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關鍵詞：教學方法；實踐；教學理念

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）30-0095-02

隨著第三次科技革命的推進，網絡信息技術不斷進步，一種以互聯網為主體的信息化時代正在逐漸改變人們的生活習慣以及學習方式。因此，計算機技術在當今時代具有非常重要的作用和意義。我國的教育體制中，計算機課程教學一直占有非常占有的地位，從小學開始，計算機教育就被提上了日程。在中職計算機應用基礎課程教學中，其教學的主旨是在于培養以創新和實踐為核心的、以為人們服務為主旨的、以為就業作為導向的、具備專業性綜合能力的現代技術型、創新型、應用型的人才。因此，中職的計算機基礎應用教學除了要培養學生的計算機理論知識，還要結合實踐進行教學，以保證所培養的學生都具有實際的動手操作能力以及創新能力等，使其能夠適應當今現代化社會，滿足社會的需求和工作單位的需求。

1 中職計算機課程基礎教學應用的現狀分析

1.1 課程內容的設置不夠合理

就目前中職學校的教學課程安排來說，許多中職學校在進行計算機課程教學的時候，都過多的把注意力放到了計算機課程的理論和過于死板的技術導向上。與中國傳統的理論教學問題一樣，這種教學模式下，學生看似面面俱到地學習了諸多知識，其實只是填鴨式地接受一些皮毛，而不能做到精通。尤其是自從計算機教學在我國出現以來，我國的計算機的技術教學出現了一種“模式化”的死板技術導向，教學內容和考核內容極度僵化。

1.2 教材選取存在的問題

當今時代，科學技術的發展和進步呈現一種井噴式的爆發性發展速度，信息量爆炸性增長，各方面的資源更新速度日新月異。計算機作為時代的主體，計算機技術的更新速度也是日新月異。尤其是同某些傳統的教學課程相比，計算機技術的更新速度導致了其對于教學的要求非常高，對于教材的要求也非常高。尤其是計算機技術的基礎應用教學，其內容也應該根據當前計算機知識的改變所改變。但是目前來說，許多中職學校的計算機教材相對老舊，即使是教材的版本不斷更新，但是其內部的知識其實變化并不大。比如，某些教材上的計算機操作步驟的圖解仍然是以windows XP 計算機系統為例的，但是實際上的計算機系統已經自Windows XP 以后又推出了多個版本，Windows XP 已經在逐漸的淘汰當中了。所以出現了一種學生在新電腦系統上找不到所學過的內容的問題，導致了一種“學難以致用”的尷尬情況。

1.3課堂教學和實踐相脫節

從計算機課程的基礎教學的特點出發，其對于綜合實踐的要求非常高，單純地依靠教師進行理論性的教學是不夠的，更要加強學生的實際操作能力。但是在目前很多中職學校當中，實際情況卻是由于經費不足等原因，對于計算機機房的建設存在諸多問題，例如機房環境差、計算機數量少、計算機質量差、計算機損壞后的修復工作滯后等。某些中職學校的學生在上計算機課程時甚至難以做到一人對一機，這樣的情況很容易導致學生無法將所學到的理論知識應用到實踐當中。純理論的教學模式下，學生很難真正地理解和掌握知識，更不用說在操作的基礎上結合實際解決一些計算機相關的問題。從社會角度考慮，現代社會和大多數用人單位對于學生的綜合實踐能力要求越來越高，實踐能力較差的學生在社會上很難有立足之地。

2 對中職計算機課程的基礎應用教學優化改革措施

2.1 教學理念的改革

在日常教學工作當中，要加強對于教學理念的改革，使中職學生科學合理地掌握一些常用的辦公軟件，使其具有相關技術維護與技術管理能力。同時，要加強鍛煉學生的自主學習能力，使中專學生在當今社會具有相當的適應能力，能夠應對各種情況的發生。 為了鍛煉學生的綜合動手能力，以適應當今社會上用人單位對于人才的需求，轉變教育教學理念就勢在必行了。首先，必須要改變教學工作中的主體，傳統的教學模式中，通常是以教師作為教學課堂的主體的，更多講求的是“教”，而不是“學”，學生自主性差。要強化學生在日常教學工作中的主體作用，以學生為中心。中職學生在計算機基礎應用課程中主要應該學習的部分是計算機的基礎知識以及一定程度的深化知識應用。但是在此基礎上，也應該多對學生進行常用的辦公軟件等可以利用到以后工作當中的知識教學。要以目前社會上對于工作崗位的訴求作為培養學生的標準，綜合提升學生的素質和操作能力，增強學生的社會競爭力。

另外，要注重以人為本的人文理念教學，全面貫徹科學的教育理念，培B學生的創新意識和創新精神，讓學生敢于去想，敢于去打破傳統。這樣才能使學生將學生工作化被動為主動，提高學生的學習能力和學習效率。

2.2 教材的改革

關于中職計算機的基礎應用教學，其包含的課程信息量比較大，知識更新速度非常快。所以在選擇教材的時候一定要保證教材具有實用性價值，以滿足中職學校的學生的需求。同時，教材一定要選擇最新的，這個最新不是指教材更新的版本最新，而是指更新版本后其中的內容與計算機的發展步驟相一致。有些學校的教材會選擇自己編排，如果自己編寫教材的話，要打破傳統的教材編排習慣，教材的編寫一定要有新意，能夠吸引學生的眼球，也要符合絕大多數學生的認識規律。另外，教學用的計算機要及時的根據計算機的發展更新軟件，以保證學生能夠在訓練的時候跟上時代的發展。

除了教材以外，教學用的相關案例與項目的選擇也非常重要，一般來說，案例和項目的實際應用性較強，包含的信息量很大。所以對于它們的選擇一定要考慮到它們的規律性，要根據實際課程的需求與學生的課程安排，進行深入的調查和分析，收集相關資料，對案例和項目進行編寫。

2.3 教學方式的改革

傳統的教學方式通常比較古板，講求的是知識的急性灌輸，一般是在一節課的時間內盡可能的多為學生灌輸知識。教學手段的改革要為學生建立一種興趣學習的課堂教學模式，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

隨著科學的發展，多媒體技術逐漸應用到各行各業，也廣泛地應用到了課堂教學當中。用多媒體進行課堂輔助教學和傳統教學方式相比有著許多優勢，其中最直觀的優勢就是教學的直觀性與學習的趣味性。通過多媒體對學生進行教學，可以有效激發學生的學習自主性和興趣，多媒體所展示的知識點與傳統知識點相比更加生動活潑，更加能夠活躍課堂氛圍，提高學生的學習效率。

所謂計算機應用基礎課程教學，就一定要應用，單純的理論知識是無法讓一個學生真正掌握計算機的使用方法的。古有趙括紙上談兵，心中空有兵法卻無法應用到實戰當中。計算機課程具有很強的實用性，要讓學生多自己進行操作，學校主要通過讓學生去機房上機來增強實踐動手能力。有關數據顯示，理論與實踐教學結合的綜合教學模式對于教學效果更好。所以如何強化教學的實踐性是教學方式改革的關鍵。

2.4 考核方式的改革

考核制度是教學過程中最后一個環節，也是教學過程中最重要的一個環節。古代的科舉、現代的中考、高考，都體現了這一點。所以，一個好的計算機教學方案必定包含有好的教學考核制度。因為計算機教學的特殊性，目前所保留的傳統的考試制度可以作出適當的調整。其中，最重要的一點就是一定要堅持理論與實踐的和諧統一，既不能過度重視理論知識的考核，也不能過度重視實際操作的考核。

3 結束語

中職學校的計算機應用基礎課程在中職教學課程中有著非常重要的地位，能夠培養學生對于計算機的使用以及對于信息的收集和分析能力。這些能力不僅僅能夠讓學生通過本門學科的考試，還可以為學生以后的人生和工作打下堅實的基礎。計算機應用的相關知識隨著社會的發展和科技的進步呈爆炸式增長，所以對于教學的相關環節的要求也是日益提高，要根據實際情況及時變革和優化計算機應用基礎的教學方案，提高中職教學質量，提高中職學生的學習效率和成績。

參考文獻：

[1]焦鉻，范雙南，劉輝.基于職業能力提升的計算機應用基礎課程教學改革與實踐[J].新n程研究（中旬刊），2015（12）：23-26.

[2]周建軍，李安華.經管類專業計算機應用基礎課程教學改革研究[J].中國管理信息化，2016（3）：245-247.

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關鍵詞：初中化學；實驗教學；高效

一、初中化學實驗教學研究背景和現狀

（一）研究背景

九年義務教育中，小學是沒有設置化學課程的。因此對初中生來說，化學課程是一門相對較生疏的學科。但國家對通過學習化學應達到的內容、培養的能力規定得十分明確。初中化學教學要求兩方面：一是要求學生學會相應的化學知識；二是培養出中學生的實驗能力，讓他們在實驗中領悟相應的觀察能力、思維能力和動手能力等。因此，化學實驗教學是化學教學中不可或缺的一部分。所有學校應適當開展并重視實驗教學，通過引進先進的器材，完善實驗方法，在化學實驗過程中引導學生學好初中化學。

（二）教學現狀

1.初中化學實驗教學的課時分配緊張初中化學是在初中九年級開始學習的，只有一年的時間來學習整個初中化學的知識，既包括書本知識，又包括實驗時間。明顯的，教師的教學時間非常緊張，即使按時完成教學計劃都有些緊張，再加上所有演示實驗的時間，因此，教師只能壓縮實驗時間。實驗教學的作用對于學生來說非常重要而且有效，對于化學實驗時間的壓縮，會使得學生不能及時思考實驗原理，能夠動手做實驗的機會很少，自然也就學不到關于實驗的相關操作和實驗技能了。2.實驗設備不夠充足學校配備的實驗設備不夠充足，由于實驗儀器和實驗藥品的缺少，導致教師在進行實驗時，總是不能順利進行。對于一些實驗要求低、儀器簡單的實驗，教師可以尋找一些替代品來代替，但是對于要求較高的實驗，教師則無法實施實驗。

二、化學實驗教學的改進途徑

（一）完善實驗教學的評價體系

實驗教學是一種過程與方法的教學，強調學生的感受、思維與技能習得。化學實驗教學中，教師要應用激勵手段評價學生，激發學生的創新意識。初中生的競爭意識較強，當看到同學得到教師的鼓勵或者獎勵時，都希望自己也在班級中得到鼓勵或者贊賞。所以，我在組織化學實驗教學時，會在恰當的時候評價學生，當學生做題既迅速又準確時就鼓勵學生再接再厲、不要驕傲；當學生做題粗心又不重視的時候要鼓勵學生不要放棄，繼續加油。化學教師的評價會對學生產生一定的影響，所以教師必須重視課堂評價的作用。

（二）因地制宜地激發興趣

教師要以學生為主體，激發學生的主體意識，并且初中生的好奇心又強，思想又前衛，對于新鮮的事物又喜歡探究，因此教師可以根據這些特點，給學生創造情境，讓學生輕松地學習化學。如口訣歌謠記憶法，學生剛接觸化學實驗的時候，實驗操作時的注意事項很多，教師可以編成口訣幫助他們記憶。例如：取用藥品的操作要點：“固需匙或紙槽，一送二豎三緩立”“塊狀還是鑷子好，一橫二放三慢豎”“液體應盛細口瓶，手貼標簽再傾倒”。量筒的操作要點：“讀數要與切面平，仰視偏低俯視高”；膠頭滴管的使用要點：“滴管滴加捏膠頭，垂直懸空不玷污。不平不倒不亂放，用完清洗莫忘記”。對于化合價的知識可以這樣記憶：一價鉀鈉氯氫銀；二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁、四硅、五氮磷，二三鐵，二四碳；二四六硫都齊全，銅汞二價最常見。從而讓學生在競爭中合作，在合作中競爭，充分調動學生的積極性。化學實驗是化學教學的重要環節，是提升學生動手實踐能力和思維能力的有效措施，很多化學知識和化學現象都要通過化學實驗來證實，如果僅靠教師講解可能使學生難以理解。初中化學實驗室的器材完備，教師水平較高，設施齊全，完全符合現代化教學的要求，那么學生進行化學實驗的軟硬件條件就能得到保證。初中生思想成熟，自制力強，所以在進行化學實驗時比較輕松，教師只要適當引導就可以順利地完成教學。很多初中化學教師可能會忽視實驗教學，認為實驗課上實驗器材和學生都難以管理。但是我卻認為實驗課必不可少，教學大綱既然規定了實驗內容，就必須按照要求進行教學。

（三）轉換教師的教學思想

轉換教師的教學思想，就要重視學生對實驗的動手操作體驗。化學實驗中各種可以觀察到的外部屬性，如色、味、態、聲、光、熱等現象，都依賴著學生的感官，之后還要通過自己的語言準確表達出來，進而推斷概括參與實驗的物質的相關性質或反應機理。通過化學教師的思想轉換，可改變教學中的實驗教學策略，加強學生對實驗原理、實驗過程的理解，促進學生的實驗思維和創新能力的形成和發展。

（四）增強實驗中的探究過程

1.注重團隊合作在實驗時，教師應該鼓勵學生自動組成團隊，有效的團隊合作既可以實現資源的共享，又能夠相互監督、相互促進，還能夠讓學生在實驗過程中進行討論，交流經驗。2.實時記錄，注重過程所有的事要都是離不開實驗記錄的，更何況創新性實驗。實時記錄可以完整有效地記錄實驗的過程和實驗中所產生的數據，從而為后續工作做好充足的準備。3.評價反思，改正不足適時地評價反思是創新性實驗中必不可少的，一個實驗總會因為操作、儀器誤差、理論偏差等多種原因而存在一定的不足，在每次實驗之后教師都應該引導學生思考創新實驗中的不足，以此令學生更深入地理解實驗內容和所要表達的原理。

（五）培養學生的科學素質

科學素質是科學課堂中必不可少的一部分，因此在進行創新實驗的過程中，我們應該注重培養學生的科學素質，由此要做到以下幾點：引導學生形成正確的科學觀念，幫助學生深入了解不同的科學原理，培養學生的觀察能力和探究能力，結合創新實驗增強教師的課堂教學效率。初中階段是學生真正開始從科學的角度來認識化學社會、了解化學知識、認識化學研究方法的初始階段。在教學中，科學、有效地完成并進行實驗教學，既是從真正意義上履行一名化學教師的教育義務，又是在促進學生各項技能與科學探究能力的形成過程。

作者:祁國偉 單位:甘肅省臨澤縣第二中學

參考文獻：

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關鍵詞：初中化學；框圖推斷題；提高解題能力

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）09-0114-02

初中化學框圖推斷題具有考查知識容量較大、綜合性強、化學特色突出等特點，在近幾年河北省中考試題中已成為固定題型，主要考查學生對化學基礎知識掌握的程度，運用分析、推理解決問題的能力，是比較好的一類考試試題，區分度高。通過對此類題型的分析，我們不難發現，試題常以四到五個化學反應為基礎進行框圖設計，由此考查學生對物質的性質與變化、組成與結構、用途與制取的理解及掌握情況。這要求學生不僅要熟練掌握基礎知識，而且還要能將其有效的聯系起來，運用嚴密邏輯思維和知識遷移的能力將框圖中的物質推斷出來，最終得出題中所設問題的準確答案。筆者在指導學生提高框圖推斷題的解題能力過程中分三步走：

第一步：總結常用“題眼”，降低解題難度。解答推斷題，關鍵要找準突破口。學生必須對常用題眼做到心中有數，如常見的有色物質（包括黑色固體、紅色固體、黃色固體、白色沉淀、藍色沉淀、紅褐色沉淀、藍色溶液、淺綠色溶液等）、有特殊性質的物質（包括有刺激性氣味的氣體、有毒氣體、密度最小的氣體、參與光合作用的氣體、能被磁鐵吸引的物質、常溫下的無色液體、能與水以任意比例互溶的液體燃料等）、有重要用途的物質（包括常見的食品干燥劑、常見的溶劑、重要的催化劑）、重要物質的相對分子質量（包括硫酸、碳酸鈣、二氧化碳、水）、有特殊反應條件的化學方程式（包括反應條件為通電、加熱、高溫、有催化劑的化學方程式）。經過對已學知識的系統總結，學生可以輕松從題干中找到解題突破口，并能準確判斷題干中涉及哪種物質或哪個化學反應，解題的難度就大大降低了。需要強調的是在解題過程中切忌順著一條線推斷，可根據實際題目前后左右呈放射性推斷。

第二步：總結常考知識點，提高解題能力。在學生準確記憶常用“題眼”的基礎之上，限時讓學生對一道典型例題進行解答，結果至少仍會有大約三分之一的學生是無法得到滿分的。主要原因就是對常考知識點掌握的不牢固。那么推斷題中的常考知識點是什么呢？這就需要教師引導學生進行總結，以引起學生的重視。方法如下：教師為學生提供四至五道典型的框圖推斷題，要求學生只需審題，不需作答。審題過程中，教師要求學生關注每道題中的四個問題考察的知識點分別是什么。經過對幾道題的對比分析，學生會發現推斷題中的常考知識點為：①框圖中某物質的化學式；②物質中某元素的化合價；③框圖中某化學反應的化學方程式；④框圖中某化學反應的化學反應類型；⑤框圖中某化學反應在生產、生活中的重要應用。此時，教師應提醒學生框圖中涉及的任意物質的化學式或任意化學反應均有可能成為考查對象，只有認真分析判斷出框圖中的所有物質，才能拿到高分。于是筆者要求學生根據題干提供的信息，將以上幾道典型例題涉及的所有物質的化學式在框圖中標明，并請同學將框圖中涉及的所有反應的化學方程式及其反應類型寫在黑板上，然后師生一起逐個分析每個化學反應在生產、生活中的重要應用。當這項工作完成以后，學生對以上幾道例題的答案早已心知肚明。不僅如此，學生還會發現有些化學反應在框圖推斷題中經常出現，需重點記憶，如：Ca（OH）2 + CO2=CaCO3?鄔+ H2O；3CO+Fe2O3=2Fe+3CO2；Fe+CuSO4=FeSO4+Cu；CaO+H2O =Ca（OH）2；Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O；CaCO3=CaO+CO2?邙；2H2O=2H2?邙+O2?邙；CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+ CO2?邙；2H2O2=2H2O+O2?邙。在對幾道例題的分析總結的過程中，學生明確了常考知識點，復習了化學式、化合價、化學方程式及化學反應類型的相關知識，掌握了推斷題的解題思路及方法，解題能力大大提高。

第三步：實戰演練，增強信心。最后當然要檢驗一下教學成果，限時讓學生解答一道典型例題，解題過程分三步：①找準解題突破口；②分析判斷出框圖中涉及的所有物質及反應化學方程式；③明確反應類型及應用價值，準確作答。

下面筆者用一道典型例題加以說明：

【例題】：A～H是初中化學常見的物質，A和C的組成元素相同、在常溫下均為液體，B為單質，D為常見的堿，E為一種常見的建筑材料。它們的相互轉化關系如圖所示（反應條件、部分生成物已略去）。

（1）C的化學式為______。

（2）E中金屬元素的化合價為______價。

（3）反應③的化學方程式為______。

（4）反應⑤在實際中的應用是______。

【解析】：通讀全題，本題題干提供了大量的信息，根據“A和C的組成元素相同，在常溫下均為液體，D為常見的堿，E為一種常見的建筑材料”及各物質間的相互轉化關系可推出A為H2O2，B為O2，C為H2O，D為Ca（OH）2，E為CaCO3，F為CO2，G為CaO，由此就可進一步確定框圖中設計的各反應的化學方程式，基本反應類型及其重要應用。以上問題全部明晰后，學生對于根據題意設計的問題均能準確作答。

經過教師的指導，學生解答框圖推斷的能力和得分率普遍提高，師生均感受到收獲的快樂。

參考文獻：

[1]張仁強,劉瑞元.例談化學推斷題的解題技巧[J].中學課程輔導?教學研究,2011,(1).

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關鍵詞：任務驅動教學法；農村初中；化學教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章號：1673-9132（2017）07-0054-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.031

一、我國現階段農村初中化學教學現狀問題分析

通過對我國農村初中化學教學現狀調查分析發現以下三點問題。

（一）教育教學基礎設施落后，忽視化學學科的意義

我國農村許多地區都不重視化學學科的教學，教育教學所相關的實驗室以及設備缺少。這會間接導致農村學生理解知識困難，課堂效率低下。除此之外，許多農村教師認為初中化學僅僅是學習基礎知識，沒必要涉及太多的實驗等。更有甚者認為只要會做題解題就可以了。這樣就會形成誤區，不利于學生全面發展，更不利于學生在初中化學方面的成長。

（二）農村初中化學教師專業能力低，教學方法老套

因為農村地區環境較為偏遠，工資待遇水平較低，導致了農村初中校內的師資力量較為薄弱。初中化學雖是一門注重實驗的學科，但農村教師在教學中很容易會忽略我國的新課程改革要求與精神，進而造成教學方法老套傳統，使得學生掌握知識的方式就只有“死記硬背”一條路。這樣會導致學生在化學課上積極性不高，課堂參與程度低，最終會導致課堂效率低下，不利于我國素質教育的實行。

（三）農村學生綜合素質不高，新課程改革難以實施

農村的初中生因為會受到各種因素的影響而導致與大城市的同齡學生相比，在知識能力、動手能力和思維能力等方面都有一定的差距，這樣導致了學生接受新課程改革時效果不明顯。

二、任務驅動教學法的解讀以及融入農村初中化學教學的意義

（一）任務驅動教學法的解讀

任務驅動教學法主要是指的一種實施探究式學習的方式。這種教學方法對于學生而言能夠快速有效掌握各種實踐性較強和有一定動手能力的知識或者技能。教師通過對學生學習情況的系統分析，結合之后所要教學的內容幫助學生明確學習目標，建立正確的學習動機。之后布置合適的教學任務，讓學生在完成一個一個任務的過程中掌握知識和鞏固知識。這個學習過程之中，教師要做好引導者的作用，對學生的學習情況進行總結。而學生則是這個學習過程的主體。

當任務驅動教學法融入農村初中化學教學時，教師需要根據一些客觀條件來做出改變，以更加適合學生的發展。教師需要將初中化學知識結合一定的情境，之后通過布置若干任務的方式來讓學生完成。學生是通過自主探究和實踐來進行學習。在這個過程中，教師一定要注重給予學生合適恰當的指導和建議，并對他們完成任務的效果做出合理的評價。這樣，學生就能夠在完成任務過程中自然而然的掌握知識。

（二）任務驅動教學法融入農村初中化學教學的意義

1.有利于激發學生學習興趣，提高課堂學習效率。

2.能夠培養學生的創新精神與創新能力。

3.能促進學生全面發展。

三、任務驅動教學法融入農村初中化學教學的策略

（一）利用任務，提高課前預習效率

學習化學之前，一定要做好課前預習。學生要對即將所學的內容以及課程目標有一定的了解。課前預習工作能夠讓學生在后續學習之中更加容易理解知識，同時還能夠通過預習發現問題，之后在課堂之中對此部分認真聽，進行重點學習，這樣就能夠極大提高學習效率。但是如果按照傳統的預習工作，即讓學生進行獨立預習工作，很少有學生能夠達到理想效果，其原因是因為學生在課前積極性不高。因此，教師在初中化學預習工作中應運用任務驅動教學法，對學生進行合理的分組，以組為單位來進行課前預習工作。例如，在進行九年級上“質量守恒定律”教學時，課前我讓學生以組為單位，針對質量守恒定律設置兩個基本任務：（1）快速瀏覽本節課所學內容發現自己不懂的問題。（2）嘗試發現其中所蘊含規律。通過學生課前預習，小組內各成員當遇到問題時可以集中探討并相互監督，并由小組長自行安排任務，如果遇到解決不了的問題就需要加以記錄。這兩個任務就能夠對本節課有一個初步的了解，進而能夠更好地開展后續教學。

（二）構建任務情境，激發學生興趣

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【關鍵詞】初中化學 課程教學 質量守恒定律

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.011

在初中化學課程教學中，質量守恒定律教學占據著重要的教學地位，發揮著重要的教學作用，引導學生進行守恒定律原理、知識的學習和分析，一方面可以擴充學生的化學知識儲備，提升學生的化學課程學習能力和學習水平，利用質量守恒定律解決相關學科問題，另一方面則可以加強學生對于化學知識的認知和理解，提升學生的學科素養和綜合能力。

質量守恒定律是自然界最基本的定律之一，它的建立使關于物質組成和化學變化關系的探索與研究走上了科學的軌道，有了這個定律作為基礎和支撐，人們才能夠精確的深入的研究化學反應中各種物質之間的關系。在初中化學教學中教師應該充分認識到質量守恒定律教學在整個化學教學體系中所占據的重要教學地位，在教學過程中引導學生更加全面深入的對質量守恒定律的相關知識、原理等，進行分析和挖掘，使學生能夠更加深刻掌握這一化學基本定律，從而為今后的化學學習打下堅實的基礎，創造良好的理論和思維條件。那么在現階段的初中化學質量守恒定律教學中，教師應該如何進行教學設計，實施教學過程，使質量守恒定律教學能夠取得較為理想的教學效果，實現初中化學質量守恒定律的教學目標呢？下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，教師在對學生進行質量守恒定律教學時，在教學展開之前應該向學生分析和講解進行質量守恒定律學習的重要性和必要性，對學生進行必要的心理建設，激發學生的學習興趣，端正學生的學習態度，使學生能夠明確進行質量守恒定律學習的目的和方向，從而避免教學和學習過程中所產生的盲目性和隨意性，凸顯教學和學習的指向性和針對性，從而使學生能夠集中精力認真聽講，提升初中化學質量守恒定律教學的質量和學生的學習效率。

質量守恒定律是化學學科中的基礎性定律之一，對于學生掌握相關化學原理，利用該原理進行化學知識的學習和分析等有著十分重要的價值和意義，但是在現階段的初中化學教學中，教師由于受到傳統化學課程教學理念和教學模式的限制和影響，在進行質量守恒定律教學時，往往直接向學生進行質量守恒定律內容的講解和剖析，而很少甚至完全不給學生喘息和準備的時間和機會。這種傳統的教學模式雖然可以讓教師獲得更為充分的教學空間和教學時間，在有限的課程教學時間之內，向學生講解更多的關于質量守恒的知識，但是卻使學生在進行質量守恒定律學習時，容易由于對該定律的學習地位不明晰，不了解學習質量守恒定律的學習必要性和學習意義，而以一種松懈的、倦怠的學習心理和學習狀態，進行質量守恒定律的學習，從而導致學生的學習過于散漫、盲目，影響質量守恒定律教學質量的提升。

因此針對這種教學狀況，教師在對學生進行質量守恒定律教學之前，應該抽出必要的教學時間，向學生進行學習心理疏導和學習心理建設，使學生能夠清楚地知道進行質量守恒定律學習的重要性，向學生講解進行該定律學習對于化學方程式的配平、確定物質的組成元素、確定物質的化學式、確定兩個反應物是否恰好完全反應、在混合物中求得某一純凈物的質量等，都有著重要的推導和運用價值，可以說質量守恒定律貫穿了化學學科的所有教學內容，是化學學科的重要內核之一，通過教師的這種分析和講解，學生便可以更加深入的理解進行質量守恒定律學習的意義和作用，找準進行質量守恒定律學習的目標和方向，迅速的集中學習精力，進行入良好的學習狀態，進而提升初中化學課程質量守恒定律教學的效果。

其次，教師在對學生進行質量守恒定律教學時，應該為學生營造良好的化學知識學習氛圍和學習情境，并且以一種自主探究學習的教學模式作櫓韉跡調動學生的學習積極性和學習能動性，使學生能夠更好的被教師所營造的學習氛圍和學習情境所影響和感染，從而融入其中，更好的進入學習狀態，激發學生的求知欲和好奇心，引導學生自主探究和自主分析，提升初中化學質量守恒定律教學的教學效率，加深學生的學習印象。在質量守恒定律教學中引用自主探究學習模式進行教學，對學生更好的掌握相關原理、知識，培養學生的發散性和創新性思維，有著十分積極的作用，而在自主探究學習模式中，教師應該為學生營造良好的學習氛圍，創設相關的學習情境，使學生能夠更好的進入學習狀態，進行知識的探究和剖析。

在具體教學過程中，教師可以利用有效的課堂導入進行教學情境和教學氛圍的營造，在課堂導入環節中，教師一方面可以向學生講述和質量守恒定律從相關的故事、歷史、趣事等，另一方面可以通過進行化學實驗，向學生拋出有關質量守恒定律的問題，向學生詢問“為什么發生化學反應之后，物質的總質量有的不變，有的會增加呢？”從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，這樣學生便可以跟隨教師的思路和引導，提出新的問題“在生成新物質以后，物質的總質量跟反應前相比是否會發生改變呢？”這兩個問題都是和質量守恒定律教學相關的，并且具有很強的邏輯性和實踐性，教師便可以根據學生所提出的問題，引導學生積極的進行思考和分析，并且帶領學生運用之前自己所掌握的相關化學知識，對這一問題進行挖掘和整合，從而使學生在逐漸深入的自主探究過程中，發現有關質量守恒定律的知識，得出相關的科學結論，進而提升初中化學質量守恒定律教學的教學質量。

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關鍵詞 初中化學 化學課堂 教學效率

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

0引言

提高初中化學課堂教學效率是指教師在遵循客觀教學規律的前提下，采用科學的教學方式，讓學生能快速在教學課堂中理解并吸收教師所講解的內容，并能對教師講解的內容進行基本的運用。在初中化學教學過程中，教師如果沒有良好的教學方法，將很難激發學生的學習興趣，因此，教師應該不斷創新化學課堂教學方法，靈活運用，不斷提高初中化學課堂教學質量。

1當前初中化學課堂的教學目標

（1）更加深入的了解化學。化學是一門科學性、趣味性、實踐性都很強的自然學科。對于初中學生來說，化學還是一門很陌生的學科，學生無論是對于化學知識還是化學的操作都缺乏基本的概念。因此，初中化學教師在進行化學課程教學時，首先目標就是要通過課堂教學來引導學生更加深入的認識化學、了解化學，培養學生的化學思維，幫助他們未來更加深入的化學知識學習。

（2）提高實際的操作能力。在初中化學課程的學習過程中，除了要進行化學理論知識的學習以外，還需要進行化學試驗的操作。這是因為，化學本身就是一門實驗與理論相結合的學科。因此，在進行化學課程學習過程中，必要注重理論與實踐相結合，通過大量的化學實踐訓練，在提高學生實驗操作能力的同時，還能夠幫助學生鞏固所學的理論知識，并且更好的應用到實踐過程中。

（3）培養化學思維能力。對于學生來說，要想在初中階段更好的進行化學課程的學習，那么就一定要注重化學思維的培養。這樣一來，才能幫助學生在不斷學習化學知識的同時，整理出一套自己使用的化學知識結構，以此為日后的化學學習打下良好的基礎。而要做到這一點，除了學生自身的學習以外，教師的指導作用是不可缺少的。因此，教師在進行教學的過程中，需要不斷的提高學生發掘問題、思考問題以及解決問題的能力，這樣才能幫助學生更好的理解化學知識。

2對初中化學課堂的教學效果產生影響的因素

2.1學生因素

在初中化學課堂的教學過程中，因為學生因素所產生的影響包含了三個方面，分別是課前準備的不足、學習積極性不高以及沒有尋找到一套合適的學習方法。課前準備不足指的就是學生在參與到化學課堂活動之前，并沒有做好充足的課前預習。對于化學課程的課堂教學來說，充分的課前預習能夠幫助學生更好的理解化學知識，同時分辨出課程知識內容的重難點，找出自身學習上存在的不足，以此在接下來的課堂學習中更有針對性的進行知識上的補完，從而提高課堂的學習效率。

學生的學習積極性不高也是影響初中化學課堂教學效果提高的重要因素。在進行初中化學課堂教學時，部分學生顯現出對化學課程不感興趣，在課堂活動當中也一直是以被動的方式來接受化學知識。這樣一來，會極大的影響學生化學課程學習質量的提高，久而久之甚至會讓他們對化學課程產生抵觸心理。

無論是進哪一門課程的學習，都需要學生尋找出一套適合自己的學習方法，這樣才能幫助學生提高學習的效率，使他們在進行化學課程學習時取得更好的學習成果。然而，從目前筆者所觀察到的情況來看，部分學生并沒有找到一套合適的學習方法，因此即便他們積極的投入到化學課程的學習當中，往往起到的是事倍功半的效果。這樣一來，也會嚴重打擊學生學習化學課程的積極性，讓他們失去對化學課程學習的信心，而這必將會極大的阻礙學生化學課程學習效果的提高。

2.2教師的因素

教師對初中化學課堂教學效率的影響主要體現在兩個方面，分別是教師本身的職業素養以及課堂教學的問題。從筆者所觀察到的情況來看，在當前部分初中化學教師在專業知識、專業技能以及教學基本功上還有所欠缺。需要注意的是，作為一個化學教師，其本身必須要具備一套完整的化學專業知識體系，這樣才能在課堂上更好的進行教學。并且將教材的內容進行精煉和整合，使得課堂教學內容能夠更加精煉并且具有連貫性，從而能夠讓學生更好的理解化學知識。而在面臨學生學習中所產生的問題時，只有具備較強的化學專業知識，教師才能更好地幫助學生解決問題，從而提高學生的學習質量和效率。除此之外，教師的教學基本功也是十分重要的。這是因為，教師的教學基本功是教師完成教學任務的重要保障，同時也能夠使得課堂氛圍更加活躍，教師的表達更加精確，從而來提高課堂教學的效果。

而課堂的教學問題主要是體現在教學環節的不完整。初中化學對于初中學生來說還是一門陌生的學科，因此要完全的接受該門學科并且投入到學習當中是需要一定的時間。然而，從目前的情況來看，在初中化學課堂的教學當中，課時不足是一個十分常見的問題。而課時的不足很有可能會導致教師的教學任務無法按時完成，或者是教師為了完成教學任務而加快了教學進度，這使得在課堂活動當中，教師對化學知識的講解僅僅停留在表面，而無法深入的進行講解。這樣一來就會對學生在課堂中的學習產生極大的影響，使得化學課堂的教學效率無法提高。

2.3課堂因素

在課堂上主要存在三個問題會影響到初中化學課堂教學效率的提高。首先就是在化學課堂教學的功利性十分強。目的就在于未來的升學和考試，因此在進行化學教學的時候，都是圍繞著與考試相關的內容。這樣一來，就會使得化學教學的科學性與系統性完全分割開來，從而影響到學生化學思維的培養，同時也會影響學生體驗到化學的樂趣。其次，就是在化學課堂上教師與學生之間缺乏有效的互動。從而使得課堂上的氛圍較為枯燥、死板，學生在課堂上只是被動的參與到課堂活動當中，很容易會使得學生對化學課程的學習徹底失去興趣。最后就是在化學課堂上，教師沒有充分了解學生的實際情況，對學生提出的問題也沒有進行及時深入的解答。這樣一來，就會對學生的化學課程學習造成極大的阻礙。

3提高初中化學課堂教學效率的對策

3.1培養學生的學習興趣

對于每一個學生的學生來說，興趣都是最好的老師。只要讓學生擁有對化學課程的學習興趣，才能促使學生更加積極主動的投入到化學課程學習當中，并且激勵他們未來的學習，提高學習的質量和效率，讓學生取得更好的學習成果。而要想培養初中學生對化學課程的興趣，需要注意的是，在初中階段是化學課程的啟蒙階段，因此在這個階段可以通過不同化學知識的講解、化學實驗的演示來吸引學生對化學的興趣。

化學課程是一門理論與實驗結合性非常強的學科。因此，在進行化學課程教學時，除了要進行化學理論知識的講解以外，還需要加強化學的實驗教學。在進行實驗教學的過程中，教師一定要注重實驗的挑選與設計，并且在進行演示之前可以提出相關的問題，讓學生能夠更加積極的投入到演示實驗的觀察中。通過對化學實驗的觀察，讓他們體驗到化學的樂趣，從而更好的激發他們的學習興趣。

3.2加學生的自主學習

隨著新課程改革的不斷深入，當前對學生自主學習能力的培養與提升也有了更高的要求。而在化學課程的教學中也需要加強學生的自主學習能力培養。而要做到這一點，筆者認為化學教師在進行化學課程教學時，可以有意為學生設計一些自主學習環節，從而通過自主學習環節來培養學生的自主學習能力，也可以有效的提高初中化學課堂的教學效率。比如說，教師在課堂上可以提出實驗結論，然后讓學生自行設計或者挑選實驗來論證結論是否科學、合理。在這一過程當中，教師還可以將學生分成不同的小組，這樣一來，在加強學生自主學習能力的同時，還能夠通過小組合作鍛煉他們的團隊協作能力，使他們在未來的工作與學習中能夠很好的與團隊合作。當然，在這一過程中，教師一定要注意觀察學生的實驗以及學習進度，這樣才能及時的發現學生在學習過程中存在的問題，從而進行有針對性的指導，幫助學生提高學習的質量和效率。

3.3提問式教學

要想提高初中化學課堂的教學效率，筆者認為可以在課堂中采用提問式教學，通過問題的提出，更好的幫助學生發現問題、思考問題以及解決問題。比如說在進行化學實驗之前，教師可以先讓學生通過教材或者課外學習對實驗具備一定的了解，然后在實驗開始前提出一些與實驗有關的問題，讓學生在實驗的過程中尋找問題的答案，并且在實驗結束后，搜集學生對實驗存在的疑問，教師再一一進行詳細的解答。這樣一來，在加強學生自主學習能力的同時，還能夠幫助學生更好的理解化學知識，從而提高化學課堂的教學效率。

3.4提高教師的職業素養

對于化學課堂的教學來說，教師的教學水平和教學質量對課堂教學效率的提高起著決定性的作用。因此，要想提高初中化學課堂的教學效率，必須要提高教師的職業素養。學校可以開展相關的培訓和講座，加強教師的專業知識、專業技能以及提高教師的教學基本功。然后，學校也可以多多開展與姐妹學校之間的溝通和交流，讓教師可以相互交流經驗，以此來提升自身的職業素養，幫助初中階段的化學課程教學。

4結語

綜上所述，提高化學課堂教學效率有許多手段和措施。這就要求我們教師針對不同的教學對象，教學內容，教學環境作出不同的選擇和運用。在初中化學的知識學習中，有著許多的困難，但是這些又都是可以解決的，只要找得到方法，所有的困難也都會隨著時間的發展而變得不是問題，雖然新的難點問題又會出現，但只要我們的老師在工作中不斷地探索，主動創新教學的方法，那么，初中化學課堂的教學效率自然就會提高。

參考文獻

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關鍵詞： 初高中化學教學 銜接工作 教學內容 教學方法

我經過幾年的高一化學教學，有這樣一個感受：很多高一新生化學基礎不好。比如很多學生連最基本的元素化合價都標不出，導致氧化還原反應的新課很難開展；再如教授離子反應這一課時，學生不會書寫常見的離子，如OH等，導致離子方程式的書寫無法進行。這些問題使學生在高中化學的學習中舉步維艱。再加上高一化學課時少、內容多，教師開快車，諸多因素讓學生產生了較強的不適應感。上課聽不懂，題目不會做，很多學生很快產生了厭學情緒。如何做好初高中化學教學的過渡，成了高一化學老師面臨的首個難題。2011年，我校高一化學組成員共同努力，探討產生這些問題的原因，并進行了一些嘗試性突破，收到了較好的成效。

一、研究初高中化學教學目標的差別

我們通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，有相當一部分知識要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。要求學生對所學知識除了能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律。因此，高中老師要注意深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在課程目標、課程結構、課程內容、課程評價、教學方法、教師專業發展等方面的變化，做好初高中化學教學的銜接工作，為學生學好高中化學打好基礎。

二、做好教學內容上的銜接

在知識的銜接方面，初中是九年義務教育階段，對學生的知識層次要求比較低，而高中化學與義務教育銜接，即為學生打好全面的素質基礎，兼顧知識的基礎性，又有發展性和創造性，對知識層次要求較高。由于初高中教學各自獨立，缺少有效的溝通與交流，高中化學老師一般對初三教材內容不熟悉，對初中化學教學情況缺乏了解，導致初高中化學教學內容脫節，知識出現斷層。因此要做好初高中化學的銜接工作，高中教師必須熟悉初中教材，只有這樣才能清楚學生具備了怎樣的化學基礎；明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點初三教材中出現但中考不做要求，高中教材中沒有出現但做要求；哪些知識點在初中未掌握，應在高中拓寬和加深，要做到心中有數，防止學生一知半解，理解錯誤。高中化學要對初中有關知識加深、完善，要復習初中的相關知識，尤其是氧化還原反應，原子結構的初步知識，酸、堿、鹽、氧化物的分類、性質，典型兩性氧化物性質，復分解反應等基本化學反應發生的條件及應用，依據化學方程式的計算及常用方法，溶解度概念及計算，等等。還要注意總結初高中教學的盲點，即新的初中教材將知識降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補充這部分內容，但在高考大綱中要求掌握的知識。

高一化學老師在正式講解新知識之前，可以先用一部分時間復習初中知識。復習之前先了解學生的素質狀況，可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式。將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。針對學生這些掌握不牢，模糊不清的知識點和初高中內容連接上的盲點做重點介紹，如溶解度的計算，常見元素的化合價，基礎概念，等等，而對于學生掌握較好的知識點則可以一帶而過。

復習時要堅決杜絕“炒剩飯”式的教學。如果老師只是在黑板上列表歸納，口若懸河地總結，那學生就會昏昏欲睡。教學的主體是學生，只有主動地參與學習過程，學生才能充分發揮思維能力，通過親自動手、動腦、動口，積極參與課堂教學中，使復習課收到事半功倍的效果。具體做法是將準備復習的知識點融入題目中，這就要求教師做大量的翻閱工作，查閱當年的中考題、各地的初中化學競賽題和近幾年高考中涉及的初中考點，特別是初中生易錯或者難解答的問題，精編出一份試題，組織學生進行練習。練習和討論可讓學生知道初中不少知識點高考仍考到，自然就認識到復習初中知識的重要性，在以后的復習課中就會積極認真地參與了。根據學生第一節課的解題情況，再組織幾套復習題，覆蓋初中所有重要考點，以精選的習題為載體，將要復習的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只對解題方法進行指導，對出現的問題進行講評或點評。這樣做既能拓寬學生的視野，活躍學生思維，讓其學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的“三部曲”復習模式。一系列的習題可使學生明白化學“難題”如何去審題，如何去思維，既復習了初中的知識，又讓學生逐步學會用化學原理去解答各種問題，不能停留在講一道題記一道題的學習模式上，而是學一道題會解一片題，并逐步過渡到培養學生如何學會學習，調整好學習態度和方法，做好接受新知識的準備，初步學會從本質上理解每個知識點，從多角度多方位去思考每個問題。

三、做好學習方法的銜接

加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的優良除了智力因素外，學習方法也起著很大作用。因此，在起始階段，教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一銜接教學的重要任務。

初中生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高中教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習。

學生要學好高中化學，要學會分類、歸納、推理、類比、聯想；要理解性地記憶，不要死記硬背；要重視實驗，自己動手探索、思考出來的知識記憶是最深刻的；要堅持課前預習，記預習筆記，答好預習思考題，上課做好聽課筆記，課后做好學習小結；要按時獨立完成作業，提高作業的正確率，速度；要養成認真細致、逐字逐句閱讀教材的習慣，課前預習，課后細讀、經常選讀等，既重視主要內容，又不忽視小字部分和一些圖表及選學內容，因為這些內容有助于加深主要內容的理解且拓寬知識面。課后細讀時，要邊讀邊記邊思考，爭取能將預習、聽課中未解決的問題全部解決。經常選讀是指有選擇性閱讀那些重要的或難以全面理解的內容，這樣有助于提高自身的自學能力。

總之，從初中到高中的過渡期是人生一個重要的轉折點，要實現學生從初中到高中的平穩過渡，使學生的三年高中生活有一個良好的開端，師生需要一起努力，尋找更加完善而又行之有效的方法。

參考文獻：

［1］普通高中課程標準實驗教科書?化學（必修1）［M］.江蘇：江蘇教育出版社，2009.

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一、微課的主要特征

1.時間短

一般微課的時間都在十分鐘內，非常精短，但是一個比較完整的、規模比較小的課程。主要的內容就是針對一個知識點，或者一個實驗而拍攝的教學視頻。這樣給學生的學習帶來了很多方便，可以在課下進行自主學習。

2.有針對性

微課的教學內容是針對某一個特定的知識點而進行的教學活動，有著非常明確的教學目標，使學生能夠更加容易把握教學重點，而且視頻是可以重復播放的，這樣學生有不懂的地方就可以很方便地再多看幾遍視頻，直到弄懂為止，提高學習效果。

3.視頻資源多

微課在網上有許多的視頻資源，是一種非常方便的學習資料、有專門收錄微課的網站，上面的資源都可以免費使用，幫助學生掌握知識，優化教學模式，促進教育質量的提升。

4.促進自主學習

微課學習可以按照學生自己的時間安排，不再局限于課堂上的學習。學生可以在課余時間，或者是學習累了的時候，看一段微課來調節一下大腦，促進學生自主學習。

二、在化學教學中應用微課的作用

1.溫習舊知識基礎上進行新知識的學習

通過微課的應用，學生在學習新知識之前能夠運用微課的方式對以前學過的知識進行溫習，起到溫故而知新的作用。在初中的時候就學過混合物的提純，老師可能也帶領著大家去做過實驗。而在高中的教材中，第一節就是初中已經初步接觸過的混合物提純知識，所以老師這個時候播放微課視頻讓學生回憶一下初中所學知識，并且為以后的學習打下基礎，節省了老師再進行講解的時間，提高課堂效率。

2.突破重難點

高中的化學知識學習是比較困難的。其中一個知識點就是氧化還原反應，這是一個非常容易搞混淆的知識點，怎樣判斷發生了氧化反應還是還原反應，有什么原則，電子的得失情況等都非常不容易判斷。為了搞清楚這些內容，可以應用微課的形式，對這些反應過程進行細致講解分析，加強理解。

3.復習的好幫手

在高三進入總復習的時候，要復習的知識非常多，所以學生的學習壓力是很大的，而且學過的知識可能更會由于時間比較長而遺忘了一部分，所以微課是一個很好的幫助復習的方式，能夠系統讓學生對以前學習的知識進行回顧。微課在課堂上可以輔助老師講課，在課下還能夠幫助學生復習，可以說在整個教學過程中微課的作用都是不可忽略的。還可以制作一些微課，來進行專門的、有針對性的復習。讓學生更加喜歡上化學。

4.提升老師的專業能力

微課是一個知識點的總結，非常簡短。在化學課堂上應用微課，老師首先要對這些知識點非常熟悉，并且能夠掌握重點，用簡練的語言把這些知識串講起來。所以這對老師的表達能力是一個考驗。老師在教學過程中也會根據教學需求來制作一些微課，這對老師的專業要求更高，不是把所有知識拼湊起來就可以了，而是要形成一個系統的知識體系和知識結構，轉變教學理念，提高老師自身的素質。

5.知識更加形象化

化學實驗在化學教學中也是非常重要的一部分，學生也應該親自動手來操作實驗，但是這僅限于一些簡單的，操作危險性不大的實驗。對于一些危險性大的實驗，就可以采取微課的方式進行教學，學生通過觀看視頻了解實驗的具體步驟和實驗現象，加深學生的印象。

三、制作和應用微課要注意的問題

1.教學中要分清主次

微課只是作為高中化學教學的輔助手段，不能充當了課堂的主角。在正常的教學進度中插入微課的教學，是為了幫助學生鞏固知識，加深理解。不能為了減輕工作負擔，而一律采用微課的方式講課，過猶不及。對此，在教學過程中要正確認識微課的作用，適當輔以微課教學方式，才能夠提升教學質量。

2.微課內容要精煉

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關鍵詞：新課程；復習教學；有效性

中考復習是學科教學的一個非常重要環節，有效的復習教學，應該是使知識更加系統化、條理化，使學生各方面能力得到進一步提升。但發現多數教師在復習中只是在課前精心準備好練習題，課堂上把所有知識點或知識系統非常熟練、有條理地講清并練到。這樣的復習課學生往往會被動、麻木地對學過的知識機械化的重復和搞題海戰術中，就會缺乏學習的主動性和積極性，達不到好的復習效果。初中化學學科是中考學科中最遲結束新課教學的學科之一，復習的時間有限，而課后學生分配到每一個學科的時間就更加有限，所以提高復習的效率尤為重要。如何提高新課程下初中化學總復習教學的有效性是本文想要探討的內容。

一、整合課標知識，加強實驗教學，創設復習課教學情境

蘇霍姆林斯基說過“復習是學習之母”。復習教學不是對舊知識的簡單回顧，而是對知識的進一步加深理解和感悟，典型的例題和習題在復習過程中就起著非常重要的作用。教師必須要潛心研究歷年中考試題，分析考試熱點，整合考綱，探究中考規律，把握復習方向，與學生一起分析整理哪些知識點必考，哪些得分率較低，哪些最近沒考到，這樣才能形成一套適合學生的復習題目。在復習教學中，教師不應盲目采用套題，而應盡可能做到走出題海，不斷深化鞏固對知識點的掌握，并逐步由理解層次上升到熟練程度。講評時力求“講題歸納，評題授法，解一題曉一類，懂一類能貫通”的效果。

注重實驗教學在中考復習課中的作用。我國著名的化學教育家戴安邦說過“化學是全面實施化學教育的一種最有效地教學形式”。以實驗為載體創設教學情境進行復習教學，可以有效地調動學生的學習積極性，使學生加深對知識的理解和領悟，達到事半功倍的復習效果。例如粗鹽中含有較多的可溶性雜質（CaCl2、MgCl2等）和不溶性雜質（泥沙等），可通過什么方法來制取精鹽？粗鹽提純如果單單通過講練的模式進行復習，學生就會在復習中出現知識疲勞，提不起精神的狀況。改為由學生設計一個提純方案并操作實驗，這樣就會是枯燥的復習課變得生動有趣，調動學生的學習積極性的同時，也激發學生的思維，提高學生的解決問題的能力。復習階段的實驗教學必須注意不能簡單的重復和再現原先的實驗，粗鹽的提純實驗在復習階段更加注重對可溶性雜質分離，很多老師因為怕實驗準備工作的繁瑣，忽略這部分的實驗操作而只是重復最簡單過濾的操作。實驗可以適當指導學生加入Na2CO3，產生白色沉淀，至白色沉淀不再增加時停止，濾出沉淀CaCO3，除去雜質Ca2+； 加入NaOH，產生白色沉淀，至白色沉淀不再增加時停止，濾出沉淀Mg（OH）2， 最后加入HCl溶液通過指示劑加至呈中性。通過整合的實驗操作，不僅讓學生從復習的枯燥中解脫出來，也讓學生更深刻掌握物質分離的方法，培養起學生關注實驗過程中所加試劑過量的概念。

二、疏理學生的問題，明確爭分要點

從歷年中考閱卷中發現，學生在中考中不該的失分現象極為嚴重。爭什么分？實際上就是爭這些中考常考而又比較簡單的分和一些不該丟失的分。在最后的階段的復習，要幫學生疏理問題，明確爭分要點。

1. 基礎分

在最后的復習中，必須讓每個學生熟練地掌握中考最基礎的，最易得分的題目。近幾年中考試題突出了對基礎知識基本技能的考查。很多學生在復習的過程中不注重對基礎知識的掌握，好高騖遠，喜歡做較難的題目，結果在中考答題就造成大量的失分。例如①CO2、O2的實驗室制法及相關性質的實驗：發生裝置收集裝置的選取，

凈化裝置、干燥裝置的選取及連接問題，氣體中所含雜質H2O的證明、除雜方法，氣體的檢驗②有關化學式的簡單計算等等，這些幾乎每年中考都出現的考點，我們可以反復練習，避免失分。

2.規范分

化學學科規范一般包括書寫規范表達規范實驗規范等。在中考閱卷中都發現涉及規范性內容考題的失分，令人十分惋惜。（2008年、廣東）21題（1）步驟②中發生了兩個反應：2FeCl3+Fe=3FeCl2和 。學生答題存在下列的問題：

（1）元素符號和化學式的書寫不規范。如把“Cl”寫成“cl”，“Cu”寫成“cu”或“CV”或“CU”。（2）在鐵參與的置換反應中把生成物寫成了三價鐵。如寫出這樣的化學方程式：2Fe + 6HCl =2 FeCl3 + 3H2 ；2Fe + 3CuCl2 =2 FeCl3 + 3Cu

還有化學方程式書寫不規范，如不配平，不注明沉淀符號，亂標注氣體符號等，這些不該丟分都往往由于學生的不注意，平時做題的不規范造成的。所以中考前，反復進行強調讓學生牢記這方面做題的規范。

3.審題分

歷年來化學中考都強調考查學生對信息的總結和提取有用信息的綜合能力。審題過程則是體現學生信息提取能力的關鍵環節。其實，對于每一個化學問題，無論難易，審題都是正確解題的前提。（2008年、廣東）20題常見酸、堿、鹽之間的相互轉化關系，第三小題（3）總結化學反應的規律是我們學習化學的方法之一。請根據上圖總結出酸、堿、鹽相互反應的規律（寫2點） 、 。在閱卷中發現有些學生審題不仔細不到位甚至不審題就草草作答，結果總結酸堿鹽相互反應的規律時，沒有提煉出規律，僅回答：酸與堿可以反應等。總結出錯誤規律或表達不準確，例如：①酸+堿=酸+堿，酸加堿等于鹽加水，酸堿反應必須兩者都可溶；②他們都能生成同一種物質；③酸與堿反應一定要有沉淀或堿與鹽反應要有沉淀才能發生等，盡管卷面上寫得滿滿，但有效得分點極少。這些無謂的錯誤如果考生仔細審題都有可以避免失分。

三、關注生活相關的知識及社會熱點，創設復習課的教學情境

“化學來源于生活，學習對生活有用的化學”式新課程標準的基本理念之一。近些年的中考命題都落實這一理念，每年社會熱點都滲透到中考的題目當中，有些考題以社會熱點問題創設情境，不單緊扣中考熱門考點，而且激發學生學習的積極性，鼓勵學生自己運動所學的化學知識和方法解決生活中的實際問題，提過學生分析和解決問題的能力。今年的社會熱點：嚴禁醉駕、上海世博、低碳經濟、垃圾圍城、哥本哈根世界氣候大會等，我們在復習中，盡可以把這些社會熱點融入到復習課的教學之中，溶于到復習的練習中。

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關鍵詞：中職學校；化學；教學改革；

一、中職學校化學教學的現狀

中等職業學校化學專業畢業生就業對口率及就業發展是很好的。但是，學習化工專業學生少，且部分學生學習積極性不高，部分課程教學課堂氣氛沉悶，學生理論成績和實操能力難以實現比較大的突破。

二、中職學校化學教學現狀分析

（1）中職學校學生基礎較差。中職學校學生化學基礎較差，尤其是春季班學生學化學的話，也就是說初中化學只學了一半就開始學習中職學校的化學課程，學起來比較吃力，對學生的學習也造成一定的負面影響。

（2）學生對化學實驗有一定“畏懼”心理。由于化學物品的毒性、易燃易爆性等性質使得學生對某些化學實驗有一定的恐懼，這對提高學生的實操動手能力會造成一定的阻礙。

（3）某些化學課程在學生眼里比較“無聊”。像無機化學中某些單質或化合物的物理化學性質比較瑣碎，例如一些密度、水溶性、俗稱等等，學生會覺得學這些知識比較枯燥無聊。

（4）中專學生有一部分需要一定的心理引導。由于在初中時學習成績不是很理想或者家庭原因或者早戀等等，會使一些中職學校學生的心理有一些微小的變化，并可能會因此影響他們的學習情緒及積極性。

三、中等職業學校化學教學改革對策研究

（1）對新入學的化學專業學生進行初中主要化學知識補習。有的學生化學專業知識基礎較差，可以在入學時對初中所學化學知識進行一定的補習，使學生在化學專業基礎知識方面有一定提高，為中職化學知識的學習打好堅實的基礎。

（2）積極宣傳化學的嚴謹性、科學性，消除學生的“畏懼”感。有些化學物品確實有毒、易燃易爆，有一定危險性。但關鍵在于如何正確使用，而這也正是中職學校化學教學中的一部分內容。以正確的態度對待化學物品所具有的特殊性，以科學嚴謹的精神學習鉆研，不論在理論知識還是實操能力方面，學生都會有所提高。

（3）提高化學教師駕馭課堂的能力。①樹立在學生心目中的威信。化學教師提升自身的專業素養和教學水平以及知識視野，會使自己的專業知識教學過程順利進行；良好的人格品質和道德修養，會使自己在學生中具有一定的威望。②認真備課。如何使一節課能夠順利地進行，如何在教學過程中將所要講授的知識讓學生能夠融會貫通、學以致用，這都離不開教師課前的認真備課。③課堂教學環節的控制。在課堂教學過程中，可能會發生這樣那樣的突發狀況，如何使課堂教學能夠按照自己的預期順利進行，就需要教師具備一定的課堂教學環節的控制能力。④不斷改進教學方法，因材施教。用先進的教學理念武裝自己，不斷改進教學方法，使自己的教學方法能夠適合于絕大多數的學生，而對于另外少數的學生根據學生不同的特點進行專門的教學引導，做到因材施教。⑤建立良好的師生關系。師生之間相互關心、相互尊重，建立起良好的師生關系，會使教學過程中的師生互動較多，課堂教學氛圍良好，教學成效提升。因此，化學教師應該在樹立學生心目中的威信、認真備課、控制課堂教學環節、不斷改進教學方法、建立良好的師生關系等方面不斷完善。

（4）在教學過程中，密切注意學生的心理動態并及時積極引導。有些學生可能因為一次考試失利或者父母離異等原因導致心理上有一些微妙的變化，而這些變化會在他們的學習過程中產生這樣那樣的反應。清楚地記得，曾經有個學生在中專學習的第一個學期非常努力，但是在學期期末測試中考試成績不理想，然后整個人好像都變了，學習沒有了以前的積極性，人都變得懶散很多。找他談話，才知道他的真實想法，他說：“我初中成績不是很好，來到中專想認真學習。第一個學期我很努力地學習，但期末測試成績很不理想。我認為，我這個人再怎么努力學習都沒有用。”一次測試，都可以改變一個學生的學習態度和積極性。所以，在教學過程中，不單單是傳授知識給學生，同時要密切留意學生的心理動態，了解他們真實的內心想法，并且適時地進行一些積極引導。

（5）在教學過程中，增加一些趣味實驗，提高學生學習興趣。單純學習化學物質，是比較枯燥無聊的。如果能通過一些趣味實驗來讓學生學習這些物質的性質，會在一定程度上提高學生學習興趣，并且能夠加深學生的記憶，另外也會使教學過程變得生動有趣。例如氨氣的物理性質：是具有強烈刺激性氣味的無色氣體，極易溶于水等。若單純跟學生講授氨氣的這些物理性質，學生會覺得無聊，當時記住了，第二天可能就忘記了。如果在課堂教學中制取氨氣讓學生觀其色、聞其味，那么氨氣的顏色味道他們會記憶深刻。還可以再做個噴泉實驗，讓學生明白這么好玩的實驗能夠做出來就是因為氨氣極易溶于水。這樣的話，氨氣的物理性質相信每個同學都會記得清清楚楚。

（6）加強課外化學實驗活動，調動學生學習積極性。組織課外學習興趣小組，可以拓展學生視野；通過學生自己動手，調動學生的學習興趣，鞏固所學知識，從而達到學以致用。比如，讓學生自己動手做一些洗衣粉、肥皂等實驗，讓學生參與環保活動，讓學生明白化學在現實生活中有很大的作用，從而激發學生的學習興趣，提高專業學習能力。

（7）加強對學生的人生觀教育，提高學生明辨是非能力。中專學生的學習不單純是理論知識和實操能力的學習，更多的是學會如何做人做事，學會如何學習甚至如何理財等等。在教學的過程中，可以適時對學生進行做人做事等方面的積極引導，使學生樹立正確的人生觀、價值觀，提高學生明辨是非的能力，正確地利用所學化學專業知識。這樣，有利于學生正確對待校園的學習生活，更有利于他們以后的就業以及成長。

結語：相信在中等專業學校領導的正確領導以及所有化學教師的共同努力下，化學教學水平會不斷地進步，教學改革也會不斷發展并與時俱進。

參考文獻：

[1]淑敏.化學實驗基本操作技術[M].北京:化學工業出版社,2008.

[2]王秀芳.無機化學[M].北京:化學工業出版社,2005.