導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇普通中學(xué)的教育任務(wù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞: 任務(wù)型教學(xué) 普通高校英語(yǔ)教學(xué) 優(yōu)勢(shì) 弊端

一、任務(wù)型教學(xué)簡(jiǎn)介

任務(wù)型教學(xué)(Task-Based Language Teaching,TBLT)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法,把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式,是近20年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)(Task-Based Language Teaching)主要以語(yǔ)言學(xué)習(xí)和二語(yǔ)習(xí)得的有關(guān)理論為基礎(chǔ),主張使用真實(shí)、有意義的語(yǔ)言輸入材料(Nunan,1991;Willis,1996;Richards,1994),讓學(xué)習(xí)者在運(yùn)用目的語(yǔ)完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言規(guī)則(Skehan,2002),著重通過(guò)處理、解決意義來(lái)習(xí)得語(yǔ)言(Long,1985;Crookes,1986)。

Nunan(1989:15)對(duì)任務(wù)的定義是:一項(xiàng)要求學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)進(jìn)行理解、處理、生成、互動(dòng)的課堂作業(yè)。在此過(guò)程中,他們的注意力主要集中于語(yǔ)言的意義而非形式。此項(xiàng)作業(yè)應(yīng)具有完整性,應(yīng)作為一項(xiàng)獨(dú)立的交際行為自成一體。

二.任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

(一)以學(xué)習(xí)者為中心,有利于促進(jìn)自主學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

明確“以學(xué)習(xí)者為中心”,這一點(diǎn)對(duì)于任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)有著重要的指導(dǎo)意義,因?yàn)閺摹耙詫W(xué)習(xí)者為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種截然不同的結(jié)果。毫無(wú)疑問(wèn),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位,在大多數(shù)情況下,教師仍然是課堂的主宰。任務(wù)型教學(xué)完全改變了以教師的講授為中心的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的實(shí)際需要為中心,任務(wù)要體現(xiàn)他們的生活經(jīng)驗(yàn)、反映他們的認(rèn)知水平,從而發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和探究性。教師不再是權(quán)威的授業(yè)解惑者,而是交際活動(dòng)的組織者與促成者。學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)變成了主動(dòng)地完成任務(wù),在此過(guò)程中可以充分發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

(二)創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言情境,促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。

語(yǔ)言的運(yùn)用離不開特定的環(huán)境;脫離情景的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力的;語(yǔ)言的社會(huì)屬性決定了語(yǔ)言是維系社會(huì)關(guān)系的紐帶。當(dāng)我們與人交談、發(fā)表看法的時(shí)候,說(shuō)什么、如何說(shuō)都必須考慮特定的場(chǎng)景、談話對(duì)象及我們自己的身份。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是學(xué)生自主運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言所進(jìn)行的交際活動(dòng),在人為創(chuàng)造出來(lái)的情境中,自由、和諧地交流,完成一定的語(yǔ)言任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)情景的多樣性、真實(shí)性,情景的設(shè)置貼近學(xué)生的生活,根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、生活經(jīng)歷、情感與能力水平,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)真實(shí)的情景表達(dá)自己的真實(shí)感受,講述真實(shí)的生活經(jīng)歷,傳遞真實(shí)的信息,使各種語(yǔ)言技能在交際中靈活體現(xiàn)。在自主、合作、創(chuàng)造性地完成任務(wù),以及交流過(guò)程中,師生之間可以形成和諧互動(dòng)的教學(xué)局面,有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。在寬松和諧的氛圍中,促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得,激發(fā)學(xué)生的潛能,顯著提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

(三)強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用。

由于每個(gè)人的經(jīng)歷、背景不同,對(duì)事物的理解往往會(huì)帶有主觀性和片面性,通過(guò)小組成員間的交流、協(xié)商,這種主觀性和片面性得到糾正。因此,協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境能夠共享學(xué)習(xí)者群體的思想。任務(wù)型教學(xué)對(duì)小組學(xué)習(xí)的這一作用予以了充分重視,同伴和小組學(xué)習(xí)是任務(wù)型教學(xué)的主要方式,任務(wù)通常是兩人或小組一起合作完成的。同伴小組合作完成任務(wù)的過(guò)程能產(chǎn)生大量互動(dòng)機(jī)會(huì),學(xué)生必須設(shè)法理解別人并表達(dá)自我,這使他們體驗(yàn)了意義協(xié)商的過(guò)程。

三、任務(wù)型教學(xué)的弊端

(一)英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀與任務(wù)型教學(xué)的局限性。

大班授課影響任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施。目前,普通本科院校普遍采取的都是大班授課的方式,而大班授課對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)又有不利的影響。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面,由于教師面對(duì)的學(xué)生數(shù)量眾多,學(xué)生水平參差不齊,導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)的任務(wù)不符合要求而達(dá)不到教學(xué)目的。任務(wù)難易度的把握也具有很大的不確定性,任務(wù)過(guò)易,學(xué)生就會(huì)在課堂上無(wú)所事事;過(guò)難,則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。另一方面,由于大班授課,教師要求學(xué)生完成任務(wù),每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)的話,任務(wù)完成的質(zhì)量就難以保證。

(二)任務(wù)型教學(xué)法受到學(xué)時(shí)和教材的限制。

由于課堂時(shí)間的限制,某些耗時(shí)多的任務(wù)或者是現(xiàn)實(shí)類任務(wù)不能搬到課堂上來(lái)。目前普通本科院校英語(yǔ)課所應(yīng)用的常用教材,在靠近英語(yǔ)應(yīng)用能力方面都有一定程度的改進(jìn),例如大多數(shù)教材在寫作方面都比較注重英語(yǔ)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練;在口語(yǔ)和聽力部分都有相對(duì)突出的應(yīng)用主題,但是四級(jí)和六級(jí)考試任然是考核學(xué)生英語(yǔ)能力的標(biāo)準(zhǔn),所以大多數(shù)教師仍以題型為練習(xí)的主線,沒(méi)有真正的設(shè)計(jì)任務(wù);而課文的講解方法上普遍還是采用傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法。這樣就束縛了教師的思路,致使大多數(shù)教師認(rèn)為在課文講解部分不適合用耗時(shí)的任務(wù)型教學(xué)法。

(三)學(xué)生的個(gè)體差異。

大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言水平雖然具備完成任務(wù)的基礎(chǔ),但學(xué)生之間的個(gè)體差異仍然存在,并不是所有學(xué)生都能很好地完成相應(yīng)的任務(wù),往往好的學(xué)生是主角,后進(jìn)生是配角,導(dǎo)致后進(jìn)生采取故意回避任務(wù)的態(tài)度。原因是基礎(chǔ)較差的學(xué)生存在著某些自卑心理,由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境,口頭練習(xí)的機(jī)會(huì)少,他們的口頭交際能力低,怕犯錯(cuò)誤。這種自卑心理嚴(yán)重阻礙著學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù),甚至可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

(四)教師能力高低對(duì)任務(wù)型教學(xué)的限制。

任務(wù)型教學(xué)雖然是以學(xué)生為中心,并非說(shuō)教師不重要了,相反,比起傳統(tǒng)教學(xué)法,教師具有更重要的作用,是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、組織者和監(jiān)控者。首先,任務(wù)的設(shè)計(jì)本身對(duì)中國(guó)的教師來(lái)說(shuō)就是個(gè)極大的挑戰(zhàn)。在任務(wù)的設(shè)計(jì)上,要求教師圍繞特定的交際目標(biāo)和語(yǔ)言項(xiàng)目,設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)的設(shè)定必須符合教學(xué)內(nèi)容同時(shí)又符合學(xué)生的認(rèn)知方式和認(rèn)知水平。任務(wù)的設(shè)計(jì)還要有梯度性,能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究和創(chuàng)新能力。這些都要求教師對(duì)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、英語(yǔ)水平都有很通透的了解,如果了解不夠,則設(shè)計(jì)出來(lái)的任務(wù)很容易脫離學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生的英語(yǔ)水平,從而不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。其次,在任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,課堂的發(fā)展需要教師和學(xué)生合作完成,教師來(lái)幫助學(xué)生獲取知識(shí)、技能。因此,實(shí)際上任務(wù)型教學(xué)法要求教師在整體課程中,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的控制有所增加,對(duì)教學(xué)過(guò)程也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程有更好的駕馭能力,同時(shí)要有良好的溝通能力。也就是說(shuō),在任務(wù)型教學(xué)模式下,課堂的組織和任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施從很大程度上來(lái)講都依賴于教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力和溝通組織能力,這就影響了任務(wù)型教學(xué)法在課堂實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)有的效果,故在目前很難保證大面積的教學(xué)質(zhì)量的提升。

(五)任務(wù)型教學(xué)受到考核評(píng)價(jià)方法的局限。

目前,大多數(shù)的普通本科院校期末考試依然采取傳統(tǒng)的閉卷考試形式?，F(xiàn)有的這種考試方式難以體現(xiàn)學(xué)生的交際能力,使得學(xué)生參與任務(wù)活動(dòng)的積極性不高。而與此同時(shí),任何任務(wù)最終都要形成一定的產(chǎn)品,即結(jié)果,以檢測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效果。目前英語(yǔ)課堂的口語(yǔ)課可以通過(guò)英語(yǔ)辯論、口語(yǔ)大賽、演出短劇、歌曲比賽等形式來(lái)檢驗(yàn)和體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,但聽力、課文、詞匯、語(yǔ)法方面,還沒(méi)有行之有效的任務(wù)分析和評(píng)估的手段。

總之,外語(yǔ)學(xué)習(xí)的直接目的是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)交際的能力,而任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)旨在為學(xué)習(xí)者提供交際的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)、建構(gòu)、領(lǐng)悟和應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)和交際知識(shí),發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能以及與他人磋商、交流、協(xié)商、合作等交際能力。因此,任務(wù)型教學(xué)的引進(jìn)和倡導(dǎo)對(duì)改變我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)具有重要的借鑒意義。但同時(shí)也必須看到,與其他的教學(xué)方法一樣,任務(wù)型教學(xué)在實(shí)踐中也有著一定的局限性。高校英語(yǔ)的教學(xué)必須以實(shí)事求是的精神,充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)合作探究精神,促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得方面的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)我們也應(yīng)從我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā),克服這種教學(xué)方法的局限性,把任務(wù)型教學(xué)與其他各種教學(xué)方法進(jìn)行有效而科學(xué)的綜合,并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地加以運(yùn)用,那么我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)一定會(huì)有新的改觀。

參考文獻(xiàn):

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【關(guān)鍵詞】困擾 課改 普通中學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）7-0063-02

我國(guó)新課程推行與實(shí)施至今，不同版本的新教材都進(jìn)行了多次修訂，讓新教材更加具有了可行性、操作性。新教材的修訂促進(jìn)了新課程的改革與發(fā)展，然而，在教改實(shí)踐中仍存在著一些問(wèn)題，特別在農(nóng)村普通中學(xué)里存在的問(wèn)題尤為突出。我是新課改全過(guò)程的經(jīng)歷者，對(duì)農(nóng)村普通中學(xué)實(shí)施新課程改革情況有全面的了解，體會(huì)頗深?，F(xiàn)就“普通”中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何走出新教材的“困擾”談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、新課標(biāo)困擾農(nóng)村“普通”中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的原因

多年的新課程教學(xué)實(shí)踐，深感新課程給“普通”中學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，農(nóng)村普通中學(xué)的諸多因素嚴(yán)重的制約了新課標(biāo)的有效實(shí)施，我認(rèn)為新課標(biāo)困擾農(nóng)村“普通”中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要原因是：

1.農(nóng)村普通中學(xué)的教學(xué)硬件現(xiàn)在依然跟不上新課改的教學(xué) 要求，教學(xué)設(shè)施、教學(xué)用具比較陳舊或不足，所有這些尚不能滿足新課程教學(xué)改革與發(fā)展要求。

2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，起點(diǎn)低，能力有限，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，很大一部分學(xué)生家長(zhǎng)受新讀書無(wú)用論的影響，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也不重視。這些嚴(yán)重影響了新課標(biāo)下新的教學(xué)模式與新的教學(xué)方法有效實(shí)施。

3.課本編排不合實(shí)際。不論什么條件的學(xué)校，什么樣的學(xué)生都是材，統(tǒng)一的要求，這樣的統(tǒng)一恰恰忽視了不同地區(qū)學(xué)生的差異性，這就給農(nóng)村普通中學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求。但農(nóng)村學(xué)生層次較低，新課標(biāo)的有效實(shí)施甚難達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生的下層生面呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，這給雙鞋教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的壓力和困擾。

4.中老年教師對(duì)電腦技術(shù)掌握較差，不能使用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)。由于這些教師教學(xué)方法已形成了習(xí)慣性的定式，故他們的教學(xué)思想、教學(xué)觀念甚難轉(zhuǎn)變，或多或少受傳統(tǒng)思想觀念的束縛，改革創(chuàng)新意識(shí)不夠強(qiáng)。

二、新教材對(duì)農(nóng)村普通中學(xué)困擾的剖析及改進(jìn)策略

針對(duì)上面的四大困擾，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)中存在的具體問(wèn)題進(jìn)行剖析，探究改進(jìn)的策略。下面以“經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2004年初審?fù)ㄟ^(guò)的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（七～九年級(jí)）人教版數(shù)學(xué)”以下簡(jiǎn)稱“04審教材”為分析對(duì)象，主要從課本編排和內(nèi)容上進(jìn)行探討，結(jié)合農(nóng)村普通中學(xué)的實(shí)際情況，就教材在使用上造成的困擾進(jìn)行剖析：

困擾一：教學(xué)設(shè)施和教具跟不上教材的要求。新課程改革核心理念包含：倡導(dǎo)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革和倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，因此課改后部分內(nèi)容的教學(xué)都運(yùn)用了電腦、多媒體和電子白板。我們農(nóng)村“普通”中學(xué)的教學(xué)設(shè)施只能夠提供給兩個(gè)班同時(shí)使用，其余的班級(jí)只能用傳統(tǒng)的方法教學(xué)。某些的教具、學(xué)習(xí)用具教師和學(xué)生都沒(méi)有。

針對(duì)這方面的困擾，解決問(wèn)題的策略是：自制教具，提前叫學(xué)生做好準(zhǔn)備，如：自己做轉(zhuǎn)盤，黑白球和骰子等，這樣既解決了教學(xué)的教具問(wèn)題，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

困擾二：教學(xué)內(nèi)容銜接不緊密，加大了教學(xué)難度[1]。課堂應(yīng)該盡可能地做到“滿足不同人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要”，讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，應(yīng)讓班上各種層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有所發(fā)展。新教材雖然突出了數(shù)學(xué)的實(shí)用性和基礎(chǔ)性，但我認(rèn)為并不是把原有的內(nèi)容進(jìn)行刪除或增加，降低目標(biāo)要求，減少作業(yè)量等就達(dá)到要求，“04審教材”這套教材有的地方前后知識(shí)轉(zhuǎn)變大，教學(xué)內(nèi)容銜接不緊密，難度突然提高，加大了學(xué)習(xí)難度。

針對(duì)上面的這方面的困擾，解決問(wèn)題的策略是：一是在教材處理上，應(yīng)注意知識(shí)內(nèi)容梯度問(wèn)題，注意教學(xué)難點(diǎn)分配的合理性。我認(rèn)為應(yīng)該在實(shí)際問(wèn)題與一元一次不等式前加一節(jié)解一元一次不等式，通過(guò)與一元一次方程解法類比教學(xué)，減輕下一節(jié)的任務(wù)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。二是在教材處理上，還要注意知識(shí)內(nèi)容的銜接問(wèn)題。

總之，教師只有認(rèn)真鉆研教材，才能對(duì)教材進(jìn)行加工、整理、優(yōu)化，真正使新教材變?yōu)椤盎睢苯滩模皇钦毡拘频慕探滩摹?/p>

困擾三：教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)重，學(xué)生吃不透。農(nóng)村“普通”中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，起點(diǎn)低，能力有限，如果一節(jié)課內(nèi)容要掌握知識(shí)過(guò)多，那么接受能力不高的一部分學(xué)生反而得不到收獲，失去興趣，以致厭學(xué)。

例如：“04審教材”P88頁(yè)3.2解一元一次方程（一）、（二）中都是由應(yīng)用題入手既要學(xué)習(xí)列方程又要學(xué)習(xí)解方程，這樣的結(jié)構(gòu)安排對(duì)于農(nóng)村普通中學(xué)的學(xué)生是難完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，我建議是先把列方程的引入放下來(lái)，把它放到下一節(jié)列方程一起講授，引入改為觀察、思考的形式，如：用“移項(xiàng)”解方程可這樣引入：比較方程3x+20=4x-25與方程x+2x+4x=140的結(jié)構(gòu)有什么不同？出現(xiàn)了新問(wèn)題怎樣解決？這樣學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度降低了，教學(xué)目標(biāo)也達(dá)到了。

針對(duì)這方面的困擾，解決問(wèn)題的策略是：教師必須熟悉教材，掌握教材知識(shí)內(nèi)容體系，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行必要的知識(shí)內(nèi)容調(diào)整，真正做到活用教材。

困擾四：有些教學(xué)內(nèi)容順序的安排缺乏合理性。課程改革把培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維要求降低了，卻加強(qiáng)了探索性非論證思維（直覺(jué)思維、形象思維）的培養(yǎng)，但是出現(xiàn)的形式和順序要講究，否則會(huì)出現(xiàn)負(fù)面的效果。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是先入為主，學(xué)生認(rèn)為自己感知或觀察猜想的結(jié)論就是正確的，忽視了對(duì)結(jié)論合理性的探究，更沒(méi)有興趣證明結(jié)論的正確性。

針對(duì)這方面的困擾，解決問(wèn)題的策略是：對(duì)新教材的知識(shí)內(nèi)容，教師要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的接受能力情況，有必要進(jìn)行科學(xué)、合理的調(diào)整，使其趨于合理性。

三、從我做起轉(zhuǎn)變觀念，從實(shí)際出發(fā)走出困擾

孔子《禮記？學(xué)記》曰：學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。這句話的意思是：通過(guò)學(xué)習(xí)，才發(fā)現(xiàn)自己不懂的事情很多；經(jīng)過(guò)教學(xué).才感到自己知識(shí)的貧乏。因此，想走出課堂的困擾我們必需做到：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與觀念。課程改革是社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的必然要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于學(xué)生的全面發(fā)展，逐漸的被摒棄?，F(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展呈現(xiàn)多元化[2]。通過(guò)現(xiàn)代教育的教學(xué)手段，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)是必然的。因此，我們要正視普通農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的某些現(xiàn)狀，從自身找原因，大膽進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，探索符合普通農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新思路。只要我們從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與觀念，給學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)。首先教師要適應(yīng)新課改的要求，樹立新的教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，特別是電腦知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)制作課件，掌握現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用，在教學(xué)上要有創(chuàng)造性。其次教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒別人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，豐富自己的教學(xué)方法。

3.認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)課改精神。強(qiáng)調(diào)教材是執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)與體現(xiàn)課改精神的載體，也是眾多教育專家和一線教師智慧的結(jié)晶，粗線條的閱讀肯定是不行的。論文題目所說(shuō)的“普通”中學(xué)是指具有教學(xué)現(xiàn)狀中的第一，二，四點(diǎn)的學(xué)校。新教材的“困擾”是指教材某些內(nèi)容不適合這類“普通”中學(xué)的學(xué)生，因此，我們一定要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真鉆研教材和教法，備好每一節(jié)課，把握好教學(xué)目標(biāo)，才可以真正走出教材的“困擾”。

眾所周知，新課改的實(shí)質(zhì)就是體現(xiàn)新理念、新教材、新教法是否滿足新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展要求的。所以，根據(jù)實(shí)際情況摸索出一套適合自己的教法和適合學(xué)生的學(xué)法。我們只有堅(jiān)信新課標(biāo)的教學(xué)理念，使用好新教材，我們才能真正地走出擺在農(nóng)村普通中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)“困擾”，進(jìn)行有效課堂的教學(xué)組織與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)一切為了每一位學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的社會(huì)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、基本情況

調(diào)研組為了確保此次調(diào)研全面并取得第一手資料，特別選擇了當(dāng)?shù)赜写硇缘膶W(xué)校，即自治區(qū)級(jí)示范性學(xué)校、普通中學(xué)、兵團(tuán)所屬學(xué)校等17所學(xué)校。

（一）高中收費(fèi)基本情況

我們調(diào)查四地市高中收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)分別是：**地區(qū)重點(diǎn)中學(xué)計(jì)劃內(nèi)學(xué)費(fèi)是每生每學(xué)期900元，計(jì)劃外生學(xué)費(fèi)是每生每學(xué)期3750元。普通中學(xué)計(jì)劃內(nèi)學(xué)費(fèi)每生每學(xué)期600元，計(jì)劃外生學(xué)費(fèi)每生每學(xué)期2500元。**市重點(diǎn)中學(xué)計(jì)劃內(nèi)學(xué)費(fèi)是每生每學(xué)期600元，計(jì)劃外生學(xué)費(fèi)是每生每學(xué)期1800元。普通中學(xué)計(jì)劃內(nèi)學(xué)費(fèi)每生每學(xué)期400元，計(jì)劃外生學(xué)費(fèi)每生每學(xué)期1500元。伊犁州重點(diǎn)中學(xué)計(jì)劃內(nèi)學(xué)費(fèi)是每生每學(xué)期400元，計(jì)劃外生學(xué)費(fèi)是每生每學(xué)期2000元。普通中學(xué)（含縣級(jí)）計(jì)劃內(nèi)學(xué)費(fèi)每生每學(xué)期300元，計(jì)劃外生學(xué)費(fèi)每生每學(xué)期1500元。巴州重點(diǎn)中學(xué)計(jì)劃內(nèi)學(xué)費(fèi)是每生每學(xué)期480元，計(jì)劃外生學(xué)費(fèi)是每生每學(xué)期2000元。普通中學(xué)（含縣級(jí)）計(jì)劃內(nèi)學(xué)費(fèi)每生每學(xué)期300元，計(jì)劃外生學(xué)費(fèi)每生每學(xué)期1500元。

**地區(qū)的學(xué)校認(rèn)為，目前的學(xué)費(fèi)和計(jì)劃外生學(xué)費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該保持現(xiàn)有水平，不能再提高，可以對(duì)現(xiàn)行收費(fèi)體系進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分，同一級(jí)別的示范性學(xué)校，可以分別制定不同的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。這樣做的原因是在取消重點(diǎn)中學(xué)稱號(hào)以后，示范性中學(xué)的評(píng)比工作開展的進(jìn)度較大，許多普通學(xué)校經(jīng)過(guò)自身努力和發(fā)展，被評(píng)為示范性中學(xué)，但教學(xué)質(zhì)量上，教學(xué)硬件、軟件上還有不少的差距，在制定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)該適當(dāng)考慮到實(shí)際情況，拉開收費(fèi)檔次，但收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的檔次不應(yīng)差距過(guò)大，這樣可以調(diào)動(dòng)各收費(fèi)級(jí)別較低的學(xué)校，有不斷向上的動(dòng)力，促使學(xué)校積極主動(dòng)的改善教育教學(xué)水平。

其他三地、州高中收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)比**地區(qū)平均低50%，兵團(tuán)學(xué)校高中收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)更低，加之地方財(cái)政能力有限，學(xué)校辦學(xué)存在非常大的困難。地州所屬學(xué)校希望將收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)上調(diào)；部分普通高中認(rèn)為普通高中接收的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)校管理工作的難度加大，教學(xué)成本同示范性中學(xué)的付出是一樣的，學(xué)校教師付出的心血比示范性中學(xué)還要多，由于收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)低，學(xué)校收費(fèi)總額少，教師收入少，長(zhǎng)此以往將不利于普通中學(xué)的發(fā)展，在制定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)為普通中學(xué)和示范性中學(xué)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)制定統(tǒng)一的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）目前高中生均教育培養(yǎng)成本水平

**～**年三年生均教育培養(yǎng)成本最高的是**第一中學(xué)為8026元/生，其中平均三年學(xué)費(fèi)4293元/生，占總成本的53.49%；財(cái)政性撥款三年平均3733元/生，占總成本的46.51%；最低的是**市高級(jí)中學(xué)為1987元/生。**～**年**地區(qū)高中平均成本為5500元/生、**市高中平均成本是3472元/生、伊犁州高中平均成本是3969元/生、巴州地區(qū)高中平均成本是5282元/生。四地區(qū)三年生均教育培養(yǎng)成本平均為4556元/生。

從調(diào)查情況看，國(guó)家對(duì)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)是有所降低的，尤其是高中階段國(guó)家的經(jīng)費(fèi)投入過(guò)低，造成教育成本由學(xué)生家長(zhǎng)承擔(dān)比例過(guò)大。

（三）高中教育階段貧困生、特困生比例有所增加

每所學(xué)校都不同程度的存在因家庭經(jīng)濟(jì)困難產(chǎn)生的貧困生，經(jīng)調(diào)查，在地州縣各級(jí)學(xué)校中貧困生比例在15～20%之間。對(duì)貧困生影響最大的是衣食住行，尤其是吃飯問(wèn)題，有的貧困生為節(jié)約伙食費(fèi)，一天只吃兩頓或甚至只吃一頓?，F(xiàn)在貧困學(xué)生問(wèn)題已經(jīng)不再是一個(gè)家庭的問(wèn)題，也不僅僅是教育問(wèn)題，而是一個(gè)普遍存在的社會(huì)問(wèn)題，需要全社會(huì)共同關(guān)注。當(dāng)前，我國(guó)貧困生狀況不僅嚴(yán)重影響著貧困生個(gè)人及其家庭的正常生活和自身發(fā)展，也制約著我國(guó)教育的整體質(zhì)量，更關(guān)系著我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的全面提高，進(jìn)而影響著社會(huì)的穩(wěn)定與健康和諧發(fā)展。

二、高中教育發(fā)展中存在的主要問(wèn)題

通過(guò)調(diào)研我們了解到，我區(qū)教育事業(yè)雖然取得了顯著成績(jī)，但與國(guó)內(nèi)其他先進(jìn)省市相比還有較大差距，普通教育的總體規(guī)模和水平仍然不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，不能滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的教育需求。

（一）政府教育投入嚴(yán)重不足。**對(duì)所屬高中除財(cái)政全額撥發(fā)教師工資以外，按每生每學(xué)期150元撥公用經(jīng)費(fèi)，同時(shí)學(xué)校暖氣費(fèi)的60%由財(cái)政承擔(dān)。而此次調(diào)研的其他三個(gè)地州及兵團(tuán)所屬學(xué)校除教師工資由財(cái)政撥付外，其他費(fèi)用均由學(xué)校自行解決，有極個(gè)別的學(xué)校財(cái)政撥付生均每學(xué)期3元左右的費(fèi)用。

（二）班額過(guò)大的問(wèn)題比較突出。由于我區(qū)在校學(xué)生人數(shù)增幅大，而學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)相對(duì)滯后，致使高中學(xué)位嚴(yán)重不足，大班額問(wèn)題非常突出。在我們調(diào)查的17所學(xué)校中最大班額為105人，最小班額也有50人。有的學(xué)校最前排的學(xué)生課桌同教師的講臺(tái)平行，后排的學(xué)生將后門完全擋成死角，存在安全隱患。經(jīng)調(diào)查，現(xiàn)高中平均班額在65人,如果按教學(xué)規(guī)定班額的管理，50人的班額是教育教學(xué)的良好環(huán)境，教師和學(xué)生的身心健康可以得到保證，是實(shí)施素質(zhì)教育較好的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）學(xué)校債務(wù)負(fù)擔(dān)沉重，經(jīng)營(yíng)舉步維艱。新疆大部分縣是吃飯財(cái)政，由于公共財(cái)政無(wú)法滿足高中教育的需求，導(dǎo)致我區(qū)諸多地區(qū)的教育基礎(chǔ)設(shè)施仍十分落后，為了彌補(bǔ)教育經(jīng)費(fèi)的不足，許多學(xué)校是舉債搞建設(shè)。如巴州華山中學(xué)總投資1.2億元，其中1500萬(wàn)元是學(xué)校向銀行貸款，其余1500萬(wàn)元是教師集資。其他大部分學(xué)校也均有不同程度的貸款，有的學(xué)校是完全靠教師集資修建教學(xué)樓、學(xué)生住宿樓。為了學(xué)校的發(fā)展，各學(xué)校采取不等、不靠、依靠自我發(fā)展，但沉重的債務(wù)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重影響了部分學(xué)校的正常運(yùn)作。

（四）住宿費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)偏低。寄宿制公辦學(xué)校普遍反映目前寄宿生住宿費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)偏低，現(xiàn)行收費(fèi)辦法已不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生公寓建設(shè)快速發(fā)展，也不能滿足學(xué)生住宿需求多樣化的需要。

（五）教師流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重，師資隊(duì)伍水平差異較大。教師隊(duì)伍建設(shè)與教育改革發(fā)展不相適應(yīng)，師資力量水平下降，總體教學(xué)質(zhì)量也有下降趨勢(shì)。地州、縣骨干教師流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師流向全國(guó)和我區(qū)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)。教育資源分布不均，南北差距明顯，城鄉(xiāng)教育差距過(guò)大，師資力量分配不均，教育發(fā)展極不平衡。由于地方政府對(duì)教育投資在地區(qū)間、城鄉(xiāng)間差異過(guò)大，造成了原重點(diǎn)學(xué)校的師資水平和教學(xué)條件明顯優(yōu)于非重點(diǎn)學(xué)校，城鎮(zhèn)學(xué)校的師資水平和教學(xué)條件又明顯優(yōu)于鄉(xiāng)村學(xué)校。

（六）教育資源被壟斷已是不爭(zhēng)的事實(shí)。主要表現(xiàn)在師資力量的壟斷、優(yōu)質(zhì)生源的壟斷、教育高投入的壟斷。各地區(qū)原重點(diǎn)中學(xué)每年從各市縣挖走大量?jī)?yōu)秀教師。學(xué)生流失現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生流向形成趨勢(shì)，以農(nóng)村向城市、小城市涌向大城市，一方面，在當(dāng)前我區(qū)教育環(huán)境的影響下，地市所在地的示范性高中教學(xué)質(zhì)量比縣城、團(tuán)場(chǎng)的學(xué)校質(zhì)量好，另一方面，各級(jí)示范性中學(xué)紛紛派出招生人員前往各基層學(xué)校以優(yōu)惠的條件吸引好學(xué)生到異地就學(xué)。這一趨勢(shì)還在進(jìn)一步擴(kuò)大。生源流失的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量下降，因而出現(xiàn)了當(dāng)?shù)馗咧猩暇€率逐年下滑的現(xiàn)象，這一結(jié)果又影響了教師教學(xué)熱情，形成惡性循環(huán)。

（七）計(jì)劃外生學(xué)費(fèi)導(dǎo)致高中教育資源嚴(yán)重不均衡。目前計(jì)劃外生學(xué)費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是政府出臺(tái)措施來(lái)改善教育亂收費(fèi)這種不正?，F(xiàn)象的一種選擇，只是對(duì)這種不正?，F(xiàn)象進(jìn)行了規(guī)范，使之合法化。但這使得高中教育資源不均衡現(xiàn)象進(jìn)一步嚴(yán)重，因此，這種做法本身是否合理，還值得各級(jí)部門進(jìn)行認(rèn)真研究和思考。

（八）自治區(qū)教育行政主管部門向下級(jí)部門攤派任務(wù)。現(xiàn)階段的高中辦學(xué)經(jīng)費(fèi)本來(lái)不夠的情況下，自治區(qū)教育行政主管部門（勤工儉學(xué)辦）向下一級(jí)教育行政主管部門收取勤工儉學(xué)統(tǒng)籌金，而各地州市縣教育行政主管部門向?qū)W校收取，各學(xué)校按小學(xué)每生0.7元、初中每生1元、高中每生1.5元標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)雜費(fèi)中向各教育主管部門上繳勤工儉學(xué)統(tǒng)籌金，使學(xué)校辦學(xué)有限的經(jīng)費(fèi)更加緊張。

三、對(duì)策建議

為有效化解教育難題，推進(jìn)教育優(yōu)先發(fā)展，我們提出以下建議。

（一）以創(chuàng)新的思路為動(dòng)力，用發(fā)展的辦法解決前進(jìn)中的困難。新疆是一個(gè)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)薄弱，教育投入不足，教育歷史包袱沉重，加上教育管理體制的調(diào)整，教育收費(fèi)政策不斷規(guī)范，籌措教育經(jīng)費(fèi)渠道不斷更新。面對(duì)困難不觀望、不等待，要求真務(wù)實(shí)、積極有為，通過(guò)深化內(nèi)部管理體制改革，創(chuàng)新辦學(xué)體制，激發(fā)教育自身的活力，促進(jìn)教育事業(yè)的快速發(fā)展。必須緊緊依靠各級(jí)黨委政府，爭(zhēng)取有關(guān)部門的支持，為教育發(fā)展創(chuàng)造良好的政策環(huán)境。發(fā)展基礎(chǔ)教育是各級(jí)黨委政府的重要職責(zé)，教育行政部門作為政府組成的職能部門，只有做好政府決策的參謀，多匯報(bào)工作，多提供信息，多出點(diǎn)子，爭(zhēng)取黨委政府的重視和支持，爭(zhēng)取有關(guān)部門的支持配合，才能為教育創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。

（二）加強(qiáng)對(duì)教育行業(yè)的規(guī)范管理，建立公平公正的教育機(jī)制。應(yīng)建立起科學(xué)的價(jià)格決策機(jī)制，合理地制定我區(qū)高中教育收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，既有利于減輕國(guó)家對(duì)教育的投資重?fù)?dān)，又合乎當(dāng)?shù)鼐用竦某惺苣芰Α?/p>

（三）建議將現(xiàn)行高中收費(fèi)分為四個(gè)層次，第一是國(guó)家級(jí)示范性高中，第二是自治區(qū)級(jí)示范性高中，第三是地區(qū)縣級(jí)示范性高中，第四是普通高中收費(fèi)。收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)在保持現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)不變的前提下進(jìn)行細(xì)分。**地區(qū)為全疆最高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，其它地區(qū)可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行成本核算分別制定。**地區(qū)的高中收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)分別是，國(guó)家級(jí)示范性高中，計(jì)劃內(nèi)生學(xué)費(fèi)每生每學(xué)期900元，計(jì)劃外生學(xué)費(fèi)每生每學(xué)期2500元，自治區(qū)級(jí)示范性高中，計(jì)劃內(nèi)生學(xué)費(fèi)每生每學(xué)期800元，計(jì)劃外生學(xué)費(fèi)每生每學(xué)期2400元，第三是地區(qū)級(jí)示范性高中，計(jì)劃內(nèi)生學(xué)費(fèi)每生每學(xué)期700元，計(jì)劃外生學(xué)費(fèi)每生每學(xué)期2300元，第四是普通高中收費(fèi)，計(jì)劃內(nèi)生學(xué)費(fèi)每生每學(xué)期600元，計(jì)劃外生學(xué)費(fèi)每生每學(xué)期2000元。學(xué)校的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)每三年評(píng)定一次，實(shí)行學(xué)費(fèi)動(dòng)態(tài)管理。

（四）進(jìn)一步規(guī)范高中收費(fèi)管理權(quán)限，充分調(diào)動(dòng)基層價(jià)格主管部門的工作積極性。我區(qū)地域遼闊，是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，財(cái)政收入不盡相同，群眾收入水平差異較大，允許地方因地制宜制定切實(shí)可行的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和政策措施，以更好地發(fā)揮收費(fèi)這一經(jīng)濟(jì)杠桿的作用。

（五）要進(jìn)一步加大教育收費(fèi)公示制度的工作力度，確保各級(jí)各類學(xué)校在入學(xué)前通過(guò)各種形式，將學(xué)校的收費(fèi)項(xiàng)目、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和投訴電話向社會(huì)公示，增強(qiáng)學(xué)校收費(fèi)的透明度。

（六）取消或規(guī)范教育行政部門向?qū)W校攤派的勤工儉學(xué)統(tǒng)籌金。

（七）自治區(qū)級(jí)示范性高中和地州市縣示范性高中應(yīng)與所在地薄弱高中建立對(duì)口支援關(guān)系，并劃出一定比例的計(jì)劃內(nèi)招生計(jì)劃，對(duì)口招收所在地薄弱初中的畢業(yè)生。

篇4

關(guān)鍵詞: 基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué) 課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)方式

體育的國(guó)際化趨勢(shì)使得體校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的重要性日趨凸顯。北京2008奧運(yùn)會(huì)的成功舉行,更充分體現(xiàn)掌握一定的英語(yǔ),可以更好地與國(guó)際各界體育人士進(jìn)行直接的溝通和交流,因?yàn)樵趪?guó)際賽事中,組委會(huì)和裁判的官方語(yǔ)言都是英語(yǔ)。掌握了一定的英語(yǔ),體校學(xué)生能靠自己更好地了解賽事的安排,明白裁判的判罰,以及更好地與裁判溝通,減少由于語(yǔ)言的障礙而產(chǎn)生不必要的誤會(huì),同時(shí)也可以讓外國(guó)體育人士更直接、便捷地了解我國(guó)的國(guó)家和民族體育文化。

許多人認(rèn)為,體校學(xué)生的任務(wù)就是搞好訓(xùn)練,取得更好的體育成績(jī),不需要學(xué)習(xí)其他知識(shí),但是目前來(lái)看這種想法是站不住腳的。體校學(xué)生在搞好體育成績(jī)的同時(shí)也要盡可能抓緊學(xué)習(xí)文化知識(shí),尤其是英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)要從體校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化時(shí)期抓起。體校的教學(xué)對(duì)象是體校學(xué)生,而體校學(xué)生是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體,各個(gè)年齡段的體校學(xué)生都承擔(dān)著繁重的訓(xùn)練任務(wù)和比賽壓力,上課精力不足,容易疲勞犯困,上課時(shí)注意力容易分散;而且體校學(xué)生外出比賽,集訓(xùn)導(dǎo)致缺課,造成知識(shí)鏈脫節(jié),上課聽不懂,導(dǎo)致厭學(xué)。還有些體校學(xué)生覺(jué)得自己反正不出國(guó),不與外國(guó)人接觸,學(xué)不學(xué)英語(yǔ)無(wú)所謂,再加上對(duì)英語(yǔ)不敢興趣,覺(jué)得英語(yǔ)枯燥無(wú)味,不愿學(xué);還有的學(xué)生想學(xué),但是一遇到困難就有放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思想。這些都使得英語(yǔ)教師面對(duì)較大的教學(xué)壓力,如何讓這些特殊的教學(xué)對(duì)象在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里學(xué)到更多的有用的英語(yǔ)知識(shí)是一個(gè)急需解決的問(wèn)題,也是需要不斷摸索不斷鉆研的問(wèn)題。針對(duì)這些,我校多年以來(lái)對(duì)體校學(xué)生的基礎(chǔ)文化教育工作常抓不懈,而且逐漸形成了體校特色的教學(xué)方式,尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué),本著的原則,在教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)安排上下功夫,使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)安排特殊而且有效。這里說(shuō)到的“同”是指體校學(xué)生使用的英語(yǔ)教材和普通中學(xué)使用的教材始終保持一致,現(xiàn)使用的是牛津英語(yǔ)教材;“異”是指體校英語(yǔ)的教學(xué)課時(shí)分配、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容和普通中學(xué)有所差異。就特殊有效的教學(xué)課堂安排,我主要闡述如下幾個(gè)方面。

第一,每個(gè)單元開始時(shí)都會(huì)安排一定的課堂時(shí)間教授學(xué)生新單詞。普通中學(xué)授課時(shí)基本不安排專門教授單元新單詞的時(shí)間,主要靠學(xué)生自己預(yù)習(xí)和在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中記憶使用單詞,但是在體校,我們堅(jiān)持在上新單元之前單獨(dú)教授新單詞,從每個(gè)單詞的發(fā)音入手,慢慢深入到詞性、構(gòu)詞法及和這個(gè)單詞有關(guān)的詞組,最后到使用單詞,尤其是常用詞,每個(gè)環(huán)節(jié)都不能疏忽。因?yàn)轶w校學(xué)生除了在課堂能接觸英語(yǔ)外,基本沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間,所以在教授完新單詞后,每節(jié)課一開始都會(huì)采用不同的形式大聲朗讀這些學(xué)過(guò)的新單詞,開始是老師領(lǐng)讀之后可以讓發(fā)音較好的學(xué)生領(lǐng)讀,最后讓全體學(xué)生大聲齊讀,反復(fù)多次,最終使學(xué)生記住這些新單詞,同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)感。我們?cè)?jīng)嘗試過(guò)將新單詞放在對(duì)話或課文中講解,但是學(xué)生明顯感覺(jué)到吃力,甚至不知所措。所以體校的英語(yǔ)課堂安排,我認(rèn)為提前單獨(dú)教授單詞這一環(huán)節(jié)很重要,能為單元層層深入和系統(tǒng)學(xué)習(xí)做好鋪墊,同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

第二,單元的導(dǎo)入和熱身內(nèi)容不能一帶而過(guò)。課堂學(xué)完新單詞后的導(dǎo)入和熱身內(nèi)容看似簡(jiǎn)單且容易掌握,但是對(duì)于體校學(xué)生來(lái)說(shuō)需要老師安排一定的時(shí)間來(lái)講解和操練,這部分內(nèi)容非常實(shí)用,通常還包括本單元的部分精華內(nèi)容,所以體校英語(yǔ)教師在教授這些內(nèi)容時(shí),要講解得更細(xì)致,使學(xué)生明白各個(gè)知識(shí)點(diǎn)后反復(fù)操練。相對(duì)來(lái)說(shuō),教授此項(xiàng)內(nèi)容設(shè)計(jì)要更細(xì)致些,想辦法圖文并用,多放錄音,帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀。對(duì)于初中教材中的這部分內(nèi)容,教師可以提出要求讓學(xué)生背誦。就目前來(lái)看,學(xué)生對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容和要求的積極性較高,有的基礎(chǔ)稍好些的學(xué)生在課堂上就能熟練流利地背誦下來(lái)。如果課堂時(shí)間允許,教師可檢查每個(gè)學(xué)生的背誦情況。教師要對(duì)任務(wù)完成得好的學(xué)生表?yè)P(yáng)或加平時(shí)分,完成不好的學(xué)生可以再多給幾次背誦的機(jī)會(huì),適當(dāng)降低些要求,但是最終還是要會(huì)背。這樣督促學(xué)生背誦,最終目的是讓學(xué)生反復(fù)念讀英語(yǔ),增強(qiáng)語(yǔ)感。相比之下,此部分內(nèi)容對(duì)普通中學(xué)來(lái)說(shuō)很容易,但是對(duì)體校學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一部分重點(diǎn)內(nèi)容,也是考試復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容,與平時(shí)的操練相呼應(yīng),讓學(xué)生體會(huì)到一定的成就感,明白只要平時(shí)多讀多念多背,考試就會(huì)拿分,就會(huì)有所收獲。我一直認(rèn)為這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性有一定的促進(jìn)作用。

第三,以上兩點(diǎn)的課堂安排教授內(nèi)容同普通中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)之間的差異性較大,但就現(xiàn)在要闡述的教學(xué)過(guò)程,我們力求做到和普通中學(xué)相同,那就是單元的“Reading”部分的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)目的及教學(xué)要求。這部分內(nèi)容更具有英語(yǔ)知識(shí)的綜合性,不僅僅包含單元新知識(shí),還有許多已經(jīng)學(xué)過(guò)的重要知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn),因此把新舊內(nèi)容結(jié)合在一起,有計(jì)劃、有效地復(fù)習(xí)和講解反復(fù)操練,每個(gè)環(huán)節(jié)都值得重視,而且要認(rèn)真設(shè)計(jì)。在備課時(shí),一般采用先復(fù)習(xí),后提問(wèn),再講解,最后操練的步驟來(lái)系統(tǒng)安排此部分的教學(xué)。課堂時(shí)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)主要是“Reading”中將要出現(xiàn)的新單詞,用漢英互譯的方式提問(wèn)學(xué)生,并用該詞造句(通常對(duì)于需要掌握得單詞用這個(gè)方法更有效)。講解部分是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。基于體校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊及基礎(chǔ)較弱的特點(diǎn),教師應(yīng)想辦法將難點(diǎn)內(nèi)容用簡(jiǎn)單易懂的方式講解出來(lái),對(duì)學(xué)生不一定有過(guò)高的要求,只要能夠理解,會(huì)用就可以了,這在一定程度上也能幫助學(xué)生提高學(xué)英語(yǔ)的積極性,并增強(qiáng)自信心。有一點(diǎn)要說(shuō)明:這種簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)方式絕不同于“填鴨式”和“機(jī)械式”教學(xué),應(yīng)該以必須、夠用為尺度,加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和應(yīng)用性,改變以往重語(yǔ)法講授,輕口語(yǔ)應(yīng)用的局面,以學(xué)生的需要為目的。課堂操練的過(guò)程同樣不可忽視。這個(gè)過(guò)程既可以讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用,又是教師檢查學(xué)生是否掌握新知識(shí)的一個(gè)有效手段。在操練過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生練習(xí)有困難,教師應(yīng)該及時(shí)在課堂上解決難點(diǎn)問(wèn)題。

第四,詞匯部分內(nèi)容教學(xué)同樣也是。“同”是都視為單元重點(diǎn)內(nèi)容,“異”是教授過(guò)程時(shí)間安排更長(zhǎng),讓學(xué)生當(dāng)堂操練當(dāng)堂記憶的時(shí)間也要留夠,讓學(xué)生在課堂上及時(shí)消化詞匯內(nèi)容,并且根據(jù)情況當(dāng)堂默寫或停歇,檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。根據(jù)事實(shí)來(lái)看,這部分內(nèi)容的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果相對(duì)來(lái)說(shuō)較好一些,這和課堂及時(shí)消化和操練有著密不可分的關(guān)系。

第五,牛津英語(yǔ)教材中每個(gè)單元都會(huì)有一部分語(yǔ)法內(nèi)容。普通中學(xué)的語(yǔ)法內(nèi)容教學(xué)較為靈活,教師講解只是起到點(diǎn)撥作用,學(xué)生的理解、聯(lián)系、復(fù)習(xí)鞏固是關(guān)鍵。但是體校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱,而且參差不齊,上課和學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)少得多,因此教學(xué)需要有更強(qiáng)的針對(duì)性。單元語(yǔ)法內(nèi)容相對(duì)較枯燥,所以將這部分內(nèi)容提前至一開始出現(xiàn)時(shí)就解釋一下,讓學(xué)生在理解后直接記憶,等真正到了語(yǔ)法教學(xué)時(shí),作一總結(jié)。在課堂上多留時(shí)間讓學(xué)生做相關(guān)的語(yǔ)法練習(xí),當(dāng)堂做,當(dāng)堂檢查或抽查?？此瓶菰锊蝗菀渍莆盏恼Z(yǔ)法內(nèi)容通過(guò)這種教學(xué)方法的循環(huán)使用,對(duì)體校學(xué)生來(lái)說(shuō)比較實(shí)用。

上述針對(duì)體校學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的安排,效果立竿見影。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和及時(shí)消化所學(xué)新的英語(yǔ)知識(shí)是體校英語(yǔ)課堂教學(xué)特殊安排的基礎(chǔ)。是我校英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的原則。雖然對(duì)這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)文化考試成績(jī)并不是進(jìn)入大學(xué)的主要條件,但是我們?nèi)匀粓?jiān)持做到有的放矢,堅(jiān)持使用普通中學(xué)的英語(yǔ)教材,由淺入深,排除困難,根據(jù)實(shí)際情況靈活設(shè)計(jì)適合體校學(xué)生的課堂教學(xué)思路,抓住課堂教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),想出更多更有用的教學(xué)方法,做到課堂結(jié)構(gòu)安排特殊而又有效,讓體校學(xué)生利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間,盡可能多地學(xué)習(xí)和消化有用的英語(yǔ)知識(shí),這也是我們講英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。相信隨著體育運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展,我們能收獲更多。

參考文獻(xiàn):

[1]薛宏波.遼寧省體校學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J].遼寧體育科技,2008.

篇5

一、發(fā)展職業(yè)教育的主要障礙

1.對(duì)發(fā)展職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)滯后

目前，我國(guó)普通教育的改革與發(fā)展相對(duì)超前，社會(huì)各界較為重視，而職業(yè)教育的改革與發(fā)展相對(duì)滯后，傳統(tǒng)文化鄙視職業(yè)教育。政府及教育行政部門對(duì)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，教育基層領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的重要性、緊迫性也認(rèn)識(shí)不足，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)對(duì)象不是很明確。職業(yè)教育的重要性沒(méi)有被國(guó)民充分認(rèn)識(shí)。由于社會(huì)觀念、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平、工作情況等多種因素，使得國(guó)民對(duì)職業(yè)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)，一些人甚至認(rèn)為在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪的今天，職業(yè)教育沒(méi)有必要，可以少發(fā)展、慢發(fā)展，甚至取消。

社會(huì)上鄙薄職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念根深蒂固。一些人總認(rèn)為職業(yè)教育是低水平、低層次的教育，不僅輕視中等和初等職業(yè)教育，而且對(duì)近幾年發(fā)展的高等職業(yè)教育也持輕視的態(tài)度，影響了職業(yè)教育的積極發(fā)展。在這種思想指導(dǎo)下，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展困難重重，職業(yè)教育招生急劇下滑，許多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校招生更困難。許多家長(zhǎng)和學(xué)生選擇職校是無(wú)可奈何的選擇，并非心甘情愿，而且上了職業(yè)學(xué)校也覺(jué)得低人一等。針對(duì)這種情況，社會(huì)輿論要多為職業(yè)教育鼓勁，正確引導(dǎo)社會(huì)重視職業(yè)教育，使國(guó)民都能認(rèn)識(shí)職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化和生產(chǎn)社會(huì)化、現(xiàn)代化的重要支柱，認(rèn)識(shí)到社會(huì)需要職業(yè)教育。

2.職校學(xué)生素質(zhì)普遍較差，職校在社會(huì)上信譽(yù)度不高

現(xiàn)在職校的學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，受到來(lái)自長(zhǎng)輩的過(guò)分寵愛(ài)，獨(dú)立性差，自理能力差，優(yōu)越感強(qiáng)，在他們看來(lái)艱苦樸素、吃苦耐勞等傳統(tǒng)美德都是上一代人的事，講吃講穿的多了，過(guò)生日講排場(chǎng)的多了。還有的學(xué)生以自我為中心，法制觀念淡漠，有些學(xué)生過(guò)分關(guān)心自己，愛(ài)夸張，好炫耀。在集體中表現(xiàn)為自私，好勝心強(qiáng)，心胸狹隘，好妒忌不能和他人融洽相處，凡事斤斤計(jì)較，只想得到他人的關(guān)心，卻不愿把關(guān)心奉獻(xiàn)給別人。部分學(xué)生受家庭和社會(huì)的影響，一些消極因素悄悄移植到學(xué)生身上，如抽煙、酗酒、打架、早戀、破壞公物，少數(shù)學(xué)生無(wú)禮頂撞、報(bào)復(fù)、恐嚇老師等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，影響了學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。職校學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒，缺乏進(jìn)取心，大部分學(xué)生基礎(chǔ)差，上課不認(rèn)真聽講，個(gè)別學(xué)生經(jīng)常逃課，往往是對(duì)新知識(shí)不理解，造成了不會(huì)學(xué)習(xí)，不能學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)中的情緒障礙，使學(xué)習(xí)成績(jī)下降。目前，職校的學(xué)生絕大部分是經(jīng)過(guò)高中篩選后的，基本上是中學(xué)的差生，有些人還有違法亂紀(jì)的行為，這些人產(chǎn)生的消極影響很大，使得職校在社會(huì)上的信譽(yù)度大大降低，許多家長(zhǎng)不愿意把孩子送到這樣的學(xué)校。

3.人才的高消費(fèi)，使職業(yè)教育受到冷落

畢業(yè)生就業(yè)難，阻礙了職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，整個(gè)社會(huì)勞動(dòng)力絕對(duì)過(guò)剩，在我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)尚不規(guī)范的情況下，不合理的用工制度、人才的高消費(fèi)，用人單位一味追求高學(xué)歷、高文憑，使得中等專業(yè)人才就業(yè)困難。伴隨教育體制改革的深入，供需見面、雙向選擇打破了以往國(guó)家統(tǒng)分的局面，中等職業(yè)教育由于辦學(xué)層次低，培養(yǎng)的人才競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，學(xué)生一旦畢業(yè)就意味著失業(yè)。

目前，社會(huì)上許多人持有一種錯(cuò)誤的人才觀，似乎人才只能是大學(xué)生、研究生、博士生，這些人忽略了“多元智能論”，忽略了技術(shù)人才也是人才。社會(huì)上各種能工巧匠也是人才，新型的現(xiàn)代化農(nóng)民也是人才。許多家長(zhǎng)也認(rèn)為孩子上職業(yè)學(xué)校沒(méi)有發(fā)展前途，因此寧愿借錢讓孩子上普高，也不要上職業(yè)學(xué)校，認(rèn)為上了普通高中，離大學(xué)近了一步，將來(lái)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力就會(huì)增強(qiáng)，這些因素使得職業(yè)教育受到冷落，發(fā)展緩慢。

4.現(xiàn)行管理制度對(duì)職業(yè)學(xué)校發(fā)展缺乏激勵(lì)政策

職業(yè)教育培養(yǎng)的是實(shí)用人才，培養(yǎng)的學(xué)生能夠在生產(chǎn)、服務(wù)、管理的第一線上大顯身手。他們素質(zhì)的高低直接關(guān)系著產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量，在社會(huì)生活中，具有不可替代的重要作用。

我們既需要培養(yǎng)一大批從事科學(xué)研究、工程規(guī)劃設(shè)計(jì)的人才，也需要培養(yǎng)一大批在生產(chǎn)第一線從事施工、制造等技術(shù)應(yīng)用工作的專門人才，沒(méi)有這樣一批擅長(zhǎng)工藝技術(shù)、生產(chǎn)組織和經(jīng)營(yíng)管理的人才，即便有最好的研究成果、一流的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，也很難制造出在國(guó)際上很有知名度的一流產(chǎn)品。職業(yè)教育，包括中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校正是為滿足這種需要而發(fā)展起來(lái)的。尤其是近年來(lái)高等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，對(duì)合理調(diào)整我國(guó)高技能應(yīng)用型人才結(jié)構(gòu)發(fā)揮重要的作用。

然而，在社會(huì)輿論重視普高、宣傳大學(xué)擴(kuò)招的形勢(shì)下，職業(yè)學(xué)校的出路令人擔(dān)憂。在許多企事業(yè)單位中，存在重視大學(xué)生，輕視職高生現(xiàn)象，普遍的做法是將待遇與學(xué)歷掛鉤，工資、福利、資金、提拔干部與高學(xué)歷聯(lián)系起來(lái)，對(duì)一般學(xué)歷的普通技術(shù)工人缺乏激勵(lì)政策，挫傷了他們的工作積極性。這樣做的結(jié)果，也導(dǎo)致了許多人不愿意選擇職業(yè)學(xué)校，影響了職業(yè)教育的發(fā)展。

5.職業(yè)技術(shù)學(xué)校辦學(xué)無(wú)個(gè)性，缺乏高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)教師

職業(yè)教育的中心任務(wù)是提高質(zhì)量，要把職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提到一個(gè)更高的水平，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，同時(shí)也為每一個(gè)孩子、每一個(gè)學(xué)生提供更加廣闊的人生發(fā)展的空間。但目前，各個(gè)職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)上存在辦學(xué)模式相同，專業(yè)設(shè)置類同，有的職校攤子鋪得過(guò)大，開設(shè)專業(yè)過(guò)多，許多專業(yè)規(guī)模過(guò)小，導(dǎo)致散而亂；在管理上職業(yè)學(xué)校體現(xiàn)不出特色，仍是職業(yè)教育、普教模式，有的職校不考慮師資力量、教學(xué)設(shè)施、實(shí)習(xí)基地等條件，盲目開設(shè)“熱門”專業(yè)，結(jié)果“?！辈黄饋?lái)，只能多點(diǎn)文化課，與普教相差不多。

另外，有的職校教師專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人較少，特別是中青年教師對(duì)生產(chǎn)實(shí)際缺乏了解，專業(yè)實(shí)踐能力較低，對(duì)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)很陌生，目前的職校師資培訓(xùn)體系不完善，大多數(shù)教師從普教過(guò)來(lái)，難以適應(yīng)職校教學(xué)要求，使得職校個(gè)性不突出，體現(xiàn)不出特色。在社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位等方面享受不到與普通高中學(xué)校教師同等的地位，難以吸引教學(xué)和科研能力較強(qiáng)的中青年教師。各職業(yè)學(xué)校仍是以人才單位所有制為基礎(chǔ)，固定編制為導(dǎo)向的封閉管理機(jī)制，指令性的工資制度、低待遇和平均主義情況普遍存在，不能做到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。種種因素致使職業(yè)學(xué)校師資素質(zhì)難以大幅度提高，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的發(fā)展。

二、發(fā)展職業(yè)教育的策略

1.增強(qiáng)宣傳力度

由于人們對(duì)職業(yè)學(xué)校在思想上的認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)職業(yè)學(xué)校的看法錯(cuò)誤，認(rèn)為上職業(yè)學(xué)校是沒(méi)有希望的無(wú)可奈何的選擇。針對(duì)這種情況，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該成立專門機(jī)構(gòu)，確定相應(yīng)人員，通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等各種途徑，深入到基層學(xué)校，進(jìn)行大力宣傳，使教師、學(xué)生和家長(zhǎng)更好地了解職業(yè)學(xué)校的專業(yè)特色、管理水平、師資狀況及學(xué)校設(shè)施、設(shè)備情況，其別是考入大學(xué)和在自己工作單位有貢獻(xiàn)的職校生，增加宣傳的說(shuō)服力，改變?nèi)藗儗?duì)職校的態(tài)度，增強(qiáng)職校的吸引力。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

教師是教育教學(xué)工作的主體力量?！百|(zhì)量是永恒的主題”，對(duì)職業(yè)學(xué)校尤其如此。因此，職業(yè)技術(shù)教育要發(fā)展，就必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為此應(yīng)做好以下兩方面的工作。首先，要提高教師的政治思想素質(zhì)，加強(qiáng)教師政治學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)《職業(yè)教育法》。通過(guò)學(xué)習(xí)，使教師有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心，努力搞好教書育人的工作。其次，要提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，一方面，鼓勵(lì)教師通過(guò)參加自學(xué)考試、函授等形式，提高學(xué)歷層次；另一方面，對(duì)教師開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，充分利用職教師資培訓(xùn)基地并和有相關(guān)專業(yè)的高等職業(yè)院校聯(lián)系，對(duì)教師開展各種形式的短期業(yè)務(wù)培訓(xùn)，特別要注重提高專業(yè)課教師的技術(shù)水平，使文化課教師專業(yè)化、專業(yè)課教師技能化。

3.合理安排課程，做到有的放矢

在職業(yè)教育的職業(yè)中學(xué)，雖然是從普通中學(xué)中脫穎而出，分離到職業(yè)技術(shù)化教育軌道上來(lái)，但是，因受普通中學(xué)影響較深，有的至今還未完全擺脫普通中學(xué)的教學(xué)模式。有的專業(yè)的個(gè)別基礎(chǔ)學(xué)科仍然在使用普通中學(xué)的教學(xué)模式、普通中學(xué)的教材和教學(xué)大綱，有的學(xué)科成績(jī)還和普通中學(xué)同年級(jí)作比較，這雖然在基礎(chǔ)課教學(xué)中找找差距，便于提高教學(xué)質(zhì)量，也是件好事，但這就背離了職業(yè)中學(xué)的辦學(xué)宗旨。職業(yè)中學(xué)就是要培養(yǎng)具有一兩門專業(yè)技術(shù)的社會(huì)勞動(dòng)人才，并非培養(yǎng)少數(shù)幾個(gè)大學(xué)生。社會(huì)上需要什么人才，職業(yè)中學(xué)就培養(yǎng)什么人才，以此來(lái)滿足社會(huì)上的需要。經(jīng)過(guò)考察、論證后招來(lái)的學(xué)生，按照其專業(yè)性質(zhì)，就要合理安排好課程，哪門學(xué)科對(duì)該專業(yè)技術(shù)有所促進(jìn)，就要學(xué)習(xí)哪門課程。只有合理安排課程，簡(jiǎn)略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，才能做到有的放矢。

4.提高對(duì)口高考的升學(xué)率

職業(yè)學(xué)校要想發(fā)展，形成旺盛的生命力，擁有源源不斷的生源，還必須抓住對(duì)口高考升學(xué)率這條生命線，所以職業(yè)學(xué)校要做好兩個(gè)方面的工作。

(1)組建高職對(duì)口升學(xué)班。職業(yè)學(xué)校要提高對(duì)口高考升學(xué)率，就必須組建良好的對(duì)口升學(xué)班，鼓勵(lì)一些基礎(chǔ)好、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生參加對(duì)口高考，同時(shí)也要聘用高層次的骨干教師和學(xué)科帶頭人擔(dān)任課程，加強(qiáng)培訓(xùn)教師使用和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力和水平，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用，提高教!學(xué)的效率，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)文化和專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生能夠升人高一級(jí)職業(yè)學(xué)?；蚱胀ǜ咝＠^續(xù)學(xué)習(xí)和深造。

(2)舉辦綜合高中。綜合高中既有職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，又有普通高中的特點(diǎn)，學(xué)生既可以學(xué)到專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能，又能獲得雄厚的文化課基礎(chǔ)知識(shí)。因此，綜合高中班的學(xué)生既可以參加普通高考，又可以參加對(duì)口高考，從而擴(kuò)大了職業(yè)學(xué)校升人不同類型的高等學(xué)校的比例，提高職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)。

5.增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，提高就業(yè)率

職業(yè)學(xué)校的部分學(xué)生希望通過(guò)兩年或三年的學(xué)習(xí)，能夠獲得一技之長(zhǎng)，找個(gè)好工作，針對(duì)學(xué)生的要求，一方面，職業(yè)學(xué)校必須根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需要以及勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)的要求，及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面，職業(yè)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)辦公室要派專門人員與用人單位聯(lián)系，培養(yǎng)對(duì)口專業(yè)人才，不斷地提高學(xué)生的就業(yè)率，而且學(xué)校在抓好畢業(yè)生就業(yè)工作的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)后的管理，做到學(xué)生安心，家長(zhǎng)放心，用人單位滿意稱心，使學(xué)生的就業(yè)率得到鞏固，形成良好的輿論導(dǎo)向。

6.開辟多種渠道，加大投資力度

篇6

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 高效課堂 學(xué)生主體

筆者來(lái)自甘肅省一所普通中學(xué)。作為一名青年英語(yǔ)教師，筆者是在課堂教學(xué)的土壤中成長(zhǎng)起來(lái)的，所以想結(jié)合自己的平時(shí)教學(xué)，就自己是如何立足普通中學(xué)高中英語(yǔ)課堂進(jìn)行有效教學(xué)的這一話題談一些自己的膚淺認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)在全國(guó)上下，大江南北，山東杜郎口中學(xué)也好，鄭州102中學(xué)也罷，都在談高效課堂。到底什么是“高效課堂”呢？筆者覺(jué)得，就是花少的時(shí)間讓學(xué)生獲得多的知識(shí)。而高效課堂的形式也是多種多樣的，并不拘泥于一種形式。不一定活動(dòng)多的課堂就是高效課堂，也不一定練習(xí)多的課堂就不是高效課堂。比如課堂類型有掘地三尺型，也有展望未來(lái)型，可以“回頭看”，也可以“向前看”。掘地三尺就是將一個(gè)passage學(xué)透，單詞、句型、語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法，反復(fù)練習(xí)，歸納，將話題拓展開做free talk等，這種課呢，還可以“回頭看”，學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候復(fù)習(xí)以往學(xué)過(guò)的，學(xué)習(xí)新句型和語(yǔ)法時(shí)重溫以前熟悉的，堂堂清，節(jié)節(jié)清，點(diǎn)點(diǎn)清，一堂課下來(lái)，學(xué)生的收獲也是很大的，這樣的課堂也是高效課堂。再比如講高二第六單元，Life in the future，我們就需要學(xué)生展望未來(lái)，做discussion. Imagine what life will be like in the future.這就是“向前看”。這兩種課型不能說(shuō)哪一種高效哪一種不高效。

既然這樣，我們?cè)撊绾螌?shí)現(xiàn)“高效課堂”呢？筆者在平時(shí)教學(xué)中也做了一些嘗試，下面結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

要實(shí)現(xiàn)高效課堂，就必須結(jié)合自我，更新英語(yǔ)教學(xué)的理念。這個(gè)新的教學(xué)理念就是學(xué)生的主體性。正確的教學(xué)理念能幫助我們?cè)诮虒W(xué)中不迷失方向。我們不一定要模仿杜郎口，我們必須要結(jié)合自己的實(shí)際，找準(zhǔn)自己學(xué)生的起點(diǎn)，否則課堂設(shè)計(jì)就是失敗的。

學(xué)生的主體性理念是指我們的教育應(yīng)該是面向全體的教育，注意學(xué)生個(gè)性特色發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，獨(dú)立思考能力，動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生通過(guò)積極思考，討論來(lái)解決問(wèn)題；

在具體課堂實(shí)施中，筆者覺(jué)得這種學(xué)生主體性的理念主要體現(xiàn)在改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，讓學(xué)生積極參與上。

一、激發(fā)興趣隨處可行，利用教學(xué)智慧處處留心

教師在課堂教學(xué)中要以懸念的設(shè)置、疑問(wèn)的引發(fā)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，可以利用精彩的導(dǎo)入。比如：利用活動(dòng)、新聞、討論、自然交流、圖片、歌曲、多媒體等導(dǎo)入。無(wú)論如何，必須要抓住學(xué)生的心。

處理文中生詞從過(guò)去的專門認(rèn)知和記憶變?yōu)榛钣蒙~的興趣活動(dòng)，老師不再包讀，包講，可以借助情境、敘述故事、語(yǔ)篇、甚至小小說(shuō)，設(shè)計(jì)在課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)練習(xí)中，比如選修七第三單元Under the Sea，筆者先編自己找的淺顯的文段，用彩色標(biāo)出單詞，讓學(xué)生朗讀文段，在淺顯的文段中理解課文中的生詞，再進(jìn)行文章的閱讀。

閱讀方法現(xiàn)在是以默讀的形式來(lái)獲取信息，代替了以前的朗讀或聽錄音，從過(guò)去的老師幫助學(xué)生理解轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己理解課文，通過(guò)兩到三遍的閱讀過(guò)程，從過(guò)去的教師分析重難點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自己分析操練為主，這樣學(xué)生就從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)了。

二、教學(xué)活動(dòng)及展示

教學(xué)過(guò)程中，大膽放手，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，如朗誦、唱歌、值日?qǐng)?bào)告，看圖說(shuō)話，情景交談，角色表演，討論問(wèn)題，提出問(wèn)題，開展小組間的問(wèn)答、搶答競(jìng)賽或辯論賽，簡(jiǎn)述對(duì)文章的見解和領(lǐng)會(huì)等交際性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地在“做事中”學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)中提升英語(yǔ)能力。

教學(xué)實(shí)踐中，我們主要通過(guò)隨堂展示和專題展示讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我。利用課前五分鐘或晨讀時(shí)間隨堂展示，指導(dǎo)學(xué)生作mini-talks或者short speech，讓學(xué)生1. choose a picture 2. stand in front and talk about the picture. 3. do that for 1 minute 或者給個(gè)話題，如：What book has influenced you most？ How？ 在學(xué)完一個(gè)單元后，讓學(xué)生就本單元的相關(guān)話題，以小組為單位，任務(wù)分配到小組每一個(gè)成員，然后集中在規(guī)定時(shí)間，比如用一節(jié)課的時(shí)間，做專題展示。高三有個(gè)單元是講advertisement，這個(gè)單元之后筆者就讓學(xué)生分組，每組編一個(gè)廣告，里面必須有廣告詞，還有表演者。

設(shè)置活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且要在過(guò)程性評(píng)價(jià)中激勵(lì)學(xué)生。例如： mini talks后就設(shè)置了speaking assessment，包括：pronunciation， fluency， voice intonation， eye contact， content of speech， time， overall presentation，小組專題展示設(shè)置了self and group assessment…. 在每一次活動(dòng)中，我們必須幫助學(xué)生感受到自己正在進(jìn)步。

總之，高效課堂是個(gè)說(shuō)不盡的話題。隨著人們認(rèn)識(shí)的深入和社會(huì)的發(fā)展，高效課堂將會(huì)被不斷賦予新的時(shí)代內(nèi)涵。作為一名新課程實(shí)施時(shí)期的英語(yǔ)教師，筆者會(huì)不斷探索學(xué)習(xí)，從而真正持久地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙徽，荊秀紅.解密高效課堂[M].教育科學(xué)出版社，2009.

篇7

[關(guān)鍵詞]音樂(lè)；學(xué)生；教學(xué)；鑒賞

教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)效率為目的的教學(xué)策略的形成有利于教學(xué)目的的全面實(shí)現(xiàn)。教學(xué)策略具有綜合性、靈活多樣性和可操作性等基本特征。教學(xué)策略源于教學(xué)實(shí)踐，更重要的是服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)策略是音樂(lè)教師進(jìn)行教學(xué)的基本思路，是音樂(lè)教師教學(xué)的金鑰匙。

一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)要素的細(xì)微變化

感知音樂(lè)形式美的能力，是強(qiáng)調(diào)音樂(lè)記憶力的訓(xùn)練與知識(shí)技能積累的有機(jī)結(jié)合，能有效促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)技能內(nèi)化為個(gè)人的精神財(cái)富和轉(zhuǎn)化為音樂(lè)審美的能力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的變化，是實(shí)施這一教學(xué)極其關(guān)鍵和有效的策略?！耙月牉橹行摹笔且魳?lè)教育遵循的原則，訓(xùn)練學(xué)生有“音樂(lè)耳朵”，養(yǎng)成良好的聽賞習(xí)慣，積累聽覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展音樂(lè)感受力、想象力、理解力和創(chuàng)造力，是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分揭示音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用，讓學(xué)生親身感受音樂(lè)中最激動(dòng)人心和極具表現(xiàn)力的部分，而不是單純地進(jìn)行技能訓(xùn)練和灌輸死記硬背的知識(shí)。

普通中學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《音樂(lè)鑒賞》模塊根據(jù)課標(biāo)的要求，“學(xué)習(xí)音樂(lè)美學(xué)的一般常識(shí)，了解音樂(lè)的藝術(shù)特征”，將音樂(lè)美歸納為優(yōu)美和壯美、崇高美和歡樂(lè)美、喜劇美和悲劇美，六種美感之間具有某些共同的特點(diǎn)，一部音樂(lè)作品往往涵蓋了多種美感。為了使學(xué)生分清六種美感的不同之處，教師需要精選教學(xué)內(nèi)容，抓住六種美感的不同特點(diǎn)，從感知音樂(lè)音響的表現(xiàn)要素入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)要素的細(xì)微變化。

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)情緒與情感的過(guò)程

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生在體驗(yàn)音樂(lè)情緒、情感的審美能力方面提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)音樂(lè)情緒、情感過(guò)程的體驗(yàn)，并用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)。教師要求學(xué)生從記憶音樂(lè)主題入手，把握音樂(lè)主題的風(fēng)格及創(chuàng)作特點(diǎn)，再到結(jié)合題材內(nèi)容、創(chuàng)作背景等感知整部音樂(lè)作品的結(jié)構(gòu)與體裁形式，體驗(yàn)音樂(lè)作品的情緒與情感的變化過(guò)程，這一過(guò)程也是聽賞者個(gè)人的情感與音樂(lè)所表現(xiàn)情感相互交融的過(guò)程，它通過(guò)學(xué)生個(gè)體在聽覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等方面的參與，在實(shí)踐中進(jìn)行認(rèn)知、強(qiáng)化、反饋、分析、評(píng)價(jià)等獲得情感的深入體驗(yàn)。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)情緒與情感過(guò)程的教學(xué)策略，在審美能力的發(fā)展中是不容忽視的。

《吉普賽之歌》是世界上著名的小提琴家和樂(lè)團(tuán)經(jīng)常演奏的曲目，也有人稱它為《流浪者之歌》，樂(lè)曲好似一幅音畫，優(yōu)美抒情的旋律，熱情奔放的情緒，但又略帶感傷、哀怨的情調(diào)，把吉普賽人的生活畫面展現(xiàn)在人們面前。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解擅長(zhǎng)歌舞的吉普賽民族是以游蕩生活為特點(diǎn)，他們居無(wú)定所，到處流浪，常以賣藝、算卜為生，他們寧可風(fēng)餐露宿、四處漂泊，也不愿放棄世代相傳的生活方式，進(jìn)而了解作者的故鄉(xiāng)西班牙也有不少吉普賽人，作者對(duì)吉普賽人的生活和性格有所了解，并有著深切的同情，所以才能寫出有時(shí)帶有感傷、哀怨，有時(shí)也有熱情、奔放的表現(xiàn)吉普賽民族性格特征的音樂(lè)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用藝術(shù)通感展開音樂(lè)聯(lián)想

通感是指人們的感覺(jué)器官，即視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)之間的相互感通。在藝術(shù)通感中，最活躍的是視覺(jué)和聽覺(jué)，通常人們把它稱之為視聽通感，即人們?cè)趯徝阑顒?dòng)中借助一種美感溝通另一種美的感覺(jué)。藝術(shù)最大的特點(diǎn)就是互通互補(bǔ)，音樂(lè)課如何通過(guò)藝術(shù)的通感調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，將音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)等多種藝術(shù)融會(huì)貫通，在大藝術(shù)的環(huán)境中去體驗(yàn)和創(chuàng)造音樂(lè)、想象音樂(lè)形象和意境，是音樂(lè)教學(xué)的又一重要策略。

四、啟發(fā)學(xué)生借助相關(guān)文化挖掘音樂(lè)內(nèi)涵

藝術(shù)正如科學(xué)一樣，目的主要是理解。無(wú)論藝術(shù)傳達(dá)的理解是否使觀者感覺(jué)到快樂(lè)、無(wú)動(dòng)于衷，或是深惡痛絕，對(duì)作為純藝術(shù)來(lái)說(shuō)都不重要。在對(duì)音樂(lè)作品有了審美體驗(yàn)和審美理解時(shí)，所得到的是人生其他體驗(yàn)極少能提供的，分享那是審美教育的重要任務(wù)。對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)形式的觀察，就是要從審美的層次體驗(yàn)音樂(lè)，并對(duì)審美對(duì)象有具體、深入的思考，審美教育就應(yīng)該幫助學(xué)生合情合理地進(jìn)行這種思考，從而促進(jìn)將來(lái)更好地進(jìn)行審美體驗(yàn)。比如，當(dāng)代中學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)的偏好己經(jīng)到了無(wú)法抑制的程度，中學(xué)生正處于心理、生理急劇變化的時(shí)期，叛逆與個(gè)性追求使他們對(duì)新生事物充滿了好奇，流行音樂(lè)明快的節(jié)奏感和多變的旋律正好迎合了他們的心理特征，加之中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，需要尋找一種方式來(lái)釋放、緩解和慰藉自己緊繃的神經(jīng)和躁動(dòng)的情緒，聽、唱流行歌曲自然成了中學(xué)生緊張學(xué)習(xí)生活中放松和宣泄的方式。針對(duì)當(dāng)前流行音樂(lè)的特性和中學(xué)生審美能力的局限性，音樂(lè)教育活動(dòng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生提高品味，有深度、有層次地選擇流行音樂(lè)欣賞，挖掘流行音樂(lè)的精神內(nèi)涵，使其成為中學(xué)生陶冶情操的精神家園是非常重要的。

以上教學(xué)策略的提出是對(duì)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的思考，最終要達(dá)到的目的是解決音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，從實(shí)踐中找出規(guī)律，將其提升為具有普遍意義的教學(xué)策略，我會(huì)在教學(xué)中不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]重點(diǎn)中學(xué)；示范輻射作用；教育均衡

1980年10月，教育部在《關(guān)于分期分批辦好重點(diǎn)中學(xué)的決定》中提出：“重點(diǎn)中學(xué)是中學(xué)教育的骨干。辦好重點(diǎn)中學(xué)是迅速提高中學(xué)教育質(zhì)量的一項(xiàng)戰(zhàn)略措施。這對(duì)于更快更好地培養(yǎng)人才，總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)，起示范作用，帶動(dòng)一般學(xué)校前進(jìn)，以適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化的迫切需要，具有重要意義。”重點(diǎn)中學(xué)在為高等學(xué)校提供優(yōu)秀生源、提高教育的整體質(zhì)量、提供經(jīng)驗(yàn)等方面作出了貢獻(xiàn)，但“重點(diǎn)?！闭邔?dǎo)致城鄉(xiāng)、校際之間在教育資源配置和教學(xué)質(zhì)量上差距的擴(kuò)大，導(dǎo)致了教育公平的缺失，這也就成為在教育均衡的視野下，重點(diǎn)學(xué)校制度被人詬病的緣起。但是，作為一定歷史時(shí)期教育政策的產(chǎn)物，重點(diǎn)學(xué)校得到了優(yōu)先發(fā)展，積累了豐富的辦學(xué)和育人經(jīng)驗(yàn)是不爭(zhēng)的事實(shí)，充分發(fā)揮歷史上的重點(diǎn)學(xué)校的示范作用，將有利于積極地推動(dòng)教育均衡，促進(jìn)教育公平。

一、發(fā)揮示范輻射作用，促進(jìn)教育公平是重點(diǎn)中學(xué)義不容辭的責(zé)任

“教育是實(shí)現(xiàn)人類平等的偉大工具”，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》，把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策。教育公平的重點(diǎn)是促進(jìn)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體?；A(chǔ)教育均衡發(fā)展主要包括三個(gè)層面的內(nèi)涵：一是區(qū)域之間的均衡發(fā)展，省域之間、市域之間、縣域之間、鄉(xiāng)域之間以及城鄉(xiāng)之間，都要統(tǒng)籌規(guī)劃，促進(jìn)均衡發(fā)展；二是區(qū)域內(nèi)部學(xué)校之間的均衡發(fā)展，這是促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的前提和基礎(chǔ)條件；三是群體之間的均衡發(fā)展，特別應(yīng)當(dāng)關(guān)注弱勢(shì)群體的教育問(wèn)題。對(duì)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展思想的理解還需具體把握以下兩點(diǎn)：第一，均衡發(fā)展不是平均主義，不是限制發(fā)展，更不是要把高水平的拉下來(lái)。而是要鼓勵(lì)發(fā)展快的地區(qū)和學(xué)校在進(jìn)一步提高質(zhì)量和水平的同時(shí)，把水平不高、暫時(shí)落后的地區(qū)和學(xué)校帶動(dòng)起來(lái)，加快發(fā)展，縮小與發(fā)展快的地區(qū)和學(xué)校的差距；第二，均衡發(fā)展不是搞“一刀切”，也不是所有的學(xué)校都是一個(gè)水平、一個(gè)模式，而是要在辦學(xué)條件、師資水平相對(duì)均衡的情況下，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)校深化改革，辦出特色，從而為每一個(gè)孩子的發(fā)展留有自己的空間。

重點(diǎn)中學(xué)發(fā)展歷史較長(zhǎng)，學(xué)校辦學(xué)的整體水平高，特色鮮明，優(yōu)勢(shì)較大，在其所處的區(qū)域內(nèi)具有良好的社會(huì)效應(yīng)和較強(qiáng)的影響力。發(fā)揮重點(diǎn)中學(xué)對(duì)教育均衡發(fā)展的“推動(dòng)”作用，在輸出管理模式，交流辦學(xué)思想，突出辦學(xué)特色，提高師資水平，培訓(xùn)各級(jí)管理人員等方面帶動(dòng)一般學(xué)校，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)去幫助薄弱學(xué)校的發(fā)展，增強(qiáng)一些薄弱學(xué)校的“造血”功能，從而使之“脫胎換骨”，這是在實(shí)踐層面促進(jìn)教育均衡發(fā)展的可行的舉措和途徑，也符合設(shè)立重點(diǎn)中學(xué)的初衷。

二、提高重點(diǎn)中學(xué)的辦學(xué)水平和質(zhì)量是其發(fā)揮示范輻射作用的條件

打鐵需要自身硬。重點(diǎn)中學(xué)所具有的典范條件是實(shí)現(xiàn)其示范作用的基本前提和基礎(chǔ)。

1、規(guī)范辦學(xué)，依法治校，模范遵守和執(zhí)行國(guó)家有關(guān)政策和法律、法規(guī)

重點(diǎn)中學(xué)首先要對(duì)全面發(fā)展的方針有較深刻的認(rèn)識(shí)，確立合規(guī)律、合目的的辦學(xué)理念，模范執(zhí)行教育法律、法規(guī)和有關(guān)政策，科學(xué)組織和開展教育教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家規(guī)定的課程(教學(xué))計(jì)劃，大力減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。模范遵守和維護(hù)招生秩序，不靠挖尖子、搶生源生存、揚(yáng)名。重點(diǎn)中學(xué)應(yīng)該把規(guī)范辦學(xué)行為作為自覺(jué)之舉、主動(dòng)之舉，端正對(duì)教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)，切實(shí)擺正規(guī)范辦學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，著重關(guān)注課堂的有效教學(xué)問(wèn)題，構(gòu)建起依法治校、自我約束、自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)機(jī)制。

2、堅(jiān)持開展教育教學(xué)研究，創(chuàng)新教育教學(xué)內(nèi)容和方法，提升辦學(xué)品味

教育研究是使教師的教育教學(xué)活動(dòng)由自發(fā)走向自覺(jué)的必由之路，是提升教育教學(xué)質(zhì)量的基本保障。重點(diǎn)中學(xué)要結(jié)合時(shí)代要求、自身發(fā)展實(shí)際確定教育、教學(xué)研究主題，研究高中發(fā)展過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，研究教育、教學(xué)中的理論和實(shí)踐問(wèn)題，在教學(xué)方式、課程結(jié)構(gòu)與體系、教學(xué)目標(biāo)、課程資源開發(fā)、教師專業(yè)發(fā)展、校本課程開發(fā)與校本教研、新型學(xué)校文化建設(shè)、課程方案的研制等方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，積極探索，積累成功經(jīng)驗(yàn)，積極傳播和推廣新的教育經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)教育發(fā)展。

3、全面實(shí)施素質(zhì)教育，探索創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)途徑，學(xué)生質(zhì)量得到社會(huì)和高校的普遍認(rèn)可

重點(diǎn)學(xué)校的價(jià)值取向是以培養(yǎng)人才而不是以升學(xué)為中心的。一切依靠?jī)?yōu)質(zhì)生源才能生存的教育都應(yīng)歸入失敗教育之列。高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。另外，人是有差異的，人的天賦不同、生活的環(huán)境不同、努力的程度不同，他的發(fā)展就會(huì)不同，因此遵循教育、教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，給每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，用心設(shè)計(jì)好高中階段的教育，尤其要關(guān)注智力突出的拔尖孩子的獨(dú)特需求，提供富有選擇性的課程，使每個(gè)學(xué)生的潛在能力在這個(gè)階段能夠充分發(fā)展，個(gè)性和特長(zhǎng)得到充分張揚(yáng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使多種人才不斷涌現(xiàn)。

4、構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師的素質(zhì)直接影響學(xué)生的素質(zhì)。沒(méi)有教師質(zhì)量的提升，就很難有教育質(zhì)量的提高；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。打造名師、培養(yǎng)一大批骨干教師和學(xué)科帶頭人應(yīng)是重點(diǎn)中學(xué)示范性的具體體現(xiàn)。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生要成長(zhǎng)為合格的教師還需要崗位的歷練，需要上崗后通過(guò)繼續(xù)教育、崗位培訓(xùn)等方式不斷規(guī)范和引導(dǎo)。教師培訓(xùn)不是一味追求高學(xué)歷，主要是解決教師教學(xué)和專業(yè)成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的愿望和動(dòng)力，讓教師成為有思想的教師，走上專業(yè)發(fā)展之路。

5、提高學(xué)校管理水平，形成鮮明的學(xué)校特色

每一所學(xué)校都會(huì)面臨著規(guī)范發(fā)展與自主發(fā)展的雙重任務(wù)，都要在規(guī)范發(fā)展的基礎(chǔ)上謀求自主發(fā)展，這樣才有利于辦學(xué)的多樣性，才有利于學(xué)校特色的確立，教育事業(yè)才會(huì)有活力。構(gòu)建既體現(xiàn)現(xiàn)代教育管理理念，又能體現(xiàn)普通高中的辦學(xué)思想、辦學(xué)方向和辦學(xué)目標(biāo)，還能彰顯學(xué)校辦學(xué)特色的管理體系，使良好的文化行為與嚴(yán)格的常規(guī)管理相結(jié)合，使學(xué)校的各項(xiàng)工作都有法可依，有章可循，并且做到與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要，使學(xué)校的事情事事有人做，事事有人管，形成獨(dú)特的學(xué)校文化。一所有文化的學(xué)校才能是一所有特色的學(xué)校。

6、促進(jìn)教育公平，推動(dòng)高中教

育整體發(fā)展

在硬件和軟件方面，重點(diǎn)中學(xué)相對(duì)一般普通中學(xué)都明顯處于領(lǐng)先地位，重點(diǎn)中學(xué)必須也能夠承擔(dān)起一定的幫扶區(qū)域內(nèi)學(xué)校提高質(zhì)量的責(zé)任。重點(diǎn)中學(xué)應(yīng)成為促進(jìn)教育公平的推進(jìn)器，通過(guò)提高服務(wù)意識(shí)，主動(dòng)對(duì)口幫扶薄弱學(xué)校，并與之形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的關(guān)系，通過(guò)管理指導(dǎo)、教師和校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)交流、觀摩學(xué)習(xí)、合作研究等方式，向其傳播先進(jìn)的教育理念、優(yōu)秀的管理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為其提供教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、課程資源支持等，幫助薄弱學(xué)校提高教師水平和教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)資源共享，縮小學(xué)校之間的差距，以此提升高中教育的整體水平。

總之，重點(diǎn)中學(xué)要成為具有正確辦學(xué)質(zhì)量觀的示范，要成為減負(fù)增效、提高課堂有效教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的示范，要成為深化高中課程改革、扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的示范，要成為從升學(xué)領(lǐng)先到特色發(fā)展的示范。

三、重點(diǎn)中學(xué)發(fā)揮示范輻射作用的途徑和策略

示范輻射作用的發(fā)揮不是靜態(tài)的展示，而是有計(jì)劃、有步驟、有策略、有目標(biāo)的實(shí)踐操作。重點(diǎn)中學(xué)應(yīng)該積極承擔(dān)幫扶責(zé)任，更好地發(fā)揮示范輻射作用。

1、確定幫扶對(duì)象，建立對(duì)口支援體系

對(duì)于幫扶對(duì)象的選擇主要有下列幾條途徑：主動(dòng)聯(lián)系薄弱學(xué)校幫扶、薄弱學(xué)校主動(dòng)聯(lián)系重點(diǎn)中學(xué)尋求幫扶、受某一級(jí)政府或教育行政部門的委托開展幫扶。重點(diǎn)中學(xué)對(duì)薄弱中學(xué)的幫扶不同于校際間的友好來(lái)往，而是肩負(fù)一定的目標(biāo)，承擔(dān)一定的義務(wù)的支持與援助。重點(diǎn)中學(xué)應(yīng)該和普通中學(xué)之間簽訂協(xié)議，就幫扶時(shí)間、幫扶內(nèi)容、幫扶策略和幫扶的預(yù)期效果進(jìn)行約定，從而使雙方承擔(dān)一定的契約責(zé)任，使得幫扶更加具有計(jì)劃性、正規(guī)性、程序化，這樣的幫扶才會(huì)持久、才會(huì)有效。

2、幫助薄弱學(xué)校做好目標(biāo)定位和發(fā)展規(guī)劃，建立自主發(fā)展體系

任何幫助都不會(huì)是永久的。學(xué)校要在競(jìng)爭(zhēng)中求得突破和發(fā)展，首先必須對(duì)發(fā)展規(guī)劃及其關(guān)鍵要素進(jìn)行宏觀思考和頂層設(shè)計(jì)，使辦學(xué)理念更加明確，目標(biāo)定位更加準(zhǔn)確，發(fā)展戰(zhàn)略更加明晰，辦學(xué)特色更加凸顯，學(xué)校精神不斷光大，才能使奮斗目標(biāo)和各項(xiàng)任務(wù)得以落實(shí)。重點(diǎn)中學(xué)可以利用本身的辦學(xué)理念、師資、管理和經(jīng)費(fèi)等方面的優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳幫帶的學(xué)校，在做好深入細(xì)致的調(diào)查摸底工作、全面掌握其主要成績(jī)、經(jīng)驗(yàn)及存在問(wèn)題基礎(chǔ)上，幫助他們做好中長(zhǎng)期的發(fā)展規(guī)劃，集中力量，有步驟、分階段地解決重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)薄弱學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)薄弱學(xué)校走上內(nèi)涵發(fā)展的快車道。

3、建立經(jīng)驗(yàn)推廣體系，提高薄弱學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展水平和領(lǐng)導(dǎo)的管理水平

學(xué)校之間的差異主要是人的差異。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，是促進(jìn)薄弱學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡的必然選擇。重點(diǎn)學(xué)校主動(dòng)吸收薄弱學(xué)校教師來(lái)校參加“影子”培訓(xùn)，給其配備專門導(dǎo)師，制訂培訓(xùn)計(jì)劃和考核措施，確保培訓(xùn)質(zhì)量；重點(diǎn)學(xué)校積極吸收薄弱學(xué)校的現(xiàn)任干部或后備干部來(lái)校掛職鍛煉，參與學(xué)校日常管理，提高其管理水平和能力：重點(diǎn)學(xué)校邀請(qǐng)薄弱學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師參加課例研討和課題研究，促進(jìn)其自主發(fā)展能力的提升；重點(diǎn)學(xué)?？梢赃x派有經(jīng)驗(yàn)的老師和干部到薄弱學(xué)校蹲點(diǎn)，對(duì)薄弱學(xué)校的問(wèn)題做出診斷，提出改進(jìn)計(jì)劃。人的素質(zhì)提高了，薄弱學(xué)校面貌的改觀也就指日可待了。

4、構(gòu)建物資支援體系，向薄弱學(xué)校捐款捐物

在一定歷史時(shí)期內(nèi)，城鄉(xiāng)差別、重點(diǎn)中學(xué)與普通中學(xué)的差別還將存在下去，重點(diǎn)中學(xué)把自己多余的教學(xué)設(shè)備和物資捐助給薄弱學(xué)校，一可以發(fā)揮這些物品的價(jià)值；二可以極大地改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)水平。此外，還可以發(fā)動(dòng)重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生開展捐資、捐物活動(dòng)，一來(lái)可以幫助薄弱學(xué)校的困難學(xué)生；二來(lái)促使重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生珍惜自己的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，奮發(fā)學(xué)習(xí)。

5、以網(wǎng)絡(luò)為媒介，構(gòu)建資源共享體系

重點(diǎn)中學(xué)在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和資源，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，可以使這些優(yōu)質(zhì)資源與幫扶學(xué)校共享。例如通過(guò)公開課和示范課等形式展開互動(dòng)研討，向薄弱學(xué)校教師提供備課所需的各類素材、視頻、優(yōu)秀課例、輔導(dǎo)資料、各類試題及富余的教學(xué)參考書等，對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源的“擴(kuò)散式”流動(dòng)，提升區(qū)域教育發(fā)展整體水平有很大促進(jìn)作用，將有力地推動(dòng)薄弱學(xué)校辦學(xué)水平的提高。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，運(yùn)用遠(yuǎn)程技術(shù)手段同外地學(xué)校進(jìn)行同步教學(xué)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的普及共享，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源。

6、與薄弱學(xué)校一起開展合作研究，建立實(shí)驗(yàn)研究體系

薄弱學(xué)校的問(wèn)題可能是歷史遺留問(wèn)題或發(fā)展過(guò)程中遇到的新問(wèn)題，這些問(wèn)題都沒(méi)有答案，需要研究才能解決。重點(diǎn)中學(xué)要充分發(fā)揮自己在這方面的優(yōu)勢(shì)，積極幫助薄弱學(xué)校分析自己的實(shí)際情況，找到問(wèn)題的原因或解決問(wèn)題的方向，根據(jù)問(wèn)題的主次確定科研課題，申報(bào)立項(xiàng)，開展研究，從而找到解決問(wèn)題的最佳途徑。研究的過(guò)程，也是對(duì)這些學(xué)校的教師進(jìn)行科研方法培訓(xùn)的過(guò)程，可以進(jìn)一步增強(qiáng)薄弱學(xué)校的自主發(fā)展能力。

7、鼓勵(lì)教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大輻射面

“一幫一”在面上還存在局限性，在我國(guó)現(xiàn)階段，薄弱學(xué)校還占很大比例，因此鼓勵(lì)優(yōu)秀教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展教育科學(xué)研究，撰寫發(fā)表學(xué)術(shù)論文、著書立說(shuō)、講學(xué)，在更大的層面發(fā)揮示范輻射作用就顯得愈發(fā)重要。

重點(diǎn)中學(xué)發(fā)揮示范輻射作用、促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育教育均衡發(fā)展的同時(shí)，也提高了自己，一是鍛煉了自己的教師隊(duì)伍；二是增強(qiáng)了學(xué)校內(nèi)部機(jī)制自生、優(yōu)化的能力；三是從各兄弟學(xué)校老師自強(qiáng)不息的事業(yè)心和責(zé)任感中，蕩滌了心靈，鞏固了獻(xiàn)身教育事業(yè)的信念。

篇9

河北省乒乓球運(yùn)動(dòng)員文化教育素質(zhì)較低，將近過(guò)半的職業(yè)乒乓球運(yùn)動(dòng)員的實(shí)際文化水平處于初中階段水平；由于獲取知識(shí)途徑比較單一，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)封閉，造成他們知識(shí)面狹窄，多數(shù)運(yùn)動(dòng)員的實(shí)際知識(shí)水平與他們的年齡不相符；文化教育與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練之間相互促進(jìn)的機(jī)制尚未形成。

1.1　學(xué)習(xí)與訓(xùn)練矛盾突出。乒乓球運(yùn)動(dòng)員從小學(xué)階段就開始進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，一般參訓(xùn)年齡處在11―16歲。從學(xué)習(xí)主體看，運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練階段正處于學(xué)齡階段，然而他們卻把大部分時(shí)間和精力花在比賽訓(xùn)練上，而無(wú)法和同齡人一樣接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)。由于運(yùn)動(dòng)員的主要任務(wù)是出成績(jī)，訓(xùn)練比賽是他們的主要任務(wù)，文化教育退而求其次，因此在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出懈怠，注意力不集中，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情。體力上的大量消耗給運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)帶來(lái)一定影響。

1.2　學(xué)習(xí)與體制方面存在矛盾。目前，運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)使用的課本是全日制普通中學(xué)的教材。由于運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)時(shí)間有限，隊(duì)員的流動(dòng)性大，比賽、訓(xùn)練周期差別較大，使用普通中學(xué)的系統(tǒng)性強(qiáng)、難度較大的教材顯然是不適宜的；運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)時(shí)間少制約著教學(xué)任務(wù)的完成，為后續(xù)教育埋下了一定的隱患；再由于因參賽缺課未能及時(shí)補(bǔ)課而造成聽不懂，使運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)的積極性和興趣受到很大影響，產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)情緒。隨著時(shí)間的推移，當(dāng)他們升入高年級(jí)時(shí)由于基礎(chǔ)沒(méi)打好學(xué)習(xí)也就很難往下進(jìn)行，致使有些運(yùn)動(dòng)員自暴自棄，形成惡性循環(huán)。

1.3　思想認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位。注重專業(yè)訓(xùn)練，忽視文化課學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)員身上，也反映在一些領(lǐng)導(dǎo)、教練及教師的思想方面。多數(shù)運(yùn)動(dòng)員認(rèn)識(shí)不到體育訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的互利關(guān)系，往往以比賽成績(jī)論貢獻(xiàn)，認(rèn)為關(guān)系他們前途命運(yùn)的乃是體育訓(xùn)練和技術(shù)水平的提高，普遍存在著學(xué)習(xí)上的松懈現(xiàn)象，有相當(dāng)一部分運(yùn)動(dòng)員是勉強(qiáng)坐在課堂上被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，無(wú)故缺課現(xiàn)象也嚴(yán)重；教練不能為學(xué)生的將來(lái)著想，只抓訓(xùn)練，不管學(xué)習(xí)，只為比賽拿冠軍爭(zhēng)第一，對(duì)學(xué)生采取超時(shí)超量、拔苗助長(zhǎng)、急功近利的訓(xùn)練方式，必然導(dǎo)致學(xué)生文化課學(xué)習(xí)成績(jī)下降。文化課教師對(duì)運(yùn)動(dòng)員不能正確對(duì)待，總認(rèn)為他們學(xué)習(xí)能力、自我約束能力較差，因此，在文化課教學(xué)中對(duì)運(yùn)動(dòng)員關(guān)心幫助不夠，不能有針對(duì)性地采取積極的教學(xué)措施，來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。這種思想認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位，是教育措施不到位的原因。

2　提高河北省乒乓球運(yùn)動(dòng)員文化教育素質(zhì)的對(duì)策研究

2.1　堅(jiān)持科學(xué)體育發(fā)展觀，加強(qiáng)文化教育的督導(dǎo)。運(yùn)動(dòng)員的文化教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視是教育質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。只有在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與參與下，才能持之以恒、腳踏實(shí)地地健康發(fā)展。因此，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要堅(jiān)持科學(xué)體育發(fā)展觀，加強(qiáng)文化教育的督導(dǎo)；更新體育訓(xùn)練的觀念，牢固樹立“體教結(jié)合”的思想，對(duì)運(yùn)動(dòng)員的文化教育提出明確目標(biāo)和嚴(yán)格要求。

2.2　建立教練員、領(lǐng)隊(duì)的綜合考評(píng)機(jī)制。在教練員、領(lǐng)隊(duì)的技術(shù)評(píng)價(jià)和年終考核中，要加入對(duì)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的文化教育這一環(huán)節(jié)，把優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育列入到教練員、領(lǐng)隊(duì)工作成績(jī)的評(píng)價(jià)指標(biāo)中來(lái)，建立包括隊(duì)員的競(jìng)賽成績(jī)和文化學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趦?nèi)的綜合評(píng)價(jià)體系。這樣就可以提高廣大教練員、領(lǐng)隊(duì)對(duì)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育的重視程度，改變有些教練員、領(lǐng)隊(duì)只注重拿金牌，不注重隊(duì)員的全面發(fā)展的觀點(diǎn)。

篇10

1.體育教學(xué)觀念滯后，影響體育教學(xué)的發(fā)展

體育教學(xué)觀念仍然跟不上時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。尤其是在農(nóng)村的職業(yè)中學(xué)，體育教學(xué)的現(xiàn)狀更是不容樂(lè)觀。農(nóng)村職業(yè)中學(xué)的體育教師的素質(zhì)較城市無(wú)法比擬，教師只是周而復(fù)始地在自己限定的條條框框內(nèi)為了完成體育教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，根本不在乎外界的變化和改革，以至于造成長(zhǎng)期的體育教學(xué)觀念滯后，影響了體育教學(xué)的發(fā)展。

2.學(xué)校重視程度不夠，影響體育教學(xué)的發(fā)展

現(xiàn)階段，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)一直認(rèn)為，學(xué)習(xí)文化知識(shí)是學(xué)生的重中之重，理應(yīng)成為學(xué)生的主攻方向，這一觀點(diǎn)在職業(yè)中學(xué)中也與日俱增。在這一認(rèn)識(shí)的影響下，學(xué)校把大量的人力、物力投入到了文化知識(shí)的學(xué)習(xí)中，聘請(qǐng)名師教學(xué)，花費(fèi)巨資打造教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室等，唯獨(dú)把與體育教學(xué)有關(guān)的一切丟在一邊。體育教學(xué)設(shè)施幾十年不變，體育課成為學(xué)生、教師的調(diào)劑。更有甚者，將體育課改為文化課。如此現(xiàn)狀怎么能促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展呢？如何能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美各方面能力的綜合發(fā)展呢？

二、提高職業(yè)中學(xué)體育教學(xué)效率的措施

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展

在這樣一個(gè)多元化發(fā)展的時(shí)代，唯“知識(shí)論”早已被時(shí)代所擯棄，學(xué)習(xí)知識(shí)并非是唯一的成功路。當(dāng)今，體育明星越來(lái)越受到學(xué)生的追捧，教師可以以此為契機(jī)，轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)觀念的束縛，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的體育發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

2.學(xué)校要重視體育發(fā)展，強(qiáng)化設(shè)施建設(shè)

職業(yè)中學(xué)較普通中學(xué)有自己的特點(diǎn)，學(xué)校要準(zhǔn)確定位自己的建校目的，要揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，而不是與普通中學(xué)比升學(xué)率。因此，職業(yè)中學(xué)要充分利用好自己的“職業(yè)”特點(diǎn)，以此來(lái)保障學(xué)生的德、智、體、美綜合，全面發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展，真正的人才，除了要有過(guò)硬的職業(yè)素質(zhì)之外，健康的體魄和良好的心理素質(zhì)越來(lái)越顯重要。職業(yè)中學(xué)體育教學(xué)的目的就是要提升學(xué)生的身心素質(zhì)，體育教學(xué)不能是傳統(tǒng)的單一的漫無(wú)目的的課堂運(yùn)動(dòng)。為此，學(xué)校要重視體育教學(xué)的發(fā)展，強(qiáng)化體育設(shè)施的建設(shè)，真正把體育當(dāng)成一門課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3.確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)健康持續(xù)發(fā)展

教師對(duì)目標(biāo)的理解把握得越好就越能最大限度地減少教學(xué)的隨意性、盲目性和糊涂性。教學(xué)中，我對(duì)每節(jié)課目標(biāo)的制訂都深思熟慮，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，先考慮大部分學(xué)生能否盡可能地完成，再考慮兩頭學(xué)生的“開小灶”和“補(bǔ)差”。目標(biāo)不需要很高，學(xué)生只要努力通過(guò)一定的練習(xí)能達(dá)到就行，達(dá)到了教師就及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。因此，學(xué)生很樂(lè)意去練習(xí)，有些學(xué)生還會(huì)和我共同商榷怎么學(xué)習(xí)。

4.精選教學(xué)內(nèi)容是生成教學(xué)的保證

教學(xué)內(nèi)容的選擇要具有實(shí)效性。例如，在課的開始準(zhǔn)備部分，老師都喜歡設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，期望通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，活躍學(xué)生身心，為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備。我們?cè)谶x擇游戲內(nèi)容時(shí)千萬(wàn)不要為了游戲而游戲，游戲內(nèi)容應(yīng)該是下面主教材內(nèi)容的前奏，能緊扣主教材，能為主教材的教學(xué)起到輔助作用，為整堂課的教學(xué)起到承上啟下的作用。

5.運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，是提高體育教學(xué)效率的關(guān)鍵

教無(wú)定法，貴在得法。體育教學(xué)有很多種教學(xué)方法，但不管采用哪一種教學(xué)方法，都應(yīng)落腳于是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，否則任何方法都是無(wú)效的。只有靈活機(jī)動(dòng)地選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能最好、最優(yōu)地提高體育教學(xué)的有效性。