導語：如何才能寫好一篇開展素質(zhì)教育的途徑和方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 廣州民航職業(yè)技術(shù)學院 人文素質(zhì) 教育質(zhì)量控制

綜合國力的競爭在于人才素質(zhì)的競爭，通過大量的調(diào)查、訪談和分析，認為人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)在提升學生綜合素質(zhì)方面具有很重要的意義，尤其是對人的競爭能力、創(chuàng)新能力及實踐能力等方面有著潛移默化的影響。我國在80年代中期開始提出了素質(zhì)教育，幾十年來在國家、各級政府、社會團體、學校等多方努力與合作下，我國的素質(zhì)教育取得了較大的進步，效果比較顯著，成為了我國中小學、高等院校、職業(yè)學院等單位培養(yǎng)人才的重要途徑和開設(shè)課程體系之一，多年來收到了顯著的教育成效。高等職業(yè)院校除傳授基本知識技能、民航相關(guān)專業(yè)教學與技能訓練、文化產(chǎn)業(yè)與管理、就業(yè)指導等基本知識、技能、方法外，對學生加強人文素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，在學生未來的就業(yè)去向、形成健康的人生價值觀、道德觀、世界觀，以及適應(yīng)社會最新發(fā)展的趨勢各領(lǐng)域具有穿針引線、承上啟下的重要作用。因此，提高我院人文素質(zhì)教育質(zhì)量和加大投入力度已刻不容緩。

一、研究方法與研究對象

（一）研究方法。本課題的研究采用文獻資料法、調(diào)查訪問法、觀察法等常用的研究方法。其中查閱有關(guān)人文素質(zhì)教育質(zhì)量書籍、論文、報刊等多篇；訪問校內(nèi)外專家、教師等數(shù)人；對2010年至2012年我院人文素質(zhì)的開展狀況進行了觀察和紀錄。

（二）研究對象。以廣州民航職業(yè)技術(shù)學院人文素質(zhì)教育質(zhì)量為研究對象。

二、我院開展人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

我院實施人文素質(zhì)教育已多年并取得了一定的教育成效，此方面的教育質(zhì)量不斷提高。我院人文素質(zhì)的教育改革在課程方案修訂中要有特別的規(guī)定：“為進一步拓寬基礎(chǔ)、溝通文理，促進不同學科的融合，強化人文精神和科學精神教育，學院設(shè)立素質(zhì)教育選修課程，詳細規(guī)定一定的學分和聽課次數(shù)與時間。”基于這一原則，各學院都把人文素質(zhì)教育作為學生課外課程內(nèi)容之一，并與學分掛鉤，規(guī)定一定的學分比重。

從講座形式看，我院基本是以臨時人文素質(zhì)講座這種形式開展的，形式比較單一，不能滿足90后大學生多樣化的需求；從主講教師隊伍看，基本以校外專家和校內(nèi)具有一定資格的教師擔任講授者，但校外專家占的比重較少且多是利用訪問我院的機會臨時組織開設(shè)講座的；從學生對講座的需求和興趣看還遠遠不能滿足大部分學生的需要，比如為飛機機電設(shè)備維修、飛機部件修理、航空地面設(shè)備維修等個別專業(yè)的學生開設(shè)的講座普遍偏少，學生對自身專業(yè)的廣度要求較高；從學生聽講座的課堂氣氛看，大部分學生主動學習的態(tài)度不好，學習積極性不高，氣氛比較沉悶，因此，如何引導學生變被動學習為主動學習，還需要各部門的配合和研究，從學生源頭上提高我院人文素質(zhì)教育的質(zhì)量，真正讓學生受益匪淺；從對人文素質(zhì)教育質(zhì)量的控制與評價途徑看，目前的方式、方法還不夠完善和科學，由于在這方面投入的人力不夠，導致在對學生的人文素質(zhì)質(zhì)量評價時不夠及時、準確、科學和規(guī)范，因此，建立科學、規(guī)范的評價途徑、方式勢在必行。

但總體上看，我院人文素質(zhì)開展逐漸走向完善，參與人數(shù)眾多、師資隊伍力量不斷加強、聽課質(zhì)量有了一定改善，對學生起到了人文素質(zhì)教育的作用，為培養(yǎng)合格的專門體育人才奠定了基礎(chǔ)，拓寬了學生的視野，積累了課外社會知識，啟發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力，真正提高了學生的綜合素質(zhì)。

三、我院在人文素質(zhì)教育中存在的問題

通過我院近三年人文素質(zhì)開展的調(diào)查、觀察等發(fā)現(xiàn)，目前，我院在人文素質(zhì)教育開設(shè)現(xiàn)狀及質(zhì)量控制方面還存在以下幾個問題：第一，在人文素質(zhì)開設(shè)過程中，沒能把我院學生的人文素質(zhì)教育與學生專業(yè)科學知識及思想道德之間的關(guān)系緊密集合起來或者是三者之間結(jié)合得不夠緊密，因此，如何將三者之間有機結(jié)合、融會貫通是我們亟待解決的問題。第二，主講師資隊伍力量需進一步加強和配備，目前，校外專家多采用隨機開設(shè)的形式進行，而校內(nèi)主講教師由于要承擔正常的教學工作量，因此，在為我院開設(shè)人文素質(zhì)講座投入的精力不夠，個別不能保證教育的質(zhì)量和效果。第三，人文素質(zhì)教育質(zhì)量評價途徑、方式、方法有待改進和改善。現(xiàn)在對人文素質(zhì)教育質(zhì)量進行控制是通過學院職能部門組織、檢查，系部配合評價、評分這一渠道；利用學生的學分對人文素質(zhì)教育質(zhì)量進行控制。這一點評價途徑單一、方式不夠靈活、方法有待創(chuàng)新。

四、提高我院人文素質(zhì)教育質(zhì)量的途徑與對策

（一）建立一支有一定影響力、專業(yè)知識扎實的主講教師隊伍。主講者的講座質(zhì)量的高低將直接決定我院學生參加人文素質(zhì)講座教育質(zhì)量的高低，因此對演講者的遴選是控制人文素質(zhì)教育質(zhì)量的首要因素。因此，主管部門應(yīng)對演講者的學歷、從教年限、專業(yè)知識影響力、科研成果等幾個方面進行評價，以決定其能否開設(shè)人文素質(zhì)講座。目前，學院在這方面已制定了相應(yīng)的規(guī)定，但規(guī)定比較寬松，影響了人文素質(zhì)教育質(zhì)量的整體性。

（二）人文素質(zhì)、科學文化知識與思想道德相融合。人文素質(zhì)教育有別于單純的專業(yè)知識傳授、思想道德的教育，它應(yīng)該是三者之間的融合，緊密聯(lián)系。要將傳授體育專業(yè)基礎(chǔ)知識、思想道德教育孕育在人文素質(zhì)講座之中，只有這樣才能真正達到人文素質(zhì)教育的本質(zhì)目的，才能拓寬學生的課外知識視野，提高學生對社會的適應(yīng)能力，形成良好的“人生觀、世界觀、價值觀”，為走向社會奠定基礎(chǔ)。

（三）建立科學、規(guī)范的人文素質(zhì)教育控制評價體系。科學的評價體系是檢驗學生人文素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。一套科學、規(guī)范的科學評價制度能有效地檢驗學生接受人文素質(zhì)教育的效果，督促學生參加人文素質(zhì)講座的自覺性和積極性，控制和調(diào)整人文素質(zhì)的組織與管理的情況。根據(jù)有關(guān)規(guī)定，目前我院已經(jīng)建立教務(wù)處、學院專家督導組和學生相結(jié)合的三級人文素質(zhì)控制評價體系制度。因此，對我院人文素質(zhì)教育質(zhì)量進行控制，除有一個明確的指導思想，一系列優(yōu)秀的教材，一批高資歷的教師隊伍及科學的管理方法外，建立一套檢驗我院人文素質(zhì)教育質(zhì)量的評價體系必不可少。

（四）收集講座資料，編撰人文素質(zhì)教育讀本。人文素質(zhì)教育講座在我院已開展多時，積累下了大量的文字、圖片、聲音以及錄像等多種資料，應(yīng)該將這些有價值、有保存意義的資料進行匯總、分類行形成不同領(lǐng)域、不同學科門類、能作為相關(guān)專業(yè)補充學習的資料或讀本，為不能參加講座的學生或低年級的學生閱讀，形成一系列的讀物資料供學生、教師隨時查閱和學習。

五、結(jié)論與建議

本研究主要得出以下結(jié)論：（1）我院人文素質(zhì)教育質(zhì)量有待進一步提高，缺乏明確的人文素質(zhì)教育指導思想體系和人文素質(zhì)教育的理論研究。（2）在人文素質(zhì)教育過程中存在校內(nèi)外、課內(nèi)外知識結(jié)合不緊密，師資薄弱，以及人文素質(zhì)教育質(zhì)量評價途徑、方式、方法有待改進等問題，需及時矯正和完善。（3）對人文素質(zhì)教育質(zhì)量的評價還存在不夠全面、科學、系統(tǒng)等問題；對資料的收集、積累還應(yīng)加大這方面的工作力度。

建議加強我院人文素質(zhì)教育質(zhì)量控制的理論與實踐研究，制定、提煉人文素質(zhì)、文化知識傳授與思想文化道德相結(jié)合，適應(yīng)新型社會實施素質(zhì)教育趨勢的人文素質(zhì)教育指導思想體系。在人文素質(zhì)教育講座主講教師方面，建議加強師資隊伍建設(shè)，吸引校外資歷深的專家、教授、知名學者進行講座；深入研究并建立科學的人文素質(zhì)教育質(zhì)量評價途徑、方式、方法等管理方法。建立適合我院人文素質(zhì)教育實際，能全面、有效、科學的反映我院人文素質(zhì)教育質(zhì)量的評價體系，對其教育質(zhì)量進行全程控制；利用現(xiàn)代化的錄音筆、錄像、光碟等多媒體對人文素質(zhì)教育的資料進行整理、積累和保存。

參考文獻：

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[2]范秋明，龍鶴庚，魯智勇.整體推進素質(zhì)教育的理論與實踐[M].湖南師范大學出版社，1998.10，第1版.

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[4]李桂華.論高校的人文素質(zhì)教育[J]中國科學教育，2005.5.

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關(guān)鍵詞：家庭觀念；學校觀念；教師觀念；學生觀念；評價觀念

一、家庭支持觀念，開展素質(zhì)教育的前提

原來的學生手冊是學校與家庭雙邊聯(lián)系的紐帶，在推行素質(zhì)教育后，學生手冊已被學生素質(zhì)報告單所取代。原來家長一味地看孩子分數(shù)，看操行評語，而如今的學生素質(zhì)報告單側(cè)重點恰恰相反，如此的變化與突然，家長是否理解、是否接受、是否支持，是學校全力開展素質(zhì)教育的前提。因為，只有家長理解、支持，才會把孩子放心地交給學校，并認同學校的教育成績和教學質(zhì)量。只有這樣，生源才有保證。有了生源，學校就有了生命力，也只有這樣，才能辦成一所家長放心、社會滿意的學校，素質(zhì)教育才能得以順利的開展。

二、學校管理觀念，開展素質(zhì)教育的主旨

素質(zhì)教育的執(zhí)行者是學校，操作者是教師，受益者是學生，學校的一系列管理體系直接左右著素質(zhì)教育的開展與落實，所以，學校應(yīng)從管理制度中去規(guī)范、去約束操作者去執(zhí)行素質(zhì)教育，通過各種途徑來培養(yǎng)一批骨干教師，使他們擁有精良的業(yè)務(wù)能力和過硬的教學水平，能滿足素質(zhì)教育的需求，同時開足開齊各門功課，取消主副課概念，重視學生的技能訓練與個性發(fā)展，制訂科學合理的教學計劃，并能有一套科學完整的獎勵與評價體系，激勵與督促操作者落實素質(zhì)教育。這樣，教師在教育教學工作中才會有的放肆，照章遵循，素質(zhì)教育才能全面啟動和正常開展。

三、教師教育觀念，開展素質(zhì)教育的中心

素質(zhì)教育的成敗歸根結(jié)底要看教師，特別是教師的教育觀念和教育手段，直接左右著教育的出發(fā)點與落腳點，只有教師改變原有的傳授式、主角式等教育手段，改變檢查與檢測的側(cè)重點，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育方式，以學生為主體，采用參與合作的教學方法，給學生動手動腦的機會，提供鍛煉技能的平臺，樂中求學，學以致用，把傳授知識與培養(yǎng)能力有機地結(jié)合起來，把培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力滲透進去，素質(zhì)教育才能真正落到實處。

四、學生學習觀念，開展素質(zhì)教育的靈魂

傳統(tǒng)的學生學習觀念簡單來說就是學生聽、記、背、考。結(jié)果培養(yǎng)出來的學生不是高分低能，就是書呆子，聽起來頭頭是道，做起來行行不入，要談素質(zhì)簡直就是一句空話。

傳統(tǒng)的學生理想就是考個好學校，將來有工作，有飯碗，而學校在選擇學生的時候恰恰是分數(shù)，這無疑助長了學生對分數(shù)的片面重視，淡化了學生的素質(zhì)，扼殺了學生個性的發(fā)展，導致素質(zhì)教育開展起來困難重重。

如今，只有打破被動式、接受式的學習觀念，還給學生學習的主動權(quán)，提供學生自主學習的空間，養(yǎng)成學生自覺學習和自主學習的習慣，培養(yǎng)學生解決問題與分析問題的能力，素質(zhì)才能得以發(fā)展和提高。所以，在全面推行素質(zhì)教育的今天，改變學生學習觀念是落實素質(zhì)教育的靈魂。

五、上級評價觀念，開展素質(zhì)教育的保障

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的今天，上級主管部門應(yīng)及時改變對學校、對教師的評價理念與評價體系，這是落實素質(zhì)教育的保障，只有在評價體制上不以成績論英雄，不以分數(shù)選學生，才能徹底擺脫應(yīng)試教育，素質(zhì)教育的鐘聲才能真正敲響，學校才能主管學生素質(zhì)，教師才能主抓學生素質(zhì)，學生才能主煉基本技能。

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摘 要：各大高校為我國培養(yǎng)了一大批應(yīng)用型人才，是人才建設(shè)的基地、安國興邦的重要環(huán)節(jié)。在人文素質(zhì)教育的背景下，高校教學很大程度上成了我國教育改革最關(guān)鍵的對象。本文主要闡述了高校人文素質(zhì)教育發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵詞 ：高校 人文素質(zhì)教育 途徑

一、高校開展人文素質(zhì)教育的意義

素質(zhì)教育的主要目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，讓人們通過學習不同方面的人文知識了解自己內(nèi)心獨特的想法，重視人文精神在教育過程中起到的作用。學生應(yīng)通過學習先人留下的人文精髓提升自身的人格和修養(yǎng)。通過一定的教學方法把人文知識和精神轉(zhuǎn)化為學生的行為、思想，這是人文素質(zhì)教育取得成功最大的動力和目標。人文素質(zhì)教育不同于學年制教育，它是終身制教育，對提高學生的素質(zhì)終身有益。

人文素質(zhì)教育用以人為本的態(tài)度和科學觀把人文知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿藘?nèi)心美好的修養(yǎng)和對自己生命價值的肯定，人們已認識到在專業(yè)教學中滲透具有時代特點并符合中國國情的人文教育，必將有助于學生人格的完善，為學生未來的發(fā)展提供強大的精神動力和情感支持，從而培養(yǎng)出具有較高人文素質(zhì)和健康、高尚人格的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

二、高校人文素質(zhì)教育在教學中的作用

1.有助于完善學生智力發(fā)展過程，提高審美能力

人文素質(zhì)教育在教學中有很大的感染性和導向性，對教學起到了極大的促進作用，學生自身素質(zhì)得到了提升，促進了學生的智力發(fā)展。學生在教學中能夠獲得更多的情感體驗，提高了對事物的審美能力和鑒賞能力。

2.有助于塑造學生良好的個性心理品質(zhì)

良好的素質(zhì)教育能夠培養(yǎng)學生的責任感，學生在導師的指導下完善人格，塑造人格魅力，使自己成為對社會有貢獻、有擔當?shù)膬?yōu)秀實用型人才。與此同時，通過人文素質(zhì)教育培養(yǎng)學生形成面對挫折和困難的正確態(tài)度，在人際交往中全面提升個人素質(zhì)。

3.有助于促進學生個體的社會化

從社會化的角度對人文素質(zhì)教育進行分析，它是社會發(fā)展和生活的一種形象化模擬。教學也要注重學生個體社會化的培養(yǎng)，逐漸引導學生的社會化轉(zhuǎn)變，提高學生對社會的適應(yīng)能力和責任擔當。

三、高校人文素質(zhì)教育的途徑

1.優(yōu)化課程體系和教學方法

我國高校需要不斷改進課程體系的資源配置、經(jīng)費投入等方面來實現(xiàn)人文學科的發(fā)展，從而達到人文素質(zhì)教育的要求。還可以開設(shè)高校人文學科選修課和必修課，提高學生的人文素質(zhì)教育。

教師應(yīng)通過有效的教學方法，以學生為主體開展教學活動，對學生進行人文精神的指導，使學生形成積極的價值觀和人生觀。教師要通過改善教學方法來提高教學的趣味性，豐富教學內(nèi)容，提高學生學習的自覺性。

2.加強高校人文景觀建設(shè)

校園人文環(huán)境由校園文化、校園面貌和人文景觀幾部分組成。校園人文環(huán)境在人文教育中起到了很重要的作用，要通過校園人文環(huán)境建設(shè)和文化制度建設(shè)完善人文教育，開展積極向上的人文活動，并把最具中國特色的文化精神融入到人文景觀建設(shè)中。比如，通過雕塑營造校園人文景觀，使學生樹立起民族精神、愛國精神；還可以在校園內(nèi)開展校園綠化活動，使校園內(nèi)的各種景物不但協(xié)調(diào)美觀，而且還能進行功能的使用，陶冶學生的情操。

3.完善人文教育目標

高校教育實質(zhì)上是一種精神教育，在學習知識的同時，無形中培養(yǎng)一種精神，不能抱著功利目的進行人文教育，高校人文教育的最終目標是修養(yǎng)身心，提高社會風氣和人們的品位。學生只有通過人文素質(zhì)教育提升自身的素質(zhì)和品位，才能更好地服務(wù)社會，如果沒有一個完善的人文教育目標，就會對社會產(chǎn)生一定的負面影響甚至反作用。所以，高校在建立人文教育目標時，要把握好目標的方向和重要性，重新認識我國傳統(tǒng)的人文素質(zhì)教育理念，做到傳統(tǒng)人文素質(zhì)教育理念和現(xiàn)代高校人文素質(zhì)教育目標的統(tǒng)一。

4.提高教師的人文素質(zhì)

高校人文素質(zhì)教育以學生為主體，但是教師發(fā)揮了重要的指導作用，學生通過教師的正確指引提高了自身的綜合能力。所以，高校需要壯大師資隊伍，這直接關(guān)系到人文素質(zhì)教育的質(zhì)量。由于人文素質(zhì)教育的重要性和特殊性，高校必須嚴把教師的任教資格關(guān)，促進教師不斷提高自身的知識水平和素質(zhì)。學校還可以招聘一些高素質(zhì)的專業(yè)教師，讓這些教師邊任教邊培訓師資較弱的教師，為師資隊伍增加新的血液，保證人文素質(zhì)教育的師資力量。

參考文獻：

[1]易后余,李文英.加強高校人文素質(zhì)教育的途徑研究[J].寧波工程學院學報,2013(1).

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摘要：隨強化素質(zhì)教育心，提高就業(yè)能力，目的在于全面培養(yǎng)學生，擴寬學生就業(yè)渠道，適應(yīng)社會和經(jīng)濟快速發(fā)展。提出素質(zhì)教育在專業(yè)教學計劃、教學計劃執(zhí)行過程、教育改革創(chuàng)新工作、學生心理咨詢工作、人文和社會科學以及自然科學等方面的體現(xiàn)，通過近年來的教學實踐，學生就業(yè)能力明顯提高。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；核心；精品專業(yè)；實踐；研究

職業(yè)素質(zhì)是指從事某種職業(yè)應(yīng)具有的修養(yǎng)，是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在從事本職業(yè)的基本能力和技能、人文素質(zhì)、知識修養(yǎng)、職業(yè)理論、敬業(yè)精神、科學態(tài)度、以及適應(yīng)社會的心理。實施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。影響職業(yè)素質(zhì)的因素很多，主要包括受教育程度、實踐經(jīng)驗、社會環(huán)境、工作經(jīng)歷及自身的一些基本情況等。

職業(yè)教育的良好素質(zhì)和能力，不能單靠傳授或演示所能獲得，都要在一定的職業(yè)環(huán)境中養(yǎng)成，要有相關(guān)“軟環(huán)境”的熏陶，必須在生產(chǎn)和服務(wù)的職業(yè)環(huán)境中通過一定的磨練才能獲得。為此，應(yīng)將職業(yè)素質(zhì)教育納入教學計劃中。以強化素質(zhì)教育為核心，緊緊圍繞職業(yè)內(nèi)涵逐步推進素質(zhì)教育，精心進行專業(yè)教學。

一、職業(yè)素質(zhì)教育在專業(yè)教學計劃中的體現(xiàn)

通過結(jié)合全面推進素質(zhì)教育，把職業(yè)素質(zhì)教育融合于教學的全過程，伴隨學生在校德文全部學習和生活，并且把職業(yè)素質(zhì)教育作為教學計劃的重要內(nèi)容。加強校園文化建設(shè)，營造良好人文氣氛、加強社會實踐環(huán)節(jié)、擴寬人文教育路子、進行教育內(nèi)容和方法的改革、個性發(fā)展等等[3]，在專業(yè)教學計劃中主要體現(xiàn)于“各門課程中體現(xiàn)、教學環(huán)節(jié)中相互滲透、專門課程、課外活動、咨詢指導”等方面。

二、職業(yè)素質(zhì)教育在教學計劃執(zhí)行過程中的體現(xiàn)

為保證職業(yè)素質(zhì)教育的貫徹執(zhí)行，我們構(gòu)建了以職業(yè)素質(zhì)教育目標體系、職業(yè)素質(zhì)教育工作體系、職業(yè)素質(zhì)教育保障體系、職業(yè)教育考核評價體系為組成內(nèi)容的職業(yè)素質(zhì)教育體系。

1.職業(yè)素質(zhì)教育目標體系

在專業(yè)教學計劃中，提出了以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標，德、智、體、美等全面發(fā)展的教學體系，教學計劃明確了基本理論知識、基本能力、基本素質(zhì)和綜合能力等結(jié)構(gòu)形式，并確定了實現(xiàn)這些素質(zhì)和能力的各個教學環(huán)節(jié)和目標要求，提高了職業(yè)素質(zhì)教育教學環(huán)節(jié)的比例。

2.職業(yè)素質(zhì)教育工作體系

在職業(yè)素質(zhì)教育工作中，堅持“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”的工作思路，成立了來自生產(chǎn)一線的“教學改革與專業(yè)建設(shè)專家指導委員會”，密切配合教務(wù)處、“教學專家督導組”和學院有關(guān)部門，建立了職業(yè)素質(zhì)教育工作體系。并且，設(shè)計制定了“練過硬專業(yè)技能、具有多種愛好、取得雙證書”的人才工程培養(yǎng)計劃。

3.職業(yè)素質(zhì)教育保障體系

根據(jù)專業(yè)教學計劃的培養(yǎng)目標要求，對于思想道德素質(zhì)，我們制定了班級輔導員、班主任崗位職責及學生考核細則，管理工作中常抓不懈，取得了顯著的成績：開展了豐富多彩的校園文化活動，組織各種文化藝術(shù)節(jié)、社會實踐等活動，與圖書館協(xié)調(diào)，延長開放時間。對于學生身心素質(zhì)，配合社科部定期舉辦心理健康講座、報告等，常年堅持抓學生上早操，舉行各類體育競賽活動，提高學生的身心素質(zhì)。

4.職業(yè)素質(zhì)教育的考核及評價體系

從學生入學教育、軍事訓練、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、技能訓練、直至畢業(yè)，進行全過程考核，使素質(zhì)考核貫穿于學生學習和生活各個方面。考核及評價以職業(yè)能力、技能為目標，實行定量和定性相結(jié)合，分軍事訓練、課程教育、實踐教學、綜合素質(zhì)、硬件指標等方面。評價途徑，主要從學生綜合情況、用人單位、資格通過率、就業(yè)率等方面。

三、職業(yè)素質(zhì)在教育改革創(chuàng)新中的體現(xiàn)

首先，設(shè)立學習興趣小組，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，綜合分析和解決問題的能力、組織協(xié)調(diào)能力、獨立思考能力；第二，課堂教學采用討論、啟發(fā)和邊講邊練等形式，培養(yǎng)學生的思維、動手和表達能力；第三，分組實踐教學，培養(yǎng)學生組織管理能力、協(xié)作協(xié)調(diào)能力、交流表達能力和愛崗敬業(yè)精神；第四，豐富課外校園文化活動，使學生處于良好的文化氛圍之中，培養(yǎng)學生的想像力、社會應(yīng)變能力和協(xié)作能力；第五，組織社會調(diào)查及社會實踐，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力；第六，積極開展校外科技活動，安排在實踐教學環(huán)節(jié)中進行，培養(yǎng)學生探索精神和動手能力；第七，開展科技人文等專題講座，除了定期開展科技人文、藝術(shù)等專題講座以外，還不斷聘請專家講學、座談和指導；第八，結(jié)合教學和學生管理工作，成立學生文化藝術(shù)社團。

四、職業(yè)素質(zhì)在學生心理咨詢工作中的體現(xiàn)

大學生心理健康教育工作目標，是推進素質(zhì)教育，以提高大學生心理素質(zhì)為重點，促進學生全面發(fā)展和健康成長。我們制定了學生心理健康咨詢工作原則、明確了心理健康教育工作的任務(wù)、制定了心理咨詢工作內(nèi)容、心理咨詢工作的方法和途徑。

1.學生心理健康咨詢工作原則

推進大學生心理健康教育工作，堅持以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，遵循和運用心理健康教育的科學規(guī)律和教學方法，教育、引導學生科學、正確地認識身心發(fā)展變化規(guī)律，防止唯心主義、封建迷信和偽科學的干擾和影響，保證大學生心理健康教育工作沿著正確的方向發(fā)展。心理健康教育工作中，堅持以下“重在建設(shè)立足教育、面向?qū)W生正面教育、因人因事而異、尊重科學破除迷信”的四項工作原則。

2.明確心理健康教育工作的任務(wù)

心理健康教育工作的主要任務(wù)是：根據(jù)大學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動，幫助學生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強心理調(diào)節(jié)能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題，幫助當代大學生處理好適應(yīng)環(huán)境、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進德、智、體、美全面發(fā)展。

3.制定心理咨詢工作內(nèi)容

首先，宣傳普及心理健康知識，使大學生認識自我，了解心理健康對成長的重要意義，樹立心理健康意識；第二，介紹增進心理健康的途徑，使大學生掌握科學、有效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，自覺地開發(fā)智力潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；第三，傳授心理調(diào)節(jié)方法，使大學生學會自我心理調(diào)適，有效消除心理困惑，自覺培養(yǎng)堅忍不拔的意志和艱苦奮斗的精神，提高承受和應(yīng)對挫折的能力，以及社會生活的適應(yīng)能力；第四，解析心理異常現(xiàn)象，使學生了解常見心理問題產(chǎn)生的原因以及主要表現(xiàn)，以科學的態(tài)度對待各種心理問題。

4.心理咨詢工作的方法和途徑

通過個別咨詢、團體輔導、心理行為訓練、信函咨詢、熱線電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等形式，進行心理咨詢工作，有針對性地向?qū)W生提供經(jīng)常性和及時指導與服務(wù)。在咨詢工作中，堅持群體輔導與個體咨詢相結(jié)合。咨詢工作途徑：主要是安排有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容，開設(shè)心理健康教育的選修課或?qū)ｎ}報告、講座等。

五、職業(yè)素質(zhì)在人文、社會科學和自然科學中的體現(xiàn)

針對高職學生的社會適應(yīng)能力較弱，知識面過窄，各方面的修養(yǎng)不足等問題，在“強化技能，突出實踐”教學的前提下，在教學計劃中，開設(shè)相關(guān)知識的選修課程和有關(guān)講座。保證在不加重學生課業(yè)負擔的基礎(chǔ)上，給學生創(chuàng)造更多的機會提高自身文化修養(yǎng)和素質(zhì)。每學期都聘請專家學者開設(shè)專題講座，指導建立各種興趣活動小組；開設(shè)選修課，把高雅藝術(shù)請進校園，塑造濃厚的校園文化環(huán)境，在學生中開展各種能力或素質(zhì)競賽等。

六、結(jié)論

上述素質(zhì)教育的體現(xiàn)，強化了素質(zhì)教育為核心，對于全面培養(yǎng)和提高學生的能力，擴寬就業(yè)渠道，適應(yīng)社會發(fā)展作用顯著。由于素質(zhì)教育的特殊性，在教學實踐工作中，有待于總結(jié)經(jīng)驗，進一步改進和不斷完善提高。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估資料匯編[M].北京：人民郵電出版社，2003.15～16.

篇5

闡述了公共藝術(shù)教育的發(fā)展背景及其在素質(zhì)教育中的作用，分析了高校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及存在問題，提出了將其融入高校素質(zhì)教育的相關(guān)途徑，以期推動高校公共藝術(shù)與素質(zhì)教育的有機融合，提升學生綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

高校素質(zhì)教育；公共藝術(shù)教育；有效途徑

當前，素質(zhì)教育深化改革將“一切為了學生發(fā)展”定義為新課程改革的核心理念，其目的在于促進受教群體發(fā)展，保證受教群體知識內(nèi)化，從發(fā)展公民素質(zhì)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，保證公民成為和諧社會建設(shè)基石，共同打造科學發(fā)展觀下的現(xiàn)代化社會主義國家[1]。對此，深化素質(zhì)教育改革，落實素質(zhì)教育思想，在高校教育中全面貫徹素質(zhì)教育核心理念顯得尤為重要。藝術(shù)教育作為引導學生審美，塑造學生內(nèi)涵，優(yōu)化學生思想與豐盈學生心靈的科學手段，對提升學生情操，激發(fā)學生感性思考來說效果顯著。因此，行之有效的運用公共藝術(shù)教育，在大學課堂之上培養(yǎng)學生藝術(shù)領(lǐng)悟力，可保證學生素質(zhì)發(fā)展，促進學生素養(yǎng)提升。本文正基于此，在研究公共藝術(shù)教育發(fā)展背景及開展價值的基礎(chǔ)上，分析開展公共藝術(shù)教育的潛在問題，提出科學的藝術(shù)踐行策略，以期優(yōu)化公共藝術(shù)教育開展環(huán)境，保證公共藝術(shù)教育效果凸顯，行之有效的提升學生的精神素養(yǎng)與行為素質(zhì)。

一、公共藝術(shù)教育的發(fā)展背景及其在高校素質(zhì)教育中的作用

（一）公共藝術(shù)教育發(fā)展背景

公共藝術(shù)的形成于國外且發(fā)展較為優(yōu)越，以美國為例，其高校教育中尤為重視學生的藝術(shù)培養(yǎng)，這與西方諸多國家的教育情況相仿，對藝術(shù)教育的重視促進了其高校學生的感性思維，并保證了學生的素質(zhì)素養(yǎng)提升。相對的，我國作為傳統(tǒng)的文化大國，對文化的研究要優(yōu)于藝術(shù)的探討，因此，在傳統(tǒng)的教學體系中，公共藝術(shù)教育的重視程度明顯不足。不過，隨著《教育規(guī)劃綱要》將素質(zhì)培養(yǎng)定性為未來十年我國教育發(fā)展的核心目標，公共藝術(shù)教育的受注程度逐漸提升，打造高校公共藝術(shù)教育成為我國高校教育發(fā)展的必然。

（二）公共藝術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用

公共藝術(shù)教育發(fā)展于素質(zhì)教育下具備良好的發(fā)展空間，從現(xiàn)階段社會發(fā)展需求來看，高校公共藝術(shù)開展是豐富學生知識，培養(yǎng)學生愛好，構(gòu)筑學生審美力，提高學生藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的重要手段。在公共藝術(shù)開展過程中，高校大學生將于藝術(shù)的海洋中感受藝術(shù)魅力，體會藝術(shù)價值，并內(nèi)化藝術(shù)知識與藝術(shù)素養(yǎng)于自身知識與能力體系中，在藝術(shù)的熏陶下提升自己的行為素養(yǎng)與對生活的感悟力，感受力。可以說，利用藝術(shù)教育的完美指導，大學生將于社會中找準自身定位，明晰自身價值，并最終依靠自我完善來推動社會基礎(chǔ)發(fā)展，保證社會素質(zhì)提升[2]。

二、高校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及存在問題

（一）師資隊伍建設(shè)有待增強

在教育教學發(fā)展中，教師隊伍的建設(shè)是保證教育教學優(yōu)化的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)階段高校公共藝術(shù)教育中對教師隊伍建設(shè)的力度稍顯不足。很多教師并未明確認知公共藝術(shù)開展的價值，高校公共藝術(shù)教育逐步趨向于形式化，并未發(fā)揮藝術(shù)教育的作用，引導學生的素質(zhì)素養(yǎng)提升。

（二）公共藝術(shù)教育內(nèi)容有待完善

公共藝術(shù)教育內(nèi)容的陳舊與腐朽也令公共藝術(shù)流于形式。作為藝術(shù)培養(yǎng)與審美價值塑造的高校素質(zhì)教育重點，教育內(nèi)容的與時俱進，教育涵蓋的異彩紛呈對引發(fā)學生興趣，引導學生審美能力建設(shè)而言意義重大。因此，陳舊腐朽的教學內(nèi)容，不利于高校公共藝術(shù)教育的教學效果提升。

（三）公共藝術(shù)教育方法有待優(yōu)化

影響高校公共藝術(shù)教育開展不科學的關(guān)鍵還在于教學方法的陳舊。沒有積極的教學思維，沒有有趣的教學內(nèi)容，加上沒有新穎的教學方法，令高校公共藝術(shù)教育乏味可陳，很難真正引發(fā)學生學習興趣，引導學生審美能力建設(shè)。

三、公共藝術(shù)教育融入高校素質(zhì)教育的有效途徑

（一）科學強化公共藝術(shù)教育師資隊伍

科學強化公共藝術(shù)教育師資隊伍是保證高校公共藝術(shù)教育科學發(fā)展的基礎(chǔ)前提。對此，強化現(xiàn)階段公共藝術(shù)教育師資隊伍應(yīng)注重以下兩點的踐行：其一，訂立公共藝術(shù)教育培訓體系，引進科學的公共藝術(shù)教育手法，利用提升教師自身的藝術(shù)素養(yǎng)來保證公共藝術(shù)教育的科學培養(yǎng)。例如，定期開展藝術(shù)教育培訓，為教育者打造科學的研習途徑，敦促其優(yōu)化自身藝術(shù)素養(yǎng)，確保其藝術(shù)能力提升。其二，積極構(gòu)建科學的激勵獎勵體系，保證教師隊伍充滿積極性，令其愿意參與到各項學習之中，提升自己的精神素養(yǎng)。例如，構(gòu)筑完善的教育審核、晉級及評定機制，為教育者提供科學的晉級之路，令其具有自我完善的動力，可不斷提升自身能力，從而支持公共藝術(shù)教育發(fā)展。

（二）積極完善公共藝術(shù)教育教學內(nèi)容

完善公共藝術(shù)教學內(nèi)容，將促進公共藝術(shù)教育發(fā)展，讓受教者于其中領(lǐng)悟藝術(shù)技巧，掌握藝術(shù)能力，并融入藝術(shù)教學之中。對此，為行之有效的優(yōu)化公共藝術(shù)教學內(nèi)容，應(yīng)尊重各高校本身的辦學情況，在滿足學生基本需求的基礎(chǔ)上來科學優(yōu)化公共藝術(shù)教學內(nèi)容。例如，部分科系的學生喜歡美術(shù)教育，可按照個人喜好分為國畫、油畫、素描及漫畫等不同門類，針對不同的愛好給予不同的教育，盡可能滿足學生對繪畫的追求，以便其愿意參與到公共藝術(shù)教育中[3]。另外，針對音樂鑒賞、音樂創(chuàng)作與音樂演奏進行系統(tǒng)劃分，讓學生在不同的音樂表現(xiàn)形式中充分的體會音樂的藝術(shù)魅力，才能使其更好的融入到公共藝術(shù)教學中，科學有效的培養(yǎng)自身藝術(shù)能力，提升自身精神素養(yǎng)[4]。

（三）合理優(yōu)化公共藝術(shù)教育教學方法

科學活用先進的教學方法，充分引入多元教學理論，將培養(yǎng)學生能力，還學生主動性為教學基礎(chǔ)，激發(fā)學生創(chuàng)作與研習藝術(shù)的本性，讓其充分融入到藝術(shù)教學之中。對此，教育者在公共藝術(shù)教育中可作為引導者進行教學，激發(fā)學生的學習熱情，不要強行灌輸學生學習藝術(shù)的思想。例如，在美術(shù)教學之中，教育者可利用對自然的愛好來進行寫生訓練，讓學生充分融入自然，在自然中尋找美麗的景色并納入自己的畫布之中。但是，這一過程中教育者最多需要規(guī)定的僅是作畫的主題，具體的風景，作畫形式、顏色格局都可交由學生自己來揣測良多，以此來激發(fā)學生自主融入到藝術(shù)創(chuàng)作之中，逐漸掌握審美與審世的能力[5]。綜上所述，素質(zhì)教育深化改革為現(xiàn)代教育發(fā)展指明了具體方向，現(xiàn)代教育發(fā)展逐步注重素質(zhì)能力的培養(yǎng)。因此，越來越多的大中院校將培養(yǎng)學生素質(zhì)素養(yǎng)作為自身教學發(fā)展的核心內(nèi)容，以激發(fā)教學活力，選取教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法來保證教育教學開展的科學實效。基于此，現(xiàn)代高校建設(shè)應(yīng)重視公共藝術(shù)教育，利用教育團隊打造，教學內(nèi)容完善，教學方法優(yōu)化的方式來保證公共藝術(shù)教育的科學開展，使其成為現(xiàn)代高校素質(zhì)培養(yǎng)的有力武器，敦促學生行為素養(yǎng)優(yōu)化，科學完善學生思想審美意識。

參考文獻

[1]鐘天娥.公共藝術(shù)教育在普通高校素質(zhì)教育中的作用及實現(xiàn)途徑[J].河北北方學院學報（社會科學版），2015，（04）:84-87.

[2]李順慶.高校公共藝術(shù)教育與大學生素質(zhì)培養(yǎng)的和諧發(fā)展[J].藝術(shù)探索，2015，（04）:69-70.

[3]張皓鵬.論高校公共藝術(shù)教育對大學生健全人格的塑造[J].南昌高專學報，2016，（01）:81-83.

[4]黃皓華.論高校公共藝術(shù)教育的特征———兼論如何優(yōu)化高校公共音樂課程[J].云夢學刊，2015，（04）:123-126.

篇6

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；計算機；職業(yè)教育；創(chuàng)造性思維

實施素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)是學校教育的根本任務(wù)；實施素質(zhì)教育是政府行為，更主要的是學校行為。不可否定的是，十幾年過去了，整個教育界對何為“素質(zhì)教育”的問題至今沒有一個令人信服的回答。從實際情況看，許多學校認為開設(shè)拓展型、研究型課程就是推行素質(zhì)教育，一些學校認為強化藝術(shù)、體育這方面的教育就是素質(zhì)教育，一些學校認為多創(chuàng)辦學生社團就是廣開素質(zhì)教育之路。確實這些都有利于提高學生的整體素質(zhì)，可以看作學校開展素質(zhì)教育的重要課程或途徑。個人認為，作為技能教育、創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)教育的職業(yè)學校，開展素質(zhì)教育最重要、最有效的途徑應(yīng)該是在專業(yè)技能課程中，這是由專業(yè)技能課程在職業(yè)教育中的絕對地位而決定的。專業(yè)技能課程是職業(yè)學校的立校之本、立校之根，離開了專業(yè)技能課程教育，學校的其他一切教育就都沒有了存活的基礎(chǔ)。作為職業(yè)學校教育的一名普通老師，我們應(yīng)該在專業(yè)課程當中融入素質(zhì)教育，在實際工作中真正落實。

“計算機設(shè)計基礎(chǔ)”是通過學習計算機設(shè)計軟件（例如：3dmax8、Ps、AutoCAD等軟件）從事簡單的產(chǎn)品、廣告、室內(nèi)設(shè)計，該課程是我系玉雕專業(yè)學生的拓展課程，是將計算機設(shè)計融入傳統(tǒng)的玉雕專業(yè)中的一種嘗試，是為進一步推進玉雕專業(yè)的發(fā)展做的一點努力。為了全面貫徹素質(zhì)教育，更好地開展該課程，我們對學習該課程的學生做了簡單的調(diào)查，借此分析掌握學生的計算機應(yīng)用水平和通過該課程所期望達到的目標，以便更好地因材施教。通過調(diào)查分析可知，學生情況參差不齊。面對學生計算機水平的差異，如何進行計算機教學，是教師面臨的一個艱巨的考驗。通過與其他老師的共同調(diào)研與探討，我將在教學實踐中從以下幾個方面入手：

一、營造生動活潑的課堂氛圍，使全體學生積極主動參與教學

“親其師，信其道。”在課堂師生關(guān)系上，要營造出一種和諧、寬松的教學環(huán)境，先要使學生感到教師是自己的親密朋友。以往在教學活動中我常說的一句話是：“今天我們學習……”而現(xiàn)在我會問：“你們想學什么？”“你們有哪些問題？”最大限度發(fā)揮學生學習的主觀能動性。計算機設(shè)計基礎(chǔ)具有專業(yè)性、實踐性、邏輯性較強等特點。所以在課堂教學中，要采用先提出問題，再解決問題的教學模式，通過案例教學激發(fā)學習興趣，使枯燥無味的課堂變得生動活潑。比如在3dmax8軟件設(shè)計教學中，講解各項工具及命令的時候，倘若一開始就介紹整個軟件的界面、工具及命令，會導致部分同學不能理解，不能激發(fā)他們學習的興趣，后面的教學也難以開展。所以我在講解的時候通過圖片將用該軟件設(shè)計的創(chuàng)意新穎、造型特別的產(chǎn)品展示出來，從而激發(fā)學生學習興趣，這樣可以活躍課堂氣氛，大家的注意點、討論點都被吸引，隨后通過具體案例，如簡單模型的制作逐步引導學生進行自主學習，課后作業(yè)大家都很自覺地去討論，課堂內(nèi)容也會得到鞏固。

二、重視個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造意志

職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標的教育，作為提高民族素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，如何實現(xiàn)“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，創(chuàng)造教育是最佳選擇，也是培養(yǎng)創(chuàng)造型高技能人才的主要途徑。因此在計算機課程中，應(yīng)注重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造意識。

通過與學生的交流、溝通，我了解到每個同學都想在學習上有所成績和進步，學生也都表達了他們希望在學習的過程中得到老師的幫助。我深知學生的求知欲望，更加確信只要公正地對待學生，他們中的每一個都能有進步、有提高。同時我還確信：充滿愛心和個性化的課堂，有助于達到最根本的教學目標，這樣的課堂，所有的學生不論學習好壞都會喜歡。實踐操作課上，我“以學生為中心”、采取分層不分班的教學方法，把學生分成學習小組，分層次進行教學。學生在小組里共同討論，盡情思考、用心學習，大膽發(fā)揮自己的聰明才智，表達自己的觀點，達到相互促進的作用。學生逐漸意識到：學習需要團結(jié)協(xié)作而不只是競爭。平時，我盡可能多地了解學生，鼓勵他們發(fā)表自己的意見，這樣學生在尊重、信任和鼓勵的環(huán)境中，可以精力充沛地學習，全神貫注地獲取知識和技能。

三、注重實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自學質(zhì)疑能力

計算機課作為一門知識性與技能性相結(jié)合的課程，尤其注重學生實踐。上機操作時，我總是先提出問題，讓學生去解決。開始個別學生有畏難情緒，依賴性強，希望老師給出解決問題的方法。我故意不理他們，也不許相鄰的學生幫忙，這些想“偷懶”的學生只好自己摸索，當他們解決了問題，特別興奮，有一種特殊的成就感，以后也就樂于主動思考解決問題。這樣既激發(fā)了學生主動學習的積極性，又啟迪了創(chuàng)造性思維；既提高了獨立處理問題的能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造意識。

質(zhì)疑，這就要求學生學得主動，學習中要善于思考，這才能有疑問。疑問解決了，學生的知識掌握也得到提高。如此循環(huán)反復，學生就學得透徹。當今社會知識的更新速度遠遠地超過我們的想象。如果一個學生沒有自學質(zhì)疑能力，那他的學習內(nèi)容、掌握的知識就永遠落在后面，要想站在科學知識的前沿，在工作崗位上作出自己的貢獻，就需要培養(yǎng)自己求學質(zhì)疑的能力。在這個時候?qū)W生如果還是教師講什么自己學什么，毫無自學能力的話，很快就會被淘汰。那么教師應(yīng)該做些什么？素質(zhì)教育體現(xiàn)在哪里？我想計算機教學中的素質(zhì)教育就應(yīng)該體現(xiàn)在教會學生帶著問題學，在學習中尋找、解決問題。在平時教學中要鼓勵學生大膽提問，激勵學生解決問題，教會學生思考、質(zhì)疑，這是計算機教學融入素質(zhì)教育的一個有效途徑。

篇7

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；新課標；地理學科；案例教學方法；

1.前言

眾所周知，著重“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)是進入二十一世紀以來提出的一個新課題，也是多年來都沒有度過的瓶頸問題。目前越來越多的學生缺乏獨立思考的能力，社會上也面臨著越來越嚴峻的就業(yè)形勢，這種種問題都表明，高中的基礎(chǔ)教育工作面臨嚴峻的形式，亟待改革。

對于高中地理學科而言，這是一個理論性很強，同時需要學生擁有廣闊的視野和卓越的實踐能力的專業(yè)，這就需要基礎(chǔ)教育上的雙重側(cè)重，不能只注重理論，也不能只注重實踐。在教學過程中，選擇恰當?shù)慕虒W方法是高中地理學科教學的重中之重。

2.教學的相關(guān)概念和當前現(xiàn)狀

2.1涉及到的相關(guān)概念

2.1.1素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對的一個概念，是近年來政府和教育部門提倡的，以發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，包括思想水平、能力、身體和心理等各個方面的素質(zhì)，來為培養(yǎng)多方面人才打下基礎(chǔ)的教學方針和教學模式[1]。

2.1.2新課標

新課標是指為了實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的而采取的教學標準，是整個教學活動賴以展開的最根本的標準，也是在政府和教育部門各方面專家齊心協(xié)力地努力下制定出來的，代表了我國教育發(fā)展的總要求和總方向[2]。新課標不僅包括宏觀上的教育方針，覆蓋各個階段的教育工作的執(zhí)行，同時也包括微觀上的每一學期、每一周甚至是每一節(jié)課的教學目標的實現(xiàn)。

2.1.3案例教學方法

案例教學的方法，是在學習西方以及總結(jié)我國長期教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出來的一種教學方法。是指在課堂上，老師布置課題，同學分工合作查找資料，通過學生之間的討論和老師一定程度上的指導，而完成教學目標的教學方法[3]。這種教學方法真正地實現(xiàn)了教與學的緊密結(jié)合，老師擺脫了過去一味“灌學”的現(xiàn)象，學生也在真正意義上成為課堂的主人，提高了自身各方面的素質(zhì)，為成長為社會所需要的“應(yīng)用型人才”打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2地理學科教育的現(xiàn)狀

過去在傳統(tǒng)教學理論的指導下，學校只重視基礎(chǔ)理論的教育，課程設(shè)置古板而缺少變化，致使學生經(jīng)過專業(yè)的培養(yǎng)卻根本沒有掌握實際的能力，學生花費大量時間所學習的東西卻根本沒收到成效，最終由于缺乏必要的地理學素質(zhì)而與地理無緣。

所以，針對以上問題，越來越多的學校開始在新課標理論的指導下，嘗試探索案例教學的新模式，致力于提高學生各方面的綜合素質(zhì)，然而現(xiàn)階段，我國的高中地理學科的教學工作中，案例教學的方法并沒有實現(xiàn)全方位的利用，也根本沒有收到理想的效果。

一方面，上到領(lǐng)導下到老師，案例教學的方法并沒有得到足夠的重視，在應(yīng)用上也不成熟，很大程度上造成了理論脫離實際、課堂陷入混亂的弊端。

另一方面，學生長期接受傳統(tǒng)的教育理念，不適應(yīng)素質(zhì)教育政策下開展的新課標課程，案例教學方法的采用，反而使得學生不能抓住重點、全面地掌握地理知識，同時由于合作學習能力的缺失，也使得學生在合作學習的過程中做了很多無用功，浪費了時間和精力卻沒有獲得應(yīng)有的成果。

3.建議措施

探索出一條理論與實際相結(jié)合的、推進高中基礎(chǔ)教育發(fā)展的新途徑，建立合乎素質(zhì)教育政策下新課標教學的新體系，真正將案例教學這一先進的方法應(yīng)用到高中地理學科的教學中去，以促進素質(zhì)教育政策的開展，是擺在政府、學校和學生面前亟需解決的難題。

3.1對于政府來說

首先，在政策上，堅持素質(zhì)教育的理論不動搖，堅持理論建設(shè)和實踐建設(shè)相結(jié)合的總方針不動搖，鼓勵高中在大的方向不變的基礎(chǔ)上尋求個性發(fā)展，同時結(jié)合地理學科的特點，使學校地理教學呈現(xiàn)與現(xiàn)階段教學不同的風貌。其次，在資金上，加大政府對學校的資金投入，為學校發(fā)展案例教學提供資金保證。

3.2對于高中自身來說

3.2.1加強實踐工作

地理學科可以根據(jù)新課標對學生能力培養(yǎng)的需要，運用案例教學法構(gòu)建與理論教學相結(jié)合的實踐教學體系，做到知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，而能力培養(yǎng)可以貫穿于實踐教學的全過程。

3.2.2加強學校教師隊伍的再教育

教師要自覺地擺脫應(yīng)試教育理念的影響，學習素質(zhì)教育理念下新課標的各項要求，增加對學生能力的要求，擴充學生的知識視野，同時培養(yǎng)他們合作學習的能力。在這種學與教的過程中，教師的素質(zhì)水平自然也邁上了一個新的臺階。

3.3對于學生自身來說

學生必須自覺接受素質(zhì)教育的理念，提高自身的綜合素質(zhì)，根據(jù)高中地理新課標的課程要求，自覺地將理論知識的學習和實踐的操作結(jié)合起來，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等現(xiàn)有的一切資源，鍛煉自己的能力，使自己不但具有豐富的專業(yè)知識，同時具備卓越的合作學習、自主學習的能力，為成為新時代社會上最需要的應(yīng)用型人才而努力。

4.結(jié)語

綜觀全文所述，發(fā)展素質(zhì)教育是新世紀以來提出的新課題，也是基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)所在，隨著新世紀社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，以及我國現(xiàn)階段的教育政策戰(zhàn)略性調(diào)整，對于高中地理學科的教育水平提出了更高的要求。

雖然目前來說，高中地理教學中案例教學方法的使用還面臨著重重困難，但是，在政府、學校以及學生的參與和努力下，這種僵局終會被打破，理論建設(shè)和實踐建設(shè)終會尋找到融合的途徑，達成新課標的教學目標，推進素質(zhì)教育的發(fā)展。

【參考資料】

[1]焦莉.高中地理案例教學的理論與實踐[D].2008，（06）：2-4

[2]李端蓉.基于高中地理課程理念的案例教學研究[D].2006，（08）：2

[3]侯建成.高中地理案例教學的誤區(qū)與價值建設(shè)取向[J].地理教學.2013，（01）：40

[4]王春禹，常麗.基于新課標背景下高中地理高效教學方法探究[J].教學研討.2012，（12）：243

篇8

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)平臺 校際協(xié)作 素質(zhì)教育 問題與對策

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Problems and Countermeasures in Intercollegiate Collaboration Quality Education Research Based on the Network Platform

――Take Xuzhou Vocational College of Bioengineering "1 + 1" Intercollegiate Collaboration as an example

CHANG Lili[1]， LI Qingxiu[1]， DOU Huaizhen[1]， AN Yiqiang[2]

（[1] School of Animals Engineering， Xuzhou Vocational College of Bioengineering， Xuzhou， Jiangsu 221006;

[2] School of Pharmacy， Xuzhou Medical College， Xuzhou， Jiangsu 221004）

Abstract Quality education is an important part in the process of personnel training. This paper discusses the use of the network platform to carry out "1 + 1" hope project to affect the quality of education for students as well as engineering problems and countermeasures in the process that appears， hope to provide a reference for the use of this model to student management.

Key words network platform; intercollegiate collaboration; quality education; problems and countermeasures

1 基于網(wǎng)絡(luò)平臺的校際協(xié)作素質(zhì)教育研究背景

基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學習是指利用因特網(wǎng)開展校際共同主題學習活動，并利用相互間的差異學習交流。由此加深對知識的理解和相互認識。開展大量的社會實踐活動，并進行共同的調(diào)查研究或作品創(chuàng)作與網(wǎng)絡(luò)共享。①隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，依托網(wǎng)絡(luò)在各個學校間開展校際協(xié)作學習已成為教育教學改革中的一個新的研究方向。國家精品課程資源網(wǎng)，我校參與的多所高職院校“現(xiàn)代寵物技術(shù)教育教學資源庫”，中國-聯(lián)合國兒童基金會“姊妹學校”項目②等都是這一理論指導下的研究項目和成果。基于此，結(jié)合我校學生思想、學習、生活現(xiàn)狀，筆者嘗試性地將“基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學習”這一理論應(yīng)用到學生素質(zhì)教育方面，與徐州醫(yī)學院等高校開展合作，根據(jù)大學生和中高職學生在不同年齡階段學習、生活、心理的共性和差異性，研究利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展“學生1+1的希望工程”為主題的學習、生活、心理互助等活動對學生進行素質(zhì)教育的積極作用，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

2 基于網(wǎng)絡(luò)平臺的校際協(xié)作素質(zhì)教育研究中所遇到的問題及對策

2.1 基于網(wǎng)絡(luò)平臺的“1+1希望工程”校際協(xié)作項目簡介

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的“1+1希望工程”校級協(xié)作是江蘇省2012年現(xiàn)代教育技術(shù)研究所重點課題，旨在借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展校際交流學習，對學生進行素質(zhì)教育，提高學生的綜合素質(zhì)。本課題主要由筆者所在徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學院負責具體實施，徐州醫(yī)學院協(xié)作參與，一方面借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，兩校間采用“1+1希望工程”這種協(xié)作教育模式，將兩校學生的互幫互助對接起來;另一方面，在對學生思想，學習，生活及新媒體使用等進行廣泛調(diào)查研究③的基礎(chǔ)上，圍繞著素質(zhì)教育的主題，我們開展了“生命的奧秘”“放飛夢想”“環(huán)保之旅”“寵愛有家”等一系列活動，采用主題研討的模式，觀察了解這種教育方式對學生素質(zhì)教育的正面指引作用。

2.2 基于網(wǎng)絡(luò)平臺的“1+1希望工程”校際協(xié)作素質(zhì)教育研究過程中遇到的問題

在利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行校際協(xié)作素質(zhì)教育實踐教育過程中，我們遇到一些問題，這些問題困擾并制約著活動的開展，值得我們重視。比如：（1）資金的限制、距離、時間矛盾。搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，項目活動的實施往往需要經(jīng)費支持，除了經(jīng)費問題外，校際協(xié)作中的兩個學校往往在空間上有一定的距離，很多協(xié)作項目需要教師、學生面對面交流，協(xié)作，就得解決（下轉(zhuǎn)第17頁）（上接第11頁）交通問題;此外，因各自學校的課程安排，教師、學生的時間并不完全一致，就得協(xié)調(diào)時間問題。（2）校際協(xié)作素質(zhì)教育過程中，如何對學生的網(wǎng)上交流進行引導，傳導正能量，教師的指導方法需要調(diào)整。（3）如何確定素質(zhì)教育的學習主題及具體內(nèi)容也是一個關(guān)鍵問題。（4）項目實施過程中，項目設(shè)計不合理，教師和學生的積極性不高，協(xié)作開展不充分，學生的協(xié)作活動容易流于形式。（5）學生的計算機網(wǎng)絡(luò)水平參差不齊，無法進行分享交流，達不到活動的要求。

2.3 實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺下校際協(xié)作環(huán)境下素質(zhì)教育可持續(xù)性的途徑和對策

筆者主要采取的實施途徑和策略如下：（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，開展多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段進行協(xié)同素質(zhì)教育協(xié)作，通過QQ群，網(wǎng)絡(luò)論壇等即可進行一對一、一對多的交流，將教育主題、任務(wù)、圖片上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，供回顧性收看，查閱，盡可能將素質(zhì)教育項目實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，解決校際協(xié)作過程中的距離問題、時間問題，資金問題，實現(xiàn)資源共享。（2）在進行素質(zhì)教育的過程中，要保證學生的網(wǎng)上平臺交流在正常合法的條件下進行，老師的引導作用就非常重要，這個過程中老師可以擔任網(wǎng)站、群內(nèi)管理員，一方面對學生的交流群進行管理，了解學生的思想動態(tài);另一方面提出適當要求，對交流平臺進行分區(qū)管理，定期學生的交流心得、學習成果、圖片、“心靈雞湯”等，使學生樂于交流，使學生的交流在溫馨、放松、充滿正能量的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行。（3）素質(zhì)教育范圍廣，在教育學生的過程中不能一概而論，需要大化小，逐漸細化，這就需要在確定具體活動過程中進行充分的調(diào)查研究，找出學生目前學習生活過程中出現(xiàn)的最普通的問題，貼近學生生活的話題，提高學生的參與熱情。（4）在項目實施的過程中，為了避免協(xié)作流于形式，學生協(xié)作開展不充分，則需要確定明確的目標，制定詳細的計劃，采取多種形式開展活動。例如我們的“寵愛有家”項目就充分借鑒了“中國好聲音”的模式，以小組為單位協(xié)作進行，學生上傳共同分享，網(wǎng)絡(luò)投票等方式進行，項目細化到每一個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣和參與活動的熱情。（5）針對學生的計算機水平參差不齊，則需要定期對學生進行計算機網(wǎng)絡(luò)水平的培訓，這個培訓可以在網(wǎng)上進行，管理員定期學習視頻和鏈接，使我們的學生能找到學習途徑，盡快融入到學習過程中來。

借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，我們將兩個不同院校不同層次的學生通過“1+1希望工程”這種模式聯(lián)系起來， 通過一系列的主題活動，加強了校際間師生的合作，尤其是對中高職學生而言，開闊了視野，拓寬了知識面，鍛煉了社交能力，培養(yǎng)了責任感和團結(jié)協(xié)作意識，提高了自身的綜合素質(zhì)。總之，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的“1+1希望工程”校際協(xié)作模式在學生管理上可以進一步推廣，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。

基金項目：2012年度江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“基于網(wǎng)絡(luò)平臺下“1+1”希望工程校際協(xié)作模式研究”（2012-R-21451）

注釋

① 張青.基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學習的理論內(nèi)涵及實施要點[J].教師，2011（31）.

篇9

關(guān)鍵詞 文化素質(zhì)教育 思想政治教育 關(guān)系

一、教育目標的一致性

文化素質(zhì)教育與思想政治教育的目標都是要把學生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)者和接班人。思想政治教育著眼于引導和幫助學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和社會主義理想信念，其目標是培養(yǎng)學生愛祖國、愛勞動、愛科學、愛社會主義的情感，良好的道德品質(zhì)和遵紀守法的意識。文化素質(zhì)教育的目標是通過讓學生讀名著、學歷史、欣賞藝術(shù)來培養(yǎng)學生的思維能力、高尚的道德情操、健康的心理素質(zhì)、高雅的文化品位和健全的人格修養(yǎng)，從而促進人的和諧發(fā)展。總之，文化素質(zhì)教育就是要以當代最優(yōu)秀的文化成果作為指導思想，堅定不移地弘揚愛國主義、集體主義、社會主義作主旋律，其最終目標也是為了讓學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。大學生思想政治教育的強化與文化素質(zhì)教育的倡導都是針對教育失衡提出的，文化素質(zhì)教育主要從精神角度去培養(yǎng)人，思想政治教育是從政治立場角度促進個體社會化 ，從而提高人們的思想道德素質(zhì)等。兩者旨在把學生培養(yǎng)成全面而和諧發(fā)展的人。最終都是要把學生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)成“全面發(fā)展的人”。

二、教育內(nèi)容的滲透性

大學生思想政治教育的內(nèi)容雖然理論界尚無定論，但認為包括“政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育和心理教育”的“五要素說”已得到廣泛認同。[1]由于我國大學過于注重科學教育而忽視人文教育，決定了我國大學生文化素質(zhì)教育更加強調(diào)人文素質(zhì)教育。人文素質(zhì)教育處理的是“人與人、人與社會、人與自然、人與自我”的關(guān)系，必然涉及到思想政治教育的“政治、思想、道德、法紀、心理”內(nèi)容，培養(yǎng)當代大學生的人文精神必定要樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，這也思想政治教育的根本內(nèi)容 [2]。隨著改革開放和市場經(jīng)濟的到來，大學生思想政治教育的內(nèi)容不斷豐富，過去那種以政治教育代替思想政治教育已經(jīng)過時了，取而代之的是內(nèi)容豐富的五要素說，并且還會繼續(xù)與時俱進。從另一角度來說，只有這樣才能真正改變高校思想政治理論課課程內(nèi)容的陳舊、單一，重新激起學生的學習興趣，完成思想政治教育的內(nèi)化，培養(yǎng)出全面發(fā)展的“四有”新人。很顯然，大學生思想政治教育與文化素質(zhì)教育在內(nèi)容上雖各有側(cè)重，但在培養(yǎng)全面發(fā)展的人這一方面則有很大的滲透、交叉和互補性。

三、教育功能的相通性

在大學生的基本素質(zhì)中，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，為大學生其他素質(zhì)的形成提供條件，思想道德素質(zhì)是根本和靈魂，主導著其他素質(zhì)的發(fā)展。對于實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展而言，文化素質(zhì)與思想道德素質(zhì)缺一不可 [3]。文化素質(zhì)教育的功能表現(xiàn)在以下幾方面，一是完善學生的知識結(jié)構(gòu)、提升人性修養(yǎng)、培養(yǎng)高雅氣質(zhì)和人文精神、塑造完美的人格，使學生具有正確的審美觀念和審美情趣，自覺追求高尚的審美理想。二是培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，使其能夠正視挑戰(zhàn)，參與競爭，應(yīng)對艱難的考驗。三是培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的精神，能夠總結(jié)過去，探索未來，開辟美好的前程等。思想政治教育的功能，是思想政治教育本質(zhì)的外在集中顯露。思想政治教育的功能集中體現(xiàn)在：啟迪思想、轉(zhuǎn)化意識、塑造人格和指導行為，使學生成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的新人，具有社會主義覺悟和愛國主義思想，時刻關(guān)心國家的前途與命運、增強民族自豪感、自尊心和自信心；具有一定的哲學修養(yǎng)，能夠運用辯證法和唯物主義的觀點去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；具有良好的社會公德行為，自覺增強道德情感和信念等。因此，人文素質(zhì)教育的功能與思想政治教育的功能是互相貫通、互相滲透的。

四、教育途徑和方法的相似性

大學生思想政治教育與文化素質(zhì)教育的根本目的都是教會學生如何“做人”，在即將踏入社會之前學會做一個合格的“社會人”，其教育途徑和方法都必須“以人為本”，宜情感熏陶，不宜灌輸說教；宜潛移默化，不宜暴風驟雨。[4] 思想政治教育要把系統(tǒng)抽象的理論知識以“啟發(fā)式”、“互動式”等教學方法去促進知識的內(nèi)化，提倡個體的感悟與反思。文化素質(zhì)教育會營造人文氛圍，建設(shè)人文環(huán)境，開展講座，舉辦科技文化活動，讓高雅藝術(shù)走進大學校園，可見其教學方法更加靈活性和多元化。深入實際，體驗生活都是文化素質(zhì)教育和思想政治教育具有的重要途徑。思想政治教育經(jīng)常利用寒暑假組織大學生參加社會實踐，邀請有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)家和各行各業(yè)的代表人物為學生做專題報告等，這些活動能從直觀上體現(xiàn)理論在實踐中的巨大作用，增強了“兩課”的說服力。文化素質(zhì)教育會利用假期讓學生進行社會調(diào)查，用自己所學的知識服務(wù)社會，同時還建立校外文化素質(zhì)教育基地。可見，思想政治教育與文化素質(zhì)教育的教育方法和途徑具有相似性。

參考文獻：

［1］羅素.羅素文集[M].北京：改革出版社．1996.

［2］王學青.論大學生文化素質(zhì)教育與思想政治教育的整合[J]．揚州大學學報(高教研究版)．2006，(1)．

篇10

關(guān)鍵詞：小學；德育工作；創(chuàng)新探析

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0040-02

德育工作的定義有廣義和狹義兩方面，廣義的概念是針對社會教育而言，范圍比較廣泛，包括社會德育、家庭德育、學教德育等方面，其內(nèi)容是有組織有目的地對社會成員進行思想品德、心理情感等培養(yǎng)，使得社會成員的綜合素質(zhì)全面提升；狹義的概念是針對學校教育而言，是指教育者通過一定的教育活動，幫助學生在學習的過程中提升自身思想、道德、政治、行為等多個方面的能力，這種教學活動是符合教育改革的需求。那么，如何改善和創(chuàng)新原有的德育工作，是教學實踐培養(yǎng)學生良好思想品德的關(guān)鍵所在。

1.在教育觀念上開展全新的德育工作

與傳統(tǒng)教學相比，素質(zhì)教育更加注重以學生作為主體，體現(xiàn)以人為本的觀念，摒棄了以往的應(yīng)試教育的錯誤指向[1]。德育工作正是素質(zhì)教育的重心，注重人文教育，將學生的發(fā)展作為第一要素，認識和把握學生的個性化差異，尊重學生的個性化特點，正確引導學生的物質(zhì)和精神需求，是人本主義的重要體現(xiàn)，不再過于將學生的成績作為唯一評判標準，更多是以學生的德智體美勞等多各方面作為評判學生的綜合指標。在實施的德育工作時，要求教師應(yīng)該以民主平等作為重要指導思想，不能鄙視學生對事物、人性、知識等的認知上的不足，更應(yīng)該遵循學生的認知規(guī)律并加以引導；不能歧視學生的個性化差異，其中包括身體缺陷、衣著差距、家境因素等方面，教師應(yīng)該一視同仁，幫助學生建立正確的人生觀、價值觀和世界觀。這樣一來，使學生在思想道德等方面有所提升和培養(yǎng)。

2.在教育內(nèi)容上開展全新的德育工作

在小學教育中，教育內(nèi)容無非兩種，一種是知識教育，一種是素質(zhì)教育，兩者相輔相成，缺一不可。德育工作的內(nèi)容是教育內(nèi)容的一部分，更是素質(zhì)教育的核心部分，包括思想觀念、法紀意R、理想觀念、心理健康、道德意識等等多個方面，是屬于素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。做好素質(zhì)教育的工作，很大程度上是做好了德育工作，兩者是包括與被包括的關(guān)系，是整體與局部關(guān)系。因而，在教學過程中，教師要一邊做好知識傳授的工作，更要做好素質(zhì)培養(yǎng)。在知識傳授方面，教師應(yīng)該摒棄以往的灌輸式教學，選取當今的現(xiàn)代化的教學方式，例如翻轉(zhuǎn)課堂、探究式教學、實驗教學等等，突出學生在教學活動中的作用，以學生作為教學活動的中心，教師更多充當知識傳授的指引者。這種教學模式，增加師生之間的親密度，使師生之間的互動更加緊密。在素質(zhì)培養(yǎng)方面，教師可以通過游戲教學，使得學生之間的同學之情和友誼之情更加緊密，使學生明白相互尊重、相互理解、相互鼓勵等人文禮貌。教師也可以通過小組合作教學，使學生明白個人與團隊之間的關(guān)系，明白團隊精神的關(guān)鍵精髓所在，提升學生的思想道德。教師可以通過實踐教學，幫助學生提升理論和實踐的認知，從而培養(yǎng)學生實踐精神和創(chuàng)新精神，從實踐中幫助學生提升德智體美勞等全方位的素質(zhì)。教師可以通過探究式教學，幫助學生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而提升學生對事物的探索能力。等等。

3.在教育途徑上開展全新的德育工作

在當下而言，教育途徑有多種多樣，主要有社會實踐、心理咨詢、課堂教學等多個方面[2]。在社會實踐上，教師應(yīng)該鼓勵學生多接觸現(xiàn)實生活，向好人好事學習，鼓勵學生多做有意義的事，擺正心態(tài)，不要過于追求物質(zhì)需求，更要給予自身的精神養(yǎng)料，規(guī)避不良事物，從而幫助學生思想道德方面有所提升。在心理咨詢上，教師應(yīng)該尊重學生的個人意見，不應(yīng)該加以辯駁，而是應(yīng)該加以適當引導，幫助學生減輕其內(nèi)心負擔和矛盾，幫助學生提升積極向上的心理狀態(tài)，增強對困難的忍受度和應(yīng)對能力，挖掘?qū)W生的個人潛能，幫助學生提升思想道德，規(guī)范個人行為，從而更好地適應(yīng)當下社會。在課堂教學上，教師應(yīng)該將知識傳授和德育工作相結(jié)合，通過課本知識上的經(jīng)典人物的事跡，促使學生模仿經(jīng)典人物的言行舉止，促使學生的德智體美勞全面發(fā)展。

4.在教育方法上開展全新的德育工作

在傳統(tǒng)的教育方法上過于單一，主要是以理論教學為主[2]。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，單純的理論教學已經(jīng)無法適應(yīng)時代的需求，這就要求教師在實踐教學過程中，更新自己的教學方式和方法。在教學實踐中，教師可以運用多媒體教學模式，通過圖片、視頻、聲音等形式，調(diào)動學生的學習積極性，建立一種輕松愉快地教學氛圍，使學生真實地感受到人本主義，從而在教學過程中幫助學生完善個人素質(zhì)和個人原則。同時，教師可以運用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加大對德育工作的宣傳力度，宣傳最新的工作理念、方針和政策。讓學生在潛移默化中接受和理解德育工作的最新理念和內(nèi)容。這樣一來，教師通過拓寬了教學方式，使德育工作與實踐教學更加緊密，從而幫助學生德智體美勞全面發(fā)展。在德育工作中，教師應(yīng)該多與學生家長溝通，了解學生的行為舉止，與家長一起，幫助學生培養(yǎng)良好的思想道德，摒棄一些不良思想的產(chǎn)生。

5.結(jié)語

德育工作是學校教育的重要部分，是素質(zhì)教育的核心。在教學實踐中，教師應(yīng)該多于學生為主，注重學生的個性化表現(xiàn)，注重培養(yǎng)學生的思想道德，摒棄傳統(tǒng)教學以成績決定對學生的態(tài)度，應(yīng)該以平等尊重的心態(tài)，將學生作為朋友一般對待，進而幫助學生提升德智體美勞全方位地發(fā)展。在開展德育工作的時候，教師應(yīng)該與時俱進，具備現(xiàn)代化的教學觀念和科學合理的教學方式，對教育內(nèi)容有著全新的認識，能夠很好地運用教育途徑和教育方法，從幫助學生提升德智體美勞的全方位發(fā)展，使德育工作真正落到實處。

參考文獻：

[1] 陳麗萍.淺談新時期小學德育工作創(chuàng)新的途徑[J].中國校外教育，2016，23（23）：339.