導語：如何才能寫好一篇教學設計的注意事項，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：綠色建筑；建筑設計；建筑教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0134-02

一、引言

隨著綠色建筑的蓬勃發展，綠色建筑教育也引起了國內高校師生的廣泛關注，各種關于綠色建筑的教學實踐和教學改革也如雨后春筍在各大院校興起。

本次教學選擇三年級上學期的博覽建筑進行了綠色建筑設計的專題教學實踐。根據博覽建筑所涉及的鄉土文化、科技藝術、民俗風情、著名人物及歷史事件等主題，自擬設計題目。地理位置位于華北地區，要求結合當地風土人情和氣候特點，進行綠色建筑設計。

二、教學方案

本次教學活動結合中國綠色建筑協會主辦的第六屆全國綠色建筑設計競賽組織，歷時八周，分六個階段完成，在不同的課程設計階段，要求達到各分項的教學目標，分步驟地完成各階段的具體任務。

（一）第一階段（前期準備1周）

教學重點：學習綠色建筑相關知識、實地調研分析。

教學目標：掌握博覽建筑與綠色建筑的基本理論和技術規范。

教學內容：（1）專題一：綠色建筑概述，以及綠色建筑案例的講解與分析。（2）布置任務書，講解博覽建筑設計要點及注意事項。（3）組織學生進行博物館的實地參觀調研，4～5人一組。收集綠色建筑和博覽建筑相關的設計資料。

學生作業：（1）每組完成一份實地的參觀調研報告PPT。（2）收集相關資料（博覽建筑的優秀案例、大師作品、綠色建筑等作品），每個學生完成一份讀書筆記，要求包含2～3個典型案例分析。

（二）第二階段（總體設計1周）

教學重點：案例解讀、場地分析。

教學目標：掌握場地日照、采光、風環境等的知識和分析模擬軟件，完成總平面設計。

教學內容：（1）專題二：場地日照、采光、IAQ、風環境的分析模擬，對綠色性能比較推敲。（2）組織學生對調研和資料收集的成果，進行匯報討論。（3）組織學生課堂討論，匯報總平面構思和設計初步構思，確定場地布置與豎向設計，完成總體設計任務。

學生作業：（1）制作場地地形模型，分析場地的植被、水文、周邊環境等，分析朝向、風向、高差、土方等對建筑的影響（場地分析圖）。（2）完成總平面圖的構思圖（出入口位置、流線組織、場地布置等情況）。（3）完成方案的初步構思圖（平面功能圖）。

（三）第三階段（概念設計1周）

教學重點：概念設計、多方案比較。

教學目標：掌握建筑圍護結構的保溫隔熱設計，完成一草方案設計。

教學內容：（1）專題三：建筑圍護結構熱工設計（墻面與屋頂）講解。（2）進行建筑概念設計的多方案比較，確定設計思路和框架；研究綠色建筑構成及空間設計要點。（3）設計講評。

學生作業：（1）制作若干構思的工作模型，推敲建筑的體量關系、體塊組合形式。（2）完成一草方案平面圖的構思（各功能組合、流線組織、動靜分區等）。（3）完成建筑形體分析圖。

（四）第四階段（方案深化2周）

教學重點：功能深化、表皮建構。

教學目標：掌握綠色建筑材料與水處理的基本知識，完成二草方案設計。

教學內容：（1）專題四：綠色建筑材料的選擇與利用，以及水處理等相關知識的講解。（2）修改和深化方案，完善二草的方案設計，并確定綠色設計的內容。（3）設計講評。

學生作業：（1）繼續制作工作模型，修改一草的方案設計，完成二草的方案設計內容（平面、立面、剖面）。（2）立面設計進行多方案比較，建筑表皮使用綠色技術和綠色建筑材料。

（五）第五階段（方案完善2周）

教學重點：綠色設計、結構設計。

教學目標：掌握建筑室內環境控制系統與綠色能源的知識，完成三草方案設計。

教學內容：（1）專題五：建筑室內環境控制與能源應用（暖通空調系統）的講解。（2）繼續深化方案，確定三草方案（包括結構設計方案和綠色建筑設計內容）。（3）設計講評。

學生作業：（1）完善二草，進行立面的多方案比較，查閱并搜集相關的方案資料，推敲模型。（2）制作反映建筑整體形態的模型，完成三草的方案設計內容，進行結構設計。（3）深化并完善綠色建筑設計（綠色技術的節點設計圖等內容）。

（六）第六階段（成果表達1周）

教學重點：模型制作、成圖繪制。

教學目標：完成最終方案成果的繪制和模型制作。

教學內容：（1）繪制正式方案圖。（2）成果模型制作。（3）評圖。

學生作業：（1）繪制2～3張A1的彩色渲染圖（包括有關綠色建筑設計的分析圖、設計圖等）。（2）制作正式模型，圖紙上不少于2張模型照片。

三、存在的問題

（一）沒有建立綠色建筑設計觀

長久以來，國內大多數院校的建筑學教學仍然是沿用“形式與功能”為核心的傳統教育理念[1]。教師和學生把精力集中于“形式與功能”的問題上，而忽略建筑本應關注的環境協調性、室內舒適度、建筑能耗、能源資源利用、經濟性等問題。由于缺乏成系統的講解和訓練，學生沒有建立起建筑的綠色設計理念。在進行綠色建筑設計專題時，僅僅把綠色技術當作是一種裝飾性的、補救的技術手段，沒有把建筑的綠色性能作為建筑設計的基本目標；到下一個設計專題時，又將建筑的綠色設計理念拋于腦后。

（二）相關課程缺少綠色建筑知識的教學

建筑學專業學了設計類課程之外，還有相關理論、法規以及技術方面的課程學習，例如建筑概論、建筑歷史、建筑構造、建筑材料、建筑物理等相關課程。在傳統建筑學專業的課程構架中，設計課之外的理論及技術課程多著重介紹建筑設計的相關理論和一些傳統的建筑技術，內容不夠系統且略顯陳舊教條，幾乎沒有介紹綠色建筑的相關內容。

（三）各門相關課程教學脫節

雖然許多高校設置了可持續發展、綠色建筑等相關課程，但是與建筑設計課程可謂是“各自為政”。各科教師只關注完成自己的教學任務，而忽略相關知識間的銜接，教學內容與教學進度間缺少必要的聯系。這樣就造成了設計與理論、設計與技術的分離，最終設計成果又落在“形式與功能”上，而忽略了綠色建筑的設計意圖和技術特征?！盁o效教學”與“空白教學”產生，使得綠色建筑的教學效果并不理想。

四、教學建議

（一）全方位培養學生的綠色建筑設計理念

1.培養學生的綠色建筑設計理念，就要調整建筑學本科生的培養計劃，從二年級開始，陸續增設與綠色建筑相關的必修及選修課程，使學生系統地學習綠色建筑相關的理論、技術與實踐。

2.培養學生的綠色建筑設計理念，就要調整建筑設計課的教學目標，改變長久以來建筑學的傳統教學理念，要從以“功能、空間與形式”為主的職業技能訓練轉向培養適應新時展的綠色建筑設計人才。

3.培養學生的綠色建筑設計理念，就要徹底改變目前建筑設計課的評分體系，把綠色建筑的設計原則加入到衡量學生建筑設計課的評分標準中，才能培養和加強學生建筑設計的綠色意識。

（二）融合綠色建筑的理論技術課程教學

通過一、二年級相關理論課程的教學，使學生樹立正確的環境觀及綠色建筑設計觀。在建筑概論中，加入關于綠色建筑、可持續發展的背景知識及基本理念的介紹；在二年級增設綠色建筑概論的課程；在中外建筑史中，引入傳統民居的生態觀、地域文化、被動及適宜技術的介紹；在公共建筑設計原理課程中，結合綠色建筑案例進行分析等。

通過三、四年級相關技術課程的教學，使學生掌握綠色建筑技術在設計中的應用。通過建筑物理、建筑結構、建筑構造、建筑設備、建筑材料等一系列技術課程相關章節的安排，重點強調學生對綠色建筑技術及理念的了解與掌握；增設綠色技術、建筑節能、可持續建筑等專門課程介紹綠色建筑與可持續發展的技術要點及應用；在計算機輔助設計課程中，加入環境模擬分析軟件的教學，例如Ecotect、Revit、Doe等軟件。

（三）融合綠色建筑的專題教學

在現有的以建筑類型分類的教學“縱向”教學體系保持不變的基礎上，可以嘗試將建筑設計專題與綠色技術專題相結合，組成“建筑+技術一體化設計”。通過此種方式，在特定的時間內結合設計實踐，學習專門性的綠色建筑知識。

另外，在設計課前期階段，也可以通過設計分組安排不同的專題調研作為小組工作的內容，如被動式太陽能技術專題、遮陽技術專題、通風專題、水處理專題等。

（四）融合綠色建筑的其他形式教學

1.鼓勵學生參加綠色建筑的學科競賽。鼓勵學生參加“綠色建筑”的學科競賽，例如全國綠色建筑設計大賽、加臺達杯國際太陽能競賽、零能耗建筑競賽等，促進學生與國內外行業內專家的學習與交流，增長見識、開拓眼界，促進了高校綠色建筑教育的發展。

2.學校舉辦綠色建筑的相關活動?？梢詫W習國內外某些高校的綠色建筑教育方式，在校園中舉辦建造節、模型展覽、學術論壇等活動，如澳大利亞的生態小竹屋、美國的校園生態住所、天津大學的零能耗建筑等，增加學生動手、討論、研究的環節，達到自我教學、教學相長的教學目的。

3.增加綠色建筑的實踐研究?？梢栽诒究迫昙壴O置大學生創新訓練環節，或者通過導師制來指導學生對綠色建筑進行實踐和研究，使學生能更深入地學習掌握綠色建筑的知識。

五、結語

發展綠色建筑，培養綠色建筑的設計人才，需要建筑教育工作者以建筑學為核心，整合相關學科以及各專業綠色建筑的知識，加強學生對綠色建筑、綠色技術、結構設計、建筑環境與能源應用、計算機模擬分析等相關領域課程的學習，需要我們研究和建立符合新時代需求的人才培養模式。

篇2

關鍵詞：高等教育 教育質量 教學改革 探索與實踐

當前，我國的高等教育正處在從高等教育大國向高等教育強國轉變的歷史進程，迫切要求提高高等教育質量推進人才培養模式的改革。總書記在慶祝清華大學百年校慶大會講話中指出，我國高等教育要把提高質量作為教育改革發展最核心最迫切的任務。如何創新教育教學方法，強化實踐教學環節，提高高等教育質量，形成人才培養新優勢，培養高質量的人才已經成為我國高等教育改革最重要最迫切的內容。為此，我們提出了以設計為主線，以實踐能力培養為核心的教學改革思路、方式方法和實施方案，并在一系列課程的教學過程中進行了深入的探索與實踐。

一、以設計為主線，以實踐能力培養為核心的教學改革基本思路

以設計為主線，以實踐能力培養為核心的人才培養模式強調把設計實踐作為提升學生創新能力和實踐能力的手段，以設計為主線，把設計應用到人才培養的各個環節，在各個人才培養環節著重強調對學生實踐能力的培養。以設計為主線，以實踐能力培養為核心的教學改革基本思路是以設計為主線，應用多種科學的教學理念和方法，把學生設計能力和實踐能力的培養貫穿于教材的內容、開課前的預先培養、課堂教學的內容和方式方法、課外作業的內容和完成的方式方法、考試的內容和方式方法、實驗的內容和方式方法、課外輔導的內容和方式方法等教學的各個環節之中。在各個教學環節著重強調對學生能力的培養，徹底改變傳統的“填鴨式”、“灌輸式”教學方式，應用研究型教學、探究式學習等多種科學的理念和方法，培養學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主觀能動性，并且設計合理的課外設計作業體系和成績考評體系，在有限的教學時間內，培養學生的設計能力、實踐能力及其它各方面能力，引領學生健康成長，全面提高教學質量，培養高素質人才。

二、以設計為主線，以實踐能力培養為核心的教學改革主要內容和方式方法

1.教材內容的改革。目前大多數教材根據其編著內容大致可分為兩類：一類特別偏重于理論論述，對系統設計部分只做大略的介紹，學生使用起來不易入門，嚴重影響了學生學習的積極性，不利于初學者或系統設計水平較低的本科生使用，不利于提高教學質量；另一類特別偏重于技能的應用，缺乏理論的論述，實踐不能與理論很好地結合起來，非常不適于本科生教學，不利于高質量人才的培養。在教學過程中，為了提高教學質量，有時我們不得不選用幾本教材，這種方式非常不利于學生系統全面地掌握課程知識。為此，我們把系統設計思想引入到教材內容的編寫過程中，編著一套以系統設計為主線、理論與實踐緊密結合、特別突出工程實踐的實用教材。

2.增加開課前預先培養環節。傳統的教學內容缺乏這一環節，每學期開課時，任課教師首次就課程相關學習內容與學生進行溝通，學生很難快速進入狀態，尤其是對于設計性和實踐性較強的課程，學生只能掌握簡單的設計知識，教學質量很難全面提高。為此，增加開課前預先培養環節，在每門課程開課前，我們利用課程授課前的一個假期，在相關教學班級選拔3-5人對本課程感興趣的學生進行培養，使其深入掌握與本課程相關的設計技能。在課程教學的過程中，通過他們的示范作用及傳幫帶，提高學生對本課程的學習興趣和設計興趣，一點帶面，全面提高班級其他學生的設計能力，把簡單的課堂溝通改變為課前溝通、課堂溝通、課外溝通相結合的三位一體教學模式。與此同時，同學們在學習過程中營造了良好的學習氛圍，增加了相互溝通的能力、互幫互助能力和團結協作能力。

3.課堂教學內容和方式方法的改革。本著教育的根本宗旨，充分樹立以學生為本的核心理念，大力進行教學方式方法的改革，以設計為主線，以實踐能力培養為核心，全面培養學生的各方面能力。

（1）徹底改變傳統的“填鴨式”、“灌輸式”教學方式，把啟發式教學、研討式教學、設計型教學、案例教學、基于問題的學習及本科生參與科研等多種科學的理念和方法，應用在教學過程中，培養學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主觀能動性，進而提高其設計能力。

（2）大力進行思想教育，培養正確的認知能力，增加其學習的動力。思想教育的主要內容包括：感恩教育、自信心的培養、對未來信心的培養、個人職業生涯設計、用本專業已畢業的事業有成的同學及其他典型人物作為其學習樣板等等。通過思想教育，培養了正確的人生觀、學習觀等，在對未來充滿信心的同時，自信心逐步樹立。在感恩教育過程中，使學生深深地體會到：感恩父母，增加其認真學習的壓力；感恩老師，增加其認真學習的動力；感恩同學，增加其認真學習的活力；感恩任何人，增加其學習和生活的樂趣。

（3）進行全面的能力培養，提高適應社會的能力。在自信心增強的同時對其進行能力的培養，提高其將來適應社會的能力。對學生能力的培養主要包括：表達能力，鼓勵學生走上講臺，培養其表達能力；組織能力，建立班干部、小組長、課題組長等組成的多層次管理小組，由學生管理學生，在實踐中提高其管理能力；團結協作能力，設立兩個設計題目，有兩個班組相互PK，在互動中鍛煉其團結協作能力；互幫互助，培養同學們的團結友愛能力；溝通能力，在與老師溝通、與同學溝通的過程中，每個同學的溝通能力都得到很大提高。

（4）重點進行設計能力培養，全面提高綜合設計能力。通過若干個前后呼應、循序漸進的實際設計作業，對學生設計能力進行重點培養，全面提高其綜合設計能力，這些能力主要包括：資料查找能力、自我學習能力、系統分析能力、硬件設計能力、軟件設計能力、系統調試能力、數據測試能力等等。

4.課外作業內容和完成方式方法的改革。以設計為主線，應用科學的理念和方法，設計合理的課外作業及作業內容，讓學生在反反復復的設計過程中徹底掌握系統設計的思路和方法。

5.考試內容和方式方法的改革。改變傳統的考試思路，由“考核”改為“培養”，以能力“培養”為主，以設計為主線，以實踐能力培養為核心，設計合理的成績考評體系，讓學生掌握自己成績的主動權。學生成績為出勤情況、課堂表現、設計作業以及綜合設計等成績的總和。傳統的課外作業全部由設計作業取代，以設計為主線，應用科學的理念和方法，設計合理的設計作業和合理的設計內容，讓學生在設計過程中徹底掌握系統設計的思路和方法。用綜合設計取代傳統的靠死記硬背才能取得高分的卷面考試，使學生可以騰出更多時間和精力，輕松、愉快地進行綜合設計能力的培養。在成績評定時，對學生成績的評定力求公平、公正。學生成績是動態變化的，完全透明的，隨著課程的進展，學生可隨時了解、掌握、并控制自己的成績。盡可能做到讓學生清楚地知道不下一番功夫肯定不能取得好的成績，在各個教學環節務必全力以赴，對端正學習態度、培養競爭意識，進而提高其學習興趣、設計能力和實踐能力等方面會有極大的促進作用。

6.實驗內容和方式方法的改革。傳統的實驗教學方式一般為演示性、驗證性和操作性實驗，基本上能夠使學生達到對知識理解和掌握的目的，但也存在著諸如學生上實驗課的積極性不高、實驗教學流于形式、實驗操作走過場等問題，很難達到實驗教學的真正的目的，嚴重地影響了高等教育的成效。以設計為主線、以實踐能力培養為核心的實驗教學改革突出的是以設計主線、以實踐能力培養為核心，以設計性實驗和創新性實驗為主，通過實驗充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，使學生在掌握了一定理論知識和實驗技能的基礎上，完成從實驗設計到實驗操作、書寫論文式的實驗報告的全過程，從而不斷提高學生設計能力、實踐能力、研究能力及創新意識，樹立嚴謹的工作、科研作風和培養創新精神，有助于加強學生的綜合素質教育培養。

7.課外輔導內容和方式方法的改革。在課前溝通、課堂溝通、課外溝通相結合的三位一體教學模式中，與開課前對本課程感興趣的學生預先進行培養環節一樣，課外溝通也是非常重要的一個環節。只有及時跟蹤學生動態、及時進行輔導，才能做到有的放矢、全面提高教學質量。在本教學改革中，課堂教學只是一小部分，大量的是課外設計作業和課程綜合設計的設計。設立Email熱線和電話熱線隨時對他們進行輔導，幫助他們解決設計過程中所存在的問題。同時，根據學生設計中存在的問題，及個別學生提出的具有普遍性的問題，及時地向所有同學進行深入的講解，幫助他們快速提高，達到了事半功倍的效果，顯著地提高了教學質量。

三、以設計為主線，以實踐能力培養為核心的教學改革的主要特征

1.把以設計為主線，以實踐能力培養為核心的教學思想應用到教材的內容、課前教學的準備、課堂教學的內容和方式方法、作業的內容和完成的方式方法、考試的內容和方式方法、實驗的內容和方式方法、課外輔導的內容和方式方法等教學的各個環節之中，極大地提高了學生的設計能力、實踐能力及其它各方面能力，為學生將來順利進行畢業設計、尋找工作、踏入社會、成為國家棟梁之材奠定了較好的基礎。

2.把系統工程思想較好地應用于教材編寫、課堂教學、課外作業、綜合設計及實驗等課程教學改革的各個環節，較好地提高了學生的綜合設計能力。

3.增加開課預先培養環節，把簡單的課堂溝通改變為課前溝通、課堂溝通、課外溝通相結合的三位一體教學模式。在課程教學的過程中，一點帶面，切實提高了學生對本課程的學習興趣和設計興趣，進而提高了設計能力和實踐能力。

4.應用科學的理念和方法，設計出一套以設計為主線、以實踐能力培養為核心、前后呼應、由淺入深、循序漸進的課外設計作業體系設計方法，讓學生在反反復復的設計過程中徹底掌握系統設計的思路和方法，該作業體系極大地提高了學生的設計興趣，顯著地提高了學生的設計能力及科技論文的寫作能力。

5.改變傳統的考試思路，由“考核”改為“培養”，以能力“培養”為主，學生不用考試，沒有考試的壓力，解脫了死記硬背應對考試的煩惱，可以騰出更多時間和精力，輕松學習，提高了學習的積極性和主動性，有利于全面提高設計能力和實踐能力。

四、以設計為主線，以實踐能力培養為核心的教學改革實施成效及進一步思考

本教學改革在《單片機原理及應用》等課程的實踐已經結束，得到了學生的極高評價。從本課程的教學效果可以明顯看出，學生的精神面貌、設計能力及其它各方面能力都得到大幅度提高，為他們后續課程的學習和將來的發展奠定了堅實的基礎。本教學改革的方式方法適用于高等院校工程類專業專業課及專業基礎課，對高等院校工程類專業任一學生來說，如果從大學一年級開始，每學期選擇一門課程按照這種教學方式方法進行實踐，到大學畢業為止，學生的設計能力實踐能力和其它各方面能力肯定會達到較高的水平，為他們成功踏入社會，成為高質量的人才奠定了良好的基礎。

這種教學方式方法如果經過進一步改進和完善，有可能會成為一種較好的教學模式，對高質量人才的培養起到積極的推動作用，對“卓越工程師教育培養計劃”的實施，對探索拔尖創新人才的教學培養機制等具有較高的參考價值。

本文為教育部人文社會科學研究“工程科技人才研究專項”成果（10JDGC011）、2012年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目成果。

作者簡介：

張東陽，沈陽理工大學裝備工程學院教師，副教授；馬星國，沈陽理工大學高教研究所所長，教授。

參考文獻：

[1].在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話[J]. 中國高等教育，2011（9）.

[2]郭廣生，李慶豐.培養創新人才呼喚教學方法大變革[J].中國高等教育，2011（18）.

[3]朱高峰.工程教育中的幾個理念問題[J].高等工程教育研究，2011（6）.

[4]林健.面向卓越工程師培養的研究性學習[J].高等工程教育研究，2011（6）.

篇3

下面我將以“圓形接力”教學設計為案例，淺析在新課程標準下如何進行小學體育教學設計。

本節課以學生自身身體素質的發展為本，教學過程中根據小學生活潑、求勝的心理特點以及場等因素，充分利用游戲與競賽活動，有針對性地講解傳接棒的簡單技術和4*100米接力常識，從而激發學生的學習參與興趣。在該課中，學生在課堂教學活動中學到知識，掌握技能，形成正確跑姿，發展快速奔跑的運動能力。在教學過程中，采用學生對當前感興趣的時尚元素，如“航母style手勢”“兩人三足”等游戲活動融入到教學內容中，并充分利用場地與器材及多種形式的教學手段，使體育課堂的教學內容與形式生動活潑、豐富多彩。

一、 教材分析

教學分析就是要在新課程理念下，體育教學設計是要求根據教學目的與要求，對參與教學活動的諸多要素進行分析和策劃，制定出“教什么”和“”如何教”“如何指導學生學”“如何引導學生探究和發展”的操作方案。

例如，“圓形接力跑”中的教材分析是《九年義務教育普通課程標準（1-6年級）》中3-4年級第三章“走、跑與游戲”中的教學內容。它以幾個人互相配合，密切協作，分別跑完各自規定距離的集體項目，又是在田徑運動中唯一體現集體合作的運動項目。它深受學生的喜愛，并有較多的德育思想教育因素。接力跑和快速跑的技術基本相同，不同的是接力跑有傳遞接力棒的技術，要求各棒隊員之間的協調配合，保證在快速跑中完成傳接棒。所以，接力跑既可以發展速度素質，協調性和培養快速奔跑能力的有效手段，又可以培養密切合作的集體主義精神。在“齊心協力跑”游戲環節，主要是通過同學間的團結協作，培養學生競爭意識和團隊合作的精神，發展身體靈敏、協調素質，發揚相互配合協作的精神，促進下肢力量的發展，使學生充分展示自我，充分體現活動的即時與潛在的自身價值。

二、教學目標

教學目標就是要解決為什么教，明確具體教學任務，教學重點、難點。

例如，在“圓形接力跑”中的教學目標分別為：

1.在奔跑游戲中，改進跑的動作，培養跑的正確身體姿勢。

2.發展靈敏、反映、協調、力量素質和位移速度能力。

3.通過游戲活動，提高學生參與活動的意識與行為，增強學習的主動性和自信心。

4.培養競爭意識，發揮頑強的拼搏精神，加強同伴之間的友好合作與交往。

三、教學內容

在教學內容上教師要解決“教什么”“選什么”“教什么最好”“教到什么程度”“采取什么呈現方式”等。）在教學過程中，教師應解決“怎么教”“怎么學”，教學方式、學習方式的設想安排。

（一）“圓形接力跑”中的教學內容

1.教師在課前準備好游戲場地，足球操場圓心位置并將隔離墩擺放好。集合過程中，教師應該注意，學生在背向陽光或風沙位置成四路縱隊站立，由體育委員整隊，檢查人數，師生問好；教師安排見習生，必須要檢查服裝、鞋帶。這是體育課安全注意事項的重要環節。另外教師著運動裝，教態自然、大方。在課的開始前教師應當宣布本堂課的教學內容，并提示活動中注意安全的事項。

2.接下來學生在教師的帶領下，集體進行準備活動（慢跑：2*200m）和專門性練習（徒手操），使身體各部位得到充分活動。

（二）詳細講解傳接棒的動作方法

教師講解并示范傳接棒的動作方法，如下壓式傳接棒：接棒人的手臂后伸，掌心向上，虎口張開朝后，拇指向內，其余四指并攏向外，傳棒人將棒的前端由上向前下壓，放入接棒人手中。

講解結束后，學生持接力棒以縱隊形式進行“體驗式”原地練習。

（三）學習提高技能

學生成四路縱隊在操場圓形位置站立，各隊隊尾的學生手持接力棒，聽到哨聲后，立即沿著圓周右側方向跑出，跑一圈后將接力棒交給本隊的第二名學生，然后站到本隊隊列前面，保持隊形，依次完成比賽。

安全注意事項及要求：在跑的過程中注意與同伴的傳接棒，在超過其他同學的時候嚴格按照從右側超越。比賽中時刻保持本隊隊形的整齊，這也是最終判定勝負的關鍵。四隊互相監督彼此隊形。完成接力后以最先舉棒判定勝負。

在第一局進行完畢后，教師針對錯誤動作進行糾正、講解。然后繼續進行游戲（可根據學生運動量進行調整）。

（四）發展身體素質

游戲，“航母style—齊心協力跑”。游戲方法：學生分成若干組，小組合作，每組4-6人，成橫隊排列，雙手搭在同伴的肩上相互連接。在教師的指導下進行走、跑練習。這能夠提高學生團結協作的能力，使他們體驗到集體活動的樂趣與成功的喜悅。在進行比賽的過程中，可以由身體素質稍差的學生做團隊“指揮官”以“航母style”手勢指揮同組隊員參與比賽。這樣可以使每一名學生參與到游戲中，從而激發學生的學習興趣。第一名沖到終點的組，可以以“航母style”的手勢進行慶祝，從而提高學生的學習興趣與課堂氛圍。

安全注意事項：同伴之間要從走開始練習，步調做到一致。如果同伴不小心跌倒，要立即停止練習，保護同學避免摔倒。

四、師生總結、評價

教師應根據學生的身體和心理特點，先讓他們在操場上做靜止性的伸展、拉伸等放松練習。促使學生消除肌體疲勞，身心得到適當的放松和恢復。要求動作呼吸自然放松，使身體狀態逐漸恢復到安靜狀態。

在放松與恢復之后，教師對本堂課進行總結，學生參與自我評價和小組評價。

總之，體育教學設計是體現課堂標準精神的主要渠道，體育課堂教學對于培養學生的運動學習興趣，促進學生掌握運動知識、技能和方法，促進學生積極參與體育學習和鍛煉，促進學生健康成長具有重要的作用。

參考文獻：

1.趙立，《體育教學設計與教案編寫》，北京體育大學出版社

2.徐世貴，《新課程這樣聽課評課》，天津教育出版社

3.楊文軒、季瀏，《體育與健康課程標準》（2011年版） 高等教育出版

4.《義務教育新課程標準實驗教師用書 》人民教育出版社

篇4

關鍵詞：高職英語項目化；機電英語整體設計；單元設計

中圖分類號：G712　文獻標識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)41-0093-03

一、問題的提出

高職高專教育英語類教學指導委員會于2008年明確了《高等職業教育英語課程教學要求》，特別指出：“高職英語是以職場交際為目標，以應用為目的……為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好基礎。”

項目化教學法是師生共同參與一個項目的教學活動，其主要目的是提高學生就業競爭力和可持續發展能力。教師設計項目的名稱、主要內容和成果展示；學生設計具體的項目實施的步驟，如收集信息、實施方案、評價方式。通過對中國知網近10年的高職英語教學方法論文統計發現，有些論文涉及任務型教學法，有些論文涉及分層次教學，有些論文涉及ESP教學，但是，涉及高職英語項目化教學的論文僅有10多篇。這說明英語項目化教學還在探索過程中，具有公開價值的成果尚少。但是，鑒于項目化教學具有增強高職學生的學習興趣，促進學生主動學習，提高實踐能力、分析能力、綜合能力等優點，“項目化教學是高職英語課程教學改革的發展方向”。

作為全國首批高職院校示范校之一，我院近幾年開展了高職英語項目化教學實驗，在通用英語方面取得了豐碩成果。本文立足于如何結合項目化教學“六步法”，開發符合我院的機電英語“六步法”。

二、高職英語項目化教學的理論基礎

一般認為，高職英語項目化教學的主要理論基礎是建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和情境學習理論。

項目化教學是以建構主義學習理論為基礎的探究性學習模式。項目教學與建構主義學習理論均強調活動建構性，強調師生應在合作中學習，在不斷解決疑難問題中完成對知識的意義建構。

項目化教學以實用主義教育理論為基礎，提供真實的或虛擬的工作環境，引導學生動用校內外的各種資源，并結合親身經歷，把大任務分解成若干個小任務，通過“做中學”的學習方式，完成任務并同時獲得知識和技能。

項目化教學是以情境學習理論為基礎，以真實的或模擬的工作場所為情境，引導學生利用多種資源，采用混元方式參與活動，并在參與活動的過程中，在與教師、同伴的相互合作的過程中，掌握知識，培養和提高工作能力。

筆者認為，建立在以上三種理論之上的項目化教學的特點可以概括為情境、實用、合作，要體現知識和技能的真實性、實用性和具體性特點。

三、高職英語項目化設計案例

根據建構主義學習理論、實用主義教育理論和情境學習理論，國內學者從工作過程、市場需求、工學結合等不同角度探討了英語項目化教學的特征，并介紹了具體的設計方法，如包括資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價的“六步法”。同時，還有“五步法”和“七步法”。綜合來看，三種方法均包括項目準備、項目實施和項目匯報三個階段。此外，國內學者提供了具體案例，如金融保險項目化英語教學案例。

我院的教學設計主要包括英語項目化整體設計、項目化單元設計等內容，如機電英語項目化的整體設計和單元設計均滲透了技能目標、知識目標和素質目標，見表1。知識目標主要和英語詞匯、句法、翻譯技巧有關，技能目標主要和運用英語詞匯、句法、翻譯技巧的能力有關，素質目標主要和基本職業素養、積累技術資料、英語口頭表達能力有關。

根據多次走訪發現，我院機電裝備制造類學生的第一份工作目標大多是一線機床操作員工。因此，教師根據現有的加工設備，結合英語項目化教學整體目標，進行了單元項目化設計，見表2。具體包括技能訓練項目名稱、技能目標、主要支撐知識和訓練方式。

1.分組收集機床用途／構成，特色／操作注意事項的20～30個詞匯和簡單句和較復雜句句型；分組收集機床用途／構成，特色／操作注意事項等的詞義的選擇、增詞、數量、倍數技巧等5個例句

2.分組總結機床用途／構成／特色／操作注意事項的100個詞匯和簡單句和較復雜句句型；分組總結機床用途／構成／特色／操作注意事項等的詞義的選擇、增詞、數量、倍數技巧等共10個例句

3_通過看圖解說、看實物解說等方式介紹機床用途／構成，特色／操作注意事項等

在項目化的教學中，要求學生參與信息收集、實施方案設計和評價方式設計。以單元設計為例，學生也提供了具體的六步實施方案，見表3。

五、結論

通過教學實踐，我們認識到，以項目化教學為手段，以機電英語為教學平臺，以培養和提高學生的就業競爭力和可持續發展能力為最終目標，是專業英語改革的正確方向和必經之路。從學生角度來看，機電英語實施項目化教學一年后，學生的口頭匯報能力、筆譯機電英語的能力、英語學習的興趣有所提高，遵守時間的意識得到加強，合作學習的氛圍日益濃厚。

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【關鍵詞】探究型學習；protel dxp；教學設計方法

文章編號：ISSN1006―656X（2014）05-0192-01

下面我們先以學習protel dxp的案例為例來分析一下，在這之前我們先讓學生做個活動，以小組為單位，指導老師為每組準備圖形與剪刀，預計時間為10分鐘，只能剪兩次，將這個圖形變為正方形，并且原先的每個部分必須得到利用，通過游戲讓大家體會到打破傳統的思維定勢換一種理念考慮問題，會有新的認識。

有了這樣的基礎后我們來分析兩個不同的案例，在講到protel里面繪制原理圖為例我們分析兩種不同方法：

案例1趙老師的protel繪制原理課

1、老師詳細講解繪制電路原圖的方法。

2、講解繪制不同方法和注意的地方。

3、用個例子來驗證。

4、布置作業加深學生的理解。

案例2李老師的protel繪制原理課

1、利用幻燈片打出一個電路原理圖，看看這個電路圖如何繪制，以及它的注意事項。

2、給學生一定時間進行分組討論。

3、以小組長為代表闡述討論結果。

4、老師點評，總結電路原路圖的繪制方法和注意事項。

5、做一些練習來考察和評價學生掌握的情況。

布置作業來加深學生的理解。

通過上面兩種不同的教學，我深刻體會到第二種方法帶來了巨大的課堂效果和教學效果，學生的積極性提高了，老師的身份來了個巨大的轉變，由原來的授課者變成了引導者，學生學習完后記憶非常深刻，效果很好。

那么上面的兩個鮮明的例子說明第一個是講授型的教學，第二個是探究型的學習，探究型學習也稱探究型學習，是以激發學生自主學習積極性為基礎，培養學生學習研究過程和方法的能力為目標的教學方式。

探究型學習的目標，在探究性學習中學習的重點是第一通過學生進行的探究活動將信息轉換成知識，第二強調能力發展和良好思維習慣的培養。探究型學習是通過學生嘗試對問題的解決的過程，來獲取知識、提升能力、形成價值觀的學習方式，強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實驗與體驗。因此，需要注重以下幾個具體標準：

1、獲得親身參與研究探索的體驗。

2、培養發現問題和解決問題的能力：探究型學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開，在學習的過程中，通過引導學生自主的發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，展開調差研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題的能力。

3、培養收集、分析和利用信息的能力。

4、學會分享與合作。

5、培養科學態度和科學道德。

6、培養對社會的責任心和使命感。

探究型學習的要素，探究型學習的特點是以問題為核心，涉及問題解決方案的設計、資料收集于分析、調查研究并得出結論。

探究型學習的基本過程為第一確定問題，第二形成研究思路，第三實施研究，第四結果演示與交流。

參考文獻：

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(一)確定課程定位、教學目標和能力訓練

項目教學團隊經過調研論證，發揮思維導圖方法優勢，做到既總攬課程改革的全局，又把握課程設計的細節，綜合運用頭腦風暴、討論等方法，充分發揮集體智慧，確定課程定位、教學目標和能力訓練項目。物理學作為一門基礎課程，是學生學習后續專業課程的基礎，主要培養和提高學生綜合素質和科技創新能力，物理知識掌握的好壞將影響學生未來工作中的適應性、創造性。物理學是學生普遍認為難懂難學的學科，同時它也是一門以實驗為基礎的學科，筆者所在學校課程改革的思路是以物理實驗教學為突破口，以實驗為主線，以實驗為項目載體，遵循“必需和夠用”的原則，將物理理論知識與物理實驗整合，構建新的課程內容體系，培養學生的觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力以及生活和生存能力等。

(二)基于思維導圖的物理課程單元教學設計實例

筆者以“萬用表的使用”為例，介紹運用思維導圖如何進行單元教學設計。運用思維導圖對學情、學習需求、學習內容等進行深入分析，準確把握教學目標和教學內容，明確在高中學習基礎上，著重于萬用表實操，會用萬用表進行測量和排查常見電路故障。在教學過程中，教師要發揮思維導圖的優勢，將思維導圖教學法同頭腦風暴、任務驅動、小組協作、合作探究等教學方法有效結合起來，引導學生將新舊知識結合起來，主動整理形成自己的知識體系，培養自主學習、合作學習能力。利用MindManager軟件作思維導圖繪制工具，以“萬用表的使用”為中心主題，以教學前期各項分析、教學準備、教學過程設計為子主題。在教學過程設計中按教學順序設置下一級主題，利用軟件提供的“插入”功能添加主題信息之間的可視化關系，如將“深入認識萬用表”主題設置相關的萬用表的表頭、轉換開關、調零旋鈕等圖片、視頻資料進行超鏈接，在各主題上添加“標簽”，記錄各教學步驟中運用的教學方法、教學要求、注意的問題等。課題導入時，明晰兩個思路，一是電流、電壓、電阻3個物理量的意義及3者之間的聯系(歐姆定律)，二是電壓表、電流表測量方法，掌握量程和電表接入電路的方式，幫助學生理清舊知識脈絡，為學習新知識打好基礎。“萬用表的使用方法”項目任務共有4個子任務，由學生自行操作，教師巡視指導，組內協作完成學習任務。完成任務評價階段、設計評分標準時，考慮萬用表使用注意事項兼顧激勵作用，特別是操作不當如量程選擇不當、萬用表接入電路方式錯誤、正負極接反、使用完畢檔位開關放置位置是否正確等，要有扣分標準，每組選派學生代表操作，教師和全體學生都是評委，評分結束后，使用萬用表注意事項已呼之欲出，教師稍作總結即可。數字式萬用表部分，由教師講授面板各部分，交待指針式萬用表與數字式萬用表區別，布置并行項目作業“用數字式萬用表完成上述工作任務”，并以視頻形式上交，下次課進行評價。學生為獲得高分，都要錄好幾遍視頻，上交最滿意的作品。應用思維導圖進行課程教學改革，可以幫助教師擺脫傳統課程模式束縛，創設課程全景圖，從全局高度進行課程整體設計。在課堂上，思維導圖完全呈現出來就是一個完整的教案，教師在教學過程中逐層“剝開”思維導圖，或是分級顯示，或是放大呈現圖中某部分，或是呈現圖中隱含的鏈接、附件等內容，可以當作教學課件使用，學生簡單整理后就是知識脈絡清晰的課堂筆記。在進行課堂小結和課程復習時再次呈現思維導圖。

二、結語

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系統工程一：周規劃

間周規劃是指提前一周概括性地、突出重點地規劃好下一周的班主任工作內容與授課任務。凡事預則立，不預則廢。間周規劃保證了班主任保質保量地沒有遺漏地完成班主任工作和授課任務。

我一般在上一周的周五就規劃好下一周的班主任工作任務及大致的完成時間。像主題班會的召開、匯總一周內學生的學習以及學生的成長情況、晨會情況記錄等工作內容每一周都要進行，而且都是在相對固定的時間內完成相對固定的工作內容。這一提前規劃，重在規劃出必須完成的具體工作，并明確完成這些任務的具體時間，還要留出充足的時間以完成一些應急性的工作。在這一規劃中，有兩種情況我還會單獨考慮。當我的精力有限時，對于一些重大的、繁瑣的班主任工作任務，我要確定哪幾位同學、任課教師能幫我完成：我還要確定替我完成班主任工作任務的人選，以防我在下一周的某一天不在學校而造成工作的遺漏。

我一般在上一周的周五前就規劃好下一周的教學進度，明確每一堂課的授課內容，并簡單地進行書面備課。下一周的周一、周二的內容，要進行詳細的書面備課，把整個教學設計論證得盡量嚴密。這樣的提前規劃，無法確切地了解學生對相關教材內容的知識學習、能力建構、情感陶冶的具體需求，所以，我規劃的重心(尤其是備課的時候)是明確課程標準的具體要求、熟悉教材內容、預測學生的需求。

兩項規劃完成后，我還要根據兩項規劃的日程安排，綜合平衡每一天的班主任工作、課堂教學的任務量，避免因任務完成量不平衡造成兩項任務完成的質量水準不一致。

系統工程二：昨日細化

昨日細化是指在完成當日的班主任工作與課堂教學任務后，我會根據當天的任務完成情況，細化第二天的班主任工作與課堂教學任務。

班主任工作任務的二度規劃旨在尋求第二天的班主任工作智慧生成的可能，我一般會精心推敲那些工作內容的起點：尋找到談話時要問的第一個問題、開班會時要說的第一句話等等。

如果時間充足，我重在推敲第二天的那堂課的教學起點、細化學生的需求、確定哪些教學環節會出現動態生成的課堂；如果時間緊迫，我會著重分析第二天的那堂課的哪些教學環節將會有動態生成的課堂，爭取找到本堂課的創新支點，這樣會增加學生出現課堂高峰體驗的機會，同樣會提高課堂教學的效度。

系統工程三：晨曦日程

晨曦日程是我在每天早晨和中午到辦公室后，用10分鐘左右的時間安排好當天的班主任工作和授課的任務與進程。在晨曦日程的規劃中，我一般要推敲三個方面的事情。

第一，進行科學的時間管理。1明確日程安排的兩個基本的時間段。一是早晨到辦公室后就開始設計一天的日程安排，大約需要十分鐘；二是下午到辦公室后調整下午的日程安排，大約需要五分鐘。如果遇上突發性事件，就要隨時大幅度地調整日程安排。2要熟知當前的作息時間表，便于隨時選擇合適的時間完成工作任務。3要熟知自己授課班級的課程表。備課、上課時間是固定的，不能隨意更改。另外，如遇到突發性事件，熟悉本班的課程表，便于和其他任課老師協調后調整課程安排的時間，不影響一天的授課任務的完成。4要充分利用時間，在預期規劃的時間內完成相應的工作任務。如果因規劃不合理而導致一些事務沒有完成，要及時做出調整，另尋完成任務的時間。5日程安排的時間要盡量充足，并留足一個小時作為機動時間，便于應對一些突發事件和規劃不合理導致的任務拖延。6工作難度大的任務，其完成時間一定要規劃得充足一些，以便保質保量。

第二，詳細地梳理出一天的工作任務。這些任務包括必須完成的任務、有可能發生的事情、突發性事件、可做可不做的事情。1必須完成的任務一定要仔細梳理出來，像備課、上課、改作業、檢查學生的到校情況、學校要求上交的一些材料等都是必須要做的，否則會出現工作失誤。2有可能發生的事情是指在完成必須完成的任務時生發出來的一些不穩定因素。比如在開家長會前的當天，有些家長可能會打電話了解學生的情況，并且溝通時至少需要半個小時才能結束，就容易沖突班主任的日程安排。3學生出現傷亡、校外人員來學校滋事等突發性事件，幾乎都是不可控制的。4可做可不做的事情，是指那些需要近期做的事情，但時效性不強，當天可以做也可以不做。

第三，日程的具體安排。1日程安排的載體打造：可以借助一些表格(詳見后文附件：《我的日程安排》)來完成自己的日程安排，表格的設計至少應包括“完成工作任務的時間段劃分”“要完成的工作任務”“工作任務的拆解及完成時的注意事項”。其中“工作任務的拆解及完成時的注意事項”一欄要設計的格子相對寬大些，因為要把一些注意事項都具體地表述出來。比如在開家長會的當天，“關閉手機”這一條一定要寫到注意事項里。因為有一些家長在這一天是要打電話的。實際上，有的家長平時不關心自己的孩子，開家長會了才開始關心，他們打電話大多表達的是對自己的孩子的不滿或擔憂，很少能反映一些有價值的信息，所以這些家長的電話就可以不接。為了避免這一點，班主任在這一天就可以關閉手機。2日程安排的注意事項。其一，以自己的上課時間為分界線，確定日程安排；其二，要把相對較多的工作任務安排在自己不上課的上午或下午，既不沖突上課，也便于調控：其三，必須要做的事情優先安排在合適的時間段，避免出現工作失誤；其四，要把各項任務統籌安排，盡量節省時間，提高工作效率；其五，把每天留出的一個小時左右的機動時間用于處理有可能發生的事情和突發性事件；其六，日程安排得不要太緊張，要留出調控的余地，避免出現工作的忙亂。

系統工程四：黃昏思辨

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關鍵詞： 中考數學總復習 準備工作階段 具體操作階段 反思工作

初三畢業班總復習內容多、時間緊、任務重。教師應認真對待中考數學復習工作，提高復習效率。我結合畢業班的數學教學實踐，談幾點注意事項，供同仁參考。

一、準備工作階段注意事項：認真教研，確定復習方案和策略。

1.精讀《新課程標準》和教材，把握近幾年的中考命題要求，合理選擇復習資料，不搞“題海”戰術，不增加學生的負擔。

2.認真研究近三年的泉州市中考試題，用發展的眼光研究中考質量分析材料，揣摸中考命題的新趨勢。

3.認真分析班級學生的實際情況，真正做到因人施教、因材施教。一要分析全班學生的基礎、素質，從整體上駕馭復習內容、進度、方法和時間。二要分析每個學生的基礎、素質，確定“培優、扶差、抓中間”的對象和方法，個別輔導與整體推進相輔相成，讓每一個學生都有不同程度的進步。喚起學生學習的主體意識，培養自主學習的能力，對于挖掘學生數學潛能，促進學生數學思維的發展，提高學生的數學素養等具有積極的意義[1]。

4.正確認識數學三輪復習的階段目標任務。第一輪復習主要是系統化雙基復習，使學生掌握教材中的基礎知識、基本技能、基本思想方法等；使學生注意在基礎知識復習中滲透能力訓練，同時要注意知識點的遷移整理。

第二輪復習主要是針對考試的熱點，抓住學生的弱點，開展難點知識專題復習。專題復習不求面面俱到，應有重點地圍繞泉州市歷年中考試卷命題特點的核心問題開展[2]。以下幾個方面專題形式供大家參考：（1）猜想與探索，（2）閱讀理解題，（3）圖表信息，（4）方案設計，（5）數學思想與應用，（6）分類討論，（7）幾何綜合，（8）函數綜合，（9）綜合應用等。專題的制定不是一成不變的，應根據班級學生的整體掌握情況及時制定和調整，是合理梯度設計、拓展到位的綜合，是數學建模的能力的培養，是數學思想的注重、數學方法的落實。

第三輪復習主要是通過模擬綜合考試，及時查缺補漏。既能提高學生臨場的解題能力，又是一次發現問題、查缺補漏的機會。適量地做中考新試題。近年來，各地中考命題都注重了創新試題的命制，特別是近三年，創新試題如雨后春筍，大量涌現，例如探索題、閱讀題、選自現實生活的應用題、開放題等。

古人云：“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進?！苯處熎綍r應鼓勵學生敢于挑戰，善于挖掘問題，不要認為教材中寫的都正確，也不要認為教材中例題解法最優，要經常鼓勵學生帶著問題復習，這樣效果才會好[3]。

5.根據上述研究結果和所有的可支配時間，精確設置復習的進度。根據復習內容的分量、方式和目標，將任務分解到每一節課，將任務落實到每一天、每一個學生，這樣可以避免復習的盲目性，提高復習效率。

二、具體操作階段的注意事項

1.立足教材，注重雙基。首先是立足教材，緊扣課程標準，從教科書中尋找中考題的原型。自實行新課改以來，中考數學試卷中有了許多新題型，所占分值比例較大的仍然是基本問題。多數試題原型取于教科書，教材中的例題、練習題、習題通過重組整合，改編成體現課改理念的中考試題，即便是后面的“壓軸題”也可以在教材中找到它的原型。其次是注重雙基，解題技能是雙基的基本體現。解題技能訓練要注重解題后反思，重視一題多變、一題多解、多題一解、多解歸一等形式。譬如一個人初到一個城市，東轉西轉，很容易迷失方向，但如果多轉幾圈，到不同的地方多轉轉，那種陌生感便會很快消失。同理可知，如果一道題目學生費了很大的勁才想出一種解法，那么一定要鼓勵他想第二種，第三種，甚至更多方法。這才便于吸收這道題目的營養。多題一解可以使學生掌握考題變化的規律；多解歸一可以讓學生知道應掌握什么重點等。真正可靠的解題思考規律的形成，應當是在多解歸一的基礎上，即挖一道題目的不同解法的共同點的基礎上，再比較一批題目的共同點，發現它們的共同點的一致性，從而形成普遍適用性的解題思考規律。

2.重視數學思想方法，增強數學建模意識。中考數學試題特別重視數學思想方法的考查，在復習中一定要注重培養學生提煉數學思想方法的習慣，培養學生的數感、符號感、統計意識、合情推理等能力，滲透數形結合、運動變化，以及函數、方程、歸納、分類等思想。

3.面向全體學生，關注每個學生的發展。復習工作要從本班的實際出發，面向全體學生，分層次開展教學工作，全面提高復習效率。對學困生，一是思想幫助，二是知識輔導，三是行動落實。對中等生要嚴格要求，要求解題嚴密、細心，保證常規題不失分。對尖子生的培養要求盡量走捷徑、出奇招、有創意，要求他們注重邏輯關系，力求解題完整、完美，提高中考優秀率。

4.慎重對待試卷評講課堂。測試和評講是復習中不可缺少的兩個重要環節，是查缺補漏的重要途徑，是提升知識水平、提高解題能力的重要教學環節。教師備課要用“加法”——加大課前“教學設計”的力度，設計中就有“結構”意識和形成“彈性化”方案；教學方案設計中應為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態生成創造條件。[4]試卷評講課堂上務必及時做好考后試卷的統計工作、分析工作，要分析錯因，避免再錯；要開拓思路，多做變題思維，縱橫聯系知識點、考查方法和解題方法總結訓練，提高復習效率。

三、回顧反思工作

經驗+反思=成長，反思、總結是對教學領域深層次的思考，在思考中不僅能提高教學理論水平，還能形成獨特的教學風格。教師只有意識到自己的教學經驗及其局限性并經過反思使之得到調整和重組，才能提高復習效率。

當然，總復習工作的注意事項很多，仁者見仁、智者見智，本文拋磚引玉，不妥之處請同仁批評指正。

參考文獻：

[1]樊繼燕，張得華.提高小學生數學自學能力“三步法”.語數外學習，2013.2.

[2]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思.首都師范大學出版社，2004.8.

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關鍵詞：初中化學 問題連續體

中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0164-01

“問題體系”以“問題”為中心，以“方法”為中介，以“答案”為結果，根據學生的智力發展水平構建了五個層次的教學結構，分別是感知層次、理解層次、綜合層次、運用層次和探究層次，揭示了五種類型的“問題解決”情景對于開發學生潛能的功能作用?！皢栴}解決”教學已經成為各國各科教學改革的一個重要策略，更多地用于發展學生思維、探索、創新、實踐等能力。

以（魯科版）九年級化學第七單元《酸及其性質》第一課時的課堂實錄為例，闡述“問題連續體”模式在培養學生思維過程中的應用。

1 不同層次問題的設計

問題1：請大家觀察濃硫酸與濃鹽酸的標簽，你能得到那些信息呢？

生1：濃鹽酸的密度等。

生2：濃鹽酸和濃硫酸的質量分數等。

生3：濃鹽酸和濃硫酸的化學式等。

生4：濃鹽酸具有腐蝕性，濃硫酸具有強腐蝕性等。

……

此問題屬于感知層次。教師提出問題后，只需讓學生觀察，不需要任何引導，學生會主動將新知識與自己的已有經驗聯系起來，實現同化，實現知識的建構。該類問題有利于激發學生的學習動機，是引入新課的好的切入點。

問題2：濃硫酸與濃鹽酸在物理性質方面，有哪些差異？

生1：密度大小不同等。

生2：揮發性不同，濃鹽酸易揮發，濃硫酸難揮發。

生3：粘稠度不同等。

……

此問題屬于理解層次。該類問題對學生理解書本知識、掌握間接經驗非常有利，有利于培養學生觀察分析問題的能力。學生通過對濃硫酸和濃鹽酸物理性質比較，實現知識的深化細化具體化，在此過程中，學生的求異思維得到發展，學生思維活動的廣度、深度都有所提高。

問題3：設計實驗，比較濃鹽酸與濃硫酸腐蝕性強弱。

生1：用玻璃棒蘸取兩種酸，分別滴在兩片相同的濾紙上，觀察現象。

生2：買兩塊肉，將兩種酸分別滴在兩塊肉上，觀察現象。（學生大笑）

生3：將酸分別滴在木板上。

生4：將兩根鐵絲分別伸入兩種酸中。

……

此問題屬于綜合層次問題，該問題的答案不唯一，有一定的開放性。學生結合生活中的腐蝕現象，提出很多想法，特別是當有學生提到將酸滴在肉上比較腐蝕性時，學生情緒被充分調動起來，課堂也活了起來。教師從腐蝕性（指材料與環境間發生相互作用而導致材料功能受到損傷的現象）的本質出發，引導學生選擇適當的物質進行試驗，使學生思維發散起點靈活，帶領學生從不同角度用多種方法來解決問題，很好地培養了學生思維的靈活性。

問題4：閱讀課本P3并討論，稀釋濃硫酸時應注意事項有哪些？為什么？

生1：防止碰在皮膚上。

生2：燒杯要放穩，硫酸要輕拿輕放。

生3：不能滴在桌面上。

……

此問題屬于運用層次問題，學生自覺地將前面所學知識應用在此問題中，思維的創造性得到展現。師生首先共同總結稀釋濃硫酸的注意事項，然后演示實驗，感受濃硫酸稀釋時的熱量變化，最后電腦模擬實驗，認識錯誤操作的嚴重后果。在師生共同探討的過程中，學生對自己思維過程中的各個環節、各個方面進行調整、校正，從而使思維更具有批判性。

問題5：討論，鑒別濃硫酸與濃鹽酸的方法有哪些？自行設計實驗方案，并完成實驗。

生1：根據密度不同，相同體積比質量。

生2：根據腐蝕性不同，分別用玻璃棒蘸取兩種酸滴在濾紙上。

生3：根據揮發性不同，打開瓶蓋，有白霧的為濃鹽酸。

生4：敞口防止一段時間后比較質量變化，質量增重的為濃硫酸，質量減輕的為濃鹽酸。

生5：分別取少量酸與試管中，插入相同的鐵絲，發生鈍化現象的為濃硫酸。

……

此問題屬于探究層次問題，問題的開放程度更大，答案也多樣化。教師在提出問題后，充分調動學生積極性，加強小組合作的指導，讓學生相互交流相互討論。學生利用前面所學知識，將濃硫酸、濃鹽酸的性質以及使用注意事項等進行組合分析，從中找出新異的層次和交結點，將知識高度概括后集中而系統地遷移應用。思維的獨創性得到了挖掘。

2 教學的反思與啟示

2.1“問題連續體”中，問題的設計要遵循明確性、適度性、激發性和靈活性等原則

運用“問題連續體”進行教學時，教師設計的問題要明確，一是要抓得準，摸得透，有的放矢。每次發問必有所為，或引起注意，或強調重點，或激發思考。二是要措詞確切，用語一定要準確、恰當，能真正表達應該表達的意思，不產生歧義。問題的設計要有適當的難度和梯度，既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養化學思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續問題等。設計課堂提問不可機械死板，類型應靈活多樣、新穎別致。

2.2運用“問題連續體”進行教學時，教師要做一個適時的、權威的點撥者

如在比較濃鹽酸與濃硫酸腐蝕性強弱的教學時，學生難以在現有的認知水平上去認識和體會酸的腐蝕性，教師適時地告訴學生，腐蝕性指的是材料與環境間發生相互作用而導致材料功能受到損傷的現象，學生立刻找到了問題探究的方向，立刻想到了生活中很多材料都可以作為實驗原料用于比較兩種酸的腐蝕性強弱。又比如在討論鑒別濃硫酸與濃鹽酸的方法時，學生思維產生障礙一時無從下手，教師告訴學生鑒別物質就要從兩種物質性質差異上找方法，適時點撥學生，引導學生逐步達成目標。

2.3運用“問題連續體”進行教學時，要加強師生互動及生生互動

篇10

【關鍵詞】傳感器;教學設計;教學方法

引言

傳感器市場近些年一直持續增長，勢頭良好，主要應用于工業制造、汽車產品、電子通訊和專用設備，其中工業制造和汽車產品達到市場份額的三分之一，因此《傳感器技術》課程是電子信息工程技術與應用電子技術專業的專業必修課，它既是前期理論課的延續，又是學習其它專業課的前提，在本專業的職業能力培養中，起著承前啟后的橋梁作用。

從轉換原理上來說，該課程涉及電學、磁學、光學、化學等學科;從應用角度來看，又與測量學、電子學、計算機技術及自動控制技術等緊密聯系;從每一種傳感器的轉換機理及應用場合來說，內容相對獨立;因為該門課程內容繁多，教學內容不可能面面俱到，因此在教學中，整合了教學內容，將教學內容分成多個項目，其中每周六個學時為一個項目，例如：應變式傳感器在稱重測量上的應用，電感式傳感器在位移測量上的應用，熱電式傳感器在溫度測量上的應用、計算機溫度、轉速的PID控制等等。

根據職業院校學生的特點，為了提高學生學習的積極性，在課堂上采取了理論與實踐相結合、項目教學法和任務驅動法相結合、傳統黑板教學和計算機多媒體教學相結合等多種教學方法。下面就以《應變式傳感器在稱重測量上的應用》項目為例來具體介紹一下《傳感器技術》課程的教學設計。

1.理論課的教學設計

現代教育技術是當前教育的制高點，充分利用多媒體課件，利用網絡資源優化教學是目前教學改革的熱點。利用各種圖片、視頻等資料來充實教學，有利于培養學生的敏銳觀察力、豐富想象力、求異思考等良好的品質思維。但是，傳統的黑板教學并不能完全舍棄，本項目的理論課為兩個學時，根據教學需要，在多媒體教室上課，采用傳統的黑板教學與多媒體教學相結合的教學方式。

在項目的開始首先在多媒體課件上展示出一些電子秤圖片，讓學生討論電子秤在生活中的應用有哪些，并且告訴他們，學完這個項目之后自己也可以做出一個電子秤，可以稱出隨身攜帶的物品的重量。以此來引入本項目的教學，極大地提高了學習興趣，讓學生很快進入了學習狀態。

然后布置具體任務。

任務1：應變式傳感器的結構、分類、指標

任務2：應變式傳感器的測量電路

任務3：應變式傳感器的應用

在任務1的教學中，主要是一些基本的概念和定義，可采用多媒體教學，這樣一方面節省了板書的時間，而且通過多媒體可以展示應變片的實物，讓學生更加清楚地了解應變片的結構。也可以播放應變片的制作視頻，讓學生了解應變片的制作過程。

在任務2的教學中，涉及到單臂電橋、雙臂電橋、全橋公式的推導，此時如果單純地采用多媒體教學，學生就會感覺速度太快，難以理解接受。因此公式推導采用了傳統的黑板教學。為了鞏固學生對公式的理解，可以讓學生再做兩個和公式相關的習題。

在任務3的教學中，主要是講述應變式傳感器的應用，例如在荷重、加速度及壓力測量方面的應用，此時主要采取多媒體教學，可以利用圖片、動畫等形式來展示該傳感器的應用，同時也可以展示該傳感器應用的最新動態，結合圖片和動畫來講解傳感器的工作過程，學生容易理解掌握，印象深刻。

2.實踐課的教學設計

實踐課是四個學時，在實驗室進行，實驗開始前先布置任務：

任務1：完成電路的連接、調試

任務2：數據的測量

為了完成這個兩個任務，本次實驗分成五個環節進行：

第一個環節主要介紹本次實驗所用到的儀器及使用注意事項，例如應變式傳感器實驗模塊、應變式傳感器、砝碼、托盤、直流電源等。

第二個環節是講解實驗步驟及現場演示，講解的重點主要有金屬箔式應變片在電子秤上的應用原理;電路的連接方法，差放和電橋的作用，差放和電橋的調零方法。最后和學生一起繪制出本實驗工作原理框圖，通過框圖學生可以更好地理解整個實驗的工作過程。

另外，為了讓學生能夠順利完成實驗，老師先做一遍演示，在演示的過程中再講解具體的電路連接方法。

第三個環節是學生動手操作，讓學生自己動手做實驗，反復練習，小組之間可以相互討論，這樣可以鍛煉學生的動手能力和團隊合作能力。在這個環節，教師只做指導，不再演示，否則學生容易形成依賴模仿，自己不動腦的習慣。

第四個環節是抽查學生實驗情況，檢查實驗電源的連接是否接反，電路的連接是否合理，實驗結果的顯示是否正確。

第五個環節是教師點評，學完本實驗后，學生是否能夠獨立完成電子秤的制作;本次實驗存在哪些問題及注意事項，同時對本次實驗完成較好的小組和個人給予表揚，并記入平時成績。

3.考核方式

在課程考核方式上，采取了平時考核、理論考核、實踐考核并重的全面考核方法，平時考核主要是學生平時上課的出勤、上課表現及作業成績;理論考核是期末試卷成績，實踐考核是將原來的做過的實驗進行整理，讓學生從中抽取一個實驗，根據操作的情況當場給出成績。這樣可以充分調動學生學習的積極性，無論平時還是期末，無論理論課還是實驗課都不能懈怠。

4.結論

在《傳感器技術》課程的教學設計中，采用了項目教學法，任務驅動法，讓學生明白了學習過程中具體要完成的任務，這樣才能有目的的學習;傳統的黑板教學和多媒體教學相結合的教學方法，讓學生既能跟上老師講課的速度，又能開拓視野，增長見識;理論與實踐相結合的教學方法讓學生不僅掌握了必要的理論知識，而且通過實驗教學鞏固了理論知識，加深了他們對理論知識的理解，同時理論聯系實際，突出了職業教育的特點，提高了學生的動手能力及團隊協作能力，為他們將來的工作打下了良好的基礎。

參考文獻

[1]戴華.《傳感器與檢測技術》課程教學改革的探討[J]. 湖北水利水電職業技術學院學報，2011