導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中化學(xué)大概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】化學(xué)概念;分類;教學(xué)策略

高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)概念的教學(xué)內(nèi)容十分抽象，學(xué)生需要通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能掌握。教師的教學(xué)重點(diǎn)不能只是理論知識(shí)的講解，應(yīng)該采取有效的教學(xué)策略，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，收集與化學(xué)概念相關(guān)的資料，教學(xué)過(guò)程中，教師再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論知識(shí)，幫助學(xué)生直觀的理解化學(xué)概念。

一、高中化學(xué)概念的特征

高中化學(xué)概念具有抽象性、階段性、系統(tǒng)性的特征，由于化學(xué)本身就是微觀的，用肉眼看不見(jiàn)的東西，因此學(xué)生對(duì)于化學(xué)概念的理解存在很大的困難，需要教師通過(guò)收集相關(guān)的資料，進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生能夠直觀的了解化學(xué)的本質(zhì)屬性。理解化學(xué)概念需要一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在教師的指導(dǎo)教學(xué)中不斷的深入了解化學(xué)知識(shí)，化學(xué)概念是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，教師通過(guò)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)化學(xué)概念的認(rèn)識(shí)。

二、高中化學(xué)概念的分類

化學(xué)概念多種多樣，能夠反映物質(zhì)的組成、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的性質(zhì)，化學(xué)變化、化學(xué)計(jì)量和化學(xué)用語(yǔ)，為了方便學(xué)生記憶，深刻了解化學(xué)概念的真正內(nèi)涵，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的興趣。按照邏輯關(guān)系分類，可以分為從屬關(guān)系、并列關(guān)系、對(duì)立關(guān)系和交叉關(guān)系。從屬關(guān)系是按照大概念包含小概念的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，例如，人教版高中化學(xué)中，電解質(zhì)包含強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，物質(zhì)包含純凈物和混合物、化學(xué)鍵包含金屬鍵、共價(jià)鍵和離子鍵等。化學(xué)概念按照并列關(guān)系分類，就是產(chǎn)生相同化學(xué)現(xiàn)象的不同概念。按照對(duì)立關(guān)系分類是指兩個(gè)概念沒(méi)有關(guān)聯(lián)，并且對(duì)立。按照交叉關(guān)系分類是指兩個(gè)概念有重復(fù)的部分，但相互獨(dú)立。

三、高中化學(xué)概念教學(xué)的影響因素

對(duì)于化學(xué)概念的學(xué)習(xí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生完成化學(xué)概念的認(rèn)知過(guò)程。影響學(xué)生掌握化學(xué)概念的因素有很多，例如，學(xué)生本身的推理能力、對(duì)知識(shí)的理解能力、教師的教學(xué)模式等。因此需要教師在教學(xué)過(guò)程中， 合理運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，幫助學(xué)習(xí)完成化學(xué)概念的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）傳統(tǒng)概念的影響

由于學(xué)生對(duì)于化學(xué)的定義還很模糊，不知道化學(xué)領(lǐng)域具體都包含什么內(nèi)容，對(duì)化學(xué)概念的認(rèn)識(shí)不夠全面，影響學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解。

（二）學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的影響

學(xué)生具備分析推理的能力，能夠幫助學(xué)生正確的理解化學(xué)概念。運(yùn)用不同的推理形式推理化學(xué)概念，會(huì)影響推理的結(jié)果。

（三）教師的教學(xué)方式的影響

教師授課的方式直接影響學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，對(duì)于電解質(zhì)的教學(xué)，不同教師講課的方式就會(huì)有所差異，有些教師將電解質(zhì)的定義直接寫(xiě)在黑板上，而有些教師為了能夠加深學(xué)生的印象，利用不同溶液的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，提出相關(guān)的問(wèn)題：什么容易可能會(huì)導(dǎo)電？利用這種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中收獲對(duì)化學(xué)概念的理解。

四、高中化學(xué)概念的教學(xué)策略

教師為了幫助學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)手段和方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行高中化學(xué)概念的教學(xué)。

（一）結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)

教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)情況，例如，電解質(zhì)導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)中，教師先讓同學(xué)進(jìn)行小組討論，探討什么電解質(zhì)能夠?qū)щ姡龑?dǎo)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生驗(yàn)證討論的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的猜想，完成對(duì)化學(xué)概念的理解。

（二）把握概念的內(nèi)容

人教版高中化學(xué)分為必修和選修兩種課程，課程的內(nèi)容不斷的深入，需要教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，根據(jù)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，分階段的進(jìn)行深入教學(xué)，有些概念可以進(jìn)行深入教學(xué)，有些概念則需要和其他模塊的概念進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，這種方式更容易使學(xué)生理解。

（三）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，揭示化學(xué)概念存在的差異

有些化學(xué)概念可能導(dǎo)致學(xué)生理解的偏差，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，將經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)例舉出來(lái)，使學(xué)生做到心中有數(shù)，有利于化學(xué)知識(shí)網(wǎng)的構(gòu)建。教師在講解化學(xué)概念時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)討論給出他們認(rèn)為正確的觀點(diǎn)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，將學(xué)生“正確”的觀點(diǎn)，形成強(qiáng)烈的反差，有助于學(xué)生清晰的理解化學(xué)概念之間的關(guān)系。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，化學(xué)概念的分類復(fù)雜，極具抽象性，不利于學(xué)生理解，需要教師將抽象的化學(xué)概念形象的講解出來(lái)，運(yùn)用合理的教學(xué)模式和策略，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)，更好的完成化學(xué)概念的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王淑華.談高中化學(xué)概念的教學(xué)策略[D].東北師范大學(xué)，2004

[2]趙春芳.高中化學(xué)概念教學(xué)研究策略[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2012，04：68-69

篇2

關(guān)鍵詞：化學(xué)；復(fù)習(xí)；誤區(qū)；知識(shí)

復(fù)習(xí)是高中化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合化學(xué)教學(xué)目標(biāo)及要求，制訂科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效復(fù)習(xí)，在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中，一些教師陷入復(fù)習(xí)的誤區(qū)，采用不恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法，降低了復(fù)習(xí)的效率。創(chuàng)造有利的條件，改進(jìn)復(fù)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的鞏固和拓展，是每個(gè)高三化學(xué)教師的責(zé)任。

一、高考化學(xué)復(fù)習(xí)的誤區(qū)

許多教師在高三總復(fù)習(xí)時(shí)，忽視化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)為基本概念、基本實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單，不指導(dǎo)學(xué)生回歸課本，大概羅列基本知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)化沒(méi)有進(jìn)行突破講解，直接呈現(xiàn)轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)圖，課堂大部分時(shí)間在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)。造成基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，缺乏知識(shí)的理解和知識(shí)之間的聯(lián)系能力。一些教師平均復(fù)習(xí)所有知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)單重復(fù)舊知識(shí)，缺乏拓展和延伸。例如“原電池”復(fù)習(xí)課，教師把大量時(shí)間用在復(fù)習(xí)原電池的概念；原電池形成的條件；銅鋅原電池中電極反應(yīng)式和化學(xué)方程式。學(xué)生對(duì)這些知識(shí)加深了記憶，但對(duì)知識(shí)的理解仍停留在原來(lái)的水平，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生對(duì)原電池知識(shí)應(yīng)用作進(jìn)一步探討。復(fù)習(xí)過(guò)程缺少實(shí)驗(yàn)操作，高三階段時(shí)間緊，很多老師為了節(jié)約時(shí)間，不進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，用黑板或多媒體代替實(shí)踐操作，致使學(xué)生忽視實(shí)驗(yàn)條件、操作中的注意事項(xiàng)等細(xì)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在高考中面對(duì)實(shí)驗(yàn)題一籌莫展。很多學(xué)校為了取得好成績(jī)，提早結(jié)課，強(qiáng)化復(fù)習(xí)，長(zhǎng)期緊張的復(fù)習(xí)，學(xué)生感覺(jué)疲憊不堪，一些心理比較脆弱的學(xué)生，不能調(diào)整好心態(tài)，造成高考失利。

二、高考化學(xué)復(fù)習(xí)策略

為了提高化學(xué)復(fù)習(xí)的效果，教師要制訂完善的復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)進(jìn)行正確的定位，研究學(xué)生，綜合考慮學(xué)生的智力和非智力因素，以人為本，制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。重視實(shí)驗(yàn)操作，適當(dāng)?shù)夭迦牖瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)，避免紙上談兵。而且要加強(qiáng)人性關(guān)懷，訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，多與學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，有效地調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，保持良好的精神狀態(tài)，讓學(xué)生適應(yīng)高考時(shí)的緊張氛圍。

總之，在高中化學(xué)復(fù)習(xí)階段，教師要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，立足學(xué)生的知識(shí)水平，科學(xué)安排復(fù)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，最大限度地提高復(fù)習(xí)效率。幫助學(xué)生以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)高考，爭(zhēng)取高考取得好成績(jī)。

篇3

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中；化學(xué)課；情境教學(xué)模式

一、前言

對(duì)職業(yè)高中的學(xué)生而言，化學(xué)課程顯得比較深?yuàn)W而抽象，所以難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，在這種情況下，職業(yè)高中化學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生實(shí)施情境教學(xué)模式，就是創(chuàng)設(shè)合適的情境，使學(xué)生置身于良好的氛圍中接受學(xué)習(xí)，降低學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的抵觸情緒，自然而然地掌握知識(shí)與技能。如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，對(duì)職業(yè)高中化學(xué)教師的教學(xué)技能提出了挑戰(zhàn)。

二、職業(yè)高中化學(xué)課教學(xué)存在的問(wèn)題

職業(yè)高中化學(xué)課教學(xué)存在的問(wèn)題具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1、教學(xué)方法比較單一職業(yè)高中的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)自制力差，化學(xué)教師為了使學(xué)生盡快掌握化學(xué)知識(shí)，所以采取“滿堂灌”、“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)法，這種單向式的知識(shí)灌輸難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)有所不足化學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的重要學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)課程中的重要性不言自明，但從目前來(lái)看，職業(yè)高中化學(xué)課沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)予以應(yīng)有的重視，理論教學(xué)的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就算教師安排了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也只是讓學(xué)生模仿教師的操作，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。3、教學(xué)情境比較枯燥雖然化學(xué)教師也有意識(shí)地在課堂中為學(xué)生設(shè)置一些情境，但是這些情境沒(méi)有貼合學(xué)生的實(shí)際情況，所以難以激發(fā)學(xué)生的共鳴，他們?cè)谡n堂上依舊是心不在焉，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶不堪。

三、職業(yè)高中化學(xué)課實(shí)施情境教學(xué)模式的對(duì)策

職業(yè)高中化學(xué)課教學(xué)存在的一系列問(wèn)題已經(jīng)影響到學(xué)生的全面發(fā)展，所以實(shí)施情境教學(xué)模式勢(shì)在必行，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

1、創(chuàng)設(shè)生活情境

教育源自生活，高于生活，職業(yè)高中化學(xué)課要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，結(jié)合學(xué)生的生活案例構(gòu)建生活化教學(xué)情境，使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)與自己的生活息息相關(guān)從而感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性與趣味性，教師要多觀察學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從中提煉出化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生以飽滿的熱情投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。比如我在教學(xué)醫(yī)用生理鹽水的相關(guān)知識(shí)時(shí)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考人類為什么要每天攝取食用鹽。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出了各種答案，然后我對(duì)這些答案進(jìn)行歸納，引出醫(yī)用生理鹽水的話題，我告訴學(xué)生，普通成人每天大概要攝取4.5g的氯化鈉，如果一個(gè)人出現(xiàn)缺鈉性脫水，就要補(bǔ)充醫(yī)用生理鹽水了，接著，我通過(guò)一些案例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)醫(yī)用生理鹽水的攝取量。這樣的教學(xué)話題貼近學(xué)生的生活，很容易提升學(xué)生的理解度，使他們快速掌握這部分化學(xué)知識(shí)。

2、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

職業(yè)高中的化學(xué)課教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)到的理論知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的境界。要想真正提升學(xué)生學(xué)好化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，化學(xué)教師必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生探索化學(xué)的奧秘，事實(shí)上，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以將化學(xué)知識(shí)變得具體生動(dòng)化，可以使學(xué)生在良好氛圍中感受到大量的化學(xué)信息，也能初步培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，為他們提供探索知識(shí)的路徑。化學(xué)教師必須重視實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)。比如我在講解血液緩沖作用這部分內(nèi)容時(shí)，先為學(xué)生介紹了一個(gè)常識(shí)：如果一個(gè)人血液中的ph值改變了0.1個(gè)單位以上，就會(huì)產(chǎn)生堿中毒或酸中毒的情況，直接威脅人體健康。但是血液ph值改變0.1個(gè)單位究竟是什么概念，則需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)蒸餾水和氯化鈉溶液、鹽酸溶液、氫氧化鈉溶液的實(shí)驗(yàn)，思考溶液對(duì)酸堿的抵抗作用。學(xué)生們有了理論知識(shí)的支撐，再通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)，對(duì)這部分知識(shí)充滿了興趣，他們紛紛投入到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)親自操作，掌握了緩沖溶液的組成和緩沖作用的原理。

3、創(chuàng)設(shè)信息化情境

21世紀(jì)是信息技術(shù)時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)滲透到教育領(lǐng)域，將抽象的知識(shí)變得具體生動(dòng)化，可以使學(xué)生盡快接受抽象的知識(shí)。職業(yè)高中的化學(xué)課程教學(xué)也應(yīng)該積極應(yīng)用信息技術(shù)，使課堂教學(xué)變得富有趣味。教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生演示一些實(shí)驗(yàn)難度較大的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，或者具有一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀看這些實(shí)驗(yàn)過(guò)程，了解化學(xué)原理和知識(shí)。教師也可以利用信息技術(shù)搜集一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，拓展教學(xué)內(nèi)容，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。或者為學(xué)生布置一個(gè)化學(xué)課題，讓學(xué)生自行上網(wǎng)查找資料、完成課題，這樣還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。總之，教師要重視創(chuàng)設(shè)信息化情境。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)職業(yè)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)課程的知識(shí)確實(shí)不容易消化和理解，很多知識(shí)顯得晦澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生存在一定的畏難情緒，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意使用情境教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，為他們的日后發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)

［1］韓君偉.職業(yè)院校化學(xué)課情境教學(xué)模式研究［J］.中小企業(yè)管理與科技(中旬刊)，2015(3):246－247.

［2］尹曉紅.職業(yè)院校化學(xué)課情境教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.中國(guó)成人教育，2012(13):143－145.

篇4

【關(guān)鍵詞】化學(xué)核心素養(yǎng)；感悟式教學(xué)；流程；策略

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，具有終生發(fā)展性，也具有階段性，即一些核心素養(yǎng)在特定的教育階段可能更容易取得良好的培養(yǎng)效果。化學(xué)核心素養(yǎng)包含宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任等五個(gè)要素。基于此，我在高中化學(xué)教學(xué)中積極嘗試感悟式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與宏觀辨識(shí)與微觀探析，進(jìn)行證據(jù)推理和實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，著力提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、化學(xué)“感悟式教學(xué)”的基本流程

“感悟式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自悟”，“悟”的主體是學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是提供學(xué)生“悟”的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生確立“悟”的感受點(diǎn)，激活學(xué)生思維，再給予學(xué)生自我感悟的時(shí)間和空間去再探索、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。所以我所實(shí)施的化學(xué)感悟式教學(xué)的基本流程是“讀――疑――思――悟”。具體做法如下：

1.組織預(yù)習(xí)，讓學(xué)生讀而感之

首先是強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，即通過(guò)“讀書(shū)”，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容有大概的宏觀辨識(shí)，為下一步“疑”打好基礎(chǔ)。“讀書(shū)”，用眼、用口、用耳，更要用心。心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類獲取信息的83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，所以“讀”對(duì)于獲取基本知識(shí)是非常重要的。在化學(xué)新教材課本上，結(jié)論性的文字?jǐn)⑹錾倭耍舭祝ò▽?shí)驗(yàn)現(xiàn)象等等）多了，所以學(xué)生的預(yù)習(xí)難度加大。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，我采用了預(yù)習(xí)提綱的方式，有時(shí)也要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等資源來(lái)完成預(yù)習(xí)。如對(duì)于電解質(zhì)、非電解質(zhì)的學(xué)習(xí)，我將預(yù)習(xí)提綱設(shè)計(jì)如下：

案例1：電解質(zhì)、非電解質(zhì)的預(yù)習(xí)

（1）閱讀教材關(guān)于電解質(zhì)與非電解質(zhì)的內(nèi)容，了解定義，發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別和注意要點(diǎn)。

（2）嘗試練習(xí)：下列物質(zhì)中：①Cu ②液態(tài)氯化氫 ③氯氣 ④鹽酸 ⑤酒精 ⑥CO2 ⑦飽和食鹽水，屬于電解質(zhì)的為 ；屬于非電解質(zhì)的有 ； 既不是電解質(zhì)、也不是非電解質(zhì)的是 。（填物質(zhì)的序號(hào)）

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生疑而問(wèn)之

這一環(huán)節(jié)是通過(guò)收集學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境并加以設(shè)計(jì)，為進(jìn)一步深入探究確定目標(biāo)。比如上面講到的有關(guān)電解質(zhì)與非電解質(zhì)的預(yù)習(xí)作業(yè)。當(dāng)學(xué)生在反復(fù)閱讀了“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”的定義后，對(duì)其中的關(guān)鍵詞如“化合物”，一部分仔細(xì)的學(xué)生會(huì)抓住，但還會(huì)有相當(dāng)多的同學(xué)沒(méi)能注意，所以在做練習(xí)時(shí)，錯(cuò)誤會(huì)不可避免地出現(xiàn)。有的同學(xué)在解題過(guò)程中可能就會(huì)產(chǎn)生如：銅能導(dǎo)電，那它為何不是電解質(zhì)？二氧化碳的水溶液可以導(dǎo)電，那它為何是非電解質(zhì)？等問(wèn)題；還有些同學(xué)自主糾錯(cuò)后，也會(huì)提出諸如：“為何XX是電解質(zhì)？YY是非電解質(zhì)？”等問(wèn)題。

雖然提出的問(wèn)題比較淺顯，但對(duì)我所任教的多數(shù)學(xué)生而言還是很有價(jià)值的。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏質(zhì)疑精神和問(wèn)題意識(shí)，所以在教學(xué)中我積極創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于提問(wèn)的科學(xué)精神。

3.啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生思而知之

課堂上，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，把自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)思維、動(dòng)腦思考、解決疑問(wèn)，從而獲取新知識(shí)、新方法。這里教師的啟發(fā)要注重層層引導(dǎo)，可借助遞進(jìn)式、連環(huán)式提問(wèn)技巧，幫助學(xué)生層層深入，直達(dá)核心。

案例2：電解質(zhì)、非電解質(zhì)的教學(xué)

思考1：Cu、鹽酸、飽和食鹽水能導(dǎo)電，其本質(zhì)是什么？

思考2：Cu、鹽酸、飽和食鹽水為什么不是電解質(zhì)？此組概念適用的物質(zhì)類別是什么？

思考3：為什么液態(tài)氯化氫是電解質(zhì)、酒精是非電解質(zhì)？

思考4：二氧化碳是非電解質(zhì)的本質(zhì)原因是什么？

思考5：電解質(zhì)、非電解質(zhì)概念判斷的注意點(diǎn)有哪些？

說(shuō)明：這5個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)，如導(dǎo)電的本質(zhì)、物質(zhì)的構(gòu)成與類別、物質(zhì)的電離等等，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀辨識(shí)和微觀探析兩個(gè)不同的視角理解電解質(zhì)、非電解質(zhì)概念，最后通過(guò)學(xué)生小組討論再一次回顧，便于更好地建構(gòu)這一概念體系。

4.留有空間，讓學(xué)生悟而得之

留白是美的，美在能讓人去感悟，去揣摩。在教學(xué)中也需要講究留白的藝術(shù)，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間，讓他們自己去領(lǐng)悟其中的奧秘。比如在電解質(zhì)與非電解質(zhì)的教學(xué)片段結(jié)尾，適當(dāng)?shù)亓舫鰩追昼姇r(shí)間，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解吸收，自主悟出判斷電解質(zhì)和非電解質(zhì)的有效方法，運(yùn)用概念和原理解決實(shí)際遇到的問(wèn)題。

高中化學(xué)新教材打破了以往老教材中嚴(yán)密的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)概念體系，把本來(lái)完整、系統(tǒng)的知識(shí)，分幾個(gè)層次（按難度由淺到深），在不同的章節(jié)中出現(xiàn)。這符合學(xué)生對(duì)事物一般的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也有不利之處：一是時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)過(guò)的知識(shí)容易遺忘；二是不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)完整、系統(tǒng)地把握和認(rèn)識(shí)。所以如何將新舊知識(shí)進(jìn)行重組，作比較、找異同，進(jìn)而總結(jié)、歸納，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系；或是將知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用，真正地服務(wù)于生活等等，這些應(yīng)該由學(xué)生自己通過(guò)感悟而獲得的，只有這樣，知識(shí)才能內(nèi)化為學(xué)生自己的財(cái)富，化學(xué)核心素養(yǎng)才能得到提升。

二、化學(xué)“感悟式教學(xué)”的基本策略

感悟式教學(xué)的關(guān)鍵是在教師有效幫助即引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容“感受”、“自悟”以及由此而產(chǎn)生高層次的“悟得”。在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)就格外重要，在引發(fā)學(xué)生自我“感悟”時(shí)，我主要運(yùn)用了以下幾個(gè)策略：

1.情景再現(xiàn)

通過(guò)圖片、錄像等多媒體手段把情景直觀、形象地展示給學(xué)生，提供“悟”的舞臺(tái)。比如在講《酸雨》這個(gè)課題時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，在學(xué)生的腦海中會(huì)將文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容轉(zhuǎn)化為情景，是想象思維的過(guò)程；再布置學(xué)生分組協(xié)作，以《酸雨的形成、危害與防護(hù)》為題，上網(wǎng)查找相關(guān)內(nèi)容，做成PPT。上課交流過(guò)程中，在圖片、視頻影像等視覺(jué)的強(qiáng)烈沖擊下，學(xué)生深刻感受到酸雨對(duì)地球的破壞，從而感悟要“從我做起，從身邊的小事做起，為酸雨的防治盡自己的綿薄之力”，并影響號(hào)召身邊的家人朋友共同為此努力。這樣學(xué)生不但對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)更容易掌握，作為一名公民的社會(huì)責(zé)任感更是油然而生，深刻領(lǐng)悟到保護(hù)環(huán)境、人人有責(zé)！

2.親身體驗(yàn)

化W教學(xué)中，學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)就是最有效的體驗(yàn)方法。新教材突出以學(xué)生為本、與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重視發(fā)展的教育理念，其中半數(shù)以上的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生親手完成。很多實(shí)驗(yàn)是以科學(xué)探究的方式呈現(xiàn)的，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理和實(shí)驗(yàn)探究能力提供了平臺(tái)。新教材在學(xué)習(xí)結(jié)果的描述上并沒(méi)有全部給出結(jié)論，而是讓師生一起通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，得出答案，讓學(xué)生把注意力放在應(yīng)用知識(shí)解釋生活和實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象上，獨(dú)立地學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、探究。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象記錄，收集證據(jù)進(jìn)行推理等過(guò)程，在動(dòng)手做、仔細(xì)看、動(dòng)腦想等多種心理活動(dòng)的交融、撞擊中，激活已有經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)；最后，又使經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自我的感悟，并將感悟到的東西轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3.鑒別比較

有比較才有鑒別，有比較才有新發(fā)現(xiàn)，比較也是引導(dǎo)學(xué)生感悟的有效手段。比如在進(jìn)行化學(xué)鍵的概念教學(xué)時(shí)，在詳細(xì)講解離子鍵的知識(shí)點(diǎn)后，就進(jìn)入到共價(jià)鍵的學(xué)習(xí)階段。有了離子鍵的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)共價(jià)鍵時(shí)，可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)離子鍵、共價(jià)鍵進(jìn)行比較，從成鍵微粒、成鍵本質(zhì)、成鍵元素等多個(gè)角度進(jìn)行深入地分析，并在此基礎(chǔ)上歸納，形成對(duì)離子鍵、共價(jià)鍵基本的認(rèn)識(shí)。以上教學(xué)，從宏觀辨析和微觀探析兩個(gè)層面，通過(guò)比較的方式，對(duì)離子鍵和共價(jià)鍵進(jìn)行了剖析，這也為更好地理解共價(jià)化合物和離子化合物電子式書(shū)寫(xiě)的不同提供了鋪墊。

4.類比遷移

化學(xué)知識(shí)點(diǎn)既多又分散，且大量的知識(shí)需要識(shí)記，但它們并不都是孤立存在的。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可運(yùn)用類比的思維方法，將相似、相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法遷移到新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上來(lái)，尋找相似性、共通性，這不僅有利于新知識(shí)的理解，更會(huì)在相似類比中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系。比如在金屬、非金屬元素及其化合物的性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)，由于還沒(méi)接觸到元素周期表、元素周期律知識(shí)，缺乏這一內(nèi)容的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)難度加大。此時(shí)類比遷移就是一個(gè)很好的策略，可以達(dá)到事半功倍的效果。例如溴、碘性質(zhì)的探究中，可由氯氣的性質(zhì)進(jìn)行遷移，并從微觀角度剖析：原子最外層電子數(shù)均為7，可在宏觀上體現(xiàn)氯、溴、碘單質(zhì)的相似性；原子電子層數(shù)依次遞增，可在宏觀上體現(xiàn)氯、溴、碘單質(zhì)的遞變性。再通過(guò)氯氣及其化合物性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的探究，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)這一重要原則。

綜上所述，在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中合理運(yùn)用相關(guān)策略，實(shí)施“讀――疑――思――悟”感悟式教學(xué)流程，能夠有效促進(jìn)形成及發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生逐步形成適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力是很有幫助的。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階理論；SOLO分類理論；中和反應(yīng)；初高中教學(xué)銜接；認(rèn)知模型

文章編號(hào)：1005C6629（2016）11C0024C06 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 基于SOLO分類理論研究化學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階與教學(xué)銜接

1.1 基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論探討化學(xué)核心概念的跨學(xué)段教學(xué)銜接

近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)進(jìn)階理論已成為研究學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的熱點(diǎn)領(lǐng)域之一。學(xué)習(xí)進(jìn)階理論[1]描述學(xué)生在不同學(xué)段學(xué)習(xí)同一核心概念時(shí)所遵循的連貫、典型的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)科知識(shí)、技能和方法的學(xué)習(xí)是分階段和有明確路徑的，教師更應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的方向、路徑和各階段水平要求。對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階的規(guī)劃是對(duì)學(xué)生在不同學(xué)段對(duì)概念的理解水平、迷思概念、進(jìn)階目標(biāo)及測(cè)評(píng)要求的描述，目前相關(guān)研究集中在學(xué)習(xí)、課程和評(píng)價(jià)領(lǐng)域[2]，如Corcoran提出學(xué)習(xí)進(jìn)階應(yīng)具有5個(gè)構(gòu)成要素：進(jìn)階終點(diǎn)、進(jìn)階維度、多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的成就水平、各水平預(yù)期表現(xiàn)、特定的評(píng)測(cè)工具[3]。學(xué)習(xí)進(jìn)階理論可用于指導(dǎo)學(xué)科核心概念的跨學(xué)段教學(xué)銜接研究，對(duì)研制分階段、劃層級(jí)、系統(tǒng)性的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系有重要指導(dǎo)意義。

圍繞學(xué)科核心概念的跨學(xué)段學(xué)習(xí)進(jìn)階來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)前科學(xué)教育的研究焦點(diǎn)。從2009年歐亞拉美七國(guó)學(xué)者聯(lián)合編著的《科學(xué)教育的原則和大概念》出版[4]，到美國(guó)以學(xué)習(xí)進(jìn)階形式將核心概念寫(xiě)入國(guó)家課程文件《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，再到近期我國(guó)教育部組織260多位專家修訂普通高中課標(biāo)，以學(xué)習(xí)進(jìn)階形式統(tǒng)整教學(xué)要求與學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階及其跨學(xué)段教學(xué)銜接的關(guān)注。

化學(xué)核心概念的形成不是一蹴而就的，而是學(xué)生通過(guò)不同學(xué)段的主題學(xué)習(xí)而不斷豐富與發(fā)展的，具有階段性、層次性和漸進(jìn)性等特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外不同研究者對(duì)于化學(xué)核心概念學(xué)習(xí)進(jìn)階的設(shè)計(jì)有不同的理解與研究方法：（1）美國(guó)Stevens基于實(shí)證測(cè)查和標(biāo)準(zhǔn)文件描述中學(xué)生在物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)概念上的學(xué)習(xí)進(jìn)階假設(shè)，并通過(guò)實(shí)證研究進(jìn)行修正完善；（2）林建芬按照初中、必修、選修和高三4個(gè)不同學(xué)段，通過(guò)分析考綱、課標(biāo)、教材并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生思維層級(jí)和認(rèn)知發(fā)展，梳理了同分異構(gòu)體、元素周期律、離子反應(yīng)、化學(xué)用語(yǔ)等核心概念[5～9]的認(rèn)知方式與角度、知識(shí)水平，劃分相應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑，提出各學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)階路徑與教學(xué)建議；（3）周玉芝[10]提取化學(xué)電源核心概念及相應(yīng)學(xué)段的目標(biāo)，進(jìn)而劃分電化學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)階；（4）莊曉文[11]選取電離、離子反應(yīng)和勒夏特列原理作為電解質(zhì)溶液領(lǐng)域的核心概念，從不同學(xué)段的概念理解水平分解、迷思概念、進(jìn)階目標(biāo)進(jìn)行分析，以學(xué)習(xí)進(jìn)階為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；（5）諶秀云[12]、苗蘭[13]、雷才[14]、童文昭[15]則以“低-中-高階水平學(xué)習(xí)進(jìn)階模型”分別呈現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)、反應(yīng)熱、化學(xué)平衡、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等化學(xué)核心概念與基本反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑，提出跨學(xué)段教學(xué)銜接的建議。

綜上，學(xué)習(xí)進(jìn)階理論揭示了學(xué)生對(duì)化學(xué)核心概念的理解、對(duì)某種技能的掌握隨時(shí)間推移連貫且逐漸深入的典型發(fā)展路徑，可用于指導(dǎo)化學(xué)核心概念的初高中跨學(xué)段教學(xué)銜接研究。

1.2 應(yīng)用SOLO分類理論劃分化學(xué)核心概念在跨學(xué)段銜接中的學(xué)習(xí)進(jìn)階

為了指導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)周期和階段要求、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，彼格斯[16]在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論的基礎(chǔ)上提出SOLO分類理論（“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，見(jiàn)圖1），根據(jù)學(xué)生回答某一學(xué)科具體問(wèn)題時(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜性，將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和思維結(jié)構(gòu)分類為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)5種層次。前結(jié)構(gòu)和單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平屬于低階思維，多點(diǎn)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)則為中階水平，拓展抽象結(jié)構(gòu)水平則屬于高階認(rèn)知，SOLO分類理論對(duì)思維結(jié)構(gòu)的5個(gè)層級(jí)劃分與學(xué)習(xí)進(jìn)階理論相融合、相映襯。SOLO分類理論根據(jù)學(xué)生思維方式的性質(zhì)和抽象程度，將個(gè)體認(rèn)知方式依次分為感覺(jué)運(yùn)動(dòng)方式、形象方式、具體符號(hào)方式、形式方式、后形式方式5種方式，分別產(chǎn)生隱性知識(shí)、直覺(jué)知識(shí)、陳述性知識(shí)、理論知識(shí)、層次更高更抽象的理論知識(shí)這5類知識(shí)。學(xué)生認(rèn)知發(fā)展方式和思維結(jié)構(gòu)層次共同組成一個(gè)螺旋式上升的認(rèn)知發(fā)展階段體系：學(xué)生總體的認(rèn)知發(fā)展具有階段性，學(xué)生對(duì)核心概念的認(rèn)知發(fā)展也具有階段性。教師既要重視學(xué)生在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)量（即掌握的知識(shí)點(diǎn)的多少），更要重視學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量（即掌握知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系）。

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論將化學(xué)核心概念的跨學(xué)段學(xué)習(xí)進(jìn)階劃分為低階、中階和高階水平及相應(yīng)等級(jí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其界定過(guò)程要考慮學(xué)生化學(xué)認(rèn)知方式發(fā)展，即對(duì)研究對(duì)象，認(rèn)識(shí)角度、方式、思路的層級(jí)提升和進(jìn)階路徑（見(jiàn)圖2）；其中認(rèn)識(shí)思路指?jìng)€(gè)體對(duì)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)或相關(guān)現(xiàn)象或事實(shí)認(rèn)識(shí)的有序性和思路性，認(rèn)識(shí)深度指對(duì)于同一認(rèn)識(shí)角度存在個(gè)體間水平差異或個(gè)體階段差異。學(xué)生可通過(guò)語(yǔ)言、文字、圖表、符號(hào)等各種形式表征化學(xué)核心概念。認(rèn)知角度與思路的層級(jí)發(fā)展包括：宏觀微觀、定性定量、靜止孤立動(dòng)態(tài)作用、文字描述符號(hào)圖像表征，可結(jié)合SOLO分類理論劃分化學(xué)核心概念跨學(xué)段學(xué)習(xí)中認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)進(jìn)階（見(jiàn)圖2）。

2 基于跨學(xué)段學(xué)習(xí)的進(jìn)階路徑建構(gòu)“中和反應(yīng)”概念認(rèn)知模型

中和反應(yīng)是化學(xué)核心概念之一，因其重要性列入中學(xué)化學(xué)學(xué)科100個(gè)關(guān)鍵詞[17]，對(duì)學(xué)生化學(xué)認(rèn)知方式發(fā)展、化學(xué)概念的多重表征學(xué)習(xí)、化學(xué)核心素養(yǎng)的培育都起到重要作用。臺(tái)灣學(xué)者邱美虹[18]選取了溶液酸堿性、中和反應(yīng)、弱酸和弱堿的稀溶液這3個(gè)主題研究初三學(xué)生關(guān)于酸和堿的認(rèn)識(shí)方式與前概念，描述學(xué)生對(duì)核心概念的理解、推理或者解釋的動(dòng)態(tài)過(guò)程（見(jiàn)表1），并對(duì)高中相應(yīng)主題的教學(xué)提出建議。綜上，本研究將中和反應(yīng)作為化學(xué)核心概念進(jìn)行初高中教學(xué)銜接研究，采用文獻(xiàn)研究、文本分析、實(shí)踐研究法等，主要任務(wù)是基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論劃分中和反應(yīng)的認(rèn)知層級(jí)水平與學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑，進(jìn)而建立中和反應(yīng)認(rèn)知模型，基于SOLO分類理論對(duì)化學(xué)核心概念初高中跨學(xué)段教學(xué)提出分階段的教學(xué)建議與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2.1 學(xué)生中和反應(yīng)概念跨學(xué)段學(xué)習(xí)的進(jìn)階路徑

基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，結(jié)合SOLO分類理論對(duì)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)水平的分類評(píng)價(jià)，通過(guò)課標(biāo)、考綱、教材和教學(xué)實(shí)踐研究，劃分中和反應(yīng)核心概念的跨學(xué)段學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑和階段層次水平。

（1）水平1（前結(jié)構(gòu)水平）：學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中初步認(rèn)識(shí)酸和堿，在個(gè)人生活經(jīng)歷（如吃苦澀皮蛋等堿性物質(zhì)時(shí)可蘸食醋）形成了中和反應(yīng)的前科學(xué)概念，思維處于前結(jié)構(gòu)水平。

（2）水平2（單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平）：初三學(xué)生學(xué)習(xí)中和反應(yīng)時(shí)，要聯(lián)系酸、堿的組成及溶液酸堿性檢驗(yàn)，并從酸堿鹽的物質(zhì)分類認(rèn)識(shí)中和反應(yīng)的特點(diǎn)，較少涉及微觀分析，思維處于宏觀層面的單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，為后續(xù)學(xué)習(xí)溶液酸堿度與pH、復(fù)分解反應(yīng)、鹽的性質(zhì)與用途等奠定基礎(chǔ)。

（3）水平3（多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平）：必修1模塊從電解質(zhì)角度認(rèn)識(shí)酸堿鹽在水中的電離，從離子反應(yīng)角度分析中和反應(yīng)的微觀過(guò)程與變化規(guī)律，從微觀層面分析酸堿鹽電解質(zhì)溶液導(dǎo)電現(xiàn)象及酸堿中和反應(yīng)的宏觀現(xiàn)象。必修2模塊從化學(xué)鍵的微觀角度分析酸堿鹽的組成及在溶劑水中的溶解、電離與中和反應(yīng)過(guò)程，并通過(guò)完成定性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)認(rèn)識(shí)中和反應(yīng)過(guò)程伴隨熱量變化，中和熱概念僅作簡(jiǎn)單了解。該過(guò)程中學(xué)生思維層級(jí)處于宏觀和微觀結(jié)合的多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平。

（4）水平4（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平）：選修4模塊通過(guò)定量測(cè)定中和熱的實(shí)驗(yàn)理解中和熱概念，掌握中和反應(yīng)的熱化學(xué)方程式；從水的電離、離子積常數(shù)Kw角度理解溶液酸堿性與pH的關(guān)系；通過(guò)酸堿滴定實(shí)驗(yàn)理解用已知濃度的酸/堿測(cè)定未知濃度的堿/酸的實(shí)驗(yàn)原理，通過(guò)測(cè)定酸堿滴定曲線分析中和反應(yīng)過(guò)程的微粒變化；最后從鹽類的水解反應(yīng)（即中和反應(yīng)的逆反應(yīng)）認(rèn)識(shí)中和反應(yīng)的限度、鹽溶液的酸堿性，基于勒夏特列原理應(yīng)用中和反應(yīng)原理來(lái)調(diào)節(jié)溶液pH的方法以改變沉淀溶解平衡，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中和反應(yīng)在工業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)上的應(yīng)用價(jià)值。

（5）水平5（拓展抽象結(jié)構(gòu)水平）：高考測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生在中和反應(yīng)概念的認(rèn)知層級(jí)要求處于拓展抽象結(jié)構(gòu)水平。全國(guó)卷高考考綱要求[19]如下：了解電解質(zhì)、強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念；了解電解質(zhì)在水溶液中的電離、電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性；了解弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡；了解水的電離、離子積常數(shù)；了解溶液pH的定義與測(cè)定方法，進(jìn)行pH的簡(jiǎn)單計(jì)算；了解鹽類水解的原理與應(yīng)用、影響鹽類水解程度的主要因素；了解離子反應(yīng)的概念及發(fā)生條件；了解沉淀溶解平衡及沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)；理解化學(xué)平衡常數(shù)的含義并進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算；了解化學(xué)反應(yīng)的可逆性；了解定量研究方法；了解化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因；能夠?qū)⒎治鼋鉀Q問(wèn)題的過(guò)程和成果，用正確的化學(xué)術(shù)語(yǔ)及文字、圖表、模型、圖形等表達(dá)并做出解釋（即多重表征能力）。

2.2 建構(gòu)中和反應(yīng)核心概念的認(rèn)知模型

從初高中化學(xué)核心概念學(xué)習(xí)進(jìn)階的角度分析，學(xué)生在初三學(xué)習(xí)中和反應(yīng)概念，到高中還會(huì)從電離、電解質(zhì)、離子反應(yīng)、化學(xué)鍵、化學(xué)能與熱能、電離平衡、酸堿滴定曲線、鹽類水解、調(diào)節(jié)pH與沉淀溶解平衡等跨學(xué)段學(xué)習(xí)過(guò)程，定量認(rèn)識(shí)溶液的酸堿性、中和熱、中和滴定原理、中和反應(yīng)限度等，形成系統(tǒng)完整的中和反應(yīng)概念體系。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論將中和反應(yīng)的概念認(rèn)知與發(fā)展過(guò)程劃分為初中階段、必修階段、選修4前期（即4-1）、選修4后期（即4-2）4個(gè)建構(gòu)階段，高三高階階段是在這4個(gè)階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合運(yùn)用與思維重整，進(jìn)而建構(gòu)中和反應(yīng)認(rèn)知模型（見(jiàn)圖3），包括認(rèn)知任務(wù)、認(rèn)識(shí)角度、認(rèn)知層級(jí)與認(rèn)知對(duì)象4個(gè)維度。

3 基于中和反應(yīng)概念認(rèn)知模型探討初高中跨學(xué)段的教學(xué)銜接

3.1 初中階段“中和反應(yīng)”概念的進(jìn)階教學(xué)

初中新課標(biāo)對(duì)中和反應(yīng)的要求[20]如下：（1）知道酸和堿發(fā)生的中和反應(yīng)；（2）理解酸堿性對(duì)生命活動(dòng)和農(nóng)作物的影響及中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用；（3）了解中和反應(yīng)的實(shí)際意義，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。《深圳市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明》考綱要求[21]如下：（1）掌握常見(jiàn)酸和堿的主要性質(zhì)和用途；（2）理解中和反應(yīng)的特點(diǎn)，知道物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化伴隨能量變化；（3）初步形成正確、合理使用化學(xué)品的意識(shí)；（4）知道化學(xué)在環(huán)境監(jiān)測(cè)與保護(hù)中的重要作用。

在初中階段，學(xué)生在中和反應(yīng)概念上的學(xué)習(xí)路徑發(fā)展經(jīng)歷2個(gè)轉(zhuǎn)變。

（1）個(gè)別到一般：由具體物質(zhì)反應(yīng)到物質(zhì)類別間反應(yīng)規(guī)律，如教材分別介紹NaOH與HCl、Ca（OH）2與HCl、NaOH與H2SO4之間的反應(yīng)總結(jié)出“酸和堿反應(yīng)生成鹽和水”的規(guī)律；

（2）一般到個(gè)別：從物質(zhì)類別間反應(yīng)規(guī)律到具體物質(zhì)反應(yīng)，利用酸堿中和反應(yīng)原理解答課后習(xí)題中“書(shū)寫(xiě)含Al（OH）3藥物治療胃酸過(guò)多癥的化學(xué)方程式”。

綜上，初中階段的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選取鹽的定義、中和反應(yīng)的概念與中和反應(yīng)規(guī)律、實(shí)際應(yīng)用等教學(xué)內(nèi)容，并將中和反應(yīng)的概念、原理、應(yīng)用等學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成探究活動(dòng)。基于初三學(xué)生認(rèn)知發(fā)展層級(jí)水平確定如下初中階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí)酸和堿能發(fā)生中和反應(yīng)，歸納物質(zhì)類別間反應(yīng)規(guī)律，分析中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用；（2）通過(guò)微型實(shí)驗(yàn)探究掌握中和反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的操作方法，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)；（3）通過(guò)探究活動(dòng)分析酸堿中和反應(yīng)的本質(zhì)，加深對(duì)中和反應(yīng)應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)，形成綠色環(huán)保化學(xué)、合理使用化學(xué)品的意識(shí)。

3.2 高中階段“中和反應(yīng)”概念的進(jìn)階教學(xué)

高中階段，“中和反應(yīng)”核心概念的學(xué)習(xí)涵蓋了宏微結(jié)合、分類表征、變化守恒、模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究、綠色應(yīng)用等化學(xué)核心素養(yǎng)[22]。在必修階段、選修4前期與后期、高三復(fù)習(xí)備考階段，學(xué)生對(duì)中和反應(yīng)的認(rèn)知層級(jí)經(jīng)歷了“宏觀微觀、定性定量、靜止孤立動(dòng)態(tài)作用、文字描述符號(hào)表征圖表數(shù)據(jù)分析論證”等認(rèn)知層級(jí)的提升與認(rèn)知角度的轉(zhuǎn)型。

（1）必修1和2模塊：學(xué)生學(xué)習(xí)電解質(zhì)、離子反應(yīng)時(shí)，從微觀層面的認(rèn)知角度認(rèn)識(shí)酸堿鹽的分類，建立起微粒種類和數(shù)量分析、微粒相互作用和動(dòng)態(tài)變化的認(rèn)知模式，理解酸堿中和反應(yīng)的微觀本質(zhì)與發(fā)生條件。必修2則是從化學(xué)鍵類型的微觀角度認(rèn)識(shí)酸堿鹽在水溶液中的電離，從中和反應(yīng)放熱的定性實(shí)驗(yàn)初步理解中和熱。這個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑發(fā)展經(jīng)歷2個(gè)轉(zhuǎn)變：①?gòu)暮暧^反應(yīng)到微觀實(shí)質(zhì)：由宏觀物質(zhì)反應(yīng)到微觀實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)方式，分析中和反應(yīng)的離子變化；②從微觀實(shí)質(zhì)到類比遷移：由微觀實(shí)質(zhì)到宏觀物質(zhì)反應(yīng)，學(xué)生根據(jù)酸堿鹽離子反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)和反應(yīng)規(guī)律，遷移到陌生物質(zhì)間反應(yīng)的方程式書(shū)寫(xiě)，基于微觀本質(zhì)認(rèn)識(shí)遷移到陌生情境中陌生物質(zhì)反應(yīng)的推理與論證。

（2）選修4模塊：中和反應(yīng)概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階經(jīng)歷3個(gè)轉(zhuǎn)變：①由定性到定量：選修4前期，記為選修4-1，學(xué)生從反應(yīng)熱、能量變化曲線圖、熱化學(xué)方程式、中和熱的測(cè)定實(shí)驗(yàn)、水的電離、酸堿滴定等主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，定量認(rèn)識(shí)中和反應(yīng)過(guò)程的能量變化、pH變化和微粒變化，是學(xué)生思維層級(jí)由定性向定量提升的關(guān)鍵階段；②從正向到逆向：選修4后期，記為選修4-2，中和熱、水的電離與溶液的酸堿性、酸堿滴定實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生從正向思維認(rèn)識(shí)中和反應(yīng)概念、能量變化、反應(yīng)限度、微粒作用情況；而鹽類水解與沉淀溶解平衡則是從逆向思維認(rèn)識(shí)中和反應(yīng)的限度、能量轉(zhuǎn)化形式與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生的認(rèn)知層級(jí)經(jīng)歷了“正向逆向”的提升過(guò)程；③單一分析到多重表征：從宏觀現(xiàn)象-微觀變化-符號(hào)書(shū)寫(xiě)-曲線圖像數(shù)據(jù)分析這四重表征[23]的認(rèn)識(shí)角度形成完整的“中和反應(yīng)”概念體系。

（3）高三備考階段：即便到了高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知方式與化學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀水平仍不樂(lè)觀，一是沒(méi)有建立學(xué)科系統(tǒng)思想，對(duì)化學(xué)概念與原理間的關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)不到位；二是缺乏系統(tǒng)、有序、全面的分析思路，沒(méi)有將不同學(xué)段中化學(xué)核心概念與原理知識(shí)進(jìn)行重整；三是未深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)核心概念的應(yīng)用價(jià)值，因此在高三一輪復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)通過(guò)主題式復(fù)習(xí)幫助學(xué)生建構(gòu)中和反應(yīng)認(rèn)知模型，深入分析認(rèn)知對(duì)象、角度、層級(jí)與任務(wù)這4個(gè)結(jié)構(gòu)維度。

4 研究反思與未來(lái)展望

4.1 研究反思

本研究是建立在跨學(xué)段教學(xué)實(shí)踐后經(jīng)驗(yàn)總結(jié)這一定性的視角，仍需要通過(guò)大數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)，用翔實(shí)的數(shù)據(jù)報(bào)告和學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)來(lái)完善修正本研究的認(rèn)識(shí)。而化學(xué)核心概念的初高中跨學(xué)段教學(xué)，除了要根據(jù)不同學(xué)段的具體認(rèn)知任務(wù)和研究對(duì)象，還要考慮化學(xué)核心概念的發(fā)展性和整體性，既要有不同學(xué)段延續(xù)發(fā)展的整體考慮，又要有不同學(xué)科滲透發(fā)展的整體考慮。筆者認(rèn)為應(yīng)從化學(xué)學(xué)科課程的整體來(lái)認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)核心概念的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從初三到高二乃至高三，要逐步深入和擴(kuò)大對(duì)核心概念跨學(xué)段教學(xué)的研究，進(jìn)行基于進(jìn)階目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)實(shí)踐和學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)活動(dòng)。

4.2 未來(lái)展望

要定義某一核心概念或?qū)W科技能的學(xué)習(xí)進(jìn)階，許多研究者所根據(jù)的現(xiàn)有文獻(xiàn)往往是研究者本人長(zhǎng)期致力于某一領(lǐng)域的科學(xué)課程，而發(fā)展學(xué)習(xí)進(jìn)階的證據(jù)需要超越學(xué)生想法與學(xué)生思維本質(zhì)特征的不同。我們一線化學(xué)教師身處在基礎(chǔ)教育課程改革風(fēng)起云涌的時(shí)代，不斷面臨著理論和實(shí)踐上的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。未來(lái)應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)證研究，借助深圳市教科院在全市各個(gè)初中高中開(kāi)展化學(xué)測(cè)評(píng)這一平臺(tái)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量平臺(tái)進(jìn)行跨學(xué)段的學(xué)生大樣本測(cè)試，形成大數(shù)據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量診斷書(shū)，以深入了解學(xué)生化學(xué)核心概念在教學(xué)過(guò)程中變化的空間、路徑和關(guān)鍵因素，為選擇合適的教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量提供學(xué)理上的支持和實(shí)踐中的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：元素及其化合物；認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)困難；教學(xué)啟示

文章編號(hào)：1008-0546（2017）02-0002-06 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.001

一、引言

元素及其化合物知識(shí)是高中化學(xué)課程的重要內(nèi)容。它是化學(xué)概念、化學(xué)理論在物質(zhì)認(rèn)識(shí)層面的一種具體體現(xiàn)，同時(shí)又為學(xué)生對(duì)相關(guān)概念和理論的學(xué)習(xí)提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)素材。此部分內(nèi)容具有瑣碎、龐雜等特點(diǎn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)元素及其化合物知識(shí)時(shí)存在一定的困難和誤區(qū)。認(rèn)知心理學(xué)表明，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的測(cè)查，可以幫助教師更好地了解學(xué)生頭腦中的先驗(yàn)知識(shí)、迷思概念以及知識(shí)建構(gòu)與組織方式，從而能夠有針對(duì)性地設(shè)計(jì)更加合理的教學(xué)策略幫助學(xué)生將以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)建立有效的聯(lián)系，更好地實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變[1]。因此，本研究采用流程圖法（Flow Map）測(cè)查學(xué)生在“鋁及其化合物”知識(shí)領(lǐng)域的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并分析其學(xué)習(xí)困難，并結(jié)合學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查探討其學(xué)習(xí)成敗的原因，為促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)及提高教師課堂教學(xué)效率提供參考。

二、研究方法與過(guò)程

1. 研究方法與對(duì)象

（1）問(wèn)卷法

為了調(diào)查學(xué)生對(duì)于元素及其化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本研究編制了相應(yīng)的問(wèn)卷，以某校高一年級(jí)共102名學(xué)生為研究對(duì)象。發(fā)放問(wèn)卷102份，調(diào)查完成后，共回收有效問(wèn)卷100份。在問(wèn)卷的編制過(guò)程中，分別與三位化學(xué)教師以及兩位專家進(jìn)行討論， 以保證問(wèn)卷的內(nèi)容效度。對(duì)30個(gè)學(xué)生進(jìn)行試測(cè)，選用克倫巴赫Alpha系數(shù)計(jì)算一致性，信度系數(shù)達(dá)到0.801，說(shuō)明問(wèn)卷的信度較高。

（2）流程圖法[2，3]

流程圖法是指在研究人員向受試者提出可以自由發(fā)揮的問(wèn)題，它是同時(shí)捕獲順序和人思維間的相互關(guān)聯(lián)，探索學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效工具。 為了測(cè)查學(xué)生對(duì)于“鋁及其化合物”知識(shí)領(lǐng)域的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并分析其學(xué)習(xí)困難，本研究采用流程圖法，對(duì)該校高一年級(jí)某一班級(jí)中的30名學(xué)生進(jìn)行訪談， 并繪制流程圖以展現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：采用箭頭將知識(shí)點(diǎn)依次列出，并對(duì)出現(xiàn)重復(fù)或者相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回歸連接。通過(guò)30名學(xué)生的流程圖，對(duì)其認(rèn)知變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并采用SPSS20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的內(nèi)涵及計(jì)算如表1所示。

2. 研究過(guò)程

（1）高中生元素及其化合物知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

通過(guò)問(wèn)卷法調(diào)查學(xué)生對(duì)元素及其化合物知識(shí)的觀念、學(xué)生學(xué)習(xí)元素及其化合物所常用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生的課堂效率來(lái)了解學(xué)生對(duì)于元素及其化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

（1）問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)情況如下[4]：

1.你認(rèn)為元素及其化合物這部分內(nèi)容的特點(diǎn)是（學(xué)生對(duì)于元素及其化合物知識(shí)的看法）

A.內(nèi)容有趣，有大量演示實(shí)驗(yàn)，貼近生活

B.內(nèi)容簡(jiǎn)單，通過(guò)記憶就可以較快掌握

C.內(nèi)容龐雜，需要記憶大量知識(shí)點(diǎn)與方程式

D.內(nèi)容零散，很難找到內(nèi)在規(guī)律

2.相較于氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等化學(xué)理論，你認(rèn)為元素化合物知識(shí)（學(xué)生對(duì)于元素及其化合物知識(shí)的興趣）

A.更喜歡，因?yàn)樵鼗衔镏R(shí)更簡(jiǎn)單、更有趣，演示實(shí)驗(yàn)豐富

B.更不喜歡，因?yàn)樵鼗衔镏R(shí)缺乏規(guī)律性，內(nèi)容太龐雜

C.沒(méi)有更傾向于哪一部分知識(shí)

D.都不喜歡

3.相較于此部分知識(shí)的新授課與習(xí)題課，你更喜歡（學(xué)生對(duì)于課堂類型的偏好）

A.新授課 B.習(xí)題課

4.你如何掌握大量的化學(xué)方程式及不同化合物的性質(zhì)（學(xué)生學(xué)習(xí)元素及其化合物知識(shí)所常用的方法）

A.羅列知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行記憶和背誦

B.根據(jù)教師的講解與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去理解記憶

C.通過(guò)做練習(xí)題去記憶

D.總結(jié)規(guī)律，整理記憶

5.你認(rèn)為課堂演示實(shí)驗(yàn)對(duì)元素及其化合物的W習(xí)（實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助）

A.沒(méi)有幫助，浪費(fèi)時(shí)間、效率低下，或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象不明顯

B.沒(méi)有特定的幫助，更多的只是一種學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

C.有一定的幫助，可以幫助記憶相關(guān)的現(xiàn)象與性質(zhì)

D.有較大幫助，有助于相關(guān)知識(shí)的深入理解與思考

6.對(duì)于元素及其化合物知識(shí)，你在課堂上能夠掌握的大概程度是（學(xué)生課堂效率的調(diào)查）

A.能夠掌握80%左右，課堂上就能夠基本消化教師的講解

B.能夠掌握50%左右，教師講過(guò)后能夠掌握大部分知識(shí)，存在部分疑惑

C.能夠掌握30%左右，需要課后做題才能進(jìn)一步掌握

D.課堂存在較多疑惑，需要課下進(jìn)行多次復(fù)習(xí)才能掌握

（2）調(diào)查結(jié)果

完成調(diào)查后，將收回的100份有效數(shù)據(jù)利用Excel進(jìn)行分析得到如下統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，如圖1所示：

通過(guò)分析得出學(xué)生在元素及其化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：在學(xué)生對(duì)于元素及其化合物知識(shí)的看法方面，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為元素及其化合物知識(shí)內(nèi)容零散、龐雜、缺乏內(nèi)在規(guī)律，且缺乏對(duì)于元素及其化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣；在學(xué)習(xí)方法上，多數(shù)學(xué)生采取機(jī)械記憶或做練習(xí)題的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，且不善于結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)；在課堂效率方面，學(xué)生課堂效率較低，需要課下花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。 而在教學(xué)方面， 多數(shù)教師忽略了實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要作用，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)；部分教師本末倒置，忽略新授課的教學(xué)，而將教學(xué)重點(diǎn)放置在習(xí)題課的教學(xué)中。

（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)定性分析

根據(jù)訪談錄音繪制流程圖，經(jīng)過(guò)對(duì)比，選擇成績(jī)優(yōu)秀、中等、較差（參考當(dāng)月月考化學(xué)科目成績(jī)）的三位學(xué)生的流程圖進(jìn)行分析，流程圖分別如圖2、圖3所示。

①認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體性：學(xué)生1回憶起的知識(shí)點(diǎn)明顯多于學(xué)生2與學(xué)生3， 并且知識(shí)點(diǎn)之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系聯(lián)系較為緊密；而學(xué)生2與學(xué)生3在知識(shí)點(diǎn)的數(shù)目上以及知識(shí)點(diǎn)之間的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系上都較學(xué)生1差，尤其學(xué)生3，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)整體性較差，有待完善與優(yōu)化。

②認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層次性： 學(xué)生1在知識(shí)點(diǎn)上按照鋁、氧化鋁、氫氧化鋁、鋁鹽的順序進(jìn)行敘述，又基本按照每種物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制備方法的順序進(jìn)行描述，而且能夠按照先總體再部分的邏輯順序進(jìn)行敘述，說(shuō)明其認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次性較強(qiáng)。 學(xué)生2在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)不夠完整，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層次性略顯不足。 而學(xué)生3在知識(shí)點(diǎn)的描述中缺乏層次性，有關(guān)不同物質(zhì)的性質(zhì)知識(shí)交替出現(xiàn)。

③認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深度與廣度：學(xué)生1所描述的知識(shí)點(diǎn)最多，深度較明顯。相較于學(xué)生1，學(xué)生2描述的知識(shí)點(diǎn)較少，其次，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深度上，僅對(duì)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行描述， 未進(jìn)行解釋與舉例說(shuō)明。而學(xué)生3描述出的知識(shí)點(diǎn)數(shù)目較少，主要涉及物質(zhì)的物理及化學(xué)性質(zhì)且錯(cuò)誤較多，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深度上，其描述也只停留在簡(jiǎn)單性質(zhì)的復(fù)述水平。由此可看出，學(xué)生3對(duì)于鋁及其化合物知識(shí)的認(rèn)知水平較低，需要進(jìn)一步完善和優(yōu)化。

（3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)定量分析

對(duì)上述三位學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行定量分析，結(jié)果見(jiàn)表2。表2中學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生的廣度、豐富度、整合度、信息檢索率均呈現(xiàn)明顯的階梯性遞減，這與其紙筆測(cè)驗(yàn)成績(jī)表現(xiàn)出良好的一致性，更加精確的相關(guān)性分析結(jié)果見(jiàn)表3。可見(jiàn)，學(xué)生的紙筆測(cè)驗(yàn)成績(jī)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的廣度、豐富度、整合度顯著相關(guān)，即學(xué)優(yōu)生在“鋁及其化合物”的學(xué)習(xí)中建立的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更為豐富，對(duì)知識(shí)的整合程度更高。

三、“鋁及其化合物”認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)容分析

“鋁及其化合物”知識(shí)是高中化學(xué)“金屬及其化合物”中具有代表性和典型性的一節(jié)，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：鋁、氧化鋁和氫氧化鋁的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制備與應(yīng)用；常見(jiàn)鋁鹽的化學(xué)性質(zhì)。通過(guò)對(duì)流程圖中學(xué)生所提及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表4。

由表4可較為直觀地看出學(xué)生對(duì)于“鋁及其化合物”知識(shí)的掌握情況、錯(cuò)誤概念等。

鋁：關(guān)于鋁的物理性質(zhì)，大多數(shù)學(xué)生基本能正確表述（93.33%），但少數(shù)學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為鋁具有較高的硬度和較高的熔點(diǎn)（10%）。關(guān)于鋁的化學(xué)性質(zhì)，較多學(xué)生提到了鋁可以與非金屬單質(zhì)（氧氣或氯氣）、酸、堿溶液以及鹽溶液反應(yīng)（70%、80%、83.33%、50%），但只有較少學(xué)生提到“鋁具有較強(qiáng)的還原性”以及“鋁與堿溶液反應(yīng)的實(shí)質(zhì)”（23.33%、6.67%）。說(shuō)明對(duì)于鋁的化學(xué)性質(zhì)，只有少數(shù)學(xué)生能夠從氧化還原反應(yīng)等反應(yīng)原理上對(duì)其性質(zhì)進(jìn)行解釋與說(shuō)明。而僅有少數(shù)學(xué)生提到關(guān)于鋁的制備方法以及實(shí)際應(yīng)用（6.67%、13.33%），說(shuō)明學(xué)生可能不夠重視這些知識(shí)。

氧化鋁：關(guān)于氧化鋁的物理性質(zhì)，提及人數(shù)較少（16.66%）。而在化學(xué)性質(zhì)中，較多學(xué)生提到氧化鋁是一層致密的氧化膜，氧化鋁分別能夠與酸、堿反應(yīng)，生成相應(yīng)的鹽和水（76.76%、83.33%、80%）。部分學(xué)生提到兩性氧化物這一概念（43.33%），較少學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為氧化鋁與堿反應(yīng)生成氫氧化鋁沉淀和水（30%），說(shuō)明學(xué)生對(duì)于物質(zhì)性質(zhì)的掌握停留在某一具體反應(yīng)樣例層面，而不能夠從物質(zhì)分類理論角度對(duì)其做出解釋說(shuō)明。極少學(xué)生提到氧化鋁的實(shí)際應(yīng)用（3.33%）。

氫氧化鋁：關(guān)于氫氧化鋁的物理性質(zhì)，、較少學(xué)生提到其溶解性、吸附性（20%、6.67%）。而在其化學(xué)性質(zhì)的描述中，較多學(xué)生提到氫氧化鋁分別可以與酸和堿反應(yīng)生成相應(yīng)的鹽和水（86.67%、83.33%）；部分學(xué)生能夠描述出“兩性氫氧化物”這一概念（46.67%）；部分學(xué)生提及氫氧化鋁的不穩(wěn)定性（36.67%），較少學(xué)生卻錯(cuò)誤地認(rèn)為氫氧化鋁加熱分解的產(chǎn)物是氧化鋁與氧氣（10%）；較少學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為氫氧化鋁與過(guò)量的堿反應(yīng)先生成偏鋁酸根，再生成鋁離子（10%）。提到氫氧化鋁制備方法、氫氧化鋁膠體可用于凈水和可以治療胃酸過(guò)多的學(xué)生較少（13.33%、6.67%、3.33%）。

兩種鹽：較多學(xué)生可準(zhǔn)確描述出X鹽可以與堿反應(yīng)以及偏鋁酸鹽可以與酸發(fā)生反應(yīng)（76.67%、63.33%）。而能夠說(shuō)出鋁鹽與強(qiáng)堿反應(yīng)以及偏鋁酸鹽與強(qiáng)酸反應(yīng)并根據(jù)其量值的差異生成不同產(chǎn)物的學(xué)生較少（20%、13.33%）。能夠說(shuō)出鋁鹽與弱堿反應(yīng)以及偏鋁酸鹽與弱酸反應(yīng)的學(xué)生也較少 （33.33%、36.67%）。在此部分的錯(cuò)誤概念中，部分學(xué)生認(rèn)為鋁鹽、偏鋁酸鹽既可以與酸發(fā)生反應(yīng)又可以與堿反應(yīng)（23.33%、13.33%）；部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為偏鋁酸鹽可以與堿生成氫氧化鋁（16.67%）。說(shuō)明學(xué)生在兩種鹽以及氧化鋁、氫氧化鋁等物質(zhì)的性質(zhì)中產(chǎn)生了混淆。

四、研究結(jié)論與啟示

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)定性定量分析、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及其內(nèi)容分析中相關(guān)的錯(cuò)誤認(rèn)知可以得出如下結(jié)論：

1.不同層次學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在顯著的差異，學(xué)生的紙筆測(cè)試成績(jī)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量之間顯著相關(guān)。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體性、層次性、深度和廣度以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量中的廣度、豐富度、整合度都比學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生好。成績(jī)較好的學(xué)生，其頭腦中的知識(shí)點(diǎn)數(shù)目較多，且知識(shí)之間的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系較為緊密，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體性較好。

2.鋁及其化合物知識(shí)的教與學(xué)存在一定誤區(qū)。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為鋁及其化合物內(nèi)容零散、龐雜、缺乏內(nèi)在規(guī)律，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣；采取機(jī)械記憶或做練習(xí)題的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；課堂效率較低，需要課下花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。在教學(xué)方面，多數(shù)教師忽略了實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要作用，并且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)；部分教師本末倒置，忽略新授課的教學(xué)，而將教學(xué)重點(diǎn)放置在習(xí)題課的教學(xué)中。

3.學(xué)生對(duì)于鋁及其化合物知識(shí)的掌握存在不足與困難。存在的主要問(wèn)題：①多數(shù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握處于識(shí)記水平，未能從原理上真正理解知識(shí)的內(nèi)涵，而只是通過(guò)機(jī)械記憶的方式記住了最終的結(jié)果；②學(xué)生的錯(cuò)誤概念多為不同知識(shí)之間的相互混淆，未能建立起知識(shí)之間的相互聯(lián)系以及在不同知識(shí)之間產(chǎn)生了負(fù)遷移。

本研究得到如下啟示：（1）針對(duì)學(xué)生元素及其化合物知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、鋁及其化合物內(nèi)容分析中“多數(shù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握處于識(shí)記水平”的問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論將復(fù)雜知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化[5]；在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重知識(shí)形成的過(guò)程性；糾正學(xué)生不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，形成“結(jié)合實(shí)驗(yàn)學(xué)知識(shí)”的意識(shí)；使用精細(xì)加工策略中的類比、聯(lián)想以及圖解等方式，以促進(jìn)知識(shí)的有效內(nèi)化。（2）針對(duì)學(xué)生“鋁及其化合物的應(yīng)用”的學(xué)習(xí)困難，可以倡導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)的視角去觀察身邊的物質(zhì)和發(fā)生的事情，體會(huì)科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生活中所起的重大作用，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感[6]；針對(duì)學(xué)生“反應(yīng)物量不同，產(chǎn)物不同”的學(xué)習(xí)困難，可以設(shè)置相關(guān)實(shí)驗(yàn)（如圖4），培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和描述記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，并學(xué)會(huì)運(yùn)用“宏觀―微觀―符號(hào)”這一化學(xué)學(xué)科特有的思維方式分析性質(zhì)實(shí)驗(yàn)宏觀現(xiàn)象背后的微觀本質(zhì)。此外，分別以添加試劑物質(zhì)的量為橫坐標(biāo)，以生成沉淀物的物質(zhì)的量為縱坐標(biāo)作出兩者關(guān)系圖，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)反應(yīng)產(chǎn)物的理解與判斷，且有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維方式[7]（如圖5）；針對(duì)學(xué)生“將不同知識(shí)相互混淆”的學(xué)習(xí)困難，可以采用物質(zhì)之間相互轉(zhuǎn)化的反應(yīng)圖輔助教學(xué)，幫助學(xué)生從實(shí)驗(yàn)事實(shí)中整理出鋁及其化合物變化的規(guī)律，更清楚地認(rèn)識(shí)鋁及其化合物之間的相互聯(lián)系[8]。

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篇7

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)；教師教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)；學(xué)習(xí)資源

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-489X（2014）14-0027-03

1 前言

問(wèn)題提出 由于時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，教育技術(shù)的課堂應(yīng)用率有所提高，我國(guó)的各級(jí)各地教育主管部門都十分重視教師教育技術(shù)的培訓(xùn)工作。2005年4月，教育部頒布了《全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃》，以全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，指導(dǎo)建立教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證體系，通過(guò)開(kāi)展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。由于培訓(xùn)對(duì)象為各地區(qū)的中小學(xué)教師，所以采取網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式。

本研究基于遼寧省教師教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)，從平臺(tái)提供學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式進(jìn)行分析，通過(guò)訪談培訓(xùn)教師了解到平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源主要是文本形式。由于有些學(xué)習(xí)者感覺(jué)學(xué)習(xí)形式單一，無(wú)法獲取所需求的學(xué)習(xí)資源，難以吸引他們的興趣。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)層次將學(xué)習(xí)資源用直觀的圖像、動(dòng)畫(huà)和視頻及恰當(dāng)?shù)穆曇艚庹f(shuō)來(lái)表現(xiàn)。同時(shí)，當(dāng)前大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)僅以一種學(xué)習(xí)資源形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)資源的文本形式提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要照搬課本的內(nèi)容或文字，單一文本形式難以吸引學(xué)習(xí)者興趣。

為了解決這一問(wèn)題，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中學(xué)習(xí)資源的充分性和必要性，促使中小學(xué)教師能夠更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，那么網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式成為當(dāng)前的關(guān)鍵問(wèn)題。

遼寧省教師教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)中學(xué)習(xí)內(nèi)容現(xiàn)狀 遼寧省教師教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)中學(xué)習(xí)內(nèi)容分為兩個(gè)模塊：課程作業(yè)、視頻課程。課程作業(yè)模塊是輔導(dǎo)教師通過(guò)上傳文本形式的教學(xué)內(nèi)容，培訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)之后，提交自己所完成的作業(yè)。視頻課件模塊主要針對(duì)于操作教學(xué)內(nèi)容，如Word、Excel、PowerPoint等操作技術(shù)。該平臺(tái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)資源素材的獲取、加工與管理，信息化教學(xué)資源的集成與整合方面的知識(shí)。教師通過(guò)對(duì)平臺(tái)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以將技術(shù)應(yīng)用于教育之中，促進(jìn)教育領(lǐng)域不斷發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 教育技術(shù)培訓(xùn)平臺(tái)中學(xué)習(xí)內(nèi)容分類

網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容主要是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)內(nèi)容，為了促進(jìn)教師將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中，提高教學(xué)效率。那么為了有效增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果，筆者提出首先對(duì)平臺(tái)中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，然后對(duì)不同類型的教學(xué)內(nèi)容采用不同的呈現(xiàn)方式，提高網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的效益。

當(dāng)前很多研究者針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類。美國(guó)課程與教學(xué)論專家L.W.安德森把知識(shí)分為四類：事實(shí)性、概念性、程序性以及反省性。美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專家M.D.梅瑞爾將知識(shí)分為兩個(gè)維度：行為水平和內(nèi)容類型。行為水平維度是：記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)。內(nèi)容類型是：事實(shí)、概念、過(guò)程、原理。筆者通過(guò)對(duì)遼寧省教師教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)的實(shí)踐應(yīng)用，針對(duì)平臺(tái)中的教學(xué)內(nèi)容，將培訓(xùn)平臺(tái)中教學(xué)的內(nèi)容類型大概分為三類：基本原理、操作過(guò)程、理論基礎(chǔ)類。

基于成分顯示理論的“目標(biāo)―內(nèi)容”對(duì)應(yīng)關(guān)系 梅瑞爾認(rèn)為，知識(shí)是由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成的兩維分類。在成分顯示理論中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行了“目標(biāo)―內(nèi)容”的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)的性能動(dòng)詞由低到高依次為記憶、運(yùn)用和發(fā)現(xiàn)；教學(xué)內(nèi)容類型包含事實(shí)、概念、過(guò)程和原理。梅瑞爾的二維模型，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為的層次關(guān)系簡(jiǎn)單化，具體了教學(xué)目標(biāo)。

梅瑞爾的成分顯示理論進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)之上，筆者將平臺(tái)中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“目標(biāo)―內(nèi)容”的設(shè)計(jì)，如表1所示。由于網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)為記憶、運(yùn)用和發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的類型為基本原理、操作過(guò)程、理論基礎(chǔ)，那么將平臺(tái)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成兩維分類。

教育技術(shù)培訓(xùn)平臺(tái)中學(xué)習(xí)內(nèi)容分類 由于遼寧省教師教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)中的教學(xué)內(nèi)容種類繁多，那么首先筆者對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，產(chǎn)生三級(jí)分類，如圖1所示。

第一級(jí)分類：年級(jí)和科目。將教學(xué)內(nèi)容按照不同年級(jí)和不同科目分類，如小學(xué)語(yǔ)文、初中數(shù)學(xué)、高中英語(yǔ)等。

第二級(jí)分類：將上一級(jí)分出來(lái)的每一學(xué)科根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行模塊分類，如小學(xué)語(yǔ)文分為兩個(gè)模塊：小學(xué)語(yǔ)文課程改革與現(xiàn)代教育技術(shù)；信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。

第三級(jí)分類，將上一級(jí)分類的每一模塊找到相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)成分，確定教學(xué)目標(biāo)。如小學(xué)語(yǔ)文課程改革與現(xiàn)代教育技術(shù)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)成分有A3、C2，教學(xué)目標(biāo)是記憶信息技術(shù)與課程整合的概念，并能夠分析信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程、目的。

3 教育技術(shù)培訓(xùn)平臺(tái)中學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式策略

遼寧省教師教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)主要針對(duì)遼寧省各地區(qū)中小學(xué)教師，培訓(xùn)內(nèi)容是各學(xué)科與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合運(yùn)用，培訓(xùn)目標(biāo)是使教師將教育技術(shù)手段運(yùn)用到課堂，增強(qiáng)教學(xué)效果。上述將培訓(xùn)平臺(tái)中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，那么每一類型的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)不同的呈現(xiàn)形式表現(xiàn)出來(lái)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源分類 學(xué)習(xí)資源是指學(xué)習(xí)者利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種網(wǎng)絡(luò)信息資源。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容以文本形式呈現(xiàn)出來(lái)，有些學(xué)習(xí)者難以從中掌握所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么不同學(xué)習(xí)內(nèi)容以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)出來(lái)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)前很多學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類，根據(jù)學(xué)習(xí)資源與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源分為在線學(xué)習(xí)型和非在線學(xué)習(xí)型兩類；根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類，分為五類，即記憶型資源、應(yīng)用型資源、方法型資源、動(dòng)作模仿型資源以及態(tài)度型資源；根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源分為預(yù)設(shè)性資源、形成性資源、關(guān)聯(lián)性資源以及泛化型資源；根據(jù)學(xué)科將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源分為語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與保健；等等。此外還有些研究者從資源的呈現(xiàn)形式出發(fā)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源分成文本型、圖形/圖像型、音頻型、視頻型、動(dòng)畫(huà)型，如表2所示。本研究以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)形式為依據(jù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類。

通過(guò)上述結(jié)論，可知對(duì)于平臺(tái)中大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首先將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行各年級(jí)和各學(xué)科的分類；然后從教學(xué)目標(biāo)的角度出發(fā)，針對(duì)具體的科目進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的分類；再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)選擇教學(xué)媒體，以視頻、音頻、圖形、文本等多媒體元素來(lái)展示知識(shí)信息，可以減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

教育技術(shù)培訓(xùn)平臺(tái)中學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式策略 筆者在第二節(jié)將平臺(tái)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類，接下來(lái)從培訓(xùn)平臺(tái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式方面進(jìn)行研究。根據(jù)每種知識(shí)點(diǎn)的具體需要，來(lái)分析該知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該以何種學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)形式表現(xiàn)出來(lái)。

由于平臺(tái)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)分為九類，根據(jù)具體知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)提出呈現(xiàn)方式的策略，如表3所示。

1）記憶原理其教學(xué)目標(biāo)是表示事物之間的關(guān)系，采用圖表呈現(xiàn)形式可以清晰表示出不同事物之間的關(guān)系；

2）記憶過(guò)程其教學(xué)目標(biāo)是陳述步驟，采用圖形呈現(xiàn)形式可以清晰列出過(guò)程的步驟；

3）記憶理論其教學(xué)目標(biāo)是陳述定義，采用文本呈現(xiàn)形式可以表示出有關(guān)概念的定義；

4）運(yùn)用原理其教學(xué)目標(biāo)是把所學(xué)原理應(yīng)用于教學(xué)，針對(duì)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是指將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，采用動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)形式；

5）運(yùn)用過(guò)程其教學(xué)目標(biāo)是演示具體過(guò)程，采用視頻呈現(xiàn)形式；

6）運(yùn)用理論其教學(xué)目標(biāo)是區(qū)別概念本質(zhì)與非本質(zhì)屬性，采用圖形呈現(xiàn)形式；

7）發(fā)現(xiàn)原理其教學(xué)目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)概念之間的各種關(guān)系，采用圖形呈現(xiàn)形式；

8）發(fā)現(xiàn)過(guò)程其教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)過(guò)程，采用視頻呈現(xiàn)形式；

9）發(fā)現(xiàn)理論其教學(xué)目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)部聯(lián)系，采用圖形呈現(xiàn)形式。

以平臺(tái)中高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容為例，該教學(xué)內(nèi)容由兩個(gè)模塊構(gòu)成。

一是高中化學(xué)課程改革與現(xiàn)代教育技術(shù)。該模塊包括兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：第一部分知識(shí)點(diǎn)是現(xiàn)代教育技術(shù)定義，其教學(xué)目標(biāo)是陳述定義，對(duì)應(yīng)教學(xué)活動(dòng)記憶理論（A3），平臺(tái)呈現(xiàn)方式采用文本形式；第二部分知識(shí)點(diǎn)是區(qū)分傳統(tǒng)教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)，其教學(xué)目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系，對(duì)應(yīng)教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)理論（C3），平臺(tái)呈現(xiàn)方式采用圖表形式。

二是信息技術(shù)環(huán)境下的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。該模塊包括兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：第一部分知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的流程，其教學(xué)目標(biāo)是陳述步驟，對(duì)應(yīng)教學(xué)活動(dòng)記憶過(guò)程（A2），平臺(tái)呈現(xiàn)方式是流程圖形式；第二部分是教學(xué)設(shè)計(jì)的制作，其教學(xué)目標(biāo)是演示過(guò)程，對(duì)應(yīng)教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用過(guò)程（B2），平臺(tái)呈現(xiàn)方式是講解演示型視頻。

4 結(jié)束語(yǔ)

本研究以遼寧省教師教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)為例，對(duì)培訓(xùn)平臺(tái)中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，以梅瑞爾的“成分顯示理論”為理論依據(jù)，將培訓(xùn)平臺(tái)中的教學(xué)內(nèi)容以“目標(biāo)―類型”二維模型分成九類。以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源從呈現(xiàn)形式角度的分類為理論依據(jù)，根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容以不同的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)形式呈現(xiàn)在培訓(xùn)平臺(tái)之中。本研究為培訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)提供了參考建議，培訓(xùn)平臺(tái)中不同的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)不同形式呈現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

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篇8

關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)荷；概念教學(xué)；思維臺(tái)階

文章編號(hào)：1008-0546（2017）06-0013-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.06.003

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，課堂上教師在展示化學(xué)教學(xué)魅力的時(shí)候，常常以實(shí)驗(yàn)為背景進(jìn)行學(xué)科思維的構(gòu)建，充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。在概念教學(xué)中通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探索概念的形成，更能提升學(xué)生對(duì)化學(xué)概念本質(zhì)的理解。但并不是所有的課堂實(shí)驗(yàn)都能順利地引導(dǎo)學(xué)生思維，有的實(shí)驗(yàn)思維臺(tái)階過(guò)高，超過(guò)聽(tīng)課學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生的思維能力不能跨上教師設(shè)置的臺(tái)階，就會(huì)讓本應(yīng)是學(xué)生發(fā)揮的課堂尷尬地成為教師個(gè)人的演講臺(tái)，本應(yīng)是概念探索的過(guò)程生硬地成為記憶的流程。為了更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在概念學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，應(yīng)用認(rèn)知負(fù)荷理論，通過(guò)搭建實(shí)驗(yàn)思維臺(tái)階，減低課堂無(wú)效認(rèn)知負(fù)荷，提升有效認(rèn)知負(fù)荷，達(dá)成思維能力目標(biāo)，無(wú)疑是一種很好的嘗試。

一、認(rèn)知負(fù)荷理論與教學(xué)的相關(guān)性

認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitiive Load Theory）是由澳大利亞新南威爾士大學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)家John Sweller于1988年首先提出來(lái)的。所謂的認(rèn)知負(fù)荷是指學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生完成所給認(rèn)知任務(wù)而需要的心理資源的數(shù)量，即工作記憶必須注意和處理的信息總和[1]。認(rèn)知負(fù)荷在教學(xué)中的指向關(guān)系如表1所示。

三種類型的認(rèn)知負(fù)荷是相互疊加的，使總的認(rèn)知負(fù)荷不超出學(xué)習(xí)者個(gè)體能承受的認(rèn)知負(fù)荷，在準(zhǔn)確分析內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷的基礎(chǔ)上，實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中增加合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以盡可能減少外在認(rèn)知負(fù)荷，增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功效。上述過(guò)程如圖1所示。

二、概念教學(xué)中實(shí)驗(yàn)思維臺(tái)階策略分析

從認(rèn)知負(fù)荷理論的有效負(fù)荷來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中需要提升相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程能夠運(yùn)用合理的化學(xué)符號(hào)進(jìn)行連續(xù)完整地描述，是實(shí)驗(yàn)思維訓(xùn)練的重要目標(biāo)之一。當(dāng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生的已有認(rèn)知差距較大時(shí)，作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者，就應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)搭建思維的臺(tái)階，讓學(xué)生能夠順利完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程的連續(xù)性思維。

在概念教學(xué)中通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行解析，是探索概念本質(zhì)的重要方式。化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中是與其他教學(xué)目標(biāo)共存的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了支持物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，以及達(dá)成某一實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行的技能訓(xùn)練，還需要承載著學(xué)科思維品質(zhì)的訓(xùn)練功能。實(shí)驗(yàn)思維不單是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的模仿式操作、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的記憶，更應(yīng)該包括對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)和推演，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的合理預(yù)測(cè)和驗(yàn)證，其完整性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性能夠反映出學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維能力的真實(shí)水平。概念的本質(zhì)在實(shí)驗(yàn)思維的訓(xùn)練中自然建構(gòu)形成，而能否在新的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)是檢驗(yàn)概念的內(nèi)化效果，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的形成。如果前一環(huán)節(jié)未達(dá)成相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的思維終點(diǎn)，就會(huì)對(duì)下 一環(huán)節(jié)的知識(shí)提取造成影響。因此，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的概念教學(xué)應(yīng)經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、探尋本質(zhì)、內(nèi)化提升三個(gè)環(huán)節(jié)，并且反復(fù)提升，如圖2所示。

三、教學(xué)案例分析

離子反應(yīng)是蘇教版“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”中的內(nèi)容，海水是一種水溶液環(huán)境，水溶液環(huán)境是中學(xué)實(shí)驗(yàn)最重要的反應(yīng)環(huán)境，在水溶液中，離子是微粒的主要存在形式，因此，掌握好離子反應(yīng)的概念，是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的完善和鞏固，也對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)（特別是水溶液中的化學(xué)反應(yīng)）打下了重要的理論基礎(chǔ)。更重要的，本節(jié)課是學(xué)生構(gòu)建微粒觀的重要契機(jī)。同時(shí)離子反應(yīng)及其方程式的書(shū)寫(xiě)是重要的化學(xué)用語(yǔ)，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終。因此，在高中化學(xué)的核心概念中，離子反應(yīng)占有非常重要的地位。

1. 教學(xué)目標(biāo)分層――明晰內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷

內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷是指工作記憶對(duì)認(rèn)知任務(wù)本身所包含的信息元素（如概念、 規(guī)則的基本成分的數(shù)量）及其交互性進(jìn)行認(rèn)知加工活動(dòng)所產(chǎn)生的負(fù)荷。內(nèi)在負(fù)荷源于認(rèn)知任務(wù)本身[2]。

本節(jié)課的認(rèn)知任務(wù)有三個(gè)層面：

（1）基A知識(shí)層：能區(qū)分強(qiáng)弱電解質(zhì)，并能書(shū)寫(xiě)電離方程式；知道離子反應(yīng)的本質(zhì)，學(xué)會(huì)用離子方程式表示溶液中的離子反應(yīng)。

（2）問(wèn)題解決層：通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，對(duì)物質(zhì)的變化進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析、解釋。用語(yǔ)言、圖式、符號(hào)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（3）學(xué)科思維層：建立宏觀――微觀――符號(hào)的思維模型。

在認(rèn)知難點(diǎn)上除了弱電解質(zhì)和離子反應(yīng)這兩大概念外，宏觀――微觀――符號(hào)之間的聯(lián)系也是貫穿整節(jié)課的思維主線。即使高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的分析問(wèn)題能力和一定的實(shí)驗(yàn)探究能力，但抽象思維能力仍較薄弱，同時(shí)這些知識(shí)元素交互性很強(qiáng)，因而在教學(xué)初期需要減少這些元素的交互活動(dòng)。

2. 多臺(tái)階思維鏈――降低外部認(rèn)知負(fù)荷

外部認(rèn)知負(fù)荷是屬于無(wú)效負(fù)荷，在實(shí)際教學(xué)中過(guò)高的外部認(rèn)知負(fù)荷會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，依據(jù)Sweller 等人研究總結(jié)的6 個(gè)效應(yīng)以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為有效降低外在負(fù)荷的教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合考慮其中的自由目標(biāo)效應(yīng)、樣例效應(yīng)、注意分散效應(yīng)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、知識(shí)信息的重組，搭建多思維臺(tái)階鏈，分解復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)，簡(jiǎn)化學(xué)生認(rèn)知加工，降低外部認(rèn)知負(fù)荷。

本節(jié)課需要在學(xué)生比較困難的宏觀與微觀之間的思維轉(zhuǎn)換上，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程的狀態(tài)和思維角度的選擇，在實(shí)驗(yàn)結(jié)論交流中歸納出思維模型，作為學(xué)生思考的樣例，以形成宏觀――微觀――符號(hào)的三重表征主線。

例如，在溶液導(dǎo)電能力與離子濃度大小的關(guān)系上，由教材的一個(gè)實(shí)驗(yàn)拆為3個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別將溶液中的離子是溶液導(dǎo)電的原因、燈泡亮度反應(yīng)出溶液的導(dǎo)電能力、溶液的離子濃度大小影響著溶液導(dǎo)電能力這三個(gè)問(wèn)題用實(shí)驗(yàn)的方式呈現(xiàn)出來(lái)；在溶液中離子的反應(yīng)關(guān)系上，設(shè)計(jì)pH和電導(dǎo)率的手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)離子變化可見(jiàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)過(guò)程性數(shù)據(jù)曲線分析離子的變化。

3. 強(qiáng)化連續(xù)思維――提升相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷

相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷有利于學(xué)生把大量復(fù)雜無(wú)序的信息組合成簡(jiǎn)單有序的知識(shí)體系， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化， 有效降低工作記憶的認(rèn)知負(fù)荷。 相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的增加還有利于意義的建構(gòu)[3]。在高中，多數(shù)學(xué)生能夠很快地接受物質(zhì)、方程式等簡(jiǎn)單的化學(xué)符號(hào)，但是連續(xù)性描述過(guò)程還是顯得困難。在過(guò)程的應(yīng)用中，各種成分間的交互關(guān)系增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)意義的認(rèn)知超過(guò)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶。對(duì)知識(shí)意義的加工是一種能力，需要學(xué)生自身的悟性，也需要學(xué)習(xí)過(guò)程的訓(xùn)練。

形成相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是思維臺(tái)階的目標(biāo)，每一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)在經(jīng)過(guò)多個(gè)思維臺(tái)階，形成多個(gè)已有知識(shí)和現(xiàn)有現(xiàn)象之間的聯(lián)系之后，需要整理無(wú)序的知識(shí)碎片，借助樣例效應(yīng)，建立有序的連貫性思維。本節(jié)課有“兩概念一思路”需要通過(guò)相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的建立進(jìn)行建構(gòu)和鞏固，兩概念指強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念和離子反應(yīng)概念，一思路指宏觀――微觀――符號(hào)思維主線。

例如關(guān)于強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念有三個(gè)相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷提升點(diǎn)，一是借助等濃度的氨水和NaOH溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)對(duì)比，從宏觀――微觀――符號(hào)說(shuō)明強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念；二是借助等濃度的醋酸溶液和鹽酸導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)對(duì)比，再次從宏觀――微觀――符號(hào)鞏固強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念；三是在氨水與鹽酸反應(yīng)的pH和電導(dǎo)率變化圖像的預(yù)測(cè)、分析、推演中，應(yīng)用強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念。

四、搭建思維臺(tái)階的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于以上分析，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化之后，設(shè)“三環(huán)節(jié)六實(shí)驗(yàn)一討論”的思維臺(tái)階，逐級(jí)增加材料元素的交互性，降低學(xué)生對(duì)認(rèn)知加工的壓力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)微粒觀的認(rèn)識(shí)，從本質(zhì)上理解離子反應(yīng)的概念，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維品質(zhì)。

五、案例反思

1. 認(rèn)知負(fù)荷理論與思維臺(tái)階整合教學(xué)效率

實(shí)驗(yàn)是直觀的，但是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的思考才是課堂交流的重點(diǎn)，課堂的交流就是教師與學(xué)生思維的對(duì)接，思維跨度就是學(xué)生外在認(rèn)知負(fù)荷主要體現(xiàn)，合理的課堂交流能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維一步步地達(dá)到能力目標(biāo)。當(dāng)前課堂上學(xué)生注意力的重心是在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)的掌握，而忽視實(shí)驗(yàn)整體思維能力的塑造，我們應(yīng)該反思如何有效培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的思維能力。因此，必要的思維臺(tái)階能夠幫助學(xué)生形成正確的實(shí)驗(yàn)探究觀念。搭建思維臺(tái)階的方式有多種，閱讀、語(yǔ)言、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)、實(shí)驗(yàn)都能成為思維的臺(tái)階，它們都能發(fā)揮各自不同的教學(xué)功能，達(dá)成學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)，但是從整體實(shí)驗(yàn)思維能力的培養(yǎng)角度來(lái)看，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)有其檢驗(yàn)的真實(shí)性，無(wú)疑是解決實(shí)驗(yàn)思維的最好辦法。

2. 重視概念的建構(gòu)與應(yīng)用過(guò)程

概念不是簡(jiǎn)單的記憶，應(yīng)該是一個(gè)思維探索的過(guò)程。北京師范大學(xué)的姜忠提出利用探究實(shí)驗(yàn)建構(gòu)概念的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括4個(gè)部分：以新概念為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生以原有概念去解釋實(shí)驗(yàn)、利用認(rèn)知沖突探究實(shí)驗(yàn)、利用探究結(jié)果形成新概念。這一結(jié)構(gòu)能夠加深學(xué)生對(duì)概念形成過(guò)程的體驗(yàn)，能夠使學(xué)生更加深刻地體會(huì)概念的含義[4]。

3. 重視相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的形成

教學(xué)的過(guò)程中往往產(chǎn)生很多的知識(shí)碎片，學(xué)生需要從中獲取有助于形成實(shí)驗(yàn)探究整體思維的部分，教師應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生在這一過(guò)程的認(rèn)知負(fù)荷，在課內(nèi)或者課外，培養(yǎng)學(xué)生形成連續(xù)性思維的能力，這是實(shí)驗(yàn)思維臺(tái)階搭建的最終目標(biāo)。提升相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷可以在階段知識(shí)的小結(jié)或者是概念建構(gòu)的小結(jié)中，還可以在知識(shí)或思維模型的應(yīng)用中，以檢驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)是否達(dá)成。

實(shí)驗(yàn)既是引發(fā)學(xué)科興趣的基礎(chǔ)，也是引發(fā)學(xué)生思維的起點(diǎn)，概念是思維達(dá)到一定階段的精華概括，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)表面的認(rèn)識(shí)到知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。充分利用認(rèn)知負(fù)荷理論將實(shí)驗(yàn)作為概念教學(xué)的思維情景，設(shè)計(jì)合理的思維臺(tái)階，是能夠符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，順利達(dá)成概念的建構(gòu)和思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)的。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳穎，胡志剛，李盼盼.基于認(rèn)知負(fù)荷理論探討化學(xué)高效教學(xué)的策略[J].化學(xué)教學(xué)，2014（6）：19-22

[2] 唐劍嵐，周瑩.認(rèn)知負(fù)荷理論及其研究的進(jìn)展與思考[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（4）：75-83

篇9

孩子們真的是不想學(xué)了嗎？不是的，是時(shí)代變了，學(xué)生的口味變“刁鉆”了，他們渴望的是課堂形式的互動(dòng)新穎、課堂氣氛的輕松活潑，渴望的是老師教學(xué)手段趣味化、教學(xué)內(nèi)容生活化。

我是化學(xué)教師，化學(xué)本身就是一門有趣的科學(xué)，無(wú)論是觀察到的豐富多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還是不斷探索神秘的微觀世界；無(wú)論是和生活千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系點(diǎn)，還是層出不窮的創(chuàng)新物質(zhì)，無(wú)一不是趣味盎然。如何最大限度地發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生喜歡化學(xué)、熱愛(ài)化學(xué)，讓學(xué)生盼望上化學(xué)課，讓學(xué)生愉快地度過(guò)45分鐘化學(xué)課呢？我想，作為教師首先應(yīng)該愉快教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在課堂上通過(guò)教師的引導(dǎo)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，而取得良好的教學(xué)效果。

愉快教學(xué)是個(gè)大概念。凡以學(xué)生全面發(fā)展為目的，而讓學(xué)生在輕松愉快中掌握知識(shí)、技能的教育教學(xué)方法，都屬于愉快教學(xué)。英國(guó)教育家斯賓塞于1854年就提出了“快樂(lè)教育”的思想。他認(rèn)為學(xué)習(xí)如果能給學(xué)生帶來(lái)精神上的滿足和快樂(lè)，即使無(wú)人督促，也能自學(xué)不輟。接下來(lái)，我將自己在教育教學(xué)一線的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和大家分享一下，有的并不是原創(chuàng)，也是借鑒了其他優(yōu)秀教師的做法，僅供大家參考。

一、重視每一節(jié)課的開(kāi)頭，通過(guò)一些提出的疑問(wèn)、創(chuàng)設(shè)的情境或者一些生動(dòng)的小故事等吸引學(xué)生的注意

很多教師開(kāi)始上課后都是開(kāi)門見(jiàn)山式，比如，今天我們學(xué)習(xí)第三章第一節(jié)……這樣雖然很簡(jiǎn)潔，但是比較平淡，抓力不夠。老師們可以嘗試一下以下的開(kāi)頭，說(shuō)不定會(huì)有意想不到的效果。例如，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)必修2第三章第2節(jié)“來(lái)自石油和煤的兩種基本化工原料”中的乙烯這一部分知識(shí)時(shí)，我是這樣引入的：“同學(xué)們，人類可以用語(yǔ)言來(lái)交流，動(dòng)物們可以用叫喚聲來(lái)溝通，那么植物會(huì)說(shuō)話嗎？（此時(shí)學(xué)生都非常不屑一顧地說(shuō)不會(huì)）生物學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，植物尤其是同類植物之間是完全可能進(jìn)行‘語(yǔ)言’交流的。那么，植物之間究竟是怎樣實(shí)現(xiàn)‘對(duì)話’的呢？美國(guó)華盛頓大學(xué)的生態(tài)學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在一片柳樹(shù)林中，一旦某一棵樹(shù)遭受蟲(chóng)害，其新葉中的石炭堿的分泌量就會(huì)大量增加，以降低新葉對(duì)害蟲(chóng)的適應(yīng)性。奇怪的是，在這棵遭受蟲(chóng)害的柳樹(shù)周圍約70米范圍的其他柳樹(shù)葉片中的石炭堿含量，均有不同程度的增加，而且越靠近被害之樹(shù)，葉片中的石炭堿濃度越高。它們是通過(guò)何種方法來(lái)傳播‘預(yù)警信息’的呢？起初，科學(xué)家懷疑是通過(guò)樹(shù)根傳遞的，但挖開(kāi)樹(shù)根發(fā)現(xiàn)。這些樹(shù)根并沒(méi)有實(shí)際的接觸，顯然樹(shù)根不是‘語(yǔ)言的樞紐’。經(jīng)過(guò)多方面的研究才發(fā)現(xiàn)，受害之樹(shù)所釋放的乙烯，要比正常情況下多得多，由此認(rèn)為傳遞‘語(yǔ)言’的物質(zhì)很可能是乙烯。乙烯通過(guò)風(fēng)的媒介作用，給鄰近的柳樹(shù)發(fā)出危險(xiǎn)及預(yù)防信號(hào)，使其各自采取防衛(wèi)措施。”（此時(shí)的學(xué)生對(duì)乙烯這個(gè)陌生物質(zhì)的名稱開(kāi)始產(chǎn)生了興趣）接下來(lái)我又繼續(xù)問(wèn)：“如果把青桔子和熟蘋(píng)果放在同一個(gè)塑料袋里，系緊袋口，這樣一段時(shí)間后青桔子就可以變黃、成熟，你們知道為什么嗎？”（學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始私下小聲討論了）這時(shí)我很得意地告訴學(xué)生原因，是因?yàn)樘O(píng)果表面會(huì)釋放出乙烯氣體。通過(guò)這樣的開(kāi)場(chǎng)白介紹，學(xué)生立刻被帶到了一個(gè)乙烯的情境，充滿了對(duì)乙烯的好奇，覺(jué)得這是一個(gè)多么神奇又神秘的物質(zhì)，接下來(lái)的學(xué)習(xí)也就效率很高了。

再介紹一個(gè)引入的例子，在必修一第四章學(xué)習(xí)氯氣的時(shí)候，有的老師是這樣引入的：“1915年4月22日，德軍在比利時(shí)的伊普爾戰(zhàn)役中首次大規(guī)模使用毒氣。當(dāng)時(shí)戰(zhàn)場(chǎng)出現(xiàn)了有利于德軍的風(fēng)向，德軍打開(kāi)了早已在前沿陣地屯集的裝滿氯氣的鋼瓶，一人多高的黃綠色煙云被每秒2～3米的微風(fēng)吹向英法聯(lián)軍陣地。面對(duì)撲面而來(lái)的刺鼻的怪味，英法守軍一陣大亂，陣線迅速崩潰，部分士兵用濕毛巾捂住嘴巴，甚至有的士兵用自己尿液浸濕的毛巾捂住嘴巴，他們逃往地勢(shì)更高的地方，幸免于難。這次攻擊，英法守軍共中毒15000人，死亡5000多人，德軍亦有數(shù)千人中毒和死亡。這是戰(zhàn)爭(zhēng)史上的第一次化學(xué)戰(zhàn)，從此，化學(xué)戰(zhàn)作為最邪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)被寫(xiě)入了戰(zhàn)爭(zhēng)的史冊(cè)。”然后緊接著可以趁熱打鐵引出氯氣的一些相關(guān)性質(zhì)，可以接著讓學(xué)生思考：“為什么濕毛巾在一定程度上可以防止氯氣中毒？”“士兵為什么要逃往地勢(shì)更高的地方呢？”“為什么氯氣可作為生化武器？”“這些分別說(shuō)明氯氣具備哪些性質(zhì)呢？”這樣銜接也很自然，不是嗎？

二、充分利用化學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生的注意力，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶

各種各樣神奇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、豐富多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這正是化學(xué)學(xué)科的魅力所在，再不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生凡是遇到做實(shí)驗(yàn)，一定會(huì)立刻抬起頭、瞪大眼、昂起脖子夠著看，教師一定要充分抓住學(xué)生這本能的好奇心，將學(xué)習(xí)熱情持續(xù)蔓延。盡管實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作很繁瑣，但是老師們還是應(yīng)該盡可能地完成教材上的演示實(shí)驗(yàn)。

三、課堂上的教學(xué)語(yǔ)言可以風(fēng)趣一些，幽默一下，這些并不會(huì)影響教學(xué)的嚴(yán)肅性，反而會(huì)抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生更有興趣地聽(tīng)下去，自主地去學(xué)習(xí)

教師站在講臺(tái)上其實(shí)就如同一個(gè)演員，所以有時(shí)候確實(shí)需要一些演技。用風(fēng)趣的語(yǔ)言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡(jiǎn)潔，單薄化為豐富。比如，在展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，如果僅是干巴巴地直說(shuō)，那會(huì)顯得索然無(wú)味，不妨套用一下近年來(lái)十分紅火的著名魔術(shù)師劉謙的口頭禪――“接下來(lái)，就是見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻！”學(xué)生會(huì)哈哈大笑，但是注意力已經(jīng)全部集中到老師這里了。

四、將有趣的圖片和視頻資料穿課堂教學(xué)

盡管一堂課的時(shí)間有限，播放視頻會(huì)占用大量的時(shí)間，但是從效果來(lái)看，有趣的視頻可以對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生很大的刺激。比如，在學(xué)習(xí)堿金屬性質(zhì)的遞變性時(shí)，我在網(wǎng)絡(luò)上搜到一個(gè)國(guó)外的科技電視節(jié)目，節(jié)目中的研究人員做了一組鋰、鈉、鉀、銣、銫金屬單質(zhì)分別和水的反應(yīng)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，所不同的是，他們?yōu)榱耸沟眯Ч鋸垺⒚黠@、有趣，將洗澡的浴缸作為反應(yīng)容器，滿滿一浴缸的水，然后放入一大塊的堿金屬單質(zhì)，人們躲在旁邊的安全房里，瞬間巨響、浴缸爆裂、水花四濺，學(xué)生看得異常興奮，幾種金屬的金屬性強(qiáng)弱顯而易見(jiàn)，學(xué)生印象十分深刻，就連下課后我還聽(tīng)到學(xué)生在談?wù)撝@個(gè)有趣的視頻，甚至還有許多學(xué)生來(lái)我這里用U盤下載這個(gè)視頻。再比如，在學(xué)習(xí)氮?dú)鈺r(shí)，我穿插了液態(tài)氮?dú)獾挠猛疽曨l，其中有一段是用液氮瞬間冷凍小金魚(yú)，然后再將小金魚(yú)放在水中解凍復(fù)活的例子，學(xué)生都覺(jué)得非常神奇，如同看科幻電影一樣，但其實(shí)這是真正的科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被大大提高，更有興趣去學(xué)習(xí)接下來(lái)的內(nèi)容。

五、不要輕視每節(jié)課的最后1分鐘，這會(huì)給學(xué)生留下好印象，并會(huì)讓學(xué)生期待下一節(jié)課的到來(lái)，從而形成良性循環(huán)