導語：如何才能寫好一篇初中地理教學課題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初中地理；課堂教學；效率提升

在初中地理課堂教學工作中，廣大教師一定要將效率放在更加突出和重要的位置，在單位時間內向效率要成果，讓有限的地理課堂教學時間發揮出更加積極和重要的作用，這是廣大教師應當認真分析和研究的內容。筆者多年從事地理教學，針對課堂教學效率提升開展了一些分析與研究，本文將做簡要論述。

一、營造氛圍為地理教學開展奠定情感基礎

初中生在地理學習中不可避免地會存在一些消極情感，一方面和學生地理學習缺少基礎有關，另一方面也和地理教學模式陳舊、氛圍淡漠有關。因此，廣大教師要積極營造氛圍，讓學生在地理學習活動中感受到快樂，激發他們的熱情，為教學工作的開展奠定良好的情感基礎。為了實現這一目標，筆者重點開展了三項工作。首先，以趣味地理知識激發學生濃厚的興趣。地理屬于一門自然科學，地理學科中有著許多趣味性知識，只要將其運用到課堂教學演示之中，完全可以獲得非常神奇的效果。筆者在地理教學中向學生演示了世界各地的地質風貌，有飛流直下的瀑布，有陡峭的懸崖，有原生態的原始叢林……通過這些風光讓學生感受到大自然的鬼斧神工，從而為接下來的地理學習營造了情感基礎。學生帶著這樣的興趣進入到地理學習中，自然會感受到其中的奧妙與神奇。其次，筆者注重以和藹的態度、親切的話語和學生進行交流，讓學生感受到老師是親切和藹的，在學習活動中更像是他們的引路人，從而消除學生對地理學習的畏懼感。當學生消除內心的不良情緒之后，在地理學習中的積極性將會得到進一步的提高。另外，筆者在教學中還注意發揮激勵性評價的作用，凡事多鼓勵學生，他們取得了一些進步，對一個難點實施了突破，以及在思維創新方面有了進展，這些都應當是教師進行充分鼓勵表揚的好契機。筆者在這一方面進行了重點嘗試，有力推動了地理教學工作的開展，特別是讓學生懷著積極的情感進入學習，效果更佳。

二、培養能力為地理教學開展提供有力支撐

培養學生地理能力是當前地理教學的一項基礎功能，教師在地理教學開展的過程中，一定要提高學生空間思維能力和立體認知能力，要通過地理圖像、模擬視頻、教學儀器對地理的概念進行準確的理解，對地理學科蘊含的規律進行充分的分析，以及將地理教學中所獲得的知識能力予以遷移，轉移到實踐運用當中，體現學以致用的良好效果，這是地理學習中基本能力的一個組成方面。除此之外，教師在地理教學中還要強化學生觀察能力和思維能力的訓練，對地質地貌、地理現象能夠進行仔細的觀察，以及認真的思考分析與運用，不僅讓學生能夠知道地理科學中的一些現象，還能對其現象進行分析研究，從而達到不斷提高的目標。另外，教師在地理課堂教學中要注意培養學生協作能力和探究能力。大部分教學任務的完成都是交給學習小組這樣的載體，學生成為了這個小組的一員，那么在具體學習過程中就要體現小組合作的作用，大家群策群力共同分析研究，運用自己的知識儲備和搜集來的信息資料，一起對地理現象進行分析，實現集聚集體智慧的目標。除了協作能力的培養之外，教師還要培養學生探究能力，要能夠深入研讀教材尋找到合適的切入點，對地理教學進行分析研究，這是地理教學能力培養中的一個重要板塊。實踐證明，地理課堂教學中，學生能力的高低直接影響著整個教學工作開展的順利程度。教師要將能力培養放在地理課堂教學更加重要的位置，要彌補學生能力方面的短板，使學生能夠迅速地掌握知識，深入開展研究，這些方面都是提高地理課堂教學成效的有力推動因素。

三、優化方案為地理教學開展發揮方向引導

地理教學工作中，教師要不拘一格廣開言路，要能夠充分汲取各個學校優秀的地理教學經驗成果，使自己的教學工作能夠博眾家之長、補己之短。為了體現這樣的目標，教師首先要能夠堅持學習，學習地理教學有關的書籍刊物，使自身的能力素養得到迅速的提高。在教學方案的選擇上，教師要能夠從已經刊登的各種教學刊物、教學網站的內容中尋找適合自己的內容，這些方面對地理教學方案的優化設計具有非常積極的價值和意義。筆者既注重學習這些經驗，同時也不生搬硬套，注意消化性吸收。筆者結合各地經驗創造了“12345教學模式”，在地理教學工作中發揮了非常重要的作用。“1”就是堅持以促進學生地理綜合素質提升為目標。“2”就是堅持以教師開展啟發引導和學生進行自主學習為兩個抓手。“3”就是堅持深入研究教學對象、教學內容和教學方式3個方面要素。“4”就是按照揭示目標、小組討論、匯報交流、點撥檢測這樣的4個步驟開展地理教學活動。“5”就是堅持5條原則：一是教學前置原則，發揮預習環節的作用；二是信息補充原則，運用多媒體手段進行大量的教學信息補充；三是師生互動原則，以教師和學生的熱烈互動營造濃厚的教學氛圍，打造民主的地理課堂；四是綜合發展原則，既重視學生知識的掌握，又強化學生能力的發展和情感的滲透；五是立體化原則，整個地理教學堅持課內外相結合、校內外相結合，讓地理學科的課堂教學工作成為前后聯動的立體化教學過程。在高中地理教學中進行方案的設計優化，除了充分借鑒他人的成果消化吸收之外，教師還要善于從自身的實踐中不斷探索積累這些方面的經驗做法。每一位教師只要平時堅持總結反思，提煉出地理教學中的一些經驗技巧，長期積累下來也是一筆非常寶貴的財富，對整個教學工作的開展將會發生積極而深遠的影響。許多教師將自身教學經驗提煉出來成為教學成果，完成了許多課題研究的任務，對課題教學效率的提高也發揮了重要的支撐功能。

四、拓展延伸為地理教學開展營造良好環境

地理教學工作不僅是課題的教學，提高課題教學效率除了抓好45分鐘之外，還要注意做足前戲，在教學開始之前就進行一系列的拓展研究活動。無論是地質地貌方面的教學，還是與地理相關的經濟常識方面的啟發引導，教師都可以在課前組織學生開展豐富的拓展活動，可以實地觀察了解地質地貌狀況，可以深入到一些具體的環節了解地理現象以及背后的規律。例如自然災害分為哪些類型，每一種自然災害的背后究竟有著什么樣的原因，為什么地質災害頻頻發生，和人類活動的影響究竟是一種什么樣的關系，等等。在課前進行這些教學拓展活動不同于一般的預習，拓展活動是針對課堂教學中理解的難點進行的提前介入，教師在拓展活動中要帶領學生認真分析研究，不清楚的可以查閱資料、上網瀏覽搜索。當拓展活動真正取得實效之后，地理課堂教學中的難點突破就會迎刃而解。拓展延伸除了在課前能夠發揮重難點輔助共建的效果之外，還可以在課后發揮鞏固訓練的效果。在地理教學結束之后，教師可以針對深化課堂教學內容理解這一目標要求進行教學工作的鞏固，指導學生進行一些社會小實踐活動，進行一些調查研究活動。學生在這樣的空間里不僅興趣得到了激發，而且地理學習的鞏固效果也得到了顯著增強。筆者在教學工作中將拓展延伸作為課堂教學的重要拉伸環節，使課堂不再局限于教室之內，而是將各種資源充分聯動運用起來，打造更加立體化素質化的地理課堂。

五、改進評價為地理教學開展激發內生動力

篇2

關鍵詞：初中地理；課堂教學；有效性；策略

課堂教學作為教師展開教材知識講授的主要陣地，成為素質教育改革的主要方向，而提高課堂教學有效性其目的在于提高學生在課堂學習中的效率（即在課堂學習中學習到的知識內容、學習方法以及收獲感想等）。初中地理教學不僅要培養學生對基礎知識的掌握，還要注重培養學生運用知識解決實際問題的能力，這樣才能使學生找到學習的動力，激發學生學習地理的興趣，使學習成為愛好，使地理成為學生最喜愛的科目，學生才能學好地理，學會地理。

一、初中生的學習心理特點分析

初中生所處的年齡階段是心理發展的關鍵階段，學生的邏輯思維逐漸從經驗型向理論型階段蔓延發展，學生對事物的觀察能力以及對知識的記憶能力較之以往也顯著提高，從這一方面來看，這些心理特征的形成有助于學生對地理知識的抽象記憶，教師應該緊緊把握住學生思維活躍、積極愛表現的心理特點，充分調動學生的學習積極性，采用形式多樣的教學方法以及運用合作學習、參與學習的學習方法培養學生的學習能力，使學生的個性和整體素質得到充分發展。學生心理除了這些有益于學習的方面還有一些不好的難以控制的方面，例如，學生活潑好動、注意力分散不集中、課堂碎碎念、學生水平不均衡、課堂秩序雜亂，還有青春期叛逆心理等各種不良因素的干擾使得初中地理教學具有難度，這就要求廣大初中地理教師要有耐心、恒心、愛心，平等對待每一位學生，關心每一位學生的成長，做到不偏心、不煩心。

二、初中地理課堂教學中行之有效的教學策略

1.合理利用教具教學，展現教學直觀性

直觀性原則是教育原則的基本原則之一，在初中地理教學中，合理利用教學用具，不僅體現了教學過程中的直觀性原則，而且還給地理教學中抽象的知識點提供了形象合理展示的平臺。在初中地理課堂教學中多媒體教具不僅可以將五湖四海以及祖國的旖旎風光通過視頻的形式展現在學生面前，使學生在學習新課程之前就對地理學科充滿好奇，充分調動學生的求知欲，還能在學習過程中將各種地形地貌羅列整齊，使課本知識更加直觀形象，學習效率顯著提高，達到事半功倍的效果。

例如：在講授新課程七年級下冊第六章第一節《地形和河流》時，多媒體教具在教學過程中占有中流砥柱的地位，新課伊始，點出上學期從全球角度，按照地理要素來分析研究問題的方法，同樣也適用于這一學期從一個大洲的角度來分析研究一個地區的地理環境狀況，通過展示東、西兩個半球七大洲、四大洋的圖片使學生說出名稱和地理位置，做到對上學期學習內容的簡單回顧。之后再點數一個洲――亞洲的范圍圖，由大及小，由遠及近，循序漸進，使學生一步步被帶入地理新課程的學習之中，從而使課堂教學效率顯著提高。

2.引入生活案例，展現教學理論聯系實際性

初中地理既介紹祖國的美好江山，地球的豐富物產，又在展現地球現狀的同時發現目前存在的嚴重問題，教師通過聲情并茂的講解聯系學生平時所看、所聽、所思，培養學生的情感體驗，使學生在認識自己所居住環境的同時做到懂得愛護環境、知道保護我們共同家園的重大責任和使命。

在講授《水資源》這一節內容時，通過給學生展示我國的水資源分布圖，介紹我國的水資源儲備量，以及淡水可用資源人均占有量和在全世界的排名等數據，引發學生對珍惜水資源，合理利用每一滴水的討論，使學生了解到我國水資源南多北少的地理現狀，使學生認識到南水北調的意義，激起學生對國家大事的關注。這些生活性較強的案例體現在初中地理課本上本不足以引起學生的重視，但是只要教師重視，再通過課堂形式加以講解引導，相信學生定能在生活點滴小事中體會到學習地理的重要性，只有帶著解決實際問題的心去學習才是活的學習，學習掌握的才是活的知識。

初中地理作為初中課程教學的基礎學科，在初中基礎學科教學中處于十分弱勢的地位，主要原因除了教師不夠重視，將其作為小科目對待之外，更重要的原因是初中地理教師找不到合理有效的途徑來提高課堂效率，在教學技術研究課題下的初中地理還有很長的一段路要走，需要廣大地理教師理論與實踐相結合，設計出更加有效的教學策略。

參考文獻：

篇3

【關鍵詞】新課程改革；地理課堂；存在問題；有效途徑

引言

地理是初中教學的一門基礎課程，它承載著提高學生科學素養、培養學生知識與能力的重要責任。在新課程改革的背景下，要求必須讓學生學習對生活有用的、對終身發展有用的地理。這就要求教師改變傳統的地理教學方式，構建開放式地理課程；構建基于現代信息技術的地理課程，充分發揮學生主體作用，提高教學效率，促進學生全面發展。本文試圖結合當前初中地理教學的現狀，對如何提高初中地理有效性進行研究。

一、新課程背景下初中地理教育現狀

1、 地理師資力量不充足

目前，還有很多初中學校特別是農村地區沒有專門的地理教師，大多是由政治、歷史、語文等學科的教師兼職完成地理課教學，他們缺少專業的地理知識，也沒有系統正規的教學能力和教學經驗，因而課程內容簡單，無法完成對學生的有效教學。

2、教學方法比較單一

在傳統的地理課堂教學中，仍然沿襲以書本和教師為中心的教學模式，教師一般是完全按照教材內容照本宣科，或者按照自己對教材的理解來進行教學。課堂上多為教學在講解，沒有機遇學生充分的空間和時間來讀和想，學生只能被動地接受知識，缺少思維的空間和時間，易于養成思維惰性。

3、地理教學設備短缺

目前，有相當一部分初中學校不具備完備的地理教具，一是地圖不全，大部分學校缺少天文圖、剖面圖、資源分布圖等專題型地圖；二是地理儀器缺乏，基本沒有天球儀、三球儀、二球儀等專業的地理教具；三是多媒體設備不全，不能為學生開展豐富的多媒體教學，影響了學生對地理知識的理解和吸收。

4、課堂組織方式不當

在課堂上，教師不能有效組織教學內容，合理分配教學環節，造成部分同學聽得一知半解，不能有效組織學生在課堂上積極討論，一些重難點地理知識只是通過例題講解讓學生理解或模仿，并不能吃透知識點。在教學活動結束之后，也不能組織學生進行及時鞏固，導致學生的學習效率越來越低，學習效果也越來越差。

5、評價方式不合理

在教學活動中，一些學生回答問題時總是說不到點子上，地理教師為了保證課堂進度，不能進行適當點撥開導，只是一味地用錯了、不對等來否定學生的回答，忽視了學生在學習過程的情感心理品質，這樣只會讓學生覺得無所適從，不利于學生健全人格的形成，也不利于學生發展對地理學科的興趣和愛好。

二、新課程背景下提高初中地理教學有效性的叫教學策略

1、利用多種知識手段創設問題情境

課堂教學的過程就是一個教師不斷提出問題，學生不斷思考并解決問題的過程，通過這種方式，學生獲得地理知識的建構。提出問題是解決問題的前提，因此，教師無論是在教學的整個過程中，都應該十分重視精心創設問題情境，注重創設具有啟發性和趣味性的問題情境，從而激發學生學習地理、思考問題的積極性， 提高學生參與教學活動的主動意識。教師可用與教學內容相關的典故或成語、新聞或趣聞、影視資料、詩詞歌賦、書籍等來創設有趣的問題情境。如在教學四大地理區域的劃分相關內容時，在講授秦嶺―淮海一線是我國一條重要的地理分界線時，可引用《晏子使楚》的故事，晏子說“桔生淮南為桔，生于淮北

則為枳”，為什么會出現這個現象呢？這時，教師就可引出具體地理事物的區域變化及與地理區域環境整體特征的相關知識，從而為下面講清楚有關秦嶺―淮河地理界限的問題打好基礎。

2、 設計豐富有趣的課堂教學手段

在新課程改革的背景下，要改變以往滿堂灌的教學模式，提高教學效率，就要求教師精心設計新穎有趣的課堂教學形式，提高學生的參與積極性。具體來說，教師可通過角色扮演、地理游戲、課堂辯論、合作探究、小組競賽等方式來有效組織教學環節，充分調動學生各種感官和認識要素，把感知學習與操作學習融合在一起。這種有選擇地開展豐富有趣的教學活動的方式，不僅符合未成年學生的心理特點，使學生積極思維，激活他們的創造潛能。還能夠深入新課改所倡導的開放性、創造性的理念，倡導師生共同合作完成教學任務。

3、 開展真切生動的情感教學

地理新課程改革要求在教學過程中重視對學生情感價值觀的培養，這就要求教師要注重情感教學。初中地理教材中有著豐富的情感教學內容，教師可通過引導學生體會魅力地理事物的感性形象，特別是地理景觀等的欣賞，來陶冶學生情感；通過對地理案例的分析、評價，提高學生分析評價能力，繼而將所學知識應用到生活中，使學生體驗到學以致用的喜悅，真正達到寓教于樂的學習效果。在教學實踐中，教師可通過或深情或生動的語言、用多媒體技術來播放有關地理的實景、實事、音樂等創設一定的具有情感色彩的生動情境，使學生獲得心靈激蕩和情感共鳴，達到培育情感的目的。如在講授有關長江的相關知識時，在教學之處，教師可利用多媒體播放一段優美動聽的“長江之歌”，能夠吸引學生注意力，激起學生的學習熱情，陶冶學生的情操，有利于充分開發學生的審美能力。思維能力和想象能力。

4、 開展有效的教學評價

開展有效的教學評價同樣能夠提高教學效果。學生的學習活動受心理活動的制約，大部分學生都很重視教師對自己的評價，教師在進行課堂教學中要做好教學評價，激勵和優化學生的心理狀態，這是增強學生素質的內驅力，是提高課堂教學效果的有效途徑。具體來說，地理教師要把握好教學評價的分寸、尺度、視角等方面，這就要求教師首先要用發展的眼光來看待學生，注意看到學生在智力水平、心理水平、身體素質等方面的發展，力求使每一個學生都能有所進步；不僅要重視對學生認知的評價，還要重視對學生情感、態度和價值觀等方面的評價；還要善于應用多種評價方式，如學生自評、小組互評、他人評價等，使學生能夠最大限度認識自我、建立自信，促進學生的發展，提高課堂效率。

三、結論

當前，新課程改革正以日益穩健和深入的態勢向前推進，但是，我們也應該明確，新課程改革不是一蹴而就的，它的推進與開展是一個循序漸進的過程。教師應該保持充沛的積極性和創造性，主動參與課堂教學改革，抓緊自我總結和自我學習，使課堂教學的有效性進一步提高，真正實現素質教育，促進學生和教師自身的全面發展。

參考資料

[1] 崔岐恩，錢海娟，陳小萍. 建構主義：新課程改革的靈魂[J]. 河北師范大學學報（教育科學版）. 2009（02）

篇4

提問是課堂教學中常用的教學方法之一。教師根據教學內容和學生的實際情況進行提問，通過師生之間的互動促進學生參與學習、思考獲得新知識，從而發展學生的思維。它能激發學生的興趣和注意力，增進師生間的交流。對活躍課堂氣氛、鞏固所學知識以及培養學生口頭表達能力都能起到積極作用，更能體現和培養學生的個性。

優秀的教師能鉆研教材，吃透教材，深入領會其精髓，根據授課的目的和教學內容，設計出高質量、有價值的提問問題和方式。教師對提問要達到什么目的，問什么，何時問，問誰等都要做到心中有數，能在實際運用中突出重點，突破難點。對于年輕教師而言，有效的提問仍有較大的難度。本人根據教學實踐和對優質課堂的觀察記錄，認為有效的提問應滿足以下四方面的要求。

一、提問要面向全體學生

1987年，“布魯姆-特內教學提問模式”被介紹到我國，這一模式是美國教育家特內根據布魯姆教學目標分類學的基本思想而創立的。該提問模式把教學中的提問由低到高分為知識、理解、運用、分析、綜合和評價6個水平，每一水平的提問都與不同的學生類型或水平的思維活動相聯系。中學尤其是初中是義務教育的重要部分，我國在義務教育階段推行的是普遍教育而非精英教育，這就要求中學地理教師的教學活動要面向普遍的學生，提問亦是如此。

教師提問要面向全體學生，分層遞進。根據知識內容和學生實際情況，幫助學生特別是學困生從學習中獲得成就感。如，針對回憶、識別水平和理解水平的提問，可由基礎較差的同學來回答；應用性和分析水平的提問則由中等水平的學生解答；綜合水平和評價水平的提問可由基礎較好的同學闡述。教師在課堂中面向全體有利于調動全體學生而非僅僅是優生的參與度，亦可兼顧各層面學生的發展。

二、提問要有針對性

教師的提問要有針對性，絕不能信口設問。每節課應當圍繞教學目標，緊扣重點和難點，精心設計中心問題。中心問題是課堂教學設計中準備好的、關系課堂教學全局的問題。問題的內容應隱含著教材內容，應符合知識積累的邏輯順序，一環扣一環，層層深入。問題與問題之間具有連貫性，能成為一個完整的結構，形成“問題鏈”。由淺入深，使學生形成連續的思索，從而引起學生思想上的共鳴。

曾聽過一堂七年級上冊的優秀課，內容為我們怎樣學地理——判斷方向。教師充分展示了提問藝術。首先創設問題情境：周末學校打算去烈士公園參觀，根據屏幕上提示的長沙旅游地圖，層層完成以下問題。1.從我們學校到烈士公園應該往哪個方向走呢？以問題為引導入新課，提高學生的學習興趣，明確教學任務。經過引導學生理解地平面的八個方向，教師重點指導學生學會并掌握地圖上判別方向的兩種方法。在講解每一種判斷方法運用以后，返回到之前的問題情境中解答問題。繼續情境拓展，到達烈士公園后，同學分散在各處游玩，根據烈士公園導游圖，再次提出問題。2.在餐飲部的小明如何通過電話幫助在北門的小紅順利到達他所在的地點呢？通過問題落實方向的判斷方法。教師從生活中提取情境，創設相關的問題鏈，課堂上貫穿問題的解決，學生的參與度和課堂效率高。

一堂課中的中心問題一般是該課時的重點或難點問題，在創設問題時應當給予適當情境，最好能與學生的生活實際相聯系。引導學生在學習知識之余多關注身邊的地理，真正做到“從生活中來，到生活中去”。地理教師可以多留意生活中的地理信息，搜集整理素材。這樣在備課中提問的有效性設計能信手拈來。

三、提問要有啟發性

“不憤不啟，不悱不發”，教師要在學生心求通而不得其意，口欲言而不能達其辭之時及時提問，適時點撥；在學生知識結構前后出現矛盾沖突時提問，由學生自主提出疑問，從內部激發學生的學習動機。教師要善于提問，使用啟發性談話法等方式，多問讓學生動腦筋的問題，使學生的思維處于“憤”“悱”的狀態。同時，在用語上要著眼于調動學生思維的積極性，引導學生積極開動腦筋，獨立獲取知識。

在七年級上冊的《世界的聚落》新授課時，教師通過引導學生總結出聚落發展需要的優越條件后，及時拓展啟發，以小組為單位合作設計出與所給圖片自然景觀相一致的房屋。分別是江南水鄉地區、熱帶雨林地區、內蒙古草原地區、黃土高原地區、沙漠綠洲地區和寒帶地區。當學生對設計房屋無頭緒時，教師以身邊的江南水鄉地區的房屋為例，啟發學生設計的房屋可考慮房屋材質、屋頂的坡度、墻體的厚度和窗戶的大小等方面。通過小組的合作和教師的適時啟發，學生能自己設計出相關地區的房屋，并且能解釋與自然環境的關系。

同時教師在提問時，設計的問題要注意難易適中，提問的深度來自問題層次的高低。讓學生“跳一跳能夠著”，對于難度大的問題要有鋪墊。這就要求地理教師深刻領會知識體系結構和新知生長點，精確把握學生已有的知識水平和學習新知的盲點，適時適度啟發學生。同時對問題的設計要遵循學生循序漸進的認知規律，由淺到深、由易到難、先簡后繁的階梯式層層推進，從而啟發學生的思維，使學生順理成章地掌握重點，突破難點。

四、提問要及時回應學生

在課堂提問中，學生的疑問可能雷同，但教師的解疑卻要從具體實際出發，因人和場合而異。解疑時，教師不要急于闡述自己對問題的看法，要多留時間給學生，要避免控制問題答案，適當設計開放性的答案。同時，善于間接解疑，激發學生主動解惑的動機。要允許學生犯錯誤，尊重個性，善于組織學生進行討論。在重點和難點內容的問題上，即使學生能夠回答正確，教師為使全體學生在該問題上得到強化，不宜急于表態，可得從不同角度不同側面進行詰問，強化重要知識點。

教師提問中要科學評價學生的回答，對學生的回答以鼓勵為主。首先肯定他的參與，針對回答的具體內容，給予中肯的回應。不可能所有的學生都能答出標準答案，也不提倡標準答案式回答，要鼓勵學生多角度，多方面思考問題，獲取問題答案。避免走進不會傾聽，給予消極反饋的提問誤區。

篇5

一、創設良好的地理課堂教學情境

（一）精心設計導入，創設問題情境

在開始上課時，往往學生的注意力還停留在課前某些活動的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時教師應迅速組織好教學活動，把學生的注意力盡快集中到課堂上來。新穎別致的課堂導入設計，容易引起學生對新知識內容的興趣，從而將學生盡快引入新的教學情境之中，為開拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導入是營造地理教學情境的重要措施之一。

在講地理八年級上冊《中國的氣候》一節關于我國的降水和干濕地區時，我首先提出一道問題讓大家思考：“7月底，北京連降大雨。劉艷從北京出差去吐魯番，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽。劉艷要去廣州開會，爸爸也讓她帶上雨具。劉艷爸爸媽媽的做法，哪個必要，哪個多余？”學生覺得這個問題非常有意思，激發了求知的欲望，于是帶著問題先看書，再經過熱烈的討論，最后得出結論：爸爸是必要的，媽媽是多余的。為什么呢？教師帶領學生邊看圖邊講解我國降水和干濕地區的分布規律、形成原因、雨帶的推移規律等。學生終于明白：吐魯番處于我國的干旱地區，7月份的氣候特點是炎熱干燥，極少下雨，所以沒必要帶雨具；廣州處于我國的濕潤地區，又位于我國的南方，雨季來得早，退得晚，4月—10月份都處于雨季，所以有必要帶雨具。通過問題式的情境創設，學生引發了學習興趣和求知欲，同時對地理學科產生好感，做到愿學、愛學、樂學。

（二）運用身邊事物，創設生活情境

地理教學過程，要力爭把系統的地理科學原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現出來，用簡明扼要、生動活潑的語言表達出來。因此，地理課堂應充分利用掛圖、插圖、照片、剪貼畫等再現課文描述的情景，或者從學生親身經歷和身邊的實際出發，積極創設良好的生活情境，努力培養學生的地理情趣。

目前，我國任教版七年級地理課程一開始就講授比例尺、經緯網、等高線、時差等內容，這對于剛剛升入中學不久的大多數七年級學生來說，確實是一個難點，因為經緯網屬于立體幾何的內容，學生還沒有接觸到。我認為，地理教學內容需要貼近學生的生活實際，努力從他們已有的經驗出發，聯系身邊的現象來了解地理事物和認識地理問題。在教學中，我是這樣描述緯度和時差的：首先，通過投影給出一幅亞洲示意圖，在這幅地圖的四邊分別有四個小孩。位于北極地區的彼德穿著厚厚的鴨絨衣還凍得瑟瑟發抖，站在赤道上的瑪麗只穿著單薄的裙裝還熱得大汗淋漓。日本小女孩背著書包，迎著燦爛的朝陽去上學，而西亞的阿拉伯小男孩卻還在呼呼大睡。然后，向學生提出這樣的問題：“為什么同一時間，在亞洲的不同地方會出現如此迥然不同的現象？”讓學生就這些現象展開思考，倘若想不出來，我再講答案。

二、語言調控，駕馭課堂

語言是人們交流思想感情的工具。在地理教學中，知識的傳播，思維的引導，認識的提高，能力的培養，處處都需要通過語言這個載體來實施。地理教學無論用什么形式和方法，都離不開教師的語言。人課語要叫得開，結束語要鳳尾之筆。講課時，語言要清晰，語速要適度，有節奏，有余味，從容不迫，娓娓到來道來，方可牢牢控制住學生的注意力。如教學內蒙古溫帶草原的內容時，可用下列語言進行描述：“夏天，草原像一塊美麗的絨毯，藍色的馬蘭花，黃色的野櫻花，白色的牽牛花，爭妍斗麗，微風吹過，散發出濃郁的清香。遠近成群的牛羊，在悠閑地啃吃青草，天空浮游著白云，遠處傳來了爽人心肺的牧歌……”好像使人置身于詩畫一般的迷人景象里。或者也可用大家熟悉的詩句“天蒼蒼，野芒芒，風吹草底現牛羊”來描述。

三、偶發事件，機智調控

地理課堂教學是一門藝術，一堂好的地理課，學生在獲得豐富地理知識的同時，還能感受到這種藝術所在，在這其中，地理教學語言所起的作用至關重要，它是地理課堂教學獲得成功的一個重要前提和保證。教師要善于處理，因勢利導，臨“危”不亂，處變不驚，快速做出反應，當機立斷，及時采取適當的處理措施，化被動為主動，有效地調控地理課堂教學。

篇6

一、把握目標 課前探究

學生的課前探究是上好課的前提和基礎。課前，學生圍繞主題，根據教學內容和生活實際提出問題，教師依據教學目標幫助學生確定探究的主題。學生根據主題，劃分小組，制定方案，實施初步探究活動，共同完成相關地理內容的搜集、整理與體驗，為上課做好充分準備。本環節，教師首先要認真研讀教材，準確定位教學目標：知識與技能目標要求準確規范，但不求系統化；過程與方法目標，提倡多元綜合，但注重體驗；情感態度與價值觀目標，則貫穿教學始終，是核心和關鍵。學生課前探究的內容形式可以多種多樣，上課前可以利用課余時間讓學生自己開展實地調查、訪問，搜集有關材料。學生將自己搜集的資料以各種形式（如日記、圖片、采訪錄音等）進行整理，以備上課時交流。通過合作學習，學生看到那些與自己不同的理解，感受與自己不同的體驗，可以更加全面而深刻地理解人、事、物，學會與人的交往和溝通等。

【案例一】《寶島臺灣》

一位教師在教學《寶島臺灣》前，就要求學生開展了幾項鋪墊性學習。

網絡查詢。假如暑假去臺灣旅游，會優先考慮哪些景區？為什么？

描繪臺灣地圖。標出主要城市和景區的基本位置。

社會調查。到本地最大的超市或水果市場，了解進入當地水果市場的臺灣水果，了解這些水果與本土水果的不同之處。

學生提前介入，對相關的事物形成了初步的體驗，無論是認知的發展還是情感的提升都有了基礎。很自然的，更加全面而深刻地理解人、事、物，學會與人的交往和溝通，對學生的社會性發展大有裨益。

二、 合作探究 深化認識

這是本框架的核心部分，學生通過自主探究問題，獲取問題解決的結論和方法，獲得情感的體驗，培養他們的探究能力和探究意識等，從而體驗探究的樂趣。

1． 創設情境，鏈接生活

品德與社會中地理教學的目標不只是機械地記住一些地理知識，更重要的是培養學生對地理的興趣，進而產生熱愛地理、學習地理的積極動機。地理知識與人文教育的統一、情理交融的品德課堂，是地理題材的品德課堂教學煥發生命活力的關鍵。開課伊始，教師應創設一定的學習情境，圍繞學生已有的生活經驗，找準知識的切入點，激感的興奮點，實現知情統一的德育目標。

【案例二】《我們的地球》

師：人物、動物和植物，全都生活在地球上，高山、森林處處見，江河、湖水向海流，天天圍著太陽轉， 猜猜它是什么球。

生：大概是地球。

師：視頻兒歌：“太陽大，地球小，地球繞著太陽跑。地球大，月亮小，月亮繞著地球跑。”學生齊讀。

生：幼兒園就學過。

開始以學生猜謎語導入，接著又來了一首“地球什么樣”的兒歌，用的是上幼兒園時學過的，學生不感興趣。注意：切忌為導入而導入，花樣一堆，目標不明確，激不起學生興趣的情境導入，都是失敗的情境創設。

任何學習活動的開展，都是以學生的現有水平為基礎的，而學習活動則應該是學生的發展經歷。同樣是《我們的地球》的導入，一位教師卻別有創意。

師：不識廬山真面目，只緣身在此山中。作為地球人，你卻不容易看到整個地球的容顏。今天，你想看一看嗎？

生：想！（教師點擊打開地球圖片）

師：有新發現嗎？與想象當中的地球有什么不一樣？跟大家說說。

生：……

關于地球，學生既熟悉又陌生。教師借助視角獨特的地球圖片，有效吸引學生對地球的關注，自然地進入到關于地球問題的探究中去……精心設計卻不露痕跡。

2． 合作探究，匯報展示

教師在創設情境、導入課堂后，可讓學生匯報展示“課前探究”的收獲，并簡要表述各自探究中的難點，要求不重復、不提與主題無關的問題。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。本步驟可分為四個層次。

（1） 匯報展示，豐富認識。教師根據教學內容采取靈活多樣的形式，讓學生匯報展示課前初探的收獲。在匯報展示中，一方面讓學生分享各自的成果，另一方面也讓學生思維碰撞，開闊視野，豐富認識。

（2） 匯報交流，方法引領。在學生的匯報過程中，教師要注意引導學生提出貼近生活的問題，并適時進行方法的引領。例如：搜集處理運用信息的方法；讀圖、用圖的方法；自己發現問題、提出問題、解決問題的方法。

（3） 精講點撥，教師引導。對學生在探究中可能遇到的一些重要的地理知識點，如地理概念、讀圖方法等，教師要進行集中講解，可扶放結合，逐步提高學生的地理學習能力。

（4） 深入探究，達成共識。針對學生的匯報，篩選出幾個有價值的問題，組織學生進行合作探究。讓學生在進一步的合作中去偽存真，篩選出典型性的資料，達成共識。活動過程中，教師應作為一個引導者、組織者和合作者，為學生營造寬松、愉悅和民主的課堂氣氛；引導學生圍繞主題進行討論。

3． 感悟深化，提升認識

在學生充分匯報展示、合作探究的基礎上，引導學生簡要進行反思、評價，以深化認識。在一次次的思維碰撞中，不斷出現新問題，教師再次創設探究情境，引領學生進行深層探究，使學生學會舉一反三，解決類似或相關的問題，培養學生分析解決問題的能力。

【案例三】《日新月異的交通》

師：講述楊貴妃吃荔枝的故事，千里馬要跑7天。

生：還算新鮮。

師：現在乘飛機只需2小時多點。

生：哇！

在導入時，模擬表演了古人跋山涉水的艱辛動作與現代乘飛機、汽車之比較，激發了學生的興趣。在課中又巧妙設計了“我要去北京旅游”請學生幫助選擇交通工具的探究內容，通過計算比賽的形式，學生參與度非常高，又完成了教學目標。

突出生活性。首先要重視利用學生的現實經驗和親身體驗。不僅要用到書本、資料上的圖片、描述介紹等“外在資源”，更要重視利用學生已有的“內在資源”。其次要根據學生的身心特點，著力于將地理教學同學生的現實生活建立聯系。如根據小學生思維的感性、直觀性等特點，在地理教學中將一些抽象的概念、數字“生活化”──轉換成學生能夠體驗的形式。

4． 回顧整理，拓展延伸

預設問題的完成并不表示探究的結束，探究是沒有止境的。在學生獲得結論的基礎上，引導他們回顧反思，生成新問題。

（1） 回顧整理，學習質疑。學生通過探究獲得了問題解決的結論，這不是學習活動的全部，此時，要注意引導他們反思探究的過程，總結探究的方法，整理探究的資料，體驗探究的樂趣，提出新的問題，激發探究興趣。

（2） 課外延伸，確立主題。學生在總結的同時，教師要注意引導他們根據生成的新問題，提煉出有探究價值的問題并確立為學習主題，將他們引向課外，拓展延伸探究活動。

三、 融合實踐 課后發展

篇7

關鍵詞:多媒體;地理學科;初中課堂

一、引言

多媒體是在20世紀末新興的一種信息技術,主要應用于教學領域,主要的呈現方式包括幻燈片、投影儀等.隨著信息技術的不斷發展,多媒體教學已經成為了課堂教學的主要教學方式,學生們從幻燈片中可以更加清晰明了地了解地理知識,地形、地貌等相關信息可以更清晰的呈現到學生眼前.將多媒體應用于地理學科的教學中是大勢所趨.

二、多媒體對于地理學科的重要性

(一)多媒體教學可以增加學生學習的欲望

多媒體教學與傳統的教學方式不同,傳統的教學方式只是通過書本上所有的知識來為學生講解,缺乏生動性,學生學習的興趣不高.但是多媒體教學可以生動通過幻燈片的方式為同學生動的呈現地理知識,可以大大提高學生學習地理的興趣,所謂興趣是最好的老師,學生一旦對地理學科產生了興趣,那么他便會認真學習地理,主動去學習,將學習地理變為一種娛樂方式,那么他肯定能學好地理這一學科.

(二)通過多媒體使地理教學效果不斷增加

地理這一學科不同于其他學科,地理學科中的圖特別多而且十分復雜,通過傳統的板書形式很難清晰的表示出來,需要借助幻燈片,通過圖表、動畫、視頻的方式清晰的呈現出來.圖表就是將地理語言進行濃縮,學生能從這些形形的圖表中直接獲取地理知識,學生如果很好地掌握了地理學科中的各類圖表,那么他就能在地理的海洋中盡情遨游.老師通過幻燈片生動地將地理知識傳授給學生的教學方法大大提高了教學效率,從而優化了教學質量.教師在地理學科的教學中應用多媒體,對于地理這門跨度大的學科來說,便于地理中相關知識的交叉呈現,充分地利用課堂時間,使得教學效果最優化.例如,教師在講解地理學科中的氣象知識的時候,用多媒體可以清晰地呈現出來,學生能夠更好地理解這些知識.多媒體教學通過動畫演示打破了傳統的教學方法,例如在講解地球的自轉的時候,多媒體可以將這一抽象的知識通過動畫演示的方式,把靜態變成動態,學生能夠更好地理解地球自轉的方向以及和太陽的運動關系.

三、多媒體在地理學科中的應用

(一)幻燈片的制作

通常在教學中應用多媒體主要是用幻燈片的形式呈現給學生,對于幻燈片的制作,教師要注意以下幾個問題:一是老師要注意應用在幻燈片中的材料,這些材料要切合書本,但又要新穎不完全與書本相同,選取的素材要豐富,學生們不僅可以根據這些材料了解到課本中的所學知識,還能夠了解到一些課堂以外的知識,擴寬了學生們的視野.二是呈現出的幻燈片要思路清晰明了,不要華而不實,并且幻燈片的內容還是要以地理教材為主,不要脫離教材.

(二)多媒體在地理學科中的應用

中學地理學科的書本中,大多數的章節都可以應用多媒體教學,但是也有一些章節不適合多媒體教學,適用于多媒體教學的章節一般都比較抽象,用單純的文字并不能達到地理教學的目的,這些章節只有跟相關的視頻文件,才能讓學生很好地理解這一章節所講的內容.同時,教師應該控制多媒體教學的時間,不能整節課都依賴多媒體教學,這樣學生在課堂中很難捉住重點緊進行學習,教師應該在相對重點的位置用板書的形式呈現給學生,這樣學生就能抓住重點,能夠更好地利用課后時間去研究這些重點內容.

四、多媒體在地理學科中的應用前景

目前我們已經進入了全新的信息時代,現代教育的教學方法我們也在一步步探索,將多媒體教學與傳統的教學方法相結合的教學方法我們也一步步通過時間來探尋.目前,中學的地理課堂還不能普遍使用多媒體進行教學,當前有些學校地理課堂雖然已經投入多媒體,但是有的老師將現有的幻燈片課件照搬過來,生搬硬套,使課堂缺乏生動性和靈活性.老師還要根據自己的經驗來不斷鉆研,使多媒體更好的投入到地理學科的教學中去,從而促進教學,獲得更好的教學效果,使中學生的地理知識達到更高的一個水平.

篇8

【關鍵詞】地理；課堂；體會

所謂事例教學法是一種理論聯系實際，啟發誘導式教學相長的教學過程。它根據教學大綱規定的教學目的要求，以事例為基本教材，在教師的精心指導下，運用多種形式啟發誘導學生獨立思考，對事例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，籍以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。由此可見，事例教學法是一種啟發學生研究實際問題，注重學生智力開發及能力培養的現代教學方法，它有著傳統教學方法所不具備的特殊功能。因此，進一步認識了解事例教學法，充分發揮其優勢，在全面實施素質教育的今天，更有其現實意義。

1 教學方式靈活多樣，有利于激發學生求知欲

事例教學法在具體實施中，可以有多種形式，既可以進行典型示范引導，又可以進行逼真模擬訓練；既可以進行個人練習，又可以開展小組討論。教師可根據不同的教學內容創設問題情境，激發學生的求知欲。例如，我在教授《地圖》應用時，避免了一些說教，而是課前準備了《陜西省交通旅游圖》的課件，上課時展示在課堂上，讓學生角色模擬導游、游客，要大家在圖上找出熟悉的兵馬俑、武侯祠、關山草原等地，要求學生辨別它們的相對方向及由學校到該地的行車路線，并簡明扼要介紹這些景點，學生們對這些地名是再熟悉不過了，一個個爭當小導游。這個事例的運用，使原本較難把握的地圖學習因變得生活形象而易解決，學習目標也就容易實現，突出教學重點，攻破教學難點。

2 生動形象，有利于深化理論學習

事例教學法是一種理論聯系實際的教學方法，在具體實施中，往往是從具體上升到抽象，即通過對具體事例的分析研究來探尋帶有普遍指導意義的內在規律，從中導出一般的原理、理論，所以比較易懂好記，生動形象，有助于理論學習的進一步深化。例如在《海陸變遷》一節，課本上運用鮮明的彩圖模擬了板塊運動、大陸漂移，我在課堂教授時又設計了多媒體課件模擬喜馬拉雅板塊與印度洋板塊的碰撞擠壓的 Flas，是學生親眼目睹，如此身臨其境。課堂教學趣味、生動、形象，這樣學生對抽象地理理論知識有了直觀形象的理解，也有助于學生科學世界觀的形成。

3 注重教學過程中的交流，有利于學生能力的培養

事例教學法是以 “行為導向”這樣一種現代教學理論為基礎的現代教學方法。它強調在教學中應將教與學的過程視為一種師生間的互動交往情境。在這樣的情境中，學生能夠主動參與學習活動，師生能夠相互交流，并且在此情境中學生能夠通過反復的練習，舉一反三的探討，形成一定的學習能力、探究能力和合作能力。因此，在這樣的教學中，學生真正被擺到“學習主體”的位置上，他們不會被要求強記內容，但必須開動腦筋，苦苦思考，如此反復訓練，學生分析問題、解決問題的能力必然有所提高。例如，在“中國人口分布不均，能否將人口均勻地向西部遷移”這一問題的分組辯論中，通過小組成員通力合作、相互探討、兩組之間激烈辯論，其間，教師只扮演一個導演的角色，事先提供一些資料（劇本），教師的示意沒有傾向性，對兩組正確的觀點都應該積極肯定，這樣達到調動學生學習積極性，雖然結論沒有唯一答案、標準答案，但采用這一事例教學卻使學生在分析問題、解決問題的過程中，綜合認識能力和分析能力得到了很大提高。

4 教學評價的民主、科學，有利于學生創新意識的形成

篇9

關鍵詞：高初中地理 教學銜接 教學質量 方法策略

《普通高中地理課程標準》指出：“高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學、認識人類活動與地理環境的關系、初步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程”。這說明初、高中地理教學應是一個整體，是緊密聯系的。然而，事實卻相反，許多學生無法適應高中地理的學習，嚴重影響了高中地理教學質量，進而影響到學生地理素養的形成和終身發展。這就需要教師在地理教學中正確處理好二者的銜接，“低起點，小步子”，減緩坡度，使學生的學習不產生“斷層”的感受。根據多年的地理教學經驗，我談一談我的做法。

一、初高中地理教學銜接原則

我認為進行初高中地理知識的銜接，必須把握一些基本的原則，這樣才能真正地進行地理知識的教學。

（一）目標性原則

搞好初高中教學銜接的研究是為了著眼于學生的“最近發展區”，在初高中地理教學中構建一座橋梁，誘導學生積極思維，探索研究，以幫助學生在地理學習整個過程中實現自然的過渡和順利銜接；也為了提高高中地理教學效率，讓高中學生更快、更好地達到（或超過）高中地理課程標準的要求。

（二）緊迫性原則

由于在中考中沒有地理學科的考試，因而初中地理教學不被重視、初中畢業生的地理知識普遍較差，初高中地理課程標準和教材銜接不好是客觀存在的事實，因此，在高中起始年級解決這一問題是非常迫切的。

（三）低起點原則

在解決初高中地理課程銜接問題時，影響高中地理教與學的基礎知識和基本技能必須先補上（如地圖的三要素、地球的經緯線及經緯度），這樣可以為學生接受新知識鋪設一個臺階，從而達到循序漸進的目的。

（四）展望性原則

解決初高中地理課程教學銜接問題的最終目的是促進學生的可持續發展。使學生不但能獲取知識，更重要的是能夠培養學生自主、合作、探究的意識和能力，培養他們終身學習和發展的能力。

二、初高中地理教學銜接策略

（一）學習方法的銜接

初中學生年齡較小，喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中的教材也正根據學生這個特點，在編寫時，側重于地理現象的描述或直接給出結論讓學生去記憶。進入高中，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強，學習方法不再死記硬背了。如氣候知識，在初中只要求掌握主要氣候的主要分布區域，而高中階段不僅要掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要根據文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。所以，學生一定要在原有基礎上并且在老師正確地引導下，形成良好的學習思想和學習方法，找到正確的學習途徑，否則會漸漸感到學習吃力。

（二）教學方法的銜接

高中階段側重學生自主意識和自學能力的培養，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創造性，同時要使學生養成研究性和合作性的學習習慣，培養良好的情感品質；需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。這和初中有很大的不同。

1.熟悉教材、課標，對學科知識體系做到心中有數

地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》和學生學情，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到心中有數。

2.進行調查研究，深入了解學生的實際情況

因為很多高中學校都采用了分層教學，學生的學習基礎不一樣，在教學中對于高中部分的教學要采取不同的方式，在與初中地理的銜接問題上更要采取不同的方式，這樣才能對以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。

3.利用多媒體突破地理學的教學盲點

地理學科所特有的綜合性、直觀性、動態性的特點，特別需要有這樣的先進設備。因為地理教學涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動態過程（如地殼物質循環、水循環、生物循環等）需要展示給學生；傳統的教學方法十分抽象，學生感到枯燥無味，使地理教學長期存在盲點。通過多媒體教學，能夠彌補傳統教學方法的不足，從而提高教學效率。

（三）教學內容的銜接

篇10

在地理課堂教學中，課堂教學成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在于教師的組織教學能力。地理課程的一切都要圍繞學生的發展展開，所以學生是當然的“主人”。但這并不是說，為了迎合新課程改革理念，為了體現學生的主體性，教師就此放手，讓學生在地理課堂上“隨心所欲”發展個性，當“主人”。學生應該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂45分鐘，在有限的時間里，精心預設，進行有組織、有紀律、高效率的地理學習。可是，怎樣組織、引導并參與學生的有效學習呢？

我認為有效學習的關鍵還是“問”字。教師課前應當充分預設每一個教學環節的引領性問題，并根據學生在課堂上不斷生成的新問題，調整、重組、靈活機動的組織教學。其中教師的課堂提問尤顯重要，它能打開學生求知的天窗，也能使它過早地關閉。現在我就從以下幾個方面談談地理課堂提問的具體做法。

一、提問的基本要求

教學中的“問”。包括學生問與教師問兩個方面。學生“疑而能問”，教師只需“解惑”。但對于“讀書無疑者”，則“須教有疑”，但是在地理課堂上問什么？如何問？這里又頗有一些學問。

1. 問什么？

大致有四問四忌：（1）問有關知識，忌離題太遠。（2）關鍵處發問點撥，忌不痛不癢。（3）難點處反復設疑，深入淺出，忌避重就輕。（4）鞏固性提出問，歸類記憶，忌膚淺零雜。

2. 問誰。

也有四問四忌：（1）高深或靈活性大的問題問優生，其他人復述，各有所得，忌“槍槍卡殼。”（2）基礎題，綜合題，最好依次問，忌“留死角”。（3）少數人舉手時，提問要選擇代表多數人水平的學生，忌“以情緒定人。”

3. 問法。

（1）提出問題，要給學生留一定的思考時間。（2）問題的提出要簡明、準確、循序漸進。（3）問題要有啟發性。（4）教師要善于引導，鼓勵學生思考。（5）提問要因課堂內容而異，靈活運用。

在把握了問什么，問誰，問法三者的基本要求之后，教師要注意結合所教學科和學生進行具體實踐，使教師的“問”有助于學生的“學”，真正達到“教學相長”。

二、提問的方式方法

1. 直截了當的問。

所謂直截了當的問，是開門見山地提出問題。這種提問有助于集中學生的注意力，引導他們積極地分析問題，解決問題。在許多教學環節如引入新課、復習鞏固及講解分析之中，常用這種問法，。

2. 善于創設情境的問。

創設情境的問是要激起學生學習的興趣，是整堂課的眼睛。古人云：“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”，懸念法就是用疑團、困惑激發學生學習興趣的一種方式。選用懸念式提問創設問題情境，容易捕抓學生的注意力，激發學生的好奇心，使學生產生躍躍欲試，急于求知的心理，為整堂課的主動學習埋下伏筆。例如，當我們講解“地球的公轉”時，不少學生對地球公轉的特征及其產生的意義感到理解困難，一些空間想象力差的同學更是如此。為此，我在講究有關內容后，提出一個假設：“如果黃赤交角為0，地球公轉的特征及意義如何？”，在學生思考議論的基礎上，再由教師演示講解，學生的疑難點也就迎刃而解了。

3. 層層深入的問。

層層深入的問是要引導學生掌握知識和方法，是整堂課的核心部分。此時采用遞進式提問，通過一連串的問題，環環相扣，步步推進，由此及彼，由表及里，拓寬思路，抓住本質。這樣不但能挖掘知識信息間的落差，而且能展示教師思維的全過程，給學生一頓思維的套餐，師生之間產生共鳴。而采用逆向思維發散式提問，又能促使學生多重角度思考問題，在思維的火花不斷碰撞中發現、分析和解決問題，加強思維深廣度的訓練，培養創造性精神。

4. 主次分明的問。

主次分明的問是引導學生進行歸納整理，把知識方法系統條理化。教師可以把所要復習的內容設計成一連串的問題，讓學生去討論。