導語：如何才能寫好一篇高中地理教學課程標準，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 新課程標準 高中地理教學 教學策略

每位教師都有其獨特的教學風格，不同的學科也有不同的教學風貌。眾多教師，有的以圖文并茂的教案凸顯教學特色，有的以構思巧妙的板書凸顯教學特色，還有的以富有創意的教法設計凸顯教學特色。地理教師在教學過程中不僅要反映出其獨特的教學風格，而且要充分體現出地理本身的學科特征。地理是一門文理相通的學科，既有形象直觀的表象知識，又有抽象難懂的地理規律，因此，地理教師在課堂教學中，一方面要提高自身的教學藝術，另一方面要優化地理教學策略，以確保高中地理教學質量的進一步提高。我在高中地理教學過程中，采取了一些有效策略，取得了一些成績，現闡述如下。

一、創設良好的教學氛圍，提高教學效率

不同的教學風格，取決于各個教師不同的知識結構、個性特征、思維方式等綜合素養，但是，無論教師的教學風格怎樣千差萬別，在地理教學過程中都必須緊密圍繞地理教學內容，積極創設良好的教學氛圍，以提高地理課堂教學效率。比如，我在帶領學生學習“地球的公轉”這一章節時，先要求學生獨立閱讀教材，并要求學生根據教材內容搶答“地球公轉的概念”、“地球公轉的運動方向”、“地球公轉的周期”等問題，然后借用多媒體教學輔助設備播放“地球的公轉”動態視頻，并在黑板上畫出“地球的公轉”示意圖（如下圖所示），指導學生學習地球公轉的有關知識：“同學們，地球上的光和熱來自于太陽，地球上的冷暖變化與接受到的太陽的光和熱有著密切的聯系，請同學們觀察示意圖，指出哪兒是直射點？有什么具體特征？”“哪個同學知道‘春分’、‘秋分’、‘夏至’、‘冬至’這四個節氣的具體日期？在這四個節氣的那一天，太陽直射點的位置和緯線分別是多少？”“隨著地球圍繞太陽晝夜不停地公轉，太陽的直射點就在地球的表面上不停地移動，請同學們思考一下，這對于地球表面的冷熱狀況產生的影響是什么？”

為了增強教學內容的直觀性，我利用事先準備的地球儀和手電筒作為教學輔助設備進行現場演示，即用手電筒照射地球儀，引導學生回答問題，讓學生知道地球儀上的最亮處就是直射點，從而使學生理解了什么是“直射”。并現場組織教學游戲，由同學們分別扮演太陽和地球，演示動態的地球公轉示意圖，即一個學生（選擇個頭大些的學生，增強直觀形象的特征）站在中間充當太陽，并向兩側平行地張開雙臂，以演示太陽射出的平行光，而另外四個學生（選擇四個身高和胖瘦差不多的學生）扮演地球，分別站在上述“公轉示意圖”所演示的四個位置，然后引導其他同學仔細觀察并回答問題：“同學們，地球圍繞太陽公轉的過程中，直射點的位置有什么樣的變化？”我結合學生的生活體驗進一步設疑：“每一天總有早晨、中午和晚上，同學們覺得什么時候溫度最高？這與太陽光的照射有什么關系？一年總有春夏秋冬，同學們感覺最熱是哪個季節？最冷是哪個季節？這又與太陽光的照射有什么關系？”然后根據同學們的答案進行總結和歸納，使學生更加明白“地球公轉示意圖”的含義，從而對于學習內容加深理解。為了開拓學生的思維，我繼續提出問題，組織學生進行討論：“同學們知道我國處在地球的哪個位置嗎？我們所處的位置在一年當中的白晝的時間是不是一樣長？什么時候長？哪一天時間最長？什么時候短？哪一天時間最短？為什么？……假設地球不是傾斜而是豎直的，那么地球的表面還有四季的變化嗎？”教師要采取靈活多樣的教學策略，創設良好的教學氛圍，活躍課堂氣氛，激活學生的思維，增強教學效果。

二、提倡自主學習，提高學生的主動探究能力

新課標提倡主動探究的教學模式，因此，教師在教學過程中應更新教學理念，改革教學模式，讓學生成為課堂的教學主體，促使學生真正地展示自己，充分地提高自己。比如，我在帶領學生學習“工業的區位選擇”這一節內容時，首先采取情趣導入法導入新課，以調動學生的情緒，吸引學生的注意力，引領學生快速進入自主探究情境：“假設你是一名企業老板，想創辦一個工廠企業，那么，在選擇地點時，你將考慮哪些因素呢？”無論學生的答案是否合理，我都從中找出“發光點”予以肯定，然后在此基礎上進行歸納和總結，讓同學們了解到影響工業區位的有關因素，從而一方面激發學生進一步探究的濃厚興趣，另一方面使學生增強自主探究的動力。我在給予學生充分肯定、提高自信心的基礎上，繼續拋出問題，引發學生探究。提問的時候，為了活躍課堂氣氛，我適時地“幽上一默”：“在座的老板們，據你們剛才的回答，你們真是太幸運了，你們的創業有利因素簡直是一應俱全：交通便利、資源豐富、市場廣闊、租金便宜、勞動力廉價而且充足，等等，但是，現實中的老板真的有這么幸運嗎？是不是必須具備所有的有利條件才能投資創業呢？……既然不是，那么，你們認為投資創業必須具備哪些條件呢？……同學們再深入思考一下，不同的工業區位的選擇所要考慮的主要因素是否一樣？……假設你們投資創建的企業分別是家具廠、制衣廠、甘蔗制糖廠等，那么要求考慮的主要因素分別又是哪些？……作為一個企業的老板，除了考慮到經濟效益外，還要考慮哪些因素？……”教師在教學過程中，邊設疑邊釋疑，能激發學生從各個角度和層面提出問題、解決問題，并在相對較難的知識點上作適當點撥，從而在提高學生自主探究的興趣的同時，培養學生獨立思考、自主分析和解決問題的良好思維習慣。

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關鍵詞：新課改；高中地理；教學效果

新課程標準下更加注重素質教育，以往的教學方法在新課程標準下必然需要做出一定的改變，才能更好地適應新課程標準的要求。怎樣提高高中地理課堂的教學效果，是每一位地理教師要思考的問題。高中地理教師要在實踐中積極探索出適合地理學科的一些改變和方法。

一、轉變教學觀念，改革教學方法

傳統的教學方法更加注重知識的傳授，而新課程標準下不僅僅要求教師傳授學生知識，更要培養學生能力，要讓學生在學習知識的過程中形成能力，更加注重學習過程中的體驗。新課標教材比較多地考慮教學過程的需要，設計了豐富多樣的呈現方式，

力求體現學生主動學習的過程。高中地理教師首先必須轉變傳統的教學觀念，要更加注重學習過程，尤其是學生在學習過程中的體驗。同時改變教學方法，增加對學生自主學習探究能力的挖掘。如可以在課堂中多使用小組討論的學習方法。在完成課本中設置的活動問題時，不能用傳統的教師講解方法去完成，這樣的過程學生無法獲得好的學習體驗，而應該拿出足夠的耐心，引導學生進行小組討論，在討論之前先帶領學生復習相關知識，補充一些必需的知識，做好相關鋪墊和準備。然后分布設置階梯式問題，讓學生在小組討論中逐步解決問題，最終得出結論。

二、結合教材新特點，重視案例教學

新課程標準下教材的一大特點就是案例的顯著增加，目的就是為了增強學生能夠聯系實際，進行案例分析的能力，這就要求教師在高中地理課堂中也要重視案例教學。針對這一顯著變化，在教學方法上做出相應的調整。對于案例教學的方法運用，一是要注重對課本中案例的仔細分析和深入挖掘，透過對教材中案例的分析和深入挖掘，總結歸納出相應的地理原理。二是不能僅僅局限于教材中的案例，而是要尋找一些和教材中案例有相似性的或者是有明顯差異對比的案例，通過同類案例的歸納或者是相反案例的對比來突出案例要說明的地理規律。

三、體現地理學科特征，注重對學生學科素養的培養

地理學科具備區域性、空間性、綜合性、人地相關性等特點，在高中地理教學中也要注重對學生學科素養的培養。要注重地圖教學法的使用，利用地圖培養學生的空間認識，強化對區域地理特征的掌握。注重實驗方法的運用，通過一些簡單的實驗讓學生掌握一些基本的地理原理，如熱力環流的原理即可通過簡單的實驗讓學生有直接的體驗，進而可以更好地掌握這個原理。在人地關系上要注重聯系實際，結合當下社會熱點和實際現象分析問題。教學內容的組織力求學科特點與地理思維方式的合理配合。

四、提高教師自身素質，加強教學研究

新課程標準下更加注重實踐，知識的更新也更明顯。作為教師，不僅僅要轉變教學理念和教學方法，還要積極學習，不斷更新自身的知識，多自學一些地理相關知識，增強自身知識水平。要加強自身素質的修養，不斷學習一些新的教學理念。教師要加強集體備課制度，在學習一單元一節課之前，教師應當加強彼此間的交流和探討，內容包括哪些知識點要講解，哪些知識點可以由學生全部獨立學習完成。要講的知識講多少，講多深，怎樣講，如何讓學生參與到課堂互動中來等。通過集體備課，可以克服單獨備課的一些缺點，集中集體智慧，提高備課水平，達到較好的教學

效果。

總之，隨著新課程改革的深入推進和素質教育的發展，作為地理教師也要不斷探索教學方法的改進。教師在新課改中要轉變思想，不斷學習，提高自己的專業水平和教學技能，在實踐中摸索出更多適合地理學科特點，體現新課程標準教育要求的教學方法。

參考文獻：

[1]李立.淺談《高中地理新課程標準》的課程理念[J].新課程：下，2011（04）.

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關鍵詞：普通高中地理課程標準；教學建議；評價建議；比較分析

《普通高中地理課程標準》是規定地理學科課程性質、課程目標、主要內容和實施建議的教學指導性文件，是教材編寫、考試命題、教學實施的綱領性文件，同時面向全體學生提出學習的基本要求。教學實施建議是高中地理課程標準的重要組成部分，直接指導高中地理教學實踐。本文將對2003版與2016版《普通高中地理課程標準》（以下簡稱兩版本）中的“實施建議”進行簡要比較，分析其共同性與差異性，了解兩版本課程標準的繼承與發展，以便更好地領會高中地理課程標準的新要求。

一、高中地理課程標準“教學建議”比較

高中地理課程標準的“教學建議”是課程標準中實施建議第一部分內容，為地理教師課堂教學實施以及課外教學進行提供有針對性的參考和指導，促使地理教師更好理解高中地理課程標準要求，更有效進行地理教學活動，達成地理課程教學目標。表1為兩版本“教學建議”比較。

通過表1可以看出，兩版本高中地理課程標準“教學建議”具有共同點也有差異性，共同點主要表現在以下兩方面。

其一，兩版本課程標準“教學建議”均涉及指導學生開展地理觀察、地理實踐、地理探究等方面的實踐內容，并且從實踐活動的選擇、方式以及注意事項等方面相應提出具有針對性的建議，同時列舉具體操作案例，給予指導性意見。重視地理實踐活動，在新版課程標準中得以強化，是新時代地理課程改革深化的要求，地理核心素養培養發展的體現。地理實踐力是地理核心素養之一，注重地理實踐活動，轉變地理教學方式，強化學生實踐，增強學習體驗，促進學生主動、個性化學習，是培養地理實踐力的重要途徑。

其二，兩版本課程標準“教學建議”都強調信息技術在地理教學中的應用，注重基于信息技術構建地理新型課堂，豐富現有教學形式，改變學習方式。強調在高中地理教學中，合理運用信息技術，拓寬學習范圍、增加學習方式、提高教學效率、加強師生互動、發展學生思維等。信息技術的有效利用可營造直觀、生動、實時的地理學習環境，促進地理課堂教學開放多元，為學生自主學習、探究學習和合作學習開放空間并提供平臺。

兩版本高中地理課程標準“教學建議”差異性表現為：其一，新版課程標準表述內容與文字大大精練，對2003版中引導學生形成正確地理觀念、采用適應學生個別差異教學方式、發展學生批判性思維和創新思維三條內容進行了刪減與修訂，融入培養地理學科核心素養內容中。

其二，新版課程標準“教學建議”強調重視問題式教學，即以問題整合內容，以問題為引領，貫穿教學始終，讓學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中掌握知識、促進思維、增進能力并促進學生全面發展。

二、 高中地理課程標準“評價建議”比較

高中地理課程標準的“評價建議”是教學“實施建議”的重要組成部分，是對學生學習態度、學習過程、學習成果提供評價角度與建議，為教師評價學生、評測教學成果提供新思路與適合方式，為學生成長發揮重要激勵與l展功能。表2為兩版本普通高中地理課程標準“評價建議”比較。

通過表2可以看出，新版本普通高中地理課程標準“評價建議”變化較大，主要體現在以下兩方面。

其一，新版本課程標準“評價建議”強調思維結構評價。要求教師關注學生明晰地理概念、增強地理判斷、地理推理的能力，關注學生思維。在日常地理教學中注重知識的完整性，關注學生的認知思維方式以及學生個體差異，如采取開放式提問，促使學生思維清晰可見；使用結構化評價方案，尤其提出思維水平分為無結構、單點結構、多點結構、關聯結構和拓展抽象結構，并且做出詳細說明，針對性地促進學生地理核心素養形成。而2003版普通高中地理課程標準中“評價建議”主要從三維目標的達成方面進行評價闡述。

其二，新版本課程標準“評價建議”還強調表現性評價，指明在演示過程、實驗與調查過程、科研項目完成過程中的評價，一改過去三維目標評價模式。隨著培養地理學科核心素養的提出，教學評價建議在原來三維目標評價基礎上，圍繞地理學科核心素養展開。表現性評價更加關注學生在完成各項任務的真實情境中所表現出來的語言、文字、學習態度、努力程度、應用知識、整合知識、決策交流等能力的形成，主要圍繞地理學科核心素養評價內容滲透。

兩版本普通高中地理課程標準“評價建議”在評價方法選擇與使用方面也具有一定相似性。

其一，注重評價形式多樣。除傳統書面測試、口頭表達、作業等形式，且可以運用評語評價與等級評價相結合方式。重視學生個體差異，采用具有針對性的評價方式。同時列舉出具體可行案例，為地理教師進行教學提供幫助。

其二，注重學生主體地位。2003年實驗版提出重視學生自評和互評，2016年征求意見版則提出在建立檔案袋評價過程中，讓學生參與設計制定評價量規與檔案袋的內容及形式。在教師教學與評價過程中更要關注學生，以學生為主體，尊重學生，信任學生，促進學生學習成長，充分發揮學生在評價過程的重要作用。

總體而言，兩版本高中地理課程標準有許多共同點，也具有差異性。一方面，兩版本課程標準有“持續發展”和“一脈相承”的態勢；另一方面，新版本又有許多創新和突破，這是地理基礎教育新課程改革的深化，符合國際地理教育改革的新趨勢。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（征求意見稿）[S].北京：人民教育出版社，2016.

[3] 國際地理聯合會地理教育委員會.地理教育國際[N].地理學報，2016（7）.

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關鍵詞：新課改 高中地理 教學變化

新一輪的高中地理教學改革將“以學生發展為本”作為新課程改革的主導理念。這就要求教師在教授過程中要以一種新的教學方式和教學理念來完成地理教學任務。在地理教學中，不僅要重視人文精神的融合，還要讓課堂內容更具生活性和活動性，讓學生成為課堂的主人。教師在課堂上要起到一個引導的作用，而不是一味的將知識強塞給學生。新課程改革讓高中地理教學發生了翻天覆地的變化，接下來筆者將結合實際，對其進行分析論述。

一、高中地理課程標準的改變

打破了“教師教課本，學生記課本，考試考課本”的舊的教學理念，讓既重視基礎知識、基礎理論框架的構建，又注重讓學生注意知識的應用性和發展性的新課標教學標準成為今后高中地理教學的主導思想。新課程改革無論是在課程理念、課程目標還是內容目標以及實施建議等方面都與之前的傳統教學大相徑庭。

二、新課程改革為高中地理教學帶來的變化

在新課程標準的要求下，高中地理教師必須根據這些變化，對教授課程的方式方法做出調整和改變。

1.生活性——由書本走向生活

“學以致用”是學習的最終目的，但是原本的高中地理教程完全以書本為主，造成了“老師教書本、考試考書本、學生啃書本”的刻板教學模式。但在新課程改革后，要求高中地理教學必須具有生活性，讓學生“學習對生活有用”的地理。面臨著這樣的課程標準，就要求教師在教學中必須將地理知識與學生生活實際捆扎在一起，通過一些有效途徑讓學生能夠充分的感知盡在身邊的地理事物和有關現象，從而激發學生對學習地理的興趣，讓學生在實際生活中運用學習到的相關知識，令地理成為生活的一部分，從而也為學生日后走進社會打好基礎。

讓地理具有充分的生活性是高中地理教學面對新課程改革的要求做出的一個明顯的變化。這就要求教師在教學過程中選擇貼近學生生活實際的地理事實和現象作為教學切入點，調動同學的探索欲望和好奇心，讓學生的求知欲帶動學習的信心。其次，還要求教師在教學時盡量從地理學科特點出發，鍛煉學生的直觀想象思維，再令配之以實際生活經驗，讓地理走進生活。

2.活動性——由呆板課堂走向多維互動

高中地理新課程的推出，一改之前課堂的氣氛，將單一的“教與學”模式。取而代之的便是：“師生參與、積極互動、共同發展”的先進教學方式。這就要求教師在授課之前要依據課本知識進行精心的設計課堂活動形式，并適當的將書本知識擴展。可采用小組討論、班級辯論賽這樣的方式讓同學之間互動。當然，這個過程教師一定也要參與其中。改傳統的“傳話式”教學為“對話式”教學，讓學生不再是被動的一方。

3.自主性——從填鴨式走向自主式

在新課程標準的要求下，根據高中學生的心理特點，令學生成為教學的主體。與傳統教學不同在于，如今的教學應該讓學生從“學會”地理轉變成“會學”地理。這就要求在教學過程中，教師要最大限度的發揮學生的主體作用，讓學生成為學習的主人。在課堂上可以采取教師設置一個問題，讓學生進行辯論的形式。例如在學習環境污染的部分，可以以“地球與人類對峙公堂”為題，讓學生分為原告與被告兩方分別扮演地球和人類，從這兩方的不同角度進行辯論。在這個活動進行的過程中，學生會通過自主的學習、積極地搜索和運用材料將所存在的問題剖析并施以解決方法。運用這樣的學習方式所創造的價值是不言而喻的。

4.問題性——由“是什么”走向“為什么”

就像愛因斯坦說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”同樣的原理，懂得問“為什么”的學生往往會比總是問“答案是什么”的學生進步的快。在高中地理新課程改革中就充分的意識到了這一點，要求教師在教學過程中，要讓學生開口問“為什么”，這和以往的教學是不同的。要求在新的教學過程中，教師應該及時調整教學方案，多設計一些新穎又妙趣橫生的問題，激發學生的學習熱情，刺激學生開口問“為什么”。在這個過程中，學生的問題意識會得到釋放，思維能力也會隨之增強。

整個教學過程中，教師不應力爭講課面面俱到、盡善盡美，應該有意識的留有一些問題給學生發現和提出，提供給學生一個對老師提出質疑的機會。當然，這是需要精心設計的，而不是在倡導教師講課可以不認真、不全面，這一點需要格外的注意。

5.情感性——由“教書先生”走向“朋友”

傳統的“教師高高在上，學生乖乖聽課”的模式已經在新課程改革中淘汰。民主、和諧、溫馨的師生關系成為目前高中地理教學中教師與學生的根本關系。根據“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”幾方面來設計課程的講授，就要求教師要以“情感貼近”的方式，走近學生，同時讓地理也走進學生的生活。人都是感性動物，對于自己有感情的人或者事情就不會輕易忘記或者放棄。提高學生的地理成績，采用培養學生對地理教師和地理知識的感情的方法，要比題海戰術來的直接有效。

而這個培養感情的過程，同時也要求教師要潛移默化的影響學生建立正確的人生觀、價值觀、世界觀，樹立遠大的理想抱負，構建一個溫馨的師生關系和快樂的學習氛圍。

總結：

新課程改革為高中地理教學帶來的變化簡而言之便是要在教學過程中注重課本知識與實踐相結合以及構建融洽的師生關系。這些變化對高中地理教育工作者來講是一種挑戰，更是一種在教學上一次“脫胎換骨”的革命。在時代的洪流中，新課程改革的思想必將符合時代的要求，并在實踐的基礎上愈加完善。使高中的地理課堂變成一個學生學習的平臺和走向更到更遠的階梯！

參考文獻：

[1] 朱明祥. 高中地理學科新課程理念芻議[J]. 時代教育(教育教學版), 2009,(07)

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摘要：2001年7月和2003年3月，教育部先后頒布了《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》和《普通高中地理課程標準（實驗）》，隨后，地理課程改革在我國穩步推進。新課程改革給中學地理教育帶來了生機的同時，也帶來了一些困境，筆者將一些普遍存在的困境在此列出，期待和各位教育界同仁共同探討解決之策。

關鍵詞：新課程改革 中學地理教育 困境

當前，我國基礎教育改革正在經歷一場深刻而廣泛的變革。2001年7月，教育部頒布了包括地理學科在內的義務教育階段各個學科課程標準，同年9月，就有27個省市自治區的47萬初一學生開始學習義務教育課程標準實驗教科書。到了2005年，絕大多數省市自治區的初一學生進入地理新課程的學習。經過將近10年的打磨，修改之后的《義務教育地理課程標準》2012年2月與廣大師生見面。

高中階段的課程改革緊隨義務教育之后。2003年3月，教育部頒布了包括地理學科在內的15個高中學科的課程標準，隨后的2004年秋，廣東、山東、海南、寧夏四省區開始先行試點高中新課程改革。2010年秋季學期，全國所有省區市的普通高中高一年級全部進入新課程的學習。

筆者針對我國中學全面進入新課程改革背景下地理教育所面臨的困境，通過實地走訪、電話訪談、發放問卷等方式，并結合現有文獻資料，做了一系列的調查研究。目前，我國中學地理教育面臨著如下的困境：

1.師資狀況不容樂觀

地理教師是地理知識的傳授者，是學生學習地理的引導者、合作者，同時也是地理課程資源的開發者，更是地理教學的研究者。然而，目前我國大多數中學的地理師資狀況不容樂觀。

一是數量嚴重不足。新課程改革之后，鄉土地理列入了初中地理必學內容，高中地理必修由原來的上、下兩冊增加為“地理1”、“地理2”、“地理3”三個模塊，同時選修內容由原來的兩個模塊增加到現在的七個模塊，教學內容的增加，勢必需要更多的地理教師。目前，“”之前參加工作的地理教師大部分已經退休；之后參加工作的地理教師本應該可以成為目前的骨干教師，但是隨著1993年的高考改革，全國大部分省份取消地理高考，部分地理教師紛紛轉行或者“跳槽”，部分改教了其他科目；高考不考地理對高等院校（尤其是高等師范院校）地理系也產生了沖擊，高校地理系在這段時期紛紛改名和轉產，并壓縮地理教育師范生的招生人數，甚至停招地理教育師范生，對中學地理新教師的有效供給不足；大多數中學在這將近十年之間也沒有招聘到一位年輕地理教師。短短十年之間，中學地理教師出現了嚴重的斷層，高中會考制度無法保證地理教學質量，地理課程教學幾乎處于停滯狀態。到了2003年地理學科重新被納入高考科目，出現了很多農村學校不得不到城里中學借調地理教師來代課，或者干脆由其它學科教師教地理課程的現象。以甘肅省為例，2009年之前，甘肅省內只有西北師范大學設有地理教育本科專業，每年畢業的本科生人數不到150人，大多數簽到了縣城以上的學校，廣大農村中學依然招收不到一位本科畢業的地理教師。近年來，天水師范學院、蘭州城市學院等本科院校先后增設了地理科學（師范）專業，在一定程度上保證了年輕地理教師的供給。但是地理教師數量不足的問題依然困擾著很多偏遠地區的中學，非科班出身的地理教師依然占有很大比例。

二是素質有待提高，普遍體現出知識結構不完善、基本教學技能不強、教學方法過于單一等問題。筆者查閱了國內幾所高校地理科學（師范）專業的教學計劃，發現高校在課程設施上普遍存在著“重自然地理、輕人文地理和區域地理、缺3S技術”的問題。，與以前的中學地理教學大綱相比，新的地理課程標準進一步深化了可持續發展這一地理教育永恒的主題，大量增加了人文地理相關的內容，涉及到諸如人口地理學、城市地理學、經濟地理學、旅游地理學、商業地理學、交通地理學等內容；另外，無論是義務教育階段的地理課程標準，還是普通高中階段的地理課程標準，都強調信息技術在地理學習中的應用，可是，很多高校地理系的教學計劃并沒有因此而做相應的調整，導致我們的地理教師知識結構不完整。另外，地理基本教學技能不強也困擾著農村中學地理教師，突出表現在不會搜集可用的教學資料，教學觀念過于落后，教學方法過于單一。筆者在對某初級中學八年級學生的調查顯示，該校地理教師習慣照本宣科，課后要求學生對知識點死記硬背，將鮮活的地理課上成了有“地”無“理”的所謂“地理八股”。

2.高中選修課程形同虛設

高中地理新課程有一個重要理念，就是在教材的設置上體現選擇性，即設置了由共同必修課程和選修課程構成了課程框架。必修課程由三個模塊組成，涵蓋了現代地理學的基本內容；選修課程由“宇宙與地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城鄉規劃”、“自然災害與防治”、“環境保護”、“地理信息技術應用”等七個模塊組成。豐富多彩的課程內容，凸顯了地理學的學科特點與應用價值，但是也給中學地理教學帶來了困難。

筆者翻閱了多個省份的高考文科綜合（地理）考試說明之后發現，選修模塊的分值占到了15%到20%不等，幾乎所有的省份命題時堅持“超量給題，限量答題”，即學生可在多個選修模塊的試題中選答一個或者兩個模塊的試題。根據各地普通高中地理學科選修課程開設的教學實際而設置選修模塊試題，充分體現了新課程提倡的共同而有區別、尊重自主選擇的念理。然而，相當多的學校，尤其是農村中學，由于地理教師數量少、高考壓力大，七個選修模塊根本開不全，只能是高考考什么就開設什么課程，或者干脆開設一門。這樣顯然違背了地理課程改革的初衷，但實屬無奈之舉。

3.初高中地理教學不銜接

初、高中教學脫節現象是各個學科面臨的問題，地理學科尤其屬“重災區”。初中階段地理課程在介紹初步的地球、地圖及地理環境知識的基礎上著重講授區域地理；高中地理必修課以講授系統地理學為主，并兼有地理和地球科學兩門課程的教育任務。

由于目前中學地理總課時不多且初中地理在初一、初二開設，初三沒有地理課，全部時間用來應付中考復習，地理課程中斷一年之后，學生有部分地理知識已經遺忘，對高中地理教學產生了較大影響；同時，一些高中地理教師普遍認為，全日制義務教育地理課程標準側重對學生地理基本素養的啟發，地理思維能力的提高以及地理空間概念的建立，淡化對各區域地理事物的識記，導致大多數初中學生區域地理知識欠缺，而高中地理知識又相對偏難、偏深、內容偏多，同樣不利于高中地理教學。

有關專家在解讀2013年高考文科綜合（地理）考試說明時就指出，高考地理部分并不會涉及到初中地理教材中具體的知識點，而只是把它作為學習高中地理的基礎知識和背景知識。因此，在復習初中地理時，相關教師應該轉變觀念，重點強調學生地理基本素養的養成，地理思維能力的提高以及地理空間概念的建立等問題，淡化對各區域地理事物的識記。（作者單位：西南大學地理科學學院）

參考文獻：

[1]夏志芳.地理課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003：36-39.

[2]陳澄.新編地理教學論[M].上海：華東師范大學出版，2007：236-244.

[3]崔蘇.試論初高中地理教學銜接要點[J].文理導航，2010（7）：23-25.

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關鍵詞：地理教學;應用分析;地理;信息技術

最新出臺的高中課程標準明確提出將地理信息技術應用到高中地理教學中的規定。對高中地理教學予以改革，將地理信息技術應用其中，彌補傳統教學方式方法的不足，從而真正提高地理教學的有效性。基于此，學校領導應當有所作為，組織地理教師積極學習課程標準及教育大綱，并且對地理教師展開信息技術培訓，促使教師能夠正確認識和掌握地理信息技術，將其科學合理地應用于地理教學之中，真正提高地理教學的趣味性、教育性及有效性。

一、地理信息技術

地理信息技術，簡稱“3S”技術，它包括全球定位系統GPS、遙感技術RS、地理信息系統GIS，三者既是相互獨立的，又是相互關聯的。具體應用3S技術的過程中，一般GIS負責定位，RS負責對數據或信息的采集，GIS負責對所采集的數據的分析與處理，這使其能夠在諸多領域之中發揮作用，如農業、環保、交通。當然，3S技術之所以能夠有效應用，與GPS、RS、GIS三者所具有的特點息息相關。其中，GPS具有的特點是實時性、全球性及精確性等，這使其在具體應用的過程中不會受到氣候條件的干擾，連續作業，精準定位與測量；RS具有的特點是感應距離遠、感測范圍廣等，這使其在具體應用的過程中能夠獲取遠距離的電磁波信息，并對其予以處理，從而滿足人們所需的圖像或信息；GIS具有的特點是信息處理精準、信息分析到位等，這使其在具體應用的過程中能夠靈活地運用計算機技術來分析和處理信息，為人們提供使用價值較高的信息。

二、地理信息技術在高中地理教學中應用的意義

1.利于提高教學質量。在高中地理教學之中有效運用地理信息技術，則可以改變傳統“死記硬背”的教學狀態，將所學地理知識立體化的呈現在學生的面前，加之教師細致的講解，則可以讓學生更準確地理解地理知識，進而有效學習地理知識，從而提高自身地理知識水平。從這一方面來說，地理信息技術應用于高中地理教學之中，利于提高教學質量。2.利于豐富教學內容。將地理信息技術有效應用于高中地理教學之中，教師還能夠根據教學要求及教材合理規劃教學方案，注意了解學生的實際情況，利用地理信息技術來定位地理位置，獲取相關信息，進而對地理知識加以豐富和更新，如此學生在教學之中不僅能夠獲得地理知識，還能開拓視野，對地理環境、地理構造、地理現象等予以了解，從而使地理教學效果更佳。3.利于培養學生思維能力。地理信息技術是一門深奧的、有趣的技術，將其科學、合理地應用于高中地理教學之中，能夠通過呈現與教學相關的視頻或圖像來激發學生的興趣，提高學生的主觀能動性，在此基礎上，將地理現象或地理構造呈現在學生面前，引導學生對其予以思考、探索，最終解讀地理現象或地理構造，獲得地理知識、思維能力等，促進學生良好的成長與發展。

三、地理信息技術在高中地理新課程教學中的應用

如何將地理信息技術有效地應用于高中地理教學中，使地理教學滿足新課程要求呢？筆者參考相關資料及自身工作經驗總結，提出的建議是：1.基于GPS的地理教學。在地理教學之中有效利用全球定位系統是非常適合的，因為可以利用全球定位系統的相關原理來模擬教學，將枯燥的地理知識予以立體化的呈現，激發學生的學習興趣，讓學生參與其中，如此也能夠使學生有效學習，提高自身地理知識水平。2.基于RS的地理教學。將遙感技術有效地應用到地理教學之中，應當側重于將遙感技術的應用優勢呈現在教學之中，以便學生能夠感受到遙感技術的“神奇之處”，并且利用遙感技術來獲取與地理知識相關的信息，豐富教學內容，讓學生系統地學習地理知識，提高自身知識水平。3.基于GIS的地理教學。在地理教學中，教師可以有意地將地理信息系統引導到課堂教學中來，簡化地理知識，讓學生更容易理解地理知識，從而有效學習地理知識。例如，某教師在組織學生進行氣象方面知識學習的過程中，學生對教材上出現的景象圖、氣象變化圖等都表示看不懂。此時教師可以利用地理信息系統將景象圖或氣象變化圖等予以簡化，從而簡化圖形，方便學生更加有效地學習知識。在科學技術蓬勃發展的背景下，教育領域也注重對先進技術引用，意在摒棄傳統教學方式方法，優化調整教育教學活動，提高其科學性、教育性及有效性。本文所展開的地理信息技術在高中地理教學中的應用研究就充分證明了這一點。在高中地理教學之中，科學合理地應用全球定位系統、遙感技術及地理信息系統，豐富教學內容、營造良好的教學氛圍，引導學生參與知識思考與研究，不僅能夠提高學生地理知識水平，還能培養學生地理學科興趣、培養學生思維能力等，促進學生個性化、全面化發展。

作者:鄧瓊冰 單位:江西宜黃縣第一中學

參考文獻：

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關鍵詞：高中地理 新課程改革 教學方法

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.037

一、高中地理新課程改革中存在的主要問題

（一）教學評價與新課程改革的需求不相協調

在地理教學中，教學評價是地理教學的重要組成部分，對地理教學效果起著重要的導向作用，也是新課程改革的關鍵環節。新課程標準在地理教學的內容、教學模式、教學方式上都有了新的突破，當然在教學評價上也要隨之進行改革。新課程標準明確提出，要積極構建教師、學生、教材協調發展的教學評價新體系，不但要重視學生結果的評價，還要關注學生過程的評價，從情感、態度、行為等方面實現教學評價的多元化，但在實際的評價過程中，有的教師只注重表面現象，流于形式，沒有將評價真正落到實處，這就需要地理教師進一步的探究和思考。

（二）教師繼續學習的機會相對較少

在地理教學中，教師應該是不斷學習、不斷進步的過程，尤其是在新課程改革深入推進的今天，更需要教師在教育思想、教學方法上有所改革。這就需要廣大教師不斷更新教學理念，通過參加各種培訓提高自身的教學水平，而現在的實際情況是，很多教師參加進修和培訓的機會很少，有的教師根本就沒有機會與外界接觸，不了解教育教學的新動態，嚴重制約了地理教學的效果。

（三）地理教育改革缺乏有效的理論指導

要想實現地理教育教學的進步與飛躍，必須要有教育理論作指導，而當前的教學情況是，在高中地理教學中，缺乏應有的理論做支撐，在新課程改革的不斷推進中，有的教師不能把握地理教學廣度與深度，難以處理好教材的知識體系，造成了地理教學的盲目性，不利于地理教學效果的提高。

二、新課程改革下高中地理課堂教學實施策略

（一）靈活處理教材，創新教學模式，激發學生學習興趣

以往的地理教學，教師會把每一節課的內容灌輸給學生，而且所有的學習內容都是教師指導學生完成的，學生所接受到的知識和實踐沒有多大關系，使得地理知識和實踐應用嚴重脫節。隨著新課程改革的不斷發展，要求地理學習和學生的生活實際聯系起來，讓學生在實踐中學到知識，同時發展個性。

1.重視實踐教學

在新課程改革背景下，更加強調地理學科的特點，實施開放性教學模式，讓學生根據自己的已有經驗發現當地的自然現象的變化和特點，自主寫地理調查報告，同時還能讓學生自主收集和學習內容相關的資料和新聞信息等，提高學生應用地理知識的能力。

2.教學內容和現實生活有機結合

教學內容貼近學生的生活之際，能夠讓學生有更多發言的機會，調動他們參與課堂活動積極性。例如，在學習《文明旅游》這節內容的時候，由于學習內容對學生來說比較熟悉，教師可以讓學生聯系自己的旅游經歷在談談看法，充分發揮主觀能動性。

3.實現初中地理和高中地理的有效銜接

高中地理和初中地理內容不同，初中地理是高中地理的基礎，高中地理是初中地理的深化。初中地理主要描述了地理景觀，而高職地理知識更加抽象。學生學習高中地理的時候，要遵循循序漸進的原則，改變學生死記硬背的學習方式，積極思考，掌握更多有效的地理學習方式，真正適應新課程改革的要求。

（二）轉變觀念、正確引導，建立良好的師生關系

在傳統課堂教學中，教師采用的是填鴨式教學模式，學生就是被動地接受教師的灌輸。在這樣的課堂上學生很容易產生厭學情緒，學習效率低下，因此，必須改革傳統的教學模式。

1.提高學生的主動參與性

在新課程改革背景下，教師要注重培養學生的問題意識，把問題留給學生，讓學生去思考，去解決問題，充分發揮學生的主觀能動性。比如，教師采用導學案教學模式，教給學生預習的方法，讓學生按照學案自主預習，學生自己提出觀點，加強師生之間的互動研究學習。在這個過程中，教師要起到引導示范的作用，以提高預習的有效性，真正體現以生為本，提高課堂教學效果。

2.加強師生互動

為了活躍課堂氣氛，激活學生的思維，使學生主動參與發言，圍繞問題展開教學活動，教師設計的問題要建立在學生的實際水平之上，通過學生發言引起其他學生積極思考。實踐證明，學生在課堂上的參與的深度和廣度和他們學習效率的提高有直接的關系。

3.教學手段的運用要靈活多變

地理教學內容豐富多彩，包含了廣闊的自然天地和人文景觀，很多知識有著直觀性和趣味性特點。在地理教學中，教師要運用多種教學方式和教學工具進行教學，其中包括掛圖、多媒體設備、幻燈片等，還可以發動學生自主設計切實可行的學具，實現教學手段的多樣化，吸引學生的注意力，使學生的學習保持一種積極、主動的學習狀態。

4.促進教師之間的交流和研討

團結就是力量，每一個地理教師要樹立終身學習的意識，加強和組內其它教師之間的交流和合作，互相學習，取長補短，共同分享教學經驗，共同成長提高。另外，教研組要為教師提供交流和合作的平臺，制定相關的教研制度，如集體備課和聽評課制度，使每一個教師的能力都能得到不斷提升。

總之，新課程改革的發展是一個循序漸進的過程，廣大教師要正確而深刻地理解地理教學的特征，在實踐教學中不斷提出新的教學手段，突破陳舊的思維方式，把新課程改革理念完美地滲透到實踐中去，面向全體學生，提高課堂教學效率，為學生學會求知奠定基礎。

參考文獻：

[1]李宣霖.高中地理教學存在的問題初探[J].大觀周刊，2011（47）.

[2]何玉紅.高中地理教學導學案課堂實踐初探[J].新課程學習：學術教育，2011（2）.

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關鍵詞： 高中地理課堂教學 導言 教學手段 學以致用

心理學認為，興趣是誘發學習動機，提高學習效率的主導因素。“激發探究地理問題的興趣和動機”是普通高中地理課程標準中情感、態度和價值觀教學目標的重要內容，那么在高中地理教學中怎樣進行興趣教學，激發學生對地理教學的濃厚興趣呢？

一、設計新穎的導言，引人入勝

新穎的導言能有效地激發學生的學習興趣。例如在講授魯教版高中地理必修一第二單元《從地球圈層看地理環境》第一節“巖石圈和地表形態”一課時，教師可這樣導入新課：煤、石油是動植物的遺體經過億萬年的物理化學過程沉積而形成的，可是在海底卻為什么發現了大量的煤和石油？海洋生物是生長在海洋里的，但是經過考察發現在世界最高峰喜馬拉雅山的地殼中有大量海洋生物的化石，這又是為什么呢？這就是我們這節課所要學習的地殼運動造成了巖石圈和地表形態的有關內容。學生在教師的啟發和引導下，就會以極大的興趣，積極參與到地理教學過程中。又如在講授本單元的第三節“水圈和水循環”一課時中的“洋流”內容時，教師可以用哥倫布發現新大陸的故事激發學生強烈的求知欲望：1492年，哥倫布從巴羅港出發，橫渡大西洋，經歷了37天的航行，到達了“新大陸”。此后哥倫布在1493年再次橫渡大西洋到達新大陸――今天的美洲，只用了20天，比第一次少用了17天，同樣是橫渡大西洋，為什么時間相差那么大呢？下面我們一起來學習洋流的教學內容，那么前面的問題就會迎刃而解了，這樣學生帶著渴望知道答案的好奇心，帶著問題思考和自主學習，和同學們一起討論和交流學習教材中的教學內容，就會收到事半功倍的教學效果，從而大大提高地理教學效率。

二、運用靈活多樣的教學方法讓學生樂在其中

高中地理教學中常用的教學方法包括：講授法、讀書指導法、地理教具演示法、比較法、討論交流法、程序教學法，等等，這就要求地理教師要認真研究《高中地理課程標準》的教學總目標，吃透課本，深入了解所教班級的學生的不同個性，根據學生的實際情況，篩選出適合本章節的教學方法。例如在教學高中地理必修一的第三單元“從圈層作用看地理環境內在”時，可通過“讀書指導法”，引導學生運用自主學習方法，列出提綱，根據提綱用“比較法”歸納和整理教材內容，理解“地理環境的差異性”和“地理環境的整體性”，然后通過合作學習運用“討論交流法”，集思廣益地通過互相交流和評價每個人所整理的內容，達到完善和提高，教師再通過“講授法”先讓優秀的同學上講臺敘述自己所列的內容和這樣整理的依據，最后再加以總結和提高。這樣，因材施教地穿插運用靈活多變的適宜學生的教學內容的多種教學方法，使課堂教學變得生動而有趣，從而有效地調動了學生的學習積極性。

直觀性教學手段作為地理教學的重要教學手段，可以深入淺出地幫助學生更好地理解教學內容。直觀教學手段包括教材內容中的地圖和漫畫等，教師在黑板上的板圖和版畫，幻燈片、錄像、多媒體課件等現代教育信息技術。地理掛圖以其專用性、實用性和鮮明性等特點在地理教學中具有重要作用，可以幫助學生從宏觀的角度掌握地理規律，形成正確的地理觀點和概念，掌握地理技能。但由于地圖是用象征性的符號來表達地理內容，大多屬于靜態的，而對于動態的教學內容反映則不夠，這時，現代信息教學手段的運用，就可以彌補地圖的不足，有聲有色有動態地表現地理事物的變化規律，使地理教學如虎添翼。例如在教學必修一的第一單元《從宇宙看地球》的第一課“地球的宇宙環境”時，可以從宏觀的角度為學生展示我們所生活的地球，對于人類來說是龐大的，但地球在浩瀚的茫茫宇宙中，不過是億萬個星星中的一顆，就像小小的塵粒，以自轉和公轉的形式，在太陽系和銀河系中周而復始地運轉了億萬年的地理知識；在學習第四單元從人地關系看資源與環境一節時，就可以用多媒體課件形象生動地為學生展示在學生生活中很少有機會親身經歷到的地震、火山等由于地殼運動帶來的災難，以及跨越時空的限制，讓學生足不出戶地觀察和了解在全球范圍內不同的時間段里洪澇、冰雪、干旱等自然災害給人類帶來了危害和損失的慘烈場面。

另外，在地理教學中運用成語、民諺和詩句可以促使學生理解地理教學內容的人文內涵，讓地理教學充滿生機和樂趣。例如在學習“地球自轉的地理意義”一節的教學內容時，就可以引用的詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，使學生明白地球自轉一圈是其周長大約八萬里，而在赤道線的自轉速度最大，在赤道所能觀察到的星座最多的地理知識。寓教于樂地引導學生掌握了地理知識。

三、在學以致用中拓展學生思維

貼近學生的生活實際，引導學生利用已經掌握的地理知識來解決身邊的問題，是新課程標準教學目標的重要內容，也是提高學生學習地理興趣的重要途徑。例如在學習完必修一第二單元第二節《大氣圈與天氣、氣候》后，就可以讓學生從地理科學的角度分析山東省為何在自然界中存在著“雪后寒”的現象。讓學生聯系剛學過的教學內容進行交流和討論，學生通過合作學習得到以下結論：1.大多數的降雪屬于冷鋒天氣，冷鋒過后氣壓上升、氣溫下降；2.新雪的反射率達到84―95%，所以太陽輻射絕大多數被反射到宇宙空間；3.從物理學的角度來說，積雪在融化時需要吸引大量的熱量，從而使學生理解了在我們的身邊，雖然看起來簡單的自然現象，卻體現了眾多的科學道理，從而可以有效地激發學生的求知欲望，極大地調動學生學習地理的積極性。

總之，在高中地理教學過程中，以新穎的導言導入課堂教學，采用靈活多樣的教學手段和方法，引導學生用地理知識解決身邊的問題，是提高學生學習地理興趣的重要途徑。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準.人民教育出版社，2003.

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關鍵詞：信息技術；高中地理教學；應用

在高中地理學習中融入信息技術，對于學生的地理信息素質、探究創新思維的培養有一定的益處，使得信息技術輔助地理教學的功效越來越顯著，這對于地理教學整體水平的提升有很大的幫助。為了符合新課程標準，對于地理信息技術和地理信息資源要合理地掌握與使用，為地理教學效果的提升提供一定的硬件、

軟件條件，使得師資條件更加充足，對于新課標要求的有關聯的教學行為要積極地開展，以實現地理信息技術更好地發展。

一、把握好谷歌地圖軟件使用技巧

目前，考試中主要針對地理中的地圖進行考核，所以，學生地理考試分數與掌握地圖的程度有直接關系，這就要求在開展高中地理教學的時候，地理老師一定要對學生實施合理的指導，使學生可以自主地在大腦中勾畫地圖，此種教學行為對于學生地理學習成績的提高很有益處，而谷歌地圖軟件使用恰好可以達到這一要求，因其視覺沖擊功效比較好，學生認識地圖的時候就可以借助這一軟件，這樣其學習效果會比較顯著。

二、利用信息技術設置教學情景

在高中地理教學中融合信息技術，其作用是把生動形象的課程呈現給學生，這樣學生可更直接地接受地理知識。同時，在地理課堂上播放視頻，可以把具體的東西形象化，把地圖上的細節呈現給學生，之后在老師循序漸進的講解下使學生更好地接受知識，同時學生對知識點的記憶也會比較扎實。比方說，在地理課堂上制作一個綠色的叢林影像的設計，使學生通過視覺去感悟叢林中花草、泥土夾雜的氣息，很多種類的鳥兒在唧唧地叫著，美麗的蝴蝶在花草中飛舞，兇悍的毒蛇躲藏于樹干之中，螞蟻在地上不停的覓食。把這些影像直觀地展示給學生，使學生從不同視覺、聽覺等感官體會地理知識的靈魂。

綜上所述，對于當下的高中地理教學來說，信息技術的融入是一種必然的趨勢，這對老師也有了更好的要求，要更深入地掌握計算機技術，協助學生在短暫的課堂上學到更多的地理知識。

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關鍵詞：高中；地理教學；銜接

【中圖分類號】G633.5

我縣部分學校任對初中的地理教學重視不足，一些學校的地理課由其他科的老師兼任，甚至部分初中根本不開地理課。這樣一來，初中畢業生的地理基礎知識普遍薄弱，初高中地理教學嚴重脫節。而在高中的地理教學中，初高中地理知識聯系十分密切，且高中地理與初中地理的要求明顯不同，高中地理與其它科目一樣同屬高考科目，難度上的跨度大，大部分學生初中的地理知識嚴重缺乏成了高中地理入門的最大困難，因而在平時的教學中，遇到與初中知識聯系的地方，教學難度較大，嚴重影響高中地理的正常教學。因此，在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接非常重要。下面，就初高中地理知識的銜接問題，我從教師教學方法和學生學習方法兩個方面，談談自己的一些粗淺認識。

一、教學方法的銜接

初中地理的教學方法由于受到初中生認知水平及初中地理僅作為"副科"的限制，較多的采用講授法。學生進入高中后，教師應抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自"經驗記憶型"的被動接收知識向"探索理解型"主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式。啟發、激發學生主動學習、引導學生從本質上理解所學內容。根據教學實踐中的嘗試，個人認為，做好初高中地理教學銜接工作應該做到以下幾點：

1.通覽教材、課標，對學科知識體系要心中有數

高一地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》和學生學情，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到心中有數。

近幾年我省初中地理所采用的教材版本多，初中地理課程標準對學生的要求也在不斷的調整。在教學前應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數，并作適當的記錄。然后，根據調查研究得到的學生情況和教材變化情況，做到"知己知彼"后，并結合高中教材的教學內容，確立帶領學生復習初中地理知識的起點和重點。

2.進行調查研究，深入了解學生的實際情況

可采取課堂提問、問卷調查或進行針對性測驗等方式進行。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來，隨時掌握的學生學習情況。教師只有了解學生的素質狀況，才能對以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。

3.精心設計教學銜接內容，重點突出必備知識

通過調查研究掌握學生的學習的情況后，對普遍存在的問題要徹底解決，高中教材中將要涉及的內容重點復習。例如很多新生對《地球和地圖》內容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點問題，要徹底解決，特別是經緯線、經緯度知識。又如區域地理圖普遍掌握不好，一方面在學生的頭腦中沒有形成空間概念，拿到一幅地理分區圖，不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好的理解，不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。針對這些問題，建議在班上貼上中國政區圖和世界政區圖。

4.利用多種形式，激發學習興趣和探究熱情，

培養學生對地理學習的興趣是成功教學的關鍵的環。比如利用課本插圖、地圖冊、掛圖、多媒體教學、詩歌、趣事等，可以活躍課堂氣氛，使學生在身心愉快中學習。如講地形對氣候的影響時，引用詩句"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開"，講江淮準靜止峰的時候引用詩句"黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙"，讓學生發現自己熟知的詩句中原來還蘊藏了那么多地理知識。

二、學習方法的銜接

初中學生由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。進入高中后，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強。而且，能力的提高和培養是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的學習方法進行引導。

1.注重學法引導，減輕學習負擔：

高中教材從培養學生的能力出發，在問題的設計上和知識的傳授上與初中都有很大的區別，如：初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握其最主要的分布地區即可。而高中教材對這部分內容要求很高，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要根據文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問題。這時候，如果教師對學生不進行正確的引導，教給他們好的學習方法和學習技巧，會明顯加重學生的學習負擔，特別是剛進入高中不久的學生，他們對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果此時能對他們的學習方法和學習技巧進行適當的點撥，他們將很快的適應高中知識的學習，并可能會受益終生。

2.倡導自主探索和合作交流