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【關鍵詞】高考 語文 全國卷 教學建議

一、前言

今年教育部要求語文等部分學科要開始使用高考全國卷，爭取明年高考時全部統一使用全國卷，這對于高中學生來說，影響非常大，而且對于語文教學也要求作出相應的改變。在這樣的一個情況下，語文教學如何才能進行有效的調整，是語文教育的重要工作。這就需要充分了解全國卷的形式、特征以及規律，才能發現其與本省語文教學的共通點，從而實現二者的銜接。

二、高考語文全國卷的研究

從高考語文全國卷的類型來看，大致可以分為新課標全國卷I、II兩種，一直以來江西等省份就使用新課標全國卷I，整體難度比較適中，而甘肅等省份使用的是新課標全國卷II，整體難度較低。根本本省的情況來看，使用新課標全國卷I的可能性較大，因此下文主要是對全國卷I進行分析。從試卷考點的角度進行分析，高考全國卷I主要由各大板塊構成，其中詩歌鑒賞、默寫以及現代文閱讀等部分占了相當大的分值，且難度有所增加，例如默寫并不只是考查學生的記憶能力，更強調考查他們的理解能力；從結構與層次的角度來看，試卷內容含有閱讀題與表達題兩大題型，這類題型主要是檢驗學生的文字運用能力?？傊?，整個試卷不是非常注重學生的識記考察，而是著重于考查他們的語文綜合運用能力；從寫作題的角度來看，寫作題緊扣社會的時事熱點，擇取的都是對社會具有重大影響的熱點事件。該題型強調各學科間的聯系，重視傳統美德與精神內涵的傳承，考查的是學生整體素質能力。

三、高中語文教學的對策

雖然以往各個省份所使用的語文高考考卷不一樣，但是考查的重點基本是一致的，因此在使用高考全國卷后，各省高中語文教學模式不需要做出太大的改變。

首先，高中語文教師應當發揚原有的教學經驗。全國卷與其它版本的語文高考試卷雖然有一定的差別，但是總體上沒有太大的出入，因此語文教師可以繼續采用以往總結的優秀教學技能，在注重學生對基礎知識掌握程度的基礎上，重視學生語文素養的培養。從本質上來說，各個版本的語文高考考卷的出發點都是為了考查學生的綜合素質能力，即使全國卷的題型與地方考卷的題型不一樣，但是知識結構是一樣的，全部都是圍繞高中語文教學展開。所以，高中語文教師必須要注重學生對于基礎知識與技能的掌握程度。相對而言，全國卷比較注重翻新，各大題型具有較大的靈活性，在整個試卷中并不是很注重考查學生的本土性東西，而是考查學生的思維靈活度，給予學生提供了很大的發揮空間，因此教師應當引導學生開闊視野，不斷豐富自身的知識結構。

其次，高中語文教師要學會根據形勢作出改變，逐漸的完成教學的過渡與完善。在全國通過使用全國卷后，高中語文教師在教學中雖然需要作出一定的改變，但是并不需要全部翻新，而是在原來的教學基礎上進行適當的調整，使教學模式能夠更加的適應教材。高中語文教師可在實踐中一邊探索一邊轉變，盡可能保持穩中有變，在當前的教學基礎上重點攻破全國卷的疑難點問題。例如，在全國卷的幾大考查板塊中，詩歌鑒賞題的難度相對比較大，對于習慣地方自主命題的學生而言，一時難以適應，因此高中語文教師應當重點對這一模塊進行研究，加強對學生進行訓練，實際教學中可以對重點案例進行分析，以此對學生進行指АM時，詩歌鑒賞題模塊的內容通常都是擇取學生不是很熟悉的知識，這就要求學生充分掌握語文教材的所有相關知識，不能只記重點，對于較為生僻的知識也要了解，這樣才能在高考中從容的答題。而且題型有所偏向于主觀性，并不是很注重學生考查學生的純粹知識性，更加注重考查其對于問題的自主思考能力。

四、結語

高考語文全國卷具有較大的靈活性，給予了學生較大的發揮空間?？傮w上來看，雖然它注重考查學生對于基礎知識的掌握程度，但是更加注重學生的綜合素質能力。因此語文教師要注重學生對于基礎知識與技能的掌握程度，在實際教學中，教師可繼續使用以往總結的教學經驗，但是需要根據實際情況作出一定的改變，以便更快的完成教學的過渡與完善。

【參考文獻】

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（一）學生學習知識的遷移

高中語文的學習知識主要是對于作品的賞析與體會，在初中階段我們已經學習了基本的文學類型，所以在高中時期，往往不會有太多的文章要求你背誦或者默寫，只是要求你理解，在這個學習過程中，學生不能再用以前學習知識的方式來進行學習了，這樣容易造成前遷移，而且在高中語文的學習知識過程中，針對一個知識點，要歸納總結，將這個知識點的所有概念都連接起來，這才是高中語文學習知識的遷移。確切的來說，是正遷移，就是高中學習的知識對以前所學習的只是有促進作用，這種作用主要表現為高中語文學習知識的遷移將初中等以前學習的語文知識進行串聯，實現了知識的凝結和加強，對于我們理解相關的概念有很大的影響。比如說，學習借景抒情這樣的文章，高中語文課本往往是一章有兩三節課的篇幅都是借景抒情文，通過對這三個文章的講解和閱讀，學生理解了借景抒情文的主要特點和相關的概念，這樣在關于借景抒情文的整理中，學生就可以想到，借景抒情文運用到的主要的修辭手法、主要的語言描寫、主要的背景和環境等等，都是將以往學習過的零散的知識點匯集起來，加深學生的理解，同時使知識融會貫通，實現學習知識的遷移。

（二）學生學習能力的遷移

高中生的學習能力的遷移主要是指通過學會分析的方法和寫作的特點來讓學生擺脫課本的束縛，讓學生跳出語文書本的條條框框，培養學生進行更高層次的自主學習，主要從兩個方面來進行。學生在高中語文的學習過程中，不再依賴于老師的引導與講解，而是在學習了老師的基本課文講解過程之后，自己可以結合老師的經驗和自身的理解能力，獨立完成對課文的閱讀和理解，將自己的學習成果與同學分享，大家互幫互助，共同成長，這也是新課改下高中語文教學中經常出現的現象，一節課老師只是簡單地做個開講和結語，其他的部分由學生全部自己完成，就是要培養學生的獨立學習的能力。遷移理論對于學生學習能力的影響就是讓學生由單純地從課本中汲取知識遷移到學生自己將課本中的知識進行分析與研究，這就是學習能力的提高，學生不再是學習的接受者，而是學習的主動者和引導者。

（三）老師教學能力的提高

遷移理論不僅對于學生的學習能力有很大的影響，而且對于老師的教學也有很大的影響。眾所周知，高中語文教學最重要的任務不是要求學生學會教材和課本知識，而是通過對教材和課本的學習來讓學生領悟學習的技巧和方法，培養學生的學習遷移能力就是我們高中語文課程的重點項目。老師在教學過程中，不能夠僅局限于課本內容的講解和闡釋，而是在課堂上恰當的遷移策略讓學生來進行自主學習，比如說在講到文言文中“之”這個字的用法時，可以鼓勵學生站起來發言，或者在講臺上組織全班學生踴躍發言，集中大家的智慧，對這個字的意義和用法進行整理。遷移策略隨著知識結構的變化而變化，要在日常生活中培養自身的敏銳性，能夠在教學中展開聯想，讓遷移效率得到極大的提高。而且高中的語文老師不僅要精通語文課本，還要把課本之外的信息元素帶入到語文教學的課堂之中，因為高中語文與各門課程之間的連接非常緊密，作為老師，只要強化自身的學習能力，廣泛學習知識，這樣才能為提高遷移技巧和遷移能力做足夠的準備。

二、結語

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關鍵詞：高中語文；寫作教學；問題解析

一、高中語文寫作教學存在的問題

以最近幾年來高中教育階段中的語文教學模式和教學風格來看，可以比較明顯的看出高中教育階段中的語文寫作教學，大多數都是重視教學文體寫作輕視其寫作的獨特風格，這一點可以通過歷年的高考作文內容得到充分的證實。當前高中語文作文教學活動中，其作文內容形式除了議論文就是記敘文，嚴重忽視了寫作教學中的多元化、個性化的寫作要求，進一步的導致整個寫作過程呈現出寫作風格和形式的單一。

二、提升高中生語文寫作能力的教學策略

1.語文教師需要培養學生的閱讀興趣，進而全面提升寫作能力

當前階段，閱讀是不斷地汲取，寫作則是盡情地抒發。高中生的語文寫作離不開在閱讀過程的語文涵養的不斷吸收提高。在高中語文寫作教學活動中，閱讀與寫作作為兩個主要部分，應該雙管齊下，共同進步。語文教師只是片面的對學生進行寫作的指導是不夠的，畢竟語文教材中涉及的知識內容比較有限，語文教師需要不斷提高學生的課外閱讀數量，進而開闊知識視野，提高學生寫作的興趣，調動學生的主動性，以提升寫作水平。例如，教師在進行教學魯教版高中語文必修一《永別了武器》這篇課文時，教師需要創設情景，導入新課?！巴瑢W們，如果你要了解美國，必須走近一個人，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來，他就是一向以文壇硬漢著稱的著名作家海明威?！闭Z文教師引導班級中的學生從文章中汲取寫作的素材原料，在進行閱讀過程中，需要側重關注文中的一些重點字詞的內容和蘊含的情感，進而進行大膽的思考、疑惑，并從文章中不斷積累的豐富的詞匯、心得，并匯成自己想法，全面實現學生自我的發散性思維。

2.引導高中生從生活中選取素材，不斷培養學生的觀察能力

高中教育階段中的寫作，是一個漫長的過程，與學生的認知自我、認知世界具有密切的關系。為此，語文教師在進行作文教學的過程中，需要不斷引導班級中的學生善于從自己的實際生活中獲取寫作的材料。源于生活實際的作文更能充分的表達學生對于整個社會、對于人生的看法。語文教師需要鼓勵班級中的學生面對生活中的諸多素材，走進它們并科學的選取它們，進而發現生活中可以成為作文素材的內容。學生將自己觀察到的現象或者事物全部記錄下來作為寫作素材的積累，在這個積累的過程中，班級中的學生不僅可以不斷積累作文情感，同時還可以科學有效的提高自我寫作的能力。例如，語文教師在教學魯教版高中語文《羅密歐與朱麗葉》這一課時，教師可以這樣設置情境：在西方，每家都必備兩本書，一本是《圣經》，另一本是莎士比亞全集，即一個是宗教的神，一個是藝術的神。馬克思稱他為“人類最偉大的戲劇天才”，同時代人本?瓊生稱譽他是“時代的靈魂”，說他“不屬于一個時代，而屬于所有的世紀”。今天我們來學習莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》。語文教師在進行作文教學的過程中，需要積極的引導班級學生走進生活、發現生活、感悟生活，進而在自我寫作的過程中再次進行現實還原。這一寫作過程不僅極大地提高了學生的寫作個性和創新思維能力，且在豐富飽滿的情感世界中更加流暢的表達出自我的看法。

3.語文教師需要培養學生的作文創新意識

高中教育階段中的作文教學，不能束縛班級中學生發散性思維的發展，而應該盡最大限度地為學生的創新意識創造條件。當前階段中的寫作教學，陳舊的教學模式使學生出現了思維定式的問題，進一步的限制了學生的思維創造能力。為此，在進行實際教學過程中，語文教師需要引導班級中的學生沖破思維定式的問題，以自我個性化與創新思維、作文素材的新穎性和寫作視角的獨特性等內容不斷豐富自我的文章。例如，語文教師可以讓學生建立自我的作文素材袋，將平時自己收集的資料全部進行整理，并組織班級中的學生進行交流討論，以此來不斷強化班級中學生的合作能力。高中教育階段中的語文作文寫作，內容必須要具有題材的新穎性、內容的豐富性、文體的創意性等特點。為此，教師不斷提高學生的閱讀量，并鼓勵學生大膽的進行寫作創新，進而寫出非常優秀的作文。

綜上所述，高中教育階段中的語文寫作教學仍然存在著諸多的問題，需要語文教師進行不斷的探究并加以解決。通過不斷加大學生的閱讀量，鼓勵學生進行作文的大膽創作，進而不斷提高作文教學的質量。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中語文 語法教學 要點

漢語語法是一個龐大的知識系統，要想全部掌握需要經過長時間的探索，高中語文語法教學需要選取語法系統中重要的基礎知識，讓學生掌握最根本的內容，為深層次的學習打下堅實的基礎。下面筆者就來根據自己的理解來談一下有關高中語文語法教學的現狀及解決措施，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、高中語文語法學習的要求

語法能夠提升學生的理解能力和語言表達能力，在教學中需要根據教學的要求進行語法的引導，可以不進行系統、集中的教學。語法考查在高考題目中也有所體現，高考試卷中語病、此類活用、文言文閱讀等題都涵蓋對語法的考查。《考試大綱》有規定語病有六種；語言運用主要考察單句、復句、長句、短句的轉換；文言文要求理解特殊句式并進行翻譯，以上考查的方式不同，但其根本都需要運用到語法。此類題目中難度較大的是文言文的理解，文言文和現代漢語有一定的差別，因此學生如果未掌握語法則很難理解文段的含義。因此為了提高應對高考的能力，就需要加強語文語法的學習。

二、高中語文語法教學的現狀

我國教育部在2001年制訂了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，該綱要頒布以后就開始了對基礎教育課程的改革，實施該綱要的關鍵在于課堂。由于傳統教育對教學的影響根深蒂固，因此雖然語文教學在不斷推行，其效果也不斷深化，但在語文教學中仍然存在很多問題。伴隨著高考試題的變化，語文教學并未發生較大的變化，其課堂安排仍然受原有教學方式的禁錮，很難有所突破。新課程標準下的高中語文課堂教學要求和傳統教學相比需要更加實際的教學目標，還需要相應的有效教學途徑和方法，但就目前的高中語文教學而言，還沒有做到這一點。新課程在實施過程中，教師和學生都面臨著困惑。語法教學在初中時期就不受重視，在高中由于教材沒有直接涉及語法，其內容又較為枯燥，因此很多教師不愿意花時間教授語法，學生對語法也沒有學習的熱情，因此語文語法在教學中經常被忽略。但是此種情況引發的后果十分嚴重，高中生對語法知識的掌握相當薄弱，很多學生甚至連語句的主語、謂語、賓語都無法區分，更別說定語、狀語、補語了。由于學生對語法的掌握較差，因此在進行語句分析時容易出現偏差，在對文言文進行翻譯時更加無法掌握語句的含義，因此使得語文成績無法穩步提高。

三、高中語文語法教學的要點

在高中語文語法教學中，語法知識必不可少。語法的強化能夠提高學生的語言理解能力，還能夠提升自己的文學素養。要想實現語法教學的成功，其要點需要從學生的學習態度、教學內容的編排、教學內容的講解三個方面入手，利用學生的特點進行逐步的深入，從而強化學生的語法能力。

1.端正學生對語法學習的態度

俗語有言：“態度決定一切”，因此要想加強高中語文語法教學，就需要從端正態度著手。教師要向學生強調語法學習的重要性，讓學生能夠意識到語法對語文學習以及成績的影響，使他們激起學習語法的動力，不再認為語法學習與否都無所謂。教師要先向學生系統的介紹語法的內容，讓學生建立其基礎的語法體系，從而自己做好相應的規劃。教師要讓學生學會分析句子，在進行語法的講解時結合相應的實例進行講解。教師可以在講解之前讓學生談一談對句子的理解，例如在講解文言文語句“大王來何操？”時讓學生先進行語句的分析，學生在分析時能夠調動自己的思維，提高學習的效率。在了解學生時如何理解以后可以再進行點撥，將句子轉換為“大王來操何？”，這種點撥會讓學生茅塞頓開，了解語句的真正含義。這樣的教學能夠讓學生激起對語法學習的興趣，從根本上端正對語法學習的態度，從而實現語文語法能力的提高。

2.按照學生認知規律編排內容

學生學習語法需要逐步深入，而非一蹴而就，因此教師可以按照學生不同年齡的認知規律進行內容的編排。語法教學可以從讀寫知識、語法知識、文學知識、文言文知識的逐層深入，讓學生將每一階段的知識打牢后再進入下一階段的學習。如果學生沒有將基礎打牢，則在學習深層次的知識時感覺到難度太大，教師除了安排學生在課堂上學習以外，可以引導學生閱讀一些課外文言文書籍，在人教版選讀中《先秦諸子選讀》、《論語》選讀等都可以作為課外讀物。學生在閱讀過程中不僅能夠提高文言理解能力，還能增加自身的文學常識儲備。此類文本能夠讓學生了解我國古典文化，將文化作為學習的工具，來進一步強化自身的語法水平。學生在理解文言文時不能有畏難心理，只有由淺入深、由簡到難的長期積累，才能提升語法能力。如果學生能夠理解文言文，那么現代文的理解基本不存在問題了。

3.注重講解語文語法重點內容

語文語法的重點即實用價值最高、最基本的知識，在語法教學時需要抓住重點，簡明扼要的向學生講解。過多的知識會讓學生不知道重點在哪里，都花精力和時間則會影響其他方面內容的學習，因此語法的學習必須要掌握重點。高中階段的教學任務較重，因此語法教學必須要具有一定的目標性和功利性，結合教學以及考試的需求來進行內容的安排。例如：讓學生明確掌握動詞、形容詞、介詞、名詞、副詞的詞性，對句子的主謂賓定狀語補進行明確的區分。此類知識難度較低，但作用很大，在進行語句理解時只要能夠對詞性和句子成分有明確的把握，就能夠較為準確的掌握語句的含義。

總之，語法教學需要掌握要點，根據教學對象的特性進行具體的教學安排，只有具有針對性的教學才能夠具備較好的教學效果。教師在進行語法的教學時除了傳授重點知識以外，還要注重方法的傳授，對學生“授之以漁”，讓學生能夠通過在課堂知識理解以后進行課外的拓展，從而進一步提高語法水平。

參考文獻

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關鍵詞：高中語文；信息技術；課堂教學；應用探究

語文是門重要的語言學科，語文學科的學習，對于其他學科的學習，具有一定的奠基作用。近年來，特別是新課標實施以來，各種適合學生學習的教學理念和方式方法得到應用。其中信息技術輔助高中語文課堂教學為課堂的學習增添了更多的活力，讓課堂的教學效率得到提升，這不僅讓教師減少了板書的內容，還將很多復雜的教學內容通過“聲光電”的模式進行有效簡化，讓“死”的教材和教師的教學變得有色彩，變得生動活潑，學生對多媒體畫面和動聽的音律，以及教師精彩的評講得以“享受”，學生學習的積極性和興趣激情得以調動，再加上素質教育教學要求學生參入課堂教學，進行互動交流，以此提高了學生的課堂參與程度。

一、信息技術在課堂教學中應用的重要性

信息技術具有信息載體多、內容豐富、交流互動性強、功能多、應用廣泛等特點，其在高中語文教學中應用的重要性主要體現在以下方面：1.提高了學生的學習積極性，高中學生一般課業負擔較重，語文是一門識記性較強的科目，學生在學習過程中通常感到枯燥乏味。在高中語文課堂教學中充分利用信息技術，把大部分文字變成豐富多彩的圖形、動畫、聲音、影片等直觀的形式，代替了傳統教育的繁瑣枯燥。運用這種教學方法激起了學生的學習欲望，使其對所學知識產生了興趣。2.有利于學生理解知識，在高中語文課堂教學中，教師利用計算機的相關軟件制作出所需的多媒體教材，把一些抽象的知識通過信息技術轉化為直觀的表達方式，展現在學生面前。這樣，不僅提高了學生的理解程度，還將學生充分帶入到了學習情境中，其對學生想象力的培養起到了一定的促進作用。3.有利于提高教師對先進技術的應用能力，教師在備課時需要通過所學信息技術的相關知識.結合學生知識的掌握情況與學習能力。制作出科學合理的教學課件。課堂上教師還要通過自己制作的課件，系統化、科學化、簡單化地教授教學重點。這樣不僅提高了教師的教學水平.還增強了教師對計算機的掌握能力。

二、信息技術在課堂教學中的應用

高中語文是基礎性學科，所以具有人文性和工具性的“雙重身份”，為此新時期的素質教育教學要根據素質教育教學和新課標要求，結合學生的個性特點和學識水平，用新時期的教學新理念，運用信息技術引導學生學習優秀作品和理論知識，從而提升學生的人文素養和綜合能力。

但是，在我國傳統的語文教學過程中，普遍存在這樣的一種情況，即學生對一些較難的語文知識或者語文內容不能很好的理解。造成這種狀況的原因是，教師在教學中忽視了對學生的思維想象能力的培養。而教師利用信息技術，則能夠彌補這種情況，通過圖片或者動畫的形式，幫助學生再現課文情境，能夠幫助學生更好地理解語文知識。

隨著近些年來學校不斷地壓縮課時、增加課程，使得教師必須在有限的時間內完成教學的全部內容，一定程度上給教師的教學提出了挑戰。而信息技術，能夠為課堂教學提供豐富的信息，學生通過屏幕的快速播放，節約了自己做筆記的時間，同時也有了更多的時間用來思考。教師利用信息技術進行教學時，要做好課件準備工作，在課堂教學中，注重對學教師和學生除在課堂上進行相關知識的交流外，還能通過信息技術教學進行互動交流。教師將信息技術運用到教學中，能將原本比較枯燥、乏味的文字變得比較生動，也能將抽象的思維變得具體化，有利于學生更好地理解相關語文知識。例如，在進行作文教學時，許多學生都會感覺自己沒什么東西可寫，或者不知從何下手。這時，教師就可以讓學生利用網絡來搜索相關的寫作素材或者寫作方法，在查找資料的過程中，學生就會自然而然有所感悟，就會明白寫作的要領，在寫作的時候，也就能“下筆如有神”了。

三、信息技術在課堂教學應用中要注意的問題

1.轉變教學觀念，隨著信息技術的不斷進步，我國傳統的教學手段已經不能滿足當下高中教育的要求。因此，教師要轉變教學觀念，積極利用信息技術進行教學設計，讓信息技術在教學中真正起到自身的作用。

2.教師要對自身有個正確的角色定位，教師是教學課堂的指導者，在利用信息技術進行教學時，要意識到自身角色對于學生的重要性，不能過分地依賴信息技術，而忽視了自身對于學生以及教學活動的重要性。

3.將信息技術和課堂教學緊密結合，教師在利用信息技術進行輔助教學時，要注重將信息技術和課堂教學內容相聯系，將信息技術正確納入課堂教學中，真正發揮其自身的功能性，以提高課堂教學質量。

四、結語

信息技術能夠利用投影儀、視頻等載體進行聲音、圖像等信息的傳播，能夠為學生積極營造良好的學習氛圍，優化課堂教學設計，有效地提高課堂教學質量。在高中語文課堂教學中應用信息技術，大力推動了教學改革。有效提高了學生的學習興趣.為學生營造了更好的學習環境，同時也調動了學生在學習方面的主動性和積極性，提高了高中Z文教學質量。。

然而，信息技術的應用有利有弊。教師在利用信息技術來實施教學過程時，要按照教學要求、學生的學習情況，制定相應的教學計劃，充分發揮信息輔助教學的功能。

參考文獻：

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關鍵詞：信息技術 高中語文 合理整合

當今世界，信息技術是最先進的最廣泛應用的科學技術。而教育應該與最先進的科學技術結合起來，以更有效地施行教育這一活動，培養高素質人才，創造更高的科技水平。所以信息技術與學科的整合是社會發展的要求，也是教育發展的必然趨勢。

一、高中語文與信息技術整合的初探

（一）高中語文與信息技術整合的必然性

高中語文課程更是強調應進一步提高學生的語文素養，使學生有較強的語文應用能力和審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。現在新的教學策略、教學方式是讓學生自己學、主動學，老師主要是“導”，以體現高中語文課程的時代性、基礎性、選擇性，培養高中學生的語文實踐能力和創新精神，提高學生的語文素質，實現素質教育，而語文課程的革新與現代化，必須要求相應的教學工具、教學途徑也現代化、科學化，信息技術作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學中的應用是必選無疑的。

因為在信息技術的環境下，學生能更好地學語文、用語文，使語文教學與日常生活更貼近，更符合社會發展需要。如語文口語訓練，高中語文課本的每一單元都設有口語練習。學生除了聽到演講者的聲音外，還能看到演講者的動作、神態和表情，有種身臨其境的感覺，從而激發內心對演講的興趣和欲望，達到主動訓練的目的。所以信息技術與高中語文學的整合是勢在必行的！

（二）信息技術與語文整合的內容和意義。

信息技術和高中語文的整合，可以從兩方面探討：

1、信息技術作為一種先進的教學工具和學科相融，就如傳統的“粉筆＋黑板”，作為傳授知識的工具。

信息技術在教學上用得最廣的是多媒體和互聯網的運用，因為它們具有圖、文、聲、像并茂的特點及獨有的系統功能。教學中與語文整合，可使計算機的視、聽功能全部展現出來，打破傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現給學生。如學習《神奇的極光》一課，對什么是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點枯燥無味，印象也不能深刻。這時，可以通過多媒體和網絡播放極光的影像，讓學生直接觀看極光的形、色及極光發生的過程，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，從而激發他們學習的興趣，探討極光發生的原理。

在高中教本中，有許多文質兼美的經典傳世之作，如《蘭亭集序》、《阿房宮賦》、唐詩、宋詞、元曲、《荷塘月色》、《再別康橋》等等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，但傳統的教學，只能在局部應用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結合，且費時費勁，收效甚微，而用網絡的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，一種教學藝術化和教學科學化完美結合的體驗。

這點在講唐詩宋詞時就很明顯，唐詩宋詞是中國傳統文化的精粹，但畢竟是年代久遠的東西，學生較難深刻地領會詩詞的意境美和把握詩人的寫作風格，如果以信息技術作工具就不同了。如講教杜甫詩歌時，我就利用了多媒體和網絡，因為現代語文教學重視創造性思維的培養，重視情感的感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。所以在講課前做了個關于杜甫生平和思想的課件，通過音樂和畫面讓學生像看電視一樣從感觀上的聽、看來感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及當時的社會背景，再通過畫面想像：在這樣的社會環境下的詩人，他的創作風格會是如何呢？在回答問題前，讓學生利用互聯網，搜集有關杜甫的資料，引導學生自動、自主地學習，之后，經過討論，整理資料，然后對照作品，通過理性分析，更深刻地領會杜甫詩歌的思想風格。這樣由感性到理性，一方面使學生得到情感的感悟和熏陶，并拓寬了學生的眼界，對杜甫這一詩人和他的作品有了一個整體的了解；另一方面，培養了學生學習的自主性和搜集材料，分析資料的實踐能力，也實現了學生作為學習主體的地位和老師在教學中“導”的地位。

2、信息技術與語文學科整合，不僅是教學手段、教學工具的更新，更是教學內容的擴展與改革，這就是信息技術與語文學科整合的另一方面，即信息技術作為教本的輔助內容與課本內容相融，擴大課本知識的外延。

信息技術與語文學科整合后就不同了，我們都知道，互聯網就像是一部百科全書，里面的知識有如海洋般的深遂寬廣，與語文學科整合，可以拓寬語文學習的渠道，采集到廣泛的知識，使學生的閱讀面、知識面擴大，將課內學習與課外學習資源結合在一起，更好地學習語文。如在提高學生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯網里，有很多關于寫作理論、技巧的文章和眾多例文評點，作文課上，老師可以用此來指導學生寫作，這樣，學生的知識面擴大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎，有利于學生創作，特別是構思、立意方面的創新。并且，學生還可在互聯網中搜集更多例文和評論，廣泛地吸取別人的經驗教訓，這點對學生來說也是一筆巨大的財富。

二、信息技術與語文課程整合將給教師提出更高的要求。

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關鍵詞： 高中語文 新教材 文言文

一、高中語文新教材中文言文的教學特點

（一）多

在高中語文新教材中增加了古代作品的所占比例，古詩文共占據了全篇目的四成以上。通過對以往的教學經驗進行研究后可知，對于高中階段的學生來說，不僅要全面提高他們的文化品位與審美水平，還要讓他們盡可能多地接觸一些古文作品，一方面培養高中生理解文言文的能力，另一方面激發他們對中國優秀傳統文化的學習興趣。

（二）新

首先，相較于傳統的高中文言文教材，新教材中的內容淡化了工具性，著重突出了對學生語文素質的培養，讓他們可以更準確地理解并應用中國的語言文字；其次，新教材的教學內容更重視對學生思維能力的鍛煉，幫助他們養成良好的語文學習習慣；再次，重視培養學生的愛國意識與道德修養，培養他們正確的價值觀念與道德觀念；最后，鼓勵學生開拓創新，發展健康個性，為他們的終身學習打下扎實的基礎。

（三）深

高中語文新教材中的文言文內容更加深奧，例如由王勃所創作的《滕王閣序》采用了大量的鋪排渲染手法，在每個句子中都蘊藏不同的典故。再例如《莊子?逍遙游》中闡發了老莊的哲理。諸如此類的文章不勝枚舉。

二、高中語文新教材文言文教學的改革方法

（一）重視對基礎知識的積累

對于高中階段的學生來說，文言文學習的最大難度即為轉換古文與現代文之間的關系，其中不僅包括古語同現代語之間的表述差異，而且包括古人與現代人之間的思想差異。事實上，在面對數量眾多的虛詞與實詞時，很多教育者只能夠采用最基本的教學方式，幫助學生在日常的學習過程中盡可能多地積累文言文的基礎知識。正如荀子在《勸學》中所說的“積土成山”、“積水成淵”正是這個道理，當基礎知識積累到一定程度以后，勢必會達到量變到質變的效果。

在日后的文言文課程教學中，教育者應根據學生的學習情況科學地制訂知識積累計劃，幫助他們將零散的古漢語材料系統化處理，建立“文言知識庫”。通過此種方法不僅可以讓學生更加準確地理解古人的想法與寫作意圖，還可以讓他們熟練掌握虛實詞的意義與用法。例如在文言文中經常會出現的“夫”字，如果是運用在文章開頭處，那么其所起到的作用為平衡句子音節，讓整個句子更加有層次；用在句中則具有代詞作用，可將其理解為“那、那個、那些”。教育者要讓學生多讀、多看、多想，并在這個過程中學會舉一反三。

（二）要把握住中國漢語文化的變化規律

漢語是中華民族的母語，它存在于我們生活的各個細節中。任何語言的學習都需要從基礎開始，其中包括聽、說、讀、寫，這四個部分相輔相成且缺一不可。對于相對煩瑣的文言文課程來說，教育者應當從相對簡單的“詞語”入手，當學生對重點詞語進行逐一了解之后，再進行下一步的句子和段落學習。

相較于現代文來說，文言文學習具有一定的特殊性，很多學生都會對文言文的學習產生較大的畏難情緒，教育者應當采用一些教學措施激發學生的學習興趣，讓他們全面了解到中國古漢語文化的演變與發展規律。此外，為了解決教材內容中沒有涉及的難點問題，教育者還可以在課堂中適當引入一些優秀的文言文詞句，幫助學生更透徹地理解文言文知識與內涵。

（三）要展現出中國漢語文化的全貌

文言文是傳承與發展中國文化的重要載體，其詳細記錄了我國歷代的發展歷程。高中語文教育者如果想要讓學生更好地理解幾百年前的語言文化，那么首先需要完成的一項任務即為賦予他們感悟文字的機會與能力。為此，高中語文新教材中的文言文編寫，需要盡可能凸顯中華民族的文化發展脈絡，從而向學生展現出中國漢語文化的全部面貌。通過上文的介紹可知，文言文在高中語文新教材中占據了非常大的比例，因此具備引領文化與熏陶思想的重要作用。此外，高中新教材中有關于文言文的注釋與參考部分的內容變得更加詳盡，不僅能夠幫助學生全面理解文言文內容，還能夠讓他們充分感受到中國傳統文化的輝煌。例如在《勸學》這篇文章中的：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍?！贝司湮难晕膶⒑民R與劣馬作為比喻，通過其行走路途的遙遠教育人們鍥而不舍的人生道理。高中生通過對此篇文言文的學習不僅可以了解到馬是古人重要的交通工具，還可以理解文本中所蘊含的哲理，對我國的傳統文化進行全方位的解讀，從根本上調動學生對文言文課程的學習積極性。

參考文獻：

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【關鍵詞】語文課堂 高中 生命關懷意識

新課改明確提出：語文教學要有豐富的人文內涵，而對萬物生命的關懷與重視，是人文內涵的重要組成部分。在語文教學中一直存在這樣一種理念：“語文學科教育的起點是人的生命”，正如林永強老師在其論文中所言：“高中語文新課程呼喚著廣大語文教育工作者加強與學生進行生命教育，以對人生命的整體性、獨特性、生成性和開放性的高度關注，促進每個生命均衡而有個性的發展?！睂τ诹掷蠋煹恼摂?，筆者感同身受，只有在語文學科教學中滲透生命關懷意識，才能實現語文學科的三維教學目標，在深化學生語文素養的同時培養起學生正確的人生觀和價值觀。

一、高中語文課堂生命關懷意識的概念界定

什么是高中語文課堂的生命關懷意識？筆者認為就是從生命關懷和情感教育出發，以高中語文教材為載體，引導學生關注自然萬物各色生命的存在，并思考生命的內在價值。通過這種洋溢著生命關懷意識的語文課堂，逐漸引導學者對自己、對他人、對動、植物等自然萬物生命的尊重和珍惜，在獲得語文知識的同時收獲人格的全面發展。

二、高中語文課堂滲透生命關懷意識的重要意義

1.完善學生人格與思想。在高中語文課堂中滲透生命關懷意識是立足并肯定語文教學過程中對于學生個體人格與思想的培養，與重視知識傳授的傳統教學不同，它更注重滿足學生的興趣和人格發展。生命關懷教育就是要讓學生從書本文字中發現躍動著的生命體驗，并用這些生命體驗來豐富自己的內心情感世界。教師在語文教學中并不是要求每一個學生都要完全掌握語文知識，而是以引導學生人格、心理的健康成長為根本工作。

2.促進學生智力發展。滲透生命關懷意識能夠幫助學生進一步開發智力。其實，生命關懷教育對智力的啟發作用已經被諸多心理學家所證實，尤其是當代情感心理學家霍夫曼提出了的提干影響信息加工和組織記憶的實驗論斷，具有豐富情感體驗的孩子能夠在同等環境中通過踴躍交流獲得更多的知識經驗，相對而言智力更高。

3.加速語文知識積累與深化。將生命關懷作為穿插在高中語文課堂中的一條主線，它的載體必然是語文知識，以真實體驗引起學生共鳴反而深化了語文知識在學生腦海的印象，使得學生對于知識有了更多體悟。只有有生命情感體驗，才能主動和透徹的理解文章的真實內涵，對于學生而言，此時的語文學習已經不是老師“逼迫”的強灌入腦的“呆板知識”，而是發自內心的語文學習欲望。

三、高中語文課堂實施生命關懷教育的若干策略

1.結合教材、精心準備，深挖生命關懷教育亮點。在教學過程中，語文教師要充分挖掘教材中的生命性和情感力，在高中語文課本中，有很多篇章就是講述作者的生命關懷理念，筆者在《我與地壇》這節課中讓學生找出史鐵生關于生命價值的思考語句來，并帶領學生反復咀嚼“我為什么要出生？”“我的生命是不是該就此結束了，一死了之？”等話語，使學生積極的探究和思考生命的價值到底是什么，同時也引導學生思考，當困難襲向生命的常態時，應該用怎樣的行為來應對坎坷的命運。通過這些問題幫助學生建構精神世界，帶動學生正視人生挫折，讓學生理解只要堅強的活著，勇敢的應對挑戰，我們的生命將戰無不勝，而我們的人生也就更加多姿多彩。

2.利用媒介、還原情境，喚醒學生生命關懷情感。謝海清老師認為：運用多媒體技術，可以模擬仿真各類情境，在課堂教學的過程中根據語文學科特點，針對不同的教學內容，綜合運用聲音、圖像、視頻、動畫等多媒體手段創設情境，可以最大限度的調動學生的積極性，激發學生的情感體驗。筆者在《離太陽最近的樹》一面配著課文中頗富哲理和深意的語句“我曾經以為它必與雪域永在”“（紅柳）對著高原的酷寒和缺氧微笑”“一座結實的山丘頂上，昂然立著一株紅柳”，一面配上一幅幅不同場景的紅柳圖片，凸顯紅柳頑強的生命力，催發學生生命關懷意識的萌芽，讓學生承認自然的偉大，潛移默化中培養起自身敬畏生命、尊重一切生命的思想。

3.滲入生活，延伸課外，升華學生生命關懷意識。筆者認為，生命關懷意識不僅僅要在語文課堂上體現，語文教師還應該引導學生走出書本、走出課堂，帶領學生將從書本中得來的生命關懷體驗付諸于實踐。如學習奧爾多？利奧波德的《像山那樣思考》課文時，作者用痛心的筆觸為我們展示了狼被全部獵殺后，鹿的數量劇增而使草原得到致命的破壞的結局，通篇課文傳達出一種追求人與自然和諧共處的生命關懷理念。筆者鼓勵學生在課下關心新聞曝光的民眾隨意放生巴西海龜而導致生態失衡等社會事件，鼓勵學生通過搜集資料和討論這些行為來理解如何正確的關懷生命，使得學生自主獲得理性、科學關愛生命的啟悟。

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[關鍵詞] 高中語文;理解能力;表現內涵;現代文閱讀

在現代高中語文教學中，無論是教師的教學過程，抑或是學生的學習過程，都不能缺少理解能力的存在。如果將教育進行具體化模擬，學生在接受新知識的學習時，便是不斷地在對知識體系進行理解。

一、理解能力表現內涵

1.理解的表現內涵以及教學價值

對于高中語文的現代文，學生通過對文字的閱讀進行理解，可以對現代文有一個較為形象的認識，通過字里行間表達的情感了解作者的內心。這是一種交流模式，學生在閱讀現代文的同時，和作者對面而坐，侃侃而談。理解的表現內涵在新的時期，便表現為事實和意義的相關統一。

2.理解的教學價值

當學生閱讀現代文時，能從言語之間讀出作者的思想感情，進而可以有效地對其進行吸收，教師往往可以稱學生理解了。所以說理解同樣兼具學生的學習過程和學習目的，是教學價值和結果的統一化，就是過程和目的統一。

而且在高中教學中，語文往往是通過語言文字進行教學的，所以高中生在學習時，需要較為良好的學習能力，也就是需要理解能力。學生通過對語文知識的良好理解，可以構建自身知識體系，進而達到將知識轉換成智慧的目的。使用文字交流是日常生活所需要的，學生鍛煉自己的理解能力，有利于日后在社會生產中占據重要的位置。而且在學生的生活中，可以通過良好的語文學習，學會和他人更好地溝通。

二、理解能力構成要素

在現代高中語文教學理念中，對于理解能力的相關討論已經較為成熟，理解能力構成要素主要如下：

1.對文本內容獲取和闡述的能力

獲取和闡述能力就是信息收集的過程，學生通過閱讀對文中信息進行收集，通過對文本所含信息的總結歸納，將文本所展現的中心思想整理提出。獲取信息應該包括對文中淺顯的意思和隱含的意思進行共同獲取。在獲取信息的過程中，同樣需要學生進行全面收集，如果收集不全面，學生便不能對作者的感情充分認識。闡述信息不僅僅是對文中的信息進行基本闡述，同樣要對文中所隱藏的情感進行了解，也就是在閱讀文字的過程中，同樣應該了解作者的思想。這種思想上產生的共鳴可以幫助學生在進行信息闡述時，有著較為正確的認識，而且思想的共鳴可以幫助學生更好地進行現代文閱讀。

2.對文字比較和評價的能力

當對文本信息進行了基本的內容獲取和闡述后，理解能力還應該包括對于文字進行比較和評價的能力，也就是說獲取相關信息并不是理解能力的全部，還應該包括對文中不同部分所展現的事實觀點等進行比較分析，并通過這種分析形成對文章的深刻理解。對比可以局限在同一文本之中，也可以應用于不同文本。

對文字的評價能力，需要學生在閱讀理解的基礎上，將自己的感想表達出來。評價基于理解，源于比較，評價的優劣能充分表現學生理解能力的強弱。

3.對文字進行反思和應用的能力

教材文本中不僅包含了作者對文字的駕馭能力，還包涵著作者的世界觀和情感。學生在現代文閱讀過程中，應充分了解文本中所包含的復雜信息。而落實到學生的理解能力中，就包括對文字的反思和應用能力。反思能力便是學生在進行閱讀過程中，了解作者的思想情感，對文中所展現的文化內容進行反思。同樣，這種反思可以落實到學生身上，檢視自身的價值觀是否正確，檢視自身的信仰是否堅定，檢視自身的心態是否積極。所以古人說“吾日三省吾身”，這種反思能力能夠促進學生進行自我提升。

而對文字的應用能力便是學生的語言表達能力，也就是學生通過對文字的理解，在實際寫作過程之中使用文字的能力。

學生對文字進行反思和應用，從某種意義上來說，超過了文字本身，是通過文字進行自我思考，然后將知識進行自我提升的過程。如果說闡述能力屬于對文字的基本了解，那么應用能力已經落實到實際使用了。反思和應用能力是較為重要的能力，教師注重對學生這方面能力的培養，可以幫助學生在現代文閱讀中不僅欣賞作者的優美文字，還能將體會理解構成自身的知識。

三、理解能力的評價指標

理解能力在語文教學之中，具有重要的作用，所以具體教學過程中，理解能力是可以進行評價的。在現代語文教學中，針對理解能力有著較為完善的評價體系。

學生具有的低級理解能力，主要包括在獲取闡述階段能夠根據較為具體的線索進行信息搜索，閱讀完成可以基本了解并復述文章，熟悉文本中的作者情感，有著擬定標題的能力，閱讀完成后可以獨立完成閱讀報告，對不同種類的文本有能力進行分辨，能夠對文章內作者的情感表達認可或者反對并說明理由，能夠將文中的經歷同自身的生活經歷進行聯系，可以根據原本主題提出相似主題等，這些便是學生低級理解能力的體現。

學生高級理解能力，主要包括可以歸納總結出文中較多線索，對于文中所體現的基本環境和基本情節可以進行有效聯系，能夠熟練運用標題，能根據生活經驗對文本進行準確復述，能夠在討論文本過程中提出自己的問題，可以針對問題提出自身的相關見解，能分類不同文本，能對作者的寫作手法進行客觀評價，可以將作者的筆法進行反思利用，能夠在自己的文字中體現文本包含的信息，能在閱讀完成后發表相應的閱讀體驗且文字清晰明了。在學生理解能力評價指標中，學生具備了這些能力便代表有著高級理解能力。

隨著現代教育體系的進步，知識的灌輸已經不是教育的全部概念了，對于學生進行能力的培養同樣非常重要。對于現代高中語文教學而言，學生具有良好的理解能力非常重要，所以針對學生理解能力的認識評價也非常重要，需要教師加強學習，以便科學設計現代文閱讀教學，有效提高學生綜合素養。

參考文獻

[1]伍遠岳，劉彩姣.理解能力：結構、表現標準及評價――以現代文閱讀為例[J].語文建設，2015，（1）：51-55.

[2]伊鐘，禮鈴.閱讀理解的“藏”與“露”――以湖南高考語文卷的現代文閱讀為例[J].湖南教育（B），2014，（05）：22-23.

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一、身心合一物我平衡是和諧高中語文課堂的根基

夸美紐斯的“適應自然”理論其實就是要遵循自然而和諧的精華。一個人的全部力量是巨大的，但其中沒有被開發出來的力量還是占了大部分，如果我們能夠把這部分力量再開發出來一部分，就會釋放出讓自己都震驚的能量。我們老師要在高中語文課堂上激發學生的這種潛能，努力使學生們達到身心合一物我平衡，以便他們能夠信心滿滿全神貫注地投入課堂。

在高中階段，學生在各方面壓力巨大，精神高度集中，焦慮不安是學生在課堂上經常會出現的心理現象。我們可以通過心理放松來改變學生的這種心理狀態。有一些方法讓學生在身心和諧上有不錯的效果，比如上課前聽一段鋼琴曲，讓學生的心沉浸在優美的旋律中，達到放松的目的。還可以擬一些口號，讓學生一起呼喊，激起學生的熱情，也會有這樣的效果。

一部分人把自己的生活想成一個痛苦的旅程，他就一直不斷地抱怨，但如果還必須繼續這樣的生活狀態，那么他就會憂郁，甚至出現抑郁癥狀。他們感到人生被限制了，生命的能量不能發揮效用了。這時候，我們老師就要通過各種方法，給他們舒緩壓力，讓他們放松，給他們信心，讓他們做到身心合一物我平衡，夯筑我們語文和諧課堂的根基。

二、動靜結合景情互生是和諧高中語文課堂的生命

在中國古代，詩人對意境里的動靜結合情景交融推崇備至，形成和諧統一的意境，塑造出栩栩如生的形象，是他們執著追求的境界。同樣的道理，在高中語文課堂上，我們老師也要注意動靜結合，情景交融，才會讓學生感覺這一堂課生機勃勃，生命力旺盛，讓學生在和諧的氛圍中更好地成長、進步。

陶行知說，人要學會生活，學會學習。多年來，應試的壓力讓學生苦不堪言，嚴重影響了他們的積極性。我們在課堂上就要讓學生主動地動起來，努力創設輕松愉快的課堂氛圍，用自己對學生的愛感染學生，用自己對知識的渴求影響學生，讓學生愉快地學，主動地學。

比如我們在學習《荷塘月色》的時候，首先播放鳳凰傳奇的《荷塘月色》歌曲，讓學生感受歌曲和散文表達的意境有什么不一樣?！凹粢欢螘r光緩緩流淌，流進了月色中微微蕩漾，彈一首小荷淡淡的香，美麗的琴音就落在我身旁……”這樣的氤氤氳氳給學生非常具體可感的印象，然后再讀課文，感覺朱自清筆下的荷塘與鳳凰傳奇的歌詞有異曲同工之妙。在音樂的帶動下，教室里形成一種特別的氛圍，學生的討論更加熱烈，學生之間相互啟發，互通有無，再加上老師適時的點撥，學生的思想就容易形成一個有機的整體，生動活潑而又不失嚴謹的語文課讓學生記憶深刻，能力和知識都得到快速的發展，課堂效果顯著。

三、表達踴躍思維活躍是和諧高中語文課堂的靈魂

在高中語文課堂上，要讓學生表達踴躍思維活躍其實并不難，抓住學生的心，放低姿態和學生平等對話，再讓學生興致盎然，這樣就成功了。

首先，想抓住學生的心就要設計好每個環節，甚至每句話，尤其是開場白。啟發式開場白是最有效的激發學生的思維的方法，易于引起學生對知識的好奇心，讓學生積極投入思考活動中去。比如在學習《沁園春·長沙》的時候，一開始我就說：作者為什么一開篇用一“獨”字，而寫事物時用兩個“萬”字？學生這時候就熱烈討論起來了，一下子讓學生思維活躍起來，學生各自表達想法：“獨”字表現了他的追求，抱負和頂天立地之豪氣，“萬”字展現他視野開闊，胸有丘壑，抱負高遠，氣勢磅礴和拼搏精神。這樣，學生思維活躍而深入，我們就達到了預期的目的。

古希臘哲學家柏拉圖高度重視平等對話的教學模式。和學生平等對話是學生最希望看到的，而我們高高在上慣了，容易出現訓話式教學。我們應該從講臺走下來，走到學生中去，做他們的好朋友。