導語：如何才能寫好一篇師德師風情況總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、主要做法。

一是思想動員，突出一個“實”字。11月1 日在總結學習動員階段工作基礎上，對查擺問題階段的工作進行了全面的部署，并提出了明確的要求：人人剖析，全員評議，深入交談，誠心反思，共同提高。為了使全體教師全身心投入到查擺問題中去，我們組織教師重溫了《中小學教師職業道德規范》，在教師心目中確立自身師德修訂的標準，為查擺問題開了個好頭，打下了堅實的基礎。

二是征求意見，突出一個“廣”字。我們圍繞學校的辦學方向、教學質量、教風校風，教師的師德形象、敬業態度、奉獻精神、教育觀念以及管理人員的管理藝術、謀事策略、領導水平等多方面的內容，通過召開座談會、民主生活會、設置征求意見箱、發放征求意見表、個別訪談等多種形式，廣泛征求各方面的意見。重點抓住家長關注的熱點話題在學生和家長中進行問卷調查，將收集的各方意見放到會上討論。

三是自我剖析，突出一個“準”字。在意見多層次反饋的基礎上，要求全體教師對師德規范，深入剖析自我，按照“客觀寫成績，重點寫問題、認真找原因、關鍵查自身”的總體要求，認真撰寫了查擺問題剖析材料。之后分組公開剖析，小組成員對照“真準深像”的標準，進行批評與自我批評，“真”即自我分析客觀真實，講真話說真事，暴露真實思想和想法，評議自己要真，評議別人要真；“準”即突出問題找準癥結，從大處著眼，從小處入手，找準在自身與師德規范之間的差距和突出問題；“深”即分析原因深刻、深入，高標準嚴要求，深刻分析產生問題的思想根源；“像”即剖析問題恰如其分，嚴格對照師德規范剖析出自己的特點和個性。通自我剖析與同行間的批評與自我批評，進一步認清師風建設的重要性和必要性，以此規范自身言行，加強師德修養。

四是談心交流，突出一個“深”字。談心交流活動是查擺問題階段的重點工作，學校校長作為第一責任人，在活動中充分利用轉達反饋意見的機會，和相關人員進行了交心談心，教師之間也本著“團結—批評—提高”的精神，敞開思想，暢所欲言，深入交心談心，互相征求意見，積極開展批評與自我批評，有針對性地幫助在師德規范方面存在差距和有突出問題的同志，提出希望和建議，共同幫助，以此提高認識，正視問題，修正錯誤，使全體教師真正做到了思想上有觸動，實踐中有行動，達到了提高修養，解決問題，融洽感情，增進團結的目的。

五是民主評議，突出一個“誠”字。學校首先召開了領導班子成員民主生活會，對照師德規范要求剖析自身存在的不足，并互相提出了改進意見，并進行民主測評。然后，校領導分到各組參與教師的民主評議和民主測評。我校還邀請村干部、家長代表等社會人士，請他們評議在職教師，為強化教師職業道德建設獻計獻策。在民主評議過程中，不管是校領導，不管是一線教師，還是生活教師，都懷著一顆誠摯之心，講的是肺腑之言，提的是中肯的建議，被評議的的教師也都虛心接受教育。可以說在評議過程中，人人都帶著一顆誠心，說的都是誠懇之言，目的只有一個提升師德修養。最后學校召開了“愛生、樂教、敬業”專題研討會，根據教師的個人剖析、教師互評、學生及家長的評議意見，結合教師的一貫表現，進行綜合分析，實事求是、客觀公正地對每個教師提出評議意見。評議意見著重肯定教師在師德師風建設方面取得的成績，同時指出不足，提出希望和要求。對每個教師的評議意見，學校“師德師風建設”領導小組填寫了《師德評議意見表》，如實向教師本人反饋，努力使評議成為教師加強師德師風建設的新起點，新要求。

二、主要收獲。

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一、基本情況

1.強化學習，提高教師的思想境界。

加強師德師風建設是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是促進教育教學質量提高的關鍵。我校不定期地組織教師學習《教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》、《莊浪縣教育局關于印發教師職業道德“十不準”》等法律法規，學習省、市、區教育部門關于進一步強化師德師風建設的文件，學習省教育廳、莊浪縣教育局嚴肅處理教師違反師德等問題情況的通報，引導教師嚴格遵守《教師廉潔自律規范》，堅定職業理想，堅持職業操守，時刻保持頭腦清醒，始終嚴守規矩，淡泊名利，敬業愛崗，樂于奉獻。沒有發現明顯的教師有償家教、體罰學生、索請索禮、以教謀私等各種師德失范問題。

2.建章立制，規范教師的從教行為。

學校一方面抓思想、抓學習、抓教育，從源頭上加強師德師風建設。一方面抓制度、抓管理、抓懲戒，加大對教師的約束力度，規范從教行為，推進依法治教。各學校建立了師德師風建設的制度、學校教育制度、考核制度、集中培訓制度等。通過解讀上級文件、警示教育、專項督查等方法和途徑，讓全體在職教師增強法規意識和廉潔從教意識，樹立正確的教育觀、質量觀和利益觀。結合“四有好教師”評選活動，對教師進行評議。通過“問卷調查”、“四評”評價、家長座談會等多種方式，全面掌握師德師風情況。重點開展了“治理在職教師從事有償家教、亂辦班、亂補課、亂收費”專項整治工作。學校對查擺出的問題進行梳理歸類，分析原因，責令相關教師認真整改，并對整改情況跟蹤監督，確保整改效果。

3.開展活動，引導教師做師德師風的踐行者。

為使師德師風建設工作具有時代特色，更好地服務于教育教學大局，學校積極開展豐富多彩的師德師風建設活動。開展了“強師德、正師風、樹形象---向師德楷模學習做學生喜歡的教師、人生的領航人、最美教師、特色教師”等主題系列活動，舉行師德公開承諾暨教師集體宣誓儀式，開展“最美教師、學生喜歡的教師”、等評選評比，樹立典型，弘揚正氣，引領廣大教師堅定職業理想、恪守職業規范，自覺履行職責，建立良好的教師形象。促進教師肩負重任，奮發進取，追求卓越。開展“正師德、鑄師魂”演講比賽，每年都評選9名優秀教師。

4.成效明顯，提升了我校教師的新形象。

通過活動的開展，廣大教師的師德修養進一步提高，敬業精神進一步增強，教學質量進一步提升，提升了師生的綜合素質，因材施教，以生為本，深化課堂教學改革，充分調動師生的積極性。

二、師德師風仍存在一些問題

由于受各方面因素的影響，師德師風建設中也存在一些不容忽視的問題。

一是有的教師業務學習能力不強，對教育教學不深入鉆研，工作效率不高。二是少數教師愛崗敬業精神不強，使命感、責任感淡薄，對教學工作精力投入不夠。三是仍有個別教師從事有償家教、體罰或變相體罰學生等現象。四是有的教師不愛讀書、不善于學習，理論知識儲備量不夠豐厚，教學方法陳舊，接受現代教育思想慢。

三、加強師德師風建設的建議

1．進一步完善配套學校各項規章制度。

激發教師愛崗敬業熱情、提高教書育人本領。通過行之有效的措施，讓教師始終牢記自己的神圣職責，忠誠于人民教育事業。對工作高度負責，不計較個人名利得失，愛校如家，為人師表，盡職盡責。

2．進一步完善師德師風考核評價激勵長效機制。

建立個人師德考核檔案，實行與績效工資、職稱晉升掛鉤。把師德師風建設作為學校精神文明建設和教育教學工作的重要內容，實行定期考核制度。對師德師風出問題的教師，實行“一票否決”，認真開展教師職業道德考核工作，公開考核標準，公開測評結果，讓學生、家長參與測評，接受社會、學校監督。

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“師德”是指教師從事教育職業勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、道德行為規范和道德品質。師德師風與教師的思想覺悟、價值觀念、人生追求、品德修養和工作態度等息息相關。教師職業的特殊性決定了教師自身必須具備更高的道德境界，以高尚情操、豐富學識和人格力量影響教育學生。教師是人類靈魂的工程師，職業崇高而神圣，教師的勞動同社會進步、國家興衰與人類文明緊密聯系；教師是學生效仿的楷模，言行舉止對學生的成長和發展起著特別重要的作用。為此，學院在全院范圍內開展師德師風建設的調研工作，現將調研結果整理如下：

一、學院師德師風現狀

1、學生對我院師德師風狀況的評價，選擇“很好”和“較好”的比例分別為16.81%和59.83%，選擇“一般”和“較差”的比列分別為20.80%和2.56%；這說明學生對我院教師總體的師德師風評價還是不錯的，但是也應該看到還有二成多的學生對教師由更高的期待和希望。

2、在對本專業課堂教學的滿意度測評中，選擇“非常滿意”或者“比較滿意”的比例達到66.66%，選擇不滿意的比例為3.74%；這一數據說明專業教師在課堂上的表現離學生的需求還有一定的差距，仍然需要進一步優化課堂教學、提高教學質量，進而發揮教師對課堂教學的主體地位。

3、從學生對學院師德建設中存在的主要問題的調查中，“育人意識淡漠”、“學術功利化嚴重”、“愛崗敬業精神不強”和“自身表率作用欠缺”分別達到38.44%、26.43%、18.62%和16.52%；從教師自身角度來分析目前師德師風建設中存在的主要問題，“學術功利化嚴重”、“合作精神創新精神不強” 、“愛崗敬業精神不強”分別列前三位，分別達到34.5 %、27.6%、24.1%，而“育人意識淡漠”僅為3.4%。學生和教師對“育人意識淡漠”這一點認識還是由很大的差異，學生認為教師育人意識還比較淡漠，而教師則認為育人意識方面都做得還不錯；教師可能還需要加強與學生的溝通，進一步了解學生的需求，真正確保在教學過程中教師和學生都處于主體地位。此外，學術功利化現象，不論是教師還是學生都認為是目前影響著師德師風建設的一個很負面的因素，需要學校有關部門引起一定的重視，加強學術評價方面的引導工作。

4、在加強學院師德師風建設方式的選取上，選擇“加強氛圍建設，培養教師道德自覺”的比例高達62.1%，“加強制度建設”和“獎懲結合，以獎為主”都為17.2%。這足以說明，師德師風建設是一項系統工程，需要進行大量深入細致的工作，要繼承和發揚優良傳統和作風，同時要適應時代要求努力進行創新，以高度自覺的精神，同時輔以必要的制度建設和獎懲措施，才能扎扎實實地推進師德師風建設。

二、加強和改進師德師風建設的主要措施

1、加強領導，形成師德建設齊抓共管的工作格局

加強對師德建設工作的全面領導。學院成立師德師風建設領導小組，師德師風建設領導小組由學院領導、系主任、學科負責人、教學督導組、輔導員等組成。學院黨委書記作為學院師德師風建設的第一責任人，主體是學院領導、專業教師、實驗室人員、辦公室人員與輔導員。建立健全“師風師德信息員”制度，建立一支信息員隊伍，及時反映溝通學院師德師風情況。

2、堅持嚴格的教師準入制

要進一步規范新進教師的選拔鑒定，堅持用嚴格的政治標準、道德標準和業務標準選拔新教師。每學年舉辦一次“新教師談心”活動，開展學院領導一對一聯系與指導。加強青年教師上崗前必要的培訓和指導工作，繼續實行青年教師導師制。

3、強化師德教育與培訓

加強班主任與輔導員隊伍建設，開展專題研討與培訓，進一步提高班主任的思想政治素質、職業素質和實際工作能力。開展輔導員工作技能培訓和專家化培訓，深入開展政治理論、思想政治教育工作方法、心理健康教育、職業發展指導技能等方面的培訓。

4、開展模范教師表彰

構建師德師風建設的獎懲機制。進一步加大對師德高尚和教書育人成績顯著教師的表彰力度。通過學院優秀教師、“吾愛吾師”我最喜愛的老師、優秀班主任、優秀導師評選等，對成績突出者予以表彰和獎勵，并作為職務晉升、崗位聘任的依據之一。對有失教師形象的言行，領導小組要對有關教師及時勸誡、警示或給予處分，對師德師風考核不合格的教師，在年終考核中評為不合格。每年舉辦一次“新老教師話師德”座談會，邀請學院領導、新老教師參加。

5、加大師德師風宣傳力度

學院領導小組要善于營造氛圍、發現和宣傳師德先進典型的思想和事跡，及時總結教師在教書育人工作中的先進經驗，充分利用學院網站、公告欄、校報等媒體加以宣傳推廣，激發廣大教師愛崗敬業，教書育人，無私奉獻的精神。

（1）在寢室樓道、學院教學樓、專業教室等場所營造良好的氛圍，懸掛標語、口號、圖片等，潛移默化中對教師進行提醒，對學生進行教育。

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主要任務與方法措施

一、突出教學中心,深入開展教育科研活動。

1、健全教科研機構,保障活動有序進行。全校要建立健全教科研網絡,學校分設小學語文、數學教科研組,強化學校教研作用,學校要建立學科教科研組。要加強對學校教育科研工作的組織領導,由教導主任分別負責本單位教科研工作。各教科研活動均要做到有整體規劃、有目的、有主題、有措施、有總結,從而使教學教研工作逐步走上經常化、制度化、規范化的軌道。

2、加強課題研究。一是結合當前課改實際,要做好課題的選題和立項申報工作;二是對教科研活動要做到有規劃、有主題、有措施、有實驗、有對比、有分析、有結論,及時做好結題工作;三是已取得立項教研成果要在教學實踐中進一步深化,并逐步向面上推廣,使之產生更大效益。

3、抓好教學研究。一是要充分發揮校校學科中心教研組的作用,定期召開會議,及時解決教學中遇到的新情況和新問題;二是充分發揮學校、學校學科教研組的作用、加強交流,互相聽課、評課,優勢互補;三是抓好典型,以點帶面,同時要開展新教材的觀摩教學活動和教學經驗交流活動,推廣先進經驗,提高課堂效益。為此中心校要求:①每位教師上好一節課改研討課;②每兩周一次教研活動,三周一次業務講座,四周一次觀摩研討;③本學期學校舉行四次觀摩研討和四次業務講座;④期末進行教研總結,分別評出先進教研組、先進個人和優秀教科研論文。

4、加強畢業班復習和升學考試的研究。①學習新理念,樹立新的教學觀;②成立專題科研組進行攻關;③研究新動向、新課題、新方法,加強縱向和橫向交流,強化模擬訓練,以便我們的教學與當前改革接軌,保證我們的教學方向明確,方法正確,從而進一步提高教學質量。

5、堅持做好四課活動。即老教師上好示范課,骨干教師上好觀摩課、中青年教師上好優質課,待達標教師上好過關課,學校對每個教師的課都要集中聽一遍,并評出等級,對達不到要求的要加強指導,并限定時間再講再評,直到過關,并記載在案。同時中心校要求切實搞好縣校級公開課的教學觀摩活動,要求在舉行公開課活動時,不但要聽課、評課、說課,而且要借機,檢查作業、教案,教學教研記錄等常規要求,進行交流學習,共同提高。

6、認真組織好縣校優質課競賽活動。嚴格依照縣局要求,遵照自下而上逐級推薦的原則,優中選優,確保評選活動的群體性、典型性和先進性。以此推動課堂教學的深入改革。在此基礎上深入開展先進教研組的評選活動,促進校本教研工作的蓬勃發展。

二、抓科學管理,促學校發展。

規范學校管理,是突出學校教學中心,深化教育改革,提高教育教學質量的保障,為此做好以下工作:

1、抓好教師隊伍管理。

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師德師風查促活動學習體會

編者按：本文主要從思想認識;學習教育階段;對照檢查階段;整改提高階段;今后努力的方向進行講述。其中，主要包括：在政治思想方面，能堅持學習，努力提高自身的思想政治素質，學習《科學發展觀》、《教師法》，按照《中小學教師職業道德規范》嚴格要求自己，遵守社會公德、學習教育活動在學校的統一安排下，采取相對集中學習與個人學習的方式、對照檢查階段的主要任務是認真學習，提高認識的基礎上揭示問題，找準主要矛盾、根據自己對照檢查發現的主要問題，針對性地采取措施，建立健全有關的條款，使自己師德師風建設逐漸走上正常化，制度化的軌道、更新教育觀念，徹底改變以往那種懲罰學生是為學生好的錯誤思想，改變對學生居高臨下的態度，主動，積極地建立一種民主，平等，和諧的師生關系，尊重學生人格，熱愛學生、積極調整心態，明確自身的“責，權，義”正確處理奉獻與索取，集體與個人，名利和道義之間的關系等，具體材料請詳見：

開展“三查三促三提高”活動以來，在全體教師的共同努力下，狠抓師德師風建設，認真召開教師個人自查自糾民主生活會，采取形式多樣，內容豐富的宣傳教育活動，針對存在的問題及時進行了整改，師德師風明顯好轉，取得了實質性的進展，現將我個人學習師德師風情況總結如下：

一、思想認識

在政治思想方面，能堅持學習，努力提高自身的思想政治素質，學習《科學發展觀》、《教師法》，按照《中小學教師職業道德規范》嚴格要求自己，遵守社會公德。“為教育事業奮斗終身的獻身精神，”把忠誠于人民的教育事業，看成最高美德，時時激勵我，工作上勤勤懇懇，兢兢業業服從領導，不打折扣，認真完成學校領導交給的各項工作任務，并用“學為人師，行為示范”的要求來約束自己，做家長認可，學生喜歡，學校放心的教師。在平時我經常進行自我反省，時時處處對自己嚴格要求，查找不足，努力營造一個好老師的形象。

二、學習教育階段

學習教育活動在學校的統一安排下，采取相對集中學習與個人學習的方式。學習教育的主要內容，除有關的政治理論外，重點學習《教師法》、《教育部關于加強和改進師德建設的若干意見》等,使教師們從思想深處認識到師德師風的重要意義，切實提高了思......

小學教師學習師德師風心得體會

編者按：本文主要從要具有高尚人格、塑造美好心靈的本領;要具有春風化雨、言傳身教的技藝;要具有刻苦鉆研、嚴謹篤學的理念;要具有淡泊名利、堅守教育的信念幾個方面進行闡述。其中，主要內容包括：在舉國上下、大力提高民族科學文化素質的今天，對于從事教育工作的教師來說，提高師德師風，做一個好的教育工作者顯得十分重要，而好的教師一定要愛崗敬業，在強烈的職業感、責任感和事業心上狠下功夫、富有成果。踏上三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的“育人之旅”，教師就像那默默奉獻的綠葉，時時刻刻襯托著鮮花的嬌艷。教師應重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業的特質修養和個性魅力，有更高的人文目標。我國近代教育家夏沔尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”其中熱愛學生是教師必備的道德情感。要成為當今合格的教師，就必須樹立終生學習的理念，不斷更新充實自己的學識。社會的發展和人性本身的弱點使人的物欲不斷膨脹，不斷膨脹的物欲必然帶來心理的不平衡，必然帶來精神的空虛生活中許多微小中藏有博大，短暫中孕育永恒。具體材料請詳見：

法國著名作家雨果曾說過：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。”踏上三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的“育人之旅”，教師就像那默默奉獻的綠葉，時時刻刻襯托著鮮花的嬌艷。在舉國上下、大力提高民族科學文化素質的今天，對于從事教育工作的教師來說，提高師德師風，做一個好的教育工作者顯得十分重要，而好的教師一定要愛崗敬業，在強烈的職業感、責任感和事業心上狠下功夫、富有成果。

一、要具有高尚人格、塑造美好心靈的本領

教師應重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業的特質修養和個性魅力，有更高的人文目標。教師的一言一行，都無時無刻不在影響著學生，教育著學生。當我們的老師用自己的行動給學生作出表率時，也同時給學生指明了行動的方向。如果教師說得天花亂墜，而成為行動的矮子，那所說的也無異于對牛彈琴。教師要嚴格要求自己，自覺遵守學校的規章制度和有關規定，以身作則，潔身自好，以德服人，以身立教，為學生樹立起楷模的形象。教師要具有高度的工作責任感。一名稱職的教師要以對歷史、對社會、對家長、對學生高度負責的精神，努力做好教書育人過程中每個環節的工作。教育的神圣還在于在我們塑造學生靈魂的同時，也在塑造自我的靈魂，并不斷提升自己的人生境界。這恐怕是其他任何職業所無法比擬的。的確，在一個個鮮活的孩子面前，只有不斷地提高、完善自己，才能夠讓自己在“教師”這個稱號面前毫無愧色。“榜樣”意識，榜樣的行動，會讓我們坦然面對每一個學生，更會提升教師的自我形象。

二、要具有春風化雨、言傳身教的技藝

我國近代教育家夏沔尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”教師“春風化雨，潤物無聲”的愛，能成為一種強大的力量，它不僅能夠提高教育質量，也會促進學生的成人和成才，影響學生的身心發展、人格形成、職業選擇和人生道路的拓展。

因此，這是對教師情感素質的要求。教育......

幼兒教師師德師風心得體會

在幼教崗位上已經工作一年了，在這一年里我學到了很多東西，特別是現在在進行二期課改，這對我們新教師更是一個很大的考驗，我們不僅要對一期課改有一定的了解，還要趕上二期課改的步伐，不斷用新的教育理念來武裝自己。對此，我有一點小小的感受。

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2015年的8月，我鼓足最大的勇氣，邁出了工作上重要的一步。受學校領導和同事們的重托，我擔任初二年級教導副主任，擔任初二一班語文教學工作，并分管英語、地理和心理健康等學科教學工作。這是各位領導和同事給我提供了一次鍛煉的機會，給我提供了一個進一步成長的平臺。我知道自己肩上的擔子重了，責任多了。以前，我只需要上好課，帶好一個班級即可，以后我不但要上好課，更要帶好的是一個年級，一個大團隊。責任和壓力讓我知道，從此以后，我由一個教齡18年的老教師又變回了新手，十多年來已經固化的工作思想和工作模式必須改變，我的首要任務就是“學習”：向領導、同事請教，向書本學習，向網絡等多媒體借鑒，甚至是深入學生當中獲取能量。一年來，我學習著，不斷地實踐著，同時也收獲著……

履行崗位職責情況

一、 抓習慣、促學風、樹典型、揚正氣

第一，習慣決定孩子的一生。在學生管理方面，我首先從行為習慣抓起，把對學生的行為習慣的培養作為重要的教學常規來抓，我把“敬靜凈競”四個字作為年級的口號，板書在各班級黑板的醒目位置，時時警醒學生。學生在校的每一分鐘都是培養他們良好習慣的契機，每一節課，每一位老師，都是學生良好行為習慣的催化劑。通過強化規章制度的遵守力度，通過學科教學的滲透，通過各級學生會的監督檢查，通過校班會的案例引領，通過家長學校的培訓與溝通，學生的學習習慣、衛生習慣、文明禮儀習慣等不斷改觀。

第二，抓住契機教育學生。我利用9、3大閱兵、國慶節、綜合實踐活動、學校科技藝術節、五四青年節等關鍵節點，給學生灌輸愛國愛校愛家愛父母愛學習的思想，培養團隊精神、創新精神，樹立競爭意識、合作意識；

第三，教育管理學生要有良好的氛圍。于是，我們的年級學生會定時開、及時開、隨時開，目的就是樹立方方面面的典型，倡導正能量揚正氣，樹立優良的教風學風。年級的信息臺，班級的黑板報，家校通平臺也是宣傳典型表揚優秀的主陣地，一年來已經有100多人次在年級信息臺上受到表揚，有40多人次受到級部榮譽獎勵；

第四，教育管理學生還要靠學生干部的引領。我深知榜樣的力量是無窮的。學生干部的能量在一定方面甚至會超越老師。于是，我在扶持原有學生干部的基礎上繼續挖掘和培養品學兼優、德才兼備的學生，不斷充實學生干部隊伍。迄今，每個班級都有幾匹黑馬脫穎而出，成為班級和年級新的領頭羊，也給不少摩拳擦掌、躍躍欲試的學生樹立了極大的信心，良性的競爭整體拉高了整個年級積極上的氛圍。

二、重團結、做表率、勤學習、勇爭先

我深知一支團結有愛的、有向心力的、責任感強的、有擔當的、工作效率高的教師隊伍，必定是敢打仗、能打仗、打勝仗的隊伍。而作為隊長的我，更需要盡心盡力踐行著自己的那份職責。思想上我嚴格自律，克已奉公，勤奮務實；行動上我表里如一、甘作人梯、率先垂范，容人容言，能正確處理個人與集體、奉獻與利益的關系；業務上我嚴肅謹慎，精益求精，備課、上課、批改、輔導，每一環節都要求自己一絲不茍，每一次踏上講臺都要求自己盡力完美。因為，我們干的是一份良心活，“對得起每一位學生”是我一貫的工作準則。

時代在不斷發展進步，我們的教育理念、教育方法、知識儲備都需要與時俱進，不斷更新。雖然事務性工作多了、復雜了，但是我依然把業務學習放在重要位置，各級各部門組織的業務講座、教研活動、培訓學習我都積極參加，并應用到自己的工作中。同時，引領年級及自己分管學科的老師積極開展課堂改革，切實提高課堂效率，合理使用小組激勵機制，探究自主與合作學習的有效模式，定期組織年級組老師進行教學業務交流與探討，總結積累經驗，不斷豐富知識體系，提高業務能力。

擔任我們年級教學工作的16名老師，年齡上橫跨老中青三代，部門跨越初二至初四及教導處5個部門，是一個大家庭。在這個大家庭中，分工明確，職責清晰，日常工作有條不紊。工作中我看到了每個成員都在自己的崗位上兢兢業業，勤勤懇懇，奮勇爭先，不甘人后。我感受到了每個成員都在工作中坦誠相待，精誠合作，心往一處想，勁往一處使。我也感染了每個成員對待工作的嚴謹、執著、認真、拼搏。一年來，我們的歷次考試成績都在兄弟學校當中名列前茅。在本學期的優課評選中，我們年級分獲2個威海市級優課，5個榮成市級優課。

年度目標完成情況

年級文化課考試成績歷次名列兄弟單位前茅。分管的地理學科在年終學科教研會上進行發言交流。年終督導評估分管的心理健康評估項目位次較之以前有進步。英語學科參加優課評選的兩個課例分獲威海和榮成市級獎勵，地理、心理健康、班會參評課例均獲榮成市級獎勵。

師德師風情況

教師從事的職業是一個造福人類、奉獻人生的事業。在工作中我時時謹記這一信條。做到熱愛事業、熱愛學生，自覺抵制拜金主義、享樂主義、利己已主義思想意識的進攻和侵蝕。努力做好自己的本職工作，正確定位，重視合作意識，突出服務意識。做到“上情下達，下情上曉”，做好“調和劑”和“劑”，顧全大局，融合群體，擇善而從，在管理中形成合力。廉潔自律，不參與奢侈浪費和過度消費的場合，自覺抵制不良習氣，無體罰和變相體罰，不參與有償家教等。

存在問題及改進措施

作為一名中層干部，我深知自己做得還很不夠，如對教學常規管理工作還有待進一步的加強、完善；對管理的認識與敬業精神有待進一步的提高；日常工作做得不細致，不到位，完成質量不高；在指導教學方面作用力不夠；工作中有急躁情緒，缺乏創造性；對學生管理還不夠到位等等。

改進措施：

1、 不斷加強學習，提高自己的業務能力和管理能力。

2、 工作中發揮創新精神，開拓工作思路。

3、 加大校內外教學研究的頻率和力度，提高指導教學的能力。

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關鍵詞：教學管理；目標達成；隊伍建設；教學分析

當下正處于教育變革的大時代，各種理念撲面而來，各種改革如火如荼。而教學質量始終是學校、教師、家長以及學生的最強關注。優秀的教學管理，可以讓師生減少無效勞動，減輕無意義負擔，提高教學效率，提升教學質量。本文從教學管理的角度，結合筆者多年來的管理實踐，試圖抓住教學管理中的關鍵環節和要素，使教學管理路徑更為清晰，管理行為更為務實高效。

一、落實“三段過關”，腳踏實地是根本

教學是一個累積的過程，在這過程中，讓孤立的知識得以串接、建立聯系、形成體系，倘若在某階段出現“短板”，它就會嚴重地制約教學的環環相扣、節節攀升，就會影響學生知能結構的系統構建。這就是教學目標未能達成的問題，也是當下教學中出現的主要問題。

每年在高三階段質量分析時，都會聽到老師們關于學生學科基礎知識不牢、學科學習習慣和規范較差、高三教學進度和難度上不去等抱怨。細細觀察，不難在現在的教學中發現存在的問題：1.課堂教學沒有教學目標。有些教學目標只是寫在備課筆記上，但沒在教學中體現，因而也就不可能在教學中去強化、落實。2.課堂教學目標的達成缺少檢測。課堂教學情況如何不得而知，而教學一課一課仍然繼續。3.階段考試缺少跟進。在講評完試卷后，仍開始新的內容，對學生存在問題不作跟蹤和彌補，導致學生知識鏈條的“千瘡百孔”。

“三段過關”是指課課過關、單元過關和階段過關，就是對教學目標的達成實行三段把關，階段性夯實基礎。這是教學質量的重要保證。

課課過關是指讓學生每一課都要基本達成學習目標。從教學管理角度來講，主要抓好三個方面：第一，抓好課前備課。落實集體備課的主備制度，抓實教學案的制作，檢查教師的二次備課情況。第二，抓好課中監測。以聽課形式和課堂練習等形式，來檢查教學目標的實施和實現情況。聽課人以統一的量表，分別從學生在課堂中的參與面、主動性和自由度等幾個點來觀察和評價。課堂練習要緊扣教學目標，完成結果是教學目標達成度的一項重要顯性指標。第三，抓好課后管理。一是要抓好作業管理。注意監控作業內容的針對性、適切性和選擇性，嚴格控制作業量，要求作業的全批閱，并及時反饋，強調教師對訂正的二次批閱和學生的二次作業。二是抓好個性化輔導。要求教師對學困生的面批面授、一對一的預約指導、個性化作業和小組學習互幫等，以滿足學生的差異化要求。

單元過關是要求每一單元的教學目標基本達成。單元測驗是單元學習情況的重要量化評價，然而，對它的使用常存在這樣的問題：一是檢測目標失準。單元考試未能緊扣單元教學目標，盲目拔高知能要求，結果不僅未能檢測出學生目標達成情況，而且會因教考分離，降低學生對課堂的興趣和信任，會因考試受挫而喪失學習動力。二是過分注重評價功能。不論是管理者、教師還是學生，考完后，比分數、排名次，批學生、找家長。三是一般性地對待單元測試的診斷功能。對檢測中出現的問題就事論事，不作歸因分析，講評錯題訂正完事，沒有對問題進行類分析（歸因分析）和對問題歸納類處理方法（思想方法）。四是質量監控機制缺位。考完就“翻篇”了，無論及格率是90%還是50%。這樣導致的結果是問題積累，學生知識體系難以形成，存在的問題在高三階段集中暴發。因此，學校教學管理中應對單元檢測至少要有兩個把關：一是難度、效度的把關，以雙向細目表為抓手，確保單元檢測緊扣教學目標；二是檢測結果的把關，對嚴重偏離檢測要求的科目要進行質量問詢、單元補課和二次檢測，不過關不輕易放過。

階段過關是指學期的檢測過關。對學期考試中不及格的學生，除了在成績冊上用紅筆寫上成績外，別無措施。而過程性問題終歸會暴露，雖然會滯后一些。學校應對這部分學生利用假期或其它課余時間做三方面工作：一是細化分析學習情況，指出問題，拿出辦法，讓學生有任務、有方向、有路徑。二是提供教學幫助，采用教師（遠程）個別指導、學生小組互助式學習和同學的牽手志愿幫扶等形式，讓學生彌補知識缺漏。三是組織補考，不僅僅是檢測學生是否能過關，同時，也是以此形式強化學生的目標意識和責任意識。

二、 加強“三課研討”，隊伍建設是保證

“三課研討”是指讓教師通過常規聽課、行政聽課、專題聽課等形式來對課堂教學進行研討。形式上看，這是利用行政手段來保證課堂教學質量，本質上，這是通過課堂質量管理來加強教師教學能力的提升。

常規聽課是指學校對教師的教學常規工作的要求，要求教師相互之間聽課，可以是本學科的，也可以跨學科，每學期有教師聽課節數的要求。教務部門要做好：一是安排好聽評課活動。每學科都在學期開始前，以教師自報加學科調整的方式，形成學期聽課活動安排表。每次聽課要求學科所有教師參加（教務部門安排出學科聽課、集體備課時間），對聽課情況的點評作為每周的集體備課的第一項內容。二是匯總聽評課信息。分管年級的教務主任根據各備課組聽評課情況記載表，匯總聽評課信息，梳理出各類問題。三是及時組織反饋。將梳理出的問題按個別性、學科性和全體性分為三類，利用個別交流、學科組活動交流和全校教工會交流的方式，及時進行反饋。常態化聽課活動為教師專業成長創設了一個學習平臺，有助于教師的相互學習交流、取長補短，有助于教師專業水平的整體提高。

行政聽課主要是針對學生或家長反映意見較大的、教學效果差距較大的少數教師，學校安排行政人員和學科資深教師對有關教師的教學進行隨堂教學診斷，并與其進行個別交流，提出改進意見，促進教師的專業成長。行政聽課一般會有再次鞏固性聽課，視效果情況，還會考慮安排后續“質量跟蹤”聽課。行政聽課必須是定位在提醒和幫助教師上，而不是評價和檢測，這是它能被教師接受并取得預期效果的關鍵。

專題聽課是對個別名教師的教學經驗進行研討、歸納和提煉，進而形成推廣經驗，或為了學校的課題研究的課堂實驗，分別以名師課堂和實驗課堂系列化開展活動，更多地引領教研文化，展示教學范式，提供教學改革前沿的課堂樣態，以供研究學習。

“三課研討”的管理中要避免以下三個方面的問題：

一是教學管理的主體缺位，表現為只提要求，不抓落實。工作寫在計劃里，布置在會議上，總結在報告中。工作常常出現以布置代實施，以總結代考核，除此以外，再無實質性教學管理。

二是教學管理的思想缺位，表現為只求執行，不講引領。教學管理的理念的引領不夠，只是讓教師服從行政指令。被動地執行就會導致應付，結果會讓聽課研討充斥形式主義。應該讓教師理解、接受，進而主動參與、自主提升，使之成為工作習慣。因此，在布置工作時，應當注重思想引領，講清道理，充分調動教師的主觀能動性，把學校的工作要求，變成教師的自身需求，把學校的制度轉變成教師的內驅力。聽課的常態化不僅體現在管理制度上，更應該讓制度在教師心中扎根。

三是教學管理的職責缺位，表現為只提要求，不作指導。不是每個教師都能把工作的抽象要求轉變為具體的操作步驟，即便教師能理解執行，也可能不得要領或不夠全面，這樣會造成實施效果的走樣或不平衡。即便是鼓勵教師對學校工作的創新，也應對工作提出基礎性要求。因此，要從聽課者的要求（哪些對象參加）、時間的安排（保證學科教師的參加）、聽課的記錄（反映教師聽課的認真程度）、評課的組織（組織的方法和教師的參與）、聽評課情況的匯總（讓學校掌握教學問題）、考核的辦法（引領教師予以重視）等方面進行整體設計；要在提出要求的同時，講清實施的步驟和方法，并在實施過程中，進行現場的指導和幫助，而不是缺場指揮或缺場評價。

三、抓好“三維分析”，正確判斷是關鍵

教學管理的正確性來源于對教學實際的判斷。對教學一線情況的全面、真實、及時地掌握是教學管理的生命線。然而，脫離師生的、脫離現實的經驗主義和脫離實際的教條主義在學校管理中仍時常可見，它不僅是工作作風問題，它更會直接降低管理效能，影響教學質量和學校發展。

教學管理的決策依據至少來源于三個維度：學生、課堂和考試。分別從主體感受、課堂生態和學習效果表現三個方面為教學管理提供研判信息。

教學的對象是學生，教學的目的是為了學生，教學效果的呈現主體是學生，因此，對教學情況的優劣，學生最有發言權。從學生方面信息反饋方式主要有：1.作業情況檢查。掌握學生課堂學習的效果，從而了解教師的課堂教學目標達成情況、作業批閱情況、作業訂正情況、個別輔導和糾錯情況。2.學生座談。有兩類座談會，一是定期座談會，如期中或期末時召開。定期地與學生進行座談，了解他們關于學校的教學安排、教師的教學情況、作業和考試的安排、課程的開設、教學設施設備的使用、場館的保障等各方面的意見和建議。二是不定期座談會，主要是針對管理過程中發現的問題或聽到的教學質量投訴等情況，而進行的情況調查和核實。3.問卷調查。定期進行全體學生參加的問卷調查，全面掌握教師教學常規執行情況、師德師風情況和教學管理情況。采用的方法有很多，如網上調查、紙質問卷機器分析等，要保證調查表的科學性、填寫的簡潔性和調查的客觀性。

教學質量的生產力在課堂。因此始終關注課堂，是提高教學質量的應然要求。前面所提“三課研討”就是管理抓手，也是課堂生態分析的重要信息來源。教學管理者要積極參與“三課研討”活動，掌握鮮活的教學一線情況，認真梳理分析“三課研討”活動反饋，獲取信息作出判斷，指導教學管理正確高效地開展。在基于課堂反饋來作出教學管理判斷時，應注意：第一，課堂反饋的權威性。這要求在聽評課環節中要有教學權威牽頭，如學科組長、骨干教師的把關、學校學術委員會的參與等等，以此保證反饋、指導意見的正確性。第二，課堂反饋的代表性。有時一節課的表現很難作出判斷，這時可以采用集體會課、“跟蹤”聽課等方式，來有針對性地獲取更多決策信息。第三，課堂反饋的時效性。要及時對存在問題作出反應，不能貽誤最佳整改時機。越早解決問題，越容易解決問題，越能節省時間提高效率。

考試是對教學情況的診斷手段，考試分析是對下階段教學管理的指導依據。正確地運用考試分析，應當避免三種傾向：一是只重視考試的評價功能，而輕視甚至忽略其對教學的診斷分析。二是只重視存在問題分析，而不作解決問題方法或路徑指導。結果就是讓教師聽得很有道理，但不知怎么改進。三是只重視考試的診斷和評價，而不重視整改和提高。典型的就是頻繁考試，以考代練，學生沒有消化、糾錯、提升的時空，只會重復錯誤，甚至會強化錯誤。