導語：如何才能寫好一篇加法的教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課堂講解

（一）提問式導課法

所謂導課是指在課堂教學正式開始之前，使用各種方法將教學內容提起和引入，幫助學生瞬間對教學內容產生深刻的印象，從而更快地進入學習狀態。教師可在備課過程中根據課堂教學計劃，選取與向量知識具有緊密聯系的現象，并在課堂上向學生描述這一現象，但不解釋現象產生的原因，而是讓學生猜測并說出自己的看法，引導學生帶著疑問進入向量知識的學習。例如，教師可在正式講課前在PPT上展示一張處行狀態中的飛機的圖片，并問學生：“假如我們已知一架飛機從上海飛往南京的方向、距離和從南京飛往北京的方向、距離，那么我們能不能從中得知從上海飛往北京的方向和距離呢？”通過這一問題充分調動學生的積極性，將向量的加法引入，然后對向量加法的定義作以下闡述：已知向量■、■的，在平面上任取一點A，作■=■，■=■，再做向量■，則■向量叫做■與■的和，記作■+■。求兩個向量和的運算，叫做向量的加法。

（二）重點式教學法

所謂重點式教學法就是根據教學大綱和教學材料，對于教學中的重點內容、難點內容進行深入分析、反復強調、舉一反三的著重講解，目的在于使學生在腦海中形成對這些重點知識和難點知識的深刻印象，提高教學質量和教學效率。在講授教學重點、難點時，教師應當注意切合課本材料，系統性地、有層次地將其中的知識結構理順，幫助學生深入理解、全面掌握。向量的加法這一教學內容中的重點是向量的加法法則，即三角形法則和平行四邊形法則，而難點則是方向相反的兩個向量的加法。高中數學教師應當在課堂上對這些概念以及它們彼此之間的聯系做詳細講解，并列舉大量實例予以說明，指導學生進行習題操練，使學生進一步深入掌握向量的加法的相關知識點。

（三）例題式教學法

教師可在課堂教學時先對要教授的基本概念、理論作詳細闡述，然后講解例題，通過對例題的分析和講解使學生將知識與應用結合起來，幫助學生充分掌握知識點，這就是例題式教學法。向量的加法在高一數學中是一個與實際運用具有緊密聯系的關鍵知識點，教師應當充分重視例題的講解，并通過這種方式提高學生向量的加法的應用能力。例如，在講解向量求和的平行四邊形法則時，可先向學生介紹該法則的含義：如果■、■是兩個不平行的向量，那么求它們的和向量時，可以在平面內任取一點為公共起點，做兩個向量與■、■相等，以這兩個向量為鄰邊做平行四邊形，然后以所取的公共起點為起點，做這個平行四邊形的對角線向量，則這一對角線向量就是■、■的和向量。然后給出以下試題：

已知兩個不共線向量■、■，作■=■，■=■，則A、B、D三點不共線，以■、■為鄰邊作平行四邊形ABCD，則對角線上的向量■=■+■。

（四）比較式教學法

比較式教學是將相互關聯的理論和知識點通過建立聯系、進行比較的方法使學習者更加深刻地掌握學習內容，高中數學學習具有知識點繁多、知識結構復雜的特點，因此，高中數學教師在教學過程中可將同一知識體系中具有緊密聯系和交錯關系的知識點進行比較式教學，幫助學生深入領會和了解知識點，避免出現理解錯誤、記憶重復等原因造成的記憶內容混雜的現象。向量的加法包括共線向量的加法和不共線向量的加法，而共線向量又包含方向相同的向量和方向相反的向量，因此，教師可先對這幾種向量的加法分別進行詳細講解，并通過列表、舉例等方式比較它們的相似點和不同點，使學生產生深刻印象。同時，教師還可以將向量的加法中的三角形法則與平行四邊形法則進行比較，并指出三角形法則既適用于共線向量的加法，也適用于不共線向量的加法，而平行四邊形法則只適用于共線向量的加法。

二、教學反思

（一）趣味性

向量的加法是高中數學中的重要內容，然而我們在教學過程中由于受到傳統、落后的教學理念和教學方法的制約，往往將教學內容和教學手段都局限在課本范圍內，缺乏與多媒體手段、日常生活實際的有機結合，沒有根據學生的身心發展特征和興趣愛好等制訂更加能夠滿足學生個性發展需要的教學方案，導致學生認為向量的加法是十分枯燥、乏味的數學內容，缺乏學習積極性，影響了學生的學習質量。

（二）主體性

篇2

我所寫的是人民教育出版社的二年級《數學》上冊第二單元“100以內的加法和減法（二）”的第一部分“兩位數加兩位數”的第二課時“兩位數加兩位數的進位加法”。

二、設計思路：

1、指導思想：學生在一年級已經學習了100以內的兩位數加一位數的進位加法。在本節課中，主要讓學生學會怎樣用以前所學的知識來計算兩位數加兩位數的進位加法。

2、設計理念：本節課將采用圖片、游戲等方式進行教學，使學生能在一個輕松、愉悅的氛圍中快樂的學習。通過本課學習讓學生初步感知兩位數加兩位數的進位加法的算理。

3、教材分析：本節課是學生在學習了兩位數加兩位數的不進位加法的基礎上學習的。由于在一年級學生就接觸了有關100以內的兩位數加一位數的進位加法，本節課是把兩位數加一位數的進位加法擴展為兩位數加兩位數的進位加法。

4、學情分析：二年級共有學生30人，通過一學年的學習，他們掌握了一些基本知識。但由于他們的層次、理解能力、接受能力都不相同。在教學過程中，我會做到因材施教。

三、教學目標：

1、激發學生的學習興趣，體驗合作學習的樂趣。

2、通過探索、動手操作，掌握兩位數加兩位數的進位加法的計算方法。

3、能正確地進行進位加法的計算。

4、學會與他人合作，培養其互助、合作交流的意識。

5、感受進位加法與實際生活的緊密聯系，體會進位加法在生活中的作用。

四、教學重點：

理解兩位數加兩位數的進位加法的算理。

五、教學難點：

掌握兩位數加兩位數的進位加法的計算方法，并解決一些相關的數學問題。

六、教法選擇：

為抓住小學生活潑好動的心理特征，本節課我將利用多媒體進行教學，從而充分調動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣。

在教學過程中我將采用的教學方法是以探究活動為主，講授法、討論法、演示法為輔，以提高學生的學習興趣。

七、學法指導：

在學法上，我多采用教師與學生互動、生生互動來掌握新知。

八、教學準備：

教具：課件、圖片

學具：小棒

九、教學過程：

（一）復習舊知

1、出示復習題（100以內的兩位數加一位數的進位加法），指明生板演，集體評。

2、出示兩位數加一位數的不進位加法和兩位數加整十數的算式（ppt出示），生搶答。

（二）導入新課

同學們參加博物館，二（1）班有36人，二（2）有30人，二（3）班有35人（課件出示主題圖），一輛公共汽車準乘70人，二（1）班和二（3）班能合乘一輛車嗎？

（三）探究新知

1、教學例3（課件出示）。

（1）引導學生根據已知條件和問題進行列式計算。

36+35=

（2）引導學生探索計算方法。

動手擺小棒，分組討論36+35的計算方法。

讓學生說一說擺小棒的過程。（先擺3捆6根表示36根，再擺3捆5根表示35根，6根和5根合在一起是11根，10根可以捆成一捆，3捆和3捆、1捆合在一起是7捆，總共是7捆1根，也就是71根。）

（3）嘗試筆算。

71＞70，所以二（1）班和二（3）班不能合乘一輛車。

（4）小結

兩位數加兩位數的進位加法，相同數位要對齊（個位和個位對齊，十位和十位對齊）從個位加起，個位相加滿十向十位進一，十位相加時別忘了個位進上來的1。

（四）課堂練習

1、教材第11頁做一做（指名生板演，師巡回指導，集體點評）。

2、練第3題。

3、練第7題。

（五）作業布置

練的第4題。

篇3

關鍵詞： 同分母分數加減法 管理 計算方法

教學目標：

1.讓學生通過探討發現同分母加減法的計算法則，并能運用法則正確進行計算。

2.培養學生對知識的運用，遷移能力；培養學生的推理、歸納能力；培養學生的合作學習能力。

3.加強數學與生活的聯系。

教學重點：理解分數加、減法的意義，正確計算比較簡單的同分母分數加減法。

教學難點：初步掌握同分母分數加減法的算理和計算方法。

教學流程：

一、發現問題

師：同學們，我們的小伙伴來了，看他們給大家帶來了什么？

多媒體演示幾個小動物，它們每人手中拿一個卡片，上面有一個分數。

師：請同學們向小動物打聲招呼，讀出它手中的分數，并說說這個分數的意義。

教師有意識地通過各種情境讓學生接觸分數，目的一是引導學生復習怎樣讀、寫分數，復習關于分數的基礎知識。目的二是為引出分數加減法做準備。

師創設情境：小猴子和小花狗每人一口桔子，它們異口同聲地說：“唉呀呀，太酸了，我可不想再吃了。”看看它們每人吃了多少？

演示對話情境：（小猴子：我吃了這個桔子的2/6；小花狗：我吃了這個桔子的3/6。）

師：你能根據這一情境，提出數學問題嗎？

生1：它們一共吃了這個桔子的幾分之幾？

生2：它們誰吃得多？多幾分之幾？

生3：這個桔子還剩下幾分之幾？

二、解決問題，探索新知

1.解決第一個問題學會同分母分數加法法則。

師：現在我們就開始解決我們自己提出的問題，首先我們來解決第一個問題，那我們就要先弄清這兩個小動物到底吃了多少桔子。先讓我們用自己的辦法試著解決一下這個問題。

學生試做，教師巡視請不同做法的同學將算法板演于黑板上。

根據學生從沒有過計算分數加減法的實際分析，學生的做法也許會出現下面這三種情況：

（1）2/6＋3/6=2＋3/6＋6=5/12

（2）2/6＋3/6=2/3

（3）2/6＋3/6=2＋3/6=5/6

不論出現幾種情況，都是學生們自己想出來的，他都有自己的理由，教師不要輕易說出誰對誰錯，要引導學生從分數的意義出發驗證自己的解法是否正確。

師：現在出現了這么多種解法，結果又各不相同，而小動物們吃的桔子多少沒變，也就是說這幾種解法中，只有一種是正確的，那我們怎么知道誰對誰錯呢？

生1：我有辦法，我們可以根據分數的意義，把一個桔子平均分成6份，那么就可以知道這兩個小伙伴一共吃了多少了。

生2：對，它們都只吃了一口，而這個桔子還剩下了一小塊，我們也可以猜出，它們兩個吃的加起來也不夠一個，也就是說，它們一共吃的桔子的和比“1”小。

生3：那這樣看來，“小猴子吃了這個桔子的2/6，小花狗吃了這個桔子的3/6，”這句話的意思就是將這個桔子看作單位“1”，將它平均分成6份，小猴子吃了其中的2份，小花狗吃了其中的3份，它們一共吃了5份。

教師按照學生口述演示教具，幫助學生分析和的形成過程：啟發學生說出，它們一共吃的這5份也就是將這個桔子分成6份取其中的5份，用分數表示是5/6。

所以：2/6＋3/6=5/6。

師生小結：同分母分數相加，分母不變，只把分子相加。

2.解決第二個問題，學會同分母分數減法法則。

師：請同學們用解決第一個問題的思路試著解決第二個問題。

生1：解決問題的算式很容易列出，就是：3/6－2/6。

生2：不知道減法可不可以將分子、分母同時相減？

師：那我們就用不同的方法做一做，請同學們試著做，你想怎樣做就怎樣做。

師生共同檢驗“3/6－2/6=1/6和3/6－2/6=3－2/6－6=1/0=0”這兩種算法哪種正確。

通過檢驗得出“3/6－2/6=1/6”這種算法無論從分數的意義還是從得出結果的合理性來分析都是正確的。

師生小結：同分母分數相減，分母不變，只把分子相減。

3.師生共同總結同分母分數相加減的法則。

將兩個正確算法的算式上下并列，引導學生總結：

同分母分數相加減，分母不變，只把分子相加減。

帶領學生多讀幾遍加深記憶。

4.口算、鞏固新知。

2/5＋1/5=3/7＋3/7=

7/8－2/8=7/9－5/9=2/9。

三、拓展練習

1.練習和為“1”和被減數為“1”的習題，讓學生進一步理解單位“1”的含意。

學生試做：1/4＋3/4 1-2/5

師生共同交流：1/4＋3/4=4/4=1

1-2/5=5/5-2/5=3/5

2.解決學生提出的第三個問題（小組合作解決問題，全班交流，讓學生體驗算法多樣化）。

第一種解法：2/6＋3/6=5/61－5/6=1/6

第二種解法：1－2/6－3/6=4/6－3/6=1/6

第三種解法：1－3/6－2/6=3/6－2/6=1/6

四、強化訓練

三年一班的學生要參加學校組織的娛樂比賽，1/8的同學參加體育比賽，3/8的同學參加合唱比賽，2/8的同學參加舞蹈比賽，剩下的同學參加手工比賽。

請同學們小組合作，提出數學問題，并用你來問，我來答的形式解決問題。

五、師生談收獲總結

生1：這節課我學會了計算同分母分數加減法時，分母是不變的。

篇4

[關鍵詞]漳縣 旅游資源 開發條件 評價

[中圖分類號]G633.55 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160118

【教材版本】

高中《地理》（人教版?選修3）第二章《旅游資源》第二節“旅游資源開發條件的評價”。

【課標要求】

結合實例，簡述旅游資源開發條件評價的基本內容；針對某一實例，評價旅游資源的開發條件。

【教學目標】

知識與技能：了解旅游資源開發條件評價的基本內容；明確旅游資源的價值；學會評價旅游地的位置、交通、客源市場、基礎設施與其他條件。

過程與方法：通過生活經驗、圖片資料直觀了解漳縣旅游資源；通過視頻、圖片、表格等資料，初步學會漳縣景區開發條件的評價；運用實例，比較不同景區的旅游資源組合與地域組合狀況；通過開展小組合作探究，分析漳縣遮陽山景區開發條件的優劣，并提出合理化建議。

情感、態度與價值觀：通過對家鄉旅游資源開發條件的評價，激發對家鄉絢麗多彩的自然風光和悠久的歷史文化的熱愛之情。

【教學重難點】

教學重點：理解旅游資源開發條件評價的基本內容；理解景區的資源組合與地域組合狀況。

教學難點：運用實例，正確評價不同景區的資源開發條件。

【教學方法】

問題情境法、小組合作探究法。

【教學過程】

一、 創設情境，導入新課

展示漳縣遮陽山、貴清山、露骨山、泰山公園、元墓群、鹽文化博物館的圖片，請學生分析這些景點分別有什么特色。

（過渡）漳縣豐富的旅游資源等待開發，讓更多的國人、國際友人來認識。作為漳縣人，我們要擔負起提高和改善漳縣旅游資源吸引力的責任，這也是開發旅游資源的目的。在開發之前，對旅游資源的分析、評價是非常必要的。

（思考）從哪些方面來評價旅游資源的開發條件呢？

（過渡）今天我們就以漳縣旅游資源為例，學習旅游資源開發條件的評價。首先，對旅游資源本身進行評價，即評價資源的質量。

二、 合作探究，推進新課

1. 資源價值

（教師活動）播放遮陽山景區視頻，思考遮陽山有哪些價值？

展示遮陽山四季美景圖片。

（學生感受美學價值）

（過渡）除了美學價值外，遮陽山還是研究巖溶地貌、冰川遺跡的絕佳地帶，也是蘭州大學地理基地班每年實習研究的試驗地。

展示喀斯特地貌、古生物化石和科學工作者研究的圖片。

（學生欣賞圖片，感受科學價值）

（過渡）遮陽山的自然景觀美不勝收，也有很多人文景觀值得欣賞。很多人類歷史上遺留下來的文物古跡，對于研究當時的社會、經濟、文化藝術、工程建筑等，都具有重要的價值。

展示題詠刻石、遮陽堡遺址圖片。

所以，遮陽山的人文景觀又顯示出它有很深的歷史文化價值。

（過渡）無論是自然景觀還是人文景觀，通過資源的開發都會產生巨大的經濟效益。

（資料介紹）2015年“十一”黃金周漳縣共接待游客2.62萬人次，同比增長24.4%，旅游綜合收入達520萬元，同比增長26.3%，均創下歷史新高。

（過渡）除了美學價值、科學價值、歷史文化價值和經濟價值，還要考慮資源組合狀況（集群狀況）和旅游景觀的地域組合狀況。

【案例分析一】

距寧夏回族自治區銀川市42公里的沙湖生態旅游區，雖有大漠戈壁之雄渾，又有江南水鄉之秀美，但游客量卻不足中衛城西20公里處的沙坡頭景區的1/10。

（思考）為什么前往沙湖景區的游客相對較少？

（學生討論）雖然沙湖旅游資源具有一定的質量，但景點孤立，難以與其他景點構成景觀群，并在特色上與沙坡頭雷同，在景觀和娛樂項目上還略遜一籌，游覽價值就大大下降了。

（總結）可見，只有“人無我有，人有我優，人優我特”的旅游資源才會對游客產生強烈的吸引力。

（討論）漳縣旅游資源的集群狀況和地域組合狀況如何？

2.地理位置與交通

（過渡）旅游資源的地理位置、交通條件，直接影響其開發價值。

【案例分析二】

安徽省潛山縣境內的天柱山，曾被漢武帝封為南岳，過去交通不便，游客稀少。近年來，由于鐵路和高速公路的開通，游客大大增加。

（思考）交通對旅游景區有什么影響？我縣遮陽山景區的交通條件如何？

（學生討論）我縣位于蘭州、天水、甘南和隴南的核心位置。蘭海公路的修通使我縣交通四通八達，成為近年來自駕游的熱點。可見，優越的地理位置和便利的交通，能夠提高旅游區的可進入性，使游客“進得來，出得去，散得開”。

（過渡）旅游活動離不開食宿等基礎設施，那么來我縣旅游，住宿方便嗎？

3.基礎設施

（資料介紹）遮陽山旅游度假區內設施完善，提供別墅級住宿，烤全羊特色餐飲，環境優美。度假區外有農家樂40余家，干凈，方便。也可選擇漳縣縣城內十余家賓館及特色家庭旅館。

（過渡）豐富的旅游資源，便利的交通條件，完善的基礎設施，有了這三大條件是否就一定會產生豐厚的經濟價值呢？其實，旅游經濟價值的大小，很大程度上取決于客源市場。

4.客源市場

（資料介紹）

（合作探究）（1）客源市場評價的主要指標有哪些？最基本的是哪兩個？

（2）國內客源地主要是哪些地區？

（3）讀教材圖2.13，我國城市居民出游率“隨出行距離變化曲線”回答：

①我國80%的出游市場集中在距客源地多少千米的范圍內？

②這說明客源市場與出行距離之間存在什么關系？

（總結）旅游地的吸引半徑是有限的，一般來說，靠近經濟發達地區或國家（即主要客源地）的旅游資源，開發價值較大。

【課下作業】

1. 閱讀教材案例1“武夷山景區”，評價其資源開發條件。

篇5

[關鍵詞] 電化學發光法；放射免疫法；甲狀腺激素

[中圖分類號] R446.62 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2012）03-0071-02

Comparing of measurement of thyroid hormones by ECLIA and RIA

ZHANG Yuping

Deparment of Clinical Laboratory, the Affiliated Hospital of Xinyang Vocational and Technical College, Xinyang 464000, China

[Abstract] Objective To compare which one is superiority in result of reliability and methodology of convenience between ECLIA and RIA measurement. Methods The thyroid hormones were measured by ECLIA and RIA. The measurements were compared of precision, sensitivity, coefficient of recovery, linear range and others. Results Precision, sensitivity, coefficient of recovery, linear range of ECLIA have had an advantage over RIA. Conclusion ECLIA is an outstanding method applied in clinical laboratory.

[Key words] ECLI; RIA; Thyroid hormones

放射免疫法（RIA）檢測成本低，但具有報告時間長、結果不穩定、同位素污染等缺點，漸趨于淘汰。近年來隨著檢測分析技術的發展，電化學發光（ECLI）分析法日益受到關注，本文分別采用2種方法對甲狀腺激素標準品、質控品和20份患者血清甲狀腺激素進行測定并對其評價，現報道如下。

1 材料與方法

1.1 材料

20份血清標本取自門診患者，均為甲狀腺疾病，血標本無脂血和溶血。標準品及質控品均為羅氏公司提供。

1.2 儀器與試劑

電化學發光免疫分析儀為美國羅氏公司生產的2010型；美國產全自動γ計數儀。電化學發光免疫分析試劑購于羅氏公司，放射免疫分析試劑購于天津九鼎公司。

1.3 方法

1.3.1 精密度 用兩種方法分別對中、高值質控品進行測定，每份樣品連測20次，計算批內CV值。每日測定1次，連續20次，計算批間CV值。

1.3.2 線性范圍 將甲狀腺激素標準品（FT3 40 pmol/L，FT4 45 pmol/L，TSH 100 mIU/L）及中、高值質控品按不同比例關系混合制成評價樣品，重復測定5次。坐標圖上預期值與實測值的直線所達的限值即為線性范圍。

1.3.3 靈敏度 分別對空白零標準做批內20次檢測，分別記錄放射強度和發光強度并做統計，再計算檢測低限（LLD）[1]。公式：LLD=均值BIK+2SBLK。

1.3.4 回收實驗 將甲狀腺激素標準品（FT3 40 pmol／L，FT4 45 pmol/L，TSH 100 mIU/L）作為基質，在其中分別加入中、高值質控品作為樣品1和2 ，然后分別進行測定，計算均值并進行比較。

1.4 統計學方法

采用SPSS13.0統計軟件包，所有數據均以均數±標準差（x±s）表示，兩組間比較計量資料采用t檢驗，以P ＜ 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 精密度

觀察兩種方法測定甲狀腺激素的批內和批間CV結果可見，兩種方法均達到了臨床檢驗的質量要求，但電化學發光法的精密度更高。見表1、2。

2.2 線性范圍

2種方法檢測FT3、FT4、TSH的可報告范圍：電化學發光免疫法（0.26～115） pmol/L、（0.12～116） pmol/L、（0.08～90）mIU/L。放射免疫法為（1.14～65）pmol/L、（1.69～82） pmol/L、（0.23～58）m/L。

2.3 靈敏度

兩種方法檢測FT3、FT4、TSH的低限，電化學發光免疫法為0.12pmol/L、0.16pmol/L、0.09mIU/L；放射免疫法為1.11pmol/L、1.77pmol/L、0.24mIU/L。

2.4 回收實驗

檢測結果平均回收率見表。均有較好的回收率，比較后發現電化學發光免疫法優于放射免疫法（P ＜ 0.05）。

3 討論

放射免疫分析始于20世紀60年代，其敏感度、特異性均較好，發生交叉反應少，準確性好、重復性好、批內批間誤差低，但容易發生放射性污染，不能形成自動化，不能快速地檢測、出報告[1]。電化學發光免疫法是電化學發光和免疫測定相結合的新一代標記免疫技術，近年來在國內一部分臨床實驗室相繼應用。電化學發光免疫法不僅可用于檢測激素類、腫瘤標志物類，還可用于傳染病、血藥濃度的監測，預計將來臨床應用會更加廣泛。電化學發光免疫法自動化強，可以24小時開機，能夠隨時滿足現代醫院的節奏和病人對醫院的更高要求，如一些急診項目；絨毛膜促性腺激素、肌紅蛋白、肌鈣蛋白等，隨時檢測，具有更大的臨床應用價值[2]。

本組試驗表明兩種方法檢測血清FT3、FT4、TSH的結果在精密度、線性范圍、靈敏度、回收率等幾方面均有顯著性差異，顯示電化學發光免疫法明顯優于放射免疫法。電化學發光免疫法檢測血清FT3、FT4、TSH時，被測抗原與抗體全部參與反應；而放射免疫法是競爭性反應，被測物和標準物都不能全部參與反應，最大結合時一般在50%左右，亦即抗體結合位點與標記抗原結合一半[3]。試驗結果顯示了電化學發光免疫法在可測定范圍上要遠勝于放射免疫法。

電化學發光可以最大程度消除樣本底的干擾及對位量的散射，可以獲得較高的靈敏度。另外電化學發光免疫法可以全自化，能夠最大限度減少系統和隨機誤差。而且電化學發光免疫法試劑有效期長，檢測快速準確，且安全無毒，不會出現同位素輻射污染的問題[4]。

因此，電化學發光將會成為微量法檢測的發展和普及方向，可以替代放免法，使實驗室的服務具有競爭力。

[參考文獻]

[1] 馮琴，楊駿，朱菩軍. 電化學發光分析與酶聯免疫分析用于測定血清甲狀腺激素的評價[J]. 地方病通報，2007，22（6）：32-34.

[2] 王國洪，趙理想，許瑞吉，等. 放射免疫分析和化學發光分析血清胰島素結果差異[J]. 放射免疫學雜志，2007，20（6）：557-558．

[3] 吳嬰. 放射免疫分析與電化學發光法測定血清FT3、FT4結果分析[J]. 放射免疫學雜志，2010，23（1）：29-30.

篇6

關鍵詞：數控加工工藝；項目教學；典型零件

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0086-02

高等職業教育的目的在于培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的全面發展的高等技術應用性專門人才，所以實訓技能訓練是高等職業教育中的重點和特色內容。在大力加強和突出實訓技能的背景下，專業課程應如何按照“必需、夠用”的尺度，采取什么措施和教學方法才能切實提高教學質量，是影響高等職業教育發展的重要因素。

一、項目式教學簡介

學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。跨專業課程又稱為項目教學法，它是通過“項目”的形式進行教學。為了使學生在解決問題中習慣于一個完整的方式，所設置的“項目”包含多門課程的知識。項目教學法就是在老師指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息收集、方案設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每個環節中的基本要求。項目教學法主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，實現教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。筆者就多個方面對項目教學法進行了嘗試性的研究與實踐，也取得了一定效果。數控加工主要培養學生編制數控加工程序的能力，尤其注重對學生實踐技能的培養。傳統的教學方法是先講授理論知識，然后對典型零件進行結構工藝分析，側重理論知識的傳授；但學生缺乏實踐經驗，很難將所學的理論知識轉化為實際技能。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。把項目教學法引入數控加工工藝教學中，教學實施采用“以項目為引導，以任務為驅動”的教學模式。把一些教學任務轉化為項目的形式，設計教學項目、教學文件，并組織項目實施。同時對項目實施中遇到的一些問題進行探討，提出解決方案。教師已不是教學中的主體，而是學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生具有90%的積極性。

二、項目設計

項目教學中以學生為中心，教師角色由傳統教學中單純的理論講授者轉變為教學活動的設計者或引導者。在教學中起主導作用，設計整個教學過程，提出需要掌握的知識要點；而學生以小組討論的形式獨立完成項目，自主學習，發現問題，并和教師一同解決問題，培養學生自學能力和解決實際問題的能力，使學生真正成為教學的主體。

1.選擇原則。項目的選擇來源于經過適當修改，適合作為教學項目企業真實加工的典型零件。以典型零件的加工工藝過程為邏輯主線進行開發，實現教學與生產的零距離對接。根據零件的不同加工方式和難易程度進行分類，在教學過程中設置了若干個項目。

2.任務分析。在設計項目時，把每一個不同的項目，即典型零件的數控加工工藝過程分解成若干個任務來完成，這樣學生就有了明確的學習目標，在完成所有任務時，也就達到了教學要求，完成了整個項目工作過程。

3.教學文件設計。項目教學文件包括零件圖紙、項目任務單、工藝規程卡、數控加工工序卡、刀具卡、考核表和評價表等。其中教師給出零件圖紙，學生按照項目任務單的要求完成教學任務，填寫工藝規程卡、數控加工工序卡和刀具卡。最后填寫考核表和評價表，教師、學生共同完成對項目的評價。

三、項目實施

項目教學中采用分組合作的方式來完成項目的實施，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。

1.實施準備。教師準備相應的學習任務（包括工作任務書、零件圖紙等），各類規范性參考資料。下達教學任務，給出完成項目的要求；學生分組，每組由若干學生組成。

2.任務執行。指導教師分配各小組工作任務，全組成員通過收集資料、小組討論、總結分析、團結協作共同完成所有工作任務。每位學生負責一個或多個具體任務，保證所有人都能參與其中。

3.完成評價。項目評價包括學生自評、小組互評和教師評價三部分。學生自評為學生完成項目總結，分享自己的心得體會，所取得的成績與不足之處，提交自己的工作任務。小組互評為本小組成員之間的互相評價，肯定所取得的成績，指出不足，小組負責人對本組同學的學習情況進行點評。教師評價是教師應注重完成項目任務的過程，而不是最終的結果，充分發揮主導作用，指出完成項目過程中存在的疑難問題。針對存在的問題進一步加強指導，注重分析、歸納和啟發。同時教師應多鼓勵學生提出自己的意見，培養創新思維。

四、具體實例

項目內容：按照加工圖（每小組兩張），在數控銑床上完成零件的加工。毛坯：80×30鋁件。階段一：制定項目計劃（1小時）。改變以往馬上由老師來分析加工圖，給學生講好加工程序的方法。我讓各個小組分組討論，確定加工路線，設計刀具補償的軌跡，進行HNC程序的編寫。小組之間也可以互相討論。我在幾個小組之間，進行適時的指導。這樣，學生由被動地聽，轉變為主動地學。除了個別成績較差的學生，老師要格外關注外，其他同學都表現出極大的興趣。完成程序，在電腦上進行仿真模擬，確定程序的正誤，確定工件在機床上的裝夾方案。一小時后，3個小組都完成了程序編制，并制定好加工方案。階段二：項目實施（1.5小時）。開啟三臺數控銑床，每小組一臺，開始輸入程序、裝工件、裝刀、對刀、輸入刀補參數，進行零件的加工。我在學生操作的過程中，一方面指導學生的操作規范，另一方面需要對每小組進行觀察，為項目的評估做有效的準備。當學生在操作中遇到問題時，我通常不馬上回答，而是讓他們小組內解決，本組解決不了，小組互相幫助。這樣的合作學習，能大大提高學生的學習興趣。學生通過努力，自主學習的技能往往比老師的直接講授要深刻得多。階段三：項目評估（0.5小時）。項目評估如果只注重項目作品的評估，忽略對學生整個學習過程的評估，會傷害學生的學習熱情。我大膽采用了TS成績評估體系（Evaluating Model Student Deed Based On Teamwork Spirit），既對學生的項目作品進行評估，同時也關注學生的學習行為、學習習慣、學習態度、動手能力及參與度等，并對其進行評價。建立學習記錄卡，由小組和教師分別評價，各占分權的40%和60%，每一次評價匯總在一起，就是該生的實訓成績。階段四：項目反思（課后作業）。引導學生對整個項目過程進行反思，對在制定項目計劃、實施項目的過程中遇到的問題進行及時的書面總結。小組內交流、班級內交流，幫助學生完成整個項目最后的提升。

五、實施建議

項目教學法改變了傳統以教師為主的教學方式，教學中教師無法預計學生會提出什么問題。只有教師具備豐富的理論知識和實踐經驗，才能應對學生的問題，更好地組織項目教學。另外，選擇項目時要貼近加工實際情況，對一些項目可以進行適當的教學改造，使其更符合教學要求。

六、結論

項目教學法使學生從枯燥的理論知識學習中脫離出來，真正享受自主學習的快樂，專業知識與企業生產實際接軌，體現教學中“不是讓學生記什么，而是讓學生學什么”的原則。以小組形式共同完成項目任務，提高學生專業技能的同時也鍛煉了學生在實際工作中的團隊合作能力及創新精神。

參考文獻：

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[2]騰宏春.模具制造工藝[M].大連：大連理工大學出版社，2013.

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家具設計是環境藝術設計專業一門比較重要的課程，能夠使學生人進一步的了解人體工程學的實際運用及室內設計中家具風格的搭配。家具設計課程本身包括了技術性和藝術性兩個方面的內容。

一、家具設計課堂教學要達到的效果，明確培養目標

在課堂教學中堅持學生是課堂的主體，對于概念性的專業性的術語要解釋清楚，做到概念明確，使學生對專業概念有深入的了解。在教學過程中對于家具課程設計中每章節的內容的重點、難點、創意點要步驟清楚，層次分明的闡述出來。家具設計課程的培養目標具有一定的專業性。家具設計就是對家具進行事先構思、計劃和繪制。家具設計屬于工業設計范疇，又具有不同于任何其他工業產品的屬性，家具不僅有獨立單體，也有系統，需要綜合滿足特定環境的使用要求。設計不是發明一件產品，而是根據功能設計其形式，并傳達其用途。家具產品設計應當上升到產品服務體系設計的高度來看待。講授式教學和互動式相結合，取長補短，學習能力，協作能力，創新能力。

二、家具設計課堂教學進一步加強實踐教學法的運用

在家具設計的課堂教學中，要求學生有出色的手繪能力、三維空間的想象力、模型制作的完整性、常用軟件的操作能力，這些能力的培養有利于激發學生的設計和制作的興趣。在實際教學過程中存在時間緊，任務重，教學周期短，實踐設備、場地有限的情況，在一定程度上影響了教學的預期目標。在教學過程中規劃具體步驟：家具設計是用圖形（及模型）和文字說明等方法，表達家具的造型、功能、尺度與尺寸、色彩、材料和結構。設計的整個過程包括收集資料、構思、繪制草圖、評價、試樣、繪制生產圖、樣品的進一步修改。掌握有關家具設計的設計方法。在課題設計方面和社會需求相結合，編撰一些和實踐相關的有關創新性、多元融合的課題設計，豐富教學內容。

三、家具設計課堂教學如何激發學生的探究興趣

在課堂教學中積極探尋模式的多樣化。其實家具設計既是一門藝術，又是一門應用科學。主要包括造型設計、結構設計及工藝設計3個方面。在材料選擇、制作過程、學科、課程與專業建設的相關性一件精美的家具（杰作）不止是實用、舒適、耐用的物品，而且是文化的承載者。為了激發學生的學習興趣，通過手繪經典家具作品圖紙及講述相關小故事、臨摹和復制現代家具經典作品，并與理論教學相結合的過程，促使學生對現代家具史上的設計大師及其經典作品產生興趣，了解它們所有的細節以及屬于它們的有趣故事，讓學生們知道現代家具史并不是充斥著乏味的純理論知識，而是由一串串人和物所構成的精彩故事。這樣可以進一步激發學生的學習熱情，促進他們的實踐能力的培養，獲得良好的教學效果。

四、我在實踐教學方法的嘗試中取得的經驗及有效途徑的總結

（一）在教學過程中讓學生動起來、讓課堂活起來彰顯學生學習的主動權。課堂展示環節，包括預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固。

確定學習具體流程：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。確定實踐具體流程：分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。

（二）在課堂教學中處理好學生的學習層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解和學習文本需要掌握的知識與考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于質疑書本中既成的事實和結論，并發表自己的見解和結論。

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一、學情分析的價值

“學情分析”是教學設計中的重要因素。有效的教學設計應該針對學生的具體隋況進行有針對性的設計，“因學定教”。但是，在學情分析之中，也存在著一些問題：有些教師不了解教學設計依據的“學情分析”；有些教師把學生的學習基礎(即學習過的相關內容)作為學情依據，其實，不僅僅如此。

學情包括兩個層次：一是指學生在一定的學習階段的基本情況，是學生進行新任務學習的起點。這個層次有課程與教材作為基本依據，因而相對來說是比較穩定的。了解這個情況，對確定教學目標以及引導學生達成目標都具有明顯的意義。二是就具體的學習內容而言的，這些具體內容，關系到學生進行理解的難易程度以及學生的學習興趣和學習方式。包括學生不熟悉的、不感興趣的和難以理解的內容。而且不同的學生，由于他們各自的基礎、經歷和興趣不同，表現出許多差異。

如《物質跨膜運輸的方式》中的學情分析：學生已經具備了細胞膜的結構、水跨膜運輸的實例的基礎，掌握了蛋白質多樣性的知識，為新知識的學習奠定了認知基礎，同時，高中學生還具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程、結論的形成缺乏理性的思考，需要結合教師的引導。《光合作用的原理和應用》中的學情分析：學生在初中階段學習過有關光合作用的知識，而且在生活實踐中對光合作用也有所了解。但是，對于光合作用的發現歷史卻很陌生，尤其對于這節課要達到的目標“科學探究的一般方法”知之甚少。高中學生具備了一定的觀察和認知能力，但對事物的探索又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學的過程、方法及結論的形成缺乏理性的思考。

學情分析是教學目標設定的基礎，是教學設計的有機組成部分，并與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關系。只有進行學情分析，才能夠真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點。因此，教師在做學情分析時，不僅要分析學生具有怎樣的學習基礎，還要分析學生達到具體的學習目標還有什么困難和障礙。這會使教師的教學更有針對性，便于教師維持對于有效教學的自覺性。

二、學情分析的內涵

學情分析就是要對學生的實際情況進行了解，包括對學生經驗、知識、能力、情感等方面的了解。認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，為學生設計教學。這樣可以優化教學過程，更有效地達成教學目標，提高教學效率。

1　分析學生的生活經驗、知識儲備與能力水平

胡塞爾認為：“生活世界是一個始終在先被給予的、始終在先存在著的有效世界。”它雖然處于人的背后，卻是人生的支持力量，是人生之“源”。是日常的、知覺地給予的世界。為此，生活世界是科學世界的基礎，科學世界是把生活世界中的一部分抽取出來加以理論化、形式化的結果。在邏輯關系上，生活世界是本，科學世界建立在生活世界的基礎之上。進而，“生活世界是蘊藏著豐富的價值和意義的世界，它在形式上似乎表現為瑣碎及世俗，但生活的價值和意義卻泛化地存在于其中；它雖不及經過抽象、歸納和整理以后的理性知識那么有條理和清晰，但在對其的體驗、品味、揣度、想象與領悟中，人們能夠探尋和感悟到其中的樂趣、價值和意義。”因此，對于學生來說，生活世界是不可或缺的。在生活世界中，學生不僅僅只是理性的主體，而且還是關切的心靈，是作為一個完整的生存論意義上的主體而存在的。

因此，針對具體的教學內容，需要確定學生具備哪些生活世界的經驗，然后分析學生是否具備這些知識、經驗。生活知識和學科知識、直接經驗和間接經驗是矛盾的統一體，它們都是人類知識的有機組成部分。從學生學習的角度來講，學科知識的獲取和間接經驗的掌握都離不開生活知識和直接經驗的支撐。學生原有的知識能力水平是進一步學習、進行知識建構并達成目標的基礎。如《物質跨膜運輸的實例》中的學情分析：學生在初中已經對于根尖的結構、根對水分和無機鹽的吸收、無機鹽在植物生活中的作用以及合理施肥等方面知識有了一定的了解……。教學設計要遵循教學規律，符合學生的知識、能力水平，促進學生進行知識建構。教學設計要分析學生應該具備的知識起點和能力水平，考慮學生的可接受性，把握學生學習生物學的“最近發展區”，力求使教學內容和方式適合學生的知識水平和心理特征，使學生體驗成功，提高學生學習生物學的自我效能感。

2　分析學生的學習興趣和學習動機

教師在學情分析時，不僅要考慮知識之間的內在聯系，而且要考慮如何與學生的需要相聯系。要調動學生的認知積極性，把教師認為重要的目的轉化為學生認知活動的內在目的，促成學生與學習對象之間建立起積極的意義關系。學生的興趣、需要及其內在經驗和認知能力，是一個動態的發展過程，教師要自覺積極地引導這一過程和方向，提升學生的認知能力。在教學中，如果學生沒有一定的動機，再好的教學設計也無法取得良好的效果。動機以增強行為的方式促進學習，而所學到的知識反過來又可以增強學習的動機。動機是激勵人去行動，以達到一定目的的內在因素，是行動的動力；而動機又產生于人的興趣和需要。只有當學生對所學的內容產生了興趣，形成了內在的需要和動機，他才能具有達成目標的主動性，教學目標的實現才有保證。因而，在教學設計中，教師要充分分析、了解學生的心理需求，以調動學生的學習積極性，激發學生的內在學習動機。例如，《免疫調節》的學情分析：……免疫學關系到每個人的健康，學生對這部分知識(如艾滋病、接種疫苗、過敏)很感興趣，有深入學習的欲望……學生的學習動機是多樣的、可變的。在教學設計時要盡可能地提高學生的興趣，轉變說教式的教學方法，盡可能地將教學內容與學生生活、自然界中的生命現象、生物學的發展史實、生產實踐以及科學前沿相關聯，從而激發并維持學生的學習興趣和動機。

3　分析學生的認知風格

所謂認知風格，也稱認知方式，指個體偏愛的加工信息方式，表現在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。學生的認知風格，就是學生在認知

即信息加工和組織過程中，表現在認知方式方面穩定的獨特傾向。學習過程實際上就是學生對信息的加工、處理、存儲的過程。不同認知傾向的學生對于信息的加工、處理方式是有差異的。認知傾向是學生的理智性特征，是學生表現在認知上的個性特征，它構成學習風格的主要方面。心理學研究表明，有些學生對信息的加工，往往以外部參照作為依據，喜歡在有人際交流的集體學習環境中學習。有些學生對信息進行加工時，常常利用自己內部的參照，喜歡獨立思考。有些學生在有幾種可能解答的問題情境中，往往會深思熟慮后才做出判斷，且較為準確。而有些學生則往往會迅速地對問題做出反應，且常常出現錯誤。

學生的認知傾向的表現會因教師的教學風格、教學策略及課堂教學目標和學習內容的類型等因素的影響而有所差異，它可以通過教學來加以培養與調整。在教學設計中應注重設計不同的教學方法。如在組織研究性學習小組時，教師根據學生情況，將具有不同認知傾向的學生組合在一起。教學活動中，教師應結合考慮學生的認知傾向，根據學生的認知差異不斷改進教學方法和教學策略，調整教學內容與目標。教師在教學中應努力做到一般發展與因材施教相統一。智慧型的教師應該比較準確地知道學生的學習問題所在，能針對性地加以解決，而不是眉毛胡子一把抓。只有這樣，才有助于促進學生的學習進步，提高教學質量才能真正落到實處。如《ATP的主要來源――細胞呼吸》學情分析：……我所教班的學生對學習生物學有著濃厚的興趣，所以能夠組織學生在學習過程中開展自主探究。本節課主要從一個探究實驗人手，通過分析探究實驗，了解細胞呼吸的類型和產物，讓學生有一個初步的感性認識，然后上升到一個理性認識，這是符合學生認知規律的。在這個過程中構建發現式學習方法。使學習內容以問題形式間接呈現，把學習過程中的發現、探究等認知活動突顯出來，使學生的主體性、能動性、獨立性不斷得到生成、張揚、發展、提升，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。對于科學課程的安排，可以采取學生能夠接受的方式，要符合學生的知識水平與心理發展特征，力爭使“知識(學科)邏輯與(認知)心理邏輯相統一，符合學生的認知風格。

三、學情分析的方法

在進行生物教學設計時，應從學生的實際出發，進行學情分析，選擇教學策略，設計有效的教學程序。常用于學情分析的方法有觀察法、資料法與問卷法。觀察法就是教師在日常教學中有目的、有計劃主動地考查學生的一種方法。課堂上多注意觀察學生的活動，課下和學生進行交流和溝通，這樣，基本上對學生的情況和學習態度等方面可以進行一定的了解。資料法是通過已有的文字記載材料間接了解、分析學生的基本情況。材料包括檔案袋、筆記本、作業、試卷等。通過查閱有關資料，可以比較系統地了解學生的學習、生活、思想、個性等方面的情況，并以此作為教育教學的重要依據。另外，在針對具體教學內容時，進行一定的針對性問卷調查也是比較可行的。問卷法是了解學情的一種直接方式。

就學情進行分析的目的是為了了解學生的學習狀態、學習興趣與認知風格。教學設計的一切活動都是為了學生的學，其目的是要突出學生在教學過程中的主體地位，面向全體學生，發揮學生學習的積極性和主動性。在教學過程中，教學目標能否實現、教學任務能否完成，這在很大程度上取決于教師對學生情況的掌握程度。學生在先前成就、學科傾向和學習風格等方面有很大的差異，讓眾多學生達到共同的教學目標的方法，總稱為適應性教學。適應性教學的技巧在于在不同的學生群體中使用不同的教學策略，從而不讓課堂中普遍存在的自然差異阻礙學生獲得成功。只有掌握了學生原有的認知結構，才能精心設計現在的教學活動，才能指導學生重建或完善自己的認知結構，才能使每一位學生都能獲得學習的成功。因此，對學生進行分析是教學最優化的前提。

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關鍵詞 層次分析法 高校教學團隊 動態評價 模型

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.006

2007年，國家教育部啟動了高校教學團隊建設項目，后來對國家級高校教學團隊的構建提出了一些基本要求。①但現在存在一種現象，不少教學團隊注重的是教學團隊的評選而輕視教學團隊后續建設的問題，往往在教學團隊被確定為某個級別的教學團隊之后，只是把它作為一種“榮譽稱號”，教學團隊立項之日即為團隊終結之時，也就失去了團隊評選的意義，造成教育資源的浪費。本文綜合普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系中的部分指標和教育部對國家級高校教學團隊的基本要求，②同時結合教學團隊的內涵和評價指標篩選的原則，③試圖從團隊結構、團隊帶頭人、團隊教學工作、團隊運行管理機制、團隊人才培養和團隊科研工作六個方面，通過對所建教學團隊的定期考核，運用層次分析法（AHP）實現對教學團隊的動態評價，④結合定性與定量的評價結果以期達到對教學團隊的動態管理，并且進一步為教學團隊的長遠發展和建設的改進向相關部門提供意見和建議。

1 高校教學團隊建設動態評價指標的選取原則

高校教學團隊的建設和后期管理與單純的教學團隊評選所遵循的原則⑤不盡相同，遵循的主要原則是：

（1）客觀性與實用性相結合：高校教學團隊建設水平評價指標需要來源于團隊教學工作的實際，應該能夠比較客觀地反映團隊在一個時間段的內涵、特征以及階段性目標。同時，高校教學團隊建設水平所選取的評價指標在實際中要具有可操作性，要求指標少而精，便于對教學團隊建設工作進行測量和評價。客觀性和實用性兩者是矛盾的統一體，反映在評價指標的選取上要求在符合教學團隊客觀實際的前提下，要突出主要指標，以便獲取教學團隊的相關資料和進行測量和評價。

（2）定性指標與定量指標相結合：高校教學團隊建設水平評價對象不僅考慮團隊的結構，而且還考慮團隊帶頭人、團隊的教學工作以及團隊的運行管理機制等，它們都具有不確定性，前者是定量指標，易于對評價對象進行量化和評判，而后者是定性指標，具有不確定性和模糊性，很難進行量化評價。因此，高校教學團隊建設水平的評價指標的選取應該遵循以定量指標為主，以定性指標為輔，定性指標與定量指標相結合的原則。

（3）整體性與獨立性相結合：教學團隊是一個由目標、人員、定位、職權和計劃要素構成的復雜的系統。因此，高校教學團隊建設水平評價指標的構建選取需要考慮各個評價指標要能夠成為一個有機整體，它們之間相互配合，形成一個較全面、合理地反映評價教學團隊的內涵和特征的評價體系。同時，評價指標體系的構建所選取的各個指標必須是相對獨立的，盡量避免信息上的重復。

2 高校教學團隊建設水平評價體系的指標篩選

（1）團隊結構：包括教齡結構、職稱結構、學歷結構和學緣結構4個領域層。將教齡結構分解為3個指標：C1―長教齡教師（21年及以上）所占比例（%），C2―中教齡教師（11至20年）所占比例（%），C3―短教齡教師（10年及以下）所占比例（%）；將職稱結構分解為3個指標：C4―中級職稱（講師）所占比例（%），C5―高級職稱（副教授）所占比例（%），C6―高級職稱（教授）所占比例（%）；將學歷結構分解為2個指標：C7―碩士所占比例（%），C8―博士所占比例（%）；將學緣結構分解為2個指標：C9―最終獲得學歷學位來自校外的教師所占比例（%），C10―不同學科或專業的教師所占比例（%）。

（2）團隊帶頭人：包括教學能力、學術能力和領導能力3個領域層。將教學能力分解為3個指標：C11―從事本科教學工作的熱情和責任心，C12―從事本科教學工作的知識技能，C13―每學年給本科生講授的專業基礎課程和專業課程數（門）；將學術能力分解2個指標：C14―近三年承擔的各級各類教科研項目數（個），C15―近三年出版專著數和發表的核心期刊論文數（篇）；將領導能力分解為2個指標：C16―團隊帶頭人自身的人格魅力，C17―團隊帶頭人的組織、協調和溝通等能力。

（3）團隊教學工作：包括課堂教學、實踐教學、課程建設、教材建設、教學改革及教學效果6個領域層。將課堂教學分解為3個指標：C18―團隊成員合作上課數（包括課程門數和課時數），C19―多媒體授課利用率（%），C20―啟發式、項目驅動式等研究性教學方法的應用；將實踐教學分解為3個指標：C21―實踐類課程占總課時的比例（%），C22―指導大學生的科研訓練項目數（個），C23―實踐類課程對學生創新能力的培養；將課程建設分解為3個指標：C24―近三年團隊成員合作開發的校級及以上精品課程和精品課程群數（門），C25―精品課程網絡平臺的使用率（%），C26―多功能模塊的課程設計；將教材建設分解為2個指標：C27―近三年團隊成員合作編寫出版的教材數（門），C28―教材內容與課程設置體系的配套建設；將教學改革分解為2個指標：C29―近三年團隊成員承擔的省級及以上教學改革項目數（個），C30―專業人才培養模式的創新與實踐；將教學效果分解為2個指標：C31―教學研究成果的應用和推廣價值，C32―學生協作能力的提升水平。

（4）團隊運行管理：包括團隊環境和內部運作2個領域層。將團隊環境分解為2個指標：C33―學校對團隊建設的投入經費（萬元），C34―團隊內部呈現的教學科研氛圍；將內部運作分解為3個指標：C35―團隊成員相互信任度和協作力，C36―團隊成員之間的交流、溝通機制，C37―影響團隊士氣的績效激勵機制。

（5）團隊人才培養：包括學生的創新能力1個領域層。創新能力分解為4個指標：C38―學生參加各類科技創新競賽的人次，C39―學生在各類科技創新競賽中的獲獎數目（個），C40―學生在各類刊物數（篇），C41―學生參加教師教科研項目人次（人）。

（6）團隊科研工作：包括學術研究1個領域層。將其分解為4個指標：C42―科研項目與科研獲獎數（個），C43―科研論文數（篇），C44―發表專著數（本），C45―杰出人才數（個）。

3 基于層次分析法（AHP）的教學團隊建設動態評價模型

第一步 建立遞階的層次結構模型：基于對高校教學團隊建設水平進行系統的分析，運用層次分析法建立評價模型，設“教學團隊建設水平”為目標層P層，“團隊結構、團隊帶頭人、團隊教學工作、團隊運行管理、團隊人才培養和團隊科研工作”共6個方面為準則層A層，為了考察更加全面、科學，準則層A層可具體細化為“教齡結構、教學能力、課堂教學、團隊環境、學生的創新能力和學術研究”等17個方面為子準則層B層，方案層C層可細化為“長教齡教師所占比例、從事本科教學工作的知識技能”等45個觀測點C1-C45作為最低層。“目標層（P）一準則層（A）一子準則層（B）一方案層（C）”四者構成一個逐層支配的遞階層次關系。

第二步 構造比較判斷矩陣：完成層次結構模型后，由專家組根據兩輪的咨詢結果以及1～9標度值表，首先將各層因素對上一層因素的相對重要性進行兩兩比較，再進行賦值，然后利用專家的打分表計算出各指標賦值的平均數，從而可以構造出各層指標兩兩比較的判斷矩陣群。

第三步 層次單排序：根據專家組賦值構造各層次的判斷矩陣之后，下一步要計算對于上一層某因素而言本層次與之有聯系的因素的重要性次序的權值，即層次單排序。⑥⑦層次單排序是本層次中所有因素相對上一層次而言的重要性進行排序的基礎，所以，可以歸結為計算判斷矩陣的特征值和特征向量問題，即對判斷矩陣，計算滿足 = 的特征值與特征向量。其中為的最大特征值，則是帶有偏差的相對權重向量。的分量即是高校教學團隊建設水平相應評價指標單排序的權值。

第四步 層次總排序：利用同一層次中所有層次單排序的結果，可以計算針對上一層次而言本層次所有因素重要性的權值，即為層次總排序。層次總排序需要按照自上而下逐層順序進行，針對目標層下面的準則層，它的層次單排序就是總排序。即層次總排序只涉及子準則層和方案層。為了評價層次總排序的權值的合理性，需要對其進行與層次單排序類似的一致性檢驗。例如，檢驗子準則層總排序的權值是否合理，可以通過計算公式 = 來判斷。其中， = ，是與對應的子準則層中的判斷矩陣的一致性指標； = ，是與對應的子準則層中的判斷矩陣的平均隨機性一致性指標。當≤0.10時，結果具有滿意的一致性，否則就需要對判斷矩陣進行重構。

為了確定高校教學團隊動態管理評價指數，需要將評價結果依據所得的指數值由大到小依次定義為優秀、良好、合格、基本合格、不合格五種狀態。具體見表1。

表1 高校教學團隊動態管理評價分類表

4 結語

本文主要從理論上構建了高校教學團隊建設水平的評價指標體系，但還沒有將該評價指標體系應用到實踐中去。因此，今后這一評價指標體系還需加以實證檢驗，在實際評價的基礎上，不斷地予以修正和完善。

基金項目：山東省高等學校教學改革項目（2009440），濱州學院教學研究項目（BYJXZD201009）

注釋

① 黃玉飛.高校教學團隊的考核與管理研究[J].中國大學教學，2009.2：70-72.

② 李漫.高等院校優秀教學團隊的構建模式研究[J].科教文匯，2008（8）：2-3.

③ 刁叔鈞.高校教學團隊的建設與管理[J].教育探索，2010（3）：92-93.

④ 王松濤.高校教學團隊績效考核存在的問題及改進措施研究[J].企業管理，2012（1）：37-38.

⑤ 李鐵.高校教學團隊績效評價指標體系構建[J].科教文匯，2012（15）：27-28.

篇10

科目：道德與法治

教學對象：?五年級

課時：第3課時

提供者：

單位：

一、教學內容分析（簡要說明課題、學習內容、這節課的價值以及學習內容的重要性）

《中華民族一家親》是教材第三單元“我們的國土，我們的家園”主題中第二課，本課有三個板塊：“中華民族大家庭”“各民族誰也離不開誰”“互相尊重

守望相助”。本課對應的課程內容：知道我國是一個統一的多民族國家，各民族共同創造了中華民族的歷史文化。了解不同民族的生活習慣和風土人情，理解和尊重不同民族的文化。在多元文化并存的今天，民族團結關乎著祖國的發展，而孩子們對于其他民族的生活習慣、風土人情并不是熟悉的，他們的視野僅存自己身邊的人和事，如何讓孩子們以開放的心懷認識、重視、接納各民族的文化，增強民族自豪感和民族團結意識，攜手各民族實現建成小康社會的偉大夢想，培養和激發他們的愛國主義情懷至關重要。

二、教學目標（從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對該課題預計要達到的教學目標做出一個整體描述）

知識與技能：

1.知道不同民族的傳統節日，從傳統節日中了解各民族的風土人情和生活習慣。

2.

掌握策劃班會課的方法。

過程與方法：

1.從不同的角度，讓學生感受民族風情。

2.從策劃班會能力的提升中，讓學生明白各民族間互相尊重，守望相助。

情感態度與價值觀：

1.

感受各民族之間相互融合、守望相助，相互尊重彼此的生活習慣。

2.

了解不同民族的生活習慣和風土人情，理解和尊重不同民族的文化，激發學生熱愛56個民族，維護民族團結的情感。

三、學習者特征分析（說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態度等三個方面的學習準備（學習起點），以及學生的學習風格。最好說明教師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預測題目的編制使用等）

通過三年級的學習，學生知道我國是有五十六個民族的大家庭，對于各民族有個自己的民族節日、特色活動、民族風情有初步了解，而對于各民族的分布特點、民族之間的交往交流交融，各民族之間相互尊重、守望相助，共同創造中華文化了解不多。根據平時觀察，五年級的學生具有了一定的查閱資料與探究的能力，我們可以讓學生自行搜集，再幫助他們了解一些國家政策法規，引導他們進一步了解各民族生活習慣和風土人情，感受各民族平等團結互助和諧的民族關系，理解你中有我，我中有你，不能分割的血肉之情，明白祖國的發展離不開各族人民的努力。

四、教學策略選擇與設計（說明本課題設計的基本理念、主要采用的教學與活動策略）

我們應該積極發揮學生是學習的主體的作用，在課前充分調動他們參與搜集資料的興趣，引導他們自主合作探究，讓他們了解各民族的生活習慣和風土人情。在課堂上充分調動學生的學習積極性，通過看、思、說、賽、唱等多種形式讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識，鍛煉能力，培養情感。

五、教學重點及難點（說明本課題的重難點）

教學重點：了解各民族風土人情和生活習慣。

教學難點：讓學生在策劃中感受民族一家親，激發學生熱愛并維護民族團結，培養民族自豪感，樹立正確的民族觀。

六、教學過程（這一部分是該教學設計方案的關鍵所在，在這一部分，要說明教學的環節及所需的資源支持、具體的活動及其設計意圖以及那些需要特別說明的教師引導語）

教師活動

學生活動

設計意圖

一、民族語言我來猜

1.課堂上教師用不同的民族語言和學生打招呼“同學們好”，并將這些語言用漢字寫出來讓學生讀一讀，學一學。

2.過年了，各族對新年的祝福該怎樣說？學習59頁內容。

3.同學們，你們看，雖然都在祖國的大家庭中，由于不同的環境，不同的地域，各民族有著不同的語言。祖國大家庭中，56個兄弟姐妹除了有著不同的語言，還有著不同服飾、飲食、民居、節慶和禮儀等。今天我們來個新聞會，將自己了解到的民族的傳統節日與大家共享。

1.學生猜一猜是哪族語言，讀一讀，學一學。

2.學生通過學習，了解過年的祝福語。

課伊始，讓學生從感受不同民族的語言開始，激發他們繼續探究不同民族的風土人情和生活習慣的情感。

二、民族知識知多少

1.

為了讓這個會成功地使更多的同學了解少數民族的風土人情和生活習慣，我們在的時候需要注意哪些方面呢？

2.

民族知識知多少新聞會。

3.不同的民族，有著不同的習俗，他們如一棵棵顏色各異、形狀各異的花朵裝點著祖國的花園，讓祖國這個大花園更加的絢麗多彩，面對不同的民族的習俗，我們該如何對待呢？

1）回族同學來我家做客，我們該如何招待？

2）滿族同學來我家做客，我用狗肉招待它，可以嗎？

4.

我們在尊重民族習俗的基礎上，互相尊重，攜手共進，全面實現小康社會，共創祖國美好的明天。

1.學生交流介紹民族風俗的注意點。（民族名稱；傳統節日中印象最深的是什么，有什么寓意；參與這個傳統節日需要提醒大家注意什么……）

2.學生開展會。（學生在介紹時要用多種方法，如：圖片展示、視頻展示等）

3.學生交流。

通過新聞會體驗，現實場景的模擬，讓學生感受民族風情，尊重民族習慣，指導學生以后的生活。

三、主題活動我設計

1.

祖國的穩定統一，團結發展，離不開每一個民族，值此祖國70周年之際，王老師決定在班級開展慶祝祖國建國70周年的主題班會

“民族一家親”。

1）請大家來設計方案，你想從哪些方面來進行設計？并說說自己的理由。

2）教師從形式多樣引導：唱歌、跳舞、相聲、快板、故事、社會小調查等方面考慮

3）教師從內容上關注：國家政策扶持（教育、文化、經濟發展）、民族團結、民族互助等方面。

2.剛才，我們從大的方面進行了討論，現在我們從小的方面具體討論下，如漢藏一家親，可以從哪些內容入手？

隨著學生的交流，列舉一例

青藏鐵路

1）出示西藏孩子想在最短時間內到北京的美好愿望視頻。

2）在習爺爺的關心下青藏鐵路已經在2006年7月1日通車。這一事件，你想通過什么方式讓更多的人了解漢藏一家親？

聽一聽

韓紅的《天路》

看一看紀錄片《天路》中感人故事。

講一講天路修筑中感人故事。

賞一賞歌舞劇《天路》，

說一說天路中感人故事。

3）這么多的形式，我們可以根據需要進行選擇。

1.學生聊聊自己的設計方案和理由。

2.學生在教師的引導下，積極思考，調動自己已有的經驗，師生交流。

3.讓學生明白抓住民族間最重要的、最有影響力的內容進行交流。

體驗策劃主題活動，引領學生活動策劃的注意點，培養學生自主活動的能力，激發學生民族團結的情感。

3．為了使我們的活動豐富多彩，現在我們分小組討論，漢蒙、漢壯、漢維、漢回、少數民族間，各小組選擇一個方面進行研究。

4.學生展示自己研究的成果。

5.大家的策劃設計非常精彩，下周建議班主任老師講大家的設計給予實施，相信班會課一定會圓滿成功。

4.小組自己選擇，根據大家課前搜集的資料進行策劃。

七、教學評價設計（創建量規，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）

評價指標

優秀（8-10）

良好（5-7）

需要努力（1-4）

自評

互評

師評

加分

資料搜集

能根據要求廣泛搜集各種資料，并將資料進行有效整合。

能進行資料的搜集，能熟悉自己搜集的資料

搜集資料馬虎，不能全面將資料搜集齊全

課堂聽講

認真聽課，積極思考，課堂上無走神、講閑話現象

聽課比較認真，偶爾能思考下問題，偶爾有走神、講閑話的現象

聽課不認真，不思考問題，走神，講閑話現象比較嚴重。

發言情況

積極舉手發言，并有自己的見解

能舉手發言，答案中自己的思想較少

很少發言，不表達自己的觀點

小組合作

能積極參與小組活動，發表自己的觀點，能夠耐心傾聽、尊重其他組員的觀點。

能參與小組活動，基本能做到傾聽別人觀點，簡單發表自己的觀點

參加小組活動時不能耐心聽取其他組員的觀點，很少發表自己的觀點。

課后作業

積極認真按要求完成課后作業

能馬馬虎虎地完成課后作業

不能全部完成課后作業

積極實踐

能積極將課堂上學習到的知識在行動習慣中體現出來

能將部分學到的知識在自己的行為習慣中體現出來

不能或較少地將課堂上學到的知識在行為習慣中體現出來。

八、板書設計（本節課的主板書）

7.中華民族一家親