導語：如何才能寫好一篇成長的腳印教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學反思是幼兒教師專業成長的一種學習方式

在幼兒教師職業生涯中，教學反思是一個很重要的生命旅程，對于幼兒教師的專業成長具有重要意義。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：經驗+反思=成長。這些都說明，幼兒教師的專業成長離不開教學反思，教學反思是引領幼兒教師專業成長的階梯。

什么是教學反思？教學反思是指幼兒教師以教學活動為研究對象，對自己在教學活動中所做出的行為及由此產生的結果進行審視和分析的過程。它包括教學活動反思和教師自身反思。教學活動反思是以教學為指向，對教學各個具體環節進行反饋、調控和重新建構；教師自身反思是以教師自身為指向，對教師自身的教育理念、教育能力、教學藝術、教育責任感等方面進行反思，是在原有經驗基礎上獲得新的認識，建構新的經驗。由此可見，教學反思不是一種面向幼兒的教學方法或策略，而是用來提高幼兒教師自己的專業素養、改進教學實踐的一種學習方式。

教學反思是一種思維活動，也是幼兒教師二度教研的過程。教學反思具有實踐性、針對性、反省性、時效性和過程性的特點，其目標具有雙重性，既要讓幼兒養成好的習慣，“學會學習”，又要讓幼兒教師自己“學會教學”。教學反思體現的是一種態度，更是一種品質。幼兒教師把反思當作一種習慣，在具有豐富、生動的幼教活動中，借助于行動研究，通過“實踐――反思――調整――再實踐”的教學過程，能使平凡的教育事件產生不平凡的教育智慧。幼兒教師不斷從經驗中學習，不斷在反思中成長，并努力提升教學的合理性，就能不斷提高自身的專業素養和教學水平，從而使自己逐漸成長為研究型、專家型教師。

二、教學反思是幼兒教師探究教學的一種對話形式

幼兒教師的專業成長是一種具有生命智慧和教育智慧的專業發展。教學反思具有目的性，帶有研究的性質。“反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我心靈上的溝通。”可見，對話是教學反思的表現形式。幼兒教師反思教學的心靈對話主要有：

與教學理念對話。教學理念倡導的是“以幼兒的發展為中心”。幼兒教師對教學理念反思對話為：是以教師為中心還是以幼兒為中心，是否確定了幼兒的主體地位；是否堅持了“依標施教”；是否根據幼兒的發展水平、經驗和需要來確定教學活動的目標，怎樣達成教學目標；教學內容的選擇是否貼近幼兒的生活實際，這些知識對幼兒思維的發展具有怎樣的意義等。

與教學過程對話。課堂教學是幼兒教師演繹精彩人生的舞臺，也是幼兒心智發展的主要陣地。與教學過程對話就是看教學方案的設計與流程是否合理；教學前是否考慮了幼兒的經驗水平、學習特點和個性特征；教學中是否注意了激發幼兒的學習興趣；是否根據教學的內容采取靈活多樣的教學活動形式；是否為幼兒提供了學習交往的機會；是否重視了幼兒學習方法和思維方法的指導；幼兒的“智慧火花”、“創新火花”是否得到贊賞和激勵；教學是否營造了民主、平等的學習環境，還是讓幼兒處于專制、服從、壓抑的學習狀態；教學過程中教師是“導演”還是“演員”；教學過程中突發事件是如何處理的等。

與教學得失對話。教學后，幼兒教師及時對整個教學過程進行“回顧”，反思這節課的價值在哪里；我的教學有效嗎；教學精彩處有哪些；教法與學法上有哪些創新；摸索了哪些教學規律；教學還有哪些瑕疵、“敗筆”之處。通過教學日記、教學隨筆、教學案例、教育故事等形式將有價值的教學感受詳細地記錄下來，進行剖析，加以研究、改進和完善，形成教學經驗。在此基礎上進行教學再設計，從而把自己的教學水平提高到一個新的高度。這種 “預案+反思”的備課形式應成為幼兒教師“終身備課”的重要形式。

三、教學反思是幼兒教師職業生涯的一種生活方式

蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活。”幼兒教師職業生涯中，沒有專業的行為反思過得將是單調呆板的職業生活。教學反思起源于幼兒教師對教學行為的追問，寄寓著幼兒教師專業成長的人生價值。自覺性的教學反思是幼兒教師應該具備和堅持的，應成為幼兒教師職業生涯的一種生活方式。

讀書學習引領幼兒教師教學反思。為了反思，幼兒教師必須多讀書、多學習，要讀經典著作，讀專業理論，讀文化知識。教師的職業決定了幼兒教師應成為“讀書人”，這是一種職業召喚，一種義務，一種責任。在一定意義上說，讀書也就意味著教育。在幼教領域中，一大批教育專家成長的過程表現出了自我反思的價值和意義，在閱讀他們教育思想的時候才能明白所體現出的教育價值，才能知曉怎樣去繼承、發展和創新。通過與教育大師的對話，不僅是尋求教育思想的營養，教育智慧的源頭，而且也是情感與意志的沖擊與交流，并從書籍中尋找出自己的精神同伴和人生范例。這樣，在激烈的思想碰撞中，在不斷反思教學實踐中明確自己專業成長的方向。

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美國教育部指出：“教師的知識水平和工作能力對于國家是至關重要的，長期培養、培訓教師的知識和技能，支持他們的專業發展是一項重要任務。”時代在發展，教育在變革，英語新課程標準的實施為英語教師帶來了新的發展機遇，也向教師提出了嚴峻的挑戰。英語教師如何以“發展之予”去戳“挑戰之盾”，在教學改革的風頭浪尖中把自己錘煉成為一名具有創新意識和實踐能力的研究型教師？筆者認為，應從如下幾方面著手。

一、愛崗敬業，朝著既定的目標刻苦奮斗

一個教師，是否有所作為或成就，很大程度上取決于有無愛崗敬業思想或奮斗目標。沒有正確目標，就如同大海孤舟，四野茫茫；有了目標，就如航海中見到燈塔，能避開暗礁險灘，走向成功。既然選擇了教師這個職業，就應該從走上工作崗位的那一天起，制定自己的職業規劃，實施“一三五”目標。所謂“一三五”目標，就是青年英語教師在成長過程中所使用的一句“行”話，意思是說， “一年入門，三年達標，五年成為骨干”。目標確定后，關鍵的就是行動。沒有達成目標的行動，就談不上事業的成功；只有通過實際行動，才能一步步向目標邁進。在物欲橫流和科技發展的今天，教師在每個階段，都要經受職業道德、教學理論、教學實踐、教學效果的嚴格考驗，才能檢測到自己的目標是否達成。所以，教師應結合實際，把長遠目標和近期目標相結合，謙虛謹慎，腳踏實地，不好高騖遠、不半途而廢，在教學中認真探索，不斷創新，朝著既定目標，一步一個腳印地健康成長，邁向成功。

二、獨立思考，在教學反思中促進自我成長

教學反思是校本教研最基本的一種形式，是教師成長的必經之路，也是搞好課改的重要前提。美國學者波斯納指出：經驗+反思=成長。這個公式告訴我們，教師要成長，就必須學會反思：反思自己的教學行為，哪些是成功的，哪些是失敗的，哪些應堅持發揚，哪些該修正或摒棄，不斷樹立教學信心，不斷解決教學中所存在的問題，促進教學能力發展。

如何反思？對照英語新課程理念是進行教學反思的指導思想；教學觀念、教學設計、教學行為、教學效果等層面是進行教學反思的基本環節；知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是教學反思的具體落實；總結教學成敗得失，對教學現象、問題形成創造性的見解，創新對教材內容的表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式，逐步提高和完善教學藝術，提高自己，超越自我，不斷地向高層次邁進是教學反思的最高境界或歸宿；解放思想，改變觀念，獨立思考，不唯教參、名人，不唯他人是從，尊重真理，勇于實踐，是教學反思的不竭動力；認識教學與反思的關系：教學是反思的基礎，反思是教學的升華，沒有教學，反思就沒有意義，沒有反思，教學也只能在原地徘徊，教師只有讓反思伴隨成長，才能達到新課程的教學要求。

三、加強教研，在課題研究中提升專業素養

古人說，“學而不思則罔，思而不學則殆”。我則認為，“教而不研則淺，研而不教則空”。實話實說，英語教學與新課程理念存在著較大的落差，一些難題成為了英語教師專業發展的瓶頸。社會發展，英語教師專業化要求也日益提高，教師不僅是知識的傳授者，學生成長的促進者，還應當是教育教學的研究者。英語教師應根據自己在教學實際中所存在的問題，選擇重要的一個方面當作“課題”來認真研究，并互相交流，資源共享，優勢互補，共同提高。筆者認為“問題即課題”“研究即成長”，教師應以實踐為基礎，以科研為載體，讓研究融入英語課堂，融入英語教師的生活，這才能讓英語教師走專業化的發展道路。

教科研是把新課改理論轉化為實踐的重要一環，也是英語教師專業成長的必經之路。所以，教師要自覺地開展教科研活動，領導更應把教研活動列為學校管理工作的重要組成部分。對英語教師來說，參加的教研活動越多，新的教學方法、教學理念也就越多，駕馭教材的能力也就越高，離專業化的終點就會越近，教學質量也就越高。

四、改變機制，通過科學評價激勵教師上進

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一、轉變教育觀念，注重生命教育

日常教學工作，我們忙于備課、上課、批改作業，也經常感嘆如果所有的學生都能照老師說的去做，那我們的工作就輕松多了，所以當我們面前出現一個個不完成作業、調皮搗亂的學生時，總是不能接納，更不可能靜下心來分析學生的問題，而總是把這樣的學生稱作差生、問題生。

然而教育是什么，顧名思義是教書與育人，兩方面組成：也有人說過：教育就是一個不完美的人帶著一群不完美的人逐漸走向完美的過程。這句話給了我很深的啟發：首先，教師是不完美的，正是這種“不完美”，我們才有了更大的成長、進步的空間。我們才需要進一步加強學習，提高自己的教育教學水平。如果想通了這一點，我們就會主動放棄自己那種所謂的權威，對待學生也就會真正的彎下腰來，成為學生成長中的伙伴。另一方面，學生的“不完美”決定了他們會犯錯，他們會在不合時宜的時候放肆地快樂，甚至做出一些令人想不通的事情。但靜下心來想想，這也不正體現了教師工作的“復雜性”和“創造性”嗎？既然大家都是不完美的，我們就都需要給彼此一些寬容，特別是對那些未成年的孩子們，我們要付出的更多一些。當我們每天都微笑地對待每一個孩子，每天都與孩子親密地接觸一下，每天都想一想今天與孩子相處時有沒有不對之處。那每天當我們面對有問題的孩子時，我們就不會是氣憤，而是帶著一份驚喜，微笑著看著每個孩子每一天的成長。

在教育教學過程中，我把學生真正當作一個成長中的孩子，走進他們的內心世界，關注他們的內心感受。以尊重和信任為前提，用書信搭建師生溝通交流的平臺。把做人要誠實守信，做事要踏實認真作為評價學生成長的主要標準，提高學生的自我管理反思能力。力爭讓學生快樂的學習，健康的成長。

二、喚醒學生自主學習意識，養成良好學習習慣

盧梭說，習慣是人的第二天性。少成若天性，習慣如自然。孩子具備了基本的素質，才有可能成就夢想。

優秀的人一定有好的習慣相伴隨。兒童時期重要的是養成好習慣。學習成績優異的人也一定有良好的學習習慣。良好的學習習慣包括上課認真聽講、獨立完成作業、認真復習、預習。此外，還要培養學生質疑、獨立思考、博覽群書的好習慣。在英語教學中，我深有感觸。如果教師能從初一開始培養起良好的英語學習習慣，如：早讀、動腦思考、音標識讀單詞、背誦等習慣，到了初二、初三，學生變會自然而然的去做這些事情。反之，錯過了習慣培養的最佳時期，學生們會學得很痛苦。在教學的過程中，我非常注重學生習慣的培養，如，聽說讀寫的基本要求，思維習慣的培養等，在課堂上爭取最大限度的要求學生去做，長期堅持下來，他們自己都有了一套自己的學習方法，都知道課前表演對話、借助提綱框架背誦課文、對于錯題進行分析記錯題筆記等等。這些習慣對學生今后的英語學習將打下堅實的基礎。

培養學生的學習習慣就演變成了改變學生以往的學習模式，改變原來單一的學習模式為小組合作學習，改變抄寫單詞的枯燥作業為靈活的日記，改變死記硬背課文為整理框架思考，改變改錯時只寫正確答案為分析解題思路。學生不是掌握知識的機器，而應該是自主學習成長的支配者。喚醒學生的自主學習意識，讓學生學會反思，教育才能事半功倍。因為人的教育來自兩方面，一方面是學校教育，而另一方面最為關鍵的是自我教育，沒有任何一種教育比自我教育來的更為強烈。

三、注重教師個人成長，做反思的實踐者

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情景呈現一：

師在課堂中出示事先做好的三個不同降落傘，請三位同學分別提著，然后講述降落傘下落時的要求：同一高度、同時放手……在教師講述清楚之后，讓學生開始獨立進行實驗，課堂秩序井然，學生操作也比較合乎規范。

情景呈現二：

（課堂上）

師：請同學們拿出自己課前制作好的降落傘，我們一起來玩玩。

（學生玩降落傘，有的扔，有的放，有的站地上，有的甚至爬上了桌子。）

師：“同學們，你們覺得降落傘怎樣比才公平呢？”

學生頓時安靜下來，陷入沉思中，一會兒紛紛舉起小手。

生1：“我覺得站地上和桌上不公平，應該讓降落傘從同一高度落下。”

生2：“我覺得我們不能拋或者扔，這樣力量大小不公平，應該輕輕松開手，讓它自由落下。”

生3：“我們組覺得應該有人喊口令，同時放手，這樣比才公平。”

……

師：那我們就按同學們提出的公平規則再來玩一次，看看你們有什么發現？

……

案例反思

以上是兩段不同教學案例的細節呈現，其教學要點都是圍繞“降落傘下降快慢比較的方式”，從課堂教學案例中我們可以看出，雖然是相同的教學要點，卻有著不同的教學方式。

反思之一：教師的角色意識

理念決定行為，對于上述的教學細節的兩種不同的處理方式，我們首先看到的是教師角色意識的不同。情境一中教師依然是教師，依然沉浸在固有的教學主體意識之中，而情境二中的教師則明顯淡化了自己的主體角色意識，讓學生充分展示自己對科學探究活動設計的思考和能力。這就是教師角色意識的區分。小學科學課堂中探究活動的典型特征是教師以促進者、引導者的角色，把重點放在創造條件、引起和激勵學生的探究和發現上。在教學中我們也可以發現：當我們弱化教師的“主宰”意識，我們的教學就會變得鮮活而靈動起來。

從形態上來說，兒童化的科學課堂，既不是一種固化的課堂模式，也不是一種具體的教學方式，而是啟發我們教師站在兒童的立場去引導兒童，讓兒童對科學探究有一種發自內心的愉悅接納，這是兒童化課堂的首要前提。其次，在兒童化的科學課堂中，我們要盡力成全孩子的精神世界和生命成長。把對兒童的理解、關愛、信任、成全充分體現在具體的教學過程和教學細節中，讓孩子在科學探究過程中自由地把握自己的時間和空間，這樣的教學會讓孩子親歷過程，獲得自信。

反思之二：教師的教學調控

現在我們的科學課堂，許多老師都喜歡做“探究加法”，擔心學生不會設計完整的探究活動，擔心孩子得不到科學的結論，于是教師恨不得全程參與其中，手把手地教過程，手把手地寫結論，甚至所有的細節都為學生想周全，生怕孩子會出錯。于是一路走來背上沉甸甸的東西，最終壓垮的是教師自己。我們的科學課堂要學會放下，就是要多做“探究減法”，減少那些不必要的精神負擔和過程指導，這是一種教育的勇氣和策略，更是一種教學的智慧和能力。在兒童化的科學教學中，我們倡導的就是一種“簡約化”的指導方式，讓學生能夠全身心投入到科學探究中，自主發現，從自己的視角來認識科學世界。我們教師在關注學生探究活動的同時，可以用適當的提問來吸引學生，來調控課堂。例如情景二中的老師，只用了“怎樣比才公平？”這樣一句簡單的提問控制了整個課堂，充分體現了老師的教學功力和智慧，幫助學生把握探究的方向，提高科學探究的有效性。

反思之三：教師的教學主張

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一、換角色的實踐

（一）???? 第一次換角色

上課了，我坐在教室后面的空位上。同學們有的嘻嘻哈哈地朝我笑，有的用欽佩的目光看著我，多數同學居然沒有我預想的吃驚神情。看來學生是有準備的。已經準備好的講課同學： 張欣瑩、高金炎開始講課了。只聽張欣瑩說：“同學們，今天我們學習《金色的腳印》，請大家打開課本。”她倆還真的學著我的樣子，一招一式進入了她們為人師的角色。從導讀到自學課文，從質疑到自由發問……課堂秩序居然井然有序，連平時學習不專心的同學也積極舉手發言了。我感到既吃驚又納悶：這是那群原先坐在教室聽課的孩子嗎？

在學生質疑的環節，一個詞語的解釋引發了大家的爭議，兩個小老師居然把矛頭引向了我：“下面請大老師解釋。”反倒讓我有些難為情了。我解釋完詞語后，趁機向他們提出了這節課的探究問題——“課文的結尾和題目有沒有特殊的含義呢”？同學們圍繞這一問題各抒己見，一節課就這樣在討論聲中宣告結束了。

（二）???? 印象最深刻的一次換角色

《一夜的工作》一課的第一課時是由史小燕和劉高騫主講的。在講到“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加份量”，剛開始討論時，黃亞寧說：“真小氣。”馬上就有人提出反對，主講人說：“到底增加份量了沒有？”有的說“增加”了，有的說“沒有增加”， 反復討論后，劉暢回答得最為精彩，她說：“我認為增加了份量，從‘好像’一詞就可以看出來，總理平時吃的更少，這正說明總理生活儉樸。”話剛說完，立刻贏得了同學們熱烈的掌聲，這也給我留下了深刻的印象：道理越辯越明，學生的自我發現更具說服力。

二、 換角色后的反思

反思一：為師之道，換角色合適嗎？

我認為換角色是新鮮科學——語文教學模式的有益探索。新課程標準告訴我們，學生語文素養的培養是語文教學的重要目標。學生是學習活動的主體，是教學雙邊活動中最主要的參與者，學生有能力勝任教師角色，不但是對學生語文學習能力的檢驗，更能進一步促進學生學習語文能力的進一步發展。

現代教育家葉圣陶說：“凡為教，是為了不教。”孔子提出“教學相長”，都從不同角度說明，教師的“教”和學生的“學”是相輔相成，互相促進的。通過實踐，我覺得，和學生換角色正是教學相長的實踐例證，我和學生都從中受益匪淺。

反思二：換角色前應該給學生哪些幫助和指導？

1、幫助學生選擇適宜的課文。教材中有講讀課文和略讀課文，教師在講讀課文教學中有意識地引領和示范，強調本組課文的單元目標和教學重點，學生在當“老師”的時候，會有意識的模仿和借鑒。所以，教材中自讀自悟的略讀課文更適宜學生選為換角色的教材，學生有教師前面講讀課文的例子，更容易把握和解讀。

2、幫助學生備課。教師幫助學生確定教學目標和教學重點，化解教學難點；指導學生搜集資料（包括教參的資料、學生自己的輔助讀物和課外讀物），幫助篩選和使用。

3、幫助建立教學小組，可2-3人組成，并指導教學小組成員間的協調和配合，做到教學小組成員分工明確，資源共享。

4、課堂教學過程中，坐在學生位置的教師，既是“學生”，又是老師，適時借助發表觀點的機會，掌控教學節奏和進度。

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榮譽，更是責任

2011年10月20日，在開班典禮上，我聆聽了四川省教育廳師范處李曦處長、四川省小學教師培訓中心陳國英主任的講話后，才明白本次培訓的意義。由于農村中小學的師資薄弱，本次培訓旨在通過啟動省骨干教師培訓，來培養學科帶頭人，培養“種子”型教師。培訓方式分為集中研修和在崗實踐研修兩種，學員除了完成集中研修期間的學習任務外，還得完成在崗研修的作業，三年后經考核合格方能取得四川省教育廳頒發的省骨干教師培訓結業證。我曾接受過多次培訓，深感此次培訓規格特別高也特別規范；骨干教師結業證書通過自身努力應該不是大問題，難的是作為“種子”型教師的培養對象，就得起到“種子”的作用，尤其自己又是當地的教研員。面對培訓，省骨干教師不僅僅是一種榮譽稱號，更是一項艱巨的使命，是一份沉甸甸的責任――不僅僅是自我提升與成長的問題，而是自身必須提升、必須成長、必須超越自我，讓自己成為當地小學英語教育的驅動者、引領者！唯有此，才不辱省骨干教師這一稱號，才不辜負領導的認可與信任，才不違背“國培”的初衷――不辜負國家對“種子”型教師的厚望與重托！

三年，唯有一步一個腳印，認真做好集中培訓與在崗實踐研修，轉換好角色，扮演好學員和培訓者雙重角色，多與專家交流、與同伴互動，借助他們的智慧，打磨自己，方能引領當地同仁。

反思，更是慎思

在課程改革的今天，教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，是促進教師專業發展的一種有效途徑，也是當前衡量一個教師有良好教學習慣的標尺之一。因此，無論是平時的常規檢查，還是聽公開課，筆者很關注老師們教案后邊的“教學反思欄”和說課中的教學反思環節。

但遺憾的是，鮮有令人滿意的教學反思，要么寥寥幾筆應付了事，要么東拉西扯說不到點子上，要么洋洋灑灑一大篇卻毫無實際意義與價值，可謂無效反思。那么怎樣的反思才為有效，才有利于教師在教學反思中成長呢？

培訓期間，筆者有幸觀摩了幾堂課，并聆聽了執教者的說課和教學反思。其中四川師范大學附屬小學都老師的教學反思令我記憶猶新。

“該堂課中，我覺得需要重點改進或研究的是：教師的指令要清晰。教師發出的指令不夠清楚或強調不到位，學生就會茫然，就會根據自己的理解各行其是。比如，在進行小組合作完成任務前，我明明叫每個組只選擇一種小動物進行外貌描述，組內的各個成員再進行局部（nose/ears/eyes/mouse/legs …）描述的分工。結果在效果展示時，部分組的每一個成員卻各選一種動物進行描述。這一問題的出現提醒我：在今后的分組合作教學引導中，我的指令必須清晰到位，而且還要努力參與到各個小組的活動中去，以便發現問題，及時引導，要在大力提高小組合作的效度上下功夫，花力氣，讓每個孩子全程參與，有事可做，學有所獲。”

當時坐在我旁邊聽課的兩個老師小聲議論：“這個老師的課上得挺好，她卻專講自己的不足，不講成績，太謙虛了。”我聽后不置可否地笑了。我以為，教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思的落腳點，應是教師的教學內容、教學行為、教學現象、教學效果。教學中的成功所在需要我們總結、發揚、傳承；存在的問題更要我們深刻反思，認真剖析，自覺挑刺，不斷追問，積極改進。

都老師算得上是位反思型的教師，她將自己置于剖析的位置，努力解剖自己，主動為自己“挑刺兒”，態度誠懇，反思用心，勇氣可嘉，對自身內在成長需要的自我高度負責精神令人由衷敬佩。我喜歡這種真實的教學反思。我們教師不能只關注解決問題，還要關注提出問題、研究問題。該執教者不僅看到自己教學行為中所出現的問題――“學生沒按要求展示”，而且還在追問中尋求到出現問題的原因――“教師指令不清”，從教師本身反思，不找客觀原因與借口。

該執教老師的反思并未到此止步，在接受大家的剖析――互動評課后，她還利用午餐時間主動“追問”沒有發言的老師。望著這位渴望成長的年輕女教師，望著如此用心反思的同行，望著這樣勤于為自己搭梯子“捉蟲”的小花匠，我感慨，我欣賞。

自我反思促成長，別忘了還要反思聽課者、觀摩者的意見，因為不同的視角有著不同的觀感，俗語說“旁觀者清，當局者迷”“兼聽則明”就是這個道理。

教學反思是教師自我完善、自我提高的重要手段，是學會如何教學和從教學中學會什么的有效途徑。美國心理學家波斯納指出沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，對此他提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。

反思，讓我們拒絕平庸，讓我們捕捉教學中的靈感，讓我們吐故納新，讓我們的教學經驗升華。但是，如果我們不明白應該抱著怎樣的態度去反思以及反思什么，而僅僅是堅持寫教學反思，就不可能寫出有價值的教學反思，也不可能做一名真正的反思型教師。

示范，更是引領

“同課異構”是當前校本研修和培訓機構最常用的方式，讓老師們在“同中求異”和“異中求同”的比較與質疑中、分享與交流中、碰撞與探討中，達到長善救失、取長補短，從而提升教學力和教研力的目的。本次國培我們也觀摩了兩堂“同課異構”的課，由曾獲得全國競教一等獎的成都市高新實驗小學楊玲老師和全國優秀教師、重慶市學科帶頭人劉小菁老師上的“We went to the Great Wall”。

兩堂課對比鮮明，各具特色。從楊老師的課中獲悉小學英語中段“體驗式”生命課堂之句型教學模式和多媒體手段合理運用的示范。

從劉老師課中看到樸實、平實、真實、扎實的“常態化”課堂，感受到老師對每個孩子的關注，對每一個知識點的關注與檢測，讓每個孩子在課堂中都獲得不同層次的發展；從劉老師關注黑板，讓我們看到了多媒體要根據課型、教學設計、自身教學特色而選用，并非多多益善，沒有紛呈的多媒體也能生成精彩的課堂；從劉老師的課中，我還看到了她在處理當預設與生成不相一致時的從容與智慧，讓我充分感受到她總是自覺地監控教學進程，實現師生真實的互動，而非只是完成自己預設的教案，真正體現了學生的主體地位；從她的課堂中，我還看到了她角色的互換，一會是講授者，一會是旁觀者，一會是參與者，一會是評價者，把自己真正地融入了課堂。

兩堂課各具特色，不能貿然評價孰優孰劣， 因為評課本就是一個仁者見仁，智者見智的過程，課沒有絕對的好與壞之分。

筆者以為，對于名師的課堂，我們不能隨便復制與粘貼，原封不動地搬入自己的課堂，演繹“東施效顰”的劇情；而應該根據自身特點、學生實際、區域狀況，吸納名師們先進教學理念的同時合理選擇教法與學法，融入自己的教學特色，才是智慧之舉，才是明師之道，也才是國培的宗旨所在。

視點，更是視野

培訓期間，我們除了聆聽到四川省英語界專家們的教誨外，還有幸享受到一線城市英語專家們的指點迷津。比如北京的付學軍教授提出的“關注教學中的教育問題”觸動人的心靈。課堂互動時，她讓兩個老師用肢體來表演driver（司機）和 conductor（售票員）。表演driver的老師先模仿了汽車的“嘀嘀”聲，然后手一邊模仿著轉動方向盤的動作一邊晃著腦袋自豪地說：“ I’m a driver.”說實在的，我當時覺得那男老師做得很優秀，一是大方，二是表演到位。我在教該單詞時，只有動作沒有加入聲音，誰知付老師卻說：“Oh，no no！司機開車是不能說話的。”然后，她親自重新表演了一下：“嘀嘀嘀（手轉方向盤）…… 咔嚓（腳踩剎車聲加動作）。I’m a driver.”而后語重心長地對大家說：“司機在開車的過程中是不能和旁邊的人交流的，我們要教學生做正確的事。所以要先剎車，再進行句型的說話訓練。這屬于教學中的教育問題。教師要多關注、解決教學中的教育問題！”付老師的話讓我一怔，瞬間心里翻騰不已：縱觀平時的課堂教學（包括我自己），往往關注的只是知識目標的落成、知識能力的生成，忽視了知識習得過程中出現的一些細小的教育問題。課堂不僅僅是知識的掌握、能力的提升，更多的是指導學生今后走進社會后能成為一個有用的人，一個具有公共意識、交通意識、生命意識的人，一個會生存、善發展、滋生幸福感的人。我們的學校教育就是為學生步入社會后迅速地融入社會，做一個合格的公民而鋪筑的一條通道，搭建的一個階梯。“社會即學校”誠然很對，但是如果學生在學校了解知道了一些關于社會方面的常識，就能增強其對社會的適應性。

“關注教學中的教育問題”的視點令人深思，催人反省，觸動每一個為師者的靈魂――做經師，更要做人師。

借鑒，更是揚棄

沿海城市經濟發達，教育也處于領先水平。深圳特級教師禹明老師關于“一名當代的英語教師應該具有一種批判性的辯證思維去看待現今流行的各種教學模式”的觀點，令我雀躍萬分。因為我本來就對我們那邊很多學校在奔赴山東杜郎口考察回來后，照搬照學模式的做法很反感。但我畢竟到教研室時間不長，沒有話語權，也害怕自己的言語對各個學校的課改激情有所打擊，而承擔不起責任。前幾天，在教研員培訓會上，我大膽提出：“當前的教學模式很多，只能借鑒，切忌復制與照搬。因為區域不一樣，學情不一樣，師資也不一樣。模式有它的優點，老師們可以依葫蘆畫瓢，但正因為是依葫蘆畫瓢，局限了教師們的思維。教學不可能有一個固定的模式，要‘百花齊放’。作為教研員，我們更應該冷靜思考，具有批判意識，辯證地看待課改中出現的種種現象。要給各個學校和教師一個導向的作用。”想不到，禹明教授的觀點與我的不謀而合。特別是禹明老師說，“‘先學后教’與‘先教后學’都是兩種很好的教學模式，無所謂誰優誰劣，要視具體教學內容而定。”是的，無論哪一種教學模式都有其優點，但也不是萬能，所以不能為某一個模式而一統天下，更不能陷入某一種模式而不能自拔，評價要多元化，教學模式同樣要多元化，以教學內容為基，以學生為本。

課改，更是改課

“改變過去培訓教師一言堂的習慣。”

“我們不再是‘聽長’跟‘抄寫員’。”

“我們不但明白‘小組合’沒有成效的原因，更學到解決問題的方法。這應該是目前我們課改中教師急需解決的問題。”

“老師給我們找了很多事情哦……不習慣，但還是比較喜歡。”

……

聽了教師們對我培訓的反饋意見，心里是幾多歡喜幾多慶幸，更對我的導師們充滿深深的感激。

在集中研修時，我覺得張綺老師（小學英語學科首席培訓專家）帶給我的《團隊建設》一課別具一格，耳目一新。當時就在想，我如果有機會給老師們做培訓，也要采取這種理念與方式。可真正接到培訓任務時，我又有點打退堂鼓了：怕老師們不配合，到時冷場。于是，準備還是用傳統的“我講你聽”形式進行《2011版義務教育英語課程標準解讀》和《小組文化建設》的專題講座。

但對于此舉，心里對自己沒有學以致用又有點心不甘。在糾結中，我約了一個在小學任教英語的朋友聊天，她“目前從上到下都在喊搞課改，英語學科怎么弄？學生基礎又不好”的話語，令我想到：目前的課改，小組合作學習是高效課堂的重要組織形式，而小組的文化建設、組魂建設是小組合作學習的關鍵；“破解理論與實踐兩張皮的難題”，是當前教師培訓面臨的一項挑戰，“專家的報告固然讓人鼓舞，但如何落實到自己的課堂上”才是核心所在，這些都需要教研員起到“中介”作用；更何況再多的理論知識傳授也不如讓老師們親臨實踐來得實際，且見效快。想到這里，我的心震撼了，這不正是我之前所準備的嗎？這不正是我參加培訓后所應該帶給老師們的新思路嗎？這不正是當前教師培訓所應改良的時機嗎？為何要放棄？就因為怕失敗？怕遭人非議？不，我要聽從內心的召喚！

第二天一早，我就在自己的剪貼簿中查找小組建設的相關資料，并整理打印出來，然后回憶張綺老師給我們上課的場景，梳理成文字。用了一整天的時間，我的《小組建設》PPT基本完成。

人，一旦方向明確后，所有的困難都是可以克服的。理念一改變，思維也就跟著改變。我看著PPT，覺得全是文字性的東西，教師不喜歡聽。于是我決定采用一些老師們可見可感的圖片。我搜索電腦中平時收集到的資料，但是可用的太少了。當即我跟目前在全市課改開展得比較好的一所實驗學校的分管教學的副校長聯系，明天去他們學校聽兩節課，并說明我的意圖。第二天上午帶著相機，趕往該校采集所需的素材，聽完課后，又迅速回到單位繼續制作PPT。鮮活的素材，讓課件生動起來，同時也帶給我些許信心。

剩下的時間就是修改完善課件了。雖然當天是下午14：40上課，然而14：10我就在修改完善課件，我是緊張、激動而快樂的。

課分為兩部分，前面是小組建設的理論部分，配以真實鮮活的圖片解說；后面是“心動不如行動――市小學英語教師團隊建設”的實踐操練。在商討、確定組名、組訓、組徽、組歌，并闡明意義的基礎上，各小組開始按抽簽順序展示小組文化。老師們的熱情參與、分組討論、團結協作、激情展示，感染著我，也感動著我。我不由自主地拍下他們一個個精彩瞬間。

原來老師們并不排斥這樣的課堂，反而是喜愛有加。是啊，由原來的“聽長”“抄寫員”變成“參與員”，本身就是一個角色的轉變、一種觀念的轉變，變“要我聽”為“我要聽”，變老師的課堂為我們大家的課堂，變枯燥乏味為生動活潑。我慶幸自己的選擇，更慶幸自己遇到了好的導師。

篇7

教師的工作不同于其他工作。它的目的是培育人，肩負著孩子一生的幸福，干的是良心活。作為新課程標準下的青年教師，不但要具有豐富的知識，而且要有靈活處理各種突發事件的智慧，更應該具有教育工作者所應該具備的自信心。青年教師從受教育者變為教育者，角色發生了突變，所面臨的最主要問題是怎樣教好課。那么，青年教師的自信心從何而來？

自信心的樹立與培養是一個復雜漫長的心理過程。通過自己近十年來的教學實踐，我認為以專業成長培養青年教師自信心的途徑主要有：具有奉獻精神，熱愛教師職業，決心在教育事業中有所成就；積極進取，精通專業知識和教育教學方法；不斷反思、實踐、積累經驗，提高教學能力；做學生的良師益友，積極取得學生的信任。

一、青年教師要培養高尚的職業道德。具有奉獻精神

以前都愛把教師比作蠟燭或春蠶，也就是強調老師的奉獻精神隨著經濟時代的到來，對這方面淡化了很多。在漫長而平凡的教育生涯中，教師如何超越簡單的職業追求呢？

教師職業的最大特點是培養、塑造新一代，自己的道德品質將直接影響下一代的成長。在教育活動過程中，教師既要把豐富的科學文化知識傳授給學生，又要用自己的高尚人格影響學生、感化學生，使學生的身心健康地成長發展。因而，作為一名青年教師，必須要有高尚的思想境界和純潔美好的心靈。在工作中，必須耐得住寂寞、受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學實踐中去。正如著名教育家陶行知先生所說的“捧得一顆心來，不帶半根草去。”

二、青年教師要不斷更新和充實自己的學識

著名教育學者朱永新說：“你的心里沒有陽光，你的教育就不會輝煌。享受教育，你就多了一些生活的詩意。沒有教師的成長，學生的成長是不可能的。”

1.拓寬知識面可以增強自信心。博學多才對一位教師來說當然很重要，因為我們是直接面對學生的教育者，學生什么問題都會提出來，而且往往“打破砂鍋問到底”。如果教師一無所知，那么教育者的自信心恐怕會蕩然無存。知識絕不是處于靜止的狀態，它在不斷地豐富和發展，每時每刻都在日新月異地發生著量和質的變化，特別是被稱作“知識爆炸時代”、“數字時代”、“互聯網時代”的今天。因而，青年教師應該讓自己的知識處于不斷更新的狀態，跟上時展趨勢，不斷更新教育觀念，改革教學內容和方法。否則，不去更新，不去充實，你那點知識就是一桶死水，終會走向腐化。

2.鉆研教材、精心備課可加重自信心砝碼。作為一名教師，備好課是最起碼，最基本的工作要求。照本宣科容易，但久而久之，學生就會以懷疑的眼光看待你。要想在課堂上有的放矢、重點突出、難點突破，必須在課前下工夫備好課，做到心中有數。要下硬功夫熟記授課內容，起初可能會生搬硬套，但熟能生巧，久而久之就可以游刃有余，在授課過程中就不會常出現忘記教學內容、思維中斷等現象。

3.加強語言表達能力可使教學自信心上一個臺階。語言表達能力在教學中的作用是不言而喻的。試想，一個語言乏味、單調的老師是多么讓學生昏昏欲睡，其教學效果也可想而知了。德國教育學家第斯多惠所說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。試想：沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？沒有飽滿激昂的情緒怎么能激勵人呢？沒有鮮活向上的語言怎么能喚醒沉睡的人呢？陶醉觀眾首先得陶醉自己。作為青年教師，在教學中要做到語言簡練、邏輯性強、出口成章，非下苦工夫不可。多反思自己的教學語言，看自己的聲音是否洪亮、語調是否抑揚頓挫、語言是否流暢、哪些地方不熟練、邏輯表達如何、是否有習慣性口語等，然后有針對性地去不斷改正，時間久了，語言表達能力自然會上一個臺階，教學自信心就會自然增強。

三、青年教師要不斷反思自己的教學和教育行為

教育不是空洞的說教、乏味的論證、抽象的定義和冗長的議論，而是由可觸、可摸、可感的人和事組成的具體的教育過程。成功的素質教育應該體現在一節課的教與學的過程中，或一次活動的組織安排中，甚至是一件小事的處理中。只有當你不斷地致力于自我教育的時候你才能教育別人。學生既是受教育者，又是教育者的一面鏡子，這面鏡子時時提醒青年教師要不斷思考自己的行為。當你不斷自我反思的同時你也會不斷修正自己的行為，促進教育教學，這樣你的自信心也會愈來愈強。

四、做學生的良師益友，建立和諧的師生關系。

篇8

新課改倡導探究性的學習方式，以培養創新的精神和實踐的能力，讓學生通過自主探究性的學習活動接觸、了解社會，對身邊生活中的自然現象、社會現象進行積極的觀察和思考，并通過簡單的探究性實踐，體驗自己動手動腦探究并且解決問題的愉悅，獲得問題探究的初步經驗，激發對社會問題探究的興趣，初步養成好觀察、好質疑、好探究的心理傾向。綜合實踐活動是在教師引導下的學生自主進行的一種批判性、反思性、研究性的實踐，它與傳統的以知識信息的接受為主的學習活動相比，具有本質的區別。它強調學生在實踐活動中研究性學習、社會參與性學習、實際應用性學習、體驗性學習，從而改變學生在教育中的生活方式。因此綜合實踐活動具有強烈的實踐性、研究性、參與性、生活性、自主性特點。所以實踐活動組織得的好壞直接關系到學生各種品質的培養。

下面就結合新課改思想淺談幾點我在綜合實踐活動中教學策略：

一、 布設懸疑，激發興趣。

學于思，思于疑，疑則誘發探索，從而發現真理。要培養創新型人才，就要引導學生主動地發現問題、提出問題、開啟創新思維。如：在《研究我的身體》的活動課導入時，我先打開多媒體，出示警察在海灘上發現犯罪嫌疑人留下的光腳印，測得腳印長為25厘米，于是警察就推理出嫌疑人的身高為175厘米左右。看后有學生提出：為什么警察通過測量腳印的長度就能推理出犯罪嫌疑人的身高？我就因勢利導：“你們想了解這方面的知識嗎？下面我們就來學習這些知識，把我們剛才測量到的人體各部分的尺寸填在表上，根據這些數據找規律，說說我們的發現，正常情況下，一個人的手腕的周長約是他脖子周長的一半；身高約是頭長的6.5倍。這就是人體測量學。于是，讓學生動手找一下我們身體各部分還有哪些特殊的關系，日常生活用品設計和身體各部分有哪種聯系？等和日常生活相關的問題。在教師巧妙設計的懸念下，學生的發散思維得到了很好的鍛煉，學生所提出的問題也不再是局限于書本上僅有的幾個，而是不斷迸發出令人驚喜的創新火花。

二、 小組合作，培養探究。

在與同伴的交往中，擺脫了權威的束縛，把自己的觀點與同伴的觀點相互比較，從而認識到自己的觀點與他人有別，對他人的觀點提出質疑與修改意見，發展自己的主觀評判能力；小組合作學習是綜合學科中不可缺少的重要教學形式。它不僅可以有效地解決課本教學難以解決的學生知識活動范圍狹窄，時間不充分的問題，更為學生的合作學習創造了良好的條件，使學生有充足的時間進行交流、探索及思考，信息交流更加密切，容易在學習中達成共識，提高發現錯誤和改正錯誤的能力，更容易營造合作學習的氛圍。教師的指導作用在小組探究活動中尤為重要，比如長期持續的觀察活動，對相關資料的查閱、整理等，教師此時必須對活動的宏觀進行調控、掌握。比如有學生喜歡養小動物，于是設計《觀察動物吃什么》這樣的課題，課題的觀察活動很適合分組探究，因而我把學生分成每8人一個小組，讓他們自由組合并選任一個組長，由組長帶領組員制定本組的觀察計劃。在觀察計劃里，每個組員都有明確的分工，如誰紀錄，誰觀察，誰匯報等，讓每個學生都參與到了活動中。小組合作學習能讓每個學生都親身參與到科學探究活動中來，并在小組活動中鍛煉學生的各種能力。

三、分享成果，體會快樂。

活動的成果展示過程是學生交流與討論的陣地，也是學生自我展示的舞臺。活動成果展示是探究活動不可忽視的重要一環，既是知識、方法、情感態度的小結，又是學生對自己成績的一種肯定，在其中學生不斷迸發出新的想法，對問題的探究欲望也越發強烈。如在《調查公用設施》這課時，讓學生利用課余時間進行調查、參觀、記載、討論和交流，安排了一節課的時間給學生回報他們的調查成果，由于前期的分組探究活動十分的充分，因而學生的匯報十分踴躍，有的組匯報了有的公用設施的新穎性，有的組描述了公用設施受到了如何的自然或人為的破壞，對這種行為進行了控訴，有的組還對一些公用設施的設計提出各種各樣改進建議等等，而且大家對自己的發現都感到非常興奮。

四、課外拓展，自由創新。

篇9

【關鍵詞】：幼兒成長手冊；家長；幼兒教育

《幼兒成長手冊》是幼兒從事各種活動的成果記錄，它是家長、教師了解和掌握幼兒發展狀況的重要依據。其內容包括教師及家長對幼兒的觀察記錄、幼兒的作品、照片、日記，以及家長和教師及幼兒自我評價等各種反饋信息。

一、建立《幼兒成長手冊》目標：

制定符合幼兒年齡特點的成長手冊。用多元的理論去發現幼兒、看待幼兒的發展與長處。通過檔案資料，分析幼兒的優勢、弱勢智能，盡可能幫助幼兒適度的發展或彌補。

二、《幼兒成長手冊》的內容：

1、建立《幼兒成長手冊》，為幼兒的因材施教提供依據，教師通過為幼兒收集檔案，包括幼兒具體生長發育的材料、幼兒智力發展的材料、幼兒操作能力的材料、幼兒語言發展的材料、幼兒認知發展的材料、幼兒藝術活動的材料等，了解評估幼兒的生活習慣，思維特點，特長愛好，性格，能力以及弱點等等。

2、《幼兒成長手冊》為幼兒提供自我展示的舞臺。

3、《幼兒成長手冊》為家長更加全面的了解孩子提供了素材。

4、《幼兒成長手冊》根據幼兒年齡特點提出科學的教育方法，指導家長更好的對幼兒實施家庭教育。

5、《幼兒成長手冊》對幼兒發展的影響，成長手冊對教師、家長教學觀念、教學行為的影響。

三、創建《幼兒成長手冊》方法：

（1 ）觀察記錄法：

記錄人：家長、幼兒及學校老師

記錄內容：幼兒日常生活中的典型事例，或表現出的異常行為。

記錄方法：文字記錄、照片、幼兒繪畫、自制小書

（2）作品收集：將幼兒作品歸類，裝入檔案。

（3）問卷調查：以收集幼兒個人檔案的目的出發，向家長進行有關幼兒生活、學習情況的調查和測試，從而了解幼兒的發展狀況。

（4）評定法：定期對幼兒進行評估。

四、建立成長手冊意義：

1、幼兒成長手冊，為教師的因材施教提供了依據。

教師通過為幼兒收集檔案，可以了解到幼兒的生活習慣、思維特點、特長愛好、性格、能力以及弱點等，從而掌握幼兒發展狀況，以及隨著時間而發生的變化信息。這樣有利于教師進行分析與反思，及時調整自己的教育教學方法。

2、通過幼兒成長手冊，使幼兒的自信心、主體性得到了充分體現。

幼兒的檔案主要是幼兒家長幫助幼兒參與提供的，其中有幼兒基本信息，照片，作點滴進步記錄、獎狀以及老師的話等。為了建立豐富檔案內容，我們會適時展了各種活動，在教師的幫助下幼兒可將自己收集的各種資料呈現在成長手冊之中，讓孩子在自由、寬松的環境中游戲學習。

3、幼兒參與成長手冊的記載，提高幼兒自我評價與自我認識的能力。 

孩子們用照片、繪畫詳細的介紹自己的能干之處，使幼兒進一步明確意識到自己的長處，并在大家相互交流、肯定與鼓勵中認識自我，不斷改進，適應集體。幼兒在《幼兒成長手冊》中能夠對他們過去的作品和現在的作品進行比較，從而感受到自己的成長。

4、《幼兒成長手冊》的建立為做好家園工作提供了一個重要且有效的途徑。

《幼兒成長手冊》既有幼兒之間、幼兒與教師之間的共同活動，也包括幼兒與家長之間的共同活動，是多種教育資源綜合利用的過程，活動過程是一種交往方式。在這種對《幼兒成長手冊》中的材料連續不斷的制作、添加的過程中，促進了教師與幼兒之間的交往，也促進了教師與家長的合作與溝通。《幼兒成長手冊》使家長及時了解幼兒的近期發展狀況，是幫助家長了解幼兒發展、認識幼兒教育、建立經常性的家園聯系的有效活動。

5、《幼兒成長手冊》為教師的專業成長提供良好的刺激環境。

可以提供幫助教師設計對幼兒進行指導的依據。教師制定活動計劃以及使計劃得以實施的重要依據之一，就是幼兒各方面的發展狀況和水平。《幼兒成長手冊》可以為教師描繪出每個幼兒的發展狀況，利用《幼兒成長手冊》來促進幼兒發展、改進教育、教學水平，促進教師專業化成長，同時促進了教育質教育的提高。

五、如何有效開展幼兒個人成長手冊的建立和組織工作，主要包括以下幾個方面：

1、教師——慧眼捕捉全面記錄。

教師是幼兒成長手冊最直接的操作者，承擔著記錄與評估、交流與溝通等重要的責任，同時扮演著“引導者”、“支持者”和“合作者”的多重角色。在準備工作中，教師首先會根據本班實際情況和幼兒的個人意愿來幫助他們設計自己的成長手冊。教師互相交流幼兒“幼兒成長手冊”試行過程中遇到的問題，并對內容的設計或操作行為進行分析與反思，共同尋求解決問題的辦法；擇優后再次整合，創建出相對可行的、適合本班幼兒特點的個人成長手冊。

2、幼兒——積極參與當家作主。

為幼兒建立《幼兒成長手冊》的工作當然少不了“小主人”——幼兒的積極參與。孩子的不是成長手冊的背景，不僅僅是教師的觀察記錄，要讓孩子參與進來，“讓幼兒成為學習和發展的主人”。

3、家長——激發興趣關注收集。

篇10

關鍵詞：課程改革；教師專業化；科學管理

新一輪課程改革已經走過了整整八個年頭，作為一所農村中心校的教師，我們始終堅持面向每一名學生，走“穩中求發展”的道路，從提高教師的教育教學能力人手，經過八年的探索，我們深切感受到：教師。是課程改革的排頭兵。只有不斷提高教師的專業水平，才能適應新課程改革的需要，才能為學生的終身發展奠定良好的基礎。為提高教師專業化水平，我們結合學校與教師的實際，提出了一些學習方法，本著一步一個腳印的原則，力求與新課程一同成長。

一、科學安排。保證教師學習時間

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》第二條中摘抄了一位女教師的來信“教師的時間哪里來?一晝夜只有24小時。”這句話道出了教師的心聲。的確，作為小學教師，尤其是班主任老師，幾乎沒有空閑的時間可以利用，白天站在講臺上，夜晚還要燈下批改，如何解決這個時間問題呢?

《當代教育新理念》一書倡導教育終身化，因為現代教育的重要標志是終身教育思想被廣泛接受和終身教育制度的建立。終身教育是學習型社會的反映。為此，我們努力創建學習型組織。學校克服資金短缺的困難，從供應書籍開始，給教師提供《陶行知教育名篇》《給教師的一百條建議》；根據本鎮教師隊伍的現狀：教師隊伍年齡結構偏大，觀念陳舊，知識結構老化，教學方法比較落后，骨干教師分配不均，加強校本培訓的實效性和可操作性；認真擬訂學習計劃，利用每周五下午校本培訓時間，堅持分層次、分階段進行培訓，從理論學習人手，努力挖掘有利于教師學習的各種資源，轉變教師的教育觀念，為新課程實施掃除障礙。根據本鎮教師的教學情況，選出《當代教育新理念》《新課程教學問題解決叢書》《什么是最有效的教學》《說課、聽課與評課》等學習材料，并通過學習沙龍、學習論壇、學習競賽等活動的開展，提高教師學習的自覺性。既保證了教師學習的時間，又增強了時效性。

二、關注課堂，提高教師教學水平

鐘啟泉先生說過：“課堂教學應該關注在生長、成長中人的整個生命。對科研成果智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程”。

八年的課堂教學的實踐進一步證明，課堂教學成敗最關鍵的因素是教師，是教師本人的綜合素質。教師的教學理念、學科專業水平、教學設計、駕馭課堂的能力以及應用現代教育技術的能力等都不同程度影響著學生的學習。因此，關注課堂教學成為我們的首要任務。

1.專業引領，全體參與

根據教師隊伍的實際，采取“走出去，請進來”的方法，逐步實施新課程。一是充分發揮骨干教師的引領示范作用，先選派年紀輕，接受教學能力強，觀念轉變快的教師外出學習培訓，并帶任務為教師進行二次培訓；二是請縣市級教育專家、教研員到校進行理論與課堂教學的指導，重點通過課堂教學這個途徑，傳達新課改精神，體現教學觀、學生觀的轉變。

2.精心研究，提高實效

多年的教學實踐使我們懂得：檢驗教學設計科學性和可操作性的手段是課堂教學，檢驗學生能力發展的主要途徑也是課堂教學。我們本著“為了每一個學生的發展”的理念，分兩步走：

第一步，鎮中心校主要由業務校長和教導主任負責參與課堂研究，其他村級小學主要由各校長負責聽課、指導、參與研究，并提倡對教師的評價和教師對學生的評價一樣，能夠采用有利于教師專業成長的激勵性評價，并注重新課程理念下的評價方式。為使工作有據可依，我們結合本縣小學“三維目標”課堂教學評價標準，重點做到四看，一看積極的課堂活動氛圍；二看師生的參與程度――學生自主、合作、探究的學習方式的體現，學生學習的同時，教師關注的是學生的發展還是自己設計的下一個環節；三著教師是否創造性地使用教材，注重知識的發散面，實效性如何；四看教師角色的轉變――重點在于是否關注學生的問題，在訓練學生學會彼此傾聽的同時，自己是否主動尋找學生的問題與答案。

第二步，開展全鎮研討活動。我們認為：開展研討活動是促進教師共同成長的很好途徑和方法。作為一個比較大的鄉鎮中心校。要帶領八所村小的老師與新課程共同成長不是一件容易的事，鑒于學習條件、教學環境的差異，我們采取以點帶面、輻射全鎮小學的方法、方式。每次教研活動，都使教師的認識水平有所提高。從2003年至今，每學期由中心校組織的開放日和開放周活動，為村小教師搭建展示自我的平臺，全鎮組織每學期一次的由村小教師展示的公開課、示范課。我們驚喜地看到，在新課程實施的道路上。全體教師呈現出你追我趕的喜人局面。

3.規范檢測，體現成果

檢測是檢驗師生學習成果的手段，是檢查教師是否把新課程的理念內化為自己教育教學的行為，可以切實提高全體教師的整體素質。中心校每年組織包括村小校長在內的檢測領導小組，明確責任、落實任務，檢測分三步進行：

(1)以課堂教學評價標準為依據，對全鎮每位任課教師的課堂教學進行檢查。并根據實際分別評出創新課、優秀課、達標課。經過幾年的探索，我們不斷完善評價標準，獲創新課等級的教師人數逐年增加。

(2)分組抽測學生的綜合能力，包括口語表達、朗讀、計算、邏輯思維、說理、動手實踐等，新課程一直倡導教學的最高境界不是傳授知識，而是培養學生的綜合能力。所以我們把考查學生各種能力作為檢測學科教師教育教學成果的一部分，多年的成果證明，培養學生能力與教授學生知識同樣重要。

(3)嚴格組織期末考務工作。我們認為素質教育同樣離不開考試，因為隨著課程改革的不斷深入，考試制度也在不斷走向完善。如今，我們已經感受到卷面考試內容正不斷向考查學生多方面能力轉變，所以，把好質量檢測關顯得尤為重要。多年來，我們始終堅持全鎮小學質量檢測工作“一盤棋”，以培養學生綜合運用知識和獨立解決問題的能力為出發點，嚴格實行全鎮大串考制度，保證檢測成績的真實性，從而得到教師、學生和家長的贊同。

三、學會反思，加快教師成長腳步

有人說：不會反思，就不會有進步。這句話有道理，學會反思，這是課程改革帶給我們的思考。在實際工作中，無論領導還是教師，無論上課還是聽課，都應逐步學會針對課堂存在的問題進行教學反思。我們要求教師逐步學習、摸索、總結出備課和課堂教學中存在的問題，結合取得的成績和存在的問題，做到每日小反思、每月大反思、每學期總反思(質量分析)。教學校長進行全鎮各學科的期末教學質量分析并在第二學期開學初全鎮教師大會上切合實際制訂新學期目標。教師在不斷地反思中發現新問題并總結出解決問題的方法與策略，取得良好效果。教師的課堂教學水平逐步位于全縣上游，2010年，我校語文、數學、英語、體育、音樂等各學科教師代表學校參加全縣教學大獎賽，取得優異成績，全部獲獎。教師的教學經驗不斷得到推廣，近兩年來，有30多篇教學論文在各級刊物上發表。