導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇地理課教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】中職地理；有效教學(xué)；課堂教學(xué)；師生情感；評(píng)價(jià)

中職生不愛(ài)學(xué)文化課，許多學(xué)生一談到地理就搖頭，這需要教師探討研究，改變這種低迷現(xiàn)狀。我結(jié)合多年在中職學(xué)校教學(xué)的體會(huì)，認(rèn)為以下幾種途徑可實(shí)現(xiàn)中職地理有效教學(xué)。

一、課堂教學(xué)是關(guān)鍵

課堂是中職地理教學(xué)的主陣地，要使地理課堂教學(xué)更具有效性，就需要教師從發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)學(xué)生興趣等方面努力。

1.結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)

中職生有自己的專(zhuān)業(yè)，教師在上課時(shí)把專(zhuān)業(yè)知識(shí)巧妙地和地理教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可收到事半功倍的效果。

（1）針對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，把漫畫(huà)與授課內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)中去，可使抽象的地理概念形象化、直觀化。在講完“森林資源的利用”這一問(wèn)題時(shí)，展示漫畫(huà)《小鳥(niǎo)的悲哀》：在一片只見(jiàn)得著樹(shù)樁的土地上，小鳥(niǎo)哀求砍伐者“請(qǐng)把我也帶走吧”。結(jié)合漫畫(huà)，提出問(wèn)題：談?wù)勀愕目捶ǎ窈髴?yīng)如何預(yù)防這類(lèi)問(wèn)題的發(fā)生。學(xué)生積極回答、歸納，總結(jié)出“隨意破壞地球的生態(tài)環(huán)境，終會(huì)招來(lái)無(wú)情的報(bào)復(fù)”這樣的結(jié)尾，給人耳目一新的感覺(jué)，也達(dá)到對(duì)本課知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。也可讓同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)出漫畫(huà)，以加深對(duì)知識(shí)的理解。

（2）音樂(lè)專(zhuān)業(yè)和地理學(xué)關(guān)系也非常密切，教師應(yīng)加強(qiáng)音樂(lè)在地理教學(xué)中的滲透。講我國(guó)的區(qū)域地理，教師可向?qū)W生介紹：我國(guó)自然環(huán)境多樣，民族眾多，分布廣泛，生活在不同環(huán)境區(qū)域的各族人民，創(chuàng)造了各具特色的民族音樂(lè)和舞蹈。

（3）物流專(zhuān)業(yè)，涉及運(yùn)輸方式的選擇，原料、產(chǎn)品分布，也與地理密不可分。

把專(zhuān)業(yè)知識(shí)與地理知識(shí)有機(jī)地結(jié)合，解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)有所用的樂(lè)趣，自然就越來(lái)越用心地學(xué)地理和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣的培養(yǎng)，對(duì)中職生尤為重要，有了興趣，中職生才能變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

（1）良好開(kāi)端是成功的一半。上好每學(xué)期第一節(jié)的緒論課，精心設(shè)計(jì)好每節(jié)課的課堂導(dǎo)語(yǔ)，讓興趣的種子播撒在教學(xué)的起點(diǎn)。

（2）巧用詩(shī)歌諺語(yǔ)。這可以使課堂教學(xué)滿堂生輝。教師信手拈來(lái)“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”等，讓學(xué)生在佩服老師的同時(shí)，喜歡上地理。

（3）幽默教學(xué)。中職生的課堂最忌沉悶，教師要不時(shí)穿插幽默笑話，來(lái)活躍課堂氣氛，提高學(xué)生興趣。

3.善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

中職生大部分比較懶，不善于思考，如果教學(xué)中能用不同的啟發(fā)式教學(xué)，在教師的主導(dǎo)作用下，啟迪學(xué)生思考，開(kāi)動(dòng)腦筋，這樣既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，又發(fā)展智力和能力。啟發(fā)式教學(xué)有多種，以下是我在教學(xué)中常用的幾種。

對(duì)比啟發(fā)式。在講地球運(yùn)動(dòng)的基本形式“自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”時(shí)，我用列表形式比較自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)在方向、周期、角速度、線速度、地理意義等方面的特征，先向?qū)W生講解自轉(zhuǎn)的一系列特征，然后啟發(fā)學(xué)生閱讀教科書(shū)，完成公轉(zhuǎn)相應(yīng)的內(nèi)容，并在討論質(zhì)疑的基礎(chǔ)上逐步深化，取得了良好的教學(xué)效果。

直觀啟發(fā)式。人的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是建立在感知的基礎(chǔ)上，由感性到理性、由表及里的過(guò)程。中職生抽象思維能力差，要培養(yǎng)這種能力，在教學(xué)中必須加強(qiáng)方法和手段的直觀性。如講等高線地形圖時(shí)，學(xué)生不知等高線怎么來(lái)的，無(wú)法將等高線地形圖與實(shí)際地形結(jié)合起來(lái)，我拿一座模型山的教具給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生看模型教具的等高線，并告訴學(xué)生等高線是按一定等高距在水平方向上畫(huà)的，等高線投影到圖中，形成等高線地形圖。平時(shí)教師可充分利用實(shí)物、模型等教具，借助電視、電腦課件等，突出形象化教學(xué)。

設(shè)疑啟發(fā)式。如果我們依照教材精心設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，讓學(xué)生思考，循序漸進(jìn)，層層設(shè)疑，學(xué)生較容易找到解決問(wèn)題的方法。如講西歐乳畜業(yè)的形成時(shí)，我設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：①西歐是何氣候類(lèi)型？②該氣候類(lèi)型是什么特征？③光照強(qiáng)嗎？④是適合谷物還是牧草生長(zhǎng)？⑤該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)嗎？人口多嗎？通過(guò)教師的層層啟發(fā)，學(xué)生掌握了該部分內(nèi)容。

4.因材施教，大膽調(diào)整教材內(nèi)容

依據(jù)中職生特點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽調(diào)整；突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)、拓展廣度。

專(zhuān)業(yè)不同，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同。旅游專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)選擇名勝古跡及形成的地理原因；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)選擇現(xiàn)代化技術(shù)在國(guó)土整治中的應(yīng)用；涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)掌握影響農(nóng)業(yè)的自然因素，了解我國(guó)各農(nóng)業(yè)區(qū)的優(yōu)勢(shì)、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題、人們對(duì)各區(qū)域的綜合整治。

對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要精講細(xì)析，時(shí)間要保證；對(duì)于難點(diǎn)采用化難為易的方法，把難點(diǎn)分解為若干較易理解的問(wèn)題，各個(gè)擊破；我們的社會(huì)在不斷向前發(fā)展，教材適當(dāng)補(bǔ)充新知識(shí)，比如宇宙開(kāi)發(fā)、信息高速公路等，使學(xué)生能夠摸到時(shí)代的脈搏，具有廣闊的視野。

5.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

中職生文化課成績(jī)差，很重要的原因就是自學(xué)能力差，他們的知識(shí)僅來(lái)源于老師課堂講解，甚至還要打折扣，如果我們能提高學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生就能掌握到更多的知識(shí)。課前可以有針對(duì)性地布置一些閱讀文章、設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生預(yù)習(xí)；課堂上可以將章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生去翻閱課本，通過(guò)學(xué)生討論、師生問(wèn)答的方式，掌握課本知識(shí)；課后可以布置一些難度有所提升的題目，讓學(xué)生去查找資料、思考總結(jié)。經(jīng)過(guò)多次這樣的練習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)逐步形成，同時(shí)也培養(yǎng)了其獨(dú)立探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣與能力。

二、縮短師生距離，加強(qiáng)師生融合

真摯的師生情感，有利于教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展和教學(xué)效果的提高。

課堂上，教師良好的情緒，會(huì)使學(xué)生精神振奮，反之會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。提問(wèn)的難易度要接近學(xué)生的水平，對(duì)他們的微小進(jìn)步、點(diǎn)滴成績(jī)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。課后，教師多了解學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的一些基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展、就業(yè)等，并提出自己的見(jiàn)解，增強(qiáng)親和力。學(xué)生有進(jìn)步，及時(shí)反饋，形成良性循環(huán)。教師用自己的魅力感化學(xué)生，學(xué)生就會(huì)比以前更加關(guān)注地理的學(xué)習(xí)。中職生的自尊意識(shí)極強(qiáng)，面對(duì)他們的錯(cuò)誤，教師不要謾罵，而應(yīng)和他們溝通、了解，告訴他們不良習(xí)慣可能產(chǎn)生的后果，勸說(shuō)他們改變。

三、對(duì)學(xué)生要有正確合理的評(píng)價(jià)

（1）增加單元考試比重。以往評(píng)價(jià)以期中、期末考的成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，這種考核方法不能準(zhǔn)確反映成績(jī)。可以增加單元考試次數(shù)，并把考試成績(jī)按比例累計(jì)到期中、期末總成績(jī)。

（2）引入“增值評(píng)價(jià)”的概念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信念。“增值評(píng)價(jià)”即以學(xué)生原水平為基礎(chǔ)，將每次評(píng)價(jià)與原水平進(jìn)行比較，只要成績(jī)較原水平有提高，就能得到相應(yīng)的提高分。這種以“成長(zhǎng)評(píng)價(jià)”為主的評(píng)價(jià)方式有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生明確，只要努力，成功的大門(mén)始終為其打開(kāi)。

（3）加大學(xué)習(xí)情感的比例。把課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)情趣，建立“考試+課堂表現(xiàn)+回答問(wèn)題+課外活動(dòng)+作業(yè)”評(píng)價(jià)模式，這種模式能促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講、踴躍回答問(wèn)題、課后及時(shí)獨(dú)立完成家庭作業(yè)的好習(xí)慣。

篇2

一、回顧導(dǎo)入法

科學(xué)知識(shí)是系統(tǒng)連貫的，新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，接受新知識(shí)，需要學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，如果學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)忘記了，或淡漠不清，接受新知識(shí)就會(huì)發(fā)生困難。因而，課堂教學(xué)，教師要善于通過(guò)復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課，以加強(qiáng)對(duì)舊知識(shí)的鞏固。教師在講新課前，如果學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好也可不必教師總結(jié)或?qū)W生回答，只要在講新課之前，提示學(xué)生，回想前課所講的幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)回憶思索，在頭腦中再現(xiàn)教師提問(wèn)的內(nèi)容，教師即可講授新課，使新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

回顧復(fù)習(xí)法是最常用的方法之一，但在使用的時(shí)候要注意復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新課之間要有很好的銜接關(guān)系，否則僅僅為了強(qiáng)化舊知識(shí)，便沒(méi)有太大的意義。而且，內(nèi)容不能太多、時(shí)間不能太長(zhǎng)，一般控制在五分鐘之內(nèi)為宜。

二、懸念導(dǎo)入法

“疑”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有“疑”才有問(wèn)、有究，才有所得。當(dāng)學(xué)生面臨問(wèn)題需新知識(shí)來(lái)尋找答案時(shí)，他們才產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教師在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)向?qū)W生巧妙地設(shè)置懸念，有意使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，使學(xué)生投入到積極的揭開(kāi)“謎底”中來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。引起學(xué)生的興趣，集中注意地聽(tīng)。懸念法因其可激發(fā)學(xué)生思維可以體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，所以教師適當(dāng)可以多使用，特別是自然地理部分。

三、聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入法

聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入是指教師將現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生所熟悉的，或親身經(jīng)歷的諸多地理事物和現(xiàn)象設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中，以引發(fā)學(xué)生共鳴，引起他們關(guān)注。

在講到地轉(zhuǎn)偏向力時(shí)，筆者曾經(jīng)這樣來(lái)導(dǎo)入：同學(xué)們都有去在漢江河畔玩過(guò)的經(jīng)歷，那么你們注意到漢江南北兩岸有什么不同沒(méi)，”學(xué)生爭(zhēng)先回答，筆者最后提示“同學(xué)們從沙灘和河堤方面來(lái)思考”，很快學(xué)生想到，一起回答漢江南岸沙灘少、河堤陡，而北岸沙灘分布廣、河堤緩。學(xué)生已經(jīng)成功進(jìn)入新組塊的學(xué)習(xí)。再如高中必修第一冊(cè)中地球在宇宙中一單元教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)系授課那段時(shí)間的晝夜長(zhǎng)短變化、日出日落方向及時(shí)問(wèn)變化等學(xué)生可以容易發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行課堂導(dǎo)入。講述旅游資源的種類(lèi)時(shí)可以聯(lián)系筆者所在地漢中地區(qū)的旅游資源來(lái)講述。這樣既可以便于學(xué)生理解新知識(shí)又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而順利導(dǎo)入新課。

四、演示導(dǎo)入法

演示是以教師的操作為主要手段，以學(xué)生的觀察分析為信息傳播方式，教師邊操作邊講解以使學(xué)生感知表象，建立概念總結(jié)規(guī)律的教學(xué)方法。

在講授新課前，教師向?qū)W生展示地理標(biāo)本、地理模型、示，或請(qǐng)學(xué)生共同參與演示，也可同時(shí)做一些活動(dòng)和練習(xí)。提出問(wèn)題，這樣有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和接受。地理景觀圖、幻燈片和地理電視片等，做些啟發(fā)性的演使學(xué)生在觀察、演示和活動(dòng)中集中注意力，產(chǎn)生興趣，尤其是一些地理現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)過(guò)程，如洋流的流動(dòng)、月相的變化、大氣環(huán)流、鋒面運(yùn)動(dòng)、氣旋和反氣旋帶來(lái)的天氣，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力，宜多采用過(guò)程演示法，能取得良好的教學(xué)效果。

五、諺語(yǔ)、成語(yǔ)、古詩(shī)詞導(dǎo)入法

巧借古詩(shī)教學(xué)、詩(shī)詞歌賦，瑯瑯上口。應(yīng)用得法，可使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，能創(chuàng)造出一種詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)環(huán)境。如筆者講道地球的自轉(zhuǎn)時(shí)曾用“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”來(lái)導(dǎo)入，很快讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，學(xué)生急著想知道下文，這樣就很容易的導(dǎo)入新課教學(xué)中。講道《交通運(yùn)輸網(wǎng)中的線》一節(jié)時(shí)可以“蜀道難，難于上青天”來(lái)引入，告訴學(xué)生雖然蜀道難，但是我們國(guó)家已經(jīng)建成了西南地區(qū)鐵路網(wǎng)，使得天塹變通途，順利地導(dǎo)入了新課。在講到地殼的運(yùn)動(dòng)時(shí)，先讓學(xué)生解釋“滄海桑田”這個(gè)成語(yǔ)，這樣來(lái)導(dǎo)出地殼在不斷的變化。

篇3

新版高中地理教材（必修），主要從環(huán)境的角度出發(fā)，講述了人類(lèi)生存的自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境。其中，人文地理內(nèi)容側(cè)重于人類(lèi)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，包括生產(chǎn)、分配、消費(fèi)（商業(yè)與交通）等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，以及人們進(jìn)行的各種社會(huì)活動(dòng)、生產(chǎn)活動(dòng)和居住、生活、休憩的場(chǎng)所（聚落）。這些知識(shí)實(shí)踐性很強(qiáng)，案例也多，對(duì)學(xué)生理解人和地理環(huán)境的關(guān)系、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念、增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)是很有用處的。

新版高中地理教材每一課由三部分組成：一是“文字系統(tǒng)”（包括文字、圖像、圖表）；二是“閱讀材料”，即在正文里用“楷體字”增加一些材料，供學(xué)生閱讀；三是“活動(dòng)安排”，新版教材中，每一課均設(shè)計(jì)了“活動(dòng)”內(nèi)容。

新版高中地理的另一創(chuàng)新之處，是在每個(gè)單元的后面設(shè)計(jì)了由三個(gè)“知識(shí)板塊”組成的“自學(xué)園地”——技能篇、閱讀篇、練習(xí)篇。學(xué)生通過(guò)單元綜合練習(xí)對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

從以上分析可知，新版高中地理教材以學(xué)生為主體、以素質(zhì)教育為主要內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)，把綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性課程作為必修課的變革，對(duì)中學(xué)地理教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這就要求我們教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取而代之的是一種全新的、充滿生機(jī)與活力的培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教學(xué)方式——案例教學(xué)法。

一、何為案例教學(xué)？

案例教學(xué)起源于美國(guó)哈佛法學(xué)院及哈佛商業(yè)管理研究生院。它是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，改變傳統(tǒng)教學(xué)以本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，變成一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放式教學(xué)方式。案例教學(xué)巧妙地在理論和實(shí)踐之間架起橋梁，縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。

二、如何實(shí)施案例教學(xué)？

高中地理案例教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)把握幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.地理案例的選擇，這是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提。案例的選擇要求首先是地理案例的針對(duì)性。案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選定的，能反映地理事象的典型特征和一般規(guī)律。其次是地理案例的真實(shí)性、客觀性。案例必須來(lái)自地理事實(shí)，符合客觀實(shí)際。再次是地理案例的適時(shí)性。案例須與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，特別是從家鄉(xiāng)地理事象中選取的案例最受學(xué)生的歡迎。

2.地理案例的運(yùn)用，這是實(shí)施地理案例教學(xué)的重要步驟。首先，提出地理案例，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)的地理知識(shí)，形成地理問(wèn)題；其次，組織學(xué)生分析討論地理案例，達(dá)到解決問(wèn)題的目的；再次，對(duì)案例進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以拓展培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新能力。

三、為什么要實(shí)施案例教學(xué)法？

1.案例教學(xué)有利于改革傳統(tǒng)的概念教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)觀念以教師為中心，以教材為中心，從書(shū)本到書(shū)本，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識(shí)，使教學(xué)與生活脫節(jié)、與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，忽視了真理形成的過(guò)程教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不深、學(xué)不透、學(xué)不懂，甚至不會(huì)運(yùn)用學(xué)到的概念去解決實(shí)際問(wèn)題。而案例教學(xué)注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例的分析、推導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。把案例教學(xué)引入地理教學(xué)中，除了能給學(xué)生提供教材可能都未涉及的豐富而生動(dòng)的地理知識(shí)外，更主要的是它還能為學(xué)生提供一個(gè)逼真的地理學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，深入分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方案，鍛煉提高自己獨(dú)立的地理學(xué)習(xí)能力，尤其是地理解釋能力和地理預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)能力。

3.案例教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的從書(shū)本到書(shū)本、從概念到概念的教學(xué)方式，教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決問(wèn)題的現(xiàn)成答案，學(xué)生獲得的是背誦、機(jī)械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識(shí)。而案例教學(xué)告訴學(xué)生的是“答案不止一個(gè)”，答案是開(kāi)放的、發(fā)展的，不是封閉的、靜止的。

4.案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與合作。案例教學(xué)的過(guò)程，通常要經(jīng)過(guò)小組、大組合作思維撞擊，在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，從而學(xué)會(huì)尊重他人、關(guān)心他人。

5.案例教學(xué)有利于形成正確的人生觀、價(jià)值觀。案例教學(xué)營(yíng)造的是充滿“心理安全”和“心理自由”的一種課堂教學(xué)心理氛圍，允許學(xué)生回答錯(cuò)問(wèn)題，允許學(xué)生異想天開(kāi)，允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，使學(xué)生的精神境界得到升華，勝不驕，敗不餒，具有一定的耐錯(cuò)心理和積極向上的心態(tài)，促進(jìn)正確的人生觀、價(jià)值觀的形成。

案例教學(xué)是課堂教學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐的一種好方式，有助于促使教師的教育觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，確立了以學(xué)生為中心、以學(xué)生主體實(shí)踐為主、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和健全人格特別是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育思想，學(xué)生整體素質(zhì)得到了有效提高，教育教學(xué)的質(zhì)量得到了穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

篇4

    1、復(fù)習(xí)引入、承上啟下

    以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言回顧總結(jié)已有的知識(shí),為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊,然后直接切入新課課題。如講“地理坐標(biāo)”1節(jié)時(shí),可以這樣引入:同學(xué)們?cè)跀?shù)學(xué)課中我們已經(jīng)學(xué)過(guò)用平面坐標(biāo)系來(lái)表示點(diǎn)在平面上的位置,而我們今天學(xué)習(xí)的是確定地球上某1點(diǎn)的位置的方法 ----地理坐標(biāo)。在講“生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡”的新課導(dǎo)入語(yǔ)可以這樣設(shè)計(jì):在自然界中,生物與其生存環(huán)境之間既相互聯(lián)系,又相互作用,這樣構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng),以往同學(xué)們學(xué)過(guò)的‘生物圈'就是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。在生態(tài)系統(tǒng)中,生物與其生存的環(huán)境之間又不斷地進(jìn)行著物質(zhì)的循環(huán)和能量的流動(dòng),當(dāng)這種交換達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡時(shí),就構(gòu)成了生態(tài)平衡,我們今天就學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡”。這種引入方法溫故而知新,自然承啟,既引起學(xué)生注意,又使新舊知識(shí)密切聯(lián)系,保持地理知識(shí)的連續(xù)性和聯(lián)系性。

    2、設(shè)疑引入,誘發(fā)思考

    根據(jù)新課的重點(diǎn)、難點(diǎn),設(shè)計(jì)若干有趣的問(wèn)題作為引言,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生有目的地聽(tīng)課。 在講授“大陸漂移說(shuō)”時(shí),可先提問(wèn)“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕的環(huán)境下才能形成的巨大煤層 ?”,“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道的地區(qū),卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡?”。又如在上“洋流”1課時(shí),也可用設(shè)疑法引入新課:第2次世界大戰(zhàn)時(shí),英國(guó)及其盟軍嚴(yán)密封鎖了大西洋與地中海的唯1通道直布羅陀海峽,然而德國(guó)潛艇卻屢屢通過(guò)該通道襲擊英國(guó)軍艦,致使英軍蒙受巨大的損失,這是為什么?經(jīng)過(guò)設(shè)疑,學(xué)生迫切想知道問(wèn)題的答案,必然會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課,積極思考,從而吸引學(xué)生對(duì)新課的注意,調(diào)動(dòng)對(duì)新課學(xué)習(xí)的積極性。

    3、巧設(shè)懸念、引起注意

    在新課的開(kāi)端,提出與新知識(shí)密切相關(guān)的新穎奇異的問(wèn)題,緊緊抓住學(xué)生的心理,引起學(xué)生的高度注意。 如講授“中國(guó)的疆域”時(shí)說(shuō):為什么同樣是在冬季,北國(guó)的哈爾濱的人們冒著 -28℃的嚴(yán)寒,觀賞“冰燈游園會(huì)”,而在南國(guó)廣州正舉辦“迎春花展”。又為什么在夏季的時(shí)候我國(guó)東部美麗的烏蘇里江上到處灑滿晨輝、漁歌陣陣、波光閃閃,人們己開(kāi)始1天的勞作;而遠(yuǎn)在西部的帕米爾高原上卻是星斗滿天、明月高懸,人們還在沉睡之中。懸念1出學(xué)生交頭結(jié)耳尋求答案,學(xué)生的注意集中到教師的提問(wèn)上,學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。教師總結(jié):這是因?yàn)槲覈?guó)幅員遼闊,地域?qū)拸V的緣故,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第1節(jié)中國(guó)的疆域。又如在講授“黃土高原”時(shí),可以這樣導(dǎo)入:同學(xué)們都知道,由于地殼的抬升,形成了高原和山脈,但是也有“風(fēng)吹來(lái)的高原”,你們知道是哪個(gè)高原嗎?----這就是我們今天要學(xué)習(xí)的我國(guó)的黃土高原。巧妙設(shè)置懸念,可以1下子吸引學(xué)生的注意力,勾起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使其直接進(jìn)入1節(jié)課的最佳求知狀態(tài)。

    4、詩(shī)詞引入、創(chuàng)設(shè)意境

    “人間4月芳菲盡,山寺桃花始盛開(kāi)。”,說(shuō)明了地形對(duì)物候的影響的地理規(guī)律,把它作為“地形對(duì)氣候的影響”1節(jié)的開(kāi)頭,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在講“天氣與氣候”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生背誦岑參的詩(shī)“忽如1夜春風(fēng)來(lái),干樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。”當(dāng)學(xué)生沉浸在詩(shī)情畫(huà)意之中時(shí),教師提問(wèn)這兩句詩(shī)是描述天氣還是氣候,引入天氣和氣候的概念。又如在講我國(guó)4大高原之1的內(nèi)蒙古高原時(shí),首先朗誦《敕勒歌》:“敕勒川,陰山下,天似穹窿,籠蓋4野。天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。1下子把學(xué)生的思緒帶到茫茫草原上。這種課前朗誦1段詩(shī)詞,創(chuàng)造1種情境,1種氣氛的方法,可以集中學(xué)生注意,激發(fā)他們的情感,收到奇特的效果。

    5、故事引入,喚起興趣

    根據(jù)新課的內(nèi)容,轉(zhuǎn)述1些簡(jiǎn)短的生活中活潑的小故事,然后及時(shí)引入新課。如在“世界陸地和海洋”1課的引言,用哥倫布環(huán)球航行發(fā)現(xiàn)美洲大陸的故事,并啟示學(xué)生,哥侖布能完成人類(lèi)歷史上最偉大的地理大發(fā)現(xiàn),除了他具有堅(jiān)定意志和熟練的航海技術(shù)外,他還擁有淵博的地理知識(shí),正是這些歐洲、非洲和大西洋沿岸的風(fēng)向、海流等自然地理知識(shí),幫助他們駕駛帆船,橫渡大西洋,到達(dá)美洲,發(fā)現(xiàn)并命名了當(dāng)時(shí)人們并不知道的這塊陸地。這樣引入,使學(xué)生明白本節(jié)知識(shí)的重要性,充分喚起學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的濃厚的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

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    6、數(shù)字引入、警示憂思

    利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料,作為新課的引言。如在講“新能源的開(kāi)發(fā)利用”前,教師列舉:目前大量使用的煤、石油、天然氣等常規(guī)能源,因其不可再生的特點(diǎn),儲(chǔ)量日漸減少。據(jù)估算,全球的石油 40年即告罄;煤也僅能維持100多年,全球能源危機(jī)的警鐘已經(jīng)敲響了,因此,開(kāi)發(fā)利用新能源是擺在世界各國(guó)面前的重要課題。在進(jìn)行“世界人口增長(zhǎng)和分布”的教學(xué)時(shí),可以引用以下資料作為引言:“1987年7月11日,隨著前南斯拉夫薩格勒布1名新生嬰兒的第1聲啼哭,聯(lián)合國(guó)教科文組織官員通過(guò)復(fù)雜的計(jì)算,確定這名嬰兒是地球上第510億個(gè)居民,他的來(lái)到標(biāo)志著世界人口突破510億大關(guān)”。“現(xiàn)在每撕下1頁(yè)日歷,世界便有11萬(wàn)個(gè)嬰兒爭(zhēng)先恐后地來(lái)到這個(gè)已10分擁擠的地球上”,這便是世界人口的增長(zhǎng)狀況。利用數(shù)字資料引入新課,能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和責(zé)任感,同時(shí)能幫助他們樹(shù)立正確的環(huán)境觀、資源觀和和人口觀,使他們帶著較強(qiáng)的責(zé)任感去完成新知識(shí)的 學(xué)習(xí)。

    7、運(yùn)用圖像投影引入,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

    運(yùn)用圖像投影趣引入新課,能夠迅速引起學(xué)生的注意,激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在“地形的變化”1節(jié)中,運(yùn)用投影展示“喜馬拉雅山及其海生生物化石”示意圖,提問(wèn)學(xué)生:你了解這座山脈嗎 ?學(xué)生紛紛回答:這是世界上最高的喜馬拉雅山山脈。接著教師提出:海洋生物化石出現(xiàn)在該山的地層中,可能嗎?為什么?這樣促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾沖突,從而激發(fā)通過(guò)學(xué)習(xí)新知識(shí),解決認(rèn)知矛盾的動(dòng)機(jī)。利用投影圖片,使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),進(jìn)而激發(fā)探求的欲望。

    在“5帶的劃分”1節(jié)教學(xué)時(shí),展示景觀投影片“熱帶、寒帶景觀”,然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)觀察對(duì)比,思考兩幅景觀圖中兒童的衣著、房屋有什么不同 ?引發(fā)學(xué)生的興趣。接著問(wèn):熱帶與寒帶的陽(yáng)光照射有什么不同?住在熱帶的兒童為什么將籮筐頂在頭上?激發(fā)學(xué)生進(jìn)1步探索的欲望,導(dǎo)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

    新編初中地理教材中,有多幅發(fā)人深省、寓意深刻的漫畫(huà),在新課導(dǎo)入中運(yùn)用,最能激發(fā)興趣,活躍課堂氣氛。如在“森林資源”1節(jié)中,展示漫畫(huà)投影圖片“小鳥(niǎo)的悲哀”,學(xué)生立刻被漫畫(huà)中的人物和小鳥(niǎo)吸引,教師及時(shí)提問(wèn):“小鳥(niǎo)為什么要飛走呢 ?學(xué)生回答:因?yàn)樯直豢彻饬恕?教師及時(shí)提出:“森林是大自然的總調(diào)度室。”這個(gè)主題。

篇5

關(guān)鍵詞：激勵(lì)　興趣　情緒

激勵(lì)教學(xué)法，就是根據(jù)學(xué)生不同的生理、心理狀況，運(yùn)用各種有效手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取精神、競(jìng)爭(zhēng)精神和創(chuàng)造精神，使其思想行為朝著教師所期盼的方向發(fā)展的方法。它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。我在地理教學(xué)中常用的激勵(lì)教學(xué)方式有以下四種：興趣式激勵(lì)、寬容式激勵(lì)、贊賞式激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)式激勵(lì)。

1、興趣式激勵(lì)

根據(jù)學(xué)生求新、求異的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)地理興趣，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要心理成分，它能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，而隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

為了激起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣引思，使學(xué)生熱情高漲，積極主動(dòng)，樂(lè)此不疲，在有張有弛、輕松愉快的課堂氣氛中，學(xué)生將不再會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，理解知識(shí)，消化知識(shí)的速度與程度將會(huì)大大提高。那么怎樣才能在地理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)生愛(ài)學(xué)的目的呢?

1.1設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的引言，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在每一節(jié)課的開(kāi)始要特別注意新課的引入。可采用歌謠法、地理故事等趣味較強(qiáng)的教學(xué)方法導(dǎo)入新課，牢牢抓住學(xué)生的注意力。誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如在講旅游地理“古代著名的旅游者”的時(shí)候，在上課開(kāi)始時(shí)，向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題“大家熟悉的西游記，唐僧師徒最后到達(dá)哪里”學(xué)生基本都知道這問(wèn)題的答案，踴躍回答，學(xué)習(xí)的興趣來(lái)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性一下字被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

1.2靈活運(yùn)用各種趣味語(yǔ)言

語(yǔ)言是傳授地理知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)的重要工具。地理課中如果在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)運(yùn)用一些趣味語(yǔ)言，那么就可以使地理課堂教學(xué)妙趣橫生，滿堂生輝。諺語(yǔ)的妙用：諺語(yǔ)是中華民族具魅力的文化遺產(chǎn)，它通過(guò)形象性的語(yǔ)言，判斷式的直接說(shuō)理的表達(dá)方式，對(duì)社會(huì)，生產(chǎn)，生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，具有哲理性，勸誡性和知識(shí)性，是我們民間文藝中的瑰寶。

1.3用謎語(yǔ)來(lái)調(diào)劑學(xué)生的情緒

謎語(yǔ)是我國(guó)的國(guó)粹，在教學(xué)中能適當(dāng)運(yùn)用，則可啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬他們的知識(shí)面，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。如在講世界地理時(shí)，引用了一地理謎語(yǔ)笑話：兩只螞蟻在路上走，突然看到一只很大的梨。打一國(guó)家名：答案一：螞蟻甲：咦，大梨?(意大利)答案二：螞蟻乙：“噓，梨呀。”(敘利亞)答案三：螞蟻甲：“奧，大梨呀。”(澳大利亞)答案四：螞蟻乙：“嘻，搬呀。”(西班牙)；在講中國(guó)行政區(qū)時(shí)候，也用了謎語(yǔ)來(lái)猜我國(guó)的各行政區(qū)，如國(guó)泰民安(寧夏)，下崗后自己做主(山東)，一江春水向東流(上海)等。使上課效率大大提高。

2、寬容式激勵(lì)

課堂上師生之間產(chǎn)生摩擦是常有的現(xiàn)象。遇到這種情況，首先，教師要容人之短不抱成見(jiàn)，因?yàn)榻處煹膶捜菔怯说那疤幔峭咨平鉀Q矛盾、融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)；其次，教師要對(duì)學(xué)生熱情教誨。以情感人。例如在高二七十九班上課時(shí)有一學(xué)生老是扒到桌上，我跟她講了多次這樣的害處，她不但不聽(tīng)還很傲慢的頂撞我，我不但沒(méi)有批評(píng)和處理她還是動(dòng)之以情曉之以理，以寬容的心態(tài)對(duì)待她，最后這位學(xué)生就改好了這樣的壞習(xí)慣。

3、贊賞式激勵(lì)

生命是因?yàn)樾蕾p而美麗的。一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句贊嘆的話語(yǔ)，一絲不經(jīng)意的微笑，往往會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，使其揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。我們?cè)试S學(xué)生有不同的見(jiàn)解，即使他們的見(jiàn)解不夠完整，我們也應(yīng)給予鼓勵(lì)、贊賞而加以引導(dǎo)、培養(yǎng)。學(xué)生的潛能往往就是在這種鼓勵(lì)中被激發(fā)

3.1正面表?yè)P(yáng)、尋求自信

正面表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生做最直接、最肯定的贊賞。這種贊賞可以使被表?yè)P(yáng)者提高學(xué)習(xí)的自信心，另一方面又給其他學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，激發(fā)起其他學(xué)生成功的欲望。請(qǐng)看我上課的一個(gè)教學(xué)片斷：

師：你讀書(shū)基本功扎實(shí)，有悟性，抽象思維能力強(qiáng)。請(qǐng)你看這幅光照?qǐng)D求出北京時(shí)間是多少?

(學(xué)生思維敏捷，思考一會(huì)兒回答出答案)

師：的確不同凡響。但請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)你的思路過(guò)程?

(生若有所思，少頃心領(lǐng)神會(huì)，把整個(gè)過(guò)程都說(shuō)出來(lái)了)在這個(gè)片斷中，我的鼓勵(lì)語(yǔ)言豐富而又多彩，有滋有味。我的鼓勵(lì)再也不是“你太棒了!”“真了不起!”“你真行”……空泛的沒(méi)有咀嚼味的廉價(jià)的施舍。這種鼓勵(lì)已成為學(xué)生個(gè)體潛望發(fā)揮的一種推進(jìn)劑，又是其他學(xué)生興趣激發(fā)的催生劑。這種鼓勵(lì)才能激發(fā)起學(xué)生的欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才是學(xué)生所期盼的。

3.2細(xì)心引導(dǎo)，體驗(yàn)成功

教師是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)因某種原因思維受阻或理解的不全面，這時(shí)我們教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

篇6

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué)過(guò)渡方法高效課堂

近幾年，觀摩了不少地理課堂教學(xué)，一堂好課其教學(xué)過(guò)程往往給人“行云流水，天衣無(wú)縫”的感覺(jué)，執(zhí)教者往往具有高超的“架橋搭梯”的本領(lǐng)，即善于運(yùn)用課堂過(guò)渡。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動(dòng)效率。”教師巧妙的過(guò)渡語(yǔ)言，對(duì)于實(shí)現(xiàn)地理高效課堂起著舉足輕重的作用。現(xiàn)在，絕大部分教師都意識(shí)到了“過(guò)渡環(huán)節(jié)”的重要性，在講課的時(shí)候能夠很好地注意這個(gè)問(wèn)題。下面我就地理課堂教學(xué)中常用的過(guò)渡方法談幾點(diǎn)體會(huì)。

1.設(shè)置懸疑進(jìn)行過(guò)渡

設(shè)置懸疑進(jìn)行過(guò)渡是指教師圍繞課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，事先釀成一個(gè)懸而待解、富有吸引力的問(wèn)題，從而牢牢抓住學(xué)生的期待心理增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的目的性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外，教學(xué)任務(wù)完成之后再把這個(gè)問(wèn)題拿出來(lái)讓學(xué)生解決，既學(xué)以致用又有前后照應(yīng)之效。例如，在講解《大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，預(yù)先設(shè)置懸疑：“日本大地震引發(fā)核泄漏之后，美國(guó)公民非常擔(dān)心受到影響，他們的擔(dān)心是否多余？”從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣卻又懸而不決轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)，等“世界洋流分布規(guī)律”學(xué)習(xí)之后再回過(guò)頭來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題，最后又可通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解決自然而然地過(guò)渡到“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”部分的教學(xué)。

2.利用知識(shí)本身的邏輯關(guān)系實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡

在高中地理教材中，許多教學(xué)內(nèi)容之間本身就有很密切的聯(lián)系，只要充分利用知識(shí)本身的邏輯關(guān)系完全可以達(dá)到過(guò)渡目的。這種方法將知識(shí)本身的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)在學(xué)生面前，講解和過(guò)渡渾然一體，可以保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。這種過(guò)渡方法對(duì)于條理性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容較為適用，特別是必修一自然地理部分的教學(xué)。例如，在講解《河流地貌的發(fā)育》一節(jié)時(shí)，完成“河流侵蝕地貌與堆積地貌”的教學(xué)后，我提出：“河流地貌對(duì)人類(lèi)活動(dòng)有什么影響呢？”然后直接過(guò)渡到“河流地貌對(duì)聚落分布的影響”內(nèi)容的教學(xué)。

3.通過(guò)對(duì)比進(jìn)行過(guò)渡

當(dāng)兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間相似時(shí)，可以通過(guò)對(duì)比進(jìn)行過(guò)渡。例如，在講解《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)特征及其地理意義”后，教師可提出“地球在自轉(zhuǎn)同時(shí)還在繞日公轉(zhuǎn)，下面我們來(lái)分析地球公轉(zhuǎn)特征及其地理意義”，然后出示表格通過(guò)對(duì)比完成“地球公轉(zhuǎn)特征及其地理意義”的教學(xué)。

4.轉(zhuǎn)折過(guò)渡

當(dāng)兩部分教學(xué)內(nèi)容有較大差別時(shí)，可以采用“但是……”“然而……”“卻……”等詞語(yǔ)達(dá)到過(guò)渡的目的。例如，進(jìn)行《氣壓帶和風(fēng)帶》教學(xué)時(shí)，完成“理想狀況下赤道與極地間的熱力環(huán)流”活動(dòng)后，我提出：“這是一種理想狀況，而實(shí)際情況是地球在運(yùn)動(dòng)、地表性質(zhì)并不均勻。”從而過(guò)渡到“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶及其季節(jié)移動(dòng)”和“北半球冬夏季氣壓中心”的教學(xué)。

5.對(duì)上一環(huán)節(jié)進(jìn)行小結(jié)實(shí)現(xiàn)過(guò)渡

這種過(guò)渡方法一般用于教學(xué)環(huán)節(jié)之間或課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之末。教師在上環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)作一小結(jié)，然后過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。例如，進(jìn)行《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》一節(jié)教學(xué)時(shí)，講完“鋒與天氣”后我小結(jié)道：“冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒等鋒面活動(dòng)形成不同的天氣現(xiàn)象，這是冷暖氣團(tuán)的相互運(yùn)動(dòng)造成的。其實(shí)，一個(gè)地區(qū)大氣的水平渦旋也可以形成天氣系統(tǒng)，影響天氣現(xiàn)象，下面我們一起來(lái)分析氣旋、反氣旋與天氣。”這種過(guò)渡方法的特點(diǎn)是，能把教學(xué)的重點(diǎn)再現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生加深印象，增強(qiáng)教學(xué)效果。

6.通過(guò)拓展延伸來(lái)完成過(guò)渡

這種方法是指教師在教學(xué)內(nèi)容基本完成后，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生向課外擴(kuò)展，將具有某種內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在新舊知識(shí)之間搭建橋梁，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容或環(huán)節(jié)的過(guò)渡。例如，在進(jìn)行《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)時(shí)，講完“地域分析規(guī)律”之后我引導(dǎo)學(xué)生“讀世界自然帶分布圖”并思考：“我們分析的地域分析規(guī)律，有沒(méi)有不吻合的情況？如果有請(qǐng)?jiān)趫D上找出，并思考原因是什么？”以此引導(dǎo)學(xué)生考慮“非地帶性規(guī)律”并展開(kāi)教學(xué)。

7.結(jié)合對(duì)上一環(huán)節(jié)或內(nèi)容的評(píng)論來(lái)實(shí)現(xiàn)過(guò)渡

這種過(guò)渡方法是教師對(duì)上一環(huán)節(jié)或以前所學(xué)知識(shí)的優(yōu)劣、利弊進(jìn)行精要的簡(jiǎn)評(píng)，從而提出新授知識(shí)的一種過(guò)渡方式。其特點(diǎn)主要包括：一是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)上環(huán)節(jié)知識(shí)的特點(diǎn)和作用，二是暗示學(xué)生學(xué)習(xí)下環(huán)節(jié)內(nèi)容的方法，以便把上環(huán)節(jié)知識(shí)與下環(huán)節(jié)施教知識(shí)進(jìn)行比較教學(xué)。例如，在進(jìn)行《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型》的教學(xué)時(shí)，完成“大牧場(chǎng)放牧業(yè)”的教學(xué)后，我這樣評(píng)價(jià)：“剛才我們通過(guò)表格分析歸納了大牧場(chǎng)放牧業(yè)的分布、特點(diǎn)并結(jié)合案例‘潘帕斯草原的大牧場(chǎng)放牧業(yè)’很好地理解了形成這種農(nóng)業(yè)類(lèi)型的區(qū)位條件。”

以上是我在地理課堂教學(xué)中常用的幾種過(guò)渡方法，具體運(yùn)用什么方法實(shí)現(xiàn)過(guò)渡，還要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、課堂教學(xué)目標(biāo)，以及所教班級(jí)學(xué)生情況有針對(duì)性地進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)。

總之，課堂教學(xué)的過(guò)渡環(huán)節(jié)對(duì)于有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效課堂有很大的促進(jìn)作用。在此，我只是簡(jiǎn)要地談?wù)勥@一環(huán)節(jié)的重要性和基本方法，更為精妙的方法和運(yùn)用技巧還需要我們?cè)诘乩斫虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙建林.信息技術(shù)與地理教學(xué)整合芻議［J］.地理教學(xué)，2010-10.

篇7

一、高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師、學(xué)生對(duì)地理學(xué)科缺乏正確的認(rèn)識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，地理因?yàn)樵诟呖贾兴嫉姆种递^小，被劃分到副科的位置，得不到重視。很多學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)地理，思想上比較懈怠。而且地理是一門(mén)邊緣性的學(xué)科，文理知識(shí)交錯(cuò)分布，綜合性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度比較大，使得學(xué)生很容易產(chǎn)生畏學(xué)的心理。

（二）創(chuàng)新思維能力比較差，變通能力比較差

地理這一門(mén)學(xué)科的綜合性強(qiáng)，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要用辯證的、全面的有邏輯的思維去看問(wèn)題，解決問(wèn)題。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生分析問(wèn)題的深度不夠，思維缺乏邏輯性，不全面。

（三）缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法

眾所周知，地理是文科中的理科，生物是理科中的文科。地理的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的死記硬背就可以取得好成績(jī)。但實(shí)際上，很多學(xué)生甚至是教師，都認(rèn)為背書(shū)是學(xué)習(xí)地理的好方法，輕視理解，重視背誦，這種方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生看得懂地理知識(shí)，但實(shí)際操作就很茫然，困惑。

（四）不善于運(yùn)用地圖講課

很多教師在講課時(shí)，只是簡(jiǎn)單的在黑板上用粉筆畫(huà)圖或者板書(shū)，沒(méi)有帶地圖進(jìn)教室的習(xí)慣。前蘇聯(lián)地理學(xué)家烏中斯基說(shuō)“把地圖帶進(jìn)教室，就是啞巴也會(huì)說(shuō)話”。地圖在地理教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，它是地理知識(shí)的載體。學(xué)生因?yàn)閼卸璨辉敢饪吹貓D，只愿意記憶書(shū)本上的文字。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生腦海里的知識(shí)不能和地圖里的知識(shí)一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。

二、關(guān)于教學(xué)有效性的概述

教學(xué)有效性強(qiáng)調(diào)的是有效地課堂教學(xué)，就是在有限的時(shí)間內(nèi)，在課堂中，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，使得學(xué)生學(xué)到有效的知識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程。它重在以人為本、科學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生在有限的時(shí)間空間里學(xué)到更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

三、提高高中地理課堂教學(xué)有效性的方法

（一）充分加深對(duì)新課標(biāo)和教材的理解與把握

傳統(tǒng)的課程表標(biāo)準(zhǔn)單純的注重教授學(xué)生知識(shí)和技能，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅注重知識(shí)和技能的傳授，還注重學(xué)生態(tài)度和情感的培育。

對(duì)于地理教材的理解與把握，一方面要充分研究它的具體內(nèi)容并掌握需要延伸的內(nèi)容；另一方面要重視教材編寫(xiě)人員的編寫(xiě)教材的目的和用意。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)新的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于對(duì)學(xué)生情感和態(tài)度的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，地理教師要充分應(yīng)用學(xué)生和自己在生活中所遇到的情景或者例子，根據(jù)本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，師生共同設(shè)立一個(gè)生動(dòng)形象、風(fēng)趣的學(xué)習(xí)情景，吸引學(xué)生的注意力和好奇心，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，引發(fā)他們對(duì)地理問(wèn)題和知識(shí)的思考。

（三）引用實(shí)例教學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式方法

實(shí)例教學(xué)就是教師在課堂教學(xué)中，引用典型的地理事物和例子，以問(wèn)題為核心，以自主、合作的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生在合作中掌握地理知識(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。實(shí)例教學(xué)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：典型實(shí)例、問(wèn)題對(duì)比、問(wèn)題討論、總結(jié)結(jié)論。

這種教學(xué)方式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分的培養(yǎng)，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用歸納推理的方法總結(jié)地理知識(shí)的規(guī)律，學(xué)生的成就感和自豪感增強(qiáng)。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要對(duì)獲得的知識(shí)信息進(jìn)行分析整理歸類(lèi)，學(xué)生在篩取有效信息、整合加工信息等方法的能力得到加強(qiáng)。

（四）充分運(yùn)用先進(jìn)的多媒體手段，提升教學(xué)質(zhì)量

地理是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的學(xué)科。其中很多的地理知識(shí)都可以做成PPT格式的課件，有些地理知識(shí)也可以利用Flash軟件做成動(dòng)畫(huà)類(lèi)模擬地理現(xiàn)狀，運(yùn)用先進(jìn)的多媒體放映給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種方法打破了時(shí)間和空間的限制，有助于突出重點(diǎn)知識(shí)，簡(jiǎn)化難點(diǎn)知識(shí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的畏懼心理。作為教師，要熟練的使用現(xiàn)代的多媒體設(shè)備，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程，適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w設(shè)施，提升地理課堂教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而完成有效性教學(xué)。

（五）教師要時(shí)常反思自己的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式是“填鴨式”的教學(xué)模式，教師教“書(shū)”，學(xué)生背“書(shū)”，課堂枯燥乏味，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性低下，這很不利于學(xué)生的身心健康的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中要有服務(wù)意識(shí)，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師從旁指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、世界觀、價(jià)值觀。

教師在課堂教學(xué)前、課堂教學(xué)過(guò)程中、課堂教學(xué)后進(jìn)行及時(shí)的反思，找出教學(xué)中的不足，并及時(shí)的改正，提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。教學(xué)反思包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)理念等的反思，要求教師要理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)感受，為下一次有效的進(jìn)行教學(xué)保存資料。重要的是教學(xué)反思要堅(jiān)持不懈地將教學(xué)反思貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，不放棄。

四、結(jié)語(yǔ)

有效教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生在“過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)與技能”這三個(gè)方面得到和諧的發(fā)展。如何提高高中地理教學(xué)的有效性，是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，需要每一個(gè)人都參與其中，對(duì)地理課堂教學(xué)不斷的進(jìn)行改進(jìn)、完善。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要認(rèn)真的完成教學(xué)目標(biāo)，還要密切的關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為變化和心理變化，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇彬.怎樣增強(qiáng)高中地理課堂教學(xué)有效性[J].考試周刊，2009（26）

[2]王軍英.淺談如何提高高中地理課堂教學(xué)有效性[J].教學(xué)科學(xué)周刊，2012（1）

篇8

板圖教學(xué)過(guò)程應(yīng)分步進(jìn)行。如布盧姆所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)在于：把一個(gè)復(fù)雜的最終產(chǎn)物分解為必須分別并按某種順序達(dá)到的組成部分。”“教學(xué)中一面要記住所要達(dá)到的最終模型，一面要集中力量走好每一步。”具體步驟為：

一、繪圖興趣的激發(fā)

當(dāng)今的地理課堂，多媒體的使用使教師容易忽略地理板圖的重要性，使學(xué)生缺乏畫(huà)圖的意識(shí)和習(xí)慣。或是有畫(huà)圖，但由于不規(guī)范，不能正確地表達(dá)地理事物的分布規(guī)律，畫(huà)等于沒(méi)畫(huà)。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師在教學(xué)中應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑤椭鷮W(xué)生培養(yǎng)畫(huà)圖的興趣和習(xí)慣。

在教學(xué)中，如果教師通過(guò)簡(jiǎn)明的板圖講解，就能使學(xué)生形成抽象的地理思維意識(shí)，建立空間思維能力，理解地圖對(duì)學(xué)習(xí)地理的重要性，自覺(jué)地讀圖、識(shí)圖，達(dá)到從圖中學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的。例如，學(xué)習(xí)我國(guó)地勢(shì)走向時(shí)，教師通過(guò)繪制三級(jí)階梯地勢(shì)分布簡(jiǎn)圖，能夠使學(xué)生清楚地了解我國(guó)地勢(shì)分布狀況及分界，將枯燥的知識(shí)融入地圖中，既方便學(xué)生記憶，又激發(fā)了學(xué)生的繪圖興趣。

二、繪圖要領(lǐng)的指導(dǎo)

繪制地理板圖，要注意簡(jiǎn)易性、準(zhǔn)確性、鮮明性的特征。在對(duì)原圖進(jìn)行簡(jiǎn)化時(shí)，必須根據(jù)教學(xué)的需要，符合教材內(nèi)容和教學(xué)目的的要求，該簡(jiǎn)則簡(jiǎn)，該留則留，否則，不能使板圖在地理教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。例如，學(xué)習(xí)世界大洲分布示意圖，教師在進(jìn)行板圖時(shí)，要強(qiáng)調(diào)先畫(huà)出重要的經(jīng)緯線：赤道、0°和180°經(jīng)線、南北回歸線和極圈；然后再畫(huà)七大洲的輪廓。這樣才能準(zhǔn)確地確定各大洲的位置。通過(guò)邊繪邊講，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)大洲的輪廓和位置的特點(diǎn)，加深大洲空間位置的認(rèn)識(shí)。

三、繪圖技能的實(shí)踐

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”教師繪制板圖的同時(shí)，學(xué)生必須跟著動(dòng)手繪制草圖，通過(guò)這種方式來(lái)鞏固觀察和識(shí)記的結(jié)果。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)觀察內(nèi)容掌握了多少，準(zhǔn)確與否，通過(guò)繪圖就可以一目了然。

為了有利于全體學(xué)生的參與，學(xué)生繪圖后可進(jìn)行小組交流、討論，找出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，并由組內(nèi)同學(xué)評(píng)分，記錄成績(jī)，這樣可促使學(xué)生在活動(dòng)中相互切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同提高的目的。教師亦可較快了解學(xué)生掌握情況，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

四、繪圖能力的鞏固

教師可以通過(guò)多種方式鞏固學(xué)生的繪圖記憶，如小組板圖繪圖比賽，或優(yōu)秀繪圖作業(yè)展示等。

篇9

關(guān)鍵詞：初中地理 課堂教學(xué)

初中地理是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門(mén)必修課程。科學(xué)合理地選擇和有效地運(yùn)用教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛(ài)國(guó)主義情感，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀，正確認(rèn)識(shí)和處理人與自然環(huán)境的關(guān)系。

一、重視能力培養(yǎng)

教學(xué)過(guò)程既是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，它是認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的過(guò)程。素質(zhì)教育的理念要求教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和相應(yīng)的能力，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的能力，因此，在教師教的過(guò)程中，必須始終把對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在教學(xué)工作的首位。如在“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”的教學(xué)中，由于該知識(shí)點(diǎn)比較抽象，可以首先引導(dǎo)學(xué)生了解：地球表面并不真正存在經(jīng)線和緯線，而是為了準(zhǔn)確定位某一點(diǎn)的位置，而使用了經(jīng)緯網(wǎng)。在經(jīng)緯網(wǎng)確定位置的圖中，是“橫緯縱經(jīng)”，同時(shí)指出一些具體的位置，如北京的位置是116°E，40°N。2008年5月12日，四川汶川發(fā)生地震的位置是：103.4°E，31°N，這樣可以加深學(xué)生對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)的理解，形成基本的知識(shí)與技能。

二、營(yíng)造互動(dòng)氛圍

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須面向全體學(xué)生，把過(guò)去的教師教、學(xué)生學(xué)的單邊教學(xué)過(guò)程，變?yōu)閹熒p邊的互動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)系，從而在教學(xué)過(guò)程中形成共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師在地理教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情景引導(dǎo)學(xué)生全面參與活動(dòng)的全過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生熱情的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)師生平等的對(duì)話、互動(dòng)交流的氛圍，加強(qiáng)師生相互溝通與交流，倡導(dǎo)教學(xué)民主，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。在地理教學(xué)過(guò)程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學(xué)生的討論、學(xué)生與學(xué)生的討論，是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)行之有效的方法。例如，在“世界第一大洲”的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生討論“從哪些方面說(shuō)明亞洲是世界第一大洲？”通過(guò)討論：學(xué)生可以知道，有以下幾個(gè)方面的原因：①面積最大（4400萬(wàn)平方千米）；②跨緯度最廣；③東西距離最長(zhǎng)；④人口最多（約36.8億）；⑤有許多世界之最（如世界最高的大草原，平均海拔4500米以上，有“世界屋脊”之稱(chēng)）等，所以亞洲是世界第一大洲。這樣，學(xué)生由客體變?yōu)橹黧w，在積極地、目標(biāo)明確地討論中，學(xué)習(xí)和掌握了新的知識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，成功的地理教師，都十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣的激發(fā)。如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理，靈活選用講故事、猜謎語(yǔ)、舉實(shí)例、編歌謠、搞競(jìng)賽等形式，有意識(shí)地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦。如學(xué)到“青藏地區(qū)”，可向?qū)W生展示2001年12月發(fā)行的《青藏鐵路開(kāi)工紀(jì)念》郵票，讓學(xué)生知道青藏鐵路是世界上海拔最高、線路最長(zhǎng)的高原鐵路，它的二期開(kāi)工建設(shè)是我國(guó)西部大開(kāi)發(fā)的一個(gè)標(biāo)志性工程，它的建成對(duì)促進(jìn)青藏地區(qū)的資源開(kāi)發(fā)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加強(qiáng)與沿海的聯(lián)系，增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定都具有重大意義。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我好學(xué)”，再到“我樂(lè)學(xué)”的遞進(jìn)轉(zhuǎn)變，形成具有內(nèi)在動(dòng)力的良性學(xué)習(xí)機(jī)制，為提高課堂教學(xué)效益提供有力的心理保障。

四、做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

篇10

1當(dāng)前初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

初中地理是一門(mén)極具自身特點(diǎn)的學(xué)科，盡管屬于文科范疇，但是又稍偏向理科，因此對(duì)于教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)而言均具有一定的難度。這就表明，選用合適的教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)其形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法十分重要。當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)的初中地理教學(xué)依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教師視為教授中心，采用單一的“填鴨式”，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，難免產(chǎn)生系列問(wèn)題。一方面，教師進(jìn)行按部就班的講解，學(xué)生死記硬背，難以融入教學(xué)過(guò)程中。另一方面，教師將學(xué)生考試成績(jī)作為衡量學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)注，不僅會(huì)錯(cuò)誤估量學(xué)生理解程度，而且會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主思索、創(chuàng)新能力均得不到培養(yǎng)，也很難形成正確的學(xué)習(xí)方法。

2新課標(biāo)下初中地理教學(xué)的方法

2.1以新課標(biāo)要求作為教學(xué)的指南

當(dāng)前，在全國(guó)范圍內(nèi)存在四個(gè)版本的地理教材，“一標(biāo)多本”特點(diǎn)十分典型，且編排依據(jù)均為“新的課程標(biāo)準(zhǔn)”。在這種情形下，初中地理教師需要做的便是深入挖掘課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體把握教材設(shè)計(jì)。盡可能避免出現(xiàn)考試試題非課堂講授重點(diǎn)，甚至未在課堂上教授等現(xiàn)象的發(fā)生。我們以人教版中講授“區(qū)域自然資源的綜合開(kāi)發(fā)利用”為例，其中此部分將美國(guó)田納西河流域作為綜合開(kāi)發(fā)利用的典型對(duì)象，深入探討了如何利用大河流域的自身地理優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行綜合治理。在這一部分講解中，若教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)田納西河，而未將知識(shí)進(jìn)行橫向遷移，如采用聯(lián)想教授法，類(lèi)比黑龍江、黃河等區(qū)域的開(kāi)發(fā)利用，并對(duì)比其之間差異，那么顯然是教師未讀懂、堵頭“新課標(biāo)要求”所致。另外，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，這是由地理學(xué)科獨(dú)特的人文特性和較廣的涵蓋面(如水文、土壤植被、氣候等)所決定的，因此這對(duì)于學(xué)生綜合分析能力提出了較高層次的要求。

2.2以現(xiàn)代教學(xué)手段輔助學(xué)生更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)

當(dāng)前，地理課堂教學(xué)環(huán)境與以前相比獲得了極大的改進(jìn)。通過(guò)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，課堂教學(xué)氛圍變得更活躍了，很多學(xué)生之前空間感、地理方位感不強(qiáng)的問(wèn)題也能夠被部分解決。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載教學(xué)課件，以多媒體資料，如圖片、視頻等為學(xué)生展示生動(dòng)、全面的地理教授內(nèi)容，不僅更好的符合了初中學(xué)生活潑、求知欲強(qiáng)的心理，更能夠降低地理教學(xué)講授難度。在這一過(guò)程中，學(xué)生也可充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在課前查閱以便預(yù)習(xí)，在課后查閱以解決疑難點(diǎn)并加以鞏固。以此，地理教學(xué)課本與現(xiàn)代教學(xué)手段便能夠得到有機(jī)的結(jié)合。如，在“西氣東輸”一課中，教師可以準(zhǔn)備關(guān)于我國(guó)西部地區(qū)能源分布圖，及東部資源緊俏相關(guān)資料，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生了解能源分布的不均勻，理解西氣東輸重要性。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣便能夠被有效培養(yǎng)，課堂師生地位也能夠很好的被置換，地理教學(xué)課堂的深度及廣度也能夠有效改善。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂延伸

初中地理學(xué)科的特殊性決定了教師不但要為學(xué)生傳授必要的書(shū)本知識(shí)，而且需要將該學(xué)科與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系，可以選取具有代表性的地理事件作案例進(jìn)行分析與探討，從而有效提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展，很多版本的初中地理教材早已與時(shí)事應(yīng)用不相同步，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際的結(jié)合能力。例如，針對(duì)汶川地震、日本海嘯和大家切實(shí)關(guān)注的霧霾問(wèn)題等，教師可以設(shè)立專(zhuān)題，將與上述事件相關(guān)的地理現(xiàn)象進(jìn)行全面分析，重點(diǎn)突出新課標(biāo)要求下的提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)“分析解決問(wèn)題能力”；又如，教師可以組織同學(xué)在課下自主收集當(dāng)?shù)匦蚊病⒔ㄖ八馁Y料，在課堂教學(xué)中加以適當(dāng)分析，達(dá)到與書(shū)本結(jié)合的目的。通過(guò)簡(jiǎn)單的地理實(shí)地調(diào)查，學(xué)生的理解及記憶能力便能夠有效的提升。有效的課堂延伸，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性便能夠有效調(diào)動(dòng)。

2.4形成科學(xué)的課堂教學(xué)改革觀念

新課標(biāo)要求以“自主、合作、探究”的課堂學(xué)習(xí)模式進(jìn)行初中地理教授，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)的塑造。課堂教學(xué)的改革朝著有利于學(xué)生視野的開(kāi)闊、問(wèn)題整體分析能力的角度出發(fā)。我們認(rèn)為新課標(biāo)具有十分靈活的特點(diǎn)，不強(qiáng)調(diào)固定的課堂教學(xué)模式，提倡學(xué)生以小組分析、討論、整合等形式來(lái)將書(shū)本原理、難點(diǎn)及重點(diǎn)等剖析與理解。教師在學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上制定有針對(duì)性的課堂教學(xué)方案，主要解決學(xué)生們普遍困惑、存在異議的方面，這樣的課堂教學(xué)模式次、重點(diǎn)清晰，且時(shí)間利用率較充分。例如，在進(jìn)行初中地理“大氣循環(huán)”部分講解的過(guò)程中，針對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)內(nèi)容抽象、學(xué)生頭腦中知識(shí)點(diǎn)勾畫(huà)難度大的問(wèn)題，教師可以借助PPt制作動(dòng)畫(huà)，模擬大氣循環(huán)，而課本上較為淺顯的基本概念、理論等則留給學(xué)生自主討論以便掌握。

3結(jié)語(yǔ)