導語：如何才能寫好一篇初中生物科研課題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 備學生 了解學生 分析學生 關注學生 初中生物教學

著名的教育心理學家奧蘇泊爾說：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一句原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是了解學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。”[1]當教師的人都知道因材施教對于教學和課堂的重要性。新的教改核心思想也再一次強調“以學生的發展為本”。初中生物源于生活，又是為生活服務的，課堂上的生活化、特色化十分有必要。由于目前的大班教學制度，初中生物課每周課時有限，備好學生就顯得更為重要了，因此筆者認為備好學生是上好初中生物課的關鍵。那么在具體操作過程中，如何才能備好學生呢？如何才能了解學生、分析學生、關心學生呢？筆者認為從以下幾個方面入手比較好。

一、如何了解學生

了解學生包括了解學生所在地區的相關大環境，了解學生的家庭背景，生活習慣，飲食習慣；在教學過程中，要了解學生已有的知識背景和生活經驗；了解學生的接受能力；了解學生的思維模式，以及感興趣的內容，等等。要想使我們的教學順利而有效地進行，就要更多地了解學生。

那么如何去了解學生呢？對于地區大環境的了解就有很多方法了，如果教師自己本身就是學校所在地的當地人，就再好不過了，課堂上與學生生活相關的例子就可以信手拈來。如果教師對學校當地的環境不太熟悉，自己就要去看有關書面介紹，地志，注重平常生活經驗的積累。工作之余多出門要了解學生當地的民風民俗、當地的植被情況、自然動物分布情況。要了解學生的家庭背景、生活環境，就需要老師多看學生的學籍資料、家庭狀況表了。相同學校的學生，相同年齡的學生，具有相似的年齡特征、心理特征、思維特征，即大同小異。所以，很多情況下我們可以舉一反三。學生性格有多樣性，通過聽其他科目其他老師的課，我們不僅可以學習其他教師的教學方法和技巧，還可以了解學生性格和學習中的另一面，這樣我們對學生了解的第一手資料就會更加全面。

從學生反饋中了解，課堂教學開始，一般要檢查一下預習情況，讓學生提出問題，以了解學生的興趣點、興奮點和難點，并把學生的興趣點和興奮點轉化為教學的重點或生長點；同時又把教學的重點、難點轉化為學生的興趣點、興奮點。課堂上通過多種多樣的提問反饋，以了解學生的知識基礎，學習起點、瓶頸及問題所在。通過參與學生小組討論，以了解學生的思維模式，知識體系，從而找出最易讓學生接受的教學方法。通過以上方式對學生進行了解，教師備課方式也就由主要依據教學參考書、備課用書轉變為主要依據來自學習的學習信息，找準了學生的學習起點，自然而然實現了從學服從于教到以學定教的轉變。

比如說我在講到人的生殖這一節的時候，發現班里有兩對雙胞胎，一對長得非常相似，另一對長相就有一定的差異了。那么在導入雙胞胎這個問題的時候就這可以用這個對比進行導入，這樣學生不僅對這個問題感興趣，還可以深刻體會到學習的樂趣。

二、如何分析學生

初中生物基本上是一個老師帶六個班，或者更多，在上六個班的課，有相同點，也有不同點，教學方法、教學模式會因不同班級不同特點而有所不同。那么，這里就涉及對于不同學生，我們上課如何去引導的問題，這就需要我們對學生所了解的知識、興趣所在、容易理解和接受的方式、方法進行分析。學生學習的起始能力的分析，學生已經形成的背景知識與技能的分析，學生是如何進行思維的，等等，我們都要有對策。

那么如何去分析學生呢？首先最為簡單易行的方法就是提問式調查，通過集體提問調查，我們就會發現學生的問題和興趣切入點。

例如在講到“七年級下冊第三章第二節發生在肺內的氣體交換”這一節時，如何讓學生理解吸氣和呼氣的原理，是一個難點，那么如何攻克這一個難點呢？首先應該找出學生為什么覺得這一原理難以理解。通過教師的了解七年級學生對于氣體壓力還不是很明白，但是由于學生情況的多樣性，我們有必要對學生進行一個提問式調查：“什么是氣體壓力呢？”通過學生的反饋，我們進行簡單的統計，就發現問題的確出在這里。那么如何解決這一個問題呢？考慮到氣體壓力這一概念的抽象性，就借助肺模型的演示進行講解。與此同時，教師進行個別學生提問，讓學生用自己的語言對此現象進行解釋。通過對個別學生的解釋發現，學生的理解是根本沒有涉及氣壓這一個概念的。他的理解就是哪里有空間空氣就會往哪里流動，由于胸腔是密閉的，進不去，只能是從氣管中進去，因此胸腔擴大就會吸氣。通過對學生這一回答的分析，發現學生巧妙地避開了這一個物理學概念，輕松地理解了這一個生物難點。再對其他學生對此答案加以完善和引導，這一難點就輕松化解了。

再者就是對學生的作業、試卷進行分析和統計，會發現學生的薄弱點。這樣對學生作業和試卷進行評講時，就能有的放矢。那么，在進行作業和試卷分析、統計時，筆者認為以錯題出現頻率為基本點，以知識點為主線進行講解比較有效果。例如在講一份期中考試卷時，將涉及第一章節的選擇題、判斷題、填空題和問答題先找出來，進行分析，為同一知識點的進行歸類，講解時就先講知識點，再將幾個出錯率比較高的題目作為訓練題，再一次進行訓練，這樣就會事倍功半，無形中節省了課堂時間，提高了課堂效率，也減輕了學生負擔。

三、如何關心、愛護學生

在教學過程中，關心、愛護學生是教學的靈魂，只有關心、愛護他們我們的教學才顯得有意義。學生也會因愛其師，而信其道。

要關心、愛護學生，首先教師要多花時間與學生交流，多花時間與學生“泡”在一起。但是，教學時間有限，又有繁重的教學任務要完成，怎么解決這一矛盾呢？就要充分利用好課間十分鐘和一些課外活動時間，與學生進行溝通和交流。下課后學生和老師都處于相對輕松的狀態，通過一些簡單的對話一個簡單的問候，老師和學生的距離無形中就拉近了。如聽聽學生對于課堂上一些感興趣的問題的一個見解，并與學生交流一下自己的想法；談談學生感興趣的人和事，發表一下自己的看法；多多了解天氣變化，時常提醒同學們注意及時添減衣物；時常問問學生的飲食情況，及時給予一些健康飲食的小意見，等等。

與此同時，在課堂上，教師應該做一個有心人，多多關注一些“特殊”情況，對于課堂上表現比較特殊的學生，要默記于心。下課以后進行單個了解和溝通。再者，要在尊重學生的基礎上多表揚學生，生物課上會有很多開放性的問題，對于每位學生的回答，合理的答案要及時給予表揚，不是很合理的答案就加以引導，并且給予鼓勵。如果以上幾點都能做到，慢慢的，學生就會接近你、真正地尊重你、愛戴你，那么生物課的學習就變得更加輕松了。

總之，了解、分析和關心學生，這三者之間是相互促進，相互聯系，相輔相成的。只有真正做到了備好學生，才能做到因人施教，因材施教，因地制宜，因勢利導。

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【關鍵詞】初中生物實驗課；實驗準備；實驗步驟生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。許多生物現象只有通過實驗才能得到解釋 ， 各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來 的。所以實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。實驗課的效果直接影響著生物課的教 學效果。那么，怎樣才能提高實驗課的教學效果呢？筆者結合自身多年的初中生物課實踐，就如何提高初中生物實驗教學效果，談談自己的幾點看法。

一、做好實驗前準備

1、教師要有充分的心理準備。

我國的生物實驗教學起步較晚，以致重知識、輕實驗，重理論、輕 實踐，學生高分低能現象至今仍相當嚴重。實驗探究的開展會受到許多因素的制約，以致目 前該方面的教學仍存在一些不盡人意的地方。教師必須有充分的心理準備才能克服困難，做 好實驗。書本上有很多實驗需要的器材是我們實驗室里所沒有的，但是也有一些是可以用另 外的材料代替的。

2、實驗前要做好以下幾點：

（1）準備實驗材料，最好能讓學生參與。美國心理學家布魯納說：“最好的學習動因是學 員對所學材料有內在興趣。”啟發學生積極思維，進行積極自覺的觀察，才能使他們獲得正 確的信息，發展思維，獲得知識，掌握技能，進而認識生物的自然變化規律。 興趣是最好的老師。讓學生參與準備實驗材料既能減輕教師的負擔，也能最大限度的 調動學生的實驗積極性。例如：在做“光對鼠婦的影響”時，他們主動利用課余時間到草地 上去找，回來后就自己先照著書本的步驟開始做了，實驗的積極性空前高漲。同時，由于是 自己親自尋找的，對于鼠婦的生活環境就多多少少有所了解，這對提高教學效果也有一定的 幫助。

（2）對于難度較大的實驗應提前做好預習，必要時應提前培訓幾個骨干，讓他們在實 驗時起到帶頭作用，也使實驗能收到更好的效果。“練習使用顯微鏡”的實驗對于剛上初中 的學生來說是有一定的難度，如果事前不作好準備，學生可能什么也看不見，既耽誤時間， 也會挫傷學生的積極性。若是能事前先預習并培養好骨干，實驗時每個小組分一個，他們在 實驗時就能發揮出意想不到的效果。

3、要讓學生明確實驗的重要性和意義。

現代生物科學的發展非常依賴于科學實驗。實踐環節對掌握生物學知識、科學方法、培養能力和形成科學素質都有至關重要的作用。教學中可結合教材，介紹生物科學、農業、醫藥方面的成就。如：袁隆平的雜交水稻；1965年首先合成的具有全部生物活性的結晶牛胰島素；器官移植；基因工程在人造生物、物種改良、疾病征服等領域的應用等等，這些成果地取得都離不開生物實驗，這既有利于增強學生民族自豪感，對學生進行愛國主義教育，又能開闊學生視野，調動學生學習生物和進行生物實驗的積極性。

二、實驗時細化實驗步驟，訓練實驗基本功

初中一二年級的學生還沒有接觸過化學知識，有 很多實驗器材也是沒有見過的，更不用說知道它們的用途和用法了。因此，教師在做實驗時 應仔細講解，以免學生形成錯誤的觀念，也影響了實驗效果。教師應細化實驗步驟，使實驗 收到更好的效果。例如：在做洋蔥鱗片葉的內表皮臨時裝片時，學生如果只是照著書本的步 驟做就會出現很多意想不到的問題。諸如：撕一大片內表皮甚至比蓋玻片還要大的多，既容 易卷起來不便操作，也浪費了實驗材料，或者倒著拿滴管，或者只是在載玻片上滴一小滴清 水，使洋蔥鱗片葉的內表皮根本無法展開，等等，如果教師事先給予指導，這些問題就會少 的多，實驗效果當然也會好很多，而且下次再做類似的實驗時，學生也會根據已有的經驗來 作出正確的選擇。這其實也是學生實驗基本功的問題。只有通過對學生實驗基本功的訓練， 讓學生帶著問題去觀察，以及注重實驗效果，分析和改進，確實提高了學生的操作能力，觀 察和思維能力，以及解決實際問題的能力，通過生物實驗也培養了學生嚴謹塌實的科學態度， 認真求實的良好實驗習慣，取得了較好的效果。

三、實驗過程中充分體現學生的主體地位，充分發揮他們的積極性

引導探索每一個實 驗步驟，弄明白它的意圖，而不是單純的模仿步驟。例如：在做“練習使用顯微鏡”時，為 什么要“先降后升”呢？一些同學認為直接邊降邊調不是更簡單嗎？為什么要先用低倍物鏡 再用高倍物鏡？在使鏡筒下降時，眼睛要看著物鏡的下端？只有弄清楚實驗的原理，明白了 意圖，學生才能做好這個實驗。 三.實驗步驟的概括化 實驗完成后除了要認真填寫實驗報告外，還應對實驗進行一些必要的總結，我把它叫 做實驗步驟的概括化。例如：在做“洋蔥鱗片葉的內表皮臨時裝片”時，我們可以把程序簡 化為：擦、滴、取、展、蓋、染、吸，在做“練習使用顯微鏡”時，把程序簡化為以下幾點： 第一步：取鏡和安裝（右手握，左手托，略偏左）第二步：對光（三對準，一通過）第三步： 觀察（先降后升，先低后高，先粗后細）第四步：整理收鏡（兩偏，最低）既便于記憶，又 便于操作。 總之，只有在實驗前做好準備，實驗過程中細化步驟，加強指導，實驗結束時注重總 結，才能真正提高實驗效果，提高生物課的教學效果。

四、多種教學方式并用，激發學生實驗興趣

1、驗證性實驗與探究性實驗相結合。

根據實驗目的不同，實驗大致可以分為驗證性實驗和探究性實驗。在驗證性實驗中融入探究性實驗的成分，達到驗證性實驗與探究性實驗相結合，學生通過實驗設計、實驗操作、思考分析、得出結論，這無論是從傳統知識的繼承到新知識的探索，還是從知識的被動接受到主動探究都起著重要的作用。在生物實驗教學中，可作為實驗探究的內容很豐富。如：觀察種子的結果、觀察花的結果等實驗中，讓學生自己設計實驗方案，通過實驗操作，分析得出結論，感受到自主探究獲得成功的喜悅，使學生的實驗興趣大大提高。

2、實驗場所靈活多樣 ，課內課外相結合。

生物學面向廣闊的自然界，自然界中的大小生命系統都可以成為生物學實驗的對象。除了生物實驗室外，家庭、農田、山林、江河湖海、動物園、植物園、自然博物館、自然保護區等，都可以用來做生物學實驗的場所。例如，在家長的幫助下，學生在家中制作甜酒、酸奶等；探究植物對空氣濕度的影響，需要帶學生到草地，樹林測空氣濕度；還有采集和測算空氣中的塵埃粒子等。靈活多樣的實驗場所既擴展學生的視野，激發學生的學習興趣，又培養了學生與人交流、相互合作的能力。

3、構建自主探究、合作學習的實驗模式。

倡導探究性學習是生物課程標準的重要理念之一，而絕大部分生物探究活動都是通過實驗來完成的。自主探索的實驗方式：在選材上應體現實踐性、應用性和發展性；在過程上應突出自主性、建構性和獨創性；在結論上應體現開放性、多元性和創造性。在探究性實驗中，教師要深入了解并科學調控探究性實驗的過程，不斷豐富實驗資源，進一步開拓實驗內容，擴展實驗范圍，從而不斷激發學生自主探究，使每一位學生都能體驗動手實驗獲得成功的快樂。

合作學習是轉變學生的學習方式、培養學生主動學習、主動探究、發展創新能力的切入點和突破口，是探究性學習的主要組成形式，也是自主學習的外在表現形式之一。生物實驗過程必須讓學生盡可能地經歷合作與交流。。如學生在實習“測量血壓”的合作學習中，開展自主學習，各小組成員承擔不同的角色，閱讀血壓計的說明書，探究血壓計的使用方法，進行自主交流，總結出測量血壓的注意事項和測量要點，再互相測量，成功地完成了實習任務。以往的這部分內容的學習，只是教師費力的講解使用方法、注意事項，學生聽的似懂非懂，到實踐時，卻是一塌糊涂。而經過這樣的自主合作學習，學生不斷掌握了測量血壓的方法，而且在學習生活中，遇到新的儀器、儀表，也可以自己主動地學習了，同時也培養了學生與人合作，學會傾聽，學會交流的能力。

總之，要提高初中生物實驗課教學效果，需要教師認真鉆研教材，設計切合實際的實施方案，采用靈活多樣的實驗方式，永遠以學生為中心，多反思多鉆研，從培養學生的實驗興趣入手，把實驗課堂的主動權交給學生，這樣才能綜合、全面、高效地完成實驗課堂教學的任務。

參考文獻

[1]李偉胡明李珂祥：初中生物 新課程教學法[J]東北師范大學出版 社2005.1

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1 設置問題，增強觀察的目的性和針對性

提高實驗的效果，關鍵在于要讓學生知道要觀察什么？思考什么？即讓學生明確實驗的目的和探究的原因，該實驗對物理知識學習有什么作用.筆者在教學中常常是設置具體的問題引導學生在觀察實驗時積極地進行思考.

1.1 設置問題引導學生觀察演示實驗

例如，在給學生講解“滑動變阻器的構造和原理”時，筆者給學生提供器材：燈泡、電池、鉛筆芯、開關，將幾個器件用導線連接組成串聯電路，提出問題：“如果閉合開關，燈泡會不會發光？”借助這個問題，筆者在演示實驗時，學生的實驗觀察就有了目的性，結果發現“燈泡亮了”，很自然地就在想“說明什么呢？”說明電路是通的，鉛筆芯是導體.接著，拋出問題：“如果改變鉛筆芯的長度，燈泡的亮度會不會變化呢？”這個問題將學生的注意點集中在燈泡的亮度變化上，變不變？怎么變？繼續觀察實驗，結果發現隨著鉛筆芯的長度的減少，燈泡的亮度越來越大！那么這個現象說明了什么問題呢？學生將“電阻的阻值與導體的長度有關”這個概念聯系起來，在此基礎上引入滑動變阻器的原理和構造，學生就很容易理解了.然后讓學生自己觀察滑動變阻器的結構，學生很自然地會生成問題：

（1）電阻絲上的絕緣漆好像被刮去了一些？為什么要刮去？

（2）有4個接線柱，如何接？

讓學生帶著這樣的問題去摸索，接入2個接線柱去嘗試，發現其中的規律，有學生自己體驗和發現的規律，這樣考試時實驗題才不容易錯.

1.2 設置導學案，引導學生自主探究分組實驗

[HJ]分組實驗灌輸不行，學生缺失了學習的主動性，體驗度不夠，思維發展程度有限，完全放手也不行，因為教學時間有限.有序的設計能夠促進學生思維更好地發展，為了更好地導學，筆者在教學中給學生設置結構合理的導學案，基本框架如圖1所示.

借助于導學案引導學生自主分析物理實驗，摒棄了傳統的老師講實驗，最后學生簡單走個過程的灌輸式實驗教學.學生從實驗的目的出發，從大腦中搜索原有知識和實驗方法，從自己的知識和經驗出發設計方案，接著按照自己的方案進行實驗操作，當然這里面還涉及到實驗方案是否可行，可行不可行做了就知道了，如果結果與實驗目的偏離太遠，說明自己的方案出現了問題，可以猜想問題出現在哪里，帶動思維的進一步發展，提高規律發現的主動性，提高實驗教學的效果.

2 注重實驗解釋的科學性、準確性

物理是邏輯性、科學性很強的自然科學，我們在初中物理教學中，無論是演示實驗或是學生分組實驗，其目的都是為了促進學生理解和掌握物理概念和規律，這些知識的得到應該是建立在對實驗科學的解釋上的，為此我們的解釋必須注重科學[HJ1.3mm]性和準確性.

例如，在和學生一起探究“氣壓與沸點的關系”時，整個課堂教學要以實驗活動為主，實驗能夠觀察到如下的現象：在燒瓶中裝部分水，借助酒精燈加熱使水沸騰，讀出此時溫度計的讀數，接著停止加熱，水停止沸騰，用瓶塞將燒瓶口塞住，倒置，用冷水澆燒瓶，結果發現燒瓶中的水再次沸騰，此時水溫明顯小于100 ℃.這個現象說明了什么問題？說明了燒瓶中水的沸點降低了.為什么呢？筆者認為這個要給學生講透：因為往燒瓶上澆冷水使燒瓶中的水蒸氣迅速液化，燒瓶中的氣壓減小導致沸點降低.

3 提高實驗裝置的簡便性

課堂實驗活動不應該太復雜，實驗的目的給學生提供感性材料或是為了輔助理解和掌握概念，或是為了滲透一種重要的物理學研究方法，過于復雜和器材要求過高，會分散學生對重點內容的注意力.我們教學中要在科學、準確的基礎上優化我們的實驗，讓實驗操作更簡便，讓學生在觀察實驗的過程中思維得到鍛煉.

例如，在和學生講“壓力作用效果的決定因素”實驗，完全可以放手讓學生自己就手邊的生活用品去自己體驗，也可以讓學生舉生活中的例子.

再例如，“摩擦起電”這個實驗，完全可以讓學生借助于自己一直在使用著的塑料尺與自己的頭發進行摩擦，觀察塑料尺將輕小的紙屑吸引住來進行驗證.

再例如，“聲音的產生條件”中的“振源”這個條件，我們可以讓學生自己說話，同時觸摸自己的喉嚨，自己去感受聲音產生時發聲物體的振動.

教學實踐經驗表明，物理源自于生活，我們完全可以借助于學生身邊的常見的用品及材料來完成實驗，借物言理，而且用這些學生熟悉的器材做實驗能夠有效激發學生的物理學習興趣，學生感覺到物理就在身邊，拉近了學生與物理的距離，提高物理學習和實驗探究的積極性.

4 要滲透創新意識

新課程強調培養學生的創新意識和創新能力，實驗本身就是一個摸著石頭過河的過程，我們在實驗教學過程中要充分滲透創新意識，充分挖掘學生的潛能，促進其認知最大化發展.

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關鍵詞：生物實驗教學 實驗 教學質量

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0162-01

實驗課是人類認識和研究生物科學的重要手段，也是生物學教學的一種重要手段。生物學實驗可以向學生提供生物界的感性認識，培養學生學習學的基本技能和觀察、分析綜合運用生物學知識的能力。可以激發學生學習生物學的興趣，培養實事求是的科學態度。可見，實驗是生物學教學的重要組成部分，是提高生物教學質量的重要環節。而當前生物教學存在一些薄弱環節：一是教師對實驗教學的質量重視不夠；二是教師對實驗教學的組織能力差；三是課前準備與精心設計不夠；四是忽視操作技能的改進或教師本身的操作技能差。因此，必須重視實驗教學的研究和探討，下面就實驗教學的具體環節談談看法。

1 明確實驗教學目標

初中學生知覺的無意識性和情緒化仍比較明顯，注意往往與喜好聯系在一起，容易被無關的內容所吸引。如有的學生在觀察自制洋蔥表皮細胞裝片時，把注意力主要放在擺弄鏡頭和觀察游移不定的氣泡上，在觀察永久裝片時也主要欣賞染色標本的色彩。因此，讓學生知道實驗的目的和要求，是實驗教學中的重點。只有這樣，才能使學生產生積極的學習動機，思維才會有方向，操作才會認真。如解剖鯽魚實驗，是學生第一次使用解剖工具，只有當學生明確解剖實驗的目的，學生才會注意解剖技能的動作要點，認真觀察鯽魚的外部形態、體色、鱗片、側線、鰓與水中生活相適應的特點，認真觀察其內部結構，最終達到解剖鯽魚的實驗目的。

2 做好實驗教學的準備工作

實驗教學和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季節性的限制，有些生理性實驗還需要較長的時間才能看到結果。因此，課前的準備工作就顯得尤為重要，生物實驗教學的準備工作主要有以下幾個方面：

2.1適時地、科學地準備好實驗材料

解決生物實驗材料的途徑主要有三個：一是采取替代材料，如做《觀察花的結構》實驗時，正值冬季，桃花無處可尋，教師可在春天制成桃花浸制標本和干花臘葉標本，上課時再用替代桃花的其他鮮花：如臘梅花、旱金蓮、百合花等。上課時與桃花浸制標本和臘葉標本一起對照觀察，同樣可以達到實驗效果。只要我們處處留心，初中的生物實驗材料幾乎都可以在當地找到合適的替代材料；二是分工合作獲取材料，一些生物材料的培養需要較長時間，有些不易采集到，這些就需要教師之間分工合作，避免因個人的時間倉促或精力有限造成實驗材料準備不足；三是發動學生采集和培養。發動學生參與采集和培養不但能調動其學習的積極性，還能讓學生獲得對生物的生活環境、生活習性的感性認識。

2.2精心設計好實驗教學程序

教師在設計實驗教學程序時，應認真構思好學生觀察過程中的每一個環節和符合學生實際的教學方法，對實驗中出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設置幾個“為什么”，以激發學生思維。比如：如何利用這些工具看到洋蔥的鱗片葉的表皮細胞呢？取洋蔥的哪一部位？如何防止蓋玻片出現氣泡？

2.3反復演練，做好示范操作

教師實驗操作的基本功如何？直接影響實驗的效果。因此，每個實驗教學前，教師應按課本的實驗要求，認真做即便，使自己的實驗操作規范、熟練。在演練中還要研究和摸索學生可能發生的問題和實驗成敗的關鍵，做到心中有數。

3 正確指導是實驗教學成敗的關鍵

在實驗教學中應重視對學生進行科學方法的教育和指導，指導得法與否，是實驗教學成敗的關鍵。

3.1對一些技巧性較強的操作，指導學生反復練習

不但要對學生精心指導，還要讓學生進行反復練習。如顯微鏡調焦，徒手切片，蓋蓋玻片不出現氣泡等操作，學生需反復操作，才能掌握其操作技巧。

3.2指導學生掌握科學的觀察方法，并教育學生對實驗要有實事求是的科學態度

要求學生做到先整體后局部，例如對一株植物的觀察，要先外到內，有表及里，如對植物莖橫切面的觀察，自下而上。對根尖結構的觀察，要先用肉眼，再用放大鏡或顯微鏡觀察。再次，教師教育學生要有實事求是的觀察態度，不要照搬，照套教材上的現象和結論，要親自觀察，不要輕易放棄那些異常的現象，要積極思考，找出原因。

3.3指導學生認真分析實驗現象和實驗結果

在實驗過程中，鼓勵學生開動腦筋，大膽質疑。抓住現象的本質，找出與該現象相關聯的問題，進行認真分析。如在做“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實驗時，某同學按照要求在甲乙兩試管內各注入2毫升漿糊，然后在甲試管內加2毫升清水，乙試管內加2毫升唾液，將兩試管振蕩并放置10分鐘后分別滴入兩滴碘酒，觀察兩試管內的顏色變化，發現兩試管均變藍，沒有很大差別，通過分析發現是由于實驗缺少37℃溫水浴這一步。

3.4 發現共性問題，及時向全體學生作補充指導

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本文采用拉丁方實驗設計這一重復測量的方法，把來自初中三個年級共158名學生按年級分成四個班級，分別進行四種按不同認知和身體要求設計的體育課足球教學，進行兩周的課堂教學實驗，每周兩節體育課。實驗時，每節課四個班級同時進行四種不同的課堂任務學習，每節課結束前五到十分鐘立即進行情景興趣問卷調查，整個實驗結束后進行運動技術測評。收集數據，分析結果得出一般性結論。

關鍵詞：體育課堂學習任務設計；情景興趣；固有興趣；初中學生

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004－4590(2008)05－0072－07

興趣是激發和保持學生學習行為的內部動力，也是影響學生學習自覺性和積極性的重要因素。激發運動興趣，培養學生終身體育意識是體育與健康課程設計的基本理念之一。1980年以來，對學生學習動機的研究備受教育、體育科研工作者的重視，其最重要的進展體現在動機理論(Achievement Motiva－tion Theories)與課程理論(Curriculum Theories)的交叉融合。目前最受關注的動機理論包括目標定向論、學習價值論和興趣論。

近年來對體育課堂動機的研究主要是建立在社會認知結構理論(social－cognitive concept)基礎之上，但是，研究表明影響學生動機效果的主要因素是學生對不同課堂學習任務特點的認知，而不同的體育課堂學習任務學生的動機水平也不相同(Ang Chen&Paul W．Darst 2001)。可見，怎樣設計體育課堂學習任務，使學生產生情景興趣從而激發其學習動機值得我們進一步研究。

從國內外的相關研究文獻中我們知道學生的興趣能有效的預測其體育課堂學習動機和行為，學生的體育課堂興趣則來源于他們與體育課堂學習內容的交互，所以我們就必須考慮到教師對體育課堂學習任務的設計問題。Bruke(1995)指出以往學習動機研究過程中忽視了不同課堂任務設計的動機功能，動機研究和課堂任務設計往往沒有結合在一起。動機是指引起個體活動，維持已引起的活動，并倒使該一活動朝向某一目標的內在歷程；在心理學上，有很多術語與動機一詞的概念，頗有相似之處，諸如需要、興趣、驅力、意志等等(《教育心理學》張春興2000)。可見，激發學生體育課堂學習動機，教師應該選擇、評定、設計好體育課堂學習任務。

認知要求(Cognitive demands)和身體要求(Motorphysi－cad demands)是參加體育活動的兩個基本元素。在不同的學生和不同的學習內容條件下考慮到學生的認知要求和身體要求(也就是考慮到學生的身心發展特征和學習內容的可接受性程度)是課堂學習任務設計的首要問題。(Schmidt 1991)。

本研究擬采用本土化的初中生體育課堂情景興趣問卷考察中國文化背景下四種不同認知和身體要求的體育課堂學習任務設計對初中生情景興趣的影響以及情景興趣與固有興趣、運動技術等變量的關系。作者將具體探討以下幾個問題：那一種不同的認知水平和身體要求對學生的情景興趣產生影響；性別、年級、固有興趣、運動技術與情景興趣的關系如何。

本研究的特點在于根據興趣理論探討體育教育中學生的情景興趣，在以往國內體育教育興趣研究中只把興趣作為一個日常概念或者只把興趣作為學生的喜好泛泛而談，國外一些研究文獻表明學生興趣主要取決于學生學習內容的多少以及學生學習的效果，激發學生的學習動機主要取決于教師對教學內容設計的特點，本研究主要探討根據體育教學的特點，不同的認知水平和課堂上學生的身體活動特點這一課堂學習任務的兩個重要方面是否對學生的情景興趣產生影響，希望能從實驗研究中得出一般性結論對體育教學能有所參考。

1　研究方法

1．1　被試

來自江蘇省儀征市實驗初中，在初一、初二、初三這三個年級28個班級中隨機抽取三個實驗班，分別為初一(13)班、初二(8)班、初三(6)班，參加測試人數共158人，共發放問卷632份，由于實驗中有曠課和請假現象，回收問卷608份，有效回收率為96.2％按男女生比例和年級再隨機分成四個班級，采用重復測量的方法分配到四種學習任務中(詳見1．3)。如圖：

1．2　研究工具

(1)初中生體育課堂情景興趣問卷該問卷是作者修訂的由四個緯度計16個條目組成的用以測量體育課堂情景興趣的自陳式問卷。分別為新奇性、挑戰性、注意需求和探索意圖四個緯度，每個緯度由四條題目組成，如“這項活動對我來說很新穎”，“這項活動不容易學”等是描述新奇性這個緯度，“活動中我注意力很高”，“我被任務深深吸引住了”等是描述注意需求這個緯度，等等。要求被試選擇與情景興趣有關的同意程度。回答用Likert－5點記分。記分范圍從“完全不同意”的1分到“完全同意”的5分，介于兩者之間在1和5之間選取任一數據，該問卷最高分為80分。(詳見體育成人教育學刊07年1期，85－87頁)

(2)固有興趣問卷要求被試從7種給出的體育運動項目中按喜愛程度從最喜歡到次喜歡排序，這7種體育運動項目來自中學生體育教學內容大綱，分別為：田徑、籃球、排球、足球、武術、韻律體操與舞蹈、體操。最喜歡的排在第一位的得分為7分，依次類推最后的運動項目得分為1分。如；某學生的運動項目排序為籃球、足球、田徑、排球、武術、韻律體操與舞蹈、體操，則該學生的固有興趣足球得分為6分。

(3)運動技術測評教師對學生進行運動技術測評，項目包括：兩人之間10米左右足球腳內側傳球、門前20米運球射門和15米徒手繞桿計時，每項最高分為10分，總分為30分。

(4)足球技術分析問卷該問卷僅用于學生觀看足球比賽時，為提高其認知水平，吸引其注意觀看而設的，不做記分評定。題目包括：頭球射門次數、腳射門次數、雙方角球次數等等。

1．3　實驗內容和程序

(1)實驗中學生的學習內容

本研究選擇足球為主要課堂教學內容。

分析：足球是初中體育課主要教學內容之一也是學生比較喜歡比較流行的運動項目之一。

筆者在實驗單位儀征實驗中學28個班級中隨機抽取1個班級初二(3)班進行固有興趣問卷調查，結果表明學生的固有興趣只有足球男(5.87)女(4.58)的平均得分最高而且差別不大。文獻資料研究表明學生的固有興趣對情景興趣有一定的影響(Renninger et al．，1992)，因此，選擇足球在教學任務設計

時學生的情景興趣就更容易被激發，這里我們可以把學生的固有興趣當作一個控制變量來進行研究。

(2)四種體育課堂學習任務的設計

①腳內側傳接球練習時要求兩個學生在10米左右的范圍內利用腳內側傳接球技術進行相互傳接。學生練習時由教師隨機配對。

②身體素質練習(徒手繞桿跑)

如圖，練習時成“8”字型繞桿跑，練習完成后站到隊尾。共練習6次

③傳運球射門 　如圖，練習時，A、B作撞墻式過人(小旗為假想防守隊員)A得球后傳給C，C運球后下底傳中，A、B搶點射門；一組練習完畢后三隊交換練習。共練習15次

④技術分析看30分鐘的歐洲杯足球比賽錄像并要求填寫問卷，寫出運動員在比賽中所運用的各種足球技、戰術的次數如頭球射門次數、腳射門次數、雙方角球次數等等

分析：任務的“認知要求”是指完成任務所需要的思維類型或認知加工水平，包括記憶、理解、思維、探究等等。研究結果表明，高認知要求的個體對問題有較強的興趣和積極的態度，愿意付出更多的認知努力，好奇心強，追求深入理解，并從中體驗到快樂；而低認知要求的個體往往只關注任務本身的完成而很少動腦筋，缺乏探索興趣不愿付出更多努力。

這四種課堂任務設計符合初中生的認知水平和身體活動要求(即身心發展特征)。通過專家訪談和實驗中6名體育教師的現場觀摩評定，認為這四種課堂任務設計相互比較而言：技術分析課中對學生的認知水平要求較高，而學生并沒有任何身體活動；傳運球射門的課中，學生認知水平要求和身體運動負荷水平均很高；身體素質練習課中對學生的認知水平要求較低但身體運動負荷水平較高；腳內側傳接球中認知水平和身體負荷水平都較低。

我們認為相對而言，技術分析為高認知要求和無身體要求；傳運球射門為高認知和高身體要求；身體素質練習為低認知和高身體要求；腳內側傳接球為低認知和低身體要求。

(3)實驗步驟

①實驗前分別對不同年級的三個班級進行固有興趣問卷調查，統計出學生對足球這一運動項目的固有興趣得分，

②實驗中的課堂教學由4名教師進行，實驗前對其進行培訓，要求16節課中學程序：準備活動、講解、示范、學生練習，并給學生很少反饋。

③進行兩周的課堂教學實驗，每周兩節體育課。實驗時，每節課四個班級同時進行四種不同的課堂任務學習，每節課結束前五到十分鐘立即進行情景興趣問卷調查，整個實驗結束后進行運動技術測評。收集數據，分析結果得出一般性結論。

(4)實驗的控制

①教師

實驗前對四名體育教師進行統一培訓，使其明確本實驗的目的，以及整個實驗的思路，了解興趣的理論結構和教學意義，為使其進入實驗角色做好準備。

四名教師對所任教的班級和學生情況有充分的了解，熟悉教材內容，明確實驗程序，學要求，試將主觀因素的誤差控制在最小范圍。

②問卷施測

在問卷施測中，統一并明確指導語，確保施測班級的人數完整以及良好的紀律和施測環境。回收問卷時確保回收問卷份數、確保學生沒有漏添或錯填。

③課堂教學

在四種形式的課堂教學中，教師認真負責，每個學生按要求進行練習，確保學生充分活動達到四種任務設計中的身體活動要求。

2　研究結果

2．1　情景興趣、固有興趣以及運動技術之間的關系

本研究采用相關分析來考察中學生體育課堂情景興趣、固有興趣以及運動技術三者之間的相關關系(結果見表1)。情景興趣的計分采用四種任務下所產生四個情景興趣的平均得分。結果發現情景興趣與固有興趣以及運動技術之間存在正相關(P＜0.01)，固有興趣與運動技術之間并不存在著相關關系。

2．2　不同任務、年級、性別對情景興趣的影響

本研究采用多因素方差分析的方法，結果發現“任務”和“年級”這兩因素的主效應以及“任務”與“年級”的交互作用達到了顯著水平(P＜0.01)，而“任務”與“性別”、“性別”與“年級”以及“任務”“性別”與“年級”的交互作用均未達到顯著水平，這說明了不同的課堂學習任務的設計和不同的年級對中學生的體育課堂情景興趣有顯著的影響。(見表2)

2．3　不同年級在四種任務中情景興趣以及各緯度的平均得分

如表4所示：在足球腳內側互傳練習中，初三學生的情景興趣平均得分最高為41.81，其次是初一的學生得分為31.73，情景興趣得分最低的是初二學生為35.30；在身體素質練習中，初一學生的情景興趣最高，得分為41.22，其次是初三的學生得分為40.14，情景興趣得分最低的是初二學生為36.35；在傳運球射門練習中，初三的情景興趣得分(49.81)高于初二(44.30)和初一(42.69)；在看技術分析的錄像時，初三的情景興趣得分(48.81)也高于初二(46.31)和初一(45.73)

如表3所示：在四種任務中初三年級情景興趣得分最高為(45.22)，而初一(41.59)和初二(40.62)的情景興趣得分相對較低。這和國外的研究學校中情景興趣會隨著年齡增長而減少不同(Hidi & Anderson，1992)，筆者認為，這可能是因為初中的體育升學考試，該中學學生升到初三以后正常的體育課成了考試項目的專項訓練課，而當從新回到體育課堂進行足球項目的練習時情景興趣普遍得到提高。

2．4　四種不同任務情景興趣的平均得分

如表5所示，在任務4即被認為是高認知但無身體要求的技術分析錄像中情景興趣平均得分最高為47.01，其次是任務3即被認為是高認知和高身體要求的傳運球射門練習，情景興趣平均得分為45.75；情景興趣平均得分比較低的是低認知和高身體要求的身體素質練習和低認知和低身體要求的足球腳內側互傳練習，兩者情景興趣平均得分分別為39.25和38.06。

3　分析與討論

本文研究的目的是考察不同體育課堂學習任務的設計對初中生情景興趣的影響，根據情景興趣的理論采用本人修訂后的一個四個緯度的情景興趣量表作為研究工具，Chen and Deci(1999)認為，在體育課中當學生和具體學習任務發生交互作用時，能給學生留有一點探索的空間，設置一定的任務難度而讓學生保持一定的注意、能讓學生對學習任務感到新奇而激發其探索并產生一定的即時樂趣的課堂學習任務設計會激發或讓學生產生情景興趣。本文從不同認知要求和不同身體要求的四種課堂學習任務設計考察對情景興趣的影響，采用拉丁方這一重復測量的方法進行實驗設計，收集數據并進行分析，討論不同認知要求和身體要求(負荷)對學生情景興趣產生的影響以及性別、年級、固有興趣、運動技術與情景興趣的關系。

3．1　如表4和表5所示，情景興趣隨著不同學習任務設計的變化而變化，即不同的任務設計產生不同的情景興趣，結果表明體育課堂學習任務的設計具有激景興趣的功能，此結論與

文章閱讀任務的設計具有激發學生情景興趣的功能(Hidi＆Baird，1988)的研究一致。通過均數比較分析(表4、表5)進一步證明了體育課堂學習任務設計對初中生情景興趣激發的重要性。

3．2　如表5所示，情景興趣受到課堂學習任務設計所要求學生認知要求高低的影響，被認為是高認知但無身體要求的技術分析錄像中情景興趣平均得分最高；其次是即被認為是高認知和高身體要求的傳運球射門練習；情景興趣平均得分相對比較低的是低認知和高身體要求的身體素質練習和低認知和低身體要求的足球腳內側互傳練習。實驗結果顯示，當課堂學習任務的設計相對要求學生較高的認知要求時能更好的保持學生的注意，激發學生的探索欲，能使學生對任務產生好奇從而產生即時樂趣使其情景興趣得以提高。雖然高認知要求的傳運球射門練習和技術分析錄像的練習都能激發學生較高的情景興趣，但是兩個練習不同的是在身體要求方面前者身體要求較高，但后者并無身體要求，那么身體要求對情景興趣是否產生影響呢?根據實驗結果(見表5)被認為低認知和高身體要求的身體素質練習與高認知和高身體要求的傳運球射門練習，兩者同樣是高身體要求但并沒有產生同樣的較高情景興趣得分，這說明了學生情景興趣激發的主要因素還是在于課堂學習任務設計所要求的認知方面，而身體要求并不是主要因素。

3．3 表2顯示，年級對情景興趣存在主效應。但與Hidi&Anderson，(1992)的研究不同，本實驗結果顯示(見表4)情景興趣并沒有隨著年齡的增長而減少。在四種任務中初三年級情景興趣得分反而最高，其次是初一年級，初二年級情景興趣得分最低。筆者調查發現，儀征市幾乎所有的初中學校，在體育中考的指揮棒下學生三年的體育課并沒有得以正常的開展，有的學校甚至學生剛進校門，初一時體育教師就針對中考考試項目進行長期的訓練，反復、枯糙的練習結果導致學生越來越不喜歡上體育課。在本研究實驗單位儀征市實驗中學，學生升到初三年級后正常的體育課就被中考項目的訓練課所替代，教學大綱所要求的各種球類活動也全面停止，當本人在初三進行足球項目的實驗練習時，學生上課的興趣比平時的訓練課要高出很多，這也許是造成隨著年齡的增長學生的情景興趣不是降低反而提高的原因。在我國，如果沒有體育中考的壓力，正常的體育課教學學生的情景興趣與年齡的關系是不是如國外所研究的一致，這一點值得我們進一步考證和探討。

3．4　如表2所示，性別對情景興趣并不產生主效應，男女生之間的情景興趣沒有顯著性差異。這與國外的研究(Anderson，Shirey，Wilson，&Fieldings，1987)“性別的不同所產生的情景興趣也有所差異”不同。Asher和Markell(1974)研究發現在閱讀材料時男孩比女孩更容易激發出情景興趣，但在我國體育教育中男女兩個性別哪一個更容易激發或產生情景興趣目前還不清楚，在本研究足球項目的實驗中并沒有發現男女生情景興趣有什么差異，但是其他運動項目中這兩個性別的情景興趣如何，這些值得我們進一步去研究。

3．5　如表1所示，情景興趣與固有興趣存在顯著相關，固有興趣項目得分高的學生在進行該項目的練習時情景興趣也很高。因此，如何激發和保持學生的運動興趣使學生能經常參與體育鍛煉，養成體育鍛煉的習慣，樹立終身體育意識成為體育課程和教學的關鍵。體育教師應著重于設計與所學內容緊密聯系的、學生情景興趣濃厚的練習，不斷提高學生運動技能水平，將情景興趣轉化為固有興趣，為其終身體育奠定基礎。

3．6　如表1所示，情景興趣與運動技術也存在顯著相關，運動技術水平高的學生情景興趣也很高。運動心理學早有研究，學生的能力知覺、自我效能感對其體育課學習動機有很大的影響，自我效能越高，能力知覺越強運動成績就越好，就越能激發或保持學生的動機水平。這證實了本研究中運動技術測評得分高的學生在課堂任務學習時容易激發出較高的情景興趣。但是，究竟是情景興趣的提高促進了學生運動技術的掌握，還是學生以有運動技術的掌握情況影響著其課堂上的情景興趣呢?由于實驗時間與條件限制，在此無法證實，這也給作者以后的研究埋下伏筆。

3．7　學生的固有興趣與運動技術之間并不存在顯著相關(見表1)，由于處于初中這一特殊年齡身心發展階段，初中生的興趣具有廣博性、缺乏持久性等特點。而固有興趣常常與知識的增長、積極的情緒和價值的增長相聯系，研究者們把它看著為不斷發展的心理特征。即使學生對某項體育活動長期比較感興趣，但他們未必一定會去從事該活動的長期鍛煉。興趣不同于愛好，興趣是愛好的前提，愛好是從事某種活動的傾向。這說明了初中生的固有興趣與其運動技能的掌握之間并沒有特定的聯系。那么，要培養學生終身體育鍛煉的意識教師就不能忽視學生運動技術的傳授，應該使學生在學校期間能夠掌握一兩項運動技能，使學生的固有興趣轉化為其愛好，使其直接興趣轉化為間接興趣；就其根本，學生對體育活動的長久興趣直接來自于其體育鍛煉的成功體驗，而成功的體驗則來自于其對運動技術的直接駕御。如果一個學生不會踢足球，他也不會長期從足球運動中產生興趣，也許一時接觸滿頭大汗很好玩，但只要時間一長他也會對此索然無味。因為他沒有在足球教學中掌握真實本領。任何一種運動技能都有他獨自的功能和內在的樂趣，讓學生掌握多種多樣的運動技能不僅能滿足學生運動興趣的發展，也能使身心得到全面發展，尤其為成年后合理地選用運動手段鍛煉身體提供有利條件。我們在運動技術教學中，在課堂學習任務設計時要注意激發學生的情景興趣，使其更好的掌握運動技能，從而將情景興趣轉化為固有興趣成為其特定的愛好。

4　結論

本研究考察了不同認知要求與身體要求的課堂學習任務設計對初中生情景興趣的影響以及性別、年級、固有興趣、運動技術與情景興趣的關系，結果表明：(1)作為學習動機激發的重要因素之一，情景興趣隨著不同學習任務設計的變化而變化，不同的任務設計產生的情景興趣也不同，體育課堂學習任務的設計具有激發學生情景興趣的特定功能。(2)體育課堂學習任務設計中的認知要求對初中生情景興趣的激發扮演著重要的角色，相對要求學生較高認知的課堂學習任務的設計能更好的保持學生的注意，激發學生的探索欲，能使學生對任務產生好奇從而產生即時樂趣使其情景興趣得以提高，而身體要求對初中生情景興趣的激發影響不大。(3)受到初中體育升學考試的影響，該中學初三的體育課成了體育中考項目訓練課，導致體育課程要求的各種球類項目并沒有得到正常開展，與西方的研究相比，本研究初中生的情景興趣并沒有隨著年齡的增長而減少，在四種任務中初三年級情景興趣得分最高，其次是初一年級，初二年級情景興趣得分最低。(4)與西方的研究結果(性別的不同所產生的情景興趣也有所差異)不同，在本研究足球項目的課堂學習任務設計中，初中男女生的情景興趣相差不大。

(5)初中生的情景興趣與固有興趣存在顯著相關，固有興趣項目得分高的學生在進行該項目的練習時情景興趣也很高。(6)情景興趣與運動技術存在顯著相關，運動技術測評得分高的學生情景興趣也很高。(7)學生的固有興趣與運動技術之間不存在相關關系。

5　建議

(1)興趣是動機的一種形式。近年來對體育課堂動機的研究主要建立在社會認知結構理論(social－cognitive concept)基礎之上，對目標定向和體育課堂動機氣氛研究文獻較多，研究結果表明：任務目標定向和“掌握”課堂動機氣氛能有效的預測體育課堂學生學習動機。但Berlant和Weiss(1997)研究表明，任務目標定向和“掌握”課堂動機氣氛對學生的學習效果影響不大，沒有任務價值顯著(如：興趣、任務的實用性和重要性等)。本研究結果表明，作為動機的一種形式，情景興趣隨著不同課堂學習任務設計的變化而變化，體育課堂學習任務的設計具有激發學生情景興趣的特定功能。可見，影響學生動機效果的主要因素是學生對不同課堂學習任務特點的認知。因此，對學習動機的研究我們應該把它與具體學習內容聯系起來，而怎樣設計好體育課堂學習任務，使學生產生情景興趣從而激發其學習動機值得我們進一步的深入研究。從作為體育教師我們必須認識到通過教學設計喚起學生學習興趣的重要性。

現行的體育教學方法很多都是從競技體育的訓練方法演變過來的，傳統的教學實際上是一種以“訓練”為主而不是以教學為主要目標的過程，這種教學方法本質上是競技訓練方法的濃縮，有許多與教學不相符的地方。教學是由教師的“教”和學生的“學”兩方面構成。要提高教學效果和學習質量，教師必須因材施教，必須研究教學設計，激發學生的課堂學習情景興趣。體育教師要切實認識到，課堂學習任務設計是實現教學目的最基礎、最重要、最直接的教學環節，它直接關系到體育課教學任務的完成。大都傳統的體育課(尤其是教學內容相對枯糙的體育課)達不到應有的教學效果，原因是多方面的，但不重視、不研究課堂學習任務設計，難以激發學生的體育課堂情景興趣也是重要原因之一。

(2)教師在課堂學習任務設計時要注意增強課的認知要求來喚起學生的情景興趣。因為學生的情景興趣與學生認知活動中的注意力、想象力、思維力、創造力等智力因素密切聯系，也和支持學生進行體育學習的情感、意志等心理過程直接相關。認知過程貫穿于體育教學的始終，是促使學生主動積極地思考與活動，是誘導少年兒童走向教學的前提，也是我們成功教學的保證。

體育課，特別是在技能性要求較高但趣味性較差的項目教學中，課堂學習任務設計要增強學生的認知要求以能成功激發學生的情景興趣，體育教師應該注意以下幾個問題：

①學習任務、練習要求和練習方法與手段要有新意。雖然教學內容相同，但每次課要有新的要求，在教學手段以及練習方法的安排上要讓學生產生新奇性。

②根據任務目標定向理論：“任務定向是一個促進學習的理想狀態，通過學習能力得以提高進而成為其學習的目的，任務定向的個體傾向于選擇中等難度的任務”；“激發學生學習興趣，學習任務的難度與練習要求要適度”。同樣，對學生的認知水平設置要恰當，讓學生有一定的挑戰性又能使學生得到成功的情緒體驗，從而形成學習的心理需要。認知水平要求難度太大，練習要求太高，學生經過努力但每每失敗，達不到練習要求容易失去信心，而認知水平難度設置太低，學生練習就會缺乏挑戰，產生厭倦失去興趣。

③要善于創設“問題情境”保持學生一定的注意力。學生上體育課，都是在教師直接設計或間接控制的情境中進行的。情境具有誘發動機的功能。根據成就動機發展的需要，應設置能激起認知內驅力、歸屬內驅力和自我提高內驅力并轉化為活動動力的情境。

④要注意激發學生的好奇心和求知欲。好奇心是通向興趣的人口，一方面體育教師應注意保護和激發學生的好奇心，另一方面應及時把學生的好奇心引導到對運動知識和技能的探究上，使好奇心升華為求知欲。

⑤嘗試探究、交流、討論培養學生思維的積極性。給學生留有探索的空間，培養其獨立思考、自主學習和鍛煉的能力。

⑥調節學生需要、預期和認知評價。體育教師在教學中要通過誘導，調節學生對學習刺激與自己需要、預期之間關系的認知評價，要對學生的需要加以積極引導和努力培養，給予學生積極的反饋，并加以引導、點撥、拓展和延伸。

(3)激發學生的情景興趣決不能忽視其運動技能的學習，要把運動技能的教學與學生的情景興趣結合起來，讓學生在學習運動技能中學有所得，學有所成，從運動體驗中獲得情景興趣，情景興趣的產生又激勵著學生更加主動、積極的學習和鍛煉，從而促使運動技能的掌握，使之相輔相成，相互促進。運動技能的學習與學生的課堂情景興趣不是一個矛盾體，關鍵在于教師的教學技能以及對課堂學習任務的設計。

(4)體育中考項目的練習不能以犧牲正常的體育教學為代價，中考項目主要是身體素質方面的測試，這并不與正常的體育教學內容相矛盾，只要教師精心設計課堂學習任務，使學生情景興趣提高而樂于進行體育鍛煉反而更能達到增強體質、強化體能的目的，從而使他們在中考中取得優異成績。這種以犧牲學生興趣為代價，影響學生終身體育發展的體育中考項目訓練課現象值得我們去重視并加以正確引導。

(5)注意興趣的遷移。提高體育技能和知識水平，將直接興趣引向間接興趣，把情景興趣轉化為固有興趣使學生固有運動興趣成為他們的愛好，為終身體育鍛煉奠定基礎。

(6)關注學生性別、年級運動技術水平的差異與不同需求，確保每一個學生受益。

6　問題與展望

(1)本研究沒有對更大樣本進行實驗，受到體育中考的影響，實驗所在學校初三體育課的教學畢竟會與不同地區和不同學校的教學之間存在一些差異，由于實驗條件和能力有限，所研究的結論可能會因為這些原因而造成一些偏差，在代表性上可能存在一些局限性。

(2)盡管足球項目是學生比較喜歡又是教學大綱要求內容之一，但是足球只是眾多體育教學內容中的一個項目，實驗結果是否廣泛適用于其他教學內容有待進一步廣泛的研究和實踐，尤其體現在體操與戶外運動項目上。體育教師在運用本研究結果進行課堂學習任務設計時應引起注意。

(3)盡管研究結果表明認知要求是決定學生課堂情景興趣的主要因素，但是決不意味著身體要求不重要或者是在課堂學習任務設計過程中任意減少或者增加對學生身體負荷水平的要求。從研究結果中可以看出在高認知要求的考慮下，高身體要求的課堂學習任務設計學生的情景興趣也很高。

篇6

關鍵詞： 新課改 農村初中生物實驗教學 存在問題 解決方法

初中新課改的實施為學校生物學科的發展帶來了機遇，為了全面體現研究性學習的理念，更好地培養學生的科學探究能力，教材增加了大量的生物實驗，這對農村初中現有的師資和設備等教學資源提出了更高要求。要搞好生物教學，就要重視實驗教學，在實驗教學中，學生喜歡親自動手做實驗，但由于種種原因，生物實驗的開出率與成功率，比物理、化學都低。下面，我提出一些關于新課改下農村初級中學生物實驗教學中存在的問題的方法

一、當前農村初中生物學實驗教學存在的問題

（一）生物任課教師的科學素養低，直接影響實驗教學效果。

1.師資力量薄弱。

部分生物教師自身的文化底蘊和生物科學素養與新課程標準要求有一定距離，原因有以下方面：一是中考不考生物，生物學科被認為是“副科”；教師的晉級晉升常常與升學成績或抽測試成績掛鉤，生物教師積分少，似乎低人一等，致使生物專業畢業的教師紛紛改行，教授其他“主科”。二是初中生物課大都是由主科教師兼任，并且所教非所學者比比皆是。個別代課教師自身的生物科學素養低下，照本宣科都不盡如人意，更談不上科學合理地設計實驗，及時地引導、點撥學生學習生物知識。

2.教學觀念落后。

由于多方面的原因，農村初中生物教師的教學觀念、教學方法相對落后，大都靠“一張嘴，一根粉筆，一幅圖”講授。生物實驗得不到應有的重視，許多教師認為實驗教學費時、費力、費錢，在黑板上講實驗也能讓學生通過考試，于是生物實驗往往通過教師“講實驗”和學生背實驗原理的方式完成。這樣導致“實驗課”完全失去其原本的價值，生物學科因此失去其應有的特點。

（二）教材設置與現存的實驗教學存在一定的偏差，實驗與教學不同步。

部分生物教師把分組實驗安排到課程講完以后，在總復習中做，這種做法值得商榷。教材上規定要開出的分組實驗，是與單元或章節教學內容相聯系的，及時把實驗做好，能使學生鞏固有關知識，全面理解知識，能使理論與實踐（實驗）結合起來，對學生來說，是重要的也是必需的。書本知識是前人實驗總結和概括出來的，學生掌握書本理論知識后，通過實驗及時得到驗證，是認識過程不可缺少的環節。把實驗留到教完全部教材以后再集中做，是對實驗目的和意義認識的偏差，也是對教材編排目的和意義認識不足的表現。

（三）教育主管部門投入不足，制約生物實驗教學的發展。

1.經費緊張，資源匱乏。

農村經濟發展緩慢，教育經費投入不足，以及受傳統的教育觀念的束縛，導致生物學科常被當做一門“弱小”學科看待。雖然近些年來教育主管部門為學校提供了器材，但實驗不是光有器材就能做的，比如觀察鯽魚實驗，每2位學生就需要1條魚，這對教育經費嚴重缺乏的農村初中來說是花費不起的。

2.學校領導重視不夠，評價手段不利于實驗教學的開展。

實驗教學是生物課教學的基本形式之一，有許多教學內容是通過實驗進行教學的。有的學校領導對生物實驗缺乏正確認識，舍不得在實驗設備和材料上投入，從而阻礙了生物實驗教學的開展。如某個農村中學的教師在做“觀察酵母和真菌”的實驗時，本應分為13組的實驗，卻只有6臺顯微鏡和7個放大鏡，學生只能輪流觀看。

（四）生物實驗教學過程仍然停留在應試教育階段，無法適應新課改的要求。

1.用觀察現成裝片，看錄像、模型代替分組實驗。

教材中一些本應該由學生親自動手做的實驗，教師強調客觀原因，或以其他教具代替。如以觀察現成裝片代替“洋蔥表皮細胞裝片的制作和觀察”“觀察酵母菌和真菌”等實驗的操作；用看錄像代替“觀察水螅”“解剖蚯蚓”“解剖家兔”等實驗的操作；以模型演示代替“解剖暗氣蝗蟲”“觀察葉的結構”等實驗。這種不讓學生看到活體或親自動手操作的“代替”教學法，不利于培養學生的觀察能力和動手能力，也就難以達到培養學生能力的目的。

2.黑板上“做實驗”，報告冊中填實驗，課后背實驗。

黑板上“做實驗”、課后背實驗是極其陳舊的教學方式，在新一輪基礎教育課程改革開展得轟轟烈烈的今天，有此現象不應該存在。有的學校因規模小，沒有專用生物實驗室，分組實驗不能正常進行；個別教師認為，準備一節分組實驗課，在沒有實驗員的情況下，要用很長的時間和花很大的精力，干脆不做。殊不知，這種研究不探究，實驗不實踐的教學方式，只能培養出高分低能的人。

3.學生基本實驗技能存在較多問題。

不少學生動手做實驗時，未能遵守操作常規和實驗步驟。如用手遮一只眼，用另一只眼觀察顯微鏡；裝片制作以前不將載玻片擦拭干凈；不用反光鏡找光源就去觀察切片……這些都充分說明學生在基本實驗技能方面存在較多問題。這就要求教師在分組實驗過程中加以指導、點撥，發現問題及時解決。

二、農村初中生物實驗教學問題的解決方法

對于農村學校實驗教學中存在的問題，教師應該根據自己學校的特點解決，具體建議如下。

（一）抓住新課程改革的機遇，加強農村特色校本實驗課程的開發，是農村中學生物學實驗教學取得成功的契機。

（二）勇于創新，因地制宜、因陋就簡，是農村中學生物學實驗教學取得成功的關鍵。

1.勤于動腦，因陋就簡，開足實驗。盡管一些農村中學還無條件裝備實驗室或缺乏實驗器材，但只要教師思想重視，敢于創新，因陋就簡，充分利用當地常見的材料或廢棄材料設計低成本實驗，很多生物學實驗還是能夠正常進行的。如：以教室為實驗室，以學生文具（如文具小刀、圓規等）為“解剖器”，開展一系列的植物形態解剖實驗。

篇7

??一、高屋建瓴，提升辦學品味

??隨著課改實驗的逐步展開，雖然上崗前的通識培訓、對新的課程標準和教材的認真解讀、對課改特點及實施要領的初步了解，為廣大教師參與實驗奠定了一定的思想基礎，但面對這次基礎教育的深刻變革，一部分實驗教師感到不適應，出現了許多難以消解的困惑，遭遇原先估計不到或者是估計不足的困難。例如，如何在教學中處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的關系；在大班額情況下如何有效課改；如何解決課改過程中不斷出現的實際問題；如何將課改的先進理念切實有效地轉化為廣大教師的教學行為；如何普遍提高教師們的專業化水平、素養與能力；傳統意義下的教研工作已顯得不適應，亟需自下而上的教研機制作為補充，在這一背景下，我們緊緊抓住了“以校為本”的教研制度這一有效途徑。

??學校建立課改第一責任人制度，校長陳學煌高度重視校本教研，把“為了學校、基于學校、在學校中”的校本教研作為辦學特色的重要支撐。學校成立“以校為本”教研領導小組，陳學煌校長任組長，直接領導和參與學校的校本教研工作，分管校長具體抓好校本教研的組織管理和有效實施，學校領導身先士卒，率先垂范，廣泛吸收教育報刊、雜志的前沿信息，親臨課改第一線，零距離接觸新課程，積極參與教學研究，認真聽、評、診課，努力使自己成為教師的真誠同伴和專業引領的力量之一，領導建立學校教科研的導向、激勵與保障機制，著力為教師參與教研創造有利條件、提供有力支持，整合資源，建立開放、發展的教研網絡，大力營造濃厚的教研氛圍和先進的校園文化，及時、準確地把好學校課改脈搏，做好決策工作。

??學校每學期初及時制定新學期課改工作思路，在2004年2月10日召開的新學期第一次校務會議和教工大會上，陳校長要求全體教職員工弘揚“求真務實”的精神：求課程改革之真，務培養人才之實；求文明建設之真，務養成教育之實；求和諧拼搏之真，務工作創新之實；開展“三查、三看”的自我教育活動：查愛心夠不夠，看綜合反映；查課改真不真，看課堂活力；查工作實不實，看業績成效；追求攜手并進，師生成長與學校發展雙贏的目標。學校領導班子在每周二的校務會議上研究部署學校教育教學工作，制定學校校本教研計劃，間隔一周召開一次教研組長會議，研究與制定本組的校本教研工作安排，建立以教務處、教研室、教研組、備課組為組織形式，全體教師廣泛參與的活動機制，確保校本教研工作落到實處。學校堅持以人為本，推崇“用目標激勵人，用榜樣鼓舞人，用正氣感召人，用制度約束人，用感情凝聚人”的現代管理理念，建立健全課改實驗保障機制；對校本培訓、校本教研、課題研究提供政策、資金和物資的支持和保障，激勵實驗教師大膽開展課改實驗研究與探索；營造嚴謹、務實、民主、寬松的教研氛圍，改變教師各自為戰的狀況，做到互相學習、共同切磋、合作研究、分享經驗、提高水平；號召實驗教師抓住機遇、敢為人先，提倡創新，鼓勵成名成家（成學科名人、課改專家）。

??從課改的醞釀準備到開展實驗，校領導、各部門、廣大教師以極大熱情和高度使命感，承擔了巨大的責任，創造性地實施實驗工作，有了一個令人鼓舞的開局，取得了富有成效的進展。兩年來，老師見面談課改，潛心搞課改，從“走進新課程”到“決戰新課堂”，“激活思維、開拓創新，激活工作、追求藝術，激活課堂、提高質量”，老師們的課改理念在實驗中提升，課改行為在實驗中規范，課改績效在實驗中展現，教學內容、教育方式、學習能力、評價標準、課程管理等方面發生了許多新的可喜的變化，形成了寬松健康、和諧融洽、團結進取、民主平等的校園氛圍，辦學品位得到進一步提升。2003年12月5日至10日，省教育廳組織基礎教育課程改革實驗評估調研，由省普教室陳小敏主任帶領的專家組一行12人深入南平市省級課改實驗區（武夷山市、延平區）開展評估調研。在反饋會上，專家們多次對我校課改工作給予高度評價，認為南平三中課改實驗管理和運作機制是一個典型、有借鑒價值，值得學習；南平三中課改辦做了大量工作，措施有力；教師全身心投入，成效顯著。

??二、運籌帷幄，抓實校本培訓

??要推動學校可持續發展，必須建立一支理念先進，業務扎實，勇于探索，開拓創新的高素質教師隊伍。近年來，我校開展扎實有效的校本培訓工作,收到了明顯的效果。

??學校在“以人為本、科研興校、走內涵發展之路”新理念的指導下，確立“以提高教育科研能力為主攻方向，立足崗位、積淀底蘊、發展自我”的校本培訓指導思想，堅持思想政治素質與業務水平并重，理論與實踐相統一，學用一致，堅持先校內再校外，超前培訓，按需培訓，在崗培訓，與新課程同行，形式多樣，注重實效。學校結合實際制訂了《南平三中教師培訓計劃》，構建“自修+反思+研討”的校本培訓新模式，實現校本培訓的兩個根本性轉變：教師的培訓工作重點從基礎性培訓和學歷補償教育逐步轉變為更新知識、全面提高教師綜合素質；運行機制從主要依靠學校行政行為逐步轉變為學校行為和教師個人行為相結合，為教師搭建自我成長的平臺，促使研究型教師的快速生成。

??學校創設空間，采取切實措施，使校本培訓成為教師的“氧吧”和“加油站”，給骨干教師及學科帶頭人定目標、分任務、壓擔子，打造“531名師”工程。注重教師隊伍梯度建設，執行《關于新進校教師管理的若干規定》，對青年教師實行學習制度、坐班制度、導師制度、定期匯報制度、單列考評制度和教育誡勉制度，努力鍛造一支有著較強的適應及承受能力，具有良好師德、健康人格、嫻熟教育藝術和一定教研成果的一專多能的復合型教師隊伍。

??學校加強新課程培訓，用新理念夯實新課程改革的基礎，組織教師學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》（人手一份），分學科學習《課程標準》及《課程標準解讀》，學習《走進新課程》、《基礎教育課程改革通識培訓叢書》及《中國教育報》、《人民教育》、《福建教育》、《閩北教育研究》等的有關課改文章，及時下載刊印了《新課程改革不可忽視的新問題》、《新課程實施中的教師行為要求》、《成長記錄袋的使用、反思與改進》、《合作學習的基本理念》（人手一份）等若干篇體現課改新理念的文章，供教師們學習研討。學校將課改培訓做為繼續教育的核心內容，從2002年4月開始我校先后派出鄧德東、張彩珍、鄭辰等3位教師參加國家級新課程教師培訓班學習，李壽濱老師參加全國中小學綜合實踐活動研討會，楊麗青老師參加全國初中生物實驗教科書培訓會，50余位教師參加省級新課程教師培訓班學習，陳學煌校長參加“福建省基礎教育課程改革教育管理者高級研修班”學習，有3位教師參加省級骨干教師培訓，召開課改典型經驗交流曁教師參加全國課改活動報告會，組織教師觀看通識培訓錄像，所有實驗教師都參加了區級以上培訓，做到“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”。

??學校建立校際之間廣泛合作、相互交流、共同支持的工作機制，建立跨組、跨學科、跨學校、跨地區教學研究的交流與合作機制，采用“走出去、請進來”的辦法，學習外地課改先進經驗和做法；通過網絡與專家、同行交流、對話；加強與高等院校、省（市、區）普教室、省（市、區）教師進修學院（校）的聯系；邀請國家或省（市、區）級名師、教育專家、學者來校講學、傳經送寶，爭取他們的專業指導和支持，用新課程的最新信息和動態貫穿實驗全過程，拓展教師課改思路。近年來，學校先后組織教師前往武夷山、南安、福州、廈門、上海、南京、長沙、廣州、揚州、昆明、沈陽、大連、天津、北京等地學習考察。2002年以來，我們在學校資金十分困難，負債辦學的情況下，仍然千方百計擠出有限資金，先后派出五十多位教師到國家級課改實驗區廈門市有關學校和省課改實驗基地校武夷山一中、南安實驗中學參觀、聽課、學習，選派黃婧老師前往上海進行為期一個多月的全方位跟班學習，派出多批教師到市（區）有關中學聽課觀摩、學習取經，聽取省普教室陳小敏主任課改專題報告，請省教育廳基教處陳宗懋副處長、省特級教師、國務院特殊津貼獲得者、省電教館張大展館長、福建師大教科院黃宇星院長、市普教室葉劍雄主任、張啟東副主任、南平市政協副主席蔡登閎、南平師專外藉教師、南平師專教務處副處長劉皿偉副教授、南平師專基礎教育研究所陳飛所長、英語系主任郭翠蓮副教授、省特級教師、南平一中黃兆平、蔡偉潭副校長、南平市教師進修學校李修欽校長、盧榮堃副校長、延平區教育督導室程經華副主任等領導、專家來校講學和指導課改實驗工作。

??三、以校為本，創新教研機制

??學校依據本校實際切實開展校本教研，制定南平三中“以校為本”教研制度，以教師個人的“自我反思”、教師集體的“同伴互助”、專業研究人員的“專業引領”作為學校開展校本教研和促進教師專業成長的基本方式，以教研組為單位、以備課組為研究小組、整體研究與分散研究相結合，充分發揮教師個人的主體作用和教研組、備課組的集體優勢。學校物色教學業務過硬、教育思想端正、學術民主、具備較強組織協調能力的教學骨干擔任備課組長，充分發揮備課組的作用和骨干教師的帶頭作用，加強集體備課，做到“三公開”、“六備”、“五統一”，即公開備課過程，公開教學資料，公開教學經驗；備教材、備教法、備學生、備學法、備實驗、備作業；學目標，學計劃，學進度，學資料，學測評，倡導同伴互助、合作研究、集思廣益，采用“自我反思提出問題教研組研究確定課題備課小組共同設計方案研究者付諸實施并反思教研組集體(反思)與評價”的運行機制進行校本教研。

??由于國情所限，新課程改革實驗在大班額狀況下進行有一定的普遍性，如何既面向學生的全體，又照顧到個體差異，避免學生兩極分化；如何進行小組合作、探究性學習；如何在課堂上實現師生的有效互動等等，都是我們面臨的亟待解決的新的問題，因此，學校把“‘大班額’背景下的有效課改”作為“校本教研”的總課題，開展“有效課改與提高學生素質”、“考試與評價制度改革”等方面的實踐與探索，堅持“一個月集中交流、研討一次”的課改學習制度和“以校為本”的中心教研制度（每周由一個學科的兩位實驗教師作主題發言）及集體備課制度，積極探索建立有效支持教師發展的專家咨詢和溝通機制，課題研究貼近學校實際，貼近教學實際，貼近學生實際，既有大樣本、長周期的課題，又有“短、平、快”的研究項目，既有個體主觀能動性的發揮，也有集體協作攻關。目前，我校承擔或參與了12項國家（省）級教育科研課題，語文組承擔全國教育科學“十五”規劃子課題“語文素質與人的發展”研究任務和省級基礎教育研究課題：“文學鑒賞與人文素養”，學校正積極申報全國教育科學"十五"規劃重點課題“綜合實踐活動課程在初中年級實施實驗研究”和省級課題“現代教育技術在學生評價中的應用”研究，承擔福建省中小學評價與考試制度改革研究課題子課題“中小學生的評價”研究，物理組承擔全國物理教育科研課題“多樣化探究形式與探究內容選擇的研究”，數學組承擔省級課題“自主·指導·合作”科學學習研究，政治組承擔兩項省級課題“關于思想政治課教學聯系時事政治和學生生活經驗的研究”、“關于教師角色的轉換與建立師生互動的課堂教學關系的研究”，英語、化學、生物等學科也承擔了多項省級課題研究任務。在以課題研究為導航的校本教研中，學校通過與教科研部門合作、與專家對話、與研究人員交流，教師的科研素養和創造力得到培養，學生的多元發展得到促進。

??學校每學期舉行一次課改“開放周”教學觀摩，組織一次大型交流研討會，開展一次“以校為本”教研論文、教學案例、教學反思交流研討，每學年召開一次由“以校為本”教研領導小組、教師代表、學生代表、家長代表參加的座談會，廣泛聽取對學校校本教研建設的意見和建議。每位教師每學年要進行1~2次教學公開授課，認真聽取同行意見，不斷改進教學方法，提高教學水平，教師每學期聽課不少于20節，新進校教師聽課不少于30節，要有記錄，有評議，通過專題性研討、沙龍式研討、“會診”式研討、單元教學研討、個案分析研討、教研觀摩研討、課堂教學創新評比、教學開放周等各級、各類，分散、集中的研討活動，注重教研回歸學校、回歸教師、回歸課堂。建立教師個人“以校為本”教研檔案，重視實驗過程的資料收集、積累和經驗總結，在實驗中總結，在總結中反思，在反思中提高。

??為推動課改實驗工作向縱深發展，學校近期開展了“課改抓典型、育人闖新路”活動，對在班級文化建設與管理、課堂教學、校本課程、校本教研、學生成長記錄袋、學生綜合素質評定、考試與評價改革、多元智能培養等方面涌現出的執行課標好、課改理念強、好用易學的典型樣榜進行收集、發掘，通過個人申報、民主推薦、組織考核等形式評出若干典型樣榜，并進行廣泛宣傳和大力推廣，使大家學有目標、干有樣榜，以達到以點帶面，分層推進，滾動發展的目的。

??校本教學研究制度的有效實施使學校的管理者和教師能直接面對現實問題，開展思考，探索、改進教學活動，使廣大教師踏上了一條由問題——設計——行動——反思……鋪設的，從單純的“知識傳授者”走向“教育教學的研究者”、做研究型教師的必由之路，使教師的教學過程真正成為“研究的過程”、“創造的過程”，使教師在不斷“研究”、“創新”中獲得新生，使學校真正具有了生命的意義。

??四、拓展激活，優化課堂教學