導語：如何才能寫好一篇生理學的研究水平，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、克服聽力心理障礙，掌握正確的語音語調

中學生聽英語時不同程度地存在潛在的心理障礙，他們總感到被動，沒有把握、怕聽不懂，因此總感到緊張，這樣，本來可以聽懂的內容也聽不懂了。針對這種情況，教學中我總是先教給學生一些基本的聽的方法和技巧，讓他們不要過分注意每個音、每個詞、每個句、每個細節，不要停留在這些細節上，這樣是聽不懂英語的，聽的注意力要集中在正在聽的內容而不是剛聽進的內容。只有這樣，才能順利地聽完所聽內容。掌握正確的語音語調不單指要發準48個音素和每個單詞，還要培養學生對語音中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調、降調等一些語音語調變化的敏感性以及語速的適應性。

二、提供有效的訓練方法，加強閱讀教學

1.用英語組織課堂教學。教《仁愛版英語》初中九年級上冊Unit 5的Topic 1“Could you tell me something about the places that you visited？”中的Section A，我先用掛圖，讓學生推想課文內容，并將tourist， attract， introduce等新單詞投影出來，然后帶讀三遍。接著，幫助學生用以上新單詞造句。如：The Star Lake attracts many tourists from different places every year. He introduced me to his friends at the party.這一環節結束后，放課文錄音兩次，第一次要求學生仔細聽錄音，跟著默讀，第二次則要求學生跟著錄音大聲朗讀。在學生大致理解課文基礎上來回答與課文有關的問題，并完成一段含有新單詞、短語和句型的短文填空。用英語組織教學，對提高學生的聽力水平是有重大作用的。

2.提供背景知識。學生有時由于不熟悉英美人士的生活習慣、文化特征以及志趣、愛好等，聽不懂聽力材料。對此，我很注意向學生介紹有關材料的背景知識，同時配合一定的情景訓練。

3.精聽與泛聽相結合。精聽就是要求學生在平時的學習中，選聽與自己程度不相上下的原聲或教材的錄音帶。最好不看文字材料，先聽大意，再對照文字，分析有些地方聽不懂的原因，回過頭來對聽不懂的地方反復聽、反復模仿。泛聽就是指到語言的海洋去鞏固并擴展聽的學習效果。如指導學生收聽英語廣播、收看英語新聞、看英語電影、創設English corner讓學生相互交流。只有精泛結合，才能培養出語感來。

4.培養預測能力。比如，聽到because一詞，就意味著下面敘述原因；so則預示著下文講有關結果；but表示下文內容具有轉折關系等等。這樣，讓學生邊聽邊猜，對他們的聽力理解是很有幫助的。

5.培養連貫記憶的能力。實踐和研究表明，對聽到的內容迅速地記憶一下，哪怕是瞬間記憶，即“留意”一下，其效果也比“只聽不記”好得多。所以在聽之前，我特別要求學生聽時要記憶，可“留意”，也可筆錄重點、細節。為了促使學生記憶，最好的辦法是聽后做練習，練習的形式很多，如重復、回答問題、判斷是非、多項選擇、填空、復述、討論等。

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論文摘要：通過癥狀自評量表(SCL一90)、艾森克個性問卷(EPQ)對江西省內四所高校部分參加定向運動大學生和普通大學生進行測評，結果表明參加定向運動大學生心理健康狀況明顯優于普通大學生。這為定向運動在高校體育的廣泛開展提供理論依據和參考。

定向運動是一項集健身、娛樂、知識、競技和國防教育于一體的新興體育項目。定向運動作為一項體育項目不僅能強健體魄，而且能使參與者掌握相關地理知識，更為重要的是這項運動使參與者走出平時的生活和工作環境，融人大自然，在身心愉悅的狀態下鍛煉身體、陶冶情操、磨練意志、提高團結協作的意識和社會適應能力。

隨著高校體育課程改革理念的不斷更新，定向運動已經逐漸進人大學體育課堂。但由于種種因素，許多高校體育教學部門對開設定向運動課程的目的和意義還不是十分明確，未引起足夠的重視和進行相應的投人，從而制約了高校定向運動課程的開展。本文就定向運動對大學生心理健康水平的影響進行研究，考察這項新興體育項目對增進大學生心理健康水平的作用，為定向運動在高校的普及提供理論依據和參考。

1研究對象與方法

1. 1研究對象

抽取江西省內四所高校內參加定向運動訓練的大學生150名(其中男94人，女56人)，并在上述高校各不同專業內隨機抽取300名普通大學生(其中男179人，女121人)作為參照對象。

1. 2研究方法

采用問卷調查法，測量問卷包括癥狀自評量表(SCL一90 )to、艾森克個性問卷(EPQ ) tZ} o癥狀自評量表(SCL一90 )由90個問題組成，根據總均分和各因子分的高低來評估分析心理健康水平。本量表采用0一4五級評分，其中。=無、1=輕、2=中、3二偏重、4=嚴重。艾森克個性問卷(EPQ)由湖南醫科大學龔耀先修訂，問卷測量神經質(N)、內外向(E)、精神質(尸)和自我掩飾度(L)四個人格維度。以上量表均經過必要的信度和效度檢驗。所有數據應用SPSS10. 0統計軟件處理，并進行t檢驗。

2研究結果與分析

2. 1參加定向運動大學生與普通大學生SCL一90得分的比較及分析

由表1可以看出，參加定向運動大學生在軀體化這項因子的分值明顯高于普通大學生，且存在顯著差異(P

除軀體化因子外，在焦慮、抑郁、人際關系、敵對性、恐怖、偏執、精神病性等幾項因子上兩個群體之間心理健康的差異性達到非常顯著程度}P

2. 2參加定向運動大學生與全國常模的比較及分析

由表2可以看出，參加定向運動大學生的SCL - 90因子得分的總均值與國內青年常模相比差異性不是十分顯著(T=1.25， P

2. 3參加定向運動大學生SCL一90得分與人格特征的相關性分析

由表3可以看出，參加定向運動大學生人格特征的精神質P和神經質N與SCL一90得分呈正相關，而內外向E和掩飾程度L與SCL一90得分呈相關。在四個人格緯度中，相關系數從大到小依次為內外向E、掩飾程度L、精神質P、神經質No

3討論

3．1參加定向運動能有效改善大學生心理健康水平

據調查表明，經常參加體育鍛煉能夠培養良好的個性及堅強的意志，對心理健康水平的提高有一定的促進作用。而定向運動是在野外緊張激烈的對抗情況下進行的，運動員要在野外復雜的地形下保持不斷地快速奔跑、跨越各種障礙，起到鍛煉身體的作用。因此從身體鍛煉與心理健康水平關系的角度考慮，定向運動作為一項體育項目，對心理健康水平的提高有顯著的作用。

此外，定向運動要求參與者在體力與精神的雙重壓力下，迅速做出判斷，良好的心理素質是定向運動參與者參加訓練和比賽取得好成績的重要保證。在進行定向運動時，地點通常是設在野外、公園等，人們的注意力必須在地圖上和實際地形、地貌上轉移，既要用心識圖又要觀察、瀏覽大自然的秀美風光，由于注意力的不斷轉移，能使心情偷快，身體得到放松。故定向運動能陶冶情操，消除煩惱，解脫壓力，培養沉著、冷靜、機智、果斷、頑強、心胸開闊等良好的意志品質[[3]。因此定向運動作為一項智慧型的體育項目，能夠培養參與者的良好的意志品質，提高心理承受能力，促進心理健康水平的提高。

大學生作為一個獨特的社會群體，由于學習和就業壓力增大，會出現各種心理問題，尤其表現在抑郁水平、焦慮傾向、敵對情緒以及人際敏感等心理問題上。由表1和表2得知，參加定向運動大學生在焦慮、抑郁、敵對、人際敏感等因子上明顯優于普通大學生，而且略高于青年常模。這表明參加定向運動能改善大學生心理健康整體水平。

3. 2參加定向運動大學生人格特征分析

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[關鍵詞]：高職院校；實踐能力；對策

【中圖分類號】G64.23【文獻標識碼】A【文章編號】

作為高等技術應用性專門人才的培養基地，高職院校培養的是社會各行各業的崗位都十分歡迎的“留得住、用得上、下得去”的應用型人才，這些人才應具有較強的操作、技術應用能力，要實現此目標，學生實踐能力的培養是關鍵。

一、重視實踐能力的培養，增加實踐教學設施的投入

（一）高度認識提高學生實踐能力的重要性

高等院校的辦學層次和性質決定了培養的人才在實踐能力方面，較普通高校有著更高的要求，它培養的人才是職業型、崗位型而非學科型的，是技能型而非理論型的，是應用型而非學術型的。高職院校在人才培養過程中對學生的實踐能力要給予更多的關注與重視，變“知識本位”為“能力本位”，以實踐課為主導，狠抓學生動手能力的培養，特別是學生綜合實踐能力的培養，只有這樣，才能真正實現高職教育的培養目標和培養特色。

（二）加大經費投入，完善教學設施設備

高職教育培養的是應用性人才，對教學設備的仿真性和先進性要求很高，學生實踐能力的培養離不開學校良好的軟硬件條件。目前高職院校存在教學儀器設備陳舊、教學手段落后、圖書資料短缺等非常嚴重的問題，特別是新辦的基礎薄弱的高職院校，對教學設備和儀器的投入明顯不足，造成教師無法正常開展實踐教學，學生沒有實驗可做、沒有資料可查，實踐能力難以得到鍛煉。良好的教學設施是提高教育質量的物質基礎，高職院校要加大對教學設備的投入力度，使教學條件盡快達到辦學的基本要求，為高素質技能型人才的培養提供堅實的物質保障和良好的環境條件。

（三）加快實訓室的建設，改善實踐教學條件

對高等職業教育來說，實訓室和實驗室的建設對學生實踐能力的培養有著至關重要的作用。一個完備的高職教育實訓場地，能夠使學生在近似于真實的工作環境中，對理論知識得以快速理解、消化，并且熟練掌握設備的操作和技能的訓練。校內實訓室和實驗室建設要有足夠的經費投人，相應的實驗儀器、實訓設備必須切實到位，要努力做到有投入有產出，形成一定的規模，產生經濟效益和社會效益，加強校內實驗室、實訓室和訓練中心等場地的建設是營造良好的實踐環境的首要條件，其根本目的是實現技能訓練的社會適用性，同時也是培養學生實踐能力的重要保證，關系著高職教育質量的高低。

二、加強專兼結合的教學隊伍建設，提升師資隊伍水平

（一）打造質量過硬的“雙師型”教師隊伍

根據國家教育部高等教育司提出的具有“雙師”素質的教師應備條件，以及國內各高職高專認定“雙師型”教師資格的普遍做法，可以理解為：“雙師型”教師應同時擁有“教師資格證書”和“專業技術職務證書”。既具有一定理論知識、又有相應的專業實踐技能，既可任理論教師、又可任實訓教師，雖無雙職業資格證書，但已具備了雙師素質的教師歸為“雙師型”教師[1]。由此可知，高職院校的教師肩負雙重任務，不但要當好專業教學的優秀教師，同時還要做好行業內的能手，能夠在教學中對學生起到示范、指導的作用。學校應讓專業教師有明確的“雙師型”意識，多關注行業第一線的及時信息，朝著“雙師型”方向努力，真正具備“雙師型”教師的素質和能力。

（二）聘請經驗豐富的兼職教師

在國外，擔任高職院校專業課的教師絕大多數都是在實際工作部門任過職的，他們有著豐富的行業經驗，因此課堂教學很有特色，上課的內容實用性強，可以把行業中最前沿的動態帶進課堂中。像不列顛哥倫比亞省理工學院的建筑學院，從高職教育的需要出發，建立了穩定的師資隊伍，全院的專職教師有110人，兼職教師有140人[2]。我國高職教育教師隊伍中兼職教師的數量很少，專職教師又多為學術型，對行業的了解不夠深入。針對這種狀況，學校除了對專職教師進行一系列的培養外，還可以多聘請來自行業的兼職教師、客座教授，以改善教師隊伍。

三、改革課程體系，創新教學模式

合理的課程體系能夠使高職院校人才培養目標更好的得以實現，課程的建設與改革是一項重要的工作，要特別注意幾個方面：第一，科學劃分課程體系。課程體系的劃分要有針對性，應按照學生認識事物和發展能力的規律來組織，體現出知識的連續性和漸進性規律，每個部分之間既相互獨立，又相互銜接，構成一個有機整體。課程設置體現實用性，在設置專業課程時，以“能用”“夠用”為標準，以“少即多”為原則，也就是將原來平行設置的多門教學科目綜合成幾門教學科目，注重各門課程之間的內在聯系，不再一味追求學科本身的完整性和系統性，對課程內容的選擇要有一定的取舍，通過增加、刪減和合并等手段，避免課程內容的分散和重復，要適當控制理論教學的數量和難度，突出實踐能力的培養。

第二，擴大實踐課的比例。在規劃課程體系時尤其要把握好理論課與實踐課的關系，做到知行結合。實踐課在一定程度上決定大學生實踐能力的培養力度，而目前各專業理論課的設置過多，造成學生難以適應行業相關崗位的要求。高職院校要增加實踐課的比重，通過課堂內外的實訓實習、參觀、考察等多種形式開展實踐課教學，突出專業的特色。

第三，靈活采用教學方法。教學方法對學生實踐能力的形成也起著至關重要的作用，作為高職教師，應根據學生的個性特征和教學內容靈活地采用教學方法，如適當地使用案例教學法、分組討論法、角色扮演法頭腦風暴發等，這些教學方法可以激發學生思考，引發學生對生產活動的實踐興趣，使學生不再是知識的被動接受體，而是主動地參與到情境任務中，在活動中學到知識，增長實踐能力。

第四，創新教學模式。目前，國外高職典型的教學模式有CBE、雙元制、MES、五階段模式，我國高職院校的教學模式主要有：“半工半學、工學結合”式、“分類教學、產學合作”式、“任務驅動”式、“頂崗實習”式以及傳統的“三段式”等，這些模式都是以能力為基礎的職業活動模式，能夠使學生學以致用，提升專業技能型人才培養質量。

四、結合社會需求，加強校企合作程度

校企合作在國外已有較長的歷史，比較典型的有德國的“雙元制”、英國的“三明治”、以及澳大利亞TAFE體系等，培養了大批推動社會經濟騰飛的應用型人才。高職院校必須與企業建立緊密、廣泛的合作關系，才能確保人才培養目標更好的實現。

一方面，高職院校要主動尋求合作契機。高職院校應隨時關注企業的人才需求方向，了解企業在關注什么，看重什么。在人才培養方案、課程設置上應聽取企業的建議，以便培養的學生更加適應行業的需求，真正實現畢業生零過渡就業。同時還要看到在企業產品開發和設計，企業管理和咨詢，企業員工崗前和崗后培訓等很多方面，企業十分需要學校為他們出謀劃策，這些因素可以有力促成校企雙方達成合作意向。

另一方面，校企合作需要建立健全合作機制。當前在我國還沒有真正建立起一套明確界定校企合作方式以及校企雙方義務、責任與權利的法律法規體系，還沒有專門負責指導、管理、監督與考核的校企合作協調機構，沒有較為權威和完整的包括校企合作準則與指導手冊在內的合作機制與體系[3]。在這種狀況下，校企雙方的利益都很難得到應有的保障，導致企業參與到高職院校合作培養學生的積極性不高，校企合作的內容和程度不深，合作的程序不夠順暢，合作的形式也較為單一。因此，要盡快建立健全校企合作的保障機制，如制定《高職學生實習制度》，對學生到企業的實習過程明確提出相關要求，使學生和企業雙方在這段時期都可以有章可循，提高實習效果，達到雙贏的局面，從而激勵雙方能夠持續地開展多層次、全方位、深層次的合作。

參考文獻：

[1]王榮娟.雙師型師資隊伍建設的措施與途徑[J].黑龍江科技信息，2008，（09）.

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論文關鍵詞：心理健康教育；實證研究；家校聯動；實驗；小學生

一、問題提出

隨著我國教育改革的深化，特別是素質教育實施以來，心理健康教育作為德育的重要組成部分得到了很大的發展。心理學家和教育工作者進行了大量的調查、實驗和研究，取得了豐碩的成果。但是，綜觀這些研究，存在以下問題：(1)心理健康狀況調查多，描述性研究和影響因素研究多，實證研究少；選擇性干預研究多，整體干預研究少；(2)選擇青春期的中學生作為發展性干預對象的多，選擇小學生的少，教師和家長的干預研究還是空白；(3)研究模式基本上是學校干預或家庭影響因素調查分析，二者結合的干預性實證研究幾乎沒有。現有的調查研究已經能夠說明，我國小學生心理健康狀況不容樂觀。

小學生主要在學校和家庭范圍內活動，其身心發展受學校和家庭環境的影響比較大。在學校和家庭有針對性地開展心理健康教育活動，能夠在一定程度上改善小學生的心理健康狀況，提升他們的心理健康水平。

因此，本研究嘗試從整體和發展的角度，采用實證研究的手段，對學校能夠影響到的家庭因素和學校因素進行干預性研究，以探討家校協作在提高學生心理健康水平方面的作用。

二、實驗方法

(一)概念界定

1．家校聯動：是指學校心理教育活動和與學校心理教育活動相一致的、學校能夠影響到的家長系列活動的結合。學校心理教育活動專指學校開展的心理活動訓練課；家長系列活動包括家長講座、家長參與學生活動、家長報、家長沙龍、評選好家長等。

2．心理健康水平：指學生在學習生活、人際交往、自我認識和個性方面所表現出來的心理健康狀況，是通過相關心理量表測量到的學生心理狀態。

(二)研究對象

小學中年級學生，以蘇州地區××小學四年級學生為研究對象(見表1)。

(三)測量工具

本實驗采用心理健康診斷測驗量表作為實驗前后的測量工具。心理健康診斷測驗(MentalHealtTest)，簡稱MHT，由日本鈴木清等人編制，華東師范大學心理學教授周步成主修，具有較好的信度和效度。MHT量表由學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐陳傾向和沖動傾向八個分量表和一個測謊量表構成，共100道題目，八個分量表的得分相加構成總分，即總體焦慮水平。

(四)實驗設計

1．實驗變量

(1)自變量：學校心理活動訓練課和家長系列活動兩個因素，分為有和無兩種水平。

(2)因變量：學生的心理健康水平。

(3)控制變量：學生活動和家長活動次數、內容，教師教學活動，學生自身成長發展；家庭差異和學校難以影響的家長活動等，可以通過實驗設計進行平衡。

2．過程設計

(1)前測與分組。采用2x2完全隨機設計方式進行實驗分組，隨機選取×x小學四年級的班級作為實驗組和對照組。實驗前對實驗組和對照組學生的心理健康狀況采用MHT進行前測，選取心理健康水平在同一個層次的班級參與實驗。

A、實驗組進行心理健康活動訓練課，進行系列家長活動。

B、對照組1不進行心理健康活動訓練課，進行系列家長活動。

c、對照組2進行心理健康活動訓練課，不進行系列家長活動。

D、對照組3不進行心理健康活動訓練課，也不進行系列家長活動。

(2)進行實驗。分為兩個學期，每周進行一次心理健康活動課；每學期兩次家長講座，兩次家長參與學生活動，每月一次家長沙龍，每月一份家長報，期末評選好家長。

(3)實驗結束后對實驗組和對照組學生的心理健康狀況采用MHT進行后測。

(五)數據處理

采用SPSS11．0統計軟件進行數據處理。

三、實驗結果

(一)實驗后各組心理健康水平方面的變化對參加實驗的四個小組MHT前測數據所進行的組間方差分析(F檢驗)表明，在總量表和所有分量表上都沒有達到顯著性水平，說明參與實驗的四個小組學生心理健康水平沒有顯著差異；經過一年時間的實驗后，對四個小組的MHT后測數據采用同樣方法分析發現，四個小組學生心理健康狀況發生了變化(見表2)。

注：F指方差分析結果，P指顯著性水平，*表示在0．05顯著性水平上存在差異，**表示在0．01顯著性水平上存在差異，***表示在0．001顯著性水平上存在差異，以下同。

從表2可以看出，實驗前學生的心理健康狀況基本處于同一水平上；而實驗后在對人焦慮和過敏傾向方面出現了顯著性差異，在總體焦慮和恐怖傾向方面出現了非常顯著的差異，在學習焦慮方面出現了極其顯著的差異，說明實驗結束后各小組之間的學生心理健康狀況發生了很大的變化。

(二)實驗后各組在總體焦慮方面的變化分析

表2的數據說明根據設計進行了實驗后，各組之間的總體焦慮狀況發生了一定的變化，但這些變化具體表現在哪些實驗處理上及各處理方式之問是否有差異，需要進一步進行分析。

從總體焦慮(見表3)情況看，實驗組發生了明顯的變化，實驗后的得分低于實驗前的得分，二者差別極其顯著(P

從各處理組前后差別之問的方差分析(見續表3)可以看出，各實驗處理組之間存在顯著性差異(P

(三)實驗后各分量表變化情況

實驗后各分量表的數據處理方式與表3同。數據分析表明，實驗組在學習焦慮、對人焦慮、過敏傾向和恐怖傾向方面，實驗前后發生了極其顯著的變化(P

四、討論

(一)家校聯動的效果分析

心理健康教育的專家學者，一致同意加強學校教育和家庭教育的結合，認為家庭教育和學校教育各有優缺點，只有二者結合起來，才能取得更好的教育效果，才更有可能維護學生的身心健康。

本研究實驗數據表明，家庭干預和學校干預結合起來對學生進行心理健康教育，能夠在一定程度上取得較好的效果。從數據比較看出，聯合干預的實驗組變化最為明顯。在總量表上，實驗組實驗前后的差異極其顯著，實驗后明顯好于實驗前，在各分量表如學習焦慮、對人焦慮、過敏傾向和恐傾向方面，也都出現了顯著的差異，實驗后也都好于實驗前。

在對各實驗處理方式前后差別的方差分析中也能夠看出：在總體焦慮方面，實驗組和對照組1有顯著差異，實驗組和對照組3有非常顯著性差異，說明進行家校聯動方式開展心理健康教育活動比僅有家庭影響或沒有任何因素影響方式更能降低學生的總體焦慮水平。

(二)單一因素(學校或家庭)對學生心理健康狀況的影響

在家庭因素方面，研究者認為，家庭結構、家庭氛圍、家長教育方式與態度、家長的文化素質和心理素質對子女的心理健康產生重要影響。較之正常兒童，有行為問題的兒童的家庭環境(家庭心理氣氛)以矛盾性高，親密度、知識性、娛樂性和組織性低為顯著特征，內向行為問題兒童的家庭表現出較高的控制。在學校因素方面，多停留在專家呼吁、理論探討、對分析和方法指導(如開設心理健康選修課、學科滲透、個別輔導、團體輔導等)等方面，而具體指明效果的研究很少，或者這些效果只是定性的現象描述。

此次實驗的數據也表明單一因素對學生心理健康有影響。從表3數據分析隋況看，試驗后對照組l和對照組2總體焦慮方面都有一定程度的降低，只不過效果沒有聯合干預明顯。

(三)無干預情況下學生心理健康水平的變化

在無干預即自然成長情況下，學生的心理健康狀況是否變化和怎樣變化?對此問題的研究很少或缺乏系統的研究，現有的橫向調查不能說明這一點。發展心理學認為，學生的心理處于發展變化之中，心理問題也是不斷變化的。大部分心理問題會自行緩解甚至自行矯正，有的一般心理問題也會累積、遷延、演變而發展成其他更為嚴重的心理異常。

從對照組3在實驗前后的數據變化分析中可以看出，在無干預情況下，學生的心理健康狀況是變動的，但總體狀況變化不大。

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關鍵詞：理財產品 大學生 經濟知識水平

中圖分類號：F830 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）08-222-02

在中國經濟快速發展的背景下，人們生活幸福安康，眾多理財產品也應運而生。大學生是全社會中數量頗多的一支特殊群體，隨著金融市場的快速發展，大學生也興起了一陣理財熱。但是，大學生心理承受能力脆弱、辨別能力有限，容易受到外界因素的干擾，沒有穩定的道德觀念和價值判斷，有時不僅沒有改善個人財務狀況，反而給自己的生活帶來了極大的負面影響，盲目投機危害性大，改變這種現狀刻不容緩。同時，針對大學生的理財產品較少，亟待開發出新穎、有實際應用價值的理財產品。

一、大學生理財產品購買情況與經濟知識水平的現狀與特點

通過線上、線下發放136份調查問卷，我們將所得數據進行匯總（見表1），并進行頻數分析，大致了解各理財產品選擇的頻數信息。

從描述性分析中可見，絕大多數大學生對投資理財很感興趣，完全不感興趣的占極少數。在理財產品的選擇方面，多數大學生傾向于購買如基金、保險等風險較小的理財產品。這一調查結論在數據“更偏好那種理財產品”中也能得出，約七成大學生會避免高風險，同時放棄高收益。

隨著互聯網等行業的興起，大學生們越來越傾向于選擇新型渠道進行投資，傳統渠道被代替的速度令人吃驚，僅有三成學生會通過傳統渠道進行理財。

當今理財產品的滿意程度并不高，大多數大學生對現行的理財產品評價平平，只有少數大學生比較滿意。從統計數據中我們發現，風險高是其最顯著的缺點，相對來看理財產品在收益方面較令人滿意。

通過調查結果分析發現，大學生理財現狀并不理想。究其原因，主要為以下幾點：一是經濟來源較單一。大部分大學生的生活費來源于父母，實現經濟獨立的少之又少。二是消費結構不合理。人情消費、戀愛消費占比過大，學習消費占比不足。三是消費不理性。大學生屬于易沖動的群體，容易被廣告或促銷蒙蔽雙眼，往往出現非理性消費。四是個人理財意識和觀念有待加強。雖然有60%以上的大學生回答自己有理財意識，但他們對理財的認識并不清晰，理財知識匱乏、存在不少理財誤區。五是大學生對理財專業術語和具體操作存在著困惑。

二、調查數據分析

（一）父母工作與理財產品選擇的差異性分析

我們將136份調查問卷中，父母工作是否與經濟領域有關與學生平時購買什么類型的理財產品的交叉表（見表2）進行分析并進行卡方檢驗。

卡方檢驗P值小于0.05，有顯著性差異。說明父母工作與理財產品選擇之間有關系。

（二）所學專業與經濟學是否相關與平時是否購買理財產品的關系分析

調查顯示：所學專業與經濟學相關的學生112人，其中80人購買與學習專業相關的理財產品；所學專業與經濟學不相關的24人，其中20人購買理財產品。經卡方檢驗，P值為0.08，大于0.05，兩者無顯著差異。說明所學專業與經濟學是否相關與平時是否購買理財產品之間無關系。

（三）微觀經濟學成績與理財產品選擇及偏好的差異性研究

表3（見下頁）為微觀經濟學成績與平時購買什么類型的理財產品交叉表，卡方檢驗P值小于0.05，有顯著性差異。說明微觀經濟學成績與理財產品選擇之間有關系。

進一步對微觀經濟學成績與更偏好哪種理財產品交叉表進行分析，卡方檢驗P值小于0.05，有顯著性差異。說明微觀經濟學成績與選擇理財產品的偏好之間有關系。

經對應分析發現，微經成績較差的同學不買理財產品，微經成績優秀的同學傾向于購買基金。

（四）宏觀經濟學成績與理財產品選擇及偏好的差異性研究

對宏觀經濟學成績與平時購買什么類型的理財產品交叉表（表略）進行分析，卡方檢驗P值小于0.05，有顯著性差異。說明宏觀經濟學成績與理財產品選擇之間有關系。

對宏觀經濟學成績與更偏好哪種理財產品交叉表進行分析，卡方檢驗P值小于0.05，有顯著性差異。說明宏觀經濟學成績與選擇理財產品的偏好之間有關系。

經對應分析發現，宏經成績較差的同學不買理財產品，宏經成績優秀的同學傾向于購買基金和證券。

三、結論與建議

我們對搜集到的數據采用了卡方檢驗、對應分析、最優尺度等分析方法，分析了經濟學成績和家庭環境對理財產品選擇是否有顯著性影響；各成績段的大學生分別傾向于選擇何種理財產品；各因素之間的相關性等問題，得出了以下結論：

（一）微經成績僅為及格的同學不買理財產品，優秀的同學傾向于購買基金

微觀經濟學主要以單個經濟單位（單個生產者、單個消費者、單個市場經濟活動）作為研究對象，研究社會中單個經濟單位的經濟行為，以及相應的經濟變量的單項數值如何決定的經濟學說。在學習了微觀經濟學后，同學們對收益與風險有了初步的了解，在選擇理財產品時會對兩者作一些權衡。可以發現，成績優秀和良好的同學理財意識更強，更傾向于選擇基金、保險等風險低收益穩健的理財產品；而成績僅為及格的同學理財意識相對薄弱，一般不會選擇去購買理財產品。

大學生作為校園與社會銜接處的群體，暫時還沒有實現經濟獨立，理財的本金一般來自于家長給的生活費或在外兼職所得，故不會選擇將很多資金投入股票等高風險的行業中。

（二）宏經成績較差的同學不買理財產品，宏經成績優秀的同學傾向于購買基金和證券

宏觀經濟學是以國民經濟總過程的活動為研究對象，研究的是經濟資源的利用問題。在學習了宏觀經濟學后，同學們對收益與風險有了進一步的了解，在選擇理財產品時會對二者作一些權衡，可以發現，成績優秀和良好的同學理財意識更強，更傾向于選擇基金、保險等風險低收益穩健的理財產品；而成績僅為及格的同學理財意識相對薄弱，一般不會選擇去購買理財產品。

基金具有風險較低收益相對較高的特點，證券則是以公司融資為目的，最早的證券是優質的公司為了尋求更好的發展，向社會尋求資金支持而向社會公眾發行公司股票。二者都是屬于風險性和收益性居中的產品，成績優秀的同學更多傾向于選擇這兩種產品。

股票投資風險高，投資技術要求高，成績一般的同學如果沒有很好地將風險考慮在內，則傾向于選擇股票。保險的基本作用是把個體風險所致的經濟損失分攤給其他投保人，用集中起來的保險基金補償個體損失，這種理財產品風險較小，收益也較低，故鮮有大學生選擇。

（三）父母工作是否與經濟領域有關對理財產品的選擇還是有較大影響的

家庭環境對一個人的影響是潛移默化的，若父母的職業與經濟領域有關，那么該同學從小就會受到父母的熏陶，包括在理財產品的選擇方面，他們會聽從父母的建議，或者直接效仿。而若父母的職業與經濟領域無關，那么他們在選擇理財產品時更多的會是通過周圍人的推薦，包括老師、同學、業務人員等，或者從網上獲取信息，如果沒有很強的理財意識，那么很可能該位同學就不會選擇理財。

大學時代應該是理財的起步階段，也是學習理財的黃金時期。在大學時代應培養主動理財的意識，形成一個良好的理財習慣，掌握一些必需的理財常識。對于沒有收入來源的大學生而言，大學階段要注重在日常生活中養成正確的理財習慣，進行保險保障。在實現中長期理財目標的準備過程中，要充分預期風險，因為如果沒有做好計劃來規避這些風險，再好的儲蓄理財方式都可能功虧一簣。

大學生應盡早做好保險保障計劃，越早購買，風險規避越早、保障越高、費用也越低。如購買保險，它能改變年輕群體對于消費誘惑抵御力較差的弱點。

大學生群體數量不容小覷，建議金融部門設計、開發更適合大學生理財的產品，達到社會效益與經濟效益的雙贏局面。

參考文獻：

[1] 周雨風.當代大學生個人理財教育與消費道德引導.商場現代化，2007（1C）

[2] 譚春蘭.淺談大學生理財.時代經貿，2016（3）

[3] 李健.金融學（第二版）.2014

篇6

論文摘要：采用心理癥狀自評量表(SCL一90)、身體自尊量表、體育鍛煉態度量表等，對大學生心理健康水平與身體認知結構和體育鍛煉狀況的相關性進行比較研究。結果表明：大學生的身體認知結構、體育鍛煉態度、鍛煉行為和心理健康狀況之間存在較高程度的正相關性。

隨著高校體育教學改革的不斷深人，高校體育與大學生心理健康相互促進的關系逐漸被人們所認識。為探尋高校體育與大學生心理健康教育互動的有效結合點，本文基于測試和調查的數據，深人分析了當代大學生心理健康水平、身體認知結構和體育鍛煉態度—行為之間的相關性。

1研究對象與方法

1.1研究對象

采取隨機分層抽樣的辦法，選取湖北經濟學院、廣東汕頭職業技術學院、武漢理工大學、華中科技大學、華中農業大學等5所高校的50個體育教學班級，共1715人為研究對象，其中男生792人，女生923人。

1.2研究方法

1.2.1心理量表測評法

選用心理癥狀自評量表(SCL-90 )，測定大學生的心理健康水平。并根據問卷統計結果，將調查對象分為正常組、輕度組、中度組和重度組。該量表具有較好的信度和較高的效度。

1.2.2身體自尊量表

選用《大學生身體自尊量表))O PSPP)，測量個體對自我身體的不同方面的滿意或不滿意感程度。該量表具有良好的信度和效度ma

1.2.3鍛煉態度量表

選用《鍛煉態度量表》了解大學生的體育鍛煉態度、認知與行為情況，該量表具有較好的結構效度和內容信度。

1.2.4數理統計法

運用Excel和SPSS11.0軟件對三項測試的評分進行描述統計和比較分析。

2結果與分析

2.1大學生心理健康狀況的總體情況分析

SCL-90總分是90個單項分相加之和，反映心理健康狀況的總體水平，SCL-90總分越高，說明心理健康總體水平越低，反之，心理健康總體水平越高。f=1參照李虹報道[3[中的類似標準規定:SCIr90總分)180為心理障礙，其中180 } SCL-90總分

2.2大學生身體認知結構時其心理健康狀況的影響分析

個體的心理健康發展與健康的良好感覺緊密相連，且健康主觀感受極大程度地影響著其身心實際健康狀況的感覺。rs}為分析身體認知結構對大學生心理的影響情況，筆者從大學生對身體自我價值感、運動能力、身體狀況、身體吸引力和身體素質等5個方面的認知情況進行比較分析。根據該量表的評分規定，除運動能力分量表的評分越低表示對自我運動能力認知越高外，其余4個分量表則是評分越高，表示認知水平越高。由表1可知，隨著心理健康水平的下降，除在運動能力認知方面的評分呈逐漸上升的趨勢外，其余4個方面的評分則逐漸下降。另外，體質不及格組在身體自我價值感和身體吸引力中的標準差和其他3個組相比較有顯著性差異;心理重度障礙組5方面評分中的標準差與其他各組相比較存在顯著性差異。由此說明，大學生對自我身體認知結構越高，其心理健康水平就越高。

2.3大學生心理健康水平與體育鑲煉狀況的相關性研究

2.3.1不同鍛煉狀況下的大學生心理健康情況分析

從心理學角度分析，體育鍛煉對大學生心理的積極影響主要有四個方面[6J:第一，體育鍛煉有助于非認知因素的發展;第二，體育鍛煉可減輕心理壓力;第三，體育鍛煉有助于建立良好的人際關系;第四，體育鍛煉能產生充實感、滿足感。很顯然，體育鍛煉能有效地影響其心理健康發展，但不同體育鍛煉狀況下的心理健康水平是否會存在不同呢?為便于研究的需要，將大學生群體劃分為經常鍛煉和不經常鍛煉兩類。根據我國體育人口的判定標準問，將每周體育鍛煉3次以上，每次體育鍛煉時間30min以上的學生確定為經常參加體育鍛煉者，反之則視為不經常參加體育鍛煉者。從表2可以看出，經常參加體育鍛煉的大學生為1017人，占總人數的59.3%;不經常鍛煉的大學生698名，占總人數的0.7%;經常參加體育鍛煉的大學生中有821人心理健康狀況良好，占經常鍛煉人數的80.73%，有196名大學生存在不同程度的心理障礙，占經常參加鍛煉的總人數的19.3%;不經常參加鍛煉的698名大學生中有479名心理健康狀況良好，占不經常鍛煉人數的68.62%，有219名大學生存在不同程度的心理障礙，占不經常參加鍛煉的總人數的31.4%。說明經常參加體育鍛煉的大學生心理健康水平要好于不經常參加體育鍛煉的大學生，其心理健康障礙發生率和心理問題陽性檢出率均低于不經常參加體育鍛煉者。可見，在日常生活中堅持體育鍛煉對大學生的心理健康有著積極而重要的調節作用。

體育鍛煉對大學生心理健康發展的影響作用具體反映在不同的心理因子上。通過對經常鍛煉與不經常鍛煉的大學生的9項心理因子進行對比分析，發現經常鍛煉者9項因子的癥狀均明顯低于不經常鍛煉者，說明經常參加體育鍛煉的大學生的心理健康水平要高于不經常鍛煉者;將兩種鍛煉狀況下的大學生的9項心理因子與國內正常同齡人常模進行兩兩比較陰，發現不經常鍛煉者各項因子的癥狀均明顯高于國內常模，經常鍛煉者在強迫癥狀、人際關系、抑郁、敵對、偏執、陽性項目數明顯高于國內常模(P

2.3.2大學生體育鍛煉態度、行為與心理健康水平之間的相關分析

研究表明，喜愛體育鍛煉的程度、每周鍛煉的(下轉第48頁) (上接第45頁)次數、每次鍛煉的平均時間、鍛煉的選擇強度、鍛煉后的自我感覺和鍛煉的堅持程度6個維度和心理健康相關系數依次是:0.483，0.410，0.310.0.314，0.159，0.321和0.473a }’，由此可知，從事體育鍛煉的態度、每次鍛煉時間和鍛煉的堅持程度等3個維度起主要影響作用。

從表4可以看出，(1)從表格的行間數據看，四個心理健康水平的組內均存在著:目標態度、鍛煉認知、情感體驗、主觀標準共同影響大學生的體育鍛煉態度;而體育鍛煉態度又影響著學生的鍛煉意向。說明大學生的體育鍛煉態度與行為間存在密切的聯系性;(z)從表格的列間數據看，除主觀標準外，其余7個因素中的數據都是隨著心理障礙程度的加重，各因素的評分呈逐漸下降的趨勢，說明大學生的體育鍛煉態度一行為和其心理健康水平具有較高的相關性;(3)從各組數據的標準差來看，心理重度障礙組除在情感體驗和行為控制感兩因素中不存在顯著差異外，其余各因素的標準差均存在顯著性差異。由此可知，心理嚴重障礙組的學生在這6因素方面的離散程度較高。

3結論與建議

3.1結論

3.1.1不同心理健康水平的大學生對身體自我價值感、運動能力、身(州犬況、身體吸引力和身體素質5個方面的認知有顯著性差別，說明大學生的自我身體認知結構越高，其L}理健康水平就越高。

3.1.2經常參加體育鍛煉的大學生心理健康障礙發生率和心理問題陽性檢出率均低于不經常參加體育鍛煉者的心理健康水平，表明經常參加體育鍛煉能有效地促進大學生的心理健康發展。

3.1，3大學生的身體認知結構、體育鍛煉態度、鍛煉行為和心理健康狀況之間存在著較高程度的正相關性。

3.2建議

3.2.1以身體認知教育為切人點，促進高校體育教學與心理健康教育有機融合。

篇7

摘 要 運動生理學作為體育運動實施的科學指導思想，其能為各項體育運動訓練提供相應的參考，做好運動生理學的發展研究工作，是加快推動我國體育事業發展的一大創新舉措。文章通過對運動生理學發展面臨的挑戰進行分析，并以此為基礎，針對性地提出了幾點發展途徑，以供相關讀者參考。

關鍵詞 運動生理學 發展挑戰 發展途徑

運動生理學是一門現代體育科學學科，其屬于人體生理學的一個分支，主要是為各項體育運動訓練活動、體育教學活動的開展提供相應的參考數據，而運動生理學作為針對人體運動的反應力與適應力進行研究的一門學科，其在提高體育運動成績和水平方面有著至關重要的作用。只有從運動生理學面臨的發展挑戰出發，積極開展促進運動生理學可持續發展的研究工作，才能確保我國體育運動事業的可持續發展。

一、運動生理學發展面臨的挑戰

（一）科研方面

隨著國內體育事業發展步伐的不斷加快，國內體育經濟取得了空前的發展，體育發展水平有了突飛猛進的進步，國內大部分體校和體育部門開始加大在運動生理學方面的科研經費投入。伴隨著科研投入經費日益上漲、科研技術的日益高度化，這在很大程度上對傳統的科研模式產生沖擊，不僅對研究運動生理學的科研人員和教育者提出了全新的要求，還同時影響著他們的研究觀念和研究方式。社會文明的日益進步，科技水平的不斷提高，知識也在不斷更新，如何適應時代的變化，提高運動生理學的科研水平，對于相關科研人員來說，將會是一大挑戰。

（二）教育方面

1.教育模式脫離實際

實踐是檢驗真理的唯一標準。從運動生理學教育發展的角度進行分析，教育的實踐性問題不僅會影響到專業課程內容的落實，還會進一步影響到人才培養教育質量的高低。運動生理學作為一門指導人們開展科學合理運動的體育學科，其不僅僅是體育基礎理論的綜合體現，更是一門融合專業性和實踐性的體育綜合學科。然而，我國高校傳統的教育模式下，相當多的教師把教育重點放在提高學生體育基礎理論知識上，缺乏了對學生在專業知識運用、專業技能操作等方面的教育，尤其是在學生實踐能力培養方面，導致該有的教育功能未能全面發揮出來，不利于綜合型人才的培養，運動生理學難以發展。

2.課程內容缺乏創新性

運動生理學存在其所特有的特殊性，在課程內容的編寫上，我們應針對學科特點和教學實際進行設置，做到因材施教，然而，目前的許多高校還在采用普通的通用教材，在課程設置方面仍然存在許多制約學生能力發展的問題：（1）課程類型單一化發展，欠缺培養學生實踐能力和創造思維的理念；（2）課程內容脫離實際，過于重視基礎理論課程教學，實踐環節被嚴重剝削，實踐課時缺乏，不利于學生實踐能力的培養；（3）課程設置與培養目標脫軌。課程設置多以教育部門所提出的教學大綱要求為準，與時代所需的人才存在知識水平、技能水平方面的差距。

二、新時期發展運動生理學的有效途徑

（一）加大在教育事業方面的投入

百年大計，教育為先。要想發展運動生理學，提高運動生理學的科研水平，就必須堅持優先發展教育，加大科研力度，把科研得到的成果灌輸給學生，從而為運動生理學的發展提供知識全面的新一代人才。故此，各地區應把有效發展教育的思想和行動納入地區建設發展的日程上來，并統一落實到打造教育強區的決策部署中，使之成為建設教育強區的推動力，保證地區在擬定發展規劃時教育為先。在實施地區建設工作的實踐過程中，財政資金就能優先保障教育投入，所下撥的公共資源也優先滿足教育事業的發展和人力資源的開發，從而達到推動教育事業又好又快發展的目的，以便更好地促進運動生理學的長期穩定地發展。

（二）鼓勵支持學科教學改革

自運動生理學誕生以來，其就處于一個多學科交叉領域，這同時也決定了學科教學的多元化模式。一方面，我們要脫離傳統合照模式的禁錮，開闊新的視野，加大運動生理學與其他學科之間的合作，加強學科之間的融合和團結合作。同時，各大高校應從社會對運動生理學專業人才的知識、技能、品質的要求出發，構建有助于學生實踐能力提升的課程體系，盡可能低為學生提供實踐的機會和平臺，讓學生可以通過實踐訓練，學習相關專業技巧和能力，讓運動生理學有更好的發展前景。

（三）狠抓專業人才的培養力度

科學的發展離不開人才，經濟的競爭歸根究底就是人才市場的競爭，只有培養新一代年輕的專業人才，才能促進運動生理學的可持續發展。首先，要從“學有所教”向“學有所優”的跨越發展要求出發，革新教育觀念，堅持把促進學生綜合發展作為運動生理學發展的出發點和落腳點，不斷發現新人的潛力并加以培養，以開發他們的創新思維以及增強解決問題的實踐能力，使他們在面對挑戰的時候有充分的生理準備。同時，還要強化素質教育，加快培養學生創新能力和增強實踐能力的步伐，切實增強綜合素質，從而培養錘煉學生合格的生理素質。

三、結語

從運動生理學的發展歷程來看，其是一門較為年輕的學科，但它在運動領域的作用卻是其他學科所無法比擬的。為此，相關部門必須要立足當前運動生理學發展面臨的挑戰，加大研究力度，進行發展思路的全面革新，不斷地發展和完善，使運動生理學更好地服務于人類，進而促進我國體育運動事業的可持續發展。

參考文獻：

[1] 秦素榮.運動生理學面臨的挑戰及發展探討[J].當代體育科技.2012（09）.

篇8

病理生理學是一門研究疾病發生發展規律和機制的科學。在醫學教學中，它是一門醫學基礎理論課。病理生理學研究范圍很廣，其任務是研究疾病發生發展的一般規律與機制，研究患病機體的功能、代謝的變化和機制，從而探討疾病的本質，為疾病的防治提供理論依據。

中醫院校《病理生理學》教學工作由病理教研室承擔，教學內容在絕大多數院校及絕大多數專業的教學過程中都沒有使用單獨的《病理生理學》教材，而是與形態學內容一起編成《病理學》，因此中醫院校的病理學教材實際包含了西醫院校的《病理學》和《病理生理學》兩門課程的內容。

1.中醫院校《病理生理學》教學現狀

廣州中醫藥大學病理教研室使用的《病理學》教材由南京中醫藥大學黃玉芳教授主編的普通高等教育“十一五”規劃教材（新世紀全國高等中醫藥院校規劃教材）。這本書融匯了病理解剖學和病理生理學兩大理論體系，教材分總論和各論兩大部分。另中藥專業現在只講授病理生理學內容，未涉及到病理形態學內容，現使用的教材為衛生部“十一五”規劃教材（全國高等醫藥教材建設研究會規劃教材）《病理生理學》第7版，由金惠銘、王建枝主編。本校開設的病理生理學內容包括水、電解質代謝紊亂、水腫、酸堿平衡紊亂、缺氧、發熱、應激與疾病、休克、彌散性血管內凝血、缺血-再灌注損傷、心功能不全、呼吸衰竭、肝功能不全、腎功能衰竭。實驗課內容包括熱射病實驗、中毒性肺水腫實驗、失血性休克實驗、設計性實驗等。

1.1開設《病理生理學》課程內容的專業

目前我校開設病理生理學課程的專業較廣泛，如中醫專業（包括五年制和七年制）、中西醫結合專業（五年制）、護理專業（四年制）、針推專業（五年制）、中醫境外（五年制）、中藥專業（四年制）、非醫攻博專業（五年制）、其中中藥專業只開設病理生理學，未開設病理解剖學。

1.2不同專業《病理生理學》課時數

以2005-2010年課程設置為例，來探討以下我校不同專業的病理生理學課時數，中醫專業五年制共20學時（其中理論課18學時、實驗課2學時）；非醫攻博和中西醫結合專業與中醫五年制專業課程設置相同；中醫專業七年制共22學時（其中理論課18學時、實驗課4學時）；針推專業七年制病理生理學課程設置同中醫七年制業；中醫境外共時，全為理論課，無開設實驗課內容；針推專業五年制共16學時（其中理論課14學時、實驗課2學時）：護理學專業共16學時（其中理論課14學時、實驗課2學時）；康復治療學專業共14學時，全為理論課，中藥專業共54學時（其中理論課40學時、實驗課時）。

1.3不同專業《病理生理學》教學內容

在中醫院校教學中，不同的專業《病理生理學》教學內容也有所不同（如表1）。

從表1所見，我校開設《病理生理學》課程的專業比較廣泛，除了中藥專業內容較全面，學時較多外，其他專業，學時相對偏少，內容也不夠全面，使得一些較重要的內容，如水、電解質紊亂，酸堿平衡紊亂等沒有安排。

2.中醫院校《病理生理學》教學特點

2.1內容多課時數少

在中醫院校的教學中，病理學與病理生理學往往合為一門學科，章節多，課時相對偏少。舉例而言，中醫學專業五年制的病理學為61學時，病理生理學為20學時，病理生理學主要講述機體功能、代謝改變，內容深入，抽象，內容繁多，課時偏少，例如講述“腎功能不全”一章，西醫院校有可能講授5個學時，而中醫院校最多3個學時，甚至1.5-2個學時，這么少的學時，老師在講課時不由自主地加快了速度，學生的思維跟不上老師的節奏，既增加了教師教學的難度，也影響學生的學習效果[1]。

2.2前期課程基礎相對薄弱

病理生理學是以解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學、分子生物學、微生物學、免疫學等為基礎的一門學科，要學好病理生理學，首先要把這些基礎學科學扎實，但在中醫院校，這些基礎學科的學時相對西醫院校偏少，內容繁多，故有些內容就得舍棄，或一帶而過，學生也沒有更多的時間復習，造成前期課程基礎相對薄弱。特別是組織胚胎學和免疫學，在中醫院校大多做為選修課，學生對課程的重要性認識不夠，以為選修課學不學都可以，有些學校是開卷考試，既使是閉卷考試，學生也重視不起來，往往是臨時磨槍，突擊過關，實際上達不到預期的效果。

2.3學生對課程的重要性認識不足

病理生理學的性質決定了它是一門緊密聯系基礎醫學和臨床醫學的重要“橋梁”學科，在整個醫學學科中占據十分重要的地位。掌握疾病病理生理學知識是正確診治疾病的基本前提。一個內科醫生診療水平的高低，與其對疾病發生機制的理解和對病理生理學基礎理論知識掌握的程度密切相關。例如，在臨床治療一個診斷為低鉀血癥的病人時，若醫生對血鉀對病人心肌興奮性、收縮性、傳導性、自律性的影響的病理生理機制不是十分清楚，醫生可能會錯誤治療，快速大劑量靜脈補鉀，最終會導致病人心跳驟停和死亡[2]。

但在中醫院校，許多學生對病理生理學課程的重要性認識不足，往往只是把它作為一門孤立的學科來學習，并且用死記硬背的來方法，缺乏從局部到整體、從宏觀到微觀，將人體作為一個系統來研究疾病的發生發展過程的思路。這需要我們教師在病理生理學課堂上，就應該對學生強調病理生理學科的重要性，讓學生足夠的重視起這門課程，掌握正確的學習方法和學習技巧[3]。

3.對中醫院校《病理生理學》教學的思考

3.1將病理形態學內容與病理生理學內容有機地結合

在病理學的理論體系中，病理解剖學著重研究患病機體的形態結構改變；病理生理學著重研究機體的功能代謝改變。兩者從不同的角度，采用不同方法研究疾病的本質，兩者相輔相成、不可分割，應融為一體進行學習。隨著時代的發展，不僅基礎醫學和臨床醫學的緊密結合在病理學研究和臨床實踐中顯示出巨大的生命力，而且形態的研究與功能的研究相結合也已成為病理學學科發展的必由之路，有文獻報道[4]大鼠燒傷后1小時ALT明顯升高，AST于傷后6小時開始升高，ALT，AST升高是肝實質損害的必然結果，尤其是肝細胞的變性、壞死，線粒體退變及內質網擴張，將直接影響肝細胞的正常功能，削弱燒傷肝臟的解毒功能，嚴重者可出現急性肝功能衰竭，并構成燒傷后多器官功能衰竭的一個重要組成部分，研究結果顯示，早期肝臟的病理損傷可加重肝功能障礙。另有研究表明[5]20例擴張型心肌病患者心肌活檢結果均提示存在不同程度的心肌細胞肥大、變性、肌原纖維稀疏、排列紊亂以及心肌間質纖維化，核素心臟血池顯像結果顯示患者存在不同程度的心肌收縮力下降及心功能障礙。心肌病變半定量分析表明間質纖維化、肌原纖維稀疏化及心肌細胞肥大。心肌活檢光鏡形態測量指標與心功能之間兩者高度相關。故擴張型心肌病患者心肌間質纖維化，肌原纖維減少是擴張型心肌病心功能損害的主要病理基礎。以上研究結果足以說明病理形態學與病理生理學之間相互影響、密不可分的關系。在教學中應將病理形態學內容與病理生理學內容有機地結合。

3.2采用現代教學手段使教學內容更易理解

筆者所在教研室自1999年以來就利用多媒體課件進行了授課償試，取得了明顯的效果，多媒體教學不但減輕了教師勞動強度，又豐富了教學內容，使一些學科相關的新進展得以給同學們展示，同時多媒體課件又有很強的隨機修改性，每次授課都可隨時補充或修改，特別方便，極大的提高了學生學習病理生理學的興趣，取得了較好的教學效果。充分利用現代教學手段，利用圖片、錄像、聲音等結合在一起，把書本知識轉換為直觀形象、圖文并茂、視聽結合的計算機輔助教學課件，取代以往呆板的教學形式如掛圖，膠片等。經過多年的教學改革探索，本室全體教師根據本校教學大綱要求，參考已有的教學媒體以及網上搜索到的國內外優秀的教學課件，已制作出一整套病理生理學多媒體教學課件，經過10年左右的補充與修改，不斷完善，清晰的文字、優美的背景圖案、形象生動的動畫等，得到學生的歡迎，取得了良好的教學效果[6]。

3.3結合臨床病例提高學生的學習興趣

病理生理學作為連接醫學基礎學科與臨床學科的橋梁學科，結合臨床病例教學法越來越來受到醫學院校教師和學生們的歡迎，在病例中，既有患者的臨床表現，又有實驗室檢查，通過討論分析，學生能理論知識與臨床癥狀有機地結合起來[7]。在講述“缺氧”一章的教學內容時，為學生描述了一個“血液性缺氧”的臨床病例：2006年1月3日新浪網的新聞中心報道了一側新聞，北京武警醫院接收了21名誤食亞硝鹽中毒的民工五六分鐘后，開始出現惡心嘔吐，心跳加快，頭暈等癥狀，皮膚發紺，呈咖啡色或青石板色，嚴重的兩人還出現了心律失常，“亞硝酸鹽是怎樣引起中毒的呢？”究其原因，大量的亞硝酸鹽進入體內引起的是血液性缺氧，其實質即高鐵血紅蛋白血癥，血紅蛋白中的二價鐵，在氧化劑的作用下，形成高鐵血紅蛋白（HbFe3+OH），其三價鐵與羥基（－OH）牢固結合而喪失攜氧的能力，使組織缺氧。含多量高鐵血紅蛋白的血液呈咖啡色或青石板色，如食用大量含有硝酸鹽的腌菜時，腸道細菌將硝酸鹽還原為亞硝酸鹽，吸收后形成高鐵血紅蛋白血癥，又稱為“腸源性紫紺”。在課堂上先舉出臨床病例，趁學生還在集中精力回味著“故事”中的情節時，馬上提出問題，讓學生主動來討論，然后教師再把這個案例再進一步分析，從病因，到癥狀、體征等然后到發病機制（病理生理學）的解釋，這樣的臨床病例用于課堂教學，即提高了學生學習的興趣，又講清楚了病因及發病機制以及臨床的表現和治療，基礎與臨床緊密聯系，不但加深了學生對本節內容的理解和印象，并培養了學生們主動思考問題和分析問題的能力，而且對學生課后的復習也很有幫助，起到了事半功倍的教學效果。

3.4結合中醫理論突顯《病理生理學》與中醫學的關系

中醫理論是以天人合一的三個哲學觀的整體理念與辨證論治、相似觀的循證觀點為最大特色的祖國傳統醫學體系的基礎與核心。中醫基礎理論的學說主要包括陰陽五行學說，藏象五系統學說（心系統、肝系統、脾系統、肺系統、腎系統），五運六氣學說，氣血精津液神學說（氣：信息－能量－物質學三元-多元說），體質學說，病因學說，病機學說及養生學說、分形經絡說等，其中以藏象學說為核心，信息－能量－物質學說為基礎，全面系統地闡述了人體的生理、病理現象，并用于指導臨床診療活動。而病理生理學著重研究疾病發生發展的一般規律與機制，研究患病機體的功能、代謝的變化和機制，從而探討疾病的本質，為疾病的防治提供理論依據。病理生理學與中醫學是從不同的角度，不同的系統對疾病本質的認識，二者關系密切，不可分割。二者均有各自的優越性，在臨床上從中西醫結合的角度去診斷和治療疾病。沈皓等[8]研究發現滋補腎陰中藥可顯著抑制下丘腦促性腺激素釋放激素（GnRH）合成與釋放，而溫腎填精藥則顯著促進下丘腦GnRH合成與釋放，提示下丘腦GnRH分泌水平異常增高與腎陰虛證密切相關，而其功能異常降低則與腎陽虛證相關。在現代的研究中，越來越多的中醫藥研究與病理生理學的發病機制研究緊密結合，系系相關，有著巨大的潛能，二者的結合是科學發展的必然趨勢。

綜上所述，中醫院校《病理生理學》所涉及的專業廣泛，內容多課時少、前期課程基礎相對薄弱、學生對課程的重要性認識不足；應將病理形態學與病理生理學有機結合、采用現代教學手段、結合臨床病例、突顯病理生理學與中醫學的關系，不斷提高中醫院校《病理生理學》教學水平，改善教學質量。

參考文獻：

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[6]李菁.多媒體手段與病理生理學教學改革探討[J].山西醫科大學學報.基礎醫學教育版，2004，6（4）：348-350.

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【關鍵詞】運動生理學 研究方法 生理學機理

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0205-01

人體生理學是研究人體機能活動規律的科學；運動生理學研究人體在體育活動和運動訓練影響下結構和機能的變化，研究人體在運動過程中機能變化的規律，以及形成和發展運動技能的生理學規律，探討人體運動能力發展和完善的生理學機理，論證并確立各種科學的訓練制度和訓練方法。運動生理學是體育科學基礎學科之一；是人體生理學的一個分支。人體的機能和形態是密切聯系的，因此學習運動生理學不但要從人體生理學入手，還需要掌握人體解剖學、生物化學、運動力學、運動醫學等基本知識；只有和這些相關學科相互配合，進行綜合、系統研究，才能達到更好的研究效果。

一、運動生理學研究的對象和任務

運動生理學以正常人體為研究對象，研究人體對運動的反應和適應。它的任務是：在正確認識人體機能活動基本規律的基礎上，進一步探討體育運動對人體機能發展變化的影響；闡明體育教學和運動訓練過程的生理學原理；掌握不同年齡、性別，不同運動項目和不同訓練水平運動員的生理特點，從而能科學地組織體育教學，指導體育鍛煉和運動訓練，更好地為體育實踐服務。

二、運動生理學研究方法

運動生理學的研究方法，主要是通過實驗，在人工創造的條件下，使一定的生理現象按所要求的時間和空間正常出現，借以觀察和分析機能活動變化的過程及其因果關系。現代科學技術的發展，實驗手段有了很大的改進，肌肉活檢、電鏡觀察、微電極生理和超微分析等技術已把運動生理學的研究帶進以分子為基礎的微觀世界；另一方面，多種生理現象又可通過換能、遙測、多導記錄，在不影響人體運動狀態的條件下獲得實驗數據，利用電腦記憶、系統處理、綜合分析，使動態的和整體水平的研究也達到了新的高度。同時，動物實驗也是運動生理學實驗中不研究體育運動過程中人體機能變化規律的生理學分支。具體任務是： 在正確認識人體機能活動基本規律的基礎上，進一步探討體育運動對人體機能的影響教學現狀涉及知識面廣，運動生理學課程學習需要有一定的運動解剖學，組織細胞學等知識為基礎，而體育系因專業限制僅進行了運動解剖學的初步學習。運動生理學又是學習運動生物化學、運動醫學、運動處方等課程的基礎，具有多學科交叉性。這就給運動生理學的學習造成一定的困難。

三、運動生理學教學中存在的主要問題

1.教學內容抽象。運動生理學教學內容多、理論性強，學生學起來普遍感到抽象、枯燥，缺乏興趣。特別是學生剛開始接觸運動生理學時，肌肉的收縮過程、興奮在突觸處的傳遞等內容復雜、抽象，老師又很難講述清楚，造成許多學生一開始就喪失了學習運動生理學的信心。

2.理論與運動實踐脫節。運動生理學是一門基礎理論與應用科學交叉的學科，而且是一門實踐性很強的應用學科。運動生理學的知識既可為競技訓練服務，又可指導群眾的健身活動。而在以往的運動生理學教學中常常忽視體育實踐，把運動生理學當成人體生理學來講。

3.教學內容缺乏針對性。體育運動學校不同學生之間文化基礎不同，不同專項對應掌握的生理學知識的側重點不同。因此，這就要求老師在上課時應針對不同學生傳授不同的知識，對知識的要求也應有所區別。在以往運動生理學教學中常常忽視了這一問題，教學內容缺乏針對性，沒有真正實現培養目的。

4.缺少與相關學科的聯系。體育科學中的許多課程與運動生理學關系密切，運動生理學是學習其他課程如運動生物化學、運動醫學、運動處方等的基礎。以往教學中常常忽視這種聯系，把該課程當成一門孤立的課程來講，給其他課程的學習造成了困難。

四、教學方法的運用

我們是在現時代的條件下從事教學工作的，因而運用教學方法時要考慮時代對人才的要求以及現代科學的新進展。

在運用教學方法時，應注意以下幾個方面：

1.注重發展學生的智能。這無疑是現代社會對人才的要求―需要學生成長為具有高度科學精神的、智能型的，具有創造力的人。

2.充分調動學生的學習積極性的同時充分發揮教師的主導作用。這兩點是同樣重要的，離開學生的學習積極性就不可能實現教學目的；而離開教師的主導作用學生也將無所適從。這方面最重要的是采用那些使學生理解學習過程，更積極地進行思維活動從而達到掌握科學的教學方法，以及能受到思維訓練的教學方法。在這類方法中，教師要成為學生的引路人，對學生進行激勵、組織、點撥、引導，使他們的積極性充分發揮出來。

3.加強學生學習方法的指導。一般地說，現在對學生的學習方法的研究還是很不夠的。把學習方法作為主要教學方法的還是比較少的。當然，一般地說，學習方法是第一個層次的教學方法，程序教學法、發現教學法等實際上都是學習方法。在課堂教學中如何加強學生的學習方法指導，是一個正在探討的課題。

4.重視學生的情緒生活。在教學過程中，學生所進行的主要是認識活動。不過在進行認識活動時，必然會有情感活動隨之發生。從心理學的角度看，人的認識和情感是不可分割的，積極的情感對認識有推動作用，消極的情感則會阻抑認識活動的開展。所以教學方法的選擇應有益于把學生從“刻苦”學習中解放出來，使學生能愉快地、活潑地學習，這才有利于實現教學目的。

總之，教學也是一門藝術，而作為藝術就必須在教學中不斷提高、創新、發展，讓學生在心理上認可與欣賞。

綜上所述，以上措施培養和提高了學生學習的積極性和社會實踐能力及科學創造能力，實驗證明講授――實踐――科研的教學模式在教學過程中是有一定作用的。但教學研究是無止境的，更好的、更適應于培養學生能力的教學方法還有待于進一步的研究與探討。

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關鍵詞：植物生理學；科學研究；教學

《植物生理學》是研究植物生命活動規律的科學，是農林類高等院校生物學類專業一門重要的專業基礎課。它的任務是研究和了解植物在各種生長環境下進行生命活動的規律和機制，并將這些研究成果應用于利用植物生產的所有事業中。植物生理學的教學具有承上啟下作用，即上承基礎知識下啟專業課知識的作用。在教學過程中通過介紹植物的生長發育與形態構成、物質和能量的轉化、信息傳遞和信號轉導，既要使學生初步了解植物的生命現象，又要使學生構建專業課學習中關于植物生理學知識的框架。如何培養適應社會主義市場經濟下的創新型的高素質人才是高等教育面臨的一個巨大的挑戰。但是目前中國大部分農林類高等院校往往忽視對本科階段學生的創新能力和實踐能力的培養，只是照本宣科地對學生進行灌輸性的教學。科學研究是對知識的探索，教學是對知識的傳播，科研與教學相結合的模式受到越來越多的關注。科研融入教學有利于激發學生的主觀能動性，提高學生的學習積極性和興趣，并有利于創新型人才的培養。本文針對農林院校植物生理學教學的現狀，在剖析傳統教學弊端的基礎上，分析科研結合的教學模式的必要性，提出幾點科研型教學的措施供同行參考。

1植物生理學的傳統教學

目前，農林類院校的植物生理學教學都面臨一些亟待解決的問題。首先，隨著生物技術的發展和研究內容的深入，植物生理學教材添加了新內容、新發現，教學內容越來越多，但是安排的教學課時卻越來越少。例如理論課教學增加了光合作用過程中有關C4途徑的新發現以及次生代謝和植物防御反應等內容。然而，大學的植物生理學理論課時由原來的60學時減少到現在的50學時，實驗課也由原來的13個實驗精簡為現在的8個實驗。課時的減少就會造成教學內容不夠全面，教學難點講得不夠詳細，還會造成一些最新發現和前沿的研究成果無法及時更新。如果在教學過程中教師沒有及時更新教學內容，傳授前沿知識，就會造成知識陳舊，不利于學生更好的學習和理解。其次，植物生理學的教學一般都會與課程實驗相輔，理論與實驗相結合的教學可以幫助學生更好地理解教學重難點。但是課程實驗一般都是相對比較簡單的常規性驗證實驗，具有比較清晰的實驗原理、實驗目的和實驗步驟，學生只需要按照實驗步驟按部就班地操作，致使學生缺乏獨立思考，不利于學生創造性思維的培養。而且，傳統的教學模式過于重視理論的講授，大多采用灌輸式教學方式，導致學生機械性地接受知識，很難將課堂上學到的理論知識運用到實踐中，缺少理論聯系實際的鍛煉。另外，教師隊伍建設處于新老交替過程。福建農林大學的植物生理學理論課與實驗課的教學多以新教師為主。新教師的教學能力和素質的提高需要老教師的指導和幫助，需要加強多學科知識的系統化學習和多種教學手段的綜合應用。這些均需要學校和學院提供一個相互學習、相互交流的平臺，促進新教師的成長，避免教師隊伍斷層的出現。

2結合科研的植物生理學教學的必要性

《植物生理學》是一門理論性和實踐性很強的學科，也是一門發展十分迅速的學科。近年來，隨著分子生物學的迅速發展和實驗技術手段的不斷更新，植物生理學的內容不斷有新的研究發現，教學內容不斷豐富，這就要求教師要緊跟最新科研動態，及時補充最新內容到教學實踐中，因此，科研進展融入教學中尤為重要。其次，在適應社會主義市場經濟新形勢下，培養創新型高素質人才顯得尤為重要。這就要求教師在教授植物生理學過程中，不僅要重視基礎知識的傳授，更要重視學生創新能力和實踐能力的鍛煉與培養。科研融入植物生理學課程教學，培養學生的科研能力和創新素質，成為一種重要的、主流的教學觀念［1］。最后，在農林類高等院校中教師的科研能力是考核教師業務水平的一個非常重要指標。科研結合的植物生理學教學模式，不僅可以調動學生的科研能動性，也可以通過指導學生的科研實踐碰撞出思想的火花，不斷地產生新的想法，促進學生科研的順利進行，促進自身業務水平的提高。教師業務水平的提高，尤其是科研水平的提高，必然促進教學水平的提高。因此，以學生為本，以教師為主，科研結合的植物生理學教學對激發學生的創新意識、培養新型人才顯得尤為必要。

3開展科研融入植物生理學教學的措施

3.1科研新動態融入教學內容。植物生理學內容更新很快，國內外最新研究進展不可能及時地出現在教材中，這就要求教師要及時更新教學內容，將最新研究成果補充到教學中。教師需要在有限的課時情況下，精簡學生容易理解內容，刪除與《生物化學》《植物學》等其它學科重復的內容，補充最新的科研動態，如增補“植物光合固碳與農田碳循環”“植物藍光受體與光形態建成”等前沿研究發現［2］。與此同時，在教學過程中，教師可以通過介紹科研工作者在科研過程中發生的故事增加趣味性和對學生的吸引力，提高學習效率。而且，在向學生介紹科研進展的過程中，教師還可以激發學生參與科研的新思路和新想法，形成良好的教學與科研互動氛圍。此外，植物生理學近年來融入了很多分子生物學方面的內容，研究越來越深入。為了更好地理解植物生理學的內容，農林類院校應該在開設植物生理學課程之前或同一時間進行《分子生物學》的課程教學。為了保持教學與科研發展的同步性，教師在講授過程中需要補充植物生理學在分子生物學方面的研究進展。在課外，教師應該鼓勵學生參加與學科相關的科研學術報告，開闊學生的學術視野，也可指導學生查閱并整理相關的學術文獻，在課堂或課后進行討論，加深和鞏固對前沿知識的了解，并提高學生的能動性和獨立思考能力，為進入后續的研究生學習或者工作崗位打下基礎。3.2科研轉變教學方法《植物生理學》不僅是一門理論。性學科，更是一門實踐性很強的課程。在教學過程中，教師不僅要將教材內的知識和概念傳授給學生，更要把植物生理學的科研新動態介紹給學生，把發現問題、提出問題、研究和解決問題方式與方法介紹給學生。在科研結合的教學模式中，教師應該采用靈活多樣的教學方法，以學生為本，以教師為主，鼓勵學生提出問題，引導學生探索知識的發現過程，培養學生研究性思維方式。首先，在教學過程中，教師可以采用以啟發學生思維為核心的啟發式教學方法，調動學生學習的積極性。在講解植物呼吸作用章節時，理論聯系實際講解糧食儲存條件與蔬菜水果保鮮等原理，使學生更好地理解植物呼吸作用在生活和生產上的應用，啟發學生利用呼吸作用的相關知識解決實際問題。其次，教師可以采用讀書指導式教學方法，指導學生通過閱讀教材、參考書等材料以獲取和掌握知識。在植物生理學與農業應用章節，教師通過這種教學方法可以讓學生自己獲取并消化理解相關知識［3］。第三，教師可以采用討論式教學方法，促使學生在課堂討論和辯論的過程中獲得知識并加深理解與消化。關于植物激素作用、開花調控、逆境生理等章節內容，教師根據學生情況分小組并列出討論大綱，布置查閱文獻以及收集資料的任務，最后以PPT的形式在課堂上匯報各小組的成果并加以討論。另外，教師還可以采用實驗式教學方法，使學生在做實驗過程中發現問題，解決問題，最后獲得新知識。例如，教師可以指導學生通過植物葉綠素的提取與觀察的實驗獲得光合色素的結構與性質等知識。理論的學習就是為了應用于實踐，指導實踐的進行。教師還可以鼓勵學生走出課堂，在實踐中探索真理。比如在學到植物生理學植物的抗性生理這一節時，我們可以走進田間，走進灘涂，去看一下當地植物的生長情況，以便更好的理解基礎知識，激發學生學習的熱情，同時加入了一定的科研元素，使學生對科研產生好奇，為以后更好的發展奠定基礎。3.3實驗教學轉為科研課題研究。在農林類高校教育中，生物學類專業的培養離不開實驗課程的開設。學生通過實驗可提高理論聯系實際的能力和動手操作能力，培養發現問題、解決問題的科研素養。但是現行的教學體系中，《植物生理學》的課程實驗大多為比較成熟的驗證性實驗，學生無需自己設計實驗，不利于學生創新性思維的開發。因此，教師要改變這種教學方式，要讓學生參與到科研課題研究中來［4］。教師可以根據學生的興趣與實驗室條件將實驗教學與科研課題研究相結合，分小組開展課題研究。教師可以啟發學生根據所學理論知識，上網查閱資料，交流實驗設計過程，制定切實可行的實驗方案［5］。在實驗材料選擇方面，教師可以根據學生設計的科研課題，突破傳統的實驗材料的限制，因地制宜和因時制宜地選擇實驗材料，這樣既可以探討當地植物的生理變化規律，又可以發現不同時間植物生理特性。與此同時，學生在開展科研課題過程中，不僅可以了解實驗室的相關儀器的操作，學習并掌握實驗技能，還可以，與實驗室的科研人員交流學習，提高學生的科研興趣，有利于科研思維的培養。在學期末，學生以小組為單位匯報實驗結果與研究發現，然后按照學術論文的格式撰寫并提交一份課程論文。這種將課程實驗轉變為科研課題研究方式的教學模式既可以使學生熟悉和掌握多種植物生理相關的實驗方法與技能，鞏固理論知識，又可以訓練學生分析數據和撰寫科技論文的能力，有助于學生科研能力的提高。3.4科研納入總評考核。既然我們探討科研融入課程教學的方法，就應該在課程綜合評價考核中增加學生科研能力與寫作水平的評價。課程總評考核成績=課程作業（10%）+課堂表現（10%）+課程理論考試（60%）+課程論文（20%）。課堂表現的分值，包括課堂提問與討論。在教學過程中，最好的課堂狀態就是良好的師生互動，這樣不僅僅有利于教師理論知識的傳授，還可以在活躍的課堂氣下訓練學生思考、質疑能力，表達看法與見解的能力。教師對學生的課堂表現加以評價還可以提高學生的學習積極性，提高學習效率。如果教師引導學生討論科研問題，還可以提高學生參與科研的積極性，培養學生創新思維［6］。其次是增加課程論文的評價值。學生的課程論文可以從論文格式、論文寫作水平、論文的新穎點以及理論基礎與專門知識的掌握程度等方面進行評價，體現了學生的創新性思維和科研潛力。此外，在平時教學中，教師還需要組織學生以PPT的形式匯報研究成果，促進學生的相互學習與交流，可作為平時作業成績記入總評考核中。總評考核的多樣化有利于學生的全面發展，既考核基礎知識、基本理論和基本技能，又考察學生分析和解決問題能力、動手操作能力以及創新能力。

4結語

科研結合的教學模式是植物生理學教學探索的新方式，在教學過程中，教師不斷更新前沿新動態，根據每章節的特點采用多樣化的教學方法，積極調動課堂氣氛，同時結合探究式實驗方案，提高學生實踐操作能力，有利于培養學生的科研思維、增強學生的綜合素質以及培養適應高速發展的全球經濟條件下的高素質人才。

參考文獻

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