導語：如何才能寫好一篇鄉土地理教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]龍南縣區位經濟發展地理

一、地理位置優越

山多地少是龍南發展種植業的主要限制性因素，同時又為龍南發展林業提供了廣闊的空間。全縣活立木蓄積量達600萬立方米，野生動植物資源繁多，珍稀動植物有紅豆杉、銀杏、觀光木、云豹、水腐等，淡水魚有80多種，為經濟發展提供了充足的原材料。

龍南降水豐富、河流眾多，可供開發利用的水能蘊藏量達10.4萬千瓦。政府大力發展小水電及供水設施，全縣工農業生產及生活用電用水充足。建成的2座22萬伏變電站以華東電網22萬伏線路供電，是贛州南部電網供應中心，提高了電網運行可靠性和供電質量，滿足贛州南部地區用電負荷增長需要，保證經濟社會發展的電力需求，對促進龍南經濟快速穩定發展具有十分重要的意義。50萬伏輸變電站也已在規劃建設之中。

在亞熱帶季風氣候下發育出的紅壤是酸性土壤適合種植柑橘、臍橙、茶葉等多種亞熱帶經濟作物。龍南縣在政府的指引下發展適合當地的農業發展道路，現在10萬畝臍橙園碩果累累，預計臍橙產量可超過10幾萬噸，優質精品果園達95%以上，100%達到無公害水果產品標準。由于良好的科技管理，出產的臍橙表皮細膩、果型均勻、汁多、味甜、口感好，而備受廣東、上海等地消費者的青睞。臍橙種植讓龍南這個山區小縣走出了一條適合自己的農業發展新道路。

二、交通便利

以京九鐵路、贛粵高速、大廣高速和105國道為四大骨干框架，龍南的經濟發展開始提速。龍南到廣州、深圳，從過去的5個多小時，縮短到了3個多小時，龍南通達周邊縣區的時間也大大縮短，并把觸角伸向了各鄉鎮場。縱貫南北的105國道、贛粵高速公路、大廣高速和橫跨東部的京九鐵路覆蓋了全縣60％的鄉鎮，使龍南成為江西陸路進入粵、港、澳最便捷的通道。

2004年龍南交通形成外部三小時經濟圈，內部一小時經濟圈。整個龍南經濟像一盤必勝的棋局，棋子間，彼此內外呼應，左右逢源。有了便利的交通，外商開始應路而動。當年1月至6月，龍南就引進內聯項目56個，實際進資6.16億元，同比增長56.9％；引進外資項目5個，實際進資2356.6萬美元，同比增長26.8％。，呈現出迅猛的增長勢頭。龍南迎來了全國內陸縣區第一個海關和第一條經國家批準的可刻錄光盤生產線。有了這兩個“第一”，龍南初步具備了打造贛州次中心城市的資本。目前，在總體規劃框架內，根據產業發展需要，已先后開發建設金塘工業小區、大羅工業小區、新圳工業小區，建成面積達8000多畝，還將開發建設富康工業園區。2006年,縣工業園區被省政府批準為省級工業園區,縣民營企業園被省科技廳命名為省級民營科技園。

三、礦產資源豐富

稀土資源是龍南最重要的優勢礦種，以稀土為主的礦業經濟是龍南最大的經濟支柱。政府引導稀土產業積極引進稀土深加工和應用企業，瞄準產業鏈上的下游甚至終端企業進行招商。引進投資2億元的江西和泰新材料公司、投資2億元的江西依路瑪公司等5家大型稀土深加工企業，延伸了稀土產業鏈，實現稀土產業效益的最大化。2008年引進的大明熒光材料有限公司采用全程自動化生產，只需用工兩三百人，預計年產值可達3億元。龍釔重稀土材料公司 的釔基重稀土硅鐵鎂復合球化劑、釔基重稀土抗磨合金鑄鐵變質劑，屬新材料、新技術產品，獲得多項國家級榮譽，不僅填補了國內空白，而且達到了國際先進水平。2008年1至2月，該縣礦產品加工業總產值為28832萬元，同比增長54.68%,上繳稅金3195萬元，占全縣稅收總額的31.3%。

龍南礦業的發展最關鍵的是要走深加工、延長稀土經濟的產業鏈，推動經濟的轉型，要引進和培育在世界、在全國、全省有影響力的礦產品深加工應用企業，把龍南建成世界著名的稀土發光材料和器具為主的稀土產業基地，除稀土、鎢之外，要充分利用其他礦種，發現新的有價值的探礦區，規范管理好探礦權，優化礦業經濟的內部結構，使資源優勢變成經濟優勢，實現礦業經濟的可持續發展。礦業的發展將對龍南經濟的騰飛提供更足的動力。

四、旅游資源豐富

依托兩個國家級品牌――九連山國家級自然保護區和關西客家圍，開發并推出客家風情、休閑度假、生態旅游三條旅游專線。成功舉辦兩屆中國（龍南）客家圍屋文化旅游節，2009-2010年度全球旅游小姐國際大賽中國江西賽區總決賽暨中國客家圍屋形象大使選拔賽等活動，榮獲上海大世界基尼斯之最――“中國擁有客家圍屋最多的縣”稱號。

五年累計接待旅游觀光人數284.49萬人次，旅游總收入19.27億元，旅游創匯2914.3萬美元，年均分別增長32.6%、57%和95.8%，被列為江西重點旅游縣。里仁栗園圍被評為“全國工農業旅游示范點”，并獲省、市“十佳和諧?魅力鄉村”稱號，關西新圍被授予“全市最佳民俗風情獎”，黃沙畬族風情園等鄉村旅游點被評為“省級鄉村旅游示范點”，龍南成為全市唯一的省級生產業基地，以“山水龍南、古韻龍南、客家風情”為口號的旅游業讓龍南經濟朝著產業結構多元化發展，為經濟的可持續發展做出巨大貢獻。

五、優越的經濟發展政策

龍南經濟發展的政策環境優越，為支持工業園區建設，政府在土地供應、規征收、建設安全、出口加工等方面已出臺了系列優惠政策，給產業轉移提供了有力的政策保障。2008年，在優惠政策保障下，龍南園區引進外資項目61個，實際利用外資19.65億元，同比增長11.13%。工業對全縣經濟增長的貢獻率為60.3%，拉動增長達9個百分點。工業經濟和外向型經濟工作均居省、市前列。今年全縣固定資產投資達40億元，以重大項目投資可拉動經濟增長3.2個百分點。今年1月至2月，該縣工業投資額為2.37億元，同比分別增長76.14%和30.25%。

良好的政策指導下讓龍南縣成為贛州市委、市政府審定的贛南次中心城市和贛州南部核心經濟區。在2008年廣東企業高峰會暨廣東省企業100強會上，龍南縣被廣東省企業聯合會、企業家協會評為“中國最適宜粵商投資地區”，是全省唯一獲此殊榮的縣。2007年被省政府授予首個“江西投資環境十佳縣”。

[參考文獻]

[1]李小建：《經濟地理學》，高等教育出版社2000年7月

[2]王恩涌：《人文地理學》，高等教育出版社2000年7月

[3]龍南縣國民經濟和社會發展“十一五”規劃綱要

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關鍵詞：鄉土案例；職高；地理教學；反思

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）32-0093-02

一、教學要求

在職高地理教學大綱的要求下，案例教學已成為職高地理新教材的一大特色。案例教學法已越來越被廣大教師所重視和關注，它與一般的教學形式互補互進，將使地理課堂教學變得異彩紛呈，生機勃勃，還能促進素質教育的深入發展，最終全面提高職高生素質。

二、經典案例描述

鄉土地理案例作為地理教學的重要組成部分，是源自職高生身邊的地理現象，對此比較熟悉，更容易被職高生理解并接受，因而取得較好的課堂教學效果，以《農業的區位選擇》為例。江漢平原屬亞熱帶季風氣候，盛夏常為副熱帶高壓脊控制，年均日照時數約2000小時，旱地約占耕地總面積的52%，水田約占48%。旱地集中分布于堤內平原，堤內平原的棉田占耕地面積的40～60%，棉花是清代江漢平原主要的經濟作物，而棉布則是重要的商品之一，解放后成為我國五大商品棉基地之一。

法蘭西學院院士埃利克·奧森納探訪五大洲的七個主要棉花種植國后寫出《棉花國之旅》，以棉花的發現為第一次全球化，殖民地棉花種植為第二次全球化過程，那么，目前正在進行的各大產區相互的滲透和影響則可以被看作第三次全球化。近幾年來，全國棉花大戰此起彼伏，棉花行業存在的問題主要還是棉花生產不穩定，種植面積不穩定，起伏太大，而生產本質是由棉農的種植收入所決定的，棉花的市場收購價格直接影響棉農的積極性。

近年來，公安縣棉農棄棉改種玉米、黃豆等農作物的現象已經較為普遍。正如奧森納所言，棉花產業的歷史被看作是全球化發展進程的縮影，“棉花長得好，世界就會變得太平而高尚。”埠河鎮曾是公安縣的產棉大鎮，現在全鎮很多村組改種葡萄等其他農作物。埠河鎮葡萄種植面積4.5萬畝，其中葡萄專業合作社29家，覆蓋成員9000多戶，葡萄銷售經紀人達300多人，總產值近4億元，產品暢銷北京、武漢、長沙、上海、廣州、鄭州、重慶、成都、南京等20多個省市，且供不應求，現有藤稔、香妃、維多利亞等50多個品種，形成“荊秋緣”、“荊楚天心眼”兩大知名品牌。每到葡萄豐收的季節，埠河鎮金秋葡萄觀光園都會有很多農民工采摘。這些農民工都是葡萄園招聘的當地人，月收入2000元以上。到2013年，埠河鎮葡萄種植規模將擴大到5萬畝，產值達到6億元，年人均創收6000元以上，成為名副其實的江南葡萄第一鎮。

埠河葡萄的優勢在于，成熟時間較北方產區提早一個月左右，而較廣西晚一個月左右，7月上市恰好與南北兩產區葡萄上市時間錯開。葡萄園負責人毛佰均向我們算了一筆賬：農民將田出租種葡萄每年每畝收入750元，比租給種藺草多收入約10000元；同時，葡萄園優先招聘當地農民，每月工資2000元到3000元。今后，隨著葡萄園里成熟的葡萄增多、葡萄架下養雞及其他休閑項目的啟動，就會需要招聘更多的農民工。因此，這一項目得到了湖北省農業部門和荊州市及公安縣的大力扶持。現在最大的困惑是交通因素的制約，由于外地客商到埠河采購葡萄交通成本過高，不愿前來收購，導致大量葡萄銷路不暢。隨著荊州交通的不斷發展，埠河葡萄也會隨之迎來春天，特別是江南高速公路一旦通車，埠河葡萄東西方向的銷售走廊將被徹底打開，埠河葡萄也將通過岳陽和宜昌這兩個交通支點，走得更遠。

閱讀上述材料，回答下列問題：①棉花生長需要什么樣的氣候？能不能在長江以北的荊州區、監利縣、洪湖市、潛江市種植？這說明了農作物與氣候之間有什么關系？②埠河以什么地形為主？③埠河葡萄為什么得到廣泛推廣？埠河有什么交通優勢？④為什么有些棉花地改種葡萄？這說明什么道理？

針對上述4個問題，可以展開師生互動，互相探討，最后教師總結。第一題第一問答案在材料中可以找到，比較容易。第二問其實是在第一問的基礎上來回答的，職高生回答可能有兩種：“能或不能”，從職高生中推舉兩個代表分別來回答為什么能或不能，教師總結：這兩種答案都對，不能種植是因為江北的氣候跟我們這里氣候不一樣。但是，隨著科學技術的發展，在江北也能種植，可以為后面自然因素的利用和改造埋下伏筆，起到承上啟下的作用。對于第三問，答案自然而然地就出來了。教師總結：一個地區農業的選擇，應充分考慮當地的氣候因素。

上述問題講完之后，教師可以再追加一個題目：除了上述影響農業布局的因素外，還有哪些因素？學生的回答是多方面的，但材料中最后一句話指出：政策也是影響農業布局的一個因素。當然，學生還提到勞動力素質、人的口味等，教師可以適當補充，但在最后要總結影響農業區位的因素。

三、教學反思

1.就地取材，課題源于生活

鄉土資源是指學生所在地域的自然生態和文化生態，包括名人思想、生產生活經驗、鄉土地理、風俗習慣等。上述案例中，講到地形，第二題讓熟悉埠河的學生來回答，馬上回答出是平原地形，此時教師總結：“因為平原地區地勢平坦，土層深厚，適宜發展耕作業，所以埠河發展種植業。”接著，馬上提問：“公安虎西地區以崗地丘陵為主，那么在章莊鋪鎮主要發展什么樣的農業？種植什么？”可以叫當地的學生回答，其他學生討論，最后得出答案：章莊主要種植茶果樹和茶樹，因為山地耕作不便，且不易于水土保持，一般適宜發展林業或畜牧業。此時，教師可以講解茶樹的生長條件，這樣就引出土壤對農業的影響。職高地理課中的很多知識較抽象，學生不易理解，但鄉土資源取材于本地，學生通過學習可以對教材理論有更加深刻的認識。

2.考慮參與因素，在趣味性上做文章

多取材于本省、本縣，甚至是周邊的人物、事物、情景，更能激發學生的參與興趣。上述案例中，學生對埠河人民增收的問題非常感興趣，教師可以提醒學生看材料中農民收入的變化，不難得出市場對農業的影響非常之大。例如，棉花地改種葡萄，因為種葡萄的收入比種棉花的收入要高得多，從而指出市場的需求量最終決定了農業生產的類型和規模。此時，還可以向學生提問：“沙市的近郊現在主要種植什么，以前是不是一直種植呢？”為后面的社會經濟因素的發展變化埋下伏筆。事實證明，以身邊常見的地理現象作為教學內容，學生在課堂上的氣氛非常活躍，也容易理解、掌握，教學效果相當不錯。

3.彌補教材內容的局限性

當教學需要能更清楚地說明問題的鄉土資源材料時，平時搜集的鄉土資源正好能彌補這個缺陷。下冊也有很多章節可以通過鄉土地理案例來講解，如《工業的區位選擇》可以聯系荊州長江二橋附近準備依托蒙華鐵路籌建三座大型火力發電廠、《城市的區位因素（一）》可以用荊州城市作為案例、《商業中心和商業網點》可以用公安縣城的中心商務區為案例、《中國的可持續發展道路》可以用青吉工業園為案例，等等。

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關鍵詞：新課程 素質教育 鄉土地理教學 發展對策

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0137-03

1 前言

中學地理素質教育是實現全民族素質教育中不可缺少的部分[1]。中學地理素質教育著眼于長遠發展，以全面提高學生地理知識、地理能力、思想道德水平為宗旨。而鄉土地理是指本鄉本土的地理，鄉土地理教學中對本地區自然條件、人文社會景觀等內容的傳播在提高中學生素質方面具有不可替代的重要作用，也逐漸成為現今中學地理教學內容的重要組成部分。伴隨著國家新課程改革的深入發展，鄉土地理研究本地區地理的特點以及鄉土地理本身教學內容具有的實踐性和時代性、教學方法的靈活性和通過對學生家鄉的自然環境和社會環境的教育，可以讓學生對祖國、對家鄉有更深切的感受，從而也激發了學生對祖國、對家鄉的熱愛，從而培養學生的可持續發展觀[2]。

雖然目前已有大量關于鄉土地理教學的研究問世，但大部分都是集中于對鄉土地理教學的應用研究，而對于鄉土地理教學的起源、演變以及發展對策思考卻很少見到。而這種縱向思考卻是對于鄉土地理教學能否在未來以系統化形式發展極具重要意義的一面，也是未來中學素質教育能否有效實施的重要載體。本文立足于對我國鄉土地理教學的實際情況，通過對鄉土地理教學中的基本內容，包括教材編寫、實踐活動、教學研究等方面的發展進行了動態系統的研究，明確鄉土地理教學的發展歷程中的變化特點，以進一步深化鄉土地理教學理論和實踐活動研究，最終科學的開展日常中學鄉土地理教學。

2 國內外中學鄉土地理教學現狀

國外非常重視中學鄉土地理教學，許多國家已經把中學鄉土地理納入中學地理教學的必修課程，并列為成績考核項目。目前對于中學鄉土地理教學課程的安排主要分為兩種類型，一是單獨設置鄉土地理內容，如英國、日本等國家；另外一種是把鄉土地理內容講授穿插到本國和本省地理教學內容中，如澳大利亞。而美國的鄉土地理教育是積極引導學生開展形式多樣的課堂演示獲得和課外獲得，如調查文化景觀的外方法，從而提供學生實踐和解決問題的能力，培養學生創新精神。

我國在中學鄉土地理教學方面經過多年的努力也取得了豐碩的成果。大部分省市自治區都編寫了鄉土地理教科書，如《天津地理》[3]、《上海地理》[4]、《重慶地理》[5]等。有些省市還形成了互相銜接配套的教材，編制了鄉土地理地圖冊，開展了以幻燈片、鄉土地理影像片段、鄉土地理課外讀物等多種形式的多元化教學方式。許多學者也深入開展了對鄉土地理教學的研究，如《中學鄉土地理教學與鄉土地理研究》、《中學鄉土地理教學與鄉土地理研究》[6]以及焦洪霞的《高中地理教學中鄉土地理課程資源開發利用研究》等。大量的研究性成果從鄉土地理教學的課程資源建設、教學案例設計、課堂教學、教材編寫、實踐活動等方面在理論性和實踐性上極大地豐富了鄉土地理教學的發展。

3 我國鄉土地理教學的發展歷程

我國鄉土地理教學的發展主要體現在教材編寫和實踐活動兩方面。

3.1教材編寫

我國對于鄉土地理教材的編寫起源于20世紀80年代。當時鄉土地理教材在內容結構上主要以地理要素并列式類型為主；內容選擇緊緊停留在鄉土自然和人文景觀的簡單介紹；在圖像類型上數量偏低，文字篇幅比重占有較大，圖像的類型較為單一；欄目設置主要以作業練習達到回顧知識的目的，教學功能低下。90年代后，鄉土地理教材在編排體系上側重各要素素材并加以提煉；內容選擇上增加了旅游和環境保護等知識性內容；增加了圖像數量并擴大了圖像呈現方式，例如地圖、景觀圖、示意圖、統計圖、表格等類型 [7]。2000年以后，鄉土地理教學進入了快速發展期。編排體系發生了重大改變，既有地理要素并列式，也有地理特征標題式，甚至還有混合式類型；內容選擇上力求簡潔和突出鄉土區域特征，反應鄉土時代鮮明特點和發展情況；圖像數量和圖幅密度也有較大提升，圖像類型和圖文的配置也逐漸趨于合理，生動直觀形象的向學生呈現。

3.2實踐活動

伴隨著地理教材編寫的開展，在20世紀80年代全日制中學地理教學大綱就明確指出了要注意指導和加強地理教學的實踐環節[8]。但是在當時那個年代，能夠開展地理課外活動范圍僅僅局限于少量條件較好的學校，其他大部分學校的教師仍然只能在課堂上進行簡單的演示。進入90年代后，在實踐內容上較為豐富起來，增加了家鄉知識、實習基地等內容，在鄉土人文地理方面也有所提高。21世紀后，中學鄉土地理教學實踐活動開展的內容和形式上發生了顯著的新變化。各個學校舉辦了各種形式的地理實踐活動，如調查型、觀察型、填表型、論文型、分析和討論型等實踐活動類型。此外，還開展了展覽演示、演講比賽、論文征文、地理晚會等活動。而在內容上不僅有鄉土自然地理和人文地理內容，并且還結合了地理學科和鄉土地理的特點，側重培養了學生綜合思維和想象能力。

3.3 教學研究

同樣，在19世紀80年代，關于鄉土地理教學研究處于起步和探索期，主要集中研究編寫鄉土地理教材和指導地理活動的開展。進入90年代，地理工作者對鄉土地理教材的研究，不管是教材編寫內容的選擇和呈現方式，還是內容的編排體系等方面都發生了實質的變化，提高了鄉土地理教材的質量，此時還融入了對實踐活動的研究。進入21世紀新時期，鄉土地理研究以對鄉土地理教學案例（設計）為側重點進行了探索性研究，通過對案例引入、案例討論、概括總結引導學生關注現實生活和身邊環境的地理現象和地理問題。

4 促進中學鄉土地理教學發展的策略

通過對我國鄉土地理教學在教材編寫、實踐活動、教學研究等方面的發展回顧，結合現行中學鄉土地理教學實際，本章重點探討了在中學地理教學中鄉土教學的一些發展啟示和教學建議。

4.1深化鄉土地理教材編寫

鄉土地理教材應有“鄉土味”、“鄉土氣息”，精選最有鄉土特色的素材，采用反映當地人文社會的最新資料，并具有在實踐中引導學生投身于課外實踐的功能，發展學生的地理學習智力與技能[9][10]。教材呈現方式上應注重優化性，科學地激發學生的非智力因素，構建開發式的教科書呈現方式。文字表述應注意淺顯易懂，易于學生接受和理解，盡可能多使用地圖、示意圖、表格、統計圖、漫畫等圖像類型呈現教學內容，讓學生更直觀的感知學習內容；圖文并茂可以使鄉土地理教材內容的呈現達到更好的效果[11]。

4.2開展形式多樣的實踐活動

鄉土地理課堂教學具有重要的地位，主要形式可以采取辯論、競賽、討論、演講、表演、游戲以及觀看影片等。在課堂教學范式上可以采取激發興趣-確定課題-參與學習-小組協作-學會學習的方式實施。以《重慶地理》為教學案例。第一章：巴渝之鄉是從地理位置、行政區劃、人口、面積等方面介紹重慶，主要目的就是讓學生首先宏觀的認識自己的家園。就學生本身而言，由于生活在重慶，對重慶或多或少都有了解，稍加引導便可以自主、合作的開展學習，通過分組，布置課題，學生自己查找材料，以重慶的城市特色為主題來介紹重慶。

課外實踐活動主要是由教師引導學生親自參與的活動形式。課外實踐必須實行開放式教學，給學生提供實踐的機會。現階段我國鄉土地理實踐活動方式比較少，需充分開發和利用校內和校外資源開展靈活多樣沒內容豐富的實踐活動[12]。教師應鼓勵學生自發組成興趣小組開展各種鄉土地理實踐活動并充分利用當地資源，比如科技館、氣象站、水文站、天文館、公園等豐富鄉土地理實踐活動的形式。以《重慶地理》第五章為例，主題是保護環境，建設美麗家鄉，從重慶環境綜合治理、城鄉建設等方面來介紹重慶。教師便可將學生分成若干學習小組，確定研究課題。例如大氣環境興趣組可以聯系氣象臺參觀訪問；水環境組可以到城市內河去實地調查；固體廢物研究組可以到重慶主城的三個垃圾處理廠調查訪問等。最終形成一個研究性的學習報告，并通過學習交流，對家鄉環境有更全面、更深刻的認識。

4.3 深入拓展鄉土地理教學研究

開展鄉土地理教學研究有助于進一步提高地理教師教學的理論水平和實踐能力，實現靈活多樣化和開放性的教學。鄉土地理教學的研究內容應該重視全方位、多角度、多層次研究，擴大研究內容的廣度和深度，進而深化鄉土地理教學研究。我國在鄉土地理研究方面基礎理論層面研究薄弱，主要局限于教材編寫、實踐活動等方面的研究[13]，今后應注重以教學實踐者、課程實施者的角度和視野來探索區域鄉土教學的規律和探索鄉土地理教學實施的策略，以推動鄉土地理研究的有效實施。

4.4積極探索鄉土地理教學模式

新課程的教學不以幫助學生掌握知識作為最終目標，而以素質教育為最終目標，地理新課程標準的理念要新的學習方式和教學方式[14]。鄉土地理教學亦然如此，應以其實踐性、直觀性、綜合性、時代性等特點著力推動情景式教學、案例教學以及合作教學模式等[15]。

4.4.1情景教學

情景教學主要有實地活動教學和角色扮演兩種類型[16]。情景教學設計實踐活動前要做好準備工作，比如相關的地圖、 圖片、遙感圖像、文獻和統計資料以及工具等，還要做好地理活動教學設計。在活動進行過程中，教師要對學生有針對地進行指導。地理活動結束后，教師需要及時組織學生整理調查資料，總結結論，撰寫調查報告并組織評價[17]。以重慶“四山”生態屏障重要功能區地理觀測、調查計劃為例，活動要求應包括：（1）了解功能區的歷史；（2）觀測功能區的地質構造、地貌類型；（3）觀察區內主要的樹種，初步了解地帶性植被類型的氣候特點；（4）了解區內地形、地質、氣候、土壤、植被等各個自然條件的相互聯系和作用，培養學生觀察和分析地理事物的能力。準備工作包括：（1）確定考察路線和考察點，熟悉區內巖石和主要樹種分布。（2）帶好指南針、圖紙、小墊板等野外調查工具。工作安排包括：（1）收集有關資料，并且到野外觀察點作好預習工作；（2）指導教師向學生做有關地理研究問題的業務報告；（3）根據實地活動的收獲，寫成鄉土地理研究書面報告。

角色扮演情景教學模式應按選材與改編的內容進行角色分配，使學生清楚角色要求，了解角色特性。在布置任務時，緊密聯系內容，逐步加大難度，從而使學生扮演的角色真實豐滿。鄉土地理的場景可以在戶外與實踐活動相結合，讓學生仔細觀察并做好表演記錄，而教師通過點頭 手勢、眼神、微笑等來表達肯定和贊賞，對學生一時表達不出的內容通過口型或形體語言進行提示，對非嚴重性錯誤可以記錄下來，在活動結束后以引導的方式提出。最后教師通過觀察、討論與評價等形式，使學生進行充分討論，培養其思維與質疑能力，進而引起學生發自內心的思考或見解。

4.4.2案例教學

案例教學是通過在教師的指導下，根據教學目標和教學內容，采用案例組織學生學習研究，培養學生地理能力的過程[18]。鄉土地理案例教學設計過程可以首先提出案例，接著分析案例，最終評價案例模式展開。在方法上要注重直觀性和多樣性，可以根據具體情況采用師生閱讀、學案配合、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內容最能吸引學生注意力的展示方法抓住學生的“興奮點”，激發學生的求知欲。

4.4.3合作教學

合作教學模式是一種參與式或協作式的教學方法，以學生為中心，充分利用教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，加強教師與學生之間以及學生與學生之間的信息交流，使學生深刻體會和掌握所學知識[19]。在實施過程中教師要充分考慮學生的性別、興趣、能力、性格特點、智力差異等因素，根據內容的需要每組分3-5名同學，組內要有學習好的、也要有學習較差的學生。小組成員的作為宜采用就近原則，確定各個成員的職責，使成員感到自己和全體成員的緊密關系。教師當好促進者的角色，發揮好協調、激發、合作監控的作用，并建立評價機制，合理的運用技巧激發成員的參與性。

5 結語

鄉土地理教學是中學地理教育的重要組成部分，在全面實施素質教育和落實地理新課程理念方面具有重要意義。本文就我國近幾十年來的鄉土地理教學發展的各個方面對比剖析，概括了我國各個階段鄉土地理教學的變化特征，并適當地提出了中學鄉土地理教學今后的發展對策，以及提出了一些易操作的教學模式，可供廣大地理教師在進行鄉土教學時參考。

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[14]方剛，王川石，陳建永.中學地理教學中實施素質教育的途徑探討[J].宿州學院學報，2002（1）：118-119，136.

[15]董瑞霞.高中地理教學中如何滲透鄉土地理教育[J].黑龍江科技信息，2010（11）：111.

[16]黃貴賢.關于中學開展鄉土地理教育的幾點探討[J].華章， 2010（12）： 120.

[17]金明玉.鄉土地理的有效運用策略[J].中國新產品新技術，2009（23）：230.

篇4

關鍵詞： 鄉土課程資源 高中地理 教學策略

鄉土資源是重要的課程資源。鄉土課程資源與高中地理教學內容密切聯系，它包括豐富的自然地理知識和復雜的人文地理知識。高中地理教學中合理開發和利用鄉土課程資源是對教材理論知識的有益補充，同時增強學生的學習能力[1]。

一、高中地理教學中利用鄉土課程資源的重要性

（一）培養學生愛家鄉愛祖國的情感

家鄉的地理環境是祖國地理環境的一部分。在高中地理教學中，教師可以根據教學需要，結合家鄉實際情況，適時開展一些課外實踐、調查學習活動，能促進學生對家鄉地理事物和現象的了解，加強對家鄉的熱愛，從小樹立熱愛家鄉、建設美好家園的理想。學生只有對家鄉的情感具體深刻，才能形成對祖國深厚的感情。情感的力量是巨大的，在高中地理教學中教師要培養學生這種愛家鄉愛祖國的高尚情操。

（二）培養學生的自學能力和探究能力

傳統的地理教學模式將學生束縛于課堂上，忽略了學生通過實踐調查獲取知識的途徑。教學中，教師應結合教材中的知識點和活動內容合理安排學生進行實踐調查。學生通過課外實踐調查，結合家鄉實際情況對某一地理事物或地理現象進行探究學習，既能提高學生探究學習和合作學習的能力，還能促進學生深刻地理解知識，拓寬知識面。

（三）提高學生學習的興趣和熱情

興趣是學生主動學習的內驅力之一。生活中富含學生感興趣的自然現象和社會現象是最好的教材。鄉土課程資源包含學生身邊熟悉的地理事物或地理現象。很多地理素材是學生在日常生活中經常接觸的，但如果用地理原理解釋則學生未見得能解釋清楚。教師將學生身邊的地理材料加以點撥，更能加深對地理原理的認識，提高學習地理的興趣。

二、鄉土課程資源在高中地理教學中存在的問題

（一）部分鄉土課程教學資源貧乏

地理教材是重要的課程資源之一，它很好地體現了課程標準的基本要求，是教學主要的載體。但教材并不能反映全部的課程。教師在教學中往往只關注教材和教輔材料，而忽略其他課程資源的開發和利用，例如鄉土課程資源。很多地區缺少與地理教學相配套的鄉土地理教材，而且教師對本地鄉土課程資源開發和使用的較少。因此，許多鄉土地理課程資源不能與教學內容有機結合，資源未得到充分利用。

（二）開發程度較淺局限于課堂教學

受當前應試教育的影響，有些教師開發的鄉土課程資源僅注重知識的傳授，卻忽略了學生探究學習能力的培養。由于教學課時安排有限，必須在較短時間內完成教學任務，因此教師對鄉土地理課程資源的開發僅局限于文字材料。教師在課堂上有限的時間內傳授文字材料形式的鄉土課程資源，卻忽視了野外實踐調查對學生實踐能力的培養。

三、鄉土課程資源在高中地理教學中應用的策略

（一）通過鄉土案例教學豐富教學內容

在傳統的地理教學中，教師只講教材，照本宣科[2]。因此，地理課堂氣氛沉悶，教學內容枯燥，脫離了生活實際，效果較差。在高中地理課堂上應充分發掘鄉土課程資源，結合教材中的教學內容，用學生身邊的實例解釋地理現象和地理原理，豐富教學內容。

例如，講農業生產的特點這一內容。教師如果直接將農業生產的特點講解給學生，則學生被動接受，容易遺忘。如果將這一知識點與學生熟悉的家鄉事物結合起來，就能收到較好的教學效果。如教師在課上引入家鄉的蘋果節。為什么每年的秋天我們舉辦蘋果節？學生很容易想到這是農業的季節性特點決定的。為什么去年舉辦蘋果節今年又一次舉辦？這體現了農業生產的周期性特點。我們每年都有蘋果節，為什么海南沒有呢？這顯然體現了農業生產的地域性特點。教師充分利用鄉土材料與教學內容有機結合，能大大提高學生學習的熱情。

（二）運用鄉土問題設置情境

學生在學習過程中對一些地理原理和地理規律的理解是片面的和淺顯的。教師應適當選取學生熟悉的地理事物作為教學案例，幫助學生運用地理原理解釋，找出地理規律[3]。

例如，關于地球運動的地理原理和規律這一知識點，地球的運動產生了晝夜長短的變化，由于非常抽象，學生對其難以掌握。如果結合當地的實際情況，則學生也能總結出該地理規律。教師可設計如下問題，幫助學生思考推導規律。（1）本地晝最長夜最短是哪一日，該日以后晝夜長短如何變化？（2）本地晝最短夜最長是哪一日，該日以后晝夜長短如何變化？（3）在哪一段時間內本地晝長大于夜長？在哪一段時間內本地晝長小于夜長？學生通過思考以上問題可以清晰地理解晝夜長短變化規律。

（三）加強地理實踐培養學習能力

高中地理教學不能局限于課堂，教師可以提供學生實踐的機會，實施開放性教學，帶領學生走出課堂。在課外實踐中學生通過野外考察和調查鞏固教材中的內容，培養與人交流合作和探究學習的能力。

教師指導學生進行地理實踐要以課堂教學理論為基礎選擇考察點、考察路線。實踐前學生應掌握一些基本的野外考察技能例如：繪地圖、攝影等。例如城市功能區的布局這一內容，在課堂內容掌握的基礎上教師可提出具體的考察要求：（1）在城區找出各功能區分布的位置;（2）各功能區的形狀如何;（3）在當地政區圖上繪出各功能區。學生通過課外實踐調查，加深了對教材理論的理解，也提高了實踐能力。

鄉土課程資源與學生生活緊密相連，生活是教育的大課堂。學生以家鄉地理為背景的學習，能夠增強學生對家鄉的熱愛，培養實踐能力和探究能力。教師將鄉土課程資源有機融入高中地理教學能更好地發揮其優勢。鄉土課程資源的開發和利用是實現師生共同發展的平臺。

參考文獻：

[1]陳澄，樊杰.全日制義務教育地理課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

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關鍵詞： 地理案例 中學地理 教學作用

在中學地理教學中利用地理案例進行教學的方式，能夠將具有的案例作為研究對象，以實際問題為引導，對一些熟知的地理案例進行分析。教師在地理課程的講解過程中可以列舉一些學生感興趣的地理案例進行分析說明，改變傳統的地理課堂氣氛沉悶的現象，將生活中的地理現象引入課堂學習中，并且讓學生對所學的知識和實際的生活產生相關的聯系，提高地理教學質量的同時也能讓學生將知識學以致用。地理教學要樹立可持續發展的教學觀念，通過教學實際案例的列舉分析，讓學生對地理知識有全新的認識，將學習和生活聯系起來，善于發現生活中的地理知識，善于將生活中的地理實例引入教學中，二者有機結合，有效提高地理教學質量。

1.聯系學生生活，巧設案例，激發學習興趣

在中學地理課程教學過程中要遵循教材內容和列舉的生活案例相互統一的原則，一般在選擇地理案例的過程中遵循典型性和普遍性的原則，案例要是大家熟知的，最好是學生在實際的生活當中都有所耳聞，這樣更有利于增強學生的感性認知，從而既提高學生的學習興趣又讓學生感受到其實地理知識就在自己的生活當中，與自身的生存發展有密切的聯系。比如：初中地理中要學習人口增長的問題，針對這樣的一個全國性的問題，為了讓學生更清晰地了解目前我國的人口情況，可以列舉學生所在地的人口調查情況，或者是直接讓學生對當地的住戶進行人口調查，通過實際調查收集到的人口信息情況，讓學生對當地的人口增長情況有所了解，通過部分調查的形式，對全球的人口狀況有進一步的了解和推測。發展學生的思維，并且通過實踐幫助學生理解和學習，將理論與實踐結合起來，擴大地理教學對學生實際生活的影響。

2.河流地理案例的運用分析

在中學地理中除了對地形和地貌及各種氣候進行了解之外，不可避免地還會涉及關于河流的地理知識。如在教學一些河流和湖泊或者是河流的綜合開發的相關知識的時候，教師可以結合當地的一些地理素材，將生活中的實例從地理案例的角度出發，作為教學的實際案例進行分析講解，在案例的選擇方面注重知識點的延伸性和與教材的結合性。比如：青島當地的學生在學習河流地理知識的時候，就可以充分利用當地的教學資源。青島河在青島的歷史發展中有非常重要的作用，青島河的入海口就是天然的碼頭，有著天然的地理優勢。在學生學習河流的綜合利用的課程時，教師可以帶領學生真實地參觀青島河，利用當地的地理優勢，真正感受漁船碼頭的真實狀況。近年來，青島以其自然的風景及當地的海鮮特產成了人們旅游出行的好去處，當地的衣、食、住、行各個方面都越來越和國際接軌，使學生在學習地理知識的時候對當地的狀況有更深的了解，增強地理知識的真實性和時代性。案例式的教學方式能夠更清楚直觀地讓學生學習，減輕學生的學習負擔，在教學素材的選擇方面更具有拓展的空間，所以這樣的教學方式對學生的理解及教學內容的開展具有重要的意義。

3.開展地理調查，豐富地理知識

在地理教學中教學案例最好是采用與學生生活相關的案例，而學生最熟知的地理環境莫過于自己的家鄉，每個學生都會對家鄉有濃厚的感情，對于家鄉的事物也比較熟悉。所以在地理課堂上可以開展一些地理調查活動，針對所學的一些地理知識開展社會調查或者是當地環境的調查分析，這樣的調查形式不僅能夠得出更精準的數據，而且能夠讓學生對自己的家鄉有更深層次的了解。比如：可以組織學生對當地的作物生長的自然條件進行調查分析，讓學生通過對家鄉作物生活環境的了解，了解當地的土壤和水土的分布情況。這一調查是圍繞家鄉的農業發展進行的，學生對熟知的事物進行具體的分析和研究是一種全新的體驗，圍繞家鄉的話題進行討論分析更能使學生產生情感共鳴，貼近學生的生活，更引起學生的關注。對實際生活中的地理情況進行深入系統的分析，不僅能夠提高學生的實際應用能力，還能夠幫助學生對當地的一些地理狀況進行分析，對當地的農業生產具有十分重要的指導價值。地理課程與學生的實際的生活環境相結合的方式，讓學生感受到地理知識其實就在身邊，拉近學生和地理之間的距離，在學習的過程中感受到親切和熟悉，同時對家鄉的地理狀況有更深入的了解，增強學生對于家鄉的熱愛之情。通過對學生的實踐生活進行相應的拓展，以生活中的實例作為教學案例，提高學生的學習積極性，同時也有效提高地理教學效率。

4.結語

在地理教學中融入地理案例的教學形式能夠幫助學生理解，傳統地理教學常常會讓學生感覺到地理知識的復雜難懂，久而久之會對地理學習產生畏難的情緒，實踐案例與教材知識相結合的方式能夠讓學生感受到地理知識在生活中的存在感，從課堂教學中走出來，真正感受地理知識在實際生活中的應用，通過一些調查形式或者直觀的觀察的形式，讓學生對生活中的地理知識有所了解，提高學習效率。

參考文獻：

[1]劉敏芝，呂殿青.新課標指導下中學地理探究性實驗案例設計[J].科教文匯，2014（8）：23-24.

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【關鍵詞】多元智能理論；初中地理；核心素養；培養

在初中教育體系中，培養學生地理的核心素養屬于十分重要的教學任務，加強培養與提升學生的地理核心素養，對于學生以后的發展而言，能夠充分的發揮終身受益的作用。然而，現有的教學觀念、教學模式等原因的影響，導致培養學生地理核心素養不夠合理。

一、構建多元化智能理論地理教學的具體目標

1.根據學生的智能特征建立不同級別的教學目標

教師在進行地理課程之前，必須要進一步解析教學素材，解讀實際的教學內容。深入掌握制定多級教材屬于第一步目標。教師在安排課程時，必須按照課本的難易度實行，有效的整理教學模塊的次序，再與實際的教學內容相結合，制定出最佳的教學目標。教師簡要詮釋解析教材的具體方式與流程如下：

（1）在整節地理課程中十分重要的環節就是導課，合理的設計導課，不一樣的課程類型，能夠根據不同的角度開展，以往導課的形式都過于枯燥、古板，教師以多元智能理論指導利用多樣化的教學材料為主導，促進學習，進而激發出學生對學習的積極性。在實際的課堂上，教學案例和導課安排必須要一呼百應，前后相繼，融為一體。

（2）細化教學內容。課本上的內容是固定的，可以適當的引入地理方面的知識，不僅能促使學生更加深刻的認識地理知識，還能有效的提高學生對于學習地理的態度。地理課程和學生平常的生活有直接的聯系，課本上關于地理的案例對學生來講根本就不夠熟悉，教師應合理的開發教學材料，從學生的具體情況著手，因時因地的進行施教幫助學生知識的逐漸變遷。

（3）深化教學內容，與實際的教學案例相結合。通過書本上建模案例，利用學生熟悉，比較典型的鄉土地理建模案例。破模與建模屬于十分艱難的步驟，所構建的“模”必須要具備有條理、典型等性質，破模的整體流程也要與課本知識進行良好的融合，給予多元化的角度深入分析知識點，建模與破模之間也要相互對應、依托。

2.鑒于多元化智能理論建立出多元化的教學目標

在人們全面發展的過程中。多元化的教學目標屬于基本的保障，也是幫助人們個性發展的最佳途徑，最為培養學生地理核心素養的前提條件。在社會快速發展的同時，必須要擁有多樣化的人才，由于地理屬于綜合性極強的一門學科，制定多元化的教學目標能夠合理的展現出地理課程的實際特征。如地理學科的必修n：制定全球氣候變化多元化的教學指標。利用不同的智能化，根據不同的角度充分的體現出全球氣候變化對人類環境所造成的影響。

多元化教學的重點目標就是居于多元智能的角度詮釋教學內容，基于多樣化的角度來設定最佳的教學目標。多元化教學目標還能有效的培養學生學習地理的積極性，促使愛好與興趣不同的學生參與到實際的教學課堂上，還能充分的發揮活躍課堂環境，促使課堂的內容更加豐富。

二、以多元智能理論來豐富地理教學內容

1.教師方面

在初中地理教學課堂上，關鍵點就是地理教學內容，實施與落實教學內容直接關乎著教學效率的成功與否。在這地理課堂上，教師屬于整體課堂的主導者，也是促使教學內容與學生聯系進行銜接的聯系人。在實際的教學中，教師僅憑以往累計的教學經驗與對學生的認知，進而設計出最佳的地理教學內容，展示教學目標當中的技能和知識、流程和方式、情感態度和人生價值觀的關系。教學內容作為師生之間進行互動的橋梁，也是確保學生地理方面的核心素養有效的提高。

2.學生方面

在地理課堂上，學生占據課堂上的指導地位，并且也占據學習的主導地位。學生之間會因為性別、特征、教育經歷、生活氛圍等諸多不同的原因，使得學生之間的智能存在較大的差距。學生具有不同的智能結構在實際的學習方式上表現也大不相同。

三、以多元智能理論完善地理教學的評價機制

在實際的地理課堂上，評價教學機制具體是指采取相應的方法，按照課程標準，根據教學潛在的價值觀來進一步判斷組成地理教學的藥店，進而為在后續教學中供應合理的改進依據。普通初中地理課程的相關標準中提出：評價地理學習，必須建立在評價知識與技能的條件下，著重關注學生判斷價值水平、評判思考水平、社會責任意識、恩生計劃能力形成的評價狀態。在地理教學活動與評價學習當中必須加強重視流程、應用、體驗、中參與等。評價地理學習利用合理的發揮出潛在的發展性能，促使學生在地理學習評價中獲取良好的體驗，從而激發學生對學習地理的興趣，更加積極的參與課堂上的學習活動，促使學生學習地理的水平有效的提高。

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近些年來,案例教學的提法越來越多地出現在高中地理課程和地理教學的研究文章中。在地理教學大綱中規定使用案例教學,可以從1996年國家教委頒布的《全日制普通高級中學地理教學大綱》修訂本算起。該大綱規定,在高三年級開設地理區域研究的選修課,其中包括“中國國土的整治和開發”的內容。大綱要求結合東北、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產區、黃土高原區、西北干旱半干旱地區、柴達木盆地、長江三峽、西南地區八個典型地區的具體事例來學習我國的國土整治和開發問題。

當時的大綱和大綱學習指導中都沒有出現“案例”的字樣,但是《學習指導》中把“采用了原理與事實之間的新的聯系方式”作為該大綱的特征之一,而這種“新的聯系方式”就是“鼓勵采用典型個案或例子說明基本原理”。2001年,教育部對《全日制普通高級中學地理教學大綱》進行再一次修訂時,正值基礎教育新一輪課程改革開始,一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中。“中國國土的整治和開發”仍作為選修課,但改為“中國國土整治和區域發展的案例研究”,這是第一次在教學大綱中使用“案例”一詞。該大綱與1996年版大綱的另一個不同,是把案例所在的區域名稱從“教學內容要點”中刪去,只在“知識要求”中規定了必學的案例,并在該區域名稱后面加上了“等”字。

比較兩個教學大綱可以看出,后者對教學要求的表述更接近案例教學的本質。首先,教學的主要目標不是定位在對某個具體區域整治和開況的了解,而是定位在對我國區域發展的典型問題的了解上;其次,除了“知識要求”中規定的案例外,鼓勵教師使用其他案例進行教學,使教學更加開放。

2003年,教育部頒布了新的《普通高中地理課程標準(實驗)》。在區域發展部分的教學要求中,繼續提出案例教學的要求:在“區域可持續發展”部分,選擇符合“標準”主題的區域,采用案例分析方式編寫教科書和開展教學,并規定本部分至少選擇3個中國案例,1個外國案例。

課程標準對案例教學的體現與現行教學大綱有兩點明顯的不同:一是由于區域發展內容的教學由選修變成必修,實際上使案例教學成為高中地理學習的基本方式之一。二是課程標準不再規定必學的區域案例。雖然在大多數實驗教材中,很可能仍選擇現行教學大綱中規定的那些案例,但課程標準的開放對促進高中地理課程的進一步開放和適應各地區具體地理情況有重要的意義。同時,也更加明確地體現了案例教學“通過案例學習原理而非僅學習具體區域”的實質。 二、作為學生研究對象的案例

在教學中,案例的使用經常會被泛化,只要是用于教學的實例,如教案、教學體會、教學實錄等,都可能被稱為“案例”。為了區別教師經常使用的各種例子,本文將“案例”界定為用于學生探索學習用的專門實例,是一種獨特的文體,它具備如下特征:

1.情境化

地理教學中教師經常會引用一些鮮活、真實的實例,但這些實例往往不具備情境性,如在講“人口遷移”問題時,可以使用從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多,在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學生,而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例,使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述,就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和針對性地理案例是根據教學目標整合過的一類教學資源。專門為教學開發的案例都有明確的重點,有清晰的目的。但在實際教學中,教師往往難以獲得充足的教學案例,自己開發教學案例的可能性也不大,所以即使在案例教學中,教師使用的也大多是一些未經加工的素材,如新聞報道。盡管這些素材也源于現實生活但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例,需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性,或者稍做加工,使學生通過分析案例可以達到教學目標規定的要求。

3.內容豐富、相對完整地理教學案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的,有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識,能設身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境,存在著從各個側面分析解釋的可能性,內容的豐富為學生提供了探索的空間。

4.可讀性強優秀的教學案例常能吸引學生閱讀。案例的情節、所給的材料和敘述的方法能夠激發學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提,既然案例的使用者是學生,如果學生對閱讀案例失去興趣,案例就會失去意義,所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。 三、案例教學的特征和形式

1.案例教學的特征

案例教學是為了實現特定的教學目標,教師和學生以案例為媒介,在課堂上對案例進行分析和討論,并對案例所含地理原理進行提升的一種教學方式。在案例教學中,教師“教”的方式和學生的“學”的方式都要發生很大的變化。與其它教學法不同,案例教學是以案例為研究對象,以問題為導向,以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特征有助于學生增加對地理學習的興趣,培養批判性思維和創造性思維的能力。案例教學的特征如下:

(1)教學過程開放。案例教學的一大特色是師生互動,共同參與對案例的分析和討論,教學內容、教學環境和教學過程是一個開放的體系。

(2)學生自主學習。在案例教學中,學生的學習活動是真正被關注的中心,教師的角色就是喚起學生的興趣,激發他們的積極參與精神,鼓勵學生自主的思考、自主的交流、自主的學習,并進行總結或提煉要點。案例教學中學生在閱讀案例內容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發揮很大的自主性。

(3)探究性。案例教學把教學變成了一種特殊的探究活動,師生共同對案例進行討論分析,圍繞來源于現實生活中的地理問題,完成探究內容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學生敏銳發現問題,主動提出問題,積極尋求解決問題的方法,探求結論的學習過程。

(4)理論與實踐的有機結合。案例教學是使用特定案例學習某種原理或思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起,相互滲透,相互支持。

另外,許多嘗試案例教學的教師都認為案例教學是對學生進行思想教育的一劑良方。真實的案例更能讓學生產生與案例角色有情感聯系的意識,將自身融人案例情節和角色,這時教師進行思想教育自然是水

到渠成。 2.高中地理案例教學的兩種形式 高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎,但學生的理性思維能力比義務教育階段的學生要明顯提高。根據高中學生心理發展的特點,課程標準建議教師在教學中注意發展學生的批判性思維和創新思維。而案例教學是培養高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法,這里討論兩種,一種是分析型,一種是決策型。

分析型案例教學的基本環節是:閱讀案例一案例分析一內容擴展。下面是環境教育的一個案例(縮略):。

在北京市郊區的楊鎮的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發商看中該地區,準備在此開發建設“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后,當地村民十分高興,并紛紛積極配合開發商的征地工作,并希望將來能到度假村工作。

但是,環保志愿者得知該消息后,卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環保志愿者多次赴現場進行考察,四處奔走,先后在多家媒體發表文章,呼吁政府采取行動保護這片濕地。

最終,當地政府對該事件進行了全面的調查,采納了環保志愿者的建議。

呈現案例后,教師可以引導學生思考:在這一事件中,我們清楚地看到,事件中不同的角色所持觀點各不相同,所采取的行動亦各不相同。那么,他們為什么要持那樣的觀點,采取那樣的行動,又為什么會產生矛盾沖突呢?然后安排學生對環境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析,了解人的環境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現象中人的環境行為及價值觀取向。 這段教學的基本結構如下:

內容目標:國民環境行為價值分析

案例:要濕地還是要度假村?

案例使用:分析案例中不同角色的行為反映出的環境價值觀

結論:環境價值取向起著決定作用擴展:從環境價值觀的角度分析并認識其他社會現象中人的環境行為。

分析型案例教學需要教師從案例中提取引導學生認識地理基本原理的問題,使學生通過案例分析,一步步學習對地理現象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學習方法:案例(部分)呈現一提出問題一學生思考、判斷、決策一案例(部分)呈現一檢驗判斷或決策。這種學習的特點是案例本身為學生留下疑問和討論的空間,使學生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學中使用過的案例(縮略):

包頭是最大的工業城市,位于內蒙古中部偏西的后套平原上,北依大青山,南臨黃河。市區人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉音,意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家,1938年設市,1957年建設大型鋼鐵公司后,城市規模得到迅速發展。

20世紀50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較,提出了三個規劃方案:

A一包鋼在河西,新城在河東,新城近包鋼,距舊城14—20公里;

B一包鋼建在離舊城不遠的臺地上,周圍發展為新城,遠期可與舊城連成一片成為一個整體;

C一工業區、新城、舊城分散布局。

教師根據案例提出問題:根據工業區位原理,比較包鋼選址三個方案各自的優勢和問題,你認為哪一個方案最好?為什么?當學生做出自己的判斷和決策后,教師繼續呈現案例的結果部分。

1955年,由蘇聯專家組確定采取A方案,該方案的優點是占用良田較少;新發展的居住區(新城)受工業污染影響較小(以河流為防護帶);利于大型鋼鐵企業發展。受該方案影響,包頭市目前城市中存在的問題是新舊城分離,交通聯系東西過長,不方便。……

比上述活動更為開放的學習方法是教師只提出問題,不提供備選方案,直接由學生進行決策。支持這個案例教學的地理理論內容,可以安排在案例出現之前,也可以安排在活動之后、結論之前,還可以把原理的學習與活動結合起來。在這個過程中,學生可以把自己的判斷和決策與實際發生的狀況做比較,并在教師的引導下從自己的研究活動中理解相關的地理原理。 四、案例教學推進地理學習評價方式的改革

新課程標準只提出使用案例學習的要求而不規定具體案例的做法,不僅對促進高中地理教學的開放性有積極意義,而且為推進高中地理評價方式的改革打開了新的思路。以高中會考為例,現在對高中學生地理學習成就的評測主要以統一的知識內容和材料為主,例如下題:

讀上海寶山鋼鐵工業分布示意圖,回答問題:

1.影響上海寶山鋼鐵廠發展的因素是:土地、水源、市場、技術、能源、礦產、勞動力、農業基礎、工業基礎和交通等,將屬于上海自身所具備的優勢因素填入空格中:——。

2.上海鋼鐵工業的發展,推動了上海工業地域的形成,增強了上海的經濟實力。下列工業部門與鋼鐵工業在生產上聯系密切的是:()

A.造船廠B.面粉廠C.織布廠D.機械廠

案例學習的特點是以理解、掌握、應用地理原理和地理思想為主,案例本身只是學習的工具,而不是要學生背下的內容。課程標準對區域可持續發展案例規定的開放性,使不同地區、不同學校、甚至不同學生使用不同的案例學習同一地理原理的現象成為可能。在這種情況下,對學生區域發展學習或其他地理原理學習成就的評價,就可能增加更為開放的方式,例如,采用如下的問題方式:

休閑與旅游:

使用你研究過的例子,解釋旅游為一個地區帶來的利弊;

國家公園可能遇到來自不同群體不同觀點的沖突。舉出你研究過的相關例子;

發展中國家開辦的旅游有利有弊。使用你研究過的一個發展中國家的例子,解釋這個論點。

這類題目可以用于使用任何具體案例學習的學生,因為評價的是學生對旅

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關鍵詞：學科滲透培養人文綜合素養

在歷年高考中，政治、歷史、地理文科綜合試題無論是合卷還是同堂分卷，但三科聯系密切，多以地理學科素材為載體，挖掘政治、歷史學科元素進行能力立意并綜合考查測試。高中地理教學是目前高中文科綜合中難度較大的學科，同時也是較適合進行跨學科滲透教學的一門學科。如何體現新課程理念，達到新課程標準，積極培養高中生人文綜合素養，筆者認為通過提高高中生的地理學習、合作交流、辯證思維以及分析歷史與現狀、解決實際問題的能力應是較有效的途徑之一。下面以具體的教學案例予以說明。

文科綜合中結合校本教材，通過鄉土人文地理滲透教學，可以使學生學到有關家鄉所在地區的自然和人文地理概況，了解家鄉經濟建設的歷史和現狀及發展前景；可以促進理論聯系實際，使課本中抽象的概念和原理能同現實中的生產和生活密切聯系起來，使學生的觀察能力、思維能力、實踐能力得到培養提高；可以培養學生熱愛家鄉，樹立為家鄉經濟建設服務的遠大志向。同時還可以讓高中生明確地理學科不但具有區域性和綜合性的特點，而且具有鮮明突出的現時性和實踐性特點，從而有效激發學生的學習欲望，產生濃厚的學習興趣。

筆者目前所在的是一所隨著城市化發展過程中由鄉村中學逐漸演變發展為的城市中學。過去，它地處城鄉結合部，周圍是遂寧市城區主要的蔬菜、鮮花以及乳畜品供應基地，并臨國道318線南側。現在，隨著城市化的不斷發展，我校就位于國家級遂寧經濟技術開發區B區的腹地，周邊逐步發展建成縱橫交錯的交通干道、新興工業區和眾多安置小區、高級住宅區。因此，我在教學中緊密結合這一區位優勢條件，積極開展學科滲透教學的實踐探索。

案例一：農業與工業的區位選擇及發展變化

我主要設計了下列實踐活動與思考問題，然后師生互動交流：

調查了解學校附近主要的人類生產活動方式，近年來發生過什么顯著的變化？

（過去：以發展城郊農業為主，種植蔬菜、鮮花，養殖奶牛等。現在：以發展工業為主，并成立創新工業園區。）

調查本區過去農業的主要區位因素和現在工業的主要區位因素分別有哪些？

（主要農業區位因素：自然方面有氣候適宜、地形平坦、土壤肥沃、水源充足；社會經濟方面有市場廣闊、交通便捷、政策支持、歷史悠久。主要工業區位因素：自然方面有土地平坦且面積大、水源豐富靠近河流下游；社會經濟方面有市場廣闊、交通便捷、政策支持、勞動力豐富。）

隨著社會經濟的快速發展，本地的區位選擇受到什么影響及發展變化？

（在城市化進程中，本地的區位選擇由農業區位發展變化為工業區位。）

案例二：城市化與城市化問題

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[關鍵詞]案例教學法高中地理魯教版

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340118

案例教學法通過組織學生進行案例分析、提出問題、解決問題的方法，使學生能夠有效掌握所學知識。在高中地理課堂教學中科學利用案例教學法可以使教學更加靈活、開放，有利于理論與實踐的有機結合，以學生為中心，培養學生的自主探究意識和能力。

一、引導學生建立知識體系

根據建構主義理論，學生獲得知識是他們主動建構的結果。在教學實踐中我們應當從根本上摒棄傳統的“教師中心”模式，充分尊重和體現學生的主體地位。通過組織學生開展地理案例分析研究活動，使他們從被動接受者轉變成主動學習、參與教學者。在選擇、確定地理案例時，應當制定合理的計劃，便于組織學生開展探究活動，從學生的視角考慮，以學生的經驗和感受為基礎，從而達到學生自主建構知識體系的目的。事實上，很多案例可作為所授知識的承載。以魯教版教材為例，必修三第四單元的《流域綜合開發與可持續發展――以長江流域為例》一節教學過程中，主要內容是長江流域的社會經濟、自然環境和長江流域的整治與開發。在這部分內容講解過程中，可結合必修一、二的內容，引導學生構建長江流域的網絡知識結構，形成綜合系統，并使本節內容豐富、飽滿；可結合必修一中關于自然地理方面的內容，對河流水文概況、洪澇災害形成的原因等進行分析；可結合必修二中的相關內容，對該流域沿岸的代表城市交通發展、工農業發展情況進行分析。

二、建立案例教學資源庫

通過建立案例教學資源庫，可以有效推進高中地理課堂教學以及案例教學水平的提高。案例教學法的應用，對師生有較高的要求，而且實施難度也較大，這與教學資源比較匱乏有關。正所謂巧婦難為無米之炊，沒有典型的資源，我們很難開展教學活動。基于此，我們應當建立省市、縣、校三級資源庫，編制教材時應當針對實際情況，構建電子資源庫體系，其中包含視頻、圖片等資料，編制教輔資料，讓學生事先預習，全面了解背景知識。學校應當全面推進校本教程開發進程，校本案例的選擇應當結合鄉土地理，并且結合類似案例優化設計，讓學生對案例感覺更加親切，以此來提高學生參與教學的積極主動性。

三、加強學生情感態度以及價值觀的培養

高中地理案例教學過程中，一定要關注學生的發展，選取學生比較感興趣的一些案例，并且要使之接近學生現有的認知水平。從實踐來看，一次比較成功的教學，能夠激發學生的學習興趣和熱情，甚至可在很大程度上影響學生的三觀。比如，長江流域開發建設及相關內容教學過程中，可以分析上游、中游以及下游的^域自然環境條件，適當補充人文方面的知識。譬如，上游區域的風土人情、經濟發展以及著名景點，中游區域的典型城市、知名人物以及發展歷史。下游區域知識教學時，可選擇一些學生了解的內容，如區域方言、建筑以及飲食文化等，使學生能夠從另一視角對該區域進行全方位了解。學生學習時，情感態度潛移默化地受到影響。魯教版高中地理必修三的教學中，引導學生正確認知可持續發展，并且結合本地情況，列舉出學生身邊存在的環境問題，使他們能夠在真切的感觸中樹立環保、責任意識。

根據新課標的要求，培養學生公民必備的素養非常有必要。案例教學法以學生為中心，教學實踐中比較重視學習過程以及學生的主體地位。比如，魯教版高中地理必修三中的“資源的跨區域調配――以南水北調為例”，主要對南水北調進行分析，然后設計活動主題，讓學生扮演調入和調出區的居民，通過問卷調查的方式完成教學任務，對上述兩個區域的居民生活、水資源方面情況以及對經濟發展和環境等產生的影響進行分析。

高中地理教學過程中，采用案例教學法可為我們創設一個相對比較寬松的實踐情景，將典型的問題在課堂上展現出來，學生能夠設身處地去對這些問題進行分析和思考，不同思想觀念以及解決問題的方法可在課上交鋒，生生之間可以獲得啟發和反饋。從這一層面來講，該種教學方法可以有效激發學生的興趣和熱情，并且有利于加深學生對知識的認識與理解，大大縮短了理論與實踐之間的距離。值得一提的是，有好的案例是前提，沒有好的教學案例，也就沒有好的教學結果。在教學實踐中，應當時常回過頭來重新審視案例，確保教學目標清晰、明確，教學過程合理等，及時反思才能提高教學質量和效率。

[參考文獻]

[1]付銀久.案例教學法在高中地理課堂的運用探索[J].中學教學參考，2015（2）.

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論文關鍵詞：新課程；中學教師；教師繼續教育；網絡培訓

一、新課程背景下開展教師繼續教育培訓的必要性

隨著基礎教育課程改革的逐步推進，中學新教材在全國已普遍使用，經過幾年的實踐，教師們在教學過程中積累了一些成熟的經驗，但一些共性的問題也在日益凸顯。從宏觀層面看，教師自身及在教學中目前還存在以下幾個方面的突出問題。第一，教師對新課標的基本理念普遍缺乏深入理解，不少教師至今仍未理清課標與教材的關系，在備課和教學實踐中依然視教材教參為“圣經”，對課標則缺乏認真研讀。第二，新課程要求教師轉變傳統的教學觀念，營造平等、和諧、寬松的課堂環境，引導學生自主、合作、探究，而在實際工作中，仍有教師不注重對新課改精神的學習了解，課堂上還在上演“獨角戲”。第三，科技進步和經濟的快速發展，不斷地豐富和更新著各學科的內容，如遙感技術、新能源、海洋開發等。而目前大多數一線教師，對學科發展的新知識了解甚少，專業知識已不能滿足教學的需要，尤其初中階段，有的課程非專業教師占比較大，這一問題更加突出。第四，新教材使用幾年來，一線教師在教學過程中積累了一些問題，遇到了一些困惑，由于彼此之間缺乏交流與溝通，問題和疑惑一直沒有得到很好地解決。第五，受傳統的教學觀和教師觀的影響，大多數基層教師從事教學研究的意識不強，利用現代信息技術手段獲取教學資源、進行教學實踐的能力較差。基于上述情形，筆者認為，開展新一輪的教師繼續教育培訓，促使參訓教師進一步提高認識，轉變觀念，提升專業知識水平和教學技能，是改變當前中學教學現狀的最佳選擇。

二、教師繼續教育培訓的方案設計

作為成人教育的教師繼續教育培訓，常規教學和管理工作相對好做，但要取得理想的效果則比較困難。一方面，由于參訓教師的成人年齡特征、工作實際及其它諸方面原因，他們參加培訓的時間難以得到保障，真正投入到學習之中也比較困難；另一方面，以學員身份接受培訓的教師，他們中的大多數有多年的教學經驗和相當水平的專業知識，其中有些是一線骨干教師和特級教師，由于近年來縣市教研室及師訓部門組織教師開展業務活動較多，加之互聯網、衛星電視等傳媒手段的應用，他們獲取信息的渠道也在逐漸增多，對參加繼續教育培訓，預期收獲的要求較高，如果培訓部門安排的課程不能迎合他們的需要，選擇的培訓方式不切實際，聘用的師資能力不強，很難激起他們的參與意識和學習熱情。鑒于此，在新的一輪培訓工作啟動之前，相關部門有必要對基層學校的實際條件和教師的現狀進行深入調研，然后根據學校條件、教師發展的實際需求，設計培訓方案，安排學習課程。

（一）目標任務

教師繼續教育培訓的目標任務，隨著教材內容、教學要求、教師水平的發展在不斷變化。新課程背景下，各科的教育教學要求教師不僅要有較高的思想政治覺悟、扎實的學科專業知識、過硬的教學基本功等基本素質，而且還應有樂于學習新知識、接受新事物的進取意識，以及善于鉆研、銳意改革的創新精神。如果教師具備了上述素質，有了內在的動力，轉變教學理念、掌握現代教學技能、開發課程資源都等不會成為問題。但目前的實際是，大多數教師的知識水平和教學能力與上述要求存在著程度不同的差距，對于新課改，部分教師在認識上還存在一些偏差，要使他們短期內在知識水平和業務能力等方面躍上一個較高的臺階，既需要培訓部門和授課教師卓有成效的工作，也需要參訓教師自己的積極努力。面對上述狀況，培訓部門和授課教師只能根據參訓教師的實際制定適當的階段性培訓目標，然后按照目標要求，有計劃、有步驟地開展具體的工作。基于對基層學校和教師的了解，筆者認為，近期中學教師繼續教育培訓應著力解決好以下五個方面的問題：第一，引導參訓教師認真學習《走進新課程》第四章“新課程與教學改革”中的各節內容，使他們深刻認識課程和教學改革的意義，切實轉變自己的教育教學觀念；第二，引導參訓教師認真研讀課標與教材，提高他們駕馭教學和教材的能力；第三，加強現代教學技能培訓，提高參訓教師利用現代技術手段獲取信息和從事教學的能力；第四，幫助參訓教師解決教學和教材使用中的實際問題；第五，在知識學習和能力培養等方面，為教師的中長期發展提供一種方向性的指導，讓他們客觀地認識自己，明確今后努力的方向。由于不同的地區教師的基本素質及地方經濟基礎不同，各地可在省級教育部門統一要求的基礎上制定適合本地區實際的階段性培訓目標，農村地區和欠發達地區近期可圍繞上述五個方面的問題組織教師開展教研和學習活動，城市地區和發達地區可在上述目標任務的基礎上把信息化課堂建設、教師教學研究能力的培養作為進一步拓展目標。

（二）課程安排

在培訓目標明確以后，培訓部門和授課教師應依目標要求和參訓教師的建議選擇培訓課程。為避免培訓過程流于形式，確保參訓教師學到實實在在的本領，培訓課程及教材的選擇應注意把握以下幾個原則：第一，課改理論和地理課程標準的學習研究要有具體的案例作支撐，避免選用與教學實際脫節、且理論性較強的培訓教材；第二，參訓教師教學技能的培養應以計算機和互聯網應用知識為主；第三，新教材問題處理不能僅限于對教師進行答疑解惑，其它如典型課例分析、課堂教學設計、鄉土教學資源選擇、課程資源開發等都屬于新教材問題范疇；第四，考慮到參訓教師的專業基礎不同，學科知識拓展內容應以參訓教師自選為主，教師可幫助推薦教材、學習資料或相關網站；第五，教學研究能力的培養應視教師的實際量力而行。以上課程及內容，培訓部門和授課教師可根據學習時間的長短、課程內容的難易程度及參訓教師的實際將其分為必修課和拓展課進行靈活處理。

（三）模式選擇

教師繼續教育培訓的模式有多種，從教學和學習的形式著眼，可分為集中培訓和自主學習兩種類型。鑒于參訓教師的成人年齡特征及以往培訓過程中存在的問題，筆者認為，現代信息技術條件下，選擇以參訓教師自學為主、集中面授為輔，嘗試網絡學習與集中研討活動相結合的培訓模式，不僅能大大減少參訓教師不必要的時間和經濟投入，而且確實能提高培訓的實效。

1.網絡學習。新世紀以來，隨著我國教育信息化的發展和電腦的普及，絕大部分基層中學基本上都已裝備了多媒體教室，不少教師個人也添置了電腦并上了因特網。調查發現，現在有不少中小學教師備課和上課時已開始使用網絡資源和多媒體教學設備。有了這樣的基礎，培訓部門完全可以對傳統的課堂講授的培訓方式進行一定程度的改革。如果培訓單位創建了自己的網站，授課教師可直接把與培訓相關的信息資料或教學視頻到網絡平臺上，參訓教師登錄培訓部門的網站后即可瀏覽培訓資訊，查閱或下載學習資料，觀看視頻講座和教學案例等。與傳統的繼續教育培訓方式相比，首先，網絡學習不僅大大減少了參訓教師集中學習的時間投入及吃、住、行等的費用，而且學習的地點及時間也有了較大的選擇余地，不會再因工作或個人私事錯過學習的機會；其次，網絡平臺提供的信息資源豐富，類型多樣，不同知識層次的教師可根據自己的需求靈活安排自己的學習內容；第三，網絡交互使教師間的交流溝通范圍擴大，不同年齡、不同特長的教師成為學習合作伙伴，有利于相互取長補短；第四，網絡信息平臺提供的大量學習研究素材，使基層學校的教師開展校本研修成為可能。

2.集中面授。有了計算機網絡這條便捷的信息傳輸通道，教師參加集中培訓的時間雖可大大縮短，但必要的集中活動還不能少，這是因為，有些教學問題的處理教師講授往往比學員自學的效果好，有些教學研討活動的開展只有把教師集中到一起方可進行。前者如計算機應用和網絡技術方面的知識，如果單靠參訓教師自己琢磨，很多困難他們在學習中根本無法克服，如果這類問題不能在前期得到較好地解決，后期的交流互動、作業提交等問題就無法順利處理。后者如培訓部門或授課教師組織的專題研討、經驗交流報告或選拔優秀教師所講的公開課等。適量的集中學習活動不僅能較好地解決參訓教師自學時不能解決的問題，而且還有可能把教師學習的熱情推向，來自各個中學的地理同行在研討會或辯論會上暢所欲言、各抒己見，對以后教學問題的處理會有很大的幫助。

三、教師繼續教育培訓的學習支持

（一）建設好網絡信息平臺

利用網絡平臺信息開展教師業務培訓，其前提條件是培訓部門必須建立一個高質量、大容量的網絡信息服務平臺，如果做不到這些，培訓的效果就有可能大打折扣。一個高質量的網絡信息平臺要至少達到以下幾點要求：第一，信息平臺上各級頁面的標題欄設置應做到科學規范，欄目分類盡量細化，確保訪問者按標題欄提示比較為容易地找到所要查詢的內容；第二，到信息平臺上的學習資料及教學參考素材應具有絕對的可信度或一定的權威性；第三，網絡信息平臺在保證滿足參訓教師學習、教學參考及交流互動需要的同時，還應為他們開辟一條聯絡其它地理網站的綠色通道，為他們進一步拓寬視野、了解更多的地理知識提供便利的條件。網絡綠色通道的開通方法是，培訓部門在自己信息平臺的首頁上設置一個專門的欄目“域外鏈接”，把國內一些有重要參考價值地理網站的網名添加到欄目中并設置為鏈接，這樣，學員無須搜索即可直接進入相關網站。

教師培訓網絡信息平臺的頁面標題欄目可根據培訓的目標要求、課程設置、教師學習、教學、交流互動的需要及學科的特點等進行設置。以地理學科為例，主頁面上的標題欄大致可設置以下若干個：培訓公告、地理資訊、理論學習、專業知識、課程導學，交流互動、備課參考、教學研究、試題集萃、地理圖片、域外鏈接等[4]。當點擊主頁上的標題欄進入下一級頁面后，如果其中存放的信息資料較多，可按一定方法對其進行分類存儲，并設置次級頁面標題欄，如主頁上的“備課參考”欄目，次級頁面上的標題欄可按參考素材的類型設置命名，如課件、說課稿、教案、地理圖片等，再下一級，頁面標題欄可按教材模塊、章節或專題設置命名，如地球與地圖，中國地理、世界地理、鄉土地理、旅游地理等。

（二）堅持提供專業的信息技術服務

通過網絡平臺獲取培訓信息，利用多媒體計算機輔助地理教學，目前對大多數青年教師來說不算是什么問題，而對一些年齡偏大或對計算機及網絡知識了解甚少的農村教師來說，可能還存在一定技術方面的困難，即便培訓部門把這部分教師組織起來進行一段時間的專業培訓，但在應用過程中，他們仍不可避免地會遇到這樣或那樣的麻煩。為確保參訓教師順利地瀏覽網絡培訓信息、在線交流互動及進行其他相關操作，培訓部門應安排專職計算機專業人員提供經常性的幫教服務，如通過QQ組群、地理教師吧等解答教師們的疑問，或幫助參訓教師在培訓單位的網站上注冊個人博客，為學員發表文章、提交作業、上傳資料提供技術指導等，如果這些技術性問題能夠得到有效地解決，教師參與學習的積極性就會大大提高，登錄平臺進行交流的頻率就會增加。