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篇1

[關鍵詞]思想政治理論課 教育對象 方法創新

[中圖分類號] G41 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0120-03

思想政治理論課的方法創新一直是學術界的熱點話題，只有創新方法才能更好地解決今天的問題。特別是隨著全球化、信息化時代的到來，改革開放的深入發展，各種社會思潮的產生和價值多元化的出現，深刻影響著當代大學生的頭腦，給思想政治教育帶來了新挑戰。傳統的以知識傳授為基礎、以教師為主體、忽略學生主體性的教育模式已經不能適應時代的要求，因為這些方法都沒有把握住教育對象的本質。教育對象的本質應該是思想政治教育的邏輯起點，因此，有必要對教育對象的本質進行深入的探討，并在此基礎上尋找新的思想政治教育的實踐理念。

一、思想政治理論課的時代困境

思想政治理論課與其他的課程不同，其他課程都是以傳授知識為目的，而思想政治理論課是以學生的思想為教育對象，幫助學生塑造新的思維與行為模式，指導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。思想政治教育關注的焦點是人，傳統灌輸模式忽視人的本質需求，造成了一系列的問題，具體表現如下。

（一）單一主體性思維，導致教師與學生的疏離

思想政治教育是以塑造人的靈魂為目的的實踐活動，學生理所當然的是教育活動的主體，是教育服務的對象。作為主體的學生并不是帶著一個空白的頭腦來接受教育的，而是在原有知識的基礎上來學習新的知識，并且會在學習的過程中對學習的知識進行新的解讀和判斷，最終將教學內容有選擇地內化為自己的知識。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。[1]從這可以看出，學生受教育的過程實際上是一個自我建構的過程，如果在教育活動中忽略了學生的主體地位，只把學生看做是一個接受知識的客觀容器，是不會真正達到教育目的的。在傳統的灌輸理念下，教師無視學生的主體性，忽略學生原有的知識結構，把學生看做是可以被任意塑造的客體。教師在教學過程中采取填鴨式方法，“教學成為知識的搬運，學生的頭腦充塞著一個個結論，而這些結論又是無需檢驗和懷疑的，學生自己的探索活動極為貧乏”。[2]這樣的教學使得思想政治教育過程變得單一乏味，教師費了很大的力氣，卻沒有收到很好的效果。學生對教師所講的內容不感興趣，甚至有時還會產生反感和抵觸情緒，使教學活動與教育目的背道而馳。

（二）對人的本質的忽略，導致教育目標的偏離

人在本質上是一種關系性的存在，由于道德教育與生活世界的斷裂，知識理性對道德教育的侵略，道德教育以知識為中心，人卻被邊緣化了，受教育者被物化為裝載知識的容器。思想政治理論課教學過程成為教育者向受教育者灌輸道德規范的過程。教育者與受教育者之間是一種控制與被控制、灌輸與被灌輸的關系，道德教育變得不再“道德”。其表現為：不尊重受教育者的人格、尊嚴、權利，實施非人道的體罰與虐待；把人當做工具打造，作為接受知識的容器；肢解人的完整性，片面強調人的道德認知，而忽視道德情感、道德意志等的培養；否定人的主觀能動性，把人看做是客觀物體，是沒有生命的、消極被動、需要接受教育的對象。由于這種教育遺忘了人的關系性存在，泯滅了人與人之間的交互性，造就的都是一些既無獨立自主性、也無責任意識的、虛偽的“道德人”，最終思想政治理論課的教學活動偏離了教育人、塑造人的教育目標。

二、從內因外因對立統一關系看教育對象的本質

思想政治教育方法的創新是以思想政治教育對象的本質特征和成長規律為出發點的，思想政治理論課要取得好的教學效果就必須對教育對象的本質進行深入的研究，科學認識教育對象的本質，為教育方法創新奠定基礎。

（一）群體性生存是人的現實本質

為了全面揭示人的本質，在《關于費爾巴哈的提綱》中，馬克思指出，“人的本質并不是單個人所固有的抽象物。在其現實性上，它是一切社會關系的總和”。[3]人是社會存在物，這種社會，不是由一些處于所謂“自然狀態”中的獨立的、單個的人機械地簡單地湊合在一起的，而是人們有機結合起來的整體。人的本質不是人的某方面的屬性，不是某個抽象的概念，每個人都是現實的人、活生生的人，使人呈現出今天面貌的是以實踐為基礎而形成的各種社會關系，人的本質是一切社會關系的總和，人是在社會關系中成就自身的。社會關系的本質是人與人的關系，每個人都要生活在各種社會關系中，生活在人群中，有群體就會有相互影響、相互作用、相互制約的關系，正是這些關系對人產生了長期的、深遠的影響，這些關系就是影響每個生存與發展的外因。我們研究人的本質就不能只從個體出發關注個體的特點，而是要在社會關系中去把握一個人的本質，探索一個人的思想。

（二）追求優越感是人的心理動機

僅僅從社會關系的角度去把握一個人的思想本質還是不夠的，因為社會關系只是外因，外因要通過內因才能起作用，內因才是事物發展的根本原因。每個人既是在各種社會關系中成就的，但同時也是自身選擇的結果，因為每個人都具有自由意志，都具有自由選擇的權利，而這里我們要探討的是自由選擇的依據。奧地利著名的思想家、心理學家阿德勒認為，對優越感的追求是人的最深層次的心理動機。人類與其他的生命體最大的區別就是人不只是為了生存而生存，人更是為了意義而生存，為了在人群中獲得優越感而生存。只有能夠獲得優越感，人才會愿意采取行動、才會去實踐，教育對象的實踐活動也同樣要受到這一規律的支配。學生對某些教學內容非常感興趣，能夠集中注意力，并且愿意積極參與其中等現象背后的真正原因是通過學習這些知識能夠提高學生的優越感，或者在參與的過程中能夠提高自身的優越感。

（三）教育對象的存在本質

通過對影響教育對象外因內因的分析可以掌握教育對象的存在本質狀況。首先，教育對象并不是獨立存在的個體，教育對象始終生活在群體中，受到群體中相互影響、相互作用、相互制約關系的影響，教育對象的發展過程是在群體中實現的。其次，在群體性的教學活動中追求優越感是教育對象一切實踐活動的心理動機與規律。只有能夠獲得優越感，教育對象才能夠產生興趣，才愿意參與其中。而教育對象的這些本質特征應該成為教學設計的出發點和落腳點，教師在教學過程中要充分考慮學生的優越感的獲得，只有這樣才能夠好地激發學生的學習興趣，調動起學生學習的積極性，才能最終實現教學目標。

三、創新思想政治教育的實踐理念

分析問題是為更好地解決問題，深入地研究教育對象的本質是為了尋找更好的教學方法來解決教學過程中的問題，取得更好的教學效果。思想政治理論課教學方法的創新要從教育對象的本質出發，提出更好的思想政治教育的實踐理念。

（一）充分尊重學生的主體地位

傳統的灌輸式教學法是以教師為中心的，整個教學活動是圍繞教師轉，最大限度地發揮了教師的主體地位，而只把學生看做是接受知識的客體。這種教學方法忽視了學生作為學習的主體地位，不符合教育規律，學生在這樣的教學過程中無法獲得任何優越感，也就不利于調動學生學習的積極性和主動性，容易造成“教”與“學”的割裂，也顛倒了“教”與“學” 的關系。為了讓學生獲得優越感教師就必須明確，無論采取什么樣的教學方法，最終都是為了讓學生更好地學。“教”應該是為“學”服務的，學生是教學活動的主體，教學活動應該在教師的主導作用下，通過各種途徑讓學生感受到主體地位，如教師可以在找學生回答問題后詢問學生的名字，讓學生有存在感，有受尊重的感覺等。因為可以獲得優越感學生就會成為教學活動的積極參與者，充分發揮學生的主體地位，實現“教”與“學”的互動。它可以為學生營造一個民主、和諧、平等的學習氛圍，使學生端正學習態度，實現由傳統教學模式下的“要我學”向“我要學”的轉變，從而逐漸形成自主學習、獨立思考的能力。[4]

（二）明確思想政治理論課的重要性

前面談到學生只有感到通過學習這些知識能夠獲得優越感才愿意去學，作為思想政治理論課教師就要在講授任何知識時首先要讓學生明確思想政治理論課的重要性。雖然以往教師都會談到學習思想政治理論課的重要意義，但總的來說過于空泛，教材與教師更擅長于宏大敘事，而這種方法無法引起學生的共鳴，也就無法激發學生的學習興趣。教師應該更多地關注學生的生活實踐，從學生在現實生活中所遇到的問題出發，來向學生說明思想政治理論課分析問題、解決問題的能力，讓學生真正感受到這門課的實際用處和價值，這樣學生就會自覺地去學習和研究相關的知識以應對未來的生活實踐。教師在講授思想政治理論課的重要性時還要注意發揮教師自身的人格魅力，用教師的人格魅力去感染學生，同時讓學生看到教師的素質和綜合能力是與學習思想政治理論課的知識相關的，教師就是一個鮮活的例子。如果學生對教師產生了欣賞之情，學習的熱情就會被激發，從而獲得自身所追求的優越感。

（三）努力創造學生的參與機會

思想政治理論課的教學活動只有讓學生參與其中，學生才能夠感受到教學活動與自身的關系，感受到自己是教學過程中重要的組成部分，才能獲得優越感，從而增強學生學習的積極性。參與式教學法是一種合作式或協作式的教學法，這種方法以學習者為中心。參與式教學中學生是教學的對象和參與者，教師是學生主動學習的引導者、幫助者與促進者，要根據學生的實際需要和愿望，充分利用豐富多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生主動思考、主動探索、主動創造，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之問的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中。[5]參與式教學過程要求充分尊重學生的主體地位，關注學生的成長過程，把學生看做現實的、具體的人，而不是只把學生看做接受知識的容器；教學過程是以人為中心，而不是以知識為中心，通過主體之間的溝通交流來增強教學效果。學生參與的程度越深，就越能感受到自身的優越感，就會取得更好的教學效果。

總之，對思想政治理論課教學方法的研究是一個不斷深入的過程，要隨著時代的發展和對教育對象的深入理解而不斷創新出新的方法。創新本身不是目的，目的是為了解決實際的問題，取得更好的教學效果。思想政治理論課要始終站在學生的角度，以問題為中心去開展教學活動，為國家培養出棟梁之才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王超.建構主義學習理論對教學的啟示[J].黑龍江高教研究，2006，（7）.

[2] 李太平，李炎清.灌輸式教學及其批判[J].高等教育研究，2008，（7）.

[3] 馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1972.18.

篇2

關鍵詞：思想政治課；課堂教學；體驗性活動

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0086-03

打破傳統的傳授式教學方式，建立新的體驗性教學方式，是新課程改革的基本追求，思想政治新課程的改革也倡導這一新的體驗性教學方式。

一、體驗性教學活動的含義與特點

1.體驗性教學的含義。高中思想政治課體驗性教學，是指在思想政治課的教學過程中，根據學生的認識特點和規律，教師積極模擬情境或提供實踐機會，學生通過親歷事件憑借其情感、直覺等自主地體驗教學情境，并從中體會和感悟知識，獲得相應情感、態度與價值觀體驗的教學形式。

2.體驗性教學的特點。①主體性。思想政治課的體驗性教學是一種主體體驗的教學。這一主體體驗就是把學習的權利還給學生，讓學生擁有發言權、思考權、想象權，使傳統的“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，使學生真正成為學習的主人，突出學生在思想政治課學習中的主體地位，同時也使“學生在學習過程中也調整自己在知、情、信、意、行等方面的力量，達到深層次和個性化的自主體驗”。②主動性。思想政治課的體驗性教學是一種主動體驗的教學。在這一教學情景下，學生學習的主動性被充分地調動起來，并認真地進行感受。學生通過自然融入，積極配合老師的互動，主動回答老師提出的問題。③過程性。思想政治課的體驗性教學是一種在過程中進行的教學。這種體驗性教學的教學步驟是“體驗—領悟”。體驗是過程，領悟是結果。因此，只有重視學生獲取知識的過程和方法，才能讓學生學會學習。

二、目前思想政治課體驗性教學活動中存在的問題

當前我國高中思想政治課的體驗性活動發展得非常迅速，已廣泛深入到高中課堂中，并且取得了不錯的效果。這既減輕了高考所帶來的壓力，又遵循了素質教育所提倡的“全面提高學生的基本素質”的根本宗旨，同時有力貫徹了《全日制普通高中思想政治新課程標準》的相關文件精神。但是，體驗性活動在高中思想政治課的教學過程中也遇到了許多困境和麻煩，因而出現了一些弊端。

1.體驗性教學活動存在的問題。高中思想政治課的體驗性教學活動是從教師教的體驗性角度來說的。教師根據學生學習的特點，結合高中思想政治課堂教學的現狀，使學生在教師的引導下既找到適合自己的學習方法，又建構了知識和經驗體系。當前，體驗性教學活動運用于高中思想政治課，和體驗性學習活動一樣都有很大發展，但不足之處仍值得深思。第一，來自于教師傳統的教學理念與先進的教學理念的沖突。傳統的常見的課堂教學是以“教師”為中心的教學理念，也就是講授式教學。傳統的教學理念表現在教師既過分強調思想政治學科本位和知識本身，又過分強調教師的教和學生被動接受知識的適應性學習方式。隨著課程教研的改革，新的教學理念出現了，表現在以學生“會學”為目標，注重變革學生的學習方式，突出學生體驗學習、自主學習、合作學習與探究學習，注重樹立以學生為主體的教學觀念。二者之間存在著沖突，傳統的教學理念只注重“結果”，忽視“過程”，而體驗性教學注重體驗的過程，它允許學生對結果有自己的理解。第二，來自于課時與教學任務的沖突。眾所周知，由于沒有三大主科那樣在高考中所占的分數比例高，所以在課時安排上比較緊湊，而涉及到的教學任務量又大，這在客觀上給體驗性學習活動在課堂上的運用帶來一定難度。要做到既提升了學生的成績，又把體驗性學習活動在課堂教學中運用到如火純青的地步，就需要教師擁有高超的學科專業知識、豐富的教學經驗及隨機應變的課堂教學技巧等。第三，來自于只強調學生學習知識和思想品德培養的沖突。體驗性教學活動是引導學生自己去發現，強調學生是主動的、積極的知識探究者，最終形成新的認知結構的過程。在教學過程中，教師更注重的卻是教會學生在體驗過程中找到獲取知識的捷徑，而往往就會忽視對學生思想品德、身心健康的培養，在這點上與素質教育全面發展的初衷相違背。

2.體驗性學習活動存在的問題。高中思想政治課的體驗性學習活動一般是以學生為主體，學生在課堂教學中通過閱讀、聽講、研究、實踐和反思等步驟獲得知識、經驗和技能。當前，我國的高中思想政治課的體驗性學習活動開展得如火如荼，同時卻也面臨著許多窘境。第一，來自于傳統的知識學習方法與先進的知識學習方法的沖突。傳統的知識學習方法表現為學生被動學習知識，過度依賴教師的指導與幫助。而體驗性教學活動，強調在教師的引導下，學生在高中思想政治課的課堂教學中與體驗性學習活動理論相結合發揮主體能動性主動學習；強調在教師的引導下，學生建構自己的知識體系和經驗體系，并以此來探索適合自己的獲取高中思想政治課知識的方法。學生在學習思想政治課的過程中，即便教師已經把體驗性教學活動運用到思想政治課的課堂上，學生仍然習慣于被動地學習知識的方法。第二，來自于年級間的沖突。體驗性學習活動在高一和高二的思想政治課的課堂上或許能看見蹤影，但在高三課堂上，幾乎無處尋找。高三的思想政治課是對整個高中知識的復習，面臨高考，試卷滿堂飛，教師和學生都有心無力。因此體驗性學習活動的想法多數時候只能停留在理想狀態。第三，來自于學生主動接受與抵觸心理的沖突。經過了長時間的被動的學習之后，學生對于教師已經有了太強的依賴性，一旦離開了教師，學生便猶如瞬間失去了方向感，體驗性學習卻表現為學生去主動接受知識。把體驗性學習活動引入高中思想政治課，學生對其普遍接受程度不高，從閱讀、聽講、研究、實踐到反思等步驟都已經打上了思維定式的烙印，學生已經習慣了緊張而被動的學習環境。

三、高中思想政治課體驗性教學活動的深化

根據當前體驗性教學活動在高中思想政治課課堂上運用的現狀，我們可以從以下幾方面著手對其加強建設。

1.學校方面的深化。學校的努力是宏觀層面的，它可以從整體上把握教學的實施。第一，學校可適度增加思想政治課的課時量，盡量解決教師引入體驗性教學活動的需要與課時緊湊間的沖突。在不斷權衡間把主動權交給教師和學生，使學生在體驗性活動教學中獲得最大的益處，體驗到現代教育對學生的尊重。第二，平衡各年級間運用體驗性活動的比例。與別的學科一樣，在高中思想政治課中，體驗性活動在高一和高二運用的比例過高，在高三幾乎為零。學校要和各年級思想政治教研組達成一致，從宏觀上加大在高三思想政治課的課堂教學中運用體驗性活動的比例，讓教師懂得適當引入體驗性活動，反而會促進學生發展。第三，加大對教師思想的教育力度。要通過各種渠道和形式來教育教師，讓教師懂得高中思想政治課的課堂教學不是固定的。教師要視情況將傳統教學方式與體驗性教學進行有效結合，進而運用到思想政治課的課堂教學中。更要對學生進行思想品德的全面教育，這樣在客觀上有利于學生突破自我的心理防線，如朋友般與教師交往，對學生的心理健康十分有益。

2.教師方面的深化。接下來就是教師在微觀層面的努力了。第一，教師要運用“課堂活動”策略。如今，高中思想政治課的教材內容比較抽象，理論性較強，教師可以通過組織“課堂活動”，給學生創造體驗機會，讓學生在體驗中尋找到答案，使其既學習了課本的知識，同時又提高了獲取知識的能力，同時促進學生知與行的統一。第二，教師要運用“角色扮演”策略。角色扮演是體驗性教學活動較重要的一種形式。角色扮演，可以充分發揮學生的想象力和洞察力，使他們的思想行為符合思想政治課教學的預期和學校、社會的期待。例如在講授《生活與哲學》第十二課第三框“價值的創造與實現”的內容時，教師可以編導一個情景劇，主要內容是不同的人看到老人摔倒在地時的不同做法，角色有老人、路人甲、路人乙，讓學生扮演不同的角色，親身體驗現實生活中的事例。通過對角色的不斷體驗，學生學習知識可實現“理解—實踐—再理解—再實踐”這樣一個循環。這一循環使學生不但知道所學的知識是什么，還要知道為什么以及怎么運用。第三，教師要運用“現實體驗”策略。現實體驗是思想政治課體驗性教學中不常見的一種形式。現實體驗很多時候需要學生走出校園身體力行，但這樣的機會是很少的，對學生來說也是很珍貴的。例如教師在講授《經濟生活》第六課第一框“儲蓄存款和商業銀行”的內容時，可根據銀行的三大業務，將全班分成三組，分別到不同的行業了解“吸收存款、發放貸款、辦理結算”這三大系統的工作流程和現狀，然后在課堂上分別匯報調查的情況。親身體驗，使學生真正成為教學的主體，這樣學生就參與了知識的“同化—順應—平衡”的全過程。

3.學生方面的深化。學生是思想政治課真正的主人，這一點已毋庸置疑。體驗性教學活動注重學生的主體性體驗，促使學生進行體驗性學習。首先，學生擁有充分的自。要行使自主體驗式學習活動的權利，學生在閱讀、聽講、研究和實踐等過程中擁有無可爭議的發言權。例如教師在講授《經濟生活》第六課第二框“股票、債券和保險”的內容時，學生對股票投資有不同的看法，有的學生認為股票投資風險大于收益，有的學生卻持有與之相反的看法，同時學生可以在家長的幫助下購買股票，親身體驗股票投資的利弊，這樣有利于激發學生的探究興趣。其次，學生應改變自己的學習方式，變被動體驗為主動體驗。例如教師在講授《生活與哲學》第十二課第一框“價值與價值觀”的內容時，可以舉出郭明義與只想著自己吃好、喝好、玩好的人的案例，讓學生談談這兩種人的價值觀，同時學生可以在課外體驗一下這兩種人的做法，通過親身體驗，學生會有自己的看法，這樣可以讓學生對價值觀方面的知識有更深刻的認識。所以，學生應主動地配合教師的互動，發揮學生的主體作用，達到體驗性學習的效果，實現理想的思想政治課教學的目標。

如今，高中思想政治課的體驗性活動之所以如此受歡迎，就是因為它使學生的主體地位得到了空前提高，營造體驗情境，拓展第二課堂，適應了高中思想政治課的課堂教學的發展趨勢。不過，我們也應看到其中存在許多不足之處，這需要教育界同仁戮力同心，共同奮進，把這些不足之處轉變為高中思想政治課的課堂教學改革新的突破點。

參考文獻：

[1]靳玉樂.新課程改革的理念與創新[M].北京：人民教育出版社，2003：113.

[2]孟慶男.論大學課堂的體驗性教學[J].現代教育科學，2010，（4）：161.

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關鍵詞:動機;思想政治課;高中生

高中思想政治課教學的最重要的目標之一是培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。按理說,漫漫人生路上,每一個人都需要正確的世界觀、人生觀和價值觀作為指導,因此,學生學習該課程應該有很高的積極性。但是,由于現實和理想的脫節,什么課程的教學都成為應付高考的工具,學生的學習動機受到很大的影響。不僅如此,甚至可以說,若不是有高考,估計很多高中生可能不愿意在思想政治課上下任何功夫。在日常教學中,我們發現,許多學生不愛學習思想政治,學習被動,嚴重缺乏學習動機。那么,如何提升學生思想政治課的學習動機呢?這是值得我們深入思考的問題。

一、學習動機概述

人們從事任何活動總是從一定的動機出發,并指向一定的目的。學習動機是直接推動學生進行學習以達到某種目的的心理動因,即推動學習的動力。學習動機主要表現在:學生喜歡學、想學、要求學,好像有一個迫切的學習愿望。如果學生不想學,或者不喜歡學,沒有學習要求,學習是被迫的,就一定學不好。所以強烈的學習動機,是學習的前提。

學習動機可以分為內部動機和外部動機。內部動機指個體對所從事的活動本身有興趣而產生的動機。這種活動能使個體獲得滿足,是學習者對學習活動本身的要求。“我要學”就是這種動機的外在表現。對于學習內部動機,國內外已有許多研究成果。美國教育心理學家布魯納認為:內在動機所推動的學習,其目標為學習活動本身。奧蘇伯爾則從對學業成績實際影響的角度,將學習的動機區分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。認知內驅力屬成長性動力,以獲得知識和解決學業問題為學習的推動力量,直接指向學習任務本身,其滿足又是由學習本身提供的,因而屬于內部動機。我國學者認為學生學習動機主要受交往動機、成就動機和求知欲支配,求知欲是一種以獲得知識為目的的學習動機,它指向學習任務本身,獲得知識就能得到最大的滿足。而外部動機是學習者在學習活動以外的外在誘因的影響和需求之下產生的學習動機。“要我學”就是這種動機的外在表現。學習活動本身并不能給個體帶來直接的滿足,但通過學習活動卻可以得到另外一種或另外多種效應, 這種效應也就是活動以外的刺激。例如,有人為了爭取考上一個好的大學而努力學習,或者為了避免挨家長或老師的批評而學習,這些并不是對學習本身產生興趣。

二、思想政治課學習動機不強的原因分析

學生為何對思想政治課的學習興趣不高、動機不強。我們認為可以從學生的內部動機和外部動機兩個方面進行來分析:

從內部動機方面來分析,部分學生對思想政治課的認識不足,導致學習的內部動機不強。第一,學生受到社會上一些錯誤看法的影響,認為思想政治課都是些空洞的說教,沒有什么實際意義。事實上,有不少教師在上思想政治課的時候總是從理論到理論,強化了學生的這種錯誤認識;第二,學習效率低,使學生覺得課程本身沒有意思,導致動機缺失。導致學習效率低既有學生方面的原因,也有教師方面的原因。從學生方面講,好多學生都有這樣一種刻板認識,認為政治是一門只需要好的記憶就能得高分的學科。因而許多學生在這門課程的學習上只是背誦和記憶,對基本原理不求甚解,上課時不認真思考,答題的時候不能靈活運用基本原理,導致成績低下而失去學習興趣,從而引起學習動機缺失。從教師方面考慮,教學方法的不妥當也是引起動機缺失的一個原因。思想政治課不僅僅給學生知識,同時也灌輸其某種價值觀。價值觀的灌輸特別要求教師的教學藝術,有些教師的教學藝術缺失,容易引起學生反感,學生哪還有學習興趣?而對于知識的學習,特別是哲學、經濟學的某些概念和原理本來就比較抽象。教師的教授方式過于單一,自然不能吸引學生,引發學生思考,調動學生的積極性。那么一堂課下來,不僅是教師為自己的課堂教學效果感到失望,學生也為如何理解和掌握這些知識煩惱。

從外部原因來看,高考制度的設置是影響學習動機的一個重要因素。如文理分科對學生學習動機的提高有非常重要的影響。理科考生高考不考政治,學生學習的外部誘因高考這樣一個強大的外部驅力就沒有了。如果選擇文科,也就是在文科綜合里有部分分數,分值與語數外不可同日而語。而且,思想政治課有一些需要死記硬背的又不是很有邏輯的東西,導致學生動機缺失。

三、思想政治課學習動機培養的途徑

那么如何提高學生的學習動機,培養其學習思想政治知識的興趣呢?可以從影響學生學習動機形成的原因方面找到答案。具體而言,一是提高思想政治課學習的內部動機,二是提高其外部動機。

1.提高內部動機的途徑

(1)使學生明確學習思想政治課的目的和意義。在這方面應主要解決這些問題:①讓學生懂得學好思想政治課,對自己做人、做事以及成長和發展的意義;②讓學生認識到思想政治課的實踐價值,學好這門學科知識的意義不僅僅是為了高考。只有使學生正確認識到學好思想政治課的意義,才能幫助他們樹立正確的學習目標。

(2)教給學生學好這門課程的方法。不僅是要記住書本上的那些基本概念和原理,重要的是要理論聯系實際。學會思考,理解基本原理之間的內在邏輯,把原理與現實生活中的問題結合起來思考。

(3)改進教學方法。眾所周知,不同的教學方法會導致不同的學習效果。思想政治課的教師只有不斷改進教學方法,才能保持和增進學生對知識本身的興趣。我們認為可以從以下三個方面著手:①加強教師自身的知識積累和更新。有些教師之所以上課不能引起學生的興趣,是因為自身的知識積累和更新不夠。思想政治課的教學與社會生活有比其他課程更加緊密的聯系,所以,教師要不斷更新自己的知識,做到與時俱進。②課前準備要充分。教師在上課前要準備充分。備課不僅要備知識點,還要備學生、備社會。對于教師而言,首先教學內容的相關知識點是必須要熟悉的,這是教學的基礎。其次要備學生,了解學生的基本情況,如班級學習氣氛。最后就是要備社會。在政治課教學中,很多的觀點與當前的社會熱點有諸多聯系,所以,教師要關注時事、關注社會。③運用現代教學手段。思想政治課的有些概念和原理比較抽象、深奧,加大了教與學的難度。多媒體教學有利于把許多抽象的思想政治問題具體化和形象化。其自身的直觀性,通過畫面、聲音、色彩的展示、傳遞信息。使學習內容由間接變直接,由抽象變具體,由枯燥變有趣,由深奧變淺顯。這樣有助于學生記憶、理解知識,使學生對教學內容能深刻理解。

2.提高外部動機的途徑

對于當今的高中生而言,外部動機也是影響其學習動機的一個重要因素。

(1)取消文理分科。高考是影響學生學習動機的一個特別重要的因素。理科生不考政治,文科生政治課的分值也很少。這一因素對學生的外部驅動力減少,導致外部動機顯著降低。所以,要從高考制度著手改革,取消文理分科,強化思想政治課的教學。

(2)改變認識。培養學生對思想政治課的學習興趣,不只是學生和教師這兩方面能做到的,學校課堂的“小氣候”固然重要,但還有校外這個“大氣候”。學生和老師固然要改變思想政治課沒有價值的看法,但是,社會的“大氣候”不改變,恐怕學生和老師也是心有余而力不足。

參考文獻:

[1] 王建峰,宋玉琴.學生學習內部動機的培養與激發[J]. 教學與管理,2005(30).

[2] 梁輝.論高職生自主學習品質的缺失與培養[J].考試周刊,2007(45).

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一、提高認識，加強引導，充分正視思想政治課的重要地位

常言道：十年育樹，百年育人。要培養當今社會各行各業所需求的；高素質、復合型人才，首先要加強學生思想道德素質，引導學生樹立正確的世界觀及人生觀，讓他們懂得如何做人，如何更好地適應社會。因此，在學校教學工作中，要教書先育人，而德育教學是學校教學的首要任務。但在目前的教學中，德育教學并沒有真正受到應有的重視。思想品德課在小學階段往往被認為是所謂的“副課”。升入中學后，由于慣性思維，思想政治課仍然沒有引起許多人足夠的重視。而在巾考中，該課屬于必考課目，并且占相當大的分值。由此來看，思想政治課的重要性是無庸置疑的，已逐步引起人們觀念的轉變。隨著認識的提高，我逐漸意識到，要改變思想政治課教學目前的這種不利局面，做為教學：一線的政治教師首先要轉變思想認識，充分意識到新形勢下思想政治課的重要性及課程改革的迫切性。因此，在教學中，我積極引導學生，讓他們懂得學好此課對升學、就業、自身健康成長及以后發展的重要作用。經過引導教育，使學生懂得了如何塑造和完善自己的品格，如何孝敬父母和長輩，如何與同學和諧相處，如何向他人伸出援助友愛之手，如何遵紀守法，如何承擔自己的責任與義務，如何開創美好的人生等。

二、加強思想政治課的育人功能，提高學生的道德素質。

思想政治課作為學校德育的主要課程，育人教育足其核心。當今社會足人才競爭的社會，科學、教育發展口新月異。社會對人才的素質要求也越來越高，要培養高水下、復合型人才，以適應科技競爭時代對人才的更高要求。首先必須加強對人才素質的培養。在教學中，我著重引導學生做一個具有高尚道德和法制觀念的合格人才，并將這做為教學的出發點和落腳點。幫助學生學會選擇，學會辨別，對其進行主流價值觀的引導。幫助學生進行自主的道德建構，引導學生自己認識、體驗、踐行、促進道德生命自由成長。引導學生提高生活和生命的質量，過積極向上、富有情趣的道德生活。教育學生反思自己的言行是否符合中學生日常行為規范、社會道德及法律要求，能將理論知識轉化為自覺行動。正確處理好教育與學生的關系，成為學生成長的參謀與伙伴。以教學中平等對話的方式與學生共同探討、相互 交流。通過開展氣氛活躍、輕松有趣的課堂教學活動，激勵學生主動學習、積極思考，使許多學生感受到了學習思想政治課的意義及樂趣，將我當做他們的良帥益友，傾訴他們成長中的煩惱。對此，我甚感欣慰，及時幫助他們解決問題，引導他們走出思想認識的誤區，教育他們做身心全面健康的青少年。通過引導和教育，學生的學習態度及方法有了較大改觀，學生學習思想政治課實現了由“苦學”到“樂學”的轉變，學習成績隨之有了較大提高，學生的思想道德素質得到進一步增強。

三、準確把握，正確應對開卷考試的新要求。

課改以前，思想政治課實行閉卷考試，學生負擔較重，容易對此課產生厭倦情緒。隨著教育體制的改革及素質教育的深入，對學十減負已成為課程改革的必然趨勢。因此，思想政治課實行開卷考試后，得到大部分家長與學生的理解和認同，不少人對此深表贊同，認為思想政治課考試不必死記硬背了。但此消彼長，識記的東曲要求少了，理解、分析、應用等能力的要求相應提高了。針對這種變化，我及時引導學生要充分認識到課程改革的這種趨勢，只有順應時代要求才能適應社會的發展，促進自身與時俱進。因此，在教學中，我重點指導、點撥學生學會分析社會問題及生活中的典型事例，鼓勵他們大膽地提出自己的觀點和看法，只要他們對問題的認識言之有理或有獨到的見解，我就及時給予肯定和贊賞。并且積極開展互動教學，提高授課的藝術性，增加學生學習此課程的樂趣，讓他們由想學、好學達到樂學。而我只做為課堂的組織者、引導者及參與者。真正把學生當作課堂的主體，充分開發他們的創新思維及創新意識，培養他們分析問題、解決問題的能力，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀及價值觀，使學生有一個正確的人生目標，并為實現這個目標不懈的去努力、去奮斗。通過這種教學方式，使許多學生能在課堂上敢于談自己的觀點和看法。我及時因勢利導、答疑解惑，充分挖掘學生的內在潛能，培養學生的創新能力，激發他們對學習想政治課的興趣，收到了良好效果。

四、中學思想政治課在理論學習與實踐活動中有其獨有的價值

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[關鍵詞]思想政治；教育教學；質量

隨著教育改革的進一步深入，傳統教育正在被素質教育所淘汰。走出校門、走向社會，把書本知識與社會實踐相結合、與學生實際相結合，全面提高學生的整體素質，已成為全社會的共識。而思想政治課是素質教育的前沿陣地，是確立學生世界觀、人生觀、價值觀的主陣地。

自新課程實施以來，考試制度進行了多次重大改革，考試形式由全閉卷到開閉卷結合再到全開卷考試。在畢業考試中，考試目標定向是畢業水平考，試題比較貼近農村學生的實際，學生容易理解和答題。升學考試是選拔性的考試，難度要比第一次高。是對學生綜合能力的考查，農村的學生，家長文化程度低無法輔導，繁重的學習任務使他們無瑕顧及報刊上的新聞細節。學生視野較狹窄，一到中考考場，看到試卷題目，只能做些書上抄得到的理論性死答案，至于聯系實際談出自己的看法那就傻眼了。

農村中學中大量優秀學生流向大城鎮學校，造成城鄉學校間知識質量懸殊。城鎮化的發展和家長對教育的逐漸重視，許多有點經濟實力的家庭，就想方設法把自己的孩子轉入大城鎮條件較好的學校就讀。這樣，在農村初中各年級班級中就失去了一批學生學習的領頭羊，而轉入學校又充實和擴大了優秀生隊伍，城鄉間學生成績的差距不斷擴大。

針對以上實際，要提高農村初中思想政治課的教學質量，目前迫切需要解決如下幾個問題。

第一、要提高農村初中思想政治課的教學質量，必須樹立與時俱進，開拓進取的觀點。在教學實踐中，要克服空洞乏味的說教，在教學過程中既要體現思想教育性和知識性，又要有能吸引學生的趣味性，使學生學得生動活潑，寓教育性和知識性于趣味性之中。思想政治課教師就要遵循“要克服一個怕字，要有勇氣。什么事情總要有人試第一個，才能開拓新路。”努力提高自身的創造性品質，不因循守舊、安于現狀；不隨波逐流、人云亦云；不唯書唯上，迷信權威。用創造性的思維品質，獨到性的見解，不走老路而另辟蹊徑的思維方式和過程，努力開拓自己新的解決問題的方法和途徑，創造性地運用教育教學規律，在復雜多變的教育教學情景中培養具有創新能力的新人。

農村初中教學第一線的思想政治課教師，要努力學習兄弟學校、特別是已有創新教學成果的學校的先進經驗，以充實自己；刻苦鉆研教材，認真備課、學習先進的教學模式，以提高教學效果；收集國內外資料、學習黨的方針政策、組織學生參加社會實踐活動，培養學生研究性學習的興趣和方法，以提高學生分析問題和解答問題的能力。

第二、要提高農村初中思想政治課的教學質量，必須在初中各個年級的教學中解決并重視開展研究性教學和研究性學習的問題。而要解決這個問題，教師必須摒棄惰性，樹立創新意識。事物的發展總是由肯定階段走向否定階段的。否定之否定是一切事物發展的規律，這也就是我們所要進行的創新教育。創新要勤奮，要勤于學習、勤于鉆研、勤于實踐。惰性是創新的絆腳石。教師只有克服惰性才能發揮自己的積極性，帶領學生進行研究性學習。研究性學習是培養學生創新意識和創新能力的重要前提。思想政治課教師要充分利用學校配置的教學設備，制作多媒體課件，擴大知識容量、生動形象地進行課堂教學。積極指導學生，根據教材的內容，聯系本地區的實際和學生本人實際，進行有目的地社會調查，或專項實踐活動。通過理論聯系實踐的探究，培養和提高學生對創新的認識，進而積極參加創新的活動。只有這樣才能使學生徹底擺脫死讀書、讀死書的困境，不會在聯系實際的問題上傻眼了。

第三、必須及時充實教師新的知識和擴大信息源問題。“按照中小學生所能接受的程度，用先進的科學知識來充實中小學的教育內容”。思想政治課教師在教學實踐中創新意識的確立和開拓精神的養成，大量的、新鮮的教育教學改革的信息源，是教師進行研究性教學和指導學生進行研究性學習的重要參考依據。

每年應組織多次時事形勢講座和教學模式的研討活動，想方設法增大教師的知識面、提供他們的信息量，改變思想政治課落后狀態。

第四、提高農村初中思想政治課的教學質量，還要解決一個師資問題。農村初中思想政治課教師的奇缺，無法在學校內進行本學科的正常教研活動；無法抽出時間去組織學生開展課外活動；已經嚴重地阻礙了思想政治課創新教育的正常開展。

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關鍵詞： 思想政治 課堂教學 培養模式 自主探索 創新能力

隨著全球科學技術的發展，人們的生活水平飛速提高，世界正進入一個完全信息化的時代，在這種環境下，經濟、文化、政治等均有很大改變，中國正在如此緊張激烈的國際格局中奮發崛起，既要團結各國又要發展自己，自改革開放以來，不斷提升綜合國力，用科學技術與文化知識把改革進步的腳印深深踏在農業、工業的每一個角落。面對未來的持續發展，思想政治課教學法在我國當前培養大批新型人才方面特別重要，是提高學生科學素養，使學生在不斷的探尋中摸索思想政治課知識，深化教育改革，培養新型思想政治工作人才的教學方法。下面筆者結合教學實踐就思想政治課教學談談看法。

思考一：思想政治課教學要以新型思想政治工作人才培養模式為基調

面對我國未來的發展，人才培養萬分重要，為適應我國當前國情，更有利于未來發展，人才培養模式創新結合最新思想政治課教育思想、教育理念及思想政治課能力對人才培養有特別重要的意義。一是要培養學生具備思想政治課素養，還要求學生有獨立判斷能力、自主創新能力、認知識別能力等。要靈活掌握思想政治課專業技能，拓寬思想政治課知識面，豐富思想政治課生活，提高學生利用所學思想政治課知識解決實際問題的綜合能力。在實際教學工作中，應該處理好思想政治課基礎課與課外思想政治課及思想政治課實踐教學之間的微妙關系，深化基礎、淡化選拔、注重實踐，在思想政治課教學過程中不斷拓寬視野，豐富知識，提升綜合運用思想政治的實踐能力。紙上談兵是不可取的，在思想政治課教學方法上不斷創新思想政治課教學新模式，以學生為學習主體，善于發現學生的長處，要在激發學生學習思想政治課興趣的基礎上進行必要指導。

思考二：思想政治課教學知識傳授和能力培養同樣重要

學生是教育主體且是最重要的，從我國目前應試教育看，很多畢業班的學生都是加班加點地向前擠，久而久之開始逐漸喪失學習思想政治課的興趣，沒有端正的學習態度，更談不上有效的學習方法和掌握思想政治課知識和技能。除了學生，教師作為教育主體的另一部分存在，而從教師隊伍看我國教育現狀，大部分教師都身兼數職，不但要進行教學工作，還要搞科研，有些教師還要負責學校的管理工作，沒有足夠時間對學生進行指導，課堂上照本宣科地講述一遍，留下學生絞盡腦汁地與枯燥無味的理論知識較勁。長期下去，勢必使學生專業素養逐漸下降。在學校教學方法及學生抵觸心理的影響下，學生不愿學習思想政治課知識，即便硬著頭皮學習也不能完全理解掌握相關思想政治課基礎，在記憶思想政治課知識上有很大漏洞；學生學習領悟方法不當，不會將知識融入自己腦子中思考，而是死記老師課堂上講過的方法和案例，稍有改動便不知所措。受教育資源與教育模式的影響，大部分學生缺乏思想政治課實踐創新能力也就不足為奇，因此，要增加學生社會實踐機會。

思考三：始終注重教學模式創新

思想政治課實踐教學要融入日常教學中，貫穿始終，既可以豐富學生的思想政治課知識又可鍛煉思想政治課實踐能力，還可通過鮮活有趣的實踐經驗促進學生產生興趣，反過來有助于學生學習思想政治課。在思想政治課教學中，有效促進學生合作交流，以培養學生創新能力是非常重要的。注重教學模式創新，通往光明的道路有很多條，選對正確的道路便能相對輕松。對思想政治課教學創新及模式方法的選擇可謂重中之重。為培養學生的綜合能力，我們針對這樣一個教學模式不斷發現新的枝丫，在每一個細節上創建適合學生的教學模式，無論如何拓寬，中心始終不變，即提升教育水平，創新教育方法，為廣大學生提供適合身心發展的平臺，構建一座成功通向未來的大橋，任學生在廣袤的知識草原里馳騁，充分發揮自身特長，挖掘自身潛力，使學校成為青少年成長的園地，為國家培養創新型人才夯實基礎，為培養高素質、高學歷、高水平的人才而努力。

思考四：運用信息技術巧設情境，創建環境豐富思想政治課教學

在科技發展如此迅速的今天，信息技術也有了屬于自己的一席之地，信息技術教學變得越來越重要。首先，為了使學生跟上時展步伐，與發展迅速的科技同步，利用信息技術教學優勢提高思想政治課水平，豐富學生思想政治課基本知識，讓其掌握思想政治課必需的理論知識，并且認識到人們在日常生活中運用思想政治課所學知識的影響。其次，運用信息技術教學不僅可以培養學生良好的信息素養，而且可以讓學生熟練運用信息于學習與生活中，令學生具有在現代信息社會中學習、生活和工作的能力。思想政治課教學過程中，適當運用、利用各種有利條件創建教學情景、課堂環境，利用大屏幕展示要教授的東西，很容易激發學生的求知欲望，令學生產生強烈探索欲望及躍躍欲試動手操作的想法，這時，老師就要正確利用最佳學習狀態，讓學生為了展示的結果，積極地努力學習，體會學習樂趣，達到讓學生積極主動學習探索的目的。用興趣引題，精心設計，令學生想學思想政治課。用思想政治課課件引導學生快速進入思想政治課學習中，根據不同層次學生的要求，營造不同的教學氛圍，增加興趣吸引力，利用學生產生興趣的大好時機，將學生的注意力引入課堂，以此激發學生潛在的學習欲望，這樣很容易取得良好的教學效果。

總之，思想政治課教學中，要不斷探尋思想政治課教學新模式，深化教育改革，選擇恰當的教學方法，激發興趣；在注重學生掌握思想政治課知識的同時，有效促進學生合作交流，以培養學生的創新能力，提高學生的綜合能力；借助科技發展的優勢，充分運用信息技術豐富思想政治課教學內容，在培養學生良好信息素養的同時，引導學生將思想政治課教學融入社會實踐活動中，提高學生的認知能力和社會實踐能力，為國家培養創新型人才夯實基礎，為培養高素質、高學歷、高水平人才而努力。

參考文獻：

[1]信凱越.關于思想政治課教學與信息技術多媒體的整合研究[J].中國教育教學刊，2012.10.

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一、課前教學準備不足影響課堂教學行為展開

課前教學行為分析是思想政治教師教學行為研究的一個重要的方面，為此，本文主要從以下幾個方面來進行分析：其一，對新課程理念的理解。其二，學情分析。其三，教學準備情況。不但包括“以學生為本”的落實程度、對學生興趣和需求的了解，還包括教學資源的開發以及課堂教學的組織等。

教師的教學行為能夠很好地反映出對于教學理念的把握程度，《基礎教育課程改革綱要（試行）》相應的要求為，教師要認識到學生的差異，尊重學生的人格，了解學生的需求，并為其提供個性化的學習方案。從當前的情況來看，尊重學生往往能夠被教師做到，學生的主體性作用能夠得到很好的發揮，學生能夠就相應的問題向教師提出自己的看法，從這點來看，大部分教師對于理念已經基本掌握，并很好地應用到教學實踐中。

興趣是最好的老師，對于思想政治課亦然，思想政治課教學效果的好壞和學生的學習興趣也有著很大的關聯，所以，教師對學生的學習興趣必須要在課前進行調查和了解。從當前的情況來看，很多教師并未做好學情分析，對于學生的興趣和需求的了解不夠，這樣對于課前教學行為造成了影響，單純地將教學經驗作為教學的基礎，這樣就難以充分發揮學生的主體性作用。在學情分析方面，有所實踐的教師仍在少數。

思想政治課教師教學行為還包括準備教學內容這個環節，這也是十分重要的，但是從目前的情況來看，很多學生對教師在教學內容準備方面予以了肯定，這主要體現在理論聯系實際以及適當的課外擴展等。從這點我們可以看出，在課前教學內容的選擇和組織上，只有小部分思想政治課教師存在著不足。此外，布置預習也是教師一項很重要的工作內容，通過科學地預習，不但能夠對教材的知識做到一個整體的了解，發現存在的疑問并進行思考，還可以培養學生的自學能力。學生可以在預習的過程中收集相關的材料，并將理論和材料相結合，并對其進行分析，這樣能夠使學生更好地掌握理論知識，并加強對規律的把握能力。學生收集的材料、疑問或是相關的思考都是重要的教學資源，只有加強對這些資源進行開發才能豐富思想政治課的內容和層次，更好地加強師生之間的互動，交流師生之間的想法，從而取得更好的思想政治教學效果。

二、講述行為在課堂教學中占較大比重

講述行為無論在哪個學科的課堂上都是十分重要的，對于思想政治課堂也是如此，就目前的狀況來看，大部分教師都能夠清晰、完整地表達，對語音、語速的表達也能夠做到得心應手，能夠讓學生區分重點難點。但是少數教師仍舊啰嗦、重復、冗余，教學的邏輯結構不嚴密，事實不清晰，且語速也沒有起伏，比較單一，這樣就嚴重影響了課堂教學的效果。從大部分教師的表現上我們可以看出來，其講述行為還是能夠達到理想的效果，對于內容的闡述比較清晰，分析較為透徹，這體現了思想政治課教師素質的提升。但是要使教學的內容符合學生的興趣仍舊存在著一定的難度，教師只有朝著這個方向努力，才能更好地促進思想政治教學的發展。

通過相關的調查了解到，在思想政治教學課堂上，講述行為仍舊占著很大的比重，且大部分學生對于這種形式都喜聞樂見，并且希望教師能夠通過這種方式來深入地分析相關的理論，并使自己的知識面得到擴展。從這個角度我們可以看出來，大部分學生對于教師所講解的內容是十分信賴的。與此同時，也有學生對于教師這種說教式的講述行為抱以反對的態度，仍有部分學生認為和同學一起學習是自己最喜歡的，課堂表演、小組討論等課堂形式是其比較希望開展的，為此教師可以通過這樣的方式來增強學生的參與度，更好地促進學生的長遠發展。一般來說，教師的講述往往會占據課堂時間的一半，留給學生的時間相對比較少，而思想政治課教授的不但是社會科學方面的知識，還肩負著弘揚民族精神、樹立價值觀念的重要使命，為了達到這一目標，教師往往是不厭其煩地講解，從而造成了學生思考的時間減少。經過上述的分析，我們可以看出來，對于講述行為學生們并不是十分反感，但是對于灌輸式的教育，學生普遍排斥，都希望能夠開展更加豐富的課堂活動，將講述和活動相結合。為此，思想政治課教師也應該在豐富課堂活動方面努力，這樣才能調動更多的學生參與到課堂中來，取得理想的課堂教學效果。

三、板書行為過多依賴多媒體教學技術，傳統板書能力有所削弱

就當前的思想政治課教學情況來看，多媒體技術對教學內容的呈現已經占到了大部分，課堂板書已經成為了多媒體技術的配合。當前大部分教師都以多媒體技術為主，適當地利用板書，甚至有的教師在課堂上完全依賴多媒體技術。板書以往一直受到教師的青睞，這主要是其比較直觀，能夠形象地展現出教學內容的脈絡，將知識點進行串聯，能夠創建出知識網絡，這樣就能夠使學生更好地掌握這些內容。從當前的情況來看，板書行為也已經被多媒體課件所取代。從這里我們可以看出，現代教學技術對以往的板書產生了很大的影響，并使其逐漸退出教學的舞臺。

相對于以往的板書，多媒體技術在吸引學生的注意力上有著較強的作用，能夠對其興趣產生一定的提升，此外，還可以使課堂板書的形象更加靈活多變。多媒體技術在這些方面突出的優勢，顯然被很多教師過分夸大，很多教師甚至對多媒體技術產生了崇拜的心理，凡是課堂教學則必用課件，對于傳統的板書形式抱以鄙夷的態度。由于這種思想的影響，使得書寫板書這種基本功已經被思想政治教師所忘卻，隨著傳統板書地位被取代，以多媒體技術為基礎的板書形式也產生了一系列的問題，主要體現在以下幾個方面：其一，在制作課件的時候，教師往往把美觀放在了第一位，對于教學的內容、知識結構卻不是非常重視，這樣就使得本末倒置，學生難以把握重點難點。而那些被教師弄得精美絕倫的畫面，反而會分散學生的注意力，對學生的發展有不利的影響。其二，以往在用粉筆進行板書的時候，這些內容往往能夠較長時間地停留在黑板之上，而電子板書往往是跳躍的，一個畫面僅有一兩個知識點，隨著畫面的切換，學生記錄和思考的時間變得非常少，這樣無疑增強了學生掌握這些知識的難度，更何況將其融會貫通加以應用。其三，在利用多媒體技術授課的過程中，教師往往會就相關的知識點對學生進行講解，由于需要注意到PPT的播放情況，所以和學生之間的交流就變得不暢，這樣就影響了交流的效果。為了更好地解釋相關的知識點，教師往往會羅列大量的內容，這樣就對學生的認知造成了困難，一時間很難接受這么多東西，不但沒有達到幫助學生理解的目的，還造成了學生理解上的混亂。通過這種多媒體的方式，學生的主動思考被大量剝奪，教師的灌輸顯得更加明顯，這樣對于學生的長遠發展非常不利。

四、提問難易程度把握不準，問題價值性和反饋能力有待提高

提問行為也是思想政治課教師教學行為的一個重要方面，教師在這方面普遍較好，能夠很好地聯系生活實踐，引導學生進行思考。這說明教師充分把握了思想政治課的教學目標，以提問的方式來對學生進行啟發，使其更好地理解了相關的知識，對教學內容的理解也更加深刻，這樣就能更好地完成教學目標。此外，其還能將理論和學生的實際生活結合在一起，這樣就能調動學生的思維，促進學生的思考，提高學生的學習興趣，使其更好地掌握這些內容，從而激發其積極性和主動性。但是我們也應該看到，對于問題難易程度的把握，有一半的教師還沒有達到這個要求，這和教師對學生的了解程度有關，說明了其對于學生了解程度不是很好，從而導致了問題設置的隨意，缺乏必要的針對性。很多教師在提問之后，不急于馬上得到回答，而是給學生一定的時間思考，然后再點名讓學生回答。經常這樣做的教師的數量占到了一半，提問直接要求回答的教師也有不少，這樣就使得學生缺乏獨立的思考和判斷，對問題的準備不是很充分。在問題的反饋上面，能夠做出概括和評價的教師占了大多數，且不論回答問題正確與否，教師都會用贊揚式的詞匯來對其進行評價，這樣就使得學生產生了積極的心理體驗，從而更積極地參與到課堂問答中來。從上面的分析我們可以看出來，大部分教師都能啟發學生思考，然而對于時間的控制還存在著一定的問題，有時候教師對于簡單問題也留有時間，這樣就造成了課堂時間的浪費，而在較難的問題上時間就會緊缺，這樣對于調動學生的思維就產生了一定的阻礙，使得相應的教學目標難以達到。

五、課堂交流行為不到位，學生難信服

課堂交流對于思想政治課的開展有著很重要的意義，感受到情感交流的學生的人數占到了將近一半，而將近五分之一的學生并沒有這樣的看法，在師生之間交流的時候，主要的方式是語言，當然神態、眼神的交流也是重要的交流方式。教師的課堂位置往往會對其產生很大的影響，通過相應的調查，反映教師到學生中間進行授課的學生人數占到了五成，而17.14%的學生表示教師總是站在講臺上，對于教師只在前排、不顧中后排學生，反映的學生占到了27.35%。

、社會科學知識是思想政治課主要的教學內容，其不僅僅是單純的學科教育，同時還涉及到德育的功能，在當前的學生德育體系中，思想政治課的教育是一個重要的方面。在進行課堂教學的過程中，教師往往會將理論和相應的社會現實相結合，其主要目的就是為了讓學生掌握分析問題的方法和能力，這樣才能使其更好地融入社會，樹立正確的價值觀念與遠大理想，從而促進其長遠發展。但是就目前的情況來看，很多學生對思想政治課的德育功能往往不是很看好，認為其并沒有提高自身的素質與相應的綜合能力。雖然有的學生對相應的理論知識表現了接受的態度，但是在其內心深處其實并不認同這種觀點，這樣就限制了學生的長久發展，使得學生難以獲得相應的發展，無法形成正確的價值觀念，在分析和處理問題的時候也不能真正掌握科學的方法。在當前的思想政治教學中，教師對于教材內容、教學邏輯、教學任務等比較重視，而對于學生的情感、態度卻并不是十分關注，這樣就使其很難發現學生的需求和興趣，從而難以達到理想的教學效果。學生在課堂上不愿意主動參與表達，從而造成了學生的真實想法被隱藏，使得其被動地記憶相應的知識，沒有經過自己的獨立思考，這樣對其發展將會造成很大的影響。

六、部分激發學習興趣的行為流于形式

調查發現，思想政治課教師給出話題組織小組討論，是激發學生學習思想政治課興趣的一個較好的形式，多數學生也認為教師組織討論的課堂行為能夠激發自己的學習興趣，同時也希望思想政治課教師在上課時能夠提供各種話題讓大家以小組討論的形式進行學習，提高學習興趣，增加課堂互動。然而，還有部分學生認為思想政治課教師組織的小組討論，效果一般，小組討論往往流于形式，沒有實際效果。這表明，盡管當前很多思想政治課教師都會在課堂上組織小組討論以豐富課堂教學形式，激發學生學習興趣，但是真正能組織有實效的課堂討論的思想政治課教師卻并不多。有些小組討論的話題都是一些事實性材料，學生只需閱讀教材便可回答問題，根本不需要以小組為單位進行討論，可以說討論的內容沒有價值，難以激起學生思考，沒有實際效果。

導課環節往往會被思想政治教師所利用，這樣做的主要目的就是為了激發學生的學習興趣。但是若是單純以此為目的，卻不對其進行深入思考，對學生具體的生活實際不加以思索，將很難起到引發學生思考的目的。僅僅準備相關的材料來進行導課，往往很難達到相應的效果，使其流于形式。為此，思想政治課教師要看到思想政治課的實踐性，其和時事政治聯系緊密，教師可以利用相關的新聞來導入多學的課程，這樣就能自然地吸引學生的興趣，促進學生的思考。當前多媒體技術在激發學生興趣方面有著很大的作用，并逐漸得到了普及，只有充分發揮其作用，才能使得學生獲得更好的學習效果。

另外，新課程理念提出要建立能夠激勵學生不斷進步的綜合評價機制，但是思想政治課教師在實際評價過程中，往往將激勵性評價理解得過于簡單，似乎是為了表揚而表揚，不少思想政治課教師不論學生回答如何都給予“很好”、“不錯”等贊揚性、激勵性的評價，出現一種泛化的表揚。對學生進行表揚固然重要，學生能夠回答問題正是積極參與學習的一種表現，思想政治課教師表揚的對象應當是學生回答問題、參與學習的行為，但是對于錯誤的回答仍然需要進行糾正，糾正的對象是知識。過于簡單的表揚只是一種形式，不僅無法起到真正的激勵作用，相反會造成學生盲目樂觀無法清楚認識自我的狀態。

參考文獻

[1] 馬會梅，宗嵐，李銳.教師課堂教學行為問題的表現及其解決對策.天津市教科院學報，2008（1）.

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[3] 余祥興.試論高中政治教師的語言特色.文教資料，2007（15）.

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【關鍵詞】：思想政治；教學；方法

在中學思想政治課教學的實踐中，如何提高高中思想政治課的吸引力，是當今思想政治課教學中需要認真研究的課題，也是檢驗思想政治課教師教學思想和教學技能的重要方式。圍繞這個間題，筆者提出自己的一些看法，以請教于方家。

一、缺乏吸引力是當前高中思想政治課教學面臨的突出問題

(一)課本內容抽象，理論與實踐結合高中思想政治課在推進素質教育的進程中，不僅擔負著培養學生社會主義政治方向的任務，而且還承擔著社會科學知識的傳播以及培養學生繼續學習新知識的能力，起著其他學科無法替代的作用，這是由高中思想政治課本身的性質和特點所決定的。由于高中思想政治課具有嚴密的邏輯性、高度的抽象性，以及知識廣博的延伸性，所以，在教學實踐中，學生普遍反映，高中思想政治課內容太抽象，概括性與邏輯性太強。在學生們的眼里，思想政治課雖然與社會生活有著密切的聯系，但由于是學習一些常識性的知識，課本中某些學生感興趣的問題，只是點到為止，對實踐的指導性不強，特別是課本理論知識與社會實踐存在明顯的差距，理論脫離實際，這大大地影啊了學生學習的積極性、主動性和創造性。因此，如何拓展思想政治課教育教學的空間，提高高中思想政治課的吸引力，調動學生學習思想政治課的積極性與主動性，是擺在我們思想政治課教師面前的一個必須攻克的難題。

(二)教學觀念模式落后，缺乏創新發展愈識

由于多年的教育制度影響而形成的應試教育觀念根深蒂固。有些教師在思想上跟不上時代脈搏的跳動。因此在教學過程中，習慣于傳統的“傳授型學習”和無反饋的“單向接受型學習”的教學模式，教學方式呆板僵化，主動創新不夠，拘泥于課本知識，不善于用發展的觀點來解決和分析間題，對學生限制過多、惟書本至上，總是自覺或不自覺地圍著考試轉，使自己成為學生死記硬背書本知識的監工，導致學生不想學不愿學甚至于厭學，影響了學生的健康成長。

(三)注重教師主導作用，忽視學生主體作用，教與學之間互動性不夠

教學應是一種達到和諧的雙邊活動。但一些教師在課堂上大搞“注入式”“滿堂灌”等，只管自己完成任務，不管學生的學習效果。忽視了學生的能動性和師生間的合作，忽視了學生的主體作用，抑制了學生學習的積極性、主動性和趣味性。心理學告訴我們，動機和興趣是人行為的兩大內在動力，首先取決于這一主體是否有學習的愿望和動力。明確的學習目的、強烈的學習動機和興趣，是構成學生學習的動力系統。

二、提高高中思想政治課教學吸引力的具體方法

(一)改進和豐富教學內容，以提高興趣

筆者發現學生對思想政治課的厭學情緒是政治課教學內容跟不上學生個性發展的實際所致，因此，必須改進和豐富教學內容。具體可從以下幾個方面著手。

1.關注知識的熱.點，以此來滿足學生的好奇心。知識爆炸的時代，信息革新快。在課堂教學中，我們要及時地捕捉一些高新科技的熱點來調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，滿足學生的好奇心。例如，結合我國三峽工程建設的進展情況，讓學生收集相關資料，分別從財政、稅收、國家宏觀調控、國家職能等方面分析。又如，當今的伊拉克戰爭問題，讓學生結合經濟常識，來分析美國的經濟、綜合國力、財政與稅收等;結合政治常識，分析當代世界和平與發展的主題，以及強權政治與霸權主義等問題;結合哲學常識對美國的所作所為做理性的解剖與分析評價等等。

2.對學生進行學習能力和實際操作技能的訓練，從而為學生的學習的“可持續性發展”打基礎。教學最重要的是對學生的學習能力的培養，會學習和具有實踐技能是學生適應未來社會的最基本的能力。

學生從這些活生生的事例中，強烈地感受到，在建立和健全社會主義市場經濟體制的過程中，我國還要進一步做好許多工作，包括提高企業經營者和員工的法律意識，他們應學會運用法律武器來維護自身的合法權益，等等。同時也讓學生充分地認識到，自己將來參加社會主義現代化建設中所肩負的重任。以這樣的方式和途徑培養起來的社會責任感，其效果是其他任何方式和途徑所不能達到的。

(二)創新教學方法，提高思想政治課教學的趣味性和實用性

新教材要求政治教師教學方法要靈活多樣，不斷創新，不斷吸引學生注意力，從而提高學習興趣。

聯系學生實際、生活實際、實踐來活化課堂。學習的目的就是把知識運用到生產、生活的實踐中，“學以致用”是教學的根本宗旨。在探究式學習中教師的適時引導要做到“導而弗牽，強有弗抑，開而弗達”。對于課堂探究，要抓住學生課堂討論的時機，把討論放在學習的重點難點上，放在學生易混淆處;要放在學生思維的敏感區。

(三)發揮學生主體作用，提高學生綜合素質

1.激發學生社會責任感，培養求知動機。學生有了求知動機，就能從心理釋放出學習的熱情，還能產生排除學習困難的毅力。學生的求知動機是我們必須刻意培養的，所以我們必須要激發學生的社會責任感，使學生認識到學習這門課程與實現理想和前途的關系。因為隨著年齡的增長，他們對理想和前途都有自己的思考和打算。

2.樹立主休思怨，增強參與意識。讓學生參與教學，在合作中主動去思考著學習。社會分工的細化，需要合作，合作是事業成功的保證，是未來社會人必要的素質之一。將課堂問題和過渡設計得科學巧妙，使新舊知識發生合理而自然的聯系。課堂就像是一個故事，需要自然而流暢的結構。間題的創設，可以減少學生學習的障礙，可以給學生一個清晰的思路，形成完整的知識體系。

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關鍵詞：思想政治課；課堂效益

近年來，越來越多的專家與學者重視對課堂效益的研究。就思想政治課而言，課堂效益也是研究的重點，具有一定的學術價值。本文主要是對思想政治課課堂效益的涵義做出了初步的分析，在此基礎上，論述了提高思想政治課課堂效益的策略。

一、思想政治課課堂效益的涵義

從各種資料來看，很多學者對課堂效益都做了研究。專家與學者對課堂效益的涵義都發表了自己的觀點與看法。有的人認為，課堂效益就是課堂教學后教師完成教學任務的多少，也可以叫做課堂效率；有的人認為，課堂效益是課堂教學后學生所獲得的進步和發展。

綜合各種觀點，我們可以總結出較完善的思想政治課課堂效益的涵義。“思想政治課課堂效益是以課堂效率為基礎的，是對課堂教學活動過程是否合規律地、合標準地達到各方面教學目標或完成教學任務、是否科學地促進了學生的知、情、信、意、行等各方面的發展的綜合評估。”

二、提高思想政治課課堂效益的策略

對于我們來說，思想政治課課堂效益是個不會被忽略的話題。在新課改的情況下，時代賦予它更多的意義與價值。追求思想政治課課堂效益，有益于教師自我技能的提升，有益于學生能力的提高，有益于教師教學活動的調整。因此，探究如何提高思想政治課課堂效益，是很有必要的。具體如下：

（一）注重課前設計。所謂課前設計就是備課。備課是整個教學過程的總策劃和總設計，是教師依據課程標準和教科書的有關內容，結合學生發展的需要，將教科書的知識轉化為實際課堂教學的藍圖的過程。教師備好課是上好課的前提和重要保證，如果沒有備好課卻想上好課，這是絕對不可能的。

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個故事：一個在學校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問，你花了多少時間來準備這堂課？”那位教師回答說：“這節課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，則花了約十五分鐘……”一輩子與15分鐘道出了備課的真諦。那么，怎樣進行這種準備呢？蘇霍姆林斯基說：“這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想要更多空閑的時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀優秀的作品。應當在你所教的那門科學領域里，使學校教科書里包含的科學的基礎知識，對你來說只不過是入門和常識。在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海一粟。”因此，注重課前設計，是提高思想政治課課堂效益的策略之一。

（二）注重教學方法的選擇。在思想政治課的教學中，要掌握選擇教學方法的方法，就必須明確認識到教學方法的多樣性。首先，教師要在合理的教學組織形式下運用教學方法。在教學過程中選擇教學方法不是隨意進行的，它需要一定的教學組織形式與其配合，充分發揮教學組織形式的作用。不同的教學方法所需要的教學組織形式是不相同的。例如，傳統的講授教學法需要以班級授課的組織形式為主，而新課程的發現式教學法就需要以綜合化的組織形式為主。其次，教師要在適宜的非智力因素下運用教學方法。教師在注重培養學生智力的過程中，也要注重培養學生非智力方面。教師在傳授知識的過程中，培養學生學習的興趣，激發學生學習的動機，增強學生的自信心，使學生養成科學的態度，促進學生個性的全面發展。最后，教師要在恰當的學習方法下運用教學方法。在教學過程中，教師選用好的教學方法，學生也要采取的學習方法。例如，新課程的探究式教學法需要與學生的研究性學習法相統一，教師的互動性教學法需要與學生的合作式學習法相統一。

（三）注重教師的講授。在課堂教學中，學生接受指導，學習理論知識，都離不開教師的講授。講授法的基本方式包括講述、講讀、講解、講演。教師的講授，要做到：

首先，教師教學語言要精湛。語言是教師課堂教學的靈魂。教師在教學中要善于控制自己的語言，語音語調恰當自然，親切柔和，快慢適中；語言要做到邏輯嚴密，條理清晰，并且帶有一定的幽默感。其次，教師的講授方法要靈活。例如，教師可以采用設疑的方法來講授，抓住時機進行設疑，吸引學生的注意力，掌握重點難點，形成有效教學。教師還可以采用啟發式教學，激發學生動機，發散學生思維，提高學生的聽課效率，增加思想政治課課堂效益。

（四）注重教學過程的互動。思想政治課教學過程中，教師和學生都是課堂的主體，相互協調，友好互動，就可以提高思想政治課課堂效益。第一，教師創造促進經驗學習的課堂氣氛。這是羅杰斯的非指導性教學提出的觀點。這要求“教師改變傳統的學生觀，不應把學生看成是知識點被動接受者，而應把他們看成是知識的主動探求者。”學生在教師創造的課堂氣氛中，積極主動的學習。第二，學生之間建立和諧的互助合作關系。教學過程的互動不僅是教師與學生的互動，還有學生與學生的之間互動。同學之間建立和諧互助的關系，互相幫助，互相扶持，資源共享，形成良好的課堂互動氣氛，有助于提高課堂效益。

（五）注重教學環境的影響。教學環境是學生學習活動賴以進行的主要環境，從表面上看，教學環境只處于學習活動的，是相對靜止的，但實質上它卻以環境自身特有的影響力潛在地干預著課堂教學過程，系統地影響著教學效果。一個良好的教學環境即是一個理想的信息刺激環境，它能為智力的發展提供豐富良好的刺激，從而促進學生良好智力品質的形成。光線強弱、溫度高低、顏色深淺、課堂教學氣氛、群體輿論、學習中的競爭和合作、教學環境的布置及其新異程度等等，都在一定程度上對學生的學習動機發生潛在的影響。例如，亞當斯（Adams）和比德爾（Biddle）對座位模式的研究實驗表明，在課堂前排和從前排到教室中間的地帶的課堂氣氛比較活躍，他們將這個區域成為“行動區”。也就是說，教師的課堂監控影響學生的課堂行為，也間接影響了學生的聽課情況，從而影響課堂效益。

參考文獻

[1]孟慶男著：《思想政治學科的教學原理》[M].中國科學文化出版社，2003.

[2]皮連生著：《學與教的心理學》[M].華東師范大學出版社，1997.

[3]李秉德著：《教學論》[M].人民教育出版社，2001.

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1 教師要創造性地使用教材，發揮思品課的育人效果

教師在備課時，要根據學生的實際情況，依據課標要求對教學內容進行選擇，選擇那些具有時代感，緊扣教材知識，并貼近學生實際的實例，以問題為中心，讓學生參與討論，參與教學。引導學生走進生活，走進社會，提高他們分析問題和解決問題的能力，激發學生學習興趣，并留下深刻印象。如，在教學《公平是社會穩定的“天平”》這一內容時，我引用了這樣一則故事：唐僧師徒四人西天取經回來，如來佛準備論功行賞，可師徒四人都認為自己功勞大，如來佛很為難。讓學生思考兩個問題，一是如來為什么為難？二是如來如果獎賞不公平，師徒四人將會怎樣？天宮又將會怎樣？由于同學們對《西游記》中人物很感興趣，發言十分踴躍，激情澎湃。通過課堂辯論，同學們明白了公平的定義，不公平帶來的危害。知道了為實現社會公平應該履行我們的職責，承擔自己應該承擔的責任，增強公平意識，做一個負責人的好公民。

2 努力探索教學方法，提高教學的吸引力和說服力

在思想品德課教學中，必須努力探索教學方法，提高教學的吸引力和說服力，增強教學效果。提高吸引力，是上好思想品德課的前提條件。沒有吸引力，就沒有生命力。在教學中，要努力改變一般化、概念化和程式化的教學方法，要貫徹理論聯系實際的原則，根據教育對象的特點，有的放矢地針對學生普遍關心的問題，特別是熱點、難點問題，聯系實際展開教學。如當前存在經商熱、出國熱和超前消費等現象。在教學中，要講清講透原理，也要敢于觸及現象，善于用疏導的方法，引導學生分析問題、認識問題，使理論知識更具體、更深刻、更生動，從而更具有吸引力。提高說服力，就是用擺事實講道理的方法，用舉例分析歸納的方法，使學生弄通理論知識，增強思想品德課的信度。要用學生熟悉的實際經驗、實際感受的內容來舉例，這樣不僅可以增強內容的起真實感和親切感，而且可以大大提高說服力。

3 寓教育于情感之中

教師要使學生置身于充滿愛的氣氛和富有情感色彩的情境中，自然而然地受到感染和熏陶。教師不應作過多的抽象地說教，而是根據教育要求設置教育情境，讓學生受到潛移默化的影響。作為政治教師，上課時必須飽含豐富的情感，讓學生在愛的情境中，受到情感上的陶冶。講課要以情動人，就如演員一樣，進入角色。教師可以充分運用學生身邊的事例來進行教育，使他們感到親切，以引起學生情感上的共鳴。當學生與教師的感情產生共鳴時，即就是教育的最好契機。最后，情感的滲透還可以延續到課后，教師應該與學生多交知心朋友，經常與學生交流感情，以掌握學生的思想脈搏，并尋找恰當的機會，結合課文內容，在師生情感交融的情況下對學生進行教育。使知識交流借助情感交流達到應有的效果。

4 培養學生的主體性意識，加強德育教育

以往的思想政治課教學未能充分重視學生主動地學習和發展。在德育方法上，忽視學生的主體地位和主體性的發展。我認為在當前新課程改革的大潮中，要發揮思想政治課的德育功能必須搞活課堂，讓學生成為課堂的主人。針對思想政治課的特點和初中學生具有一定思考能力和辨別能力的特點，我在思想政治課教學中，較多的采用了討論課、辯論課、講演課等形式，讓學生自由的表達對某一問題的看法。

比如，在具體教學中，可結合現實中比較泛濫的享樂主義、拜金主義等觀點讓學生進行辯論，最終引導他們形成符合時代進步的人生理想。還有中央電視臺播出的焦點訪談、道德與法制等節目是對學生德育教育的很好素材。所以我們要引導學生多觀看這些節目，讓他們結合思想政治課的內容發表自己的看法，經過學生的積極主動參與，他們的是非觀念、道德判斷力將得到提高，自己的道德水準也會逐漸五、創造條件，擴展教學陣地，培養學生的社會實踐能力。

新《課程標準》在教學方法上，強調社會實踐活動是本學科教學不可缺少的組成部分，并強調要增加課堂教學中學生活動的成分，有計劃地組織社會實踐活動。根據這一要求，從增強學生的法律意識和自我保護意識，激發學生學習法律知識的積極性，為學生的學習創設一個有利于師生共創共生、合作交流的學習氛圍出發，思品教師們要在校領導和家長的大力支持下，積極創造條件，帶領同學走出課堂、走向社會，通過參觀調查現實生活中的情境，使思想品德課的德育功能無形中得到提升。促進正確良好道德品質的形成和發展。

5 思品教師要加強自身的道德修養