)的逆反心理，也能進(jìn)一步培養(yǎng)并陶冶中小學(xué)生的高尚情操。一個(gè)優(yōu)美的校園環(huán)境能得到中小學(xué)生的喜愛，而這個(gè)喜愛之情能夠引申到對(duì)集體和國(guó)家的喜愛，進(jìn)而能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的凝聚力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。校園的人文環(huán)境主要是指校園的文化，其中包括學(xué)術(shù)風(fēng)氣、教師教風(fēng)、學(xué)生學(xué)風(fēng)以及后勤管理工作等方面。人文環(huán)境主要通過后勤管理人員的外在形象及內(nèi)在素質(zhì)體現(xiàn)出來(lái)，其中包括后勤管理人員的職業(yè)技能、工作作風(fēng)以及服務(wù)態(tài)度，這些外在或內(nèi)在的素質(zhì)均會(huì)在一定程度上感染學(xué)生的行為，從而引導(dǎo)中小學(xué)生形成正確的人生觀及價(jià)值觀。

三、發(fā)揮管理育人作用

在一個(gè)人的生命成長(zhǎng)過程中對(duì)于習(xí)慣的培養(yǎng)一直處于較為重要的位置，不同的習(xí)慣便造就了每個(gè)人不同的人生。培養(yǎng)中小學(xué)生良好的習(xí)慣能夠讓其丟掉平庸，良好的習(xí)慣能貫穿一個(gè)人生活的始終。由于中小學(xué)生尚處于心智不成熟的關(guān)鍵時(shí)期，因此也是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。但在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的過程中不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制管理，應(yīng)該通過對(duì)學(xué)生日常行為引導(dǎo)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣。還可以采用通過培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在學(xué)生進(jìn)行日常衛(wèi)生清掃的過程中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)熱愛勞動(dòng)、保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。除此之外，還能采用合理的膳食習(xí)慣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，因此中小學(xué)校的食堂可以通過合理搭配主副食來(lái)提高學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)均衡，在確保學(xué)生成長(zhǎng)每日所需營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行良好的飲食及健康習(xí)慣。采用安全演練來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，不僅能讓學(xué)生在緊急情況下掌握自救互救的技能，也能培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命以及注意安全的理念，從而培養(yǎng)中小學(xué)生自覺地遵守公共秩序以及社會(huì)公德。

四、不斷完善后勤管理工作

中小學(xué)后勤管理工作對(duì)學(xué)生的健康及成長(zhǎng)進(jìn)步造成直接影響，這就要求中小學(xué)后勤工作人員不斷地對(duì)工作方法進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。1.提高后勤人員的使命感和自豪感。后勤工作對(duì)學(xué)生的生活及心理健康造成很大的影響，因此對(duì)于后勤工作人員來(lái)說(shuō)，在管理的過程中要站在尊重生命的角度看待，促進(jìn)每位學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。2.提高后勤人員專業(yè)素質(zhì)及技能。隨著新課改的實(shí)施，不斷改進(jìn)教學(xué)過程中的教學(xué)理念及方法后，對(duì)后勤管理工作也提出了新的管理要求。因此后勤管理人員需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能充分地發(fā)揮后勤育人的作用。3.以學(xué)生發(fā)展為主。中小學(xué)后勤管理人員需要深入地了解學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的后勤形象，及時(shí)地解決在日常管理中存在的各種問題。

五、總結(jié)

中小學(xué)后勤管理工作在傳統(tǒng)觀念看來(lái)主要是為教學(xué)及師生生活服務(wù)，沒有在管理過程中體現(xiàn)其育人工作。但后勤工作的主要內(nèi)容除了維護(hù)學(xué)生健康、安全以及進(jìn)行保育外，還在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感以及情緒等造成影響，從而影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，良好的中小學(xué)后勤管理工作能充分地體現(xiàn)學(xué)校育人作用。

作者:劉武順 單位:吉林省通榆縣向海鄉(xiāng)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]滕家治.淺議中小學(xué)后勤管理工作在學(xué)校育人工作中的作用[J].新課程中旬,2015,09(6):216-216,217.

篇4

【關(guān)鍵詞】體質(zhì)；體育鍛煉；健康狀況

近十幾年的調(diào)查統(tǒng)計(jì)都表明，中小學(xué)生身體素質(zhì)逐年下降的趨勢(shì)明顯，這已成為了一個(gè)很大的社會(huì)問題，引起各級(jí)各組織部門的重視，陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的推行在很大程度上使中小學(xué)生在學(xué)校參與體育運(yùn)動(dòng)有了些許保證。但是學(xué)生回家以后，他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)依舊很重，不少父母給孩子請(qǐng)了家教，讓孩子學(xué)習(xí)繪畫、學(xué)樂器，把孩子娛樂放松的時(shí)間擠占了。獨(dú)生子女越來(lái)越多，父母對(duì)孩子過于溺愛，我國(guó)將近75%的孩子父母從來(lái)不帶孩子一起運(yùn)動(dòng)，有近70%的學(xué)生放學(xué)回家后就是寫作業(yè)，父母不允許他們出去玩。

作為父母，他們一直認(rèn)為孩子沒有生病，體質(zhì)健康狀況就沒有問題。其實(shí)不少孩子處于亞健康的狀態(tài)，父母卻對(duì)此不予關(guān)注，他們更多關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。父母應(yīng)該意識(shí)到，中小學(xué)階段孩子的身體素質(zhì)和機(jī)能的降低很有可能會(huì)危害他們一生的健康，甚至誘發(fā)孩子心理的“亞健康”。如果中小學(xué)生在學(xué)生時(shí)期只是成績(jī)優(yōu)異者，而忽視了對(duì)其身心健康的培育，那么在未來(lái)激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力下，他們會(huì)沒有足夠好的身體去應(yīng)對(duì)壓力，更不易勝出。中小學(xué)生不愿出門運(yùn)動(dòng)時(shí)，作為父母應(yīng)充分發(fā)揮啟蒙老師的作用積極引導(dǎo)孩子去參與到運(yùn)動(dòng)之中。

1.中小學(xué)生體質(zhì)健康狀況與增強(qiáng)體質(zhì)的途徑

1.1 中小學(xué)生體質(zhì)狀況

在2009年全國(guó)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)日舉辦期間，設(shè)立了一個(gè)主題，即食品安全營(yíng)養(yǎng)，孩子健康成長(zhǎng)——遠(yuǎn)離肥胖與慢性病。中國(guó)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)與健康促進(jìn)會(huì)的一個(gè)關(guān)于我國(guó)中小學(xué)生營(yíng)養(yǎng)與健康的報(bào)告，報(bào)告顯示，高達(dá)64%的中小學(xué)生體育鍛煉嚴(yán)重不足，我國(guó)中小學(xué)生體育鍛煉不足的現(xiàn)象非常普遍，參與體育運(yùn)動(dòng)的比例僅為33.9%，6到12歲的小學(xué)生經(jīng)常參與體育鍛煉的比例低于5%，13到17歲的中學(xué)生經(jīng)常參與體育運(yùn)動(dòng)的也只有8%。

2002年中小學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)顯示：1985年以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)生體質(zhì)狀況連續(xù)十幾年持續(xù)下降。中小學(xué)生的心肺功能降低、身體機(jī)能水平降低、近視率更是逐年上升，中小學(xué)生中體重超重的人數(shù)明顯增多。糖尿病、高血壓、高血脂、骨質(zhì)疏松等病癥原本在中老年人身上相對(duì)常見，但現(xiàn)在在一些中小學(xué)生身上也屢見不鮮，他們的患病年齡已經(jīng)提前了10到20年，這是相當(dāng)可怕的結(jié)果。

1.2 增強(qiáng)體質(zhì)的途徑

對(duì)于中小學(xué)生而言，增強(qiáng)體質(zhì)的方法有兩種：營(yíng)養(yǎng)，還有運(yùn)動(dòng)。這說(shuō)起來(lái)是很簡(jiǎn)單，但具體實(shí)施的起來(lái)就是另一回事了，特別是讓二者達(dá)到平衡狀態(tài)就更不容易了。現(xiàn)在中小學(xué)生就面臨此類問題，營(yíng)養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)嚴(yán)重失衡。一說(shuō)到體質(zhì)差，父母的想法就是增加營(yíng)養(yǎng)，認(rèn)為吃的好、吃得多，就能提高孩子的體質(zhì)。當(dāng)然結(jié)果并非如此，營(yíng)養(yǎng)充足了，而孩子體質(zhì)沒有提升上去。形成這樣結(jié)果的原因就是營(yíng)養(yǎng)過剩而運(yùn)動(dòng)不足。營(yíng)養(yǎng)需要補(bǔ)，但是前提是與運(yùn)動(dòng)平衡發(fā)展，這樣才能真正增強(qiáng)中小學(xué)生的體質(zhì)健康狀況。

2.父母是中小學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的啟蒙老師

2.1 幼兒時(shí)期父母使孩子學(xué)會(huì)了最基本的運(yùn)動(dòng)方式

在孩子幼兒時(shí)期，父母對(duì)孩子的運(yùn)動(dòng)給予最親密的指導(dǎo)和關(guān)注，使他們學(xué)會(huì)了坐、爬、立、站、跑。這是中心小學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的最為基本的運(yùn)動(dòng)方式。那時(shí)，父母期望孩子多爬、多跑，以此增強(qiáng)抵抗力。當(dāng)孩子成了小學(xué)生、中學(xué)生，父母的愿望有了傾斜，他們把上個(gè)好學(xué)校最重要的目標(biāo)，而更多的忽視了中小學(xué)生體質(zhì)狀況。

如果中小學(xué)生能從小堅(jiān)持各種樣式的體育鍛煉，他們的體質(zhì)狀況也不會(huì)像現(xiàn)在這樣差了。國(guó)外設(shè)有諸多進(jìn)行心理矯正的機(jī)構(gòu)，然而他們對(duì)心理有障礙的孩子的處理方法你可能想不到，方法很簡(jiǎn)單，由父母親自帶著孩子一起在足球場(chǎng)上瘋跑。好多原本心理壓抑、抑郁的孩子，在足球場(chǎng)上跑跑跳跳的過程中，他們的心理產(chǎn)生了很大變化，原本的不良情緒得到了很好的宣泄。

2.2 中小學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)不僅是老師的事情，父母是孩子參與運(yùn)動(dòng)的第一任體育老師

很多父母認(rèn)為，中小學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)是學(xué)校和老師的事情，其實(shí)，中小學(xué)學(xué)校里面雖有課間操和體育課，但受學(xué)生人數(shù)、場(chǎng)地、器材等條件的限制，活動(dòng)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷都不能完全達(dá)到要求。所以中小學(xué)生能否積極參與體育運(yùn)動(dòng)，父母也有一定的責(zé)任。

父母是孩子參與運(yùn)動(dòng)的第一任體育老師。在低年級(jí)階段，孩子的天性好動(dòng)，為使孩子養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，父母會(huì)經(jīng)常運(yùn)用游戲的方式，跟孩子一起玩耍。其實(shí)，一些看似很簡(jiǎn)單的游戲，都可能對(duì)孩子的成長(zhǎng)很有益處。對(duì)于中小學(xué)生而言，已經(jīng)有了一些運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，父母可以給予一些規(guī)則性和指標(biāo)性的要求。例如，在玩耍或娛樂中增加一些競(jìng)技性的運(yùn)動(dòng)，做一些提高他們運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)成績(jī)的活動(dòng)。比如，每天堅(jiān)持上下臺(tái)階，可以設(shè)定一定的目標(biāo)，做好記錄，循序漸進(jìn)，逐步提高。

2.3 父母跟孩子進(jìn)行交流的方式之一—運(yùn)動(dòng)

從幼兒園畢業(yè)進(jìn)入小學(xué)階段，孩子的生活會(huì)發(fā)生很大的變化。作為父母，對(duì)他們的生活習(xí)慣作出相應(yīng)調(diào)整以適應(yīng)目前生活，孩子做完作業(yè)之后，父母可以帶他出去做運(yùn)動(dòng)。在運(yùn)動(dòng)過程中，父母跟孩子進(jìn)行慢慢地交流，告訴他這兩種生活有何不同。相對(duì)于直白的直接的交流來(lái)說(shuō)，后者的教育方式更加比較活潑、自然，而且孩子也能夠很自然的了解并接受。

篇5

關(guān)鍵詞　一般心理安全感　校園心理安全感　家庭心理安全感　社會(huì)心理安全感

分類號(hào)B849

1　問題提出

心理安全感(sense of psychological security)是個(gè)體的一種基本信念，是個(gè)體對(duì)環(huán)境的危險(xiǎn)性以及個(gè)體能否應(yīng)付危險(xiǎn)性的主觀評(píng)價(jià)反應(yīng)。心理安全感產(chǎn)生于個(gè)體的安全需要，安全動(dòng)機(jī)系統(tǒng)(security motivationsystem)是人們處理潛在危險(xiǎn)的重要心理機(jī)制，它對(duì)個(gè)體的世界觀和人生觀起著非常重要的影響，也和個(gè)體的身心健康息息相關(guān)。研究表明，心理安全感的啟動(dòng)可以促進(jìn)個(gè)體表現(xiàn)出真誠(chéng)、誠(chéng)實(shí)、利他等積極心理品質(zhì)，激發(fā)個(gè)體創(chuàng)造性地解決問題。而心理安全感低的兒童傾向于有較低的主觀幸福感，不安全感的增加會(huì)對(duì)人們的健康產(chǎn)生危害，甚至導(dǎo)致心理障礙的產(chǎn)生。雖然近幾年教育部先后制定了《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》、《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》等制度和文件，強(qiáng)調(diào)要給中小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全的環(huán)境，但是調(diào)查顯示，目前我國(guó)中小學(xué)生心理安全感的總體狀況卻是令人擔(dān)憂的。

目前我國(guó)有關(guān)心理安全感的研究存在諸多不足。姚本先、汪海彬和王道陽(yáng)通過文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析后，指出我國(guó)目前有關(guān)安全感的總體研究質(zhì)量不高，表現(xiàn)在直接引用外國(guó)問卷、心理安全感現(xiàn)狀調(diào)查和心理安全感對(duì)策研究偏少、適合中國(guó)人和特殊群體的安全感問卷缺乏等方面。心理安全感對(duì)于個(gè)體心理發(fā)展具有重要的意義，尤其對(duì)于身心尚未成熟具有較強(qiáng)可塑性的中小學(xué)生。我國(guó)有關(guān)心理安全感的大多數(shù)實(shí)證研究報(bào)告是以大學(xué)生和成人為研究對(duì)象的，以中小學(xué)生為研究對(duì)象的實(shí)證研究報(bào)告極少。筆者分析，造成這一研究狀況的主要原因之一是缺乏以我國(guó)中小學(xué)生為被試而編制的原創(chuàng)性心理安全感測(cè)量工具。有關(guān)心理安全感測(cè)量工具的研制可以追溯到馬斯洛(A.H.Maslow)等人的系統(tǒng)研究，他們從十四個(gè)方面詳細(xì)描述了安全感和不安全感特征，并編制了相應(yīng)的《安全感一不安全問卷》。我國(guó)有關(guān)心理安全感的多數(shù)調(diào)查研究主要是采用該問卷或修訂后的問卷。近幾年我國(guó)有關(guān)心理安全感的問題也逐漸得到學(xué)者的重視，也編制了一些有關(guān)心理安全感的問卷，但這些問卷主要是以大學(xué)生或神經(jīng)癥患者為被試編制，只有安莉娟和楊美榮以叢中和安莉娟編制的《安全感問卷》為基礎(chǔ)考察了該問卷在高中生中的適用性。總之，目前我國(guó)嚴(yán)重缺乏以中小學(xué)生為被試編制的心理安全感問卷和有關(guān)中小學(xué)生的心理安全感特點(diǎn)的現(xiàn)狀調(diào)查。

所以，本研究分為兩部分：一是編制一個(gè)以我國(guó)中小學(xué)生為被試同時(shí)能夠測(cè)量一般心理安全感和特殊心理安全感的問卷，并檢驗(yàn)其信度和效度；二是對(duì)我國(guó)中小學(xué)生心理安全感特點(diǎn)進(jìn)行初步調(diào)查。

2　中小學(xué)生心理安全感問卷的編制

2.1　確定問卷結(jié)構(gòu)

從某中學(xué)高一、高二兩個(gè)年級(jí)分別隨機(jī)選擇一個(gè)班級(jí)共105名學(xué)生作開放式問卷調(diào)查。經(jīng)剔除不合格問卷后，有效問卷為95份，其中男生33名，女生62名。問卷收回后首先對(duì)被試回答每一題的內(nèi)容進(jìn)行定量分析歸類，以某一具體內(nèi)容回答的頻次作為分析單位。

根據(jù)開放式問卷調(diào)查結(jié)果和文獻(xiàn)分析，我們確定了三個(gè)層次的問卷結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。第一層次系統(tǒng)包含一般心理安全感和特殊心理安全感。中小學(xué)生一般心理安全感是抽象程度高的心理安全感，較泛化和概括化，反映個(gè)體長(zhǎng)期在心理安全感方面的穩(wěn)定狀況，主要表現(xiàn)在和人格特點(diǎn)(如情緒、焦慮等)相關(guān)的自身因素方面；中小學(xué)生特殊心理安全感是抽象程度較低的心理安全感，主要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)這些具體環(huán)境中對(duì)自身安全狀態(tài)的體驗(yàn)，比較容易受這些環(huán)境的改變而發(fā)生波動(dòng)。特殊心理安全感包括校園心理安全感、家庭心理安全感和社會(huì)心理安全感三個(gè)二級(jí)層次系統(tǒng)。校園心理安全感是反映學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中的心理安全感體驗(yàn)，主要包含師生關(guān)系心理安全感、同學(xué)關(guān)系心理安全感、學(xué)習(xí)心理安全感和學(xué)校治安心理安全感四個(gè)三級(jí)指標(biāo)。家庭心理安全感是反映學(xué)生在家庭環(huán)境中的心理安全感體驗(yàn)，主要包含親子關(guān)系心理安全感和家庭氛圍心理安全感二個(gè)三級(jí)指標(biāo)。社會(huì)心理安全感是反映學(xué)生在社會(huì)環(huán)境中的心理安全感體驗(yàn)，主要表現(xiàn)在社會(huì)治安心理安全感這一指標(biāo)上。所以，整個(gè)問卷包含四個(gè)分問卷，分別為一般心理安全感分問卷、校園心理安全感分問卷、家庭心理安全感分問卷和社會(huì)心理安全感分問卷。

2.2　編制問卷題項(xiàng)

我們主要根據(jù)開放式問卷調(diào)查的結(jié)果收集表現(xiàn)中小學(xué)生心理安全感特點(diǎn)的題項(xiàng)樣例。在收集原始樣例的基礎(chǔ)上，根據(jù)心理學(xué)測(cè)量原則，組織心理學(xué)專業(yè)人員對(duì)這些題項(xiàng)逐一進(jìn)行了討論和反復(fù)推敲，最后確定92個(gè)題項(xiàng)作為初測(cè)問卷的題目，正向題和反向題各半。為保證題目?jī)?nèi)容清晰、用詞恰當(dāng)具體，易于理解，我們?cè)谀承W(xué)五、六年級(jí)中各選擇了一個(gè)班級(jí)共72名學(xué)生進(jìn)行易懂度、清晰度測(cè)試，聽取學(xué)生對(duì)題目?jī)?nèi)容、詞語(yǔ)等方面的意見，又逐一進(jìn)行修改，以便保證問卷題目與學(xué)生生活實(shí)際和理解水平相適應(yīng)。整個(gè)問卷采用五點(diǎn)計(jì)分，從1“完全不符合”到5“非常符合”進(jìn)行評(píng)定。

2.3　問卷的試測(cè)與分析

2.3.1　試測(cè)對(duì)象

篇6

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)傷和損傷；知識(shí)；因素分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 R 641 R 179 G 479 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)05-0465-02

傷害嚴(yán)重威脅人類的健康和生命安全，已成為重要的公共衛(wèi)生問題。青少年處于健康問題最少、死亡率最低的年齡段，卻是傷害的高發(fā)人群。傷害使他們蒙受身體和精神的雙重不幸，同時(shí)給家庭、社會(huì)造成嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失。為了解包頭市中小學(xué)生傷害發(fā)生情況及其原因，以便為擬訂和實(shí)施有效的預(yù)防措施提供可靠的依據(jù)，筆者對(duì)包頭市2001-2003年學(xué)生傷害發(fā)生情況進(jìn)行了調(diào)查。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用分層整群抽樣方法，抽取包頭市市區(qū)及郊區(qū)12所中小學(xué)6～18歲學(xué)生13 884名，調(diào)查2001-2003年傷害發(fā)生情況，其中小學(xué)生6 061名，中學(xué)生4 252名，高中生3 571名。

1.2 分類標(biāo)準(zhǔn) 參照國(guó)際疾病分類中傷害外因分類，并根據(jù)傷害性質(zhì)分為交通傷、跌倒、銳器傷、碰撞傷、硬物擊傷、中毒、電擊傷、爆炸傷、動(dòng)物咬傷、墜落傷、武器傷、燒燙傷、自殺、其他。

1.3 納入標(biāo)準(zhǔn)［1］ 有下列3種情況之一者納入傷害統(tǒng)計(jì)：（1）到醫(yī)院或校醫(yī)室診治;（2）因傷休息0.5 d以上;(3)由家長(zhǎng)或教師做緊急處理。

1.4 調(diào)查方法 采用2張問卷，一張是對(duì)傷害的認(rèn)知情況調(diào)查表，另一張是傷害狀況調(diào)查表。由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的調(diào)查員詳細(xì)講解調(diào)查目的和填表方法,在班主任教師配合下由學(xué)生逐項(xiàng)填寫2001-2003年的傷害情況，小學(xué)生由家長(zhǎng)填寫。問卷總回收率為95%。

1.5 統(tǒng)計(jì)分析 剔除無(wú)效表格后，將資料全部輸入Epi 6.0數(shù)據(jù)庫(kù)，用SPSS軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 傷害發(fā)生情況 學(xué)生傷害總發(fā)生率為34.3%，其中男生傷害發(fā)生率為37.5%，女生為31.4%，男生顯著高于女生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=46.218,P＜0.01)；小學(xué)生傷害發(fā)生率為38.7%,初中生為29.5%,高中生為39.7%,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=115.111,P＜0.01)；城市學(xué)生傷害的發(fā)生率為33.9%,農(nóng)村學(xué)生為36.0%，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=3.644,P＞0.05）；漢族學(xué)生傷害發(fā)生率為34.4%,少數(shù)民族學(xué)生為33.5%,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=0.239,P＞0.05）。列于前5位的傷害依次為跌倒（19.7% ）、碰撞傷(13.3%)、燒燙傷(7.3%)、刀或銳器傷(7.3%)、動(dòng)物咬傷(6.9%)。

2.2 不同人口統(tǒng)計(jì)特征學(xué)生各種傷害發(fā)生情況 男生與女生除動(dòng)物咬傷發(fā)生率差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=1.233,P＞0.05）外,其他差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.05)。男生排前5位的傷害為跌倒、碰撞傷、刀或銳器傷、燒燙傷、動(dòng)物咬傷，女生排前5位的傷害為跌倒、碰撞傷、電擊傷、燒燙傷、動(dòng)物咬傷；小學(xué)生排在前5位的傷害為跌倒、碰撞傷、燒燙傷、動(dòng)物咬傷、其他，中學(xué)生前5位傷害為跌倒、碰撞傷、刀或銳器傷、動(dòng)物咬傷、燒燙傷；漢族和少數(shù)民族學(xué)生除燒燙傷、墜落傷、爆炸傷差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，其他類差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；城市和農(nóng)村學(xué)生除交通傷、跌倒、燒燙傷、墜落傷差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，其他類差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3 不同人口統(tǒng)計(jì)特征學(xué)生傷害發(fā)生率與致殘率比較 見表1。

2.4 經(jīng)濟(jì)損失與缺課情況 因傷害住院人均花費(fèi)578.16元,父母因誤工所造成的經(jīng)濟(jì)損失人均為451.49元。因傷害誤課人均1.45 d。

2.5 中小學(xué)生對(duì)傷害相關(guān)知識(shí)認(rèn)知情況 見表2。

2.6 中小學(xué)生傷害認(rèn)知影響因素的相關(guān)分析 學(xué)生年級(jí)和年齡與傷害認(rèn)知的相關(guān)分析見表3。

結(jié)果顯示，父、母的文化程度與傷害的發(fā)生率呈負(fù)相關(guān)（r=-0.057,-0.032,P值均＜0.01）。

3 討論

1990年世界衛(wèi)生組織指出，在世界大多數(shù)國(guó)家中，傷害是兒童青少年致傷、致殘的最主要原因，是世界兒童青少年的第一死因［2］。暨南大學(xué)的研究表明，我國(guó)中小學(xué)生每年發(fā)生傷害人數(shù)約為4 250萬(wàn)，醫(yī)療費(fèi)用為32.6億元,人均缺課2.38 d,相當(dāng)于80萬(wàn)學(xué)生休學(xué)1 a。包頭市中小學(xué)生傷害總發(fā)生率為34.3%,低于廣東省結(jié)果(50.55%)［3］,接近泰安市學(xué)生傷害發(fā)生率(30.49%)［4］ 。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傷害發(fā)生率與性別、年級(jí)密切相關(guān)，男女生傷害發(fā)生率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可能與男生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、喜歡體育運(yùn)動(dòng)有關(guān)；初中生的傷害發(fā)生率顯著低于小學(xué)生和高中生，可能與小學(xué)生缺乏自我保護(hù)意識(shí)、好奇心強(qiáng)和高中生獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)、喜歡冒險(xiǎn)、體育活動(dòng)豐富有關(guān)。提示男生、小學(xué)生和高中生是預(yù)防傷害發(fā)生的重點(diǎn)人群，小學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該給予孩子充分關(guān)注或保護(hù)。不同地區(qū)、不同民族學(xué)生傷害發(fā)生率差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

結(jié)果還顯示，傷害發(fā)生率列前5位的依次為跌倒、碰撞傷、燒燙傷、刀或銳器傷、動(dòng)物咬傷。說(shuō)明跌倒、碰撞傷是中小學(xué)生發(fā)生傷害的主要原因。提示應(yīng)該加強(qiáng)中小學(xué)生安全意識(shí)教育。

城市學(xué)生傷害發(fā)生原因與農(nóng)村學(xué)生存在明顯差別，主要原因在于生活環(huán)境不同。農(nóng)村對(duì)家犬及其他容易咬傷、撞傷人的動(dòng)物管理不嚴(yán)，致使動(dòng)物咬傷占農(nóng)村學(xué)生傷害的第3位；另外，農(nóng)村交通不便，道路兩旁沒有必要的防護(hù)設(shè)施，使交通傷在農(nóng)村學(xué)生中也很容易發(fā)生。

結(jié)果還顯示，學(xué)生傷害的總體致殘率為1%,顯著高于平度市中小學(xué)生傷害致殘率(0.87%)［5］,低于同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)對(duì)全國(guó)11個(gè)城市中小學(xué)生調(diào)查結(jié)果(1.64%)［6］。對(duì)包頭市中小學(xué)生因傷害人均住院所花費(fèi)用、傷害病例住院治療的平均費(fèi)用、父母因誤工所造成的經(jīng)濟(jì)損失的調(diào)查結(jié)果表明，傷害給家庭造成了嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失，嚴(yán)重的傷害還存在著潛在的生產(chǎn)力損失（殘疾和早亡等）。歐美的一些成本-效益研究中，損傷的醫(yī)療費(fèi)用平均只占總費(fèi)用的6%～30%，而潛在生產(chǎn)力損失所占的比例則要高得多［7］。對(duì)父母文化程度與傷害發(fā)生率的相關(guān)性分析顯示,兩者呈顯著負(fù)相關(guān),表明父母的文化程度越高,子女發(fā)生傷害概率越低。因此提高父母的衛(wèi)生知識(shí)水平和安全防護(hù)意識(shí)，對(duì)預(yù)防子女發(fā)生傷害有重要的意義。

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篇7

〔關(guān)鍵詞〕情緒分享；中小學(xué)生；人際交往

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2014）09-0010-03

中小學(xué)生正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的年齡階段，身心的發(fā)展變化，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中常常會(huì)產(chǎn)生許多這樣或那樣的心理問題。如果這些心理問題沒有得到恰當(dāng)和及時(shí)的解決，將會(huì)使中小學(xué)生形成不良的性格和人格，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活等各方面產(chǎn)生極大的影響。情緒社會(huì)分享主要是指情緒事件發(fā)生后，人們自愿地向他人訴說(shuō)、談?wù)撨@些情緒事件以及他們所感受到的現(xiàn)象和行為。教學(xué)生學(xué)會(huì)情緒社會(huì)分享，可以很好地幫助他們處理成長(zhǎng)過程中的困惑。

情緒社會(huì)分享通常發(fā)生在親密的人際關(guān)系之中，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，它是一種人際交往過程[1]。另外，情緒社會(huì)分享的發(fā)生具有普遍性、時(shí)間性、傳播性和限制性等特點(diǎn)，它受事件的情緒強(qiáng)度、事件的道德屬性、情緒分享對(duì)象的反應(yīng)等因素的影響[2]。情緒社會(huì)分享對(duì)人際關(guān)系的建立、維持和協(xié)調(diào)具有重要作用。

一、情緒社會(huì)分享理論在中小學(xué)生人際交往中的

作用

1.情緒社會(huì)分享有助于縮短人際距離，促進(jìn)中小學(xué)生人際關(guān)系的建立

De Rivera（1986）提出“情緒是社會(huì)關(guān)系的命題”，認(rèn)為情緒總是與他人有關(guān)，情緒體現(xiàn)在自我與他人之間的動(dòng)力學(xué)關(guān)系中，是個(gè)體與情境之間的交流，而不僅是一種內(nèi)部感受狀態(tài)。Mesquita（2001）認(rèn)為，在集體主義文化中，情緒作為一種關(guān)系現(xiàn)象，蘊(yùn)含于人際關(guān)系之中，并且被知覺為反映這些關(guān)系的狀態(tài)，情緒社會(huì)分享可以讓其他人參與到分享者的情緒中來(lái)，并標(biāo)示為對(duì)他人的尊重[2]。Strongman（2003）在總結(jié)Rime的情緒社會(huì)分享研究時(shí)指出，情緒社會(huì)分享激活了個(gè)體與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)或社會(huì)支持系統(tǒng)之間的聯(lián)系[3]。與他人分享自己的情緒事件，特別是消極的情緒事件，可以緩解自己的情緒壓力，降低情緒負(fù)荷，使情緒獲得康復(fù)。人們?cè)谠庥銮榫w事件的同時(shí)，渴望獲得某種滿足，如親密、支持等，而如果分享對(duì)象的反應(yīng)可以滿足情緒事件的體驗(yàn)者內(nèi)心的需要，則人們就越傾向于與該分享對(duì)象建立人際關(guān)系。

情緒社會(huì)分享可以幫助中小學(xué)生敞開自己的內(nèi)心世界，讓家長(zhǎng)、同伴、老師等參與到自己的情緒體驗(yàn)和內(nèi)心感受中來(lái)，幫助中小學(xué)生邁出與家長(zhǎng)、同伴、老師等交往的第一步；情緒社會(huì)分享可以幫助中小學(xué)生展開與家長(zhǎng)、同伴和老師等人之間的交流，縮短與他們之間的心理距離，增進(jìn)彼此之間的了解，使他們逐漸建立起對(duì)自己的家長(zhǎng)、同伴、老師等的信任，逐步撤掉自己的心防，從而建立起和諧、親密、友好的親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系等。

2.情緒社會(huì)分享有助于中小學(xué)生人際關(guān)系的維持和協(xié)調(diào)

Gable（2004）對(duì)積極情緒事件的研究發(fā)現(xiàn)，在分享積極事件時(shí)，若分享對(duì)象被知覺為對(duì)分享者的獲益目標(biāo)作出了積極的和建設(shè)性的反應(yīng)時(shí)，分享者對(duì)關(guān)系滿意度的評(píng)價(jià)將提高，同時(shí)與分享對(duì)象的親密感增加[4]。Nils（2002）以分享對(duì)象的反映特征為自變量，對(duì)情緒分享的人際關(guān)系功能進(jìn)行了研究[5]，結(jié)果顯示，獲得移情反應(yīng)的被試報(bào)告感受到較多的親密感和較少的孤獨(dú)感，并且更相信這個(gè)世界。這些研究結(jié)果證明了有幫助的情緒社會(huì)分享反應(yīng)可以促進(jìn)人際關(guān)系。這種分享行為滿足了人際依戀的需要，同時(shí)深層心理的表露促進(jìn)了親密感的形成。情緒社會(huì)分享使得中小學(xué)生感覺到自己被理解和被支持，感受到較多的親密感和較少的孤獨(dú)感，同時(shí)增加了中小學(xué)生對(duì)社會(huì)和他人的信任，增強(qiáng)了中小學(xué)生與他人之間的情感性聯(lián)結(jié)，幫助中小學(xué)生維持和協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系。另外，情緒社會(huì)分享滿足了中小學(xué)生人際依戀的需要，可以幫助中小學(xué)生形成和增加對(duì)他人的親密感，促使中小學(xué)生與家長(zhǎng)、同伴及老師進(jìn)行更多情感上的交流，使得雙方都能設(shè)身處地地了解對(duì)方的內(nèi)心世界和情感世界，消除對(duì)彼此的誤解和不信任，從而改善和促進(jìn)親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系等。

3.情緒社會(huì)分享有助于增加中小學(xué)生的人際自信

情緒事件的體驗(yàn)者與他人分享自己的情緒體驗(yàn)和內(nèi)心感受，向他人表露出自己內(nèi)心深層次的信息，通過他人的情感、行為和言語(yǔ)反饋，通過他人對(duì)待自己的態(tài)度，通過他人對(duì)自己情感和語(yǔ)言上的積極回應(yīng)，感受到強(qiáng)大的社會(huì)支持，從而能夠促進(jìn)情緒事件的體驗(yàn)者增加與他人交往的信心。當(dāng)中小學(xué)生遭遇到情緒事件后，如果他們的家人、朋友、同學(xué)或老師等對(duì)他們表現(xiàn)出耐心和愛心，對(duì)他們表現(xiàn)出較多的注意和理解，表現(xiàn)出言語(yǔ)安慰和擁抱等肢體安撫行為，給予積極的建議等，中小學(xué)生就會(huì)感受到來(lái)自家庭、學(xué)校等的社會(huì)支持，就會(huì)增加與他人交往的信心，敢于與他人進(jìn)行交往，敢于與他人建立人際關(guān)系。

二、情緒社會(huì)分享理論在中小學(xué)生人際交往指導(dǎo)中的應(yīng)用

1.情緒社會(huì)分享理論的應(yīng)用方式

（1）教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情緒社會(huì)分享時(shí)，可以采取的程序

首先，教師要讓學(xué)生了解到，喜怒哀樂是一個(gè)人正常的情緒反應(yīng)，這些情緒是人本身的一部分；表達(dá)自己的情感是正常的、正當(dāng)?shù)模m度表達(dá)自己的情緒有益于身心健康。簡(jiǎn)言之，就是要讓學(xué)生正確了解和對(duì)待自己或他人的情緒反應(yīng)。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)覺察自己或他人的情緒，不管是積極的情緒還是消極的情緒，并引導(dǎo)學(xué)生了解此種情緒產(chǎn)生的原因。教師可以通過主題班會(huì)、角色扮演、情景劇、音樂等各種方式來(lái)幫助學(xué)生了解自己和他人在不同情景中會(huì)產(chǎn)生的情緒反應(yīng)，并進(jìn)一步找出情緒產(chǎn)生的根源。

再次，教師要教會(huì)學(xué)生與他人分享自己或他人的積極情緒與消極情緒。當(dāng)學(xué)生在選擇情緒體驗(yàn)的分享對(duì)象時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生選擇讓自己感到安全可靠的對(duì)象，不可盲目選擇。而當(dāng)學(xué)生分享他人的情緒體驗(yàn)時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生做一名有效的、可靠的分享者。

最后，教師可以通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情緒分享，如主題班會(huì)、角色扮演、情景劇、個(gè)別談話、心理健康教育課、心理游戲等。主題班會(huì)即班主任給定一個(gè)主題，召開班會(huì)，如全班對(duì)某位去世的任課教師舉行心理上的告別儀式，在該告別儀式上，教師可以帶頭主動(dòng)表達(dá)自己的情緒體驗(yàn)，為學(xué)生起到示范作用；也可鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的情緒體驗(yàn)，全班一起找出悼念該老師的方法等。情景劇即通過扮演日常生活問題情景中的角色，使扮演者把平時(shí)壓抑的情緒通過表演得以釋放、解脫，同時(shí)學(xué)習(xí)人際交往的技巧及獲得處理問題的靈感并加以練習(xí)。個(gè)別談話即教師在私下里單獨(dú)與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，如學(xué)生考試失利，教師可與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)談話，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心情緒，并與他一起找出相應(yīng)的解決辦法等。教師可以通過心理健康教育課幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)情緒社會(huì)分享的方法、途徑和注意事項(xiàng)等，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往的技巧。

（2）教師運(yùn)用情緒社會(huì)分享理論指導(dǎo)中小學(xué)生人際交往的兩種方式

第一，團(tuán)體分享。情緒的團(tuán)體分享是指情緒事件發(fā)生后，人們自愿地向所屬團(tuán)體或相關(guān)團(tuán)體訴說(shuō)、談?wù)撨@些情緒事件以及他們的感受，與所屬團(tuán)體或相關(guān)團(tuán)體分享自己的情感反應(yīng)的現(xiàn)象和行為。一般情況下，情緒事件的分享者是一個(gè)團(tuán)體。例如，當(dāng)班上的某位教師或?qū)W生不幸過世后，整個(gè)班級(jí)籠罩在悲傷中，教師對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行團(tuán)體哀傷輔導(dǎo)，舉行悼念儀式，班上學(xué)生自由表達(dá)對(duì)過世老師或同學(xué)的懷念、感激、愧疚等感情，與整個(gè)團(tuán)體分享自己的悲傷情感等。又如，當(dāng)班級(jí)比賽失敗后，整個(gè)班級(jí)情緒低落，教師可召開班會(huì)，請(qǐng)班上學(xué)生自由表達(dá)自己對(duì)這次失敗的感受，并找出失敗的原因及改進(jìn)措施等。團(tuán)體分享可以通過主題班會(huì)、角色扮演、情景劇等方式進(jìn)行。

第二，個(gè)體分享。情緒的個(gè)體分享是指情緒事件發(fā)生后，人們自愿地向他人訴說(shuō)、談?wù)撨@些情緒事件以及他們的感受。一般情況下，情緒事件的分享者是個(gè)人，可以是情緒事件的體驗(yàn)者的家長(zhǎng)、同伴或老師等。例如，面臨比賽，學(xué)生感到極其緊張，向好朋友講述自己的內(nèi)心感受，在好朋友的鼓勵(lì)下，調(diào)整心態(tài)，勇敢面對(duì)等。又如，親人逝世，學(xué)生情緒低落，向父母講述自己對(duì)親人的懷念之情，在父母的安慰下積極振作等。個(gè)體分享可以通過記日記、寫信、個(gè)別談話等方式進(jìn)行。學(xué)生可以在日記或信中自由表達(dá)自己的內(nèi)心情緒體驗(yàn)，寫完日記或信件后，將自己的日記或信件交給自己所信任的人，與他一起分享；學(xué)生也可以通過談話的方式與他人分享自己的情緒體驗(yàn)，即向自己所信任的人傾訴自己的內(nèi)心體驗(yàn)等。

2.教師在應(yīng)用情緒社會(huì)分享理論指導(dǎo)中小學(xué)生的人際交往時(shí)要注意的問題

中小學(xué)生在學(xué)習(xí)分享情緒時(shí)，不可避免地扮演著兩個(gè)角色：一個(gè)是情緒事件的體驗(yàn)者；一個(gè)是情緒事件的分享者。因此，教師在應(yīng)用情緒社會(huì)分享理論指導(dǎo)中小學(xué)生的人際交往時(shí)，要注意學(xué)生在扮演不同的角色時(shí)，需要注意的問題也不同。

（1）作為情緒事件的分享者，中小學(xué)生需要注意的問題

第一，要有足夠的耐心和豐富的愛心。作為情緒事件的分享者，學(xué)生要耐心地聆聽情緒事件的體驗(yàn)者的情緒表達(dá)，不能表現(xiàn)出不耐煩，亦不能無(wú)動(dòng)于衷，更不能嘲笑、諷刺情緒事件的體驗(yàn)者。

第二，要學(xué)會(huì)傾聽，要對(duì)情緒事件的體驗(yàn)者表現(xiàn)出較多的注意和理解，并給予積極回應(yīng)。

第三，作為情緒事件的分享者，學(xué)生要給予情緒事件的體驗(yàn)者以互動(dòng)或移情行為，如與情緒事件的體驗(yàn)者分享自己以前類似的情緒體驗(yàn)，向情緒事件的體驗(yàn)者適時(shí)表達(dá)出此時(shí)自己的內(nèi)心感受等；另外，分享對(duì)象要向情緒事件的體驗(yàn)者表達(dá)出依戀或者安撫行為，如親吻、擁抱、撫摸等肢體接觸，以使對(duì)方感到安全可靠、可依賴。

第四，作為情緒事件的分享者，學(xué)生在分享情緒事件的體驗(yàn)者的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)時(shí)，要提供積極的信息支持，如積極的建議和對(duì)他所體驗(yàn)到的情緒事件的重新評(píng)價(jià)等。

第五，作為情緒事件的分享者，學(xué)生要尊重情緒事件的體驗(yàn)者，要注意保護(hù)情緒事件的體驗(yàn)者的隱私。當(dāng)情緒事件的體驗(yàn)者分享的情緒事件涉及其隱私時(shí)，學(xué)生不可隨意向他人透露其隱私，傷害情緒事件的體驗(yàn)者。

（2）作為情緒事件的體驗(yàn)者，中小學(xué)生需要注意的問題

首先，在選擇情緒事件的分享對(duì)象時(shí)，要選擇安全可靠的對(duì)象。中小學(xué)生一般選擇與自己有親密關(guān)系的人（如父母、好朋友、兄弟姐妹等）進(jìn)行情緒分享。除此之外，還可以根據(jù)情緒內(nèi)容的領(lǐng)域的特殊性，選擇特定職業(yè)的分享對(duì)象，如學(xué)校的老師、心理咨詢機(jī)構(gòu)的心理咨詢師等。

其次，要學(xué)會(huì)傾訴。當(dāng)體驗(yàn)到情緒事件后，中小學(xué)生要學(xué)會(huì)適時(shí)適當(dāng)、準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的內(nèi)心感受和情感體驗(yàn)。

三、小結(jié)及展望

情緒社會(huì)分享理論在中小學(xué)生人際交往中起著重要作用。它對(duì)中小學(xué)生社會(huì)關(guān)系的展開，對(duì)中小學(xué)生縮短人際距離，對(duì)中小學(xué)生人際關(guān)系的建立、維持和協(xié)調(diào)，對(duì)增加中小學(xué)生的人際自信等有極大的促進(jìn)作用。教師可運(yùn)用主題班會(huì)、心理健康教育課、個(gè)別談話、游戲等各種方式，用情緒社會(huì)分享理論來(lái)指導(dǎo)中小學(xué)生的人際交往。

盡管情緒社會(huì)分享理論在中小學(xué)生人際交往指導(dǎo)中的應(yīng)用頗為廣泛，但具體的應(yīng)用方式還極為有限。因此，在今后的研究及實(shí)踐中，應(yīng)進(jìn)一步拓展情緒社會(huì)分享理論在中小學(xué)生人際交往指導(dǎo)中的應(yīng)用方式，以及教師應(yīng)用情緒社會(huì)分享理論指導(dǎo)中小學(xué)生人際交往的具體策略。

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篇8

一、提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想。

隨著全省經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，車輛和道路交通流量大幅度增長(zhǎng)，人車路等矛盾日趨突出，涉及中小學(xué)生的交通事故不斷增多。XX年以來(lái)，全省中小學(xué)生死亡事故和死傷人數(shù)呈上升趨勢(shì)。XX年，全省因道路交通事故死亡中小學(xué)校(幼兒園)學(xué)生315人，受傷2346人。經(jīng)分析，發(fā)生涉及學(xué)生交通事故的主要原因，是對(duì)學(xué)生交通安全教育不夠重視，學(xué)生交通安全意識(shí)淡薄，校內(nèi)外交通安全設(shè)施不完善，交通安全管理措施不夠落實(shí)。少年兒童是祖國(guó)的未來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生交通安全教育工作，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的交通安全環(huán)境，事關(guān)下一代的健康成長(zhǎng)和千家萬(wàn)戶的幸福安寧，為此，全校各有關(guān)部門和全體師生員工要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)學(xué)生交通安全教育工作的極端重要性，把保障學(xué)生交通安全作為實(shí)踐“xxxx”重要思想、構(gòu)建和諧社會(huì)的實(shí)際行動(dòng)，切實(shí)抓好“宣傳月活動(dòng)”。

二、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織。

要把開展“宣傳月活動(dòng)”作為當(dāng)前的一件大事，擺上重要議事日程，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織實(shí)施。要結(jié)合我校實(shí)際，認(rèn)真制定“宣傳月活動(dòng)”的實(shí)施方案和具體措施，并認(rèn)真做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。通過交通安全教育宣傳漫畫征集，每天中午、晚上放學(xué)時(shí)的交通安全溫馨提示，交通安全“今點(diǎn)子”短文的撰寫，小學(xué)生安全知識(shí)競(jìng)賽試卷的完成，以交通安全教育為主題的板報(bào)評(píng)比，學(xué)校櫥窗的展示，每日午談?wù)n的教育以及日常教學(xué)工作中的滲透，使我們的交通安全教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，如此全校范圍內(nèi)大規(guī)模的宣傳教育也起到了良好的教育效果。

三、建立機(jī)制，鞏固成果。

提高學(xué)生交通安全法制意識(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持集中教育與日常教育教學(xué)工作及各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合，在長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)上下功夫，以“宣傳月活動(dòng)”的成果，促進(jìn)日常交通安全教育工作，為預(yù)防和減少道路交通事故發(fā)揮積極的作用。通過開展“宣傳月活動(dòng)”，使得全校學(xué)生參與“宣傳月活動(dòng)”受教育率達(dá)到100％；學(xué)生交通安全法制常識(shí)知曉率達(dá)到98％以上；學(xué)生交通安全法制意識(shí)和自我防護(hù)能力明顯提高；交通安全法律法規(guī)遵守率達(dá)到95％以上。

篇9

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;以人為本;中小學(xué)生心理健康教育;問卷調(diào)查

一、背景

研究表明：心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期。就目前狀況而言，對(duì)中小學(xué)生提早進(jìn)行心理健康教育尤為重要。促進(jìn)中小學(xué)生心理品德教育高速發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而形成良好的心理素養(yǎng)，從而引導(dǎo)中小學(xué)生懂禮識(shí)人、愛己愛人愛環(huán)境，構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系。

二、造成中小學(xué)生心理健康偏差的因素

1.家庭因素：如家庭殘缺（即父母離異或喪父、喪母的單親家庭）、隔代教育（長(zhǎng)年留在祖父母或外祖父母身邊的孩子們）。這些孩子受到的父母之愛從小就不完整，在孩子幼小的心靈上是一道不愿向外人訴說(shuō)的裂痕，嚴(yán)重影響孩子的健康成長(zhǎng)。

2.社會(huì)因素:當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，造成人們心理壓力大，在校中小學(xué)生在這樣的社會(huì)大環(huán)境下生存，面臨升學(xué)壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到宣泄，久而久之，便成了威脅孩子們健康成長(zhǎng)的心理疾病。

3.教育因素：教師的不全面性，造成一些中小學(xué)生得不到及時(shí)合理的教育和引導(dǎo)。教學(xué)環(huán)境的不完善，給學(xué)生帶來(lái)的諸多不便，使孩子們產(chǎn)生心理逆反。

4.學(xué)生自身因素：很多學(xué)生看問題片面，行為偏激，不樂意與人交流，學(xué)習(xí)坐標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。長(zhǎng)此以往，自身在學(xué)習(xí)和生活上都會(huì)出現(xiàn)一些不正確不健康的心理問題。

三、從物質(zhì)和精神上創(chuàng)造和諧、宜人的教育教學(xué)環(huán)境

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸。給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草。給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪。給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂地成長(zhǎng)，創(chuàng)造優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。時(shí)刻給孩子傾注真心真愛，感染學(xué)生。平等對(duì)待每一位學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，改變以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注所有學(xué)生的成長(zhǎng)教育模式，關(guān)心學(xué)生的家庭背景，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)教育，幫助孩子們提高文化素養(yǎng)。有計(jì)劃、目標(biāo)明確地形成優(yōu)良校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，從而使學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)在良好的校風(fēng)校貌中得以提升。

四、加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育

1.開設(shè)心理健康教育課：課堂形式多樣，穿插各科相關(guān)知識(shí)術(shù)語(yǔ)，緊抓中小學(xué)生當(dāng)下的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)心理，有計(jì)劃、有針對(duì)性、有目的地講析健康知識(shí)、健康的重要性、心理健康應(yīng)該注意到的一些生活學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)等。

2.開展心理健康教育活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生勇于與人交流，時(shí)常開展“打開心扉”言論時(shí)刻，對(duì)問題學(xué)生積極及時(shí)引導(dǎo)加開導(dǎo)，做一些適當(dāng)?shù)男睦硇y(cè)試，深度了解學(xué)生的內(nèi)心世界，打開學(xué)生的心結(jié)，點(diǎn)亮學(xué)生心中的那盞啟明燈。

3.建立家庭與學(xué)校之間的和諧橋梁：老師與家長(zhǎng)之間要經(jīng)常交流與溝通，一切以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為中心。學(xué)校建立科學(xué)文明的校訊通，時(shí)刻把孩子們?cè)谛Ｇ闆r反饋給家長(zhǎng)，為孩子們提供各種物質(zhì)便利，讓家長(zhǎng)舒心地感嘆。

4.對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)心理健康知識(shí)的培訓(xùn)和提高：這是一個(gè)素質(zhì)教育時(shí)代，我們時(shí)刻都要做好準(zhǔn)備，經(jīng)常學(xué)習(xí)，多多集體培訓(xùn)探討，只有不斷提高自身的各項(xiàng)專業(yè)素質(zhì)，孩子的健康成長(zhǎng)才更有根基。

5.樹科學(xué)、講文明，給中小學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)的文明的學(xué)習(xí)生活環(huán)境：時(shí)代進(jìn)步，科學(xué)發(fā)展永遠(yuǎn)需要文明的群體，給孩子們講科學(xué)、講文明是至關(guān)重要的。我們時(shí)常在校園里構(gòu)建文化墻警醒孩子們，更時(shí)常引導(dǎo)孩子們創(chuàng)設(shè)屬于自己的文化墻，讓孩子們?cè)谧约旱淖髌分懈惺芸茖W(xué)的魅力，進(jìn)而消除孩子們的焦慮及一些不良情緒，發(fā)揮凈化心靈的作用。

6.設(shè)立積極心理小醫(yī)社：請(qǐng)相關(guān)心理學(xué)家坐講，不單獨(dú)咨詢學(xué)生不愿提及的問題，改變以往“心理咨詢室”這種孩子們恐懼的名字，讓孩子們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中、在講解中尋得心理安慰，化解恐慌恐懼焦慮等，改變負(fù)面情緒帶來(lái)的惡性循環(huán)。

五、問卷調(diào)查展示

1.問卷內(nèi)容顯示了一些客觀題和更多主觀題。客觀題中像一些家庭背景，每個(gè)學(xué)生都無(wú)法改變，如實(shí)填寫。而很多主觀題，孩子們都是很任性隨心所欲地填寫，主觀題給了孩子們更多的選擇和思考空間，在做題上彌補(bǔ)了孩子們對(duì)主觀背景下的感傷。很多人會(huì)覺得感傷不適合中小學(xué)生，其實(shí)不然，小孩子的感情世界比大人的要豐富，只是我們往往不愿利用“感傷”這個(gè)詞來(lái)描述中小學(xué)生的低落情緒。

2.問卷收集情況顯示更有交白卷的。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真填寫，只有個(gè)別生平時(shí)懶散慣的態(tài)度依然不端正。很多學(xué)生好奇心很強(qiáng)，好奇心往往是人們學(xué)習(xí)的起始原因，同時(shí)貫穿學(xué)習(xí)的全過程，是一位很好的導(dǎo)師。有好奇心的學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地填寫問卷，急于想知道自己的狀態(tài)是否永遠(yuǎn)優(yōu)良，像平時(shí)考卷一樣查漏補(bǔ)缺。之所以有交白卷的學(xué)生，是因?yàn)槠綍r(shí)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)生活一直無(wú)視的態(tài)度所致，對(duì)生活對(duì)學(xué)習(xí)不上心，集體的一次小活動(dòng)一下子是無(wú)法激起這些孩子們的興趣的。

3.調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生基本問題不明顯。小部分學(xué)生是過關(guān)學(xué)生，大部分的同學(xué)問題有苗頭，但是不是很明顯；還有一小部分學(xué)生問題相當(dāng)突出，心理裂痕較明顯，行為情緒都有些異樣，總是提不起精神或總是不言語(yǔ)、孤僻、不合群。通過本次的科學(xué)研究，我學(xué)到了很多，也悟到了很多，這些對(duì)我以后的教學(xué)至關(guān)重要。針對(duì)不同的中小學(xué)學(xué)生，我將會(huì)采用不同的教學(xué)戰(zhàn)術(shù)個(gè)個(gè)突破教育，結(jié)開孩子們心中的結(jié)，成為中小學(xué)生們成長(zhǎng)道路上的良師益友，真正為每個(gè)孩子點(diǎn)燃心中的那盞希望的啟明燈。

參考文獻(xiàn)：

［1］國(guó)家教育部.中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要.2012.

［2］黃惠敏.小學(xué)生心理健康教育論文.2012.

篇10

關(guān)鍵詞　陽(yáng)光體育　排舞運(yùn)動(dòng)　可行性

為了貫徹黨的教育方針，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，結(jié)合《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，國(guó)家體育局、教育部決定自2007年起，在全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生中掀起體育鍛煉的熱潮，切實(shí)提高學(xué)生的身體素質(zhì)，利用3～5年的時(shí)間，85%的學(xué)生能夠做到每天堅(jiān)持鍛煉1小時(shí)，并能掌握至少兩項(xiàng)鍛煉身體的體育技能。各個(gè)學(xué)校通過開展不同形式的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目使“健康第一；我陽(yáng)光、我運(yùn)動(dòng)、我快樂；每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”不僅僅作為一個(gè)口號(hào)，更要融入到實(shí)踐中去。本文借助陽(yáng)光體育這個(gè)大背景，將排舞引入到天津市中小學(xué)，希望對(duì)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的開展起到促進(jìn)作用，能為天津中小學(xué)體育教學(xué)注入新鮮血液。

1 排舞概述

（1）排舞的定義。排舞從字面意思上不難理解，即排成一排排跳的舞，英文中名字line dance。2004年正式登陸我國(guó)，全國(guó)各地區(qū)愛好者紛紛加入到這個(gè)體育項(xiàng)目中，2008年，排舞作為一項(xiàng)新型大眾健身項(xiàng)目被正式引入中國(guó),立即風(fēng)靡全國(guó)。

（2）排舞的特征。排舞的舞曲都是世界比較流行，人們耳熟能詳?shù)母枨＞幬枵叨际莵?lái)自不同的國(guó)家、民族，每支排舞都會(huì)呈現(xiàn)不同的風(fēng)格。每支排舞都有自己的舞碼，全世界的跳法都是一致的，只要音樂響起，不管你在世界哪個(gè)地方，都會(huì)翩翩起舞，排舞不受年齡以及場(chǎng)地的限制，無(wú)論是學(xué)齡兒童還是老年人均可以進(jìn)行練習(xí)，用一句話來(lái)概括“會(huì)走路的人就會(huì)跳舞”。總起來(lái)說(shuō)排舞具有以下特征：音樂題材豐富，動(dòng)作元素多元化，表現(xiàn)形式多樣化，廣泛適應(yīng)性。

（3）排舞的功能。排舞具有健身、健心、健腦的功能。中小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育期，同時(shí)是兒童走向成熟的過渡階段，其自身的生理特點(diǎn)表現(xiàn)為：身高普遍增長(zhǎng)，而體重也明顯增加。排舞作為一項(xiàng)新穎的體育健身項(xiàng)目，中等強(qiáng)度有氧運(yùn)動(dòng)，動(dòng)作簡(jiǎn)單，上體配合步伐靈活運(yùn)用，青少年可以在此練習(xí)中完全忘我地享受音樂舞蹈帶來(lái)的快樂。

2 排舞在天津市中小學(xué)開展的優(yōu)勢(shì)

（1）動(dòng)作簡(jiǎn)單易學(xué)，適合中小學(xué)生群體。排舞按照動(dòng)作的難易分為三個(gè)級(jí)別即：Beginner(初學(xué)者)、Intermediate(中級(jí))、Advanced(高級(jí))。初級(jí)動(dòng)作舞步比較簡(jiǎn)單，沒有方向上的變化，對(duì)于手臂沒有特殊的要求，活力四射的音樂配以簡(jiǎn)單的舞步，符合青少年的需求。中小學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，具有豐富的想象力，此時(shí)在進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)時(shí)，中小學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好在不改變腳步動(dòng)作的同時(shí)，加入自己喜愛的手臂動(dòng)作，這也充分調(diào)動(dòng)中小生進(jìn)行鍛煉的積極性。

（2）不受場(chǎng)地限制，符合中小學(xué)校的基本情況。排舞練習(xí)時(shí)，對(duì)于場(chǎng)地的要求很低，只需要一塊空曠的地方就可以進(jìn)行練習(xí)。由于各個(gè)學(xué)校校資不均等，各個(gè)學(xué)校的場(chǎng)館設(shè)施不完備，但這并不能限制排舞的順利開展。排舞在這一方面很好地體現(xiàn)了自己的優(yōu)勢(shì)。這一特點(diǎn)恰好符合現(xiàn)在大多數(shù)的中小學(xué)校的基本情況。

（3）安全有效，滿足中小學(xué)體育教學(xué)的需求。排舞不需要借助器械進(jìn)行練習(xí)，因此，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不用擔(dān)心器械練習(xí)造成的各種意外傷害。排舞內(nèi)容豐富，風(fēng)格多樣，具有可接受性，中小學(xué)生可以很快地融入到學(xué)習(xí)中去。排舞是中等強(qiáng)度的有氧運(yùn)動(dòng)，在進(jìn)行練習(xí)時(shí)不需要舞伴，在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，沒有人與人之間的身體接觸，因此也不會(huì)存在安全的隱患。

3 排舞在天津市各中小學(xué)開展的可行性（下轉(zhuǎn)第115頁(yè)）（上接第85頁(yè)）

（1）排舞在天津市中小學(xué)開展符合推動(dòng)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)開展的要求。中小學(xué)體育教育應(yīng)在“健康第一”的思想指導(dǎo)下，按照以人為本、健康快樂的理念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，使學(xué)生在此階段得到全面發(fā)展。陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)要求學(xué)生每天堅(jiān)持鍛煉1小時(shí)，并養(yǎng)成終身體育意識(shí)。排舞作為一項(xiàng)由國(guó)際上引入的新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其音樂新穎，舞步豐富，風(fēng)格多樣，滿足中小學(xué)對(duì)新知識(shí)的渴望，提高了中小學(xué)參加體育鍛煉的積極性。同時(shí)也大力宣傳陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，廣泛傳播健康理念，使“健康第一”、“達(dá)標(biāo)爭(zhēng)優(yōu)、強(qiáng)健體魄”等口號(hào)家喻戶曉，深入人心。

（2）排舞符合中小學(xué)生個(gè)性發(fā)展和興趣的需求。中小學(xué)是人生變化最關(guān)鍵的時(shí)期之一，身體機(jī)能及心理都在發(fā)生變化，同時(shí)個(gè)人的行為以及生活方式也在逐步養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣以及意識(shí)尤為重要，這個(gè)時(shí)期學(xué)生也已經(jīng)具有獨(dú)立自主的意識(shí)，平常的體育鍛煉方式已經(jīng)讓他們感到乏味，而排舞在這一時(shí)期的出現(xiàn)起到很好的替補(bǔ)作用。排舞“重步伐輕上肢”的特點(diǎn)，擺脫了舞蹈格式化的格局，滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，中小學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)音樂的理解，發(fā)揮自己的想象，在不改變步伐的同時(shí)加入手臂的動(dòng)作，充分體現(xiàn)中小學(xué)生的自主性。

（3）排舞有利于校園文化的建設(shè)。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主要地方，一個(gè)好的校園環(huán)境，校園文化對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到關(guān)鍵的作用。排舞運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)積極向上、健康陽(yáng)光、互動(dòng)性強(qiáng)的體育健身項(xiàng)目。在中小學(xué)校開展健康有益的排舞運(yùn)動(dòng)，不僅豐富了青少年的課外活動(dòng)，而且避免不良文化的入侵，為營(yíng)造良好的校園氛圍和和諧校園起到重要的作用，順應(yīng)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)開展的潮流。

（4）排舞有利于中小學(xué)身體的全面發(fā)展。青少年和兒童的健康與國(guó)家和民族的利益息息相關(guān)，學(xué)校在貫穿教育的同時(shí)也要做好學(xué)校體育工作，培養(yǎng)學(xué)生積極鍛煉身體的習(xí)慣，養(yǎng)成終身體育意識(shí)，根據(jù)不同的學(xué)生群體推廣簡(jiǎn)便易行的健身方法。排舞不受場(chǎng)地、器材的限制，易于開展。不管從中小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，還是從美育教育角度出發(fā)，作為在中小學(xué)體育課教學(xué)內(nèi)容都是適宜的。