導(dǎo)語：如何才能寫好一篇健康教育和心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

不久前，有人預(yù)言心理疾病將是21世紀(jì)之患，有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前中小學(xué)生中存在心理問題和心理障礙的比例也相當(dāng)高。1998年天津師大教育學(xué)院對1782名中學(xué)生的調(diào)查表明，有心理問題的比例平均為35.31%，有明顯問題的比例為16.72%。而筆者在從事班主任期間也深刻體會到許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中成表現(xiàn)的種種異常如：好動、多話、厭學(xué)、打架等并不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。

一、了解當(dāng)前中學(xué)生普遍存在的心理問題是教育成功的前提

經(jīng)過長期觀察，筆者認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)生中普遍存在的心理問題表現(xiàn)為以下幾個方面：

1、情緒方面的極不穩(wěn)定，喜怒無常。當(dāng)其情緒喜悅時，學(xué)習(xí)積極性高漲，與別人相處和諧；當(dāng)其情緒煩躁憂郁時，學(xué)習(xí)積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、斗毆等現(xiàn)象。

2、意志方面一般為憂柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當(dāng)其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時，容易動搖。當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難，生活中遇到不順心的事時，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

3、性格方面的因素是中學(xué)生心理問題中較為典型的一種，一般表現(xiàn)為：（1）自私狹隘型，常為一點(diǎn)小事而跟別人鬧意見，斤斤計較，并且在很長時間內(nèi)不能自解脫，甚至耿耿于懷；（2）自大自負(fù)型，自以為是，瞧不起人，缺少對別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事憂柔寡斷，唯唯諾諾。

4、青春期綜合癥。表現(xiàn)為：（1）中學(xué)生進(jìn)入青春期后，隨著生理的發(fā)育發(fā)展，心理上也發(fā)生變化。一些學(xué)生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時感到孤獨(dú)、憂慮和苦悶，抑稱為青春煩惱；（2）從某個時候起很快失去學(xué)習(xí)的興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題等。

這些主要的心理問題產(chǎn)生的原因盡管十分復(fù)雜，但由于中學(xué)生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點(diǎn)，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，這些學(xué)生所謂心理問題是能夠得以糾正與調(diào)整的。

二、對癥下藥，開展良好的集體活動是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一

良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使學(xué)生在活動中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動中產(chǎn)生潛伏的積極影響，同時它還有利于教師在活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

其一，針對一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力、對學(xué)習(xí)存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點(diǎn)，我開展了“學(xué)習(xí)為了什么”、“磨礪堅強(qiáng)的意志”等主題班會，幫助學(xué)生制定了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣治療卡，制定了系列監(jiān)督機(jī)制，并配合“學(xué)習(xí)競爭伙伴”、“進(jìn)步之星”，經(jīng)驗交流會等活動，使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高，在活動中，非智力因素對智力因素起到動力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、控制和強(qiáng)化的作用，一定程度上抑制了學(xué)習(xí)兩極分化的局面。

其二、針對一部分學(xué)生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點(diǎn)，我又先后開展了“九班的故事”，讓每個學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)本班的故事，讓每個學(xué)生共同創(chuàng)作班歌，唱班歌，共同參與班級公約的撰寫與討論，讓學(xué)生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等，在活動中，學(xué)生開始變得熱情，開始團(tuán)結(jié)，開始互相關(guān)心幫助，整個班集體開始形式較強(qiáng)的凝聚力。

其三、筆談——開啟學(xué)生心理的一把鑰匙。我發(fā)現(xiàn)，要想了解學(xué)生的內(nèi)心世界，，要想進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，筆談比個面談更加行之有效（特別對于一部分特殊生而言）。

筆者在開學(xué)伊始就讓每個學(xué)生制作一本“交心本”，要求字?jǐn)?shù)、內(nèi)容不限，一周與我交流一次，剛開始學(xué)生并不習(xí)慣，東搬西湊或詞不達(dá)意，漸漸地，學(xué)生敢說悄悄話，知心話了，每次與他們的交流都是一種心靈的對話。

筆者曾經(jīng)有這么一個女學(xué)生，成績優(yōu)異，能力強(qiáng)，卻過于要強(qiáng)，要斤斤計較，一次在“交心本”中她談到自己競選班長落選后頗多微辭的看法，我隨即也在交心本中寫了一封誠懇的回信，其中信的末尾我是這么寫的“一個人衡量能力的大小不在于職位的高低，只有輸?shù)闷鸬娜瞬趴赡苴A得真正的人生，雖然每個人都有自己的利益得失，然而與年齡不相稱的衡量得失實(shí)在是最大的悲哀。”此后這個女學(xué)生有了很大程度的改變，愛計較的毛病也收劍了不少。

篇2

［關(guān)鍵詞］民族高校;心理健康教育;德育;融合路徑

2014年9月19日，同志在接見云南民族大學(xué)留印學(xué)生時指出:“要砥礪品德，篤志好學(xué)，為國家發(fā)展貢獻(xiàn)力量。”正確方向的指引，為促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)生全面發(fā)展增添了正能量，同時也為民族高校“如何培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人”賦予了新的涵義。近年來，民族高校將心理健康教育、德育作為立德樹人的重要載體，列入學(xué)校總體發(fā)展規(guī)劃，納入日常教學(xué)實(shí)踐。心理健康教育和德育均歸屬于育人體系，是高校教師傳道、授業(yè)、解惑的重要組成部分。加強(qiáng)心理健康教育和德育建設(shè)，有效融合施教路徑，有助于高校課程改革創(chuàng)新，有助于大學(xué)生健康成長。對于民族高校來講，應(yīng)促進(jìn)對大學(xué)生心理問題的研究，促進(jìn)施教主體種好綜合育人的“責(zé)任田”，擔(dān)當(dāng)核心價值培育的“承載體”及推進(jìn)民族團(tuán)結(jié)的“動力源”。為此，準(zhǔn)確理解心理健康教育與德育的內(nèi)涵，認(rèn)清兩者之間的關(guān)系，明確融合構(gòu)建的根本原則，探討推動民族高校心理健康教育與德育融合發(fā)展的科學(xué)路徑，顯得尤為重要且迫切。

一、民族高校心理健康教育和德育概述

(一)民族高校心理健康教育的內(nèi)涵

心理健康教育又稱心理素質(zhì)教育。它是教育者運(yùn)用心理科學(xué)的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護(hù)其心理健康的教育實(shí)踐活動。［1］民族高校心理健康教育是指根據(jù)民族高校大學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，穿插運(yùn)用課堂講授、心理干預(yù)、校園文化熏陶等方法，宣講心理知識，增進(jìn)民族感情;在教育目標(biāo)上，旨在幫助民族高校大學(xué)生挖掘認(rèn)知潛能，進(jìn)行自我適度調(diào)控，防治心理困惑，提升環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力、身心抗挫能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力，進(jìn)而形成健康的心理品質(zhì)。民族高校開展系列心理健康教育課程，既完成了教育教學(xué)課業(yè)安排、開展心理學(xué)術(shù)研究、培育良好人格等工作，又滿足了民族高校大學(xué)生端正動機(jī)、培養(yǎng)情感、心理矯正的主觀訴求;結(jié)合大學(xué)生身心特點(diǎn)，按年級和所學(xué)專業(yè)的不同，幫助其消除心理障礙，改進(jìn)亞健康狀態(tài)，提高心理素質(zhì)，開發(fā)潛能，培養(yǎng)其樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展;［2］同時，針對民族高校大學(xué)生來自不同民族地區(qū)，具有不同的風(fēng)俗習(xí)慣、語言文化、思維模式等特點(diǎn)，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育，使各民族學(xué)生之間相互理解、相互尊重、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，形成正確的民族觀、人生觀、價值觀。

(二)民族高校德育的內(nèi)涵

德育在宏觀上是指所有有目的及有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。［3］微觀層面的民族高校德育是指民族高校按照國家和社會的要求，基于自身教育屬性，本著教育人、引導(dǎo)人、塑造人的原則，結(jié)合不同少數(shù)民族學(xué)生的個性特點(diǎn)，對受教育者進(jìn)行的思想品德教育，包括思想教育、政治教育和道德教育;［4］幫助其走出自我閉塞和自我放任的心理誤區(qū)，有效消解“心理貧困”，［5］加強(qiáng)自我約束，克服厭煩情緒及疲倦、敏感、依賴、逆反心理，確保其心理行為不偏向、政治覺悟不降低、人格品行不脫軌。對于民族高校來講，德育是一種細(xì)節(jié)、一種關(guān)愛、一種責(zé)任，在少數(shù)民族學(xué)生點(diǎn)滴的日常行為、教師的為人師表、高校的育人環(huán)境中，無不蘊(yùn)含著人性的塑造、品行的規(guī)正、核心價值的引領(lǐng)。從本質(zhì)上講，民族高校德育具有施教目的一元及學(xué)生訴求多元、內(nèi)容認(rèn)知及內(nèi)化體悟、體系精神及方法精確等特性。民族高校應(yīng)注重吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)民族文化，從培育“人”的德性出發(fā)，將“民族文化特色”融入人生觀、價值觀的培養(yǎng)。

(三)民族高校心理健康教育和德育的關(guān)系

1．涵容與內(nèi)驅(qū)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(簡稱《綱要》)中明確指出:要健全思想政治工作模式，完善道德培育方式，豐富立德樹人內(nèi)容，持續(xù)增強(qiáng)德育的熏陶力和教育力。《綱要》對德育工作職責(zé)、教育目標(biāo)、擔(dān)負(fù)任務(wù)、施教方式及內(nèi)容的進(jìn)一步明確，旨在通過對大學(xué)生思想意識形態(tài)領(lǐng)域的引導(dǎo)和影響，使其知、情、意、行與時代要求相合拍，與品德修養(yǎng)相吻合，與實(shí)現(xiàn)“中國夢”進(jìn)程同節(jié)奏。心理健康教育側(cè)重于解決學(xué)生心理層面的問題和維護(hù)其心理健康，有利于緩解大學(xué)生心中的壓力和消除不良心理，使他們能從容地面對各種磨難與壓力，防止其采取錯誤、極端的方式解決問題，［6］塑造其民族精神，提升其人格素養(yǎng)。民族高校心理健康教育和德育雖然施教發(fā)力角度不同，教學(xué)內(nèi)容、具體目標(biāo)及施教路徑存在差異，但心理健康教育被德育所涵容，內(nèi)驅(qū)德育順暢開展，為高校立德樹人提供精神滋養(yǎng)和文化補(bǔ)充。

2．支撐與依賴

在高校課程體系中，心理健康教育和德育均被納入通識教育必修課。當(dāng)前，有的高校將兩者進(jìn)行量分細(xì)化，與學(xué)業(yè)衡量相掛鉤，與評比優(yōu)秀大學(xué)生和取得獎學(xué)金資格相聯(lián)系;注重規(guī)范考核制度，調(diào)動學(xué)生勤奮好學(xué)、積極向上的主動性，促使其自覺參與各種學(xué)生團(tuán)體活動和社會實(shí)踐。縱觀德育發(fā)展歷程，其本身具有較強(qiáng)的民族性，其施教基本原理、原則、內(nèi)容前后銜接，一脈相承。本質(zhì)上，它是一種“大德育”，涵蓋著思想、政治、道德等內(nèi)容。［4］通過心理健康教育工作的開展，能夠助力德育施教主體轉(zhuǎn)變觀念，主動將系統(tǒng)的心理知識寓于以學(xué)生為本的德育體系。實(shí)踐證明，教師由權(quán)威者到指導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變，可以有效拓寬德育的理論傳授、榜樣示范路徑，發(fā)揮品德塑造功能，幫助大學(xué)生在順利完成學(xué)業(yè)的過程中，進(jìn)行適度的心理調(diào)整，克服自我發(fā)展障礙，使其思想上更加成熟、心理品質(zhì)上愈加豐富和完善。

3．獨(dú)立與一致

民族高校德育依托于“兩課”，以思想政治教育為基礎(chǔ)，將哲學(xué)原理、政治建設(shè)融于其中，注重打牢思想品德基礎(chǔ)，促使大學(xué)生德、智、體、美綜合發(fā)展。而心理健康教育的目的是培育良好的性格品質(zhì)、開發(fā)智力潛能、增強(qiáng)心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動力、維護(hù)心理健康、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。［7］為此，兩者在施教目標(biāo)上有著本質(zhì)的相同性，又存在運(yùn)行渠道的不同。從施教內(nèi)容看，兩者有著明顯的區(qū)別。德育以轉(zhuǎn)變民族高校大學(xué)生道德理念為基點(diǎn)，宣傳思想政治理論，加大優(yōu)秀品德的塑造。而心理健康教育則將心理專業(yè)知識與心理輔助活動有機(jī)結(jié)合，關(guān)注民族高校大學(xué)生情感的培育和個性的形成，開展預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育活動，以進(jìn)一步提高學(xué)生的心理健康水平，優(yōu)化其心理素質(zhì)，促進(jìn)其健康心理潛能的最大開發(fā)。［8］兩者各司其職，互為借鑒提升，良性推進(jìn)民族高校整體育人工作。

二、加強(qiáng)民族高校心理健康教育和德育融合的必要性和可行性

(一)高校教育教學(xué)改革所需

高校要發(fā)展，改革創(chuàng)新是必經(jīng)之路。實(shí)踐證明，不管高校位于何種層次、何種學(xué)科領(lǐng)域，只要定好位，瞄準(zhǔn)突破點(diǎn)，堅持內(nèi)蓄正能量，聚力治理短板，就能充分發(fā)揮“科研”與“服務(wù)社會”的職能，創(chuàng)出高水平的治學(xué)之道和辦學(xué)之路。民族高校具有鮮明的辦學(xué)特色，也有著厚實(shí)的民族學(xué)科基礎(chǔ)和人文底蘊(yùn)。事實(shí)上，民族課程構(gòu)建運(yùn)行的基礎(chǔ)，在于育人本體功能的發(fā)揮。當(dāng)前，民族高校正以“中國夢”為牽引，將心理健康教育和德育有機(jī)結(jié)合，并站在立德樹人的高度，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、奉獻(xiàn)理念，大力弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，使社會主義核心價值觀真正內(nèi)化于心、外踐于行。［9］民族高校通過心理健康教育和德育兩類學(xué)科的有機(jī)融合，不斷優(yōu)化育人路徑，調(diào)整教學(xué)資源配置，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)術(shù)研究的著力點(diǎn)。建立心理與德育雙輪驅(qū)動的融合發(fā)展路徑，對于拓展與其他學(xué)科內(nèi)在的銜接面、促進(jìn)民族高校課程體系改革創(chuàng)新具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。另外，在教學(xué)改革中，堅持交叉內(nèi)容不平行、互補(bǔ)方法不偏頗、融合目標(biāo)不孤立的原則，通過兩者教學(xué)理念、路徑、手段的融合，形成了特色鮮明、符合民族高校大學(xué)生身心發(fā)展的育人體系。不僅做到了以人為本、以心育德，使兩項教育價值實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，而且能夠增強(qiáng)民族高校的“話語權(quán)”，提升學(xué)科創(chuàng)新的“顯示度”。

(二)學(xué)生健康良性成長所需

民族高校大學(xué)生作為大學(xué)生的重要組成部分，在數(shù)量上占有一定的比例。他們具有真摯的民族情感、刻苦的學(xué)習(xí)精神、強(qiáng)烈的求知欲望。但同時部分學(xué)生存在心理上的自我封閉、盲目的民族自尊或自卑、單一固化的思維方式、狹窄的人際交往理念等特點(diǎn)。［10］這些個性特征，在心理品質(zhì)塑造、核心價值觀培育等方面面臨著較多的問題和困難。為此，基于心理健康教育和德育的具體教育目標(biāo)，將兩者教育內(nèi)容、方法、理念與教育制度相融合，以心理健康教育拓展德育的路徑，以德育模式承載運(yùn)行心理健康教育內(nèi)容，構(gòu)建將心理、品德、思想、政治等因素融為一體的教學(xué)模式，進(jìn)而在民族高校大學(xué)生健康成長的土壤中栽培心靈的“生長樹”。另外，在推進(jìn)心理健康教育與德育融合中，民族高校要將其作為一項系統(tǒng)的教育工程。按照實(shí)地調(diào)研、歸納分析、合理排序、科學(xué)重組的思路，既要搞好與其他學(xué)科、校園文化、課程體系、學(xué)術(shù)研究、高校改革發(fā)展的無縫對接，又要有組織和有計劃地進(jìn)行融合任務(wù)分析、教學(xué)領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、教育情境設(shè)計和實(shí)地論證，通過高校系統(tǒng)規(guī)范地構(gòu)建心理健康教育和德育融合的教育體系，促使民族高校大學(xué)生健康良性成長。

(三)增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育實(shí)效所需

民族團(tuán)結(jié)教育在民族高校教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的育人作用。反觀我國歷年來的民族問題，一些民族沖突難以在短時間內(nèi)徹底消除，究其原因，部分是由于社會個體思想道德滑坡、人生觀和價值觀偏移、心態(tài)扭曲變形導(dǎo)致。民族高校大學(xué)生作為國家建設(shè)和民族地區(qū)發(fā)展的重要力量，肩負(fù)著歷史賦予的責(zé)任，需要其固守民族團(tuán)結(jié)的底線，不越違法亂紀(jì)的紅線。而這些基本素養(yǎng)的獲得，既需要民族團(tuán)結(jié)教育，更需要心理健康教育和德育的支撐，［10］否則高校教育工作將成為無本之木，無源之水。民族高校心理健康教育與德育融合，要注重啟發(fā)師生參與的積極性，激發(fā)兩者對教育融合創(chuàng)新的主動性，營造濃郁的融合氛圍，探索科學(xué)的施教路徑，形成前瞻性研究成果，以提升指導(dǎo)實(shí)踐的實(shí)效性，增強(qiáng)心理健康和德育教育融合的可行性。本質(zhì)上講，心理健康教育和德育歸屬于文化范疇。民族高校心理健康教育與德育融合發(fā)展，切合了各種文化滲透發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)一步凝練了學(xué)科教育發(fā)展方向，能夠有效解決大學(xué)知識生產(chǎn)、養(yǎng)成、傳播的時代問題，孕育民族團(tuán)結(jié)要素，增強(qiáng)民族高校人文教育功能。

三、構(gòu)建民族高校心理健康教育和德育融合路徑的基本思路

(一)在教學(xué)路徑上“融”，增強(qiáng)互補(bǔ)實(shí)效

構(gòu)建運(yùn)行民族高校心理健康教育和德育融合路徑是大勢所趨。當(dāng)前可從三方面入手。

1．解構(gòu)原有體系

針對當(dāng)前民族高校心理健康教育與德育平行發(fā)展且既成體系的現(xiàn)狀，應(yīng)以德育實(shí)效為融合的起始和歸宿，強(qiáng)化心理知識的內(nèi)化和心理干預(yù)活動功能，消除心理教育著力面窄的問題。暢通思想道德修養(yǎng)與形勢政策教育主渠道，將理論知識與心理問題案例相結(jié)合，努力在網(wǎng)絡(luò)、科技、環(huán)境道德宣講上下工夫。

2．重建融合體系

結(jié)合民族高校學(xué)生心理特點(diǎn)，以明確教育目標(biāo)、靈活課堂教學(xué)、豐富學(xué)習(xí)資源、增強(qiáng)育人實(shí)效為基點(diǎn)，破解兩項教育融合瓶頸，對接學(xué)生現(xiàn)實(shí)心理、文化、實(shí)踐活動需求，對學(xué)校課程設(shè)置進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，形成“綜合育人牽引、民族專業(yè)支撐、施教內(nèi)容補(bǔ)充”的新格局。

3．搭建滲透式教育平臺

要固本守基，找到心理健康教育和德育融合的理論依托，夯實(shí)綜合育人的“點(diǎn)”;以道德養(yǎng)成教育為主，規(guī)范施教主渠道，鏈接社會、高校、家庭的“線”;加強(qiáng)校園心理文化建設(shè)，整合施教目標(biāo)與內(nèi)容，拓展融合的“面”。同時，可運(yùn)用收集、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評價等方式，積極融入社區(qū)、企業(yè)、軍隊及外來文化，增強(qiáng)民族高校心理健康教育與德育融合的普適性、綜合性和完整性。通過這三方面的立體構(gòu)建，推進(jìn)兩項教育深度融合。

(二)在施教主體上“合”，打牢素質(zhì)基礎(chǔ)

民族高校心理健康教育和德育的有機(jī)融合，涉及內(nèi)容多、涵蓋范圍廣。然而，最關(guān)鍵的就是施教主體上的“合”，既要規(guī)避簡單的拼湊、機(jī)械的組合，又要防止施教主體入口無標(biāo)準(zhǔn)、考核無依據(jù)的問題。

1．人無我有，健全隊伍

分類優(yōu)化兩項教育教師結(jié)構(gòu)，將熟悉民族政策、精通教學(xué)業(yè)務(wù)、了解心理知識、掌握德育技能的教師吸收進(jìn)來，并按照學(xué)校、機(jī)關(guān)教輔、二級院(系)、班級四個層次，調(diào)取不同民族的學(xué)生骨干，組建團(tuán)體，增強(qiáng)融合教育的力量。

2．人有我優(yōu)，提升素質(zhì)

改變當(dāng)前的“柔性”學(xué)習(xí)為“剛性”培訓(xùn)，定期組織專題教師學(xué)習(xí)研討，并與教師晉級、評定職稱相掛鉤，使其教有勁頭、研有盼頭。針對輔導(dǎo)員隊伍薄弱的問題，在把好“入口關(guān)”、“培訓(xùn)關(guān)”的同時，組織其深入學(xué)生中間，了解其心理動態(tài)，摸清德育底數(shù)，增強(qiáng)心貼心、面對面幫帶效果。

3．人優(yōu)我專，突出特色

針對一些民族高校學(xué)生自我封閉、自信心不強(qiáng)等問題，創(chuàng)建融合教育的質(zhì)量論證制度，堅持“韌性”原則，注重保持心理健康教育和德育的連續(xù)性。樹立勇于擔(dān)當(dāng)、善于擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R，將兩項教育融合機(jī)制納入民族高校育人工程，大力排解學(xué)生的煩心事、撓頭事。通過“惠生工程”的實(shí)施，激發(fā)大學(xué)生奮發(fā)向上的正能量，達(dá)到“水利萬物生”的效果。

(三)在學(xué)術(shù)研究上“統(tǒng)”，搭建融合平臺

創(chuàng)辦有特色、高水平的民族高校，需要規(guī)避同質(zhì)化的問題，打造特有的辦學(xué)理念與風(fēng)格。當(dāng)前，將心理健康教育和德育相融合是民族高校辦學(xué)的一條創(chuàng)新之路，而創(chuàng)新的層次與領(lǐng)域必須在學(xué)術(shù)研究上進(jìn)行有效的“統(tǒng)”，進(jìn)而統(tǒng)一搭建融合的平臺，提供創(chuàng)新施教的舞臺。

1．加強(qiáng)“以心育德”實(shí)施辦法研究

要以學(xué)生綜合發(fā)展為研究課題，通過心理健康教育，校正思想偏差，使其明白“什么該做”、“什么不該做”的基本道理，進(jìn)而夯實(shí)其良好的思想品德基礎(chǔ)。重點(diǎn)在“以心育德”的教學(xué)工作計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織上下工夫，特別是將融合內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)分層、過程分層、練習(xí)分層、考試分層、輔導(dǎo)分層。同時，要特別關(guān)注集體備課、課堂觀察、練習(xí)、作業(yè)等工作重點(diǎn)。

2．加強(qiáng)破解“各自為政”模式研究

民族高校要加強(qiáng)各學(xué)科之間的銜接，尤其在心理健康教育與德育上，要打破“各行其道”教學(xué)模式的桎梏。比如，針對部分少數(shù)民族學(xué)生不善交際的問題，要分析主客觀原因，找到心理干預(yù)的契合點(diǎn)，引導(dǎo)其樹立良好的交友觀。

3．加強(qiáng)“以德育人”的路徑研究

在加強(qiáng)“以心育德”實(shí)施辦法和破解“各自為政”模式研究的基礎(chǔ)上，鞏固研究成果，使民族高校師生自覺運(yùn)用科學(xué)理論指導(dǎo)工作實(shí)踐。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，構(gòu)建“橫到邊、縱到底”的融合教育機(jī)制，探索知行合一教學(xué)實(shí)踐模式，引導(dǎo)大學(xué)生加強(qiáng)社會公德的培育和實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以德育人的目標(biāo)。比如，在民族高校建立德育基地，利用升國旗儀式等活動抓緊抓實(shí)傳統(tǒng)美德教育的日常行為規(guī)范，特別是與政治課、各科教學(xué)、社會實(shí)踐活動等相結(jié)合，使學(xué)術(shù)研究的成果自覺運(yùn)用于育人環(huán)境體系中。在社會經(jīng)濟(jì)、文化快速發(fā)展的新形勢下，民族高校心理健康教育與德育融合路徑必須動態(tài)構(gòu)建，持續(xù)改進(jìn)。為此，民族高校要準(zhǔn)確把握融合的規(guī)律，不斷加大課程開發(fā)力度，匯聚多方資源，優(yōu)化教學(xué)過程方案設(shè)計，增強(qiáng)施教主體功能，加大學(xué)術(shù)理論研究，通過多維構(gòu)建、科學(xué)推進(jìn)，完成民族高校心理健康教育與德育的融合。

［參考文獻(xiàn)］

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［9］陶元．以美育積極推進(jìn)社會主義核心價值觀大眾化［J］．前沿，2013，(8)．

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關(guān)鍵詞：德育教育；心理健康教育；全面發(fā)展

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0104

隨著社會生活節(jié)奏的加快，巨大的壓力使人們感覺喘不過氣來。目前，越來越多的人心理健康都存在或多或少的問題。青少年是未來發(fā)展的棟梁，德育教育與心理健康教育都是為了根據(jù)科學(xué)的方法與理論，幫助學(xué)生緩解壓力、消除負(fù)面影響，使學(xué)生的身心健康積極向上地發(fā)展。

一、高中德育教育和心理健康教育的區(qū)別

高中德育教育c心理健康教育的區(qū)別在于：德育教育是以理論為基礎(chǔ)，注重以社會共同認(rèn)可的品德和方式為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行教授和感知；心理健康教育注重的是以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)對學(xué)生自身心理狀態(tài)進(jìn)行評測，同時對學(xué)生進(jìn)行情緒的誘導(dǎo)與宣泄。

二、德育教育與心理健康教育融合的必要性

1. 社會發(fā)展的需要

我國是處于高速發(fā)展的發(fā)展中國家，在時代不斷發(fā)展的同時對于人才的全面性也有著越來越高的要求。目前，社會最需要的便是高素質(zhì)的綜合型人才，當(dāng)企業(yè)在選擇員工時，不僅僅會看工作技術(shù)或者學(xué)歷高低，還會對員工的三觀和心理素質(zhì)進(jìn)行鑒定。將高中德育教育和心理健康教育二者相融合，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀，與此同時健全學(xué)生的心理精神發(fā)展。作為一個有著正確三觀與健全心理的優(yōu)秀人才，才會更容易被社會所接受。

2. 順應(yīng)德育教育的現(xiàn)狀

心理健康教育與德育教育的教育方式存在相應(yīng)的區(qū)別，德育教育的教育方式側(cè)重于教授，這種方式容易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，而心理健康教育是主要以科學(xué)的引導(dǎo)方式來進(jìn)行誘導(dǎo)發(fā)泄的，這種方式更容易被學(xué)生接受。因此，將德育教育和心理健康教育相融合也是順應(yīng)德育教育的現(xiàn)狀。

三、德育教育與心理健康教育融合的途徑

1. 提高教育工作者的綜合素質(zhì)

教育的主體便是教師，教師承擔(dān)著對學(xué)生培養(yǎng)及塑造的重要任務(wù)，學(xué)校的教育核心在一定程度上取決于教育工作者的專業(yè)素質(zhì)。教師的道德品質(zhì)以及行為習(xí)慣對學(xué)生都會造成或多或少的影響，因此教師不僅僅需要有專業(yè)知識同時也要有正確的三觀與健全的心理。

班主任是在校園中與學(xué)生接觸最多的崗位，目前專業(yè)的心理教師資源嚴(yán)重匱乏，很多學(xué)校將班主任作為德育教育者與心理健康教育者。學(xué)生絕大多是的時間都是在學(xué)校度過，班主任與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，是學(xué)生良好品德與健全心理的關(guān)鍵教育者。因此，學(xué)校應(yīng)幫助班主任提高綜合素質(zhì)能力，尤其是提高教育學(xué)、心理學(xué)的素質(zhì)。要求教師樹立全新的教育理念，掌握心理健康知識以及正確的誘導(dǎo)方式，并將這種教育方式與德育教育相融合，將二者有機(jī)地結(jié)合起來。

2. 加強(qiáng)校園文化的建設(shè)

校園文化是一個學(xué)校主題文化精神的重要反映，學(xué)校的教育氛圍離不開校園文化。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身校園環(huán)境，積極打造有特色的文化氛圍。

3. 建立心理咨詢室

因心理教育學(xué)專業(yè)教師嚴(yán)重匱乏，許多學(xué)校都是班主任或者任課教師擔(dān)任德育心理教育師的情況。這種情況有一個很大的弊病，當(dāng)學(xué)生需要情緒疏導(dǎo)時，只能去辦公室尋找教師，辦公室除教師外還有學(xué)生來訪，很多學(xué)生因為這種情況而不愿意去進(jìn)行疏導(dǎo)。因此，學(xué)校應(yīng)建立心理咨詢室，心理咨詢室的開設(shè)能幫助學(xué)生心理品德的發(fā)展，也是實(shí)現(xiàn)德育心理疏導(dǎo)的有效場所。高中生處于青春后期，面臨著高考的壓力與對未來的迷茫。此階段要求充分發(fā)揮心理教師與心理咨詢師的作用，可以在心理咨詢室舉行心理講座活動，給學(xué)生積極的引導(dǎo)。同時，因為有了專門的環(huán)境，需要單獨(dú)溝通的學(xué)生也有了隱秘和放松的地方來發(fā)泄自己心中的困惑。心理咨詢室的建立有助于學(xué)生正確處理生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等方面所遇到的問題，提高學(xué)生的心理承受能力，培訓(xùn)學(xué)生正確看待問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

4. 發(fā)揮家庭教育的重要性

家庭對于一個人的一生都有著重要的作用。在孩提時代還未接受教育時，受到的教育是來自家庭潛移默化的影響，因此每個學(xué)生的行為習(xí)慣、個體性格、思想品德等方面都有著不同的差別。家庭教育主要是家庭成員之間互相相處的作用，如：家長的言傳身教，這種方式就使學(xué)生在潛移默化中受到了感染；而家庭成員的親情感化會對學(xué)生的心理情感進(jìn)行影響。由此可見，學(xué)校應(yīng)通過各種方式來幫助家長提升素質(zhì)，如：教師進(jìn)行學(xué)生家訪，與家長進(jìn)行溝通交流，傳達(dá)培養(yǎng)良好心理品德的觀念；教師與家長電話互訪，進(jìn)行問題交流；學(xué)校組織年級家長會，將同年級的學(xué)生家長組織在一起進(jìn)行心理品德的講座；學(xué)校成立家長委員會，家長之間互相交流。班主任及任課教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的行為活動并與家長進(jìn)行交流，使家長了解孩子在校園的各種情況，積極配合學(xué)校進(jìn)行教育工作。

四、結(jié)語

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【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué) 教育 心理健康

一、醫(yī)學(xué)教育的概述

1.醫(yī)學(xué)教育的總體觀。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國的醫(yī)學(xué)教育面臨著人才競爭和科學(xué)技術(shù)發(fā)展、社會問題和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的雙重挑戰(zhàn)，在這種新形勢下的醫(yī)學(xué)教育要更加注重人才素質(zhì)的培養(yǎng)和教育的質(zhì)量。隨著分子生物學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展及其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的不斷滲透，目前我國的醫(yī)學(xué)主要有以下幾方面的內(nèi)容。（1）隨著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)在宏觀和微觀的雙向深入發(fā)展，生物學(xué)已經(jīng)從以前的分子水平發(fā)展到了量子水平，同時用分子水平的相關(guān)研究結(jié)果說明了人體結(jié)構(gòu)及其功能，并仔細(xì)闡明了有關(guān)疾病的機(jī)制和療效。（2）預(yù)防醫(yī)學(xué)在生物技術(shù)和分子生物學(xué)的引導(dǎo)下，研發(fā)出了一種新且高效安全的預(yù)防藥物和疫苗。（3）很多的臨床醫(yī)學(xué)開始應(yīng)用一些高科技成果，更新和發(fā)展各種診斷、檢測、治療手段和設(shè)備，使醫(yī)學(xué)逐漸走向了綜合化、多元化和整體化。

2.醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展觀。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及醫(yī)學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育應(yīng)緊跟醫(yī)學(xué)的發(fā)展，樹立相應(yīng)的發(fā)展觀，特別要注意的是創(chuàng)造性思維的教育，這對于創(chuàng)造性思維能力的提高和智能的開發(fā)有著十分重要的作用。根據(jù)科學(xué)技術(shù)方法論的相關(guān)內(nèi)容，從科學(xué)技術(shù)方法的角度來認(rèn)識醫(yī)學(xué)創(chuàng)新中的想象和靈感，同時教師還應(yīng)做好創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極、自主地探究問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

3.醫(yī)學(xué)教育的平衡觀。由于傳統(tǒng)的教育模式是以學(xué)生能夠快速適應(yīng)崗位為目標(biāo)，重視的是醫(yī)學(xué)技能和專業(yè)知識的教育，導(dǎo)致在培養(yǎng)人才的過程中成為重專業(yè)知識、身體建設(shè)、專業(yè)建設(shè)，輕社會知識、心理素質(zhì)、個性發(fā)展，長期下來造成醫(yī)學(xué)教育模式都處于一種比較單一的狀態(tài)。然而隨著社會市場競爭日益激烈，醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該將人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在首位，其醫(yī)學(xué)課程應(yīng)該和人文科學(xué)、自然科學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)新時代的新型醫(yī)學(xué)人才，推動醫(yī)學(xué)教育的平衡發(fā)展。

二、醫(yī)學(xué)心理健康教育的概述

1.心理健康教育和醫(yī)學(xué)之間的關(guān)系。隨著社會市場競爭的加大、各種社會矛盾的增多以及工作節(jié)奏的加速等因素造成了人們的心理存在著很多的問題，也致使醫(yī)學(xué)心理健康教育變得尤為重要。因此，在醫(yī)學(xué)教育過程中，必須要高度重視醫(yī)學(xué)心理健康教育，作為一名醫(yī)學(xué)生，除了要具備一定的專業(yè)理論知識和技能，同時還要具備良好的心理素質(zhì)，確保其能夠克服當(dāng)代社會所面臨的各種心理問題，推動醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.醫(yī)學(xué)心理教育的主要方法。（1）系統(tǒng)的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理健康教育知識。將提高心理素質(zhì)與心理理論知識相結(jié)合的，了解學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)以及變化規(guī)律，學(xué)習(xí)相關(guān)的心理保健方法，使學(xué)生學(xué)會自我控制和調(diào)節(jié)情緒，以此培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)。由于醫(yī)學(xué)生是一個比較特殊的群體，教師必須要重視其心理健康教育，通過一些專題講座，使學(xué)生能夠掌握相關(guān)的心理理論知識、心理疾病的預(yù)防知識以及保持心理健康的相關(guān)途徑等，促使學(xué)生能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，從而提高其適應(yīng)力和心理素質(zhì)。（2）積極開展社會實(shí)踐活動。利用社會實(shí)踐活動，使學(xué)生能夠樹立一個正確的思想觀念，并能夠正確地評價自我。同時在社會實(shí)踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生之間的正常交往，實(shí)施情感教育，深入貫徹以學(xué)生為本的教育理念，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，為學(xué)生提供一個和諧的教育環(huán)境。此外，通過社會實(shí)踐活動，使學(xué)生能夠樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，提高學(xué)生心理自我調(diào)節(jié)能力。比如在進(jìn)行護(hù)理科目教學(xué)的時候，教師應(yīng)該通過其自身的的演示，在進(jìn)行護(hù)理操作的時候，可以設(shè)計一個場景，將學(xué)生引入到一個較為真實(shí)的環(huán)境中，盡量做到準(zhǔn)確、規(guī)范和語言清晰，同時還要將心理健康教育貫穿到整個醫(yī)學(xué)教育中去，加強(qiáng)學(xué)生的人際溝通能力，為學(xué)生搭建一個平臺，使學(xué)生在實(shí)踐活動中積極、主動地掌握專業(yè)技能和溝通知識，并且能在實(shí)際臨床中自覺地運(yùn)用。（3）開展心理咨詢工作。心理咨詢不僅是解決醫(yī)學(xué)生心理問題的重要途徑之一，同時也是高校心理健康教育管理工作的主要組成部分。心理健康咨詢教師通過心理學(xué)相關(guān)理論知識和方法，采取電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢或者個別咨詢等形式，緩解學(xué)生的心理壓力，對學(xué)生的不良情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，改變其不合理的認(rèn)知，以此來提高學(xué)生的心理素質(zhì)。（4）醫(yī)學(xué)生面對著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和激烈的社會競爭，難免會造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)過重，心理壓力較大等狀況，這就要求教師必須要根據(jù)這些情況，對學(xué)生進(jìn)行定點(diǎn)聯(lián)系，通過語言的交流或者談心的方式，幫助其樹立起學(xué)習(xí)的信心。此外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)情況、心理情況等構(gòu)建心理健康教育檔案，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的心理問題，防范于未然，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，確保其能夠更好地面對社會各種壓力，增強(qiáng)其解決問題的能力。

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篇5

1 學(xué)生心理健康教育檔案的涵義及內(nèi)容

心理健康是指對個體心理發(fā)展的特點(diǎn)、心理咨詢記錄、心理測驗結(jié)果等材料的集中保存。學(xué)生心理健康教育檔案是學(xué)校為了更好地開展心理輔導(dǎo)工作，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，為每一位學(xué)生在心理方面建立起來的檔案材料。其涵義可分為如下三個方面：第一、學(xué)生的心理檔案，就類型講屬于專門檔案，它是在一定的基本單位即學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)的專門負(fù)責(zé)下建立。由具有專業(yè)知識的心理輔導(dǎo)員保管整理，保存應(yīng)嚴(yán)格、規(guī)范，并有一套健全的管理制度。若缺乏專業(yè)人員的參與，學(xué)生心理健康檔案的建立可能會失去科學(xué)性和實(shí)用性。第二、心理檔案是由各種材料有條件地轉(zhuǎn)化而來的。只有日后對學(xué)生心理輔導(dǎo)與治療及科研活動有一定參考價值的資料，才有必要作為檔案保存。這些資料按照一定的程序排列，組成一個有內(nèi)在聯(lián)系的體系，如實(shí)反映學(xué)生的心理面貌。第三，心理檔案市學(xué)生心理特點(diǎn)變化歷程的真實(shí)記錄，從適應(yīng)準(zhǔn)備階段、穩(wěn)步發(fā)展階段到趨于成熟階段。每個時期都有不同的心里矛盾及沖突，任何人不能依自己的觀點(diǎn)和需要去增加或刪改它，應(yīng)保持它的原始性，以免使心理檔案失真。

學(xué)校在建立學(xué)生心理檔案的過程中，應(yīng)該注意收集以下幾方面的內(nèi)容：

1.學(xué)生的個人簡要情況（出生年月、民族、身體健康狀況、疾病史等）

2.家庭成員情況（家庭結(jié)構(gòu)、父母職業(yè)、學(xué)歷、經(jīng)濟(jì)情況、疾病史等）

3.個人心理特點(diǎn)（興趣愛好、、交際能力、自信心、同情心、獨(dú)立意識、師生及同伴關(guān)系等）；

4.心理測驗的日期、類型、結(jié)果及分析（如智力測驗、創(chuàng)造能力測驗、人格測驗、心理健康測驗、職業(yè)測驗、考試測驗等）；

5.心理咨詢記錄（次數(shù)、主訴及癥狀、病因分析、疏導(dǎo)措施及效果）；

6.心理健康的階段性記錄及評價（入學(xué)、畢業(yè)、及每一次的記錄）；

7.其他材料（轉(zhuǎn)介服務(wù)、會診意見、家長、任課教師及同學(xué)的意見等）。

2 學(xué)生心理健康教育檔案的功能

學(xué)生心理健康教育檔案既是學(xué)校心理輔導(dǎo)工作有效開展的必要依據(jù)，又是學(xué)生接受心理輔導(dǎo)的原始記錄，它將為我們進(jìn)行心理科學(xué)的研究提供大量的、客觀的第一手材料，同時也有助于廣大教師更好地了解學(xué)生的個性特征，因材施教。心理健康教育檔案具有以下不可替代的功能：

1.預(yù)防功能。一般心理咨詢員與學(xué)生沒有經(jīng)常接觸的機(jī)會，班主任老師對有攻擊性、焦慮、自卑心理學(xué)生的問題也不易及時覺察，而心理檔案的建立則可通過定期的專業(yè)化的心理測驗，及時發(fā)現(xiàn)患有神經(jīng)癥、人格障礙、適應(yīng)障礙的學(xué)生的心理問題。通過心理訓(xùn)練、角色轉(zhuǎn)換、合理宣泄、體育及文藝活動，盡快使學(xué)生恢復(fù)常態(tài)，適應(yīng)生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。心理檔案的預(yù)防功能突出表現(xiàn)在對學(xué)生心理障礙的早期發(fā)現(xiàn)，早期治療上。

2.參照功能。學(xué)生的心理正處于一生中迅速發(fā)展變化的時期。心理輔導(dǎo)人員在進(jìn)行個別輔導(dǎo)的同時，若能先研究其心理檔案，就能對癥下藥，使輔導(dǎo)更有針對性、連貫性，提高咨詢工作的效率。另外在咨詢輔導(dǎo)過程中，可能會遇到疑難和障礙等。輔導(dǎo)教師本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度往往會請教同行，如果有必要則請專家會診。若能參照學(xué)生的心理檔案，使未接觸過學(xué)生的專家了解基本情況，就可制定出幫助學(xué)生的最佳方案。所以心理檔案的參照功能表現(xiàn)為對學(xué)生心理問題的準(zhǔn)確診斷上。

3.自我教育功能。學(xué)生的心理檔案時期心理健康成長的歷史記載，學(xué)生通過查閱自己的心理檔案，不僅可以分析自己的過去，客觀地評價和悅納自己，而且可根據(jù)自己的優(yōu)勢與不足，從紛繁的環(huán)境中吸取對自己有用的信息，及時調(diào)整自己的價值觀。學(xué)生心理檔案的自我教育功能就是在于使學(xué)生對自己有一個清醒的認(rèn)識和準(zhǔn)確的把握，做到揚(yáng)長避短，為今后取得事業(yè)的成功做好準(zhǔn)備。

4.推薦功能。學(xué)生的心理檔案是其心理發(fā)展變化的真實(shí)記錄。它記載著學(xué)生的人際關(guān)系、興趣愛好、性格才能、生活習(xí)慣、人生態(tài)度、反映的是學(xué)生內(nèi)在的心理素質(zhì)。這些經(jīng)過專家鑒定的材料，在學(xué)生升學(xué)或選擇職業(yè)時，就可以成為學(xué)生自我推薦的有力證據(jù)。用人單位也可以根據(jù)學(xué)生自己提供的心理檔案（在自愿的前提下），使其人盡其才，避免學(xué)生才能被埋沒、被壓抑和被浪費(fèi)，使其個人潛力得以很好的發(fā)揮。

3 建立學(xué)生心理健康教育檔案應(yīng)遵循的原則

建立學(xué)生心理健康教育檔案是學(xué)校咨詢機(jī)構(gòu)的一項重要工作。要全面客觀、科學(xué)地建立學(xué)生心理健康教育檔案，就應(yīng)大力宣傳和普及學(xué)校的心理衛(wèi)生工作，優(yōu)化心理咨詢大環(huán)境，使全體學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，力爭校領(lǐng)導(dǎo)及教職工都了解、配合、支持、參與心理咨詢及輔導(dǎo)。心理健康教育檔案的建立是一項專業(yè)性很強(qiáng)的系統(tǒng)性工作，應(yīng)在專家的指導(dǎo)下，由心理咨詢員負(fù)責(zé)收集整理有關(guān)學(xué)生心理方面的資料。在建立學(xué)生心理健康教育檔案過程中，應(yīng)遵循以下幾個原則：

1.保密性原則。這一原則是指學(xué)校心理輔導(dǎo)人員，有責(zé)任對學(xué)生心理檔案的內(nèi)容予以保密。在學(xué)校建立學(xué)生心理檔案，是為學(xué)校的心理健康教育提供依據(jù)，為廣大學(xué)生的心理需求提供服務(wù)。除心理輔導(dǎo)員外，其他人須經(jīng)本人同意方可查閱。作為一名合格的心理輔導(dǎo)員，應(yīng)加強(qiáng)自己的職業(yè)修養(yǎng)和品德修養(yǎng)，堅守檔案秘密，尊重學(xué)生的人格及要求，維系師生雙方的信賴關(guān)系，并將此作為一項義不容辭的任務(wù)。

2.整體性原則。這一原則是指在收集學(xué)生檔案資料過程中，輔導(dǎo)人員要有整體觀念，既要重視心理活動諸要素的內(nèi)在聯(lián)系，又要考慮心理因素、生活因素和社會因素的相互制約與影響。在具體操作中，既要考慮學(xué)生這一年齡段的總體特點(diǎn)，又要兼顧性別、專業(yè)等局部特點(diǎn)。通過全面的分析綜合了解學(xué)生的心里特點(diǎn)及健康問題，為從事心理輔導(dǎo)和治療專家，提供干預(yù)和研究的科學(xué)依據(jù)。

3.發(fā)展性原則。這一原則是指在檔案資料分析整理過程中，輔導(dǎo)人員要以發(fā)展變化的觀點(diǎn)看待學(xué)生的心理問題，不僅要在問題的分析和把握中善于用發(fā)展的眼光做動態(tài)考察，而且在問題的解決和結(jié)果的預(yù)測上也要具有發(fā)展的觀點(diǎn)。這一原則對心理輔導(dǎo)人員提出了更特殊的要求，一方面要對學(xué)生的內(nèi)在潛能和發(fā)展條件做準(zhǔn)確的估計，記錄其已有的發(fā)展結(jié)果；另一方面要對學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展道路有恰如其分的把握，并揭示其今后發(fā)展的方向。

4.公正客觀原則。這一原則是指學(xué)生心理檔案的材料首先要真實(shí)客觀，咨詢記錄要詳細(xì)認(rèn)真，咨詢員不能將自己的主觀臆測加入記錄。同時，慎用各種心理測量表，對測驗結(jié)果的評價一定要游專業(yè)技術(shù)人員來解釋，不要輕易施測和下各種結(jié)論，以保證測量的科學(xué)性、公正性。

4 學(xué)生心理健康教育檔案的管理

對學(xué)生心理健康教育檔案的管理，必須依據(jù)科學(xué)的管理方法，實(shí)行計劃管理、目標(biāo)管理，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生心理健康教育檔案在學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中的重要作用。

1.學(xué)校首先應(yīng)建立心理咨詢機(jī)構(gòu)，承擔(dān)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的任務(wù)。作為學(xué)校建設(shè)的重要組成部分，這一機(jī)構(gòu)應(yīng)由校長直接領(lǐng)導(dǎo)，使之與學(xué)校的教務(wù)處、學(xué)生處并列，發(fā)揮其獨(dú)特的心理服務(wù)功能。輔導(dǎo)人員應(yīng)具備通情達(dá)理、真誠坦率、態(tài)度積極、善于理解等品質(zhì)和條件并受過專業(yè)訓(xùn)練。

篇6

一、網(wǎng)絡(luò)心理健康教育及其特征

當(dāng)前，學(xué)生的心理健康問題受到學(xué)校、家長和社會的廣泛重視，為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)的心理健康教育模式的不足，人們在近幾年提出了心理健康教育的另一個新途徑――網(wǎng)絡(luò)心理健康教育。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是指在學(xué)校中利用網(wǎng)絡(luò)，由心理學(xué)專業(yè)教師通過聊天室、電子郵件、新聞組的線上互動功能，向來訪者(主要是學(xué)生)介紹心理學(xué)知識，提供調(diào)適心理狀態(tài)、治療心理障礙等的服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育主要包括網(wǎng)上心理訓(xùn)練、網(wǎng)上心理咨詢、網(wǎng)上心理測驗、網(wǎng)上心理診斷以及網(wǎng)上心理治療等。它與傳統(tǒng)的心理健康教育相比，具有新穎性和靈活性、可操作性和及時性、速度快、信息量大、自主自、雙向互動性、虛擬性和隱蔽性等特點(diǎn)和優(yōu)越性。

二、如何增強(qiáng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的實(shí)效

要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校心理健康教育中的作用，應(yīng)積極地做好以下幾方面的工作：

1.要建立并完善網(wǎng)站。在學(xué)校中開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，建立網(wǎng)站是首要的前提條件，沒有這個條件作為支持根本談不上網(wǎng)絡(luò)心育。所以,有條件的學(xué)校可以建立校級心理健康教育網(wǎng)站，條件暫不具備的學(xué)校可以在校園網(wǎng)站上設(shè)立自己的心理健康教育專題主頁。網(wǎng)站要有專業(yè)人員管理，及時更新資料，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)與心理健康教育有機(jī)結(jié)合的模塊功能，要符合學(xué)生的特點(diǎn)，易于進(jìn)入，操作簡便。

2.在內(nèi)容上應(yīng)該滿足廣大師生的心理需求。內(nèi)容的選取上應(yīng)當(dāng)涉及學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、考試焦慮的調(diào)整等）、交往（人際交往的原則和規(guī)律，如何在交往中給人留下良好的第一印象，如何克服刻板印象在人際交往中的影響等）、適應(yīng)（如何適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境等）等師生感興趣的話題，同時這些也是影響師生心理健康的重要方面。了解師生的心理需求,并能最大限度予以滿足，只有這樣，學(xué)校心理健康教育網(wǎng)站才具有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

另外，在網(wǎng)站欄目內(nèi)容的設(shè)計上,可根據(jù)不同年級、不同學(xué)校、不同時期安排不同的內(nèi)容，并及時更新，最大限度地滿足學(xué)生在心理健康方面的需求。

篇7

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員；大學(xué)生；心理健康

近年來，因心理問題引發(fā)行為問題，最終導(dǎo)致休學(xué)、退學(xué)的大學(xué)生不斷增多，兇殺、自殺等惡性傷害性事件也不時發(fā)生，之所以出現(xiàn)這樣的問題，一方面與我國高等教育的規(guī)模有關(guān)，擴(kuò)招使得高校在校生數(shù)目猛增，即便當(dāng)前大學(xué)生群體出現(xiàn)心理健康問題的概率與擴(kuò)招前持平，以現(xiàn)有高校規(guī)模，大學(xué)也已是“多事之地”；另一方面，高校現(xiàn)有的心理咨詢教師隊伍遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生求助的需要，預(yù)防性、發(fā)展性的面向全體學(xué)生的心理講座，不能有效解決某些心理障礙較為嚴(yán)重學(xué)生的問題；而針對某一種心理問題組織的團(tuán)體輔導(dǎo)雖然能幫助數(shù)量較多的學(xué)生成長，但依然受團(tuán)體規(guī)模和輔導(dǎo)周期的限制；至于為了替當(dāng)事人保密，連續(xù)幾周甚至數(shù)月針對某一個來訪者進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，對為數(shù)不多的專職心理教師也是心有余而力不足。

一、高校輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育的必要性

以現(xiàn)有的具有心理咨詢資質(zhì)的專業(yè)人員的培養(yǎng)規(guī)模和速度，高校顯然不可能在短期內(nèi)大量擴(kuò)充心理教師隊伍，而要較穩(wěn)妥地解決當(dāng)前大學(xué)生求學(xué)過程中尖銳的矛盾，只有充分利用現(xiàn)有教師資源，而其中高校輔導(dǎo)員隊伍無論從工作職能、業(yè)務(wù)范圍等方面都具有一定的優(yōu)勢。高校輔導(dǎo)員作為高校第一線的學(xué)生管理人員，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想教育工作和管理工作，是高校學(xué)生工作的骨干力量，輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作水平，直接影響到大學(xué)生心理素質(zhì)的健康狀態(tài)，具有不可替代的作用。

大學(xué)生作為統(tǒng)計學(xué)意義上的大樣本群體，心理完全健康和心理障礙特別嚴(yán)重的學(xué)生都只占大學(xué)生群體的極小部分，大部分學(xué)生的心理狀態(tài)都是在某個心理維度較為傾向不健康或亞健康，常態(tài)分布于兩個極端的連續(xù)體中，所以非專職心理咨詢?nèi)藛T在心理問題程度較輕的學(xué)生群體中可以發(fā)揮適當(dāng)?shù)淖饔茫谝欢ǔ潭壬暇徑狻⒎謸?dān)專職心理教師的壓力,從而促進(jìn)構(gòu)建大范圍的“和諧校園”、“平安校園”，而高校輔導(dǎo)員因職務(wù)、素質(zhì)方面的優(yōu)勢，成為擴(kuò)充心理健康教育隊伍的重要選擇。

二、高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的地位優(yōu)勢

（一）溝通優(yōu)勢

當(dāng)前我國高校輔導(dǎo)員隊伍中絕大多數(shù)都是從高校畢業(yè)的研究生，年齡、價值觀、生活模式與在讀大學(xué)生都很接近，屬于同輩群體。師生之間基于成長背景的差別小，溝通的防御性低、有效性高、互動性強(qiáng)，所以輔導(dǎo)員對大學(xué)生的整體素質(zhì)，包括心理素質(zhì)的培養(yǎng)、塑造、提高和發(fā)展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學(xué)生比較信賴輔導(dǎo)員，學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)問題，愿意主動與輔導(dǎo)員溝通，征求意見，尋求支持。

（二）信息優(yōu)勢

就工作內(nèi)容來看，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的管理工作，小到學(xué)生的生活起居，大到畢業(yè)生就業(yè)，對于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力、情感狀況、人際關(guān)系和諧程度等情況都比較了解，加上學(xué)生干部團(tuán)隊的輔佐，使得輔導(dǎo)員與專業(yè)任課老師和行政工作人員相比，無論在與學(xué)生接觸的時間還是工作內(nèi)容的性質(zhì)方面，都有十分獨(dú)特的資源優(yōu)勢。輔導(dǎo)員老師經(jīng)常面向全體學(xué)生組織各種各樣的實(shí)踐活動，比如實(shí)地考察調(diào)研、春（秋）游、評優(yōu)，在活動開展的過程中，難免會出現(xiàn)一些分歧、插曲，輔導(dǎo)員老師可以以此為契機(jī)，更深入地了解學(xué)生群體，并充分利用班級群體效應(yīng)——對同輩群體強(qiáng)烈歸屬感的特殊制約功能，健全、規(guī)范和發(fā)展大學(xué)生的心理素質(zhì)，同時更有針對性地開展引導(dǎo)教育工作，使學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會對話、學(xué)會自我管理，探索如何營造一個積極進(jìn)取的班級環(huán)境。

（三）功能優(yōu)勢

我國目前的高校輔導(dǎo)員隊伍有很大一部分是從師范院校畢業(yè)的，數(shù)年師范教育的熏陶，使得這部分輔導(dǎo)員對學(xué)生的心理變化、情緒反應(yīng)較為敏感，而心理學(xué)、教育學(xué)的專業(yè)教育也在一定程度上能幫助輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展，或有能力提供正確的實(shí)現(xiàn)成長的其他途徑。非師范教育專業(yè)出身的高校輔導(dǎo)員，在正式參加工作前，也接受了當(dāng)?shù)亟逃姓块T組織的崗前培訓(xùn)，了解了大學(xué)生群體生理、心理的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合自身經(jīng)歷，進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)也比較容易。總之，高校輔導(dǎo)員已經(jīng)基本具備了大學(xué)生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導(dǎo)功能。

三、將心理健康教育工作寓于輔導(dǎo)員的常規(guī)工作之中

輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育工作雖有前述種種優(yōu)勢，但是也存在一些劣勢或不足，其中包括經(jīng)驗有限，心理學(xué)專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)等。高校輔導(dǎo)員教師普遍比較年輕、實(shí)踐經(jīng)驗不足，處理生活危機(jī)、心理危機(jī)的能力相對欠缺，對某些大學(xué)生心理問題的定位欠準(zhǔn)確等，所以較為可行的方案是在常規(guī)工作中，堅持思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合，潛移默化地引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的心理健康。提供心理支持的形式多種多樣，不僅僅局限于正規(guī)的課堂教學(xué)和咨詢門診，輔導(dǎo)員的常規(guī)工作無時無刻不滲透著對學(xué)生的教育和引導(dǎo)。（下轉(zhuǎn)第92頁）

（上接第73頁）

四、提高輔導(dǎo)員參與心理健康工作的規(guī)范化、專業(yè)化

作為工作在第一線的輔導(dǎo)員，應(yīng)該不斷加強(qiáng)心理教育的相關(guān)理論學(xué)習(xí)，提高自身的心理教育素養(yǎng)與心理咨詢水平，在原有專業(yè)知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上增加心理健康教育的內(nèi)容，如首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、定勢效應(yīng)等，將其運(yùn)用到工作中去。如通過在氣質(zhì)、性格、興趣、能力等方面的個體差異性，對照了解學(xué)生對事物做出反應(yīng)的速度、強(qiáng)度以及靈活性等行為特征，對不同學(xué)生科學(xué)歸入相關(guān)類別，同類學(xué)生進(jìn)行小群體活動，既有針對性，也有實(shí)效性，因人而異、因事而異。

高校輔導(dǎo)員從事大學(xué)生心理健康教育工作時專業(yè)水平的不足應(yīng)該得到相關(guān)部門的高度重視，加大輔導(dǎo)員心理學(xué)教育的力度，定期舉辦各種專題性的講座、輔導(dǎo)班，提升輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使全校師生均受益于輔導(dǎo)員隊伍心理素養(yǎng)的提高。積極拓展多種渠道，定期組織輔導(dǎo)員與心理咨詢專職人員交流，將心理健康教育與思想教育有效銜接。由于條件限制，大學(xué)新生心理測試和建檔工作在很多高校還沒有開展，這對于輔導(dǎo)員老師是一個巨大的挑戰(zhàn)，尤其在補(bǔ)習(xí)心理專業(yè)理論的過程中，輔導(dǎo)員老師應(yīng)該審慎把握學(xué)生心理，不要隨便根據(jù)書上的癥狀給學(xué)生貼標(biāo)簽，對于有疑惑的學(xué)生案例，要本著對學(xué)生負(fù)責(zé)、對家長和學(xué)校負(fù)責(zé)的精神及時請教專業(yè)人員的幫助。

總之，高校輔導(dǎo)員介入大學(xué)生心理健康教育的最終目的是使大學(xué)生心理素質(zhì)明顯提高，而目前大學(xué)生群體出現(xiàn)各種心理問題的原因和我國獨(dú)生子女政策帶來的家庭撫育模式變遷、基礎(chǔ)教育模式等都有十分密切的關(guān)聯(lián)。高校、家庭、社會需要聯(lián)手，借助心理學(xué)的專業(yè)力量，科學(xué)界定大學(xué)生的各種心理困擾，使因心理問題導(dǎo)致的不良事件得到有效避免。

參考文獻(xiàn)

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[3]伍新春主編.高等教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999.

篇8

關(guān)鍵詞： 幼兒 心理健康教育 身心并重 情感投入

健康是人們最基本的要求，它不僅包括身體健康，還包括心理健康。現(xiàn)在人們普遍存在片面的身體健康觀，忽視心理健康的重要性，特別在幼兒健康教育中，這種現(xiàn)象尤其普遍。由于廣大幼兒教育工作者的幼兒心理健康知識很缺乏，并且幼兒園對幼兒心理健康教育投入不夠，因此很多幼兒教師將幼兒心理的一些異常，看成幼兒成長過程中的自然現(xiàn)象，并沒有加以有效關(guān)注。我現(xiàn)結(jié)合幼兒心理健康教育出現(xiàn)的問題談?wù)務(wù)J識與體會。

一、對幼兒心理健康教育重視不夠、投入不足

健康是指人們生理、心理和社會適應(yīng)的綜合狀態(tài)，并且應(yīng)把心理和社會適應(yīng)這兩個方面作為健康的主要要素。但是很多幼兒園對健康的認(rèn)識依然只停留在生物醫(yī)學(xué)的維度上，沒有實(shí)現(xiàn)向心理醫(yī)學(xué)維度的轉(zhuǎn)變。因此，在很大程度上存在重身體保健輕心理輔導(dǎo)的現(xiàn)象。這種對幼兒心理健康教育的忽視，最主要原因是幼兒教師普遍缺乏幼兒心理健康知識，對幼兒身心健康之間的關(guān)系認(rèn)識不科學(xué)，對幼兒心理健康教育投入不夠，很多幼兒教師將幼兒心理的一些異常，看成幼兒成長過程中的自然現(xiàn)象，并沒有加以有效關(guān)注。

二、幼兒心理健康教育沒有形成完整的理論體系，缺乏系統(tǒng)性

目前，我國除了很少的幼兒心理衛(wèi)生、行為和情緒方面的書籍外，還沒有見到一套幼兒心理健康教育方面的專著。在我國數(shù)量不多開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，很少有幼兒心理健康教育方面的課程。在全國幼兒師范學(xué)校中，沒有一套全國通用的幼兒心理健康教材。盡管我國幼兒教育教學(xué)綱要明確提出我們要對幼兒心理健康進(jìn)行必要的教育和輔導(dǎo)，但內(nèi)容分散、繁瑣，很多體現(xiàn)在其他教學(xué)之中。同時這些內(nèi)容之間缺乏必要的內(nèi)在聯(lián)系和統(tǒng)一性，還有很多幼兒心理健康教育內(nèi)容沒有納入日常幼兒教育之中，沒有引起廣大幼兒教師的重視。這就導(dǎo)致教師在對幼兒進(jìn)行心理健康教育時，只能借鑒與其相關(guān)的中小學(xué)生心理健康教育的一些理論和經(jīng)驗，并且融合還不夠。

三、理論與實(shí)踐相脫離

近年來，幼兒園對幼兒心理健康教育的關(guān)注程度日益提高，他們在幼兒教育教學(xué)中積累了很多好的經(jīng)驗，并且很多高校開始加大對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育學(xué)術(shù)研究取得了很大的成績。但是，隨之也出現(xiàn)了一個很大的問題，那就是理論和幼兒教學(xué)實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研人員很少深入幼兒園進(jìn)行調(diào)研，更少建立長期調(diào)研基地。另一方面，幼兒園在開展幼兒心理健康教育工作時，只停留在對幼兒心理健康教育的表象認(rèn)識，不能由感性認(rèn)識上升到理論認(rèn)識。因此，很多時候，幼兒心理健康教育只能是一種經(jīng)驗總結(jié)，很難使其得到更深的發(fā)展和提高。

四、幼兒教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識

教育活動的開展在很大程度上依賴于教師本身素質(zhì)和專業(yè)知識水平。然而，在傳統(tǒng)幼兒師范教育體系中，知識更新不能有效跟上時代的發(fā)展，這直接導(dǎo)致幼兒園教師心理健康教育知識的匱乏。與此同時，如何處理好幼兒心理健康教育和幼兒科學(xué)教學(xué)的關(guān)系，注意教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，將影響幼兒心理健康教育的開展。現(xiàn)在，幼兒園心理健康教育中出現(xiàn)的很多問題都與此有著十分密切的關(guān)系。

五、幼兒心理健康教育具體工作中的不科學(xué)性

1.違反幼兒心理健康教育原則的問題。比如：有些孩子出現(xiàn)攻擊，這應(yīng)該屬于品行障礙，對于孩子們的這種行為的矯正與教育應(yīng)當(dāng)采取正面手段，樹立學(xué)習(xí)榜樣，或及時隔離，降低刺激。但有些幼兒教師在處理這一類問題時，只采用指責(zé)或體罰的方法加以矯正。研究表明，孩子們在受到老師指責(zé)和體罰后，可產(chǎn)生更強(qiáng)的叛逆傾向，更會強(qiáng)化幼兒的攻擊。因此，指責(zé)和體罰的方法違背了幼兒心理健康教育的原則，是不科學(xué)的。

2.家庭和幼兒園教育不同步的問題。在幼兒園中對孩子們進(jìn)行心理健康教育本來是一件有利于他們身心健康的好事，但在實(shí)施中如果沒有注意和家長的有效配合，那么幼兒園的努力就會付之東流。如某幼兒園幾年來一直堅持對孩子們進(jìn)行社會交往能力訓(xùn)練，目的在于讓他們學(xué)會和他人交往，提高他們的社會交往能力。但在具體實(shí)施中，幼兒園忽略了和家庭的聯(lián)系與合作，而有些家長對子女采取溺愛與放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致孩子們在幼兒園中所學(xué)的和家庭教導(dǎo)發(fā)生沖突，以致幼兒園教育教學(xué)未能收到實(shí)效。

3.不能區(qū)分心理問題和道德問題。在一些幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是很常見的。造成孩子們說謊的原因：一方面是由于他們認(rèn)知發(fā)展水平不高，在思維、記憶和判斷等方面與事實(shí)不一致時造成說謊。另一方面，由于他們做錯了事，怕受到老師、家長的過分指責(zé)而說謊。因此，我們對孩子們說謊的現(xiàn)象應(yīng)全面分析，區(qū)別處理。如由于認(rèn)知水平不高所致，就是心理發(fā)展過程中的問題，如因怕受到過分指責(zé)所致，就是教育方面的問題，但這些都和成人的說謊有很大的區(qū)別，無所謂道德不道德。

篇9

【關(guān)鍵詞】研究生 心理健康 問題 方法 工作模式 探幽

1 寫在前面

當(dāng)前我國在校研究生124萬，今后十年，我國高校研究生教育順應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要，將在2020年使在校研究生規(guī)模達(dá)到244萬人，即平均每年將擴(kuò)招2萬研究生。同時，特別是研究生來源也越來越廣泛，僅以我們學(xué)院為例，2009年招收博士生16人，碩士生155人，來自于全國29個省自治區(qū)直轄市的48所高校。由于來自于不同經(jīng)濟(jì)、社會和地域文化環(huán)境，存在不同程度心理問題的研究生比例有上升趨勢，因而加強(qiáng)和改進(jìn)研究生心理健康教育具有重要的理論和實(shí)踐意義。作者對武漢地區(qū)四所高校工科研究生的心理健康教育狀況的調(diào)查和相關(guān)文獻(xiàn)資料檢索顯示，研究生群體中73%左右的同學(xué)基本具備心理健康的自我調(diào)節(jié)意識;大約27%左右的同學(xué)有可能存在不同程度的心理健康問題;約有18%左右的同學(xué)認(rèn)為心理健康與高尚人格的形成、智力的發(fā)展沒有直接聯(lián)系;15%左右的研究生認(rèn)為違紀(jì)行為、個性孤僻與心理因素?zé)o關(guān);30%的同學(xué)認(rèn)為存在心理健康問題的研究生是因為思維存在障礙、精神欠正常;其中不足5%的研究生愿意找心理健康咨詢?nèi)藛T和研究生輔導(dǎo)員溝通有關(guān)心理方面的問題。由此可以較為清晰地看出，研究生在心理健康認(rèn)識上存在較多問題和偏差。研究生群體心理健康教育問題關(guān)系到高素質(zhì)高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量，糾正這些問題和偏差的不二選擇就是加強(qiáng)和改進(jìn)研究生心理健康教育及其方法。

2 提出問題

近三年來四所高校的研究生規(guī)模有逐年擴(kuò)大的明顯趨勢，在研究生教育培養(yǎng)過程中也發(fā)現(xiàn)在工科研究生群體中存在諸多較難解決的心理問題，有關(guān)學(xué)校和學(xué)院加大了研究生心理健康教育工作力度，各自開展了一些有益的工作，取得了一些成果，但目前這項工作在四所高校的開展還較為不平衡。有的高校或?qū)W院對研究生心理健康教育的指向、內(nèi)容、特點(diǎn)和規(guī)律等還缺乏足夠的認(rèn)識與深入探究，導(dǎo)致教育過程存在以下偏差。

2.1 忽視了研究生心理健康教育的地位

有的認(rèn)為，研究生除了具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和科研素質(zhì)之外，必然還具備良好的心理品質(zhì);此外，各學(xué)校對研究生心理健康教育沒有明確的學(xué)分要求，包括入學(xué)前或入學(xué)后的心理測試工作也不太重視，《心理健康測試量表》和《人格測試量表》閱卷結(jié)果不能受到充分重視甚至束之高閣。還有的認(rèn)為，研究生就是搞研究的，因而其財力物力不如直接投到請專家開學(xué)術(shù)講座上。而在研究生群體中也有不少人認(rèn)為研究生的主要精力應(yīng)該放在學(xué)習(xí)、科研上，研究生心理健康問題只是個性表現(xiàn)，可以不接受治療。上述種種看法和現(xiàn)象表明研究生心理健康教育的地位被明顯忽視。

2.2 混淆了有關(guān)概念和定義

比如，片面認(rèn)為心理問題就是精神疾患，心理健康教育過程等同于心理疾病的治療過程，心理診斷和心理治療的意識較濃，心理咨詢和心理輔導(dǎo)的意識則較淡，具體表現(xiàn)在教育過程中注意調(diào)適研究生心理障礙的問題較多，解決他們在學(xué)習(xí)、科研、經(jīng)濟(jì)、婚戀、交際、求職過程中的一般心理問題較少，以致于部分研究生無法接受“自己有心理健康問題”的事實(shí)，對心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理健康教育存在神秘感和恐懼感，有的甚至持鄙視態(tài)度，更不要說通過心理健康教育來改善心理健康狀況。

2.3 單一了有關(guān)理論、手段和方法

表現(xiàn)在自上而下沒有形成一套契合研究生心理特點(diǎn)的教育理論和方法，而對研究生進(jìn)行的心理健康教育主要采用本科生心理健康教育的理論、手段和方法。而研究生的心理特點(diǎn)與本科生具有明顯的差異性:研究生的心理問題傾向從本科生時期的交往障礙、思想不成熟為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ磥頍o把握而產(chǎn)生的不安感和恐懼感;此外90%多的研究生求學(xué)經(jīng)歷順利，受到社會尊敬，易形成較強(qiáng)的優(yōu)越感;研究生們更多關(guān)注社會，思考未來，積極的尋找個人成長與社會發(fā)展需要的結(jié)合點(diǎn)，以期最大限度地追求自我，講求實(shí)效等等。

2.4 出現(xiàn)了德育問題與心理問題相互偏頗的現(xiàn)象

當(dāng)前四所高校研究生思想政治教育戰(zhàn)線的老師側(cè)重于德育工作者隊伍，比較容易把本來屬于心理方面的問題當(dāng)作思想意識、道德品質(zhì)問題和違法亂紀(jì)行為來處理，從而導(dǎo)致了研究生的心理問題德育化現(xiàn)象。當(dāng)心理健康教育不斷得到國家、社會的重視時，一些人又認(rèn)為傳統(tǒng)的德育已經(jīng)過時，主張以心理健康教育方式取代傳統(tǒng)的德育方式，片面地把研究生的思想品德、政治覺悟問題與心理問題劃等號。有些人更過分地夸大了心理健康教育在德育中的作用，認(rèn)為心理咨詢、心理輔導(dǎo)甚至某些心理健康教育完全可以取代德育，這種傾向又使心理健康教育導(dǎo)致德育問題心理

3 方法探幽

當(dāng)前研究生心理健康教育中出現(xiàn)的上述問題和偏差是開展研究生心理健康教育工作的主要癥結(jié)，因而必須采取積極的、具體的、有針對性的科學(xué)工作方法予以解決，以期達(dá)到加強(qiáng)和改進(jìn)研究生心理健康教育的目的。

3.1 全面鞏固研究生心理健康教育的地位與作用

重視心理健康教育是研究生教育培養(yǎng)工作中的一個十分重要的內(nèi)容，也是創(chuàng)新型國家建設(shè)的必然要求。國家要大力推進(jìn)高校心理健康教育的普及工作，促進(jìn)交流。加大教育資金投入，更新設(shè)備。重視和加強(qiáng)對規(guī)模大、周期長、有創(chuàng)新的心理健康教育研究活動的支持，保證教育理論與實(shí)踐創(chuàng)新;各高校要充分重視研究生心理健康教育工作的重要作用，加大教育力度，優(yōu)化教育環(huán)境。尋求適合本校、本院所研究生心理健康教育發(fā)展的有效途徑。廣大高校教師要樹立“心理健康教育是研究生教育必不可少的組成部分”的觀念，不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，提高理論研究能力和教育實(shí)踐的指導(dǎo)能力，切實(shí)提高研究生群體的心理健康水平。

3.2 進(jìn)一步確立研究生心理健康教育的指向和任務(wù)

首先，要使他們認(rèn)識到心理健康教育的指向和任務(wù)就是培養(yǎng)研究生健康、完善的人格，這與醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)和社會咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)中的心理診斷和治療不同，使他們克服對心理健康教育的神秘感、恐懼感和排斥感，逐步接受并認(rèn)可心理健康教育。其次，當(dāng)前高校應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)一些最起碼的、最基本的以人格主要內(nèi)容的教育和研究生學(xué)習(xí)、科研、生活、婚戀、求職、交往中的發(fā)展心理問題的教育，如研究生的社會適應(yīng)、人際交往、職業(yè)選擇、以及應(yīng)付挫折、情緒調(diào)節(jié)等方面心理健康問題的教育。以期實(shí)現(xiàn)完善人格、發(fā)展人格的心理健康教育目的。

篇10

摘 要：學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育，是開發(fā)學(xué)生潛力、全面培養(yǎng)學(xué)生的必要的途徑。思想品德學(xué)科滲透學(xué)生心理健康教育，是學(xué)校實(shí)施對學(xué)生心理健康教育的重要方式。思想品德學(xué)科教材，不僅思想內(nèi)容豐富，而且不少課文中都蘊(yùn)含著心理健康教育理論。教師教學(xué)時要很好地去把握這些內(nèi)容，把對學(xué)生的心理健康教育逐步滲透到思想品德教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；教學(xué)；教材

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中對心理健康教育的目的、任務(wù)、目標(biāo)進(jìn)行了明確的定義：“中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理健康教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動；是素質(zhì)教育的重要組成部分；是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。”

心理素質(zhì)已成為衡量現(xiàn)代人的重要指標(biāo)。學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育，是開發(fā)學(xué)生的潛力、全面培養(yǎng)學(xué)生的必要方式。社會在轉(zhuǎn)型時期，緊隨其后的是學(xué)生的心理問題日益突出。面對現(xiàn)狀，初中思想品德出現(xiàn)新的課程改革亮點(diǎn)，重視心理健康教育在初中學(xué)生思想品德形成的整合功能。通過心理健康研究的整合內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成健康的人格。

一、思想品德課教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑

思想品德課教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑是陶冶、體驗和感悟。

1.創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，以人格魅力影響學(xué)生

良好的師生關(guān)系是課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的基本條件。教師必須有一個健康的心理狀態(tài)及良好的品行和淵博學(xué)識對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。

2.和諧的師生關(guān)系，可以在很大程度上緩解學(xué)生的心理壓力

和諧的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師要創(chuàng)造民主平等的課堂氛圍，通過自身的語言、動作、表情傳遞給學(xué)生情感信息、信任，讓學(xué)生感到舒適，從而逐步形成主動參與、敢于爭辯的氣氛，讓思維得到內(nèi)化，讓潛能得到發(fā)展。

二、思想品德課教學(xué)滲透心理健康教育的具體方法

1.激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，將課程內(nèi)容具體化

初中生心理健康方面內(nèi)容豐富多彩，七年級涉及如何關(guān)注心理健康，如何展現(xiàn)自我風(fēng)采和調(diào)節(jié)情緒，如何應(yīng)對成長過程中的挫折，八、九年級則擴(kuò)展或延伸到青春期的心理調(diào)適、正確對待升學(xué)和就業(yè)等更高層次的心理健康教育內(nèi)容。教育工作者應(yīng)該充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，通過學(xué)生愿意接受心理健康教育內(nèi)容的具體方法和手段，使學(xué)生的內(nèi)心有所領(lǐng)悟，認(rèn)識有所完善。

2.滿足學(xué)生的成才需求，加強(qiáng)學(xué)生心理體驗

在思想品德課教學(xué)中，注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活其學(xué)習(xí)動機(jī)。教師要善于運(yùn)用課堂提問、練習(xí)等方式，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵評價，因人而異地根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際提出不同要求，引導(dǎo)學(xué)生正確對待挫折、失敗，進(jìn)而不斷激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性。例如對于學(xué)生提出的好點(diǎn)子給予充分的肯定，讓他們體會到成功的喜悅；對于解答中有不足之處的學(xué)生，先肯定他們解答中的正確之處，然后用“你能想一想還有什么方法嗎”等鼓勵性的語言，引導(dǎo)學(xué)生正確面對問題。

3.通過對課堂教學(xué)過程的管理對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

例如在學(xué)習(xí)《彼此尊重才能贏得尊重》這一課時，有個別學(xué)生在課堂上插嘴、講話，影響了課堂紀(jì)律。我沒有直接批評他們，而是請學(xué)生思考：要想獲得別人的尊重，首先你要怎么做？“尊重他人。”學(xué)生大聲回答。“對。”我順勢引導(dǎo)：“尊重是相互的，尊重別人，就是尊重你自己；尊重別人，最重要的就要尊重別人的勞動。上課認(rèn)真聽講，就是對老師的尊重。要想獲得別人的尊重，首先要尊重你自己。作為學(xué)生，對自己最起碼的尊重，就是上課認(rèn)真聽講，不妨礙他人學(xué)習(xí)。”幾個學(xué)生聽到這里，馬上安靜下來，開始認(rèn)真聽課。這一小插曲讓學(xué)生明白什么是尊重，如何尊重別人。

4.適時幫助，化解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的心理困擾

我們要善于了解、發(fā)現(xiàn)和理解學(xué)生的情感情緒。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疲勞、緊張等不良情緒，要善于因勢利導(dǎo)地進(jìn)行調(diào)適、疏導(dǎo)，并隨機(jī)處理各種突發(fā)事件，使學(xué)生能較長時間地保持愉悅、平靜的心態(tài)，從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動。教師要對學(xué)困生進(jìn)行個別教育，幫助其改進(jìn)方法，提高學(xué)習(xí)技能與自信心，以及對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。例如班上有位學(xué)生，因為父母離異，原來性格內(nèi)向的他更加沉默了，也不愿意與同學(xué)溝通，學(xué)習(xí)也一落千丈。從其他同學(xué)了解到這一情況后，我跟他進(jìn)行了一次長談。通過溝通，他明白了，父母的決定也許無法改變，但可以改變自己。同時請科任教師予以其特別關(guān)注，本學(xué)期這位學(xué)生成績大幅提高，人也變得開朗了，過去上課從不舉手發(fā)言的他，現(xiàn)在也會積極舉手。

5.關(guān)注學(xué)生青春期，培養(yǎng)良好健康的性心理

中學(xué)生正處于青春期，學(xué)生不能從正規(guī)的途徑獲取性知識和正確健康的性心理，就容易發(fā)生問題，從而阻礙學(xué)生的身心發(fā)展。教師應(yīng)該讓學(xué)生了解青春期發(fā)育特點(diǎn)的同時增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識，破除學(xué)生對性問題的神秘感。例如，在上《歡快的青春節(jié)拍》這一課時，教師可以從青春悄悄來、青春期的生理變化說到如何消除青春期的煩惱和困惑。用情景劇、小組討論、辯論等形式，讓學(xué)生明白如何正確面對青春期的煩惱和困惑。

三、思想品德課教材內(nèi)容中滲透心理健康教育

初中思想品德教材，不僅內(nèi)容豐富，而且很多課文中都蘊(yùn)含著心理教育理論。所以在教學(xué)過程中，應(yīng)注意挖掘心理素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容，在文本中抓住它，滲透到學(xué)生的心理健康教育及思想道德教育中去。

1.挖掘教材中的心理教育因素，觸動學(xué)生心靈

在思想品德新課程教學(xué)中應(yīng)該處處滲透心理健康教育，只要對思想品德內(nèi)容加以梳理，即能挖掘出教材中蘊(yùn)含的心理健康教育的內(nèi)容。例如，《珍愛生命》一課教學(xué)時，我們可以讓學(xué)生體會生命的來之不易，感受生命的精彩，從而更加深刻地體會自己存在的價值，樹立正確的生命觀。再如思想品德中的親子關(guān)系、同學(xué)友情、師生結(jié)伴同行、誠信等，正確對待學(xué)習(xí)壓力、責(zé)任等其中也不乏正確看待自己、鍛煉心理品質(zhì)、善于調(diào)節(jié)情緒、磨礪堅強(qiáng)意志、能夠承受挫折等與中學(xué)生心理密切相關(guān)的內(nèi)容。

2.通過剖析課文主題，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

例如，在《做情緒的主人》這一課，教材首先出示了一張情緒天氣圖，畫中的學(xué)生有不同的情緒表現(xiàn)，那么，這些學(xué)生的情緒表現(xiàn)究竟有什么不同呢？教學(xué)時，可借助學(xué)生先前的經(jīng)驗，展開一系列活動。如情緒詞語接龍活動、不同的情境會導(dǎo)致不同情緒的填表活動、關(guān)于喜怒哀樂是不是個人的事的討論等。學(xué)生在了解了人的情緒是各式各樣的，人們產(chǎn)生各種各樣的情緒是正常的概念之后，可以進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識到情感需要調(diào)整，理解調(diào)節(jié)自己的情緒的重要性。

3.通過知識點(diǎn)或事例分析來揭示心理健康教育內(nèi)容

《心有他人天地寬》一課中有藺相如和廉頗的故事。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生對藺相如的容忍行為進(jìn)行質(zhì)疑、解疑，從中培養(yǎng)學(xué)生待人寬容的心理。

思想品德學(xué)科滲透心理健康教育無疑是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的重要途徑。我們教師應(yīng)該逐漸滲透心理健康教育，充分利用教材，從文本中發(fā)掘心理健康教育因素。讓我們關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，為每個學(xué)生都有一個健康的心理而努力吧！

⒖嘉南祝