導語：如何才能寫好一篇初中語文試卷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】初中語文 試卷講評 方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0052-02

語文教學離不開測試，而測試更離不開講評。常見講評語文試卷時，許多教師都是一題一題地報答案，再進行講解分析；學生一題一題地對答案，更正補充。往往一節課下來，教師講得是口干舌燥，學生寫得是手指生疼。其結果是下一次再考到同樣或者類似的題目，學生考得依然是不太理想，教師就埋怨學生沒腦子，不注意聽，于是就再向學生傳達一遍題目的答案，學生就再重新抄寫一遍。如此循環往復，學生看似懂了，其實語文素養還只是停留在一個水平線上。豈不悲哉？

究其原因，這是部分語文教師沒能認識到語文測試對了解學情、促進教學、提高教育教學質量的重要意義。對于學生而言，在學過某個單元知識或系統復習了整個知識架構后，一方面需要選擇一定數量的試題來熟練鞏固；另一方面就是要通過測驗來檢測一下自己的學習或復習效果。對于教師而言，在進行一個章節單元的教學后或進行知識系統復習后，一方面需要對教學過程進行自我反思；另一方面就是要在進一步了解學生的基礎上，對下階段的教學思路和教學方案做出相應調整。這就要求教師在試卷評講過程中應以學生為本，分析得失，鞏固知識，查漏補缺， 滲透情感態度的培養，促進學生學習方式的變革。讓學生學會分析和解決問題的方法，熟悉技巧，開闊思路，規范解題，提升成績。

一 語文試卷講評課該如何上

德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師在進行試卷評講的時候不要上成了一堂批評課。老師的評價要注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較，使學生在比較中不斷進步，對于學困生哪怕是微不足道的進步都要加以表揚，讓他們體驗成功的快樂，增強學習的自信心，激勵他們主動學習，切忌損害他們的自尊心。

在大力推行回歸教育本位，倡導高效課堂的今天，試卷評講已經成為教學的一個重要組成部分，是教師必備的基本功。同時試卷評講也是一門藝術。從試卷評講中，我們可以看出教師的教學思想、知識功底和教學技能。上試卷講評課和正常授課是一樣的，同樣要讓學生的思維處于活躍狀態，鼓勵他們積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力。這就要求教師上課時提出明確的學習目標，創設激趣的問題情境，在和諧的氣氛中，幫助學生掌握科學的認知方法。充分發揮課堂教學中教師為主導，學生為主體的課堂教學模式，徹底擯棄教師一言堂、灌輸式的教學方式。 俗話說：“不憤不啟，不悱不發”。教師在課堂教學中不再全盤授予，而是相機誘導，學會啟發教學，讓學生“跳一跳摘到桃子”，這樣學生才會學得有信心。

即便如此，但還有一部分老師由于種種原因把試卷講評課上成一堂批評課，對學生發火、挖苦諷刺，或是上成一節單純的糾正答案的課程，避繁就簡，出現了眉毛胡子一把抓，腳踏西瓜隨意滑現象，導致講而不透，評不到點的結果。這種隨意的教學，盲目性極大，后果是可想而知的。還有一部分教師想上好試卷講評課，他們也做出了很大的努力，但是不知道試卷講評課在高效課堂引領下如何去上，不明白試卷講評是按題號順序一道題接一道題地講，還是簡單地打亂順序講，抑或用其他方法講。有這樣的疑慮可以理解，因為這個問題一直是語文教育工作者努力所探求的問題。其實我們可以通過眾多教師以及自身教學經驗總結，首先確定哪些題該講、哪些題不該講，再就該講的題從大眾化的思維方法、模型化的知識題型、規范化的解題過程等角度去歸類講解，是上好語文試卷講評課的基本策略。

二 教師在試卷講評中要做到哪幾點

1.講評前要做好充分的準備

評講語亠試卷之前，教師務必要做好一切的準備工作，切忌不要拿著試卷和參考答案上課堂。具體有以下三個方面：

數據統計：準確統計每個學生的考分。統計工作的確很繁瑣，但如果在電腦上建立了固定的表格，形成習慣以后就會順手多了。在統計中，除了整套試卷的平均分，班級的最高分，最低分，及格率、優秀率、低分率之外，還要統計個別典型試題以及每一個板塊的得分率。其目的是利用好試卷的檢測功能，對得分率較低的試題認真分析失分的原因，及時發現教學中的漏洞或是薄弱環節。

分析比較：分析是根據每題出現的典型錯誤，揣摩學生的答題思路，歸納造成學生考試錯誤的主要原因；比較是為了發現問題，為了利用試卷更好的指導今后的教學。可以同類班級比較、也可以通過本次考試和上次考試情況作比較分析，看教學的進步和問題；可以將同一次試卷中不同題得分情況作比較分析，看教學的薄弱環節；還可以從優等生和差生試卷的對比分析中，找出優等生所以優、差生所以差的原因，以促進差生的提高。

明確目標：在分析比較后，就要根據試卷內容和學生的得失來確定此次評講的重點方向和內容：是針對學生的基礎知識進行重點評講，還是專門講評閱讀答題的技巧，或者是談談作文審題立意、謀篇布局的攻略……這些都要在講評課開始前有個大體的計劃，以便在課堂之上能夠更加系統而有條理地向學生講解。

2.講評時要做到有的放矢、方式靈活多樣

由于有了講評課前的充分準備，在上講評課時就不至于漫無邊際、天馬行空地向學生亂講一氣，也就可以突出試卷內容的重點，體現學生在考試中出現的許多典型的錯誤現象，有目的有針對性地進行評析，做到有的放矢。尤其對于那些學生共同出現的錯誤或者失分比較嚴重的題目，更要做為重點向學生進行滲透，更有可能再向學生舉出類似的例子，反復強調，多次訓練，加深學生的印象，促進答題能力的形成和提高。

在做到講評有的放矢之時，語文教師更要注意講評方式的靈活變化，盡可能地不拘一格，以吸引學生的注意力，達到強化的目的。一般情況下，講評試卷可以用以下四個方式進行：

第一，講練結合。一般而言，講評一套試卷需要二至三節課，如果長時間讓學生被動地記答案，學生會感到很疲倦，而且效果不佳，教師也會覺得勞累。所以教師可采取這樣的做法：如果大多數學生的某道題做得不夠理想，就可以在講過之后，讓學生重做一次。做完后再要求大家同桌互換給予評分，交換過后，達成共識后，老師再接著講評下面的題目。這樣做的目的不只在于講練結合，更在于在枯燥的課堂中納入大家的參與，增進興趣，加強互動。

第二，合作探究。為了能達到優劣互補，取長補短的目的，語文教師可以采用上課時的合作探究的方式來進行講評。分組時要注意一個小組中的優良中差的互補，絕不能只讓優等生在一組，而差生也編在一起。優生占主導，可以幫助中等生和后進生。中等生和后進生在這個過程中可以學習到優生的解題思路與方法，而優生同樣也可以在別的同學身上發現自己的問題，在幫助別人的同時對自己也是一次檢驗。在此過程中，組內成員都有發表自己意見的機會，也有傾聽別人想法的機會，在不知不覺中鍛煉了自己與別人合作、交流、探討的能力。

第三，互動發言。為了更好地照顧全體學生的聽課情緒，語文教師可以讓班中的尖子生來為大家講解某些題目的做法，讓他們承擔一部分試題的講解。這樣既增進了師生的互動，也鍛煉了學生的語文表達能力，同時也吸引了眾多學生的注意，而且往往能夠收到意想不到的教學效果。因為這些尖子生做題目的思路往往千奇百怪，而又異常的簡潔明快，對其他學生的啟發是極為有效的。這樣并不會增加尖子生的負擔，反而因為上臺講題，一方面可以讓他們暴露問題，另一方面可以讓他們進行更深層次的思考。

第四，舊題新做。有些題目，答錯的只是部分學生。為避免答對的學生厭煩，必須針對學生的薄弱環節增設一些問題，查缺補漏，或讓學生變換角度提一些問題，穿插在 “舊題”中。這樣可以集中眾多學生的注意力，激發其思維，調節其情緒，同時達到舊題新做、舉一反三之功效。

3.講評后要注重收集學生的反饋信息、進行反思

試卷講評結束后，并不意味著課堂的結束。語文教師要及時地聽取學生的反映，看看哪些題目還存在著漏洞，還有哪些死角沒有引起大家的關注，并對此進行必要的反思，以便在下一切課及時補充上來。這些都是必要的細致活兒，不注重反饋的語文教師也必然培養不出細心的學生。所謂細節成就未來，而語文的特征就是細節決定分數和命運。所以，只有注重講評后的反饋工作，才能夠真正注意到學生們的語文需求，才能夠給予他們真正的語文素養。

篇2

1.下列加點字注音完全正確的一項是( )(3分)

A.校正(xiào) 虬枝(qiú) 澎湃(bài) 揠苗助長(yàn)

B.脫臼(jiù) 秀頎(qí) 荒誕(dàn) 惴惴不安(zhùi)

C.破綻(zhàn) 咂舌(zā) 狡黠(xiá) 舐犢情深(shì)

D.蕈菌(xùn) 附和(hè) 按捺(nài) 鍥而不舍(qiè)

2.下列詞語中沒有錯別字的一項是( )(3分)

A.坦蕩如砥 懨懨欲睡 沖耳不聞 戳穿

B.浮想聯翩 潛滋暗長 彬彬有禮 錘煉

C.妙手偶得 不屑質辯 虎視眈眈 漫罵

D.涸轍之魚 光彩熠熠 死心踏地 諂媚

3.下列句中加點詞的解釋完全正確的一項是( )(3分)

A.歲賦其二(征收) 把酒問青天(握) 扁鵲見桓侯而還走(回轉，掉轉)

B.時而獻焉(指蛇) 才美不外見(看見) 蹴爾而與之(踩踏)

C.何苦而未平(愁) 一食或盡粟一石(吃) 萬鐘于我何加焉(增加)

D.寒暑易節(容易) 煙籠寒水月籠沙(籠罩)為人謀而不忠乎(誠心誠意)

4.下面語段空白處應填的句子，恰當的順序是___________(3分)

漢字的字形跟字義、字音之間有一定的聯系。有些字可以從它們的字形聯想到字義，___________。___________，___________。有些字可以根據它們的組成部分推測出字音、字義，___________ 。

①有些字可以根據它們的組成部分大致猜測出字義

②例如“休”“采”“明”“炎”“矗”

③例如“木”“山”“日”“走”“上”

④例如“沐”“梅”“葦”“緞”“銅”

5.名著閱讀。(4分)

(1)英國作家___________(填人名)在作品《___________》中借主人公周游四國的奇特經歷，反映了18世紀前半期英國社會的尖銳矛盾，很有諷刺意義。

(2)火焰山擋住了西行取經路，引出了孫行者三次借調芭蕉扇的故事，請簡述三次借調的主要情節。

6.用一句話概括下面的新聞。(不超過20字)(3分)

新華網遼寧頻道10月7日消息：今年遼寧遭遇了百年不遇的夏旱，上百萬農戶受到農作物減產影響。但由于全省農民投保面達到近40%，初步改變了農民靠天吃飯的歷史，避免了多年致富、一災致貧現象的發生。

旱災發生以后，遼寧省財政廳積極督促經辦保險公司做好農業保險理賠工作，盡快將賠款發放到農民手中，有效發揮了農業保險的抗災救災作用。到9月末，三家經辦保險公司已基本完成了查勘定損工作，理賠資金也已陸續發放到了受災農民手中。鞍山、撫順、丹東、阜新、鐵嶺、朝陽、盤錦等市的26萬戶投保農民喜獲保險賠款達2億元。

7.請用下面所提供的詞語，組成一段以“”為中心的景物描寫。(40字左右)(3分)

秋天 傲然挺立 凋零

8.默寫(8分)

(1)征蓬出漢塞，______________________ 。

(2)商女不知亡國恨，______________________。

(3)______________________，似曾相識燕歸來。

(4)不知天上宮闕，______________________。

(5)曾子曰：“______________________，任重而道遠。”

(6)故雖有名馬__________________，__________________，不以千里稱也。

(7)生亦我所欲，______________________。

(8)某班的學生引用李商隱《無題》中的名句寫一副對聯送給班主任。名句中巧妙的比喻正是老師默默無聞、無私奉獻精神的寫照。這一名句是：“______________________，______________________。”

二、閱讀理解(50分)

(一)比較閱讀【甲】【乙】兩個文段，完成第9—13題。(16分)

【甲】秋水時至，百川灌河。涇流之大，兩涘渚崖之間，不辯牛馬。于是焉，河伯欣然自喜，以天下之美為盡在己。順流而東行，至于北海，東面而視，不見水端。于是焉河伯始旋其面目，望洋向若而嘆曰：“野語有之曰，‘聞道百，以為莫己若’者，我之謂也。且夫我嘗聞少仲尼之聞，而輕伯夷之義者，始吾弗信，今我睹子之難窮也，吾非至于子之門，則殆矣。吾長見笑于大方之家。”

(選自《莊子·秋水》)

【乙】黃帝將見大隗①乎具茨②之山，適遇牧馬童子，問途③焉，曰：“若知具茨之山乎?”曰：“然。”“若知大隗之所存乎?”曰：“然。”黃帝曰：“異哉小童!非徒知具茨之山又知大隗之所存請問為天下。”小童辭④。黃帝又問。小童曰：“夫為天下者，亦奚⑤以異乎牧馬者哉?亦去其害馬者而已矣。”黃帝再拜稽首，稱天師而退。

(選自《莊子·徐無鬼》

【注釋】①大隗(wěi)傳說中的神名。②具茨：山名③涂：同“途”，路。④辭：謝絕。⑤奚：何，什么。

9.解釋加點詞。(4分)

(1)秋水時至 (2)河伯始旋其面目

(3)黃帝將見大隗乎具茨之山 (4)亦去其害馬者而已矣

10.斷句(2分)

非徒知具茨之山又知大隗之所存請問為天下。 11.翻譯句子。(4分)

(1)聞道百，以為莫己若。

(2)夫為天下者，亦奚以異乎牧馬者哉?

篇3

1.(2分)下面詞語的書寫或者注音全部正確的一項是 ( )

A.杳( yāo )無音訊、冥思暇想 B.粗制濫造、窺(kuī)谷忘反

C.正襟危座、千山萬壑( hè ) D.凜冽(lì )、犀(xi )利

2.(2分)根據下面語境，選擇恰當的成語，將序號填在空格處。

她( )，孕育了瑰麗的傳統文化，廣袤的土地上悠遠的文明仍然熠熠生輝;她( )，浩蕩的洪流沖過歷史翻卷的漩渦，洗刷了百年的污濁;她( )，雄偉的山峰俯瞰歷史的風狂雨驟，挺起不屈的脊梁;她( )，灼灼的光華穿透重重陰霾，熔鑄了新的輝煌。

A.巍然屹立 B、蒸蒸日上 C、激流勇進 D、地大物博

3.(2分)仿照示例，再寫一句話，表達你對生命的理解。

示例：生命像火焰，火在舞蹈，那扭動、變形的舞姿是火的生命張力的表達。

仿句：生命像 。

4.(2分)讀文答題。

東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節，望去確也象緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

①選文巧用動詞，活畫出“留學生”丑態的詞語有： 。

②選文妙用比喻，勾勒出“留學生”丑形的語句是： 。

5.(8分)按要求填寫詩句。

①《赤壁》以小見大，給人深刻警策的句子是：

②《過零丁洋》最能體現文天祥為國捐軀決心的句子是： ③ ， 。無為在歧路，兒女共沾巾。

④故雖有名馬， ， ，不以千里稱也。

二、(8分)綜合性學習。

世上有一部永遠寫不完的書，那便是母親;世上有一種最香醇的茶值得永遠品味，那便是母愛。母愛是一種最無私的感情，它像春天的甘霖，灑落在我們的心田，雖然悄無聲息，卻滋潤著一棵棵生命的幼苗。在2011年5月11日母親節前，八年級⑴班開展了以“獻給母親的歌”為主題的綜合性學習活動。請你踴躍參加吧!

6.(2分)為營造活動的氛圍，請你擬一條標語，張貼在教室里。

7.(2分)假如從下面的候選人中推舉一人作為母親節的形象代言人，你推舉誰?寫出理由。

候選人：孟子的母親岳飛的母親冰心暴走媽媽陳玉蓉

8.(2分)為了加強子女和父母的溝通，班委會決定創辦一份刊物，請你為刊物擬一個恰當的名稱，并為刊物創設兩個欄目。

9.(2分)假如你在母親節這一天給母親洗一次腳，請寫出給母親洗腳前想說的話。

三、(12分)古詩文閱讀。

(一)欣賞劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》答題。

巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。

沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。

10.(2分)這首詩感情濃郁，但前后基調不同，首聯、頷聯 ，頸聯、尾聯 ，前后形成鮮明對比。

11.(2分)“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”揭示出了怎樣的人生哲理?

(二)文言文閱讀

送東陽馬生序

余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道，又患無硯師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請;或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復;俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四肢僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴珠纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，煜然若神人;余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

12.(2分)解釋下列加點的詞。

① 錄畢，走送之 ( ) ② 同舍生皆被綺繡 ( )

③ 以是人多以書假余( ) ④ 媵人持湯沃灌 ( )

13.(2分)下列各組中加點字意思相同的一組是 ( )

A.無從致書以觀 言行一致 B.益慕圣賢之道 益多弊少

C.又患無碩師名人與游 患得患失 D.未嘗稍降辭色 婉言辭謝

14.(2分)翻譯下面句子。

余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請。

15.(2分)下列表述中，不符合文意的一項是 ( )

A.“略無慕艷意”、“不知口體之奉不若人”，表現作者在艱苦環境中一心向學的精神。

B.描寫富家子弟的豪華，是為了突出對自己窮酸生活的遺憾。

C.作者以“勤且艱”的求學經歷，勉勵馬生勤奮學習。

D.文段內容告訴了我們這樣一個道理：精神上的富足，能夠戰勝物質上的貧困。

四、(10分)課內閱讀。

雪

①暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶?江南的雪，可是滋潤美艷之至了;那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的臘梅花;雪下面還有冷綠的雜草。胡蝶確乎沒有;蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。

②……

篇4

1 高中語文教師職業倦怠的表?F

高中階段由于學生面臨升學壓力，教師工作量過大、工作時間過長、工作壓力過大。此外，語文科目作為高中階段主要科目之一，任課教師更是承擔著巨大的教學壓力。目前，許多高中剛剛進入的語文青年教師身心發展都處于亞健康狀態，主要表現在以下幾個方面。

（1）情緒衰竭，不易控制情緒。青年教師剛剛步入教壇不久，他們在教學的過程中更多地會通過自己的情緒來表達自己的想法，不易控制好自己的情緒。語文教學是一個精心細致的工作，任課教師需要通過自己的人格魅力來影響和感染學生。青年教師在情緒上經常容易處于疲倦或低落狀態，工作狀態不佳，缺乏熱情，經常靠完成任務來達成目標，缺乏創新的熱情。對于語文教學之外的教學活動和科研活動很少關心。上課時，遇到一些小的情況就容易與學生發生沖突，經常會在課堂上聲嘶力竭地講課或者大吐苦水，不易控制自己的情緒。

（2）去人格化，家校聯系少。人格化是高中教師的基本要求，它需要教師憑借自己的人格魅力將自己語文教學的思想和理念傳達給學生和家長。而現實生活中，高中青年語文教師常常以消極、躲避的態度對待學生和家長，遇到事情容易失去往日的興趣和信心，在班級和學校表現得冷酷和麻木。研究者在調查過程中發現，高中語文青年教師很少有主動與學生家長聯系和談論學生的學習情況，他們常常將一些事情隱藏在自己的內心中而很少表達。此外，在班級教學中，對學生的一些行為視而不見，缺乏應有的教育智慧。

（3）低個人成就感，習慣職業麻木。高中語文教師職業成就感主要表現為自己教育教學水平得到學校、學生、家長和社會的認可。青年語文教師不同于教齡比較大的教師，他們的職稱和榮譽不多，教學水平也不高，在語文教學素養上也相對薄弱，這樣就容易導致部分青年教師日復一日、年復一年地重復著相同的備課、教學任務而沒有成就感。在教育教學中很少會去主動創新和挖掘學生的優點。遇到教學難題會感到厭倦和規避，從而達到心理的暫時滿足。

2 高中語文教師職業倦怠成因分析

高中語文青年教師職業倦怠對自己的身心發展和學生個體成長的負面影響都是非常明顯的。造成這種負面影響是多方面因素綜合的結果。

（1）語文教師承擔高考科目的現實壓力。高中語文是高考科目中非常重要的科目。語文教學工作時間長、時間緊、提高緩慢，而社會期待值又高。青年教師剛剛步入教壇，經驗不足、抗壓能力弱，時常容易被繁重的教學任務壓得喘不過氣來，對正常的各類教研活動更是沒有足夠的耐心去參與。學校頻繁的測試和考試是青年語文教師忙于應付學生考試，缺乏足夠的時間去反思自己的教學過程。高考的現實壓力促使許多青年語文教師被動地參與到教學活動來，他們在精神財富匱乏的情況下，強迫自己參與到正常的教學活動中去，這樣連續不斷的挫折和打擊，促使這些教師滋生職業倦怠。

（2）高中語文教學本身的特點。高中語文教學與小學和初中都有所不同，教師教學重點是培養學生讀和寫的能力，全方面地提高學生語文素養，提高學生的認知能力和理解能力。高中語文教學是一個長期積累的過程。教師需要教授學生多方面的能力，例如詞語辨析能力、古文閱讀能力、古詩鑒賞能力、現代文閱讀能力等。這些能力的教授不是一朝一夕就能夠完成的，它需要學生長期的積淀。此外，語文教學不像其它學科一樣容易量化，通過一張試卷來評定高中語文教學很容易使語文教師產生被動心理。高中語文教學本身具有很強的專業性，只有經過專門語言訓練且具有語言素養功底的人才能真正懂得其中的特點。枯燥無味抽剝知識到課堂上講解是很枯燥的過程。

（3）教師自身發展不足帶來的壓力。隨著高中新一輪課程改革的推進，高中語文教師也開始面臨新的難題和教學挑戰。新一輪高中語文教學要求教師改變傳統的教學觀念和教學方法，這與他們傳統的教學觀、認知觀產生了巨大的矛盾。例如新課標要求語文教師不僅是知識的傳授者，還應該是知識的設計者、開發者。這就極大地增加了高中教師的壓力，容易產生職業倦怠。此外，隨著信息技術的發展，學生學習知識不僅僅是通過老師傳授，網絡等現代技術也極大地豐富了學習途徑。學生可以更多地從網上學習新的知識，一些能力強的學生甚至超過了老師的知識儲備。這樣就容易讓一些語文教師，尤其是青年語文教師在面對這些孩子的時候手足無措，產生壓力感。

3 高中語文教師職業倦怠對策分析

總體來說，高中語文教師職業倦怠具有一定的普遍性。它需要引起我們社會、學校、教師的注意。立足分析高中語文教師職業倦怠的成因方面，筆者提出以下幾條對策：

（1）豐富語文教師活動，增加愉悅感。要想解決語文教師職業倦怠的問題，首先，應該給予更多的時間和精力。這種時間和精力包括法定節假日、星期天、下班后的時間，讓教師感到時間是充裕的。其次，關心教師精神文化的建設。語文教師，尤其是高中語文教師，他們絕大部分都是受過高等教育并有一定文化素養的人。單一的教學生活會讓他們感到疲倦而無所追求，從而產生職業倦怠。學校可以根據語文教師的特點，合理地設置一些文化活動。例如：教師文化風采展、校園文化周等。所以作為學校管理者，在合理設置工作安排的前提下為語文教師提供更多的教師活動，使他們增加愉悅感非常重要。

（2）加強教師交流合作，減輕壓力感。讓高中語文教師走出自閉、狹隘的個體生存環境，也有利于教師專業的發展，減少教師壓力。其中，學校可以根據自身發展狀況，發展語文教師文化。促進學校內部師生交流、師師交流，以及家長與老師的交流。交流的形式有多種，例如：教師之間可以通過共同備課來促進教學交流，化解同事、上級和下級的矛盾；學生和教師之間可以舉辦游戲，通過共同活動來促進學生對老師的理解和信任。這樣的交流活動可以讓教師放松身心，緩解工作壓力，可以有效幫助語文教師減輕職業倦怠。學校開展集體備課也是教師交流合作的重要方式之一，這種方式可以促進教師之間的交流與合作，幫助教師成長，尤其是對青年語文教師的作用尤為顯著。

篇5

一、字音字形

每篇課文中的“讀一讀，寫一寫”，注釋中有讀音或意思的詞語，必須要求學生在課前預習中弄懂，課堂上花三分鐘再講一下，重要字還要要求學生在草稿紙上或虛空處寫三遍。每篇或每兩篇課文的字詞要聽寫一次，每個單元的字詞要挑選最重要的出來總的聽寫一次并當堂由學生交換批改、訂正抄寫。月考等大考前再集中復習一遍。

二、詞語使用

大多數課文應該都要有句子賞析環節，在這個環節中可以讓學生把文中的四字詞在句中圈起來，理解并熟讀。因為試卷第二題經常考的是課本原文的句子并稍作修改，似是而非，極易混淆。

三、病句辨析

這是必考題，但在初中語文書中卻沒有相關內容。有經驗的老師都知道，應該在七、八年級時就逐步講病句類型、修改方法。也可以在八年級的時候一次性把病句概括講完，學生聽不懂不要緊，在八年級時再分三四次重復講一遍同樣的內容，到了九年級復習后肯定就能輕易完成此類題型。

四、排序、仿寫類

這類題在初中語文書中也沒有相關內容，但又會拿來考。這就要求教師在教學中不定期地出這類題目給學生做，每學期要有至少五六次各花十分鐘講解。

五、概括提煉、擬標題

概括提煉是初中語文教學中最重要的環節之一，每篇課文幾乎都要涉及，就不細說；而給新聞擬寫標題這種題目主要是在八年級上冊會涉及。在上《新聞兩則》時一定要給學生閱讀正規黨報，一人一張或幾人一張，體會報紙的標題、導語，并學會瀏覽，為現代文閱讀打下基礎。

篇6

[關鍵詞]語文 素養 能力 考查

[中圖分類號] G633.3[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310006

語文教學檢測和評價的目的既是為了檢查學生掌握知識、技能的情況，更是為了促進學生語文素養的全面提高。因此，要以課標為依據，面向全體學生，關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及情感態度與價值觀的形成，同時要關注學生的成長與進步，并為學生的終身發展服務。基于2016年各地中考語文試題，談談自己的一點思考。

一、關注基礎知識、學用結合

試卷關注學生基礎知識以及學以致用的考查，以“漢字書寫”為例，在這一部分中，小學和初中的要求相同，寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣，書寫正確、規范，工整。

如，2016年北京市高級中等學校招生考試第5題（2）： 對文中劃線字筆順的判斷，全都正_的一項是（2分）

江蘇省南京市2016年初中語文畢業生學業考試第2題：請在田字格內用正楷字或行楷字抄寫下面的名言。（4分）

這些試題既檢測了學生的書寫能力，又考查了學生在九年中的學習內容與能力，同時還能促進學生審美能力和情感的發展。這些試題啟示我們：在語文教學中，教師要引導學生正確、規范地進行漢字的書寫，掌握漢字的基本筆畫，有良好的書寫習慣，做到規范、工整、美觀，學以致用。

二、倡導經典閱讀、傳承優秀傳統文化

課標指出：“語文在弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力等方面發揮積極作用。”翻看2016年各地中考試卷，古詩文積累與閱讀部分，試卷精選命題素材，大都關注社會主義核心價值觀，把中華優秀傳統文化的精髓的內容選入試卷，立德樹人，體現核心價值觀。

如：重慶市2016年初中畢業暨高中招生考試（語文）第8題古詩文默寫填空。（10分，每空1分）

（1）采菊東籬下，悠然見南山。（陶淵明《飲酒》）

（2）商女不知亡國恨，隔江猶唱花。（杜牧《泊秦淮》）

（3）念天地之悠悠，獨愴然而涕下。（陳子昂《登幽州臺歌》）

（4）春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。（李商隱《無題》）

（5）山重水復疑無路，柳暗花明又一村。（陸游《游山西村》）

（6）人不知而不慍，不亦君子乎？（《論語?學而》）

（7）讀詩歌，我們深深地感嘆：有了第一等襟懷方才有第一等的詩歌。曹操在《觀滄海》里引吭高歌“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，抒發了統一中原、建功立業的宏偉抱負；杜甫在《茅屋為秋風所破歌》里心憂天下，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”表現了他的濟世情懷。

2016年北京市高級中等學校招生考試語文試卷第6題默寫。（共4分）

（1）但愿人長久，千里共嬋娟。（蘇軾《水調歌頭.明月幾時有》） （1分）

（2）人生自古誰無死，留取丹心照汗青。（文天祥 《過零丁洋》）（1分）

（3） 潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。（柳宗元《小石潭記》）（2分）

各地試卷都注重古詩文的積累和默寫，體現注重經典閱讀，傳承中華優秀傳統文化的思想，體現了課標“注重引導學生多讀書，多積累，注重語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律”的要求。不僅古詩文這樣，現代文閱讀也是如此。

2016年北京市高級中等學校招生考試語文試卷名著閱讀《論語》和現代文閱讀板塊中《己所不欲，勿施于人》的思想，“基礎運用”板塊中的對聯、書法，現代文閱讀中京劇閱讀材料等，無一不展現了中華優秀傳統文化。

三、激活思維，鼓勵創新

試卷強調學生問題意識，激活思維，鼓勵創新。如，2016年北京市高級中等學校招生考試語文試卷第2題：

下面是利用漢字結構創作的一幅窗花。這幅窗花中有四個跟“口”有關的漢字。請你將這四個字填入下面的方框內，組成一個表達人生態度的四字短語。（2分）

這道試題要求學生仔細觀察，大膽想象，能充分激活學生思維，培養創新意識。

又如，重慶市2016年初中畢業暨高中招生考試（語文）的15、16題：

15.聯系前后文，具體說說下面這個比喻句表達了作者“那一刻”怎樣的心理感受？（4分）

那一刻，心上的繭殼片片剝落如花。

16. 文章第⑨段劃線句子用了什么描寫方法？有什么作用？（4分）

父母護著他拼命擠到車窗前，用兩雙手將他推了出去。

第15題、第16題設置問答題、讓學生談出思考，這是對學生閱讀品質的考查。這些題目可以展示出學生閱讀過程以及思維過程，讓學生在提出問題、解決問題的過程中發展語文能力，培養創新能力。

四、關注生活、注重體驗

2016年中考語文關注生活，注重體驗，關注學生心靈成長，注重學生的生活經歷，生活思辨，情感修養，彰顯人文特色，意在引導學生追求真善美，形成正確的人生觀和價值觀。

重慶市2016年初中畢業暨高中招生考試（語文）同樣是關注生活、注重體驗。現代文閱讀記敘文《比剎那更短，比時光更長》，借助生活中三個片段，讓學生明白瞬間的感動會溫暖長長的一生；現代文閱讀說明文選文《笑，不苦口的良藥》，從科學的層面上闡釋笑不僅有助于身體健康和心理健康，還能融解人們彼此之間的冰霜，傳遞愉悅與友善；綜合性學習，引導學生參與社會生活，將“自己的行為”與重慶“創建文明城市”聯系起來，強化學生社會責任意識，也考查了學生的創新精神與實踐能力。

而且，試題強調語文生活化的運用。如“文化助陣”：曉雪同學為本小組制作的小面擬寫了一則廣告語（廣告語：麻辣當前，豈能面不改色；香飄萬里，安能端坐如山），請對這則廣告語加以評析。此題意在考查學生遷移書本知識，在生活中運用語文知識解決實際問題的能力。

2016年北京市高級中等學校招生考試語文試卷，第一板塊以春節為背景，緊密聯系學生的生活，以學生的實際生活為情境，讓所有的學生都能結合自己的生活體驗進行答題。

篇7

求因題提供的是“果”，尋求的是“因”，這就說明兩者具有因果必然聯系，所以我們可以根據因果關系的特點，仔細閱讀原文，由果尋因。

1．抓住表因果關系的關聯詞語，尋求原因。

表因果關系的關聯詞語是因果關系的聯系紐帶，閱讀文本時若能找到它，就能由“果”找到“因”。因果關聯詞語常有“因為……所以……”、“既然……就……”、“之所以……是因為……”、“因此”、“由于”、“因為”等。

例1　吉林省2005年中考語文試卷第16題：安徒生童話為什么會歷久而彌新？

這句話出現在原文第⑥段：“安徒生童話(之所以)為兒童所喜愛，(一個重要的原因)是其中充滿了赤子般的愛心。《丑小鴨》、《美人魚》不僅使孩子們對動物感到親切，而且在其幼小的心靈中(激發出博愛眾生的高尚情操)。在《賣火柴的小女孩》中安徒生之愛心更表現得淋漓盡致。安徒生童話歷久而彌新，良有以也。”讀了這段材料，你若捕捉到“之所以”與“一個重要的原因”這一表因果的關聯詞語，篩選有關信息后，就能明白安徒生童話為兒童所喜愛的重要原因了(見帶點的字)，再深入思考，這也就是安徒生童話歷久而彌新的原因。

有些因果關系沒有明顯的關聯詞語，用其它類似表因果的詞語來聯結，抓住該類詞語也能尋到“因”。

例2　山東臨沂2005年中考語文試卷第20題：從文中看，人們往往“不能接納自己的不完美”的主要原因是什么?

閱讀與“果”有關的原文第④段，可捕捉到這樣的重要信息：“不能接納自己的不完美，(源自)我們常常拿理想的自我與現實的自我進行比較而產生的焦慮感。……還(源自)和別人不正確的比較而產生的自卑感……”這里兩個“源自”類似“原因是”，捕捉到這類表因果的關聯詞，這道題也就迎刃而解了。

2．分析“果”，找聯系，由“果”索“因”。

如果沒有表因果的關聯詞語，我們可以對照原文，認真分析這種“果”的性質和可能構成這種“果”的因素，據此仔細讀原文，由“果”索“因”。

例3　浙江金華2005年中考語文試卷第8題：第③段中“我和世香驚呆了”的原因是什么?

根據題于提示，找到與“果”密切聯系的第③段：“我和世香驚呆了。電動狗也許不被今天的孩子所稀奇，但在我的童年，(表姑的許諾)足以(使我們激動)很久。那(是)怎樣(一筆財富)，那(是)怎樣(一份快樂)。”這里的“果”的關鍵詞是“驚呆”，是人物的神情，人物的“神情”一般受人物的“心理”支配，“神情”與“心理”能構成因果關系，而此段的第(2)、(3)句正是解說“驚呆”的“心理”，提取重要信息，便可得“因”(參見帶點的字)。

此外，人物的穿著打扮、言、行與人物的心理、性格，人物的性格與環境等都能構成因果關系。

例4　重慶2005年初中語文畢業試卷第25題：仔細閱讀第⑧、⑨段，談談為什么“喜歡”是“愛惜”的土壤?

請看《常常愛惜》第⑧、⑨兩段：

⑧愛惜的土壤是喜歡。當我們喜歡某種東西的時候，就希冀它的長久和廣大，憂郁它的衰減和短暫。當我們(對喜愛之物)懷有難以把握的憂慮時，吝嗇是一個常會首選的對策。我們(會儉省珍貴的資源)，我們(會珍愛不可重復的時光)，我們(會制造機會以期重享愉悅)，我們(會細水長流反復咀嚼快樂)。

⑨于是，愛惜就在不知不覺中發生了。

這兩段節選于議論文。一般來說，議論文的論點(觀點)與論據、論證，中心論點與分論點，結論與形成結論的諸多因素能構成因果關系。對照⑧、⑨段并審視題目，這里的“果”是觀點，它應與論據和論證(即理由)構成因果關系，而⑧、⑨兩段除⑧段的第1句外均是“理由”，都是“因”，篩選重要信息，加以概括，即可解答(參見帶點的字)。

說明文中，事物的特點與構造，構造與原理，功用與特點，特征與外界環境等都能構成因果關系。

例5　北京2005年中招語文試卷第11題：選文第④段連續引用了兩首古詩，卻并不給人重復之感，為什么?請結合本段內容進行具體分析。

篇8

[關鍵詞]語文試卷；批改；講評；自主互助

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0035-01

試卷批改與講評作為初中語文教學中的一種重要課型，一直被許多語文教師所忽視。特別是一些農村中小學教師，他們大多慣用傳統的試卷批改與講評形式：自己全批全改，不管試題難易程度，面面俱到，逐題講評；學生認真聽講，仔細改正，結果大多“知其然而不知其所以然”。這樣的舊式課堂結構，學生學得辛苦無味，未得到應有的發展，教師費時費力，教學無效或低效。

筆者通過長時間研究和實踐，認為自主互助教學模式下以學生為主體的四步流程試卷批改與講評策略，能改變學生被動、單一的學習方式，真正讓學生成為學習的主體，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展。

一、自主批改

教師把瀏覽過的試卷分發到學生手上，提供答案和評分標準，對瀏覽試卷時發現的共性問題和學生有可能在批改試卷過程中無法解決的問題進行集體指導。學生交換批改對方試卷，針對對方出現的錯誤之處，相互進行講解、改正，直至對方理解。

本環節的設計更多關注學生的自主探究和合作互助。對于試卷的基礎類題，學生可以直接批改，在此過程中進一步鞏固知識；對于閱讀題中的歸納概括題、仿寫題、文體知識題、表達技巧題等，學生也能根據答案和平時積累的答題方法，獨立或與學友交流進行批改；對于閱讀題中的理解類題，可以與學友合作探究，或求助其他學友和教師。本環節中，試卷的批改由學生獨立或互助來完成，既減輕了教師壓力，又能讓學生自己去發現問題，解決問題，使其在參與過程中真正理解和掌握知識，培養合作意識和自主思考能力。

二、互助解疑

學生針對試卷中存在的疑問互相交流解惑，不能解答的就請教其他學友，其他學友仍不能解答的，則請教教師。教師根據題型特點、題目的難易和學生掌握面的大小來決定集體講解或個別講解。學生針對本次檢測情況，從錯題原因、各類題型的掌握情況、本單元知識的復習鞏固情況以及解題思路、答題技巧等方面進行交流，相互學習，共同提高。

本環節主要是鼓勵學生勇于質疑，把在獨立思考后產生的疑惑，與學友或教師交流，通過學友或教師的幫助來解決問題。自己親自思考過的印象才最深，而且疑惑一旦得以解決，學生就會產生興奮感，由此激發學習的興趣。而學友間的交流也會時時碰撞出智慧的火花，快速促成問題的解決。教師的適時講解，既不包辦代替，過多占用學生學習時間，還學生真正意義上的主人公角色，又能正確引導學生思維，幫助學生思維向前推進，自己尋找出解決問題的辦法。

三、展示成果

在學生已經理解透試卷的基礎上，安排學生兩兩上臺展示，一人講解，一人補充，其他學生補充并評價，教師適時點撥、引導。

在此環節，教師的作用就是安排講評的試題和上臺展示的學生，對于全班已掌握的試題和基礎題，就不再講評。其他題型則根據學生的學習程度進行安排：理解性強的試題（如分析語句的含義等）由學習能力較強學生講評；概括性試題（如文段寫了幾件事、文中××指什么等）、拓展題（如聯系文中主人公經歷，你得到什么啟示等）由學習能力一般學生講評；簡單的客觀題（如翻譯文言句子、寫出有關名言詩句等）由學習能力較弱學生講評。

“語言是思維的外衣”，學生只有想清楚明白，才能說得清楚明白；而說的過程，又能鍛煉其思維的敏捷、條理和精確。所以，安排學生上臺展示，既是強化學生思維的一條途徑，又能讓更多學生有機會展示，培養自信，更積極地參與到學習活動中來，還能幫助對某些知識點仍處于模糊階段的學生加深印象。再者，其他學生的補充評價，既再一次完善了學生的理解，又能激發學生的學習興趣和自信心。這樣的學習形式有利于學生的全面發展，豐富了教學評價的內涵。

四、總結提升

篇9

關鍵字：語文復習；基礎落實；方法歸納；由博返約

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0024-01

每當進入期末復習，語文老師多為怎樣在較短的時間內有效復習而苦惱。現在初中語文復習中普遍存在的復習方法多為：

1、盲目引進復習資料。有的教師到了復習階段，大量引進各地的復習資料印發

給學生訓練，學生為此苦不堪言。

2、過分依賴模擬考試。只是讓學生做大量的模擬試卷，寄希望于通過大量模擬試卷練習來應對升學試卷，這也是復習中的一種習慣性方法。

3、練習和試卷的講評沒有針對性，分析無重點。一張試卷從頭講到尾，或者試題的講評只對答案，不分析錯誤根源和思維過程。

4、基本知識未抓落實。語文試題中有二十幾分來自文本，包括字詞、詩歌、文言文句段的默寫和分析。這些基本知識在平時教學中沒有很好落實，到了總復習時又急于趕進度，沒有花時間或者來不及花時間落實，學生在考試過程中常出現內容會背字而寫錯、或不會寫的情況，造成學生基礎題大量失分。

這種復習缺乏針對性，無的放矢的綜合訓練，學生的知識、概念模糊，原來沒有掌握的復習后仍未掌握；大量復習資料和試題的練習，枯躁乏味，學生缺乏新鮮感，容易產生厭倦，但為了完成老師布置的作業，往往保量不保質亂做一通，交差了事。教師復習指導的盲目導致了學生復習的盲目，復習效果當然不會好。

其實，不管哪門學科的復習，都是對學生已學知識和學習能力的檢測、補缺、和鞏固、提高。為了提高復習效果，可從以下幾方面進行改進：

1、研究學生、了解學生。無論采用什么復習手段，復習方法，適合所教學生實際情況的才是最好的方法。因此，在上復習課以前，教師應該了解學生，根據所教班級學生的存在問題和平時學習的實際情況出發，制訂切實的、有針對性的復習目標和復習計劃，才能使復習有的放矢，提高效果。如所教班級學生的語文基礎較差，學生連最基本的古詩文背誦、默寫都不能過關，就應該在基礎題上多下功夫。教師還要重視指導學生訂立恰當的復習目標，安排好復習計劃，樹立信心。

2、腳踏實地、注重基礎。初中語文基礎試題內容，它包括語音、文字、詞語、句子、修辭常識、仿寫等知識點。基礎部分復習可充分利用早、晚讀課指導學生有步驟的進行復習，應掌握《詞語手冊》中字詞、拼音的熟記與默寫；了解本文選自哪本書？作者相關簡介及其主要作品。養成復習時邊記邊寫的習慣，做到“手到、眼到、口到、心到”，使學生對基礎知識能扎實掌握。

基礎知識的復了立足文本以外，還可采用靈活多樣的方法。比如還可以采取同桌互背，小組合作檢查，書面答卷檢查等多種方式進行。

3、心中有問題，指導有重點。復習中常犯的毛病是面面俱到，平均用力，只怕考試內容被遺漏。但復習時間又有限，所以只能是浮光掠影，要想什么都抓，結果是什么都沒有抓住。我們也知道復習要有針對性。針對性就是針對學生存在的問題，教師要知道學生在這一章、這一節學習中存在什么問題，學生也要了解自己在這一章、這一節學習中有什么問題，心中有問題，復習才有針對性。

在復習了一段時間以后，學生對不少知識已有較為深刻的印象，但知識是需要不斷強化和鞏固的，此時教師應及時地對重要的知識點組織練習，讓學生進一步加深理解和鞏固。最好采取點面結合的方法，既讓學生對某類知識有總體宏觀的印象，又要有重點的把握，通過點的突破解決關鍵問題。

4、注重歸納，由博返約。

新課改在教育理念上提倡“以學生為主體”。但怎么做卻見仁見智，或者做時仍然憑老經驗。我覺得復習課就是發揮學生主體作用的很好平臺。因為復習課主要任務是“溫故”，學生更有發揮主體作用的能力和空間。教師的工作重點應放在指導學生“知新”上。

篇10

初中語文教學中的重難點是作文教學，這是大部分初中語文教師的教學難點。在語文的作文課堂中總是出現學生叫苦連天的現象，而且大部分學生的作文內容比較空洞，出現詞不達意的情況。加之傳統的教學模式已經不能激發學生的寫作熱情，無法提升學生的作文水平。在實際的教學中，語文教師應該積極轉變自己的教學對策，改善作文教學的現狀。

【關鍵詞】

初中語文 作文教學 對策

初中學生在進行作文寫作時往往不知道應該寫什么內容，進而學生覺得寫作有些吃力，不愿意寫作文，這為初中的作文教學帶來一定的困難。但是在語文試卷中作文的分值較大，因此需要重視語文中的作文教學。在新課程下進行的作文教學需要貼合學生的實際寫作情況，由此需要豐富作文的教學方法，提高學生的寫作水平。

一、簡述初中的語文作文教學的主要內容

作文是一種能夠表達學生內心深處的感情與想法的書面語言，它屬于一種極富創造性與綜合性的語言活動，而且作文教學是語文教學中的重要組成部分，它在某種程度上可以檢驗學生實際的語文學習情況，從某種程度上講，它能夠衡量學生的語文學習能力，因此初中語文教師務必做好作文教學。在實際的作文教學中，初中語文教師需要及時調整自己的教學策略，根據實際的教學情況，采用適合的方法進行語文作文的教學，以便最大程度地提高學生的作文寫作水平。

二、針對新課程下初中語文作文教學現狀進行分析

（一）初中生對于寫作缺乏積極性

我國的教育教學深受應試教學的影響，學校辦學理念中的應試教學思想根深蒂固，這使初中的學生沒有充足的時間做社會實踐或是相關的娛樂活動，因此不能夠在日常生活中積累作文知識，最終導致學生在面對寫作時不知道怎么寫。學生已經不再把寫作看成情感的表達，而把它當成學習中的任務，嚴重降低學生對于作文的學習熱情。而且，初中的學生幾乎沒有課外閱讀時間，很多教師認為課外閱讀浪費學生的學習時間，使學生不能夠多方面積累作文素材，增加了學生作文寫作的困難。

（二）師生不重視語文的作文教學

在初中時期，學生會面臨升學考試的壓力，導致初中的學生與教師存在重視理科，忽視文科現象。初中學生在學習理科的過程中，理科教師強調多學多練，長此以往，學生在理科學習方面花費的時間多于文科的學習，學生對于作文的學習開始采用生搬硬套的方式，作文沒有新意，導致學生的作文寫作質量得不到提高，還有部分初中的語文教師為節約學生的學習時間，減少作文任務。正是由于教師與學生對于作文的學習態度較為消極，所以使學生的作文寫作越來越差。

（三）不重視作文的評價指導

實際上，作文的整個教學環節分為四個步驟，即指導，寫作，批改與評價等。語文教師適當的評價可以使學生明白自己在寫作中的優勢與不足，在語文教師的二次指導下加以改正，提升寫作能力。然而大部分的語文教師在實際的作文教學中往往忽略了對學生作文的評價與二次指導，主要原因有以下幾點。第一，實際的作文寫作需要由字、詞、句以及修辭手法共同構成，這增加了語文教師的評價難度與工作量，語文教師往往受時間限制將評價一筆帶過；第二，大部分的語文教師認為寫作前指導是寫作教學的重點，使學生在寫作后認識不到自己寫作方面的不足，不能夠提升自身的寫作能力；第三，教師的評價形式較為單一，盡管部分語文教師認識到作文評價對于學生寫作能力提高的重要性，卻沒有進行有針對性的評價，繼而沒有在根本上解決學生的寫作問題。

三、簡述新課程下初中語文作文教學對策

（一）組織學生進行語文教材中精美語句的積累

在初中的語文課本教材中存在較多的精美的語句，這些語句能夠生動形象表達出作者的思想，且具有一定的感染力。以蘇教版初中語文教材七年級上冊第四單元朱自清的《春》為例，這一作品中有著較多的精美句子，例如，“盼望著，盼望著，東風來了，春的腳步進了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”，“雨是最尋常的，一下就是兩三天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”等，這些語句具有較強的渲染力及凝聚力。學生把這些精美的語句作為作文的素材進行積累，有利于提高學生的作文寫作水平。

（二）積極培養學生對于作文的學習興趣

更正初中生對于作文學習的態度，使學生能夠積極主動的進行作文寫作的學習，讓學生深刻意識到寫作是一種表達自己情感的重要書面形式，并不只是學習任務。組織學生進行課外閱讀，使學生在閱讀優秀文章的過程中學習更多的寫作表達方式，激發學生自身對于作文的寫作欲望。同時語文教師應該結合學生之間的差異性，因材施教，保持學生在寫作中的個性，積極調動學生對于寫作的積極性，只有學生在學習中找到樂趣，才有利于他們更加e極主動的投入到作文寫作中。

【結 語】

在學生的學習過程中，作文是學生重要的情感表達途徑，需要語文教師充分重視作文教學，盡管作文一直是教師頭疼的教學，但是它能夠較好地檢驗學生對于語文知識的吸收程度。事實上關于初中語文教學的對策有很多，這需要廣大語文教師對此進行積極的思考，不斷創新自身的教學策略，對于提高學生的寫作水平有重要意義。

【參考文獻】

【1】邱燕.初中語文作文教學問題及解決對策【J】.教育科學（引文版），2017（4）