導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物科學(xué)探究常用的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生力求接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的意識(shí)傾向，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著推動(dòng)的作用，在教學(xué)中首先必須重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

1.重視設(shè)問，引導(dǎo)思維，調(diào)動(dòng)興趣。實(shí)踐表明，學(xué)生運(yùn)用自己的智慧克服困難越多，興趣也就越高。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視設(shè)問，如“血糖的調(diào)節(jié)”一課，我從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際問題中引出，調(diào)動(dòng)他們的興趣。提出的相關(guān)問題是：（1）學(xué)校召開運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，同學(xué)們?yōu)槭裁闯３＝o運(yùn)動(dòng)員買葡萄糖？（2）為什么糖尿病患者不宜吃甜食？這些問題既涉及學(xué)習(xí)知識(shí)又引發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)的思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.方式多樣，角度不同，發(fā)展興趣。生物學(xué)是直觀性很強(qiáng)的一門學(xué)科。除了經(jīng)常使用傳統(tǒng)的直觀教學(xué)媒體外，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐也被越來越多的老師所青睞。如《基因工程》這一節(jié)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，我將生物學(xué)原理、科學(xué)方法與技術(shù)的發(fā)展歷程相結(jié)合，使學(xué)生樹立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的正確科學(xué)思維方法，去激發(fā)學(xué)生積極思考，善于動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘的興趣。同時(shí)充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息化教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽相應(yīng)的信息資料，并提出相應(yīng)的問題。通過學(xué)生的瀏覽和分析以及交流，獲得了大量的生物學(xué)科信息，開拓了學(xué)生的知識(shí)面，提高了對(duì)生物學(xué)科的興趣。

3.點(diǎn)撥前沿知識(shí)，突出社會(huì)責(zé)任，不斷提高興趣。

興趣產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)和需要。科技前沿知識(shí)由于具有“新”和“奇”的特點(diǎn)，可以更好地提高學(xué)生的知識(shí)興趣，如“克隆技術(shù)”、“人類基因組計(jì)劃”，學(xué)生聽得津津有味，生發(fā)出許多有趣的提問。如果我們把社會(huì)責(zé)任適時(shí)地加進(jìn)去，就能更好地提高他們的興趣。

二、加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度是生物教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度采取以下幾種方式：

1.培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。實(shí)事求是對(duì)于學(xué)生來說是一種非常重要的品質(zhì)，應(yīng)當(dāng)把對(duì)學(xué)生實(shí)事求是品質(zhì)的培養(yǎng)滲透在生物教學(xué)中。

2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生收集了大量的生物科技資料并匯報(bào)交流。如艾滋病病因及預(yù)防治療的方法和進(jìn)展；克隆羊――多利的培育過程；癌癥、心臟病等方面的研究和進(jìn)展等。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，而且也激發(fā)了他們的科技創(chuàng)新興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。合作意識(shí)也是科學(xué)態(tài)度的重要組成部分。如調(diào)查媒體對(duì)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報(bào)道，目的就是要培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)收集和處理生物科學(xué)技術(shù)信息的方法和能力，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作的精神。

三、讓學(xué)生掌握生物科學(xué)探究的一般方法和技能

近幾十年來，許多科學(xué)教育家認(rèn)為科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一，生物學(xué)科的探究能力主要體現(xiàn)在觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、綜合能力。其中，觀察、實(shí)驗(yàn)不但是研究生物學(xué)的基本方法，也是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的重要途徑。

篇2

    關(guān)鍵詞:初中生物課程改革,課程目標(biāo)和內(nèi)容,科學(xué)探究活動(dòng),“過程”與“結(jié)果”,評(píng)價(jià),教育公平,課程文化

    初中生物課程改革,是一場(chǎng)涉及課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材與課程資源、教學(xué)方式與行為、評(píng)價(jià)體系等諸多方面的改革。課程改革確立的指導(dǎo)思想和目標(biāo),符合現(xiàn)代教育理念,反映了當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求。初中生物課程改革實(shí)施六年來,取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn),初中生物教育的面貌煥然一新。但是隨著改革的縱深推進(jìn),一些問題、矛盾也在理論和實(shí)踐層面碰撞、激蕩,并日益凸顯出來,使初中生物課程改革面臨著困惑與挑戰(zhàn)。對(duì)這些問題的反思和討論,將有助于進(jìn)一步落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神,深化初中生物課程改革。

    一、課程目標(biāo)和內(nèi)容能夠支撐初中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),并為高中學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)嗎?

    問題闡述:初中教師反映初中課程的知識(shí)內(nèi)容不夠全面,部分重要的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺;對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的科學(xué)方法和探究技能的要求不夠具體,導(dǎo)致教師在教學(xué)中難以確定明確具體的能力目標(biāo);情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)中缺乏對(duì)生物學(xué)基本觀點(diǎn)的要求。高中教師反映初中教學(xué)沒有為學(xué)生高中的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),除了初中教學(xué)不受重視,開課不足之外,初中課程內(nèi)容也存在與高中內(nèi)容銜接的問題。例如,初中知識(shí)不夠全面,學(xué)生對(duì)重要概念的學(xué)習(xí)不夠深入,對(duì)信息進(jìn)行深度分析并遷移應(yīng)用的能力不夠強(qiáng)等。

    討論:初中生物課程是“以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程”。“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力,包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系,理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀” [1] 。上述問題反映了課程目標(biāo)和內(nèi)容沒有能夠很好地從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面,達(dá)成“提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的目標(biāo),并為高中學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)。

    1.從知識(shí)維度分析

    初中生物教育作為提高公民基本素養(yǎng)的普及教育,應(yīng)使受教育者具備較廣博的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)生物界的狀況有比較全面的了解,對(duì)生物學(xué)的發(fā)展規(guī)律、重要的生物學(xué)概念和原理有所了解。同時(shí),初中教育還承擔(dān)著為高中教育打基礎(chǔ)的任務(wù),而高中新課程采用模塊式設(shè)計(jì),幾個(gè)必修模塊選取的是生物科學(xué)中幾個(gè)最有代表性的核心領(lǐng)域,這也要求初中課程的內(nèi)容應(yīng)該搭建一個(gè)基礎(chǔ)廣闊的平臺(tái)。而初中課程內(nèi)容中,對(duì)地球的生物多樣性的客觀認(rèn)識(shí),對(duì)不同生物類型的結(jié)構(gòu)和功能的理解,以及對(duì)于生命活動(dòng)基本規(guī)律的理解等內(nèi)容較少,不利于生物科學(xué)素養(yǎng)的達(dá)成。

    對(duì)于影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的生物學(xué)核心概念,學(xué)生應(yīng)深入地學(xué)習(xí)。“在科學(xué)教育界,人們普遍認(rèn)為,原則上,我們以后的發(fā)展方向是,更深刻地學(xué)習(xí)較少的東西。”[2] 與原教學(xué)大綱和教材相比,新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對(duì)重要概念的要求弱化。課程標(biāo)準(zhǔn)中十個(gè)一級(jí)主題所附案例,全部是需要學(xué)生動(dòng)手操作的探究活動(dòng)案例,沒有針對(duì)重要概念的教學(xué)而設(shè)計(jì)的案例。雖然探究活動(dòng)對(duì)于概念的理解, 是重要而有效的途徑,但是對(duì)于重要概念的學(xué)習(xí),單純的講授或單純的探究都是不夠的,應(yīng)該采用多種教學(xué)策略,幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)。為此,課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)提供相關(guān)的典型案例。教材應(yīng)加強(qiáng)而不是弱化概念的學(xué)習(xí),把橫向的普遍化拓展與縱向的深入化探討有機(jī)地結(jié)合起來。

    初中生物課程的內(nèi)容不僅要包括生物學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果,還應(yīng)包括這些結(jié)果的產(chǎn)生過程。學(xué)生通過這個(gè)過程,理解一個(gè)生物學(xué)問題是怎樣提出來的、一個(gè)生物學(xué)概念是怎樣形成的、一個(gè)生物學(xué)結(jié)論是怎樣獲得和應(yīng)用的,通過這個(gè)過程學(xué)習(xí)和應(yīng)用生物學(xué),了解生物學(xué)的發(fā)展規(guī)律,體會(huì)科學(xué)的本質(zhì)。“學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中需要理解,科學(xué)是它的歷史的反映,科學(xué)是處在不斷變化之中的事業(yè)。” [3]課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都十分重視科學(xué)探究的過程,但是對(duì)于生物學(xué)概念產(chǎn)生的過程重視不夠。

    生物學(xué)課程應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)開始, 從來源于生活或原有知識(shí)并能引起認(rèn)知沖突的問題出發(fā),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)有課程內(nèi)容注重與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,注重把生活和社會(huì)作為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的活水。然而,如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠源于現(xiàn)實(shí)世界,又回歸現(xiàn)實(shí)世界,還要高于現(xiàn)實(shí)世界,引領(lǐng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界有所超越,建構(gòu)更加美好的生活,正如粱漱溟先生所言:“教育應(yīng)該著眼于個(gè)人的全部生活而領(lǐng)著他去走人生大道”,應(yīng)成為初中生物課程改革努力的方向。

    2.從能力維度分析

    課程標(biāo)準(zhǔn)提出的能力目標(biāo)包括運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力,基本的科學(xué)探究能力,合作能力,實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,以及收集和利用信息的能力。

    在這些能力要求當(dāng)中,科學(xué)探究能力是新的要求,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是難點(diǎn)。但是對(duì)初中學(xué)生應(yīng)該了解的生物科學(xué)探究的一般方法,常用的科學(xué)探究技能,大多數(shù)教師并不了解,課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此沒有明確闡述。這在一定程度上造成了教學(xué)上的困難。教師在教學(xué)時(shí)缺乏依據(jù),難以制訂系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一課程實(shí)施中的難點(diǎn),課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中都缺少關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的可能途徑和具體教學(xué)方法的介紹,也沒有具體的案例。

    當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì),學(xué)生應(yīng)該能夠以所學(xué)知識(shí)為基點(diǎn),向外拓展延伸,從豐富多彩的社會(huì)中獲取信息,充實(shí)自己,滿足發(fā)展的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了收集和利用信息的能力,這固然很重要,然而更重要的,是面對(duì)魚龍混雜的海量信息,學(xué)生應(yīng)該具備對(duì)信息進(jìn)行篩選和深度分析,并運(yùn)用有效信息進(jìn)行創(chuàng)造的能力。這是現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)之一,而目前初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)篩選和分析信息的能力沒有要求。

    3.從情感態(tài)度價(jià)值觀維度分析

    課程標(biāo)準(zhǔn)提出了作為公民基本素養(yǎng)的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo),如愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)、珍愛生命、提高環(huán)保意識(shí)、健康地生活等;提出了科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和STS的科學(xué)價(jià)值觀目標(biāo)。但是作為基本的生物科學(xué)素養(yǎng),學(xué)生通過初中生物課程的學(xué)習(xí),還應(yīng)該初步建立一些基本的生物學(xué)思想觀點(diǎn),如生物進(jìn)化的觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)、生物與環(huán)境協(xié)同進(jìn)化發(fā)展的觀點(diǎn)等。這些觀點(diǎn)也應(yīng)該作為明確的要求列入課程目標(biāo)。

    二、科學(xué)探究活動(dòng)在具體教學(xué)中真正得以落實(shí)了嗎?真正有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力嗎?

    問題闡述:課程標(biāo)準(zhǔn)將“科學(xué)探究”列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)10個(gè)一級(jí)主題的第一個(gè)主題,并給出了為數(shù)不少的活動(dòng)建議,教材中也設(shè)計(jì)了豐富多樣的科學(xué)探究活動(dòng),旨在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。然而,經(jīng)過幾年的課程改革,教師們普遍反映需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的探究活動(dòng)過多,難以在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成;部分探究活動(dòng)需要時(shí)間長(zhǎng),不能在課堂上完成,由于生物科不受重視,課下活動(dòng)難以保證;有的探究活動(dòng)難度大,對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、用具等硬件要求較高,可行性差;有的探究活動(dòng)屬于純生物學(xué)探究,距離學(xué)生生活較遠(yuǎn),難以激發(fā)學(xué)生的探究興趣;探究活動(dòng)的教學(xué)開放性大,許多教師害怕學(xué)生因思維活躍而“跑題”,把教學(xué)過程管得過死,限制了學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。鑒于以上種種原因,探究活動(dòng)的實(shí)施在大部分學(xué)校大打折扣,沒有有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。

    討論:國(guó)家教育部2001年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出,基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是:“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”[4]《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中三大“課程理念”之一就是“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》也指出“學(xué)習(xí)科學(xué)是種能動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生們要親自動(dòng)手做而不是要?jiǎng)e人做給他們看的事情。”[3] 在科學(xué)課程中應(yīng)該加強(qiáng)科學(xué)探究活動(dòng)的比重,這是毋庸置疑的。教師們反映的問題,需要在教材設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施當(dāng)中解決。

    1.明確科學(xué)探究活動(dòng)的教學(xué)目的,教材設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)應(yīng)分層次,數(shù)量適宜,同時(shí)兼顧可行性和學(xué)生興趣

篇3

本文試圖從生物科學(xué)發(fā)展史中一些重要的發(fā)現(xiàn)與猜想和假設(shè)之間的關(guān)聯(lián)性，來說明猜想和假設(shè)的作用，并就猜想和假設(shè)的方法進(jìn)行了一些規(guī)納和探討，最后結(jié)合筆者在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐對(duì)在課堂上進(jìn)行猜想和假設(shè)應(yīng)遵循的原則提出一些拙見，

一、猜想和假設(shè)對(duì)生物科學(xué)發(fā)展的作用

1.擷取生物科學(xué)發(fā)展中的幾朵浪花

當(dāng)19世紀(jì)初，歐文頓發(fā)現(xiàn)：凡是可以溶于脂質(zhì)物質(zhì)，比不溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞，于是他猜想：細(xì)胞膜是由脂質(zhì)組成的。

20世紀(jì)初，當(dāng)兩位科學(xué)家有丙酮作為溶劑，提取出膜上的脂質(zhì)分子并將它們平鋪在水—空氣界面上，以單分子層分布時(shí)，其面積恰好是細(xì)胞膜面積的兩倍，于是他們猜想：細(xì)胞膜中的脂質(zhì)分子必然排列為連續(xù)的兩層。

20世紀(jì)50年代，當(dāng)科學(xué)家研究DNA的分子結(jié)構(gòu)時(shí)，根據(jù)其堿基特性和堿基組成，沃森和克里克大膽預(yù)測(cè)出DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

……

所有這些，無不是通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，進(jìn)行大膽猜測(cè)和假設(shè)，并最終通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)和證明。科學(xué)研究中進(jìn)行猜想和假設(shè)有如此的魅力，我們?yōu)槭裁床蛔屛覀兊膶W(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中展開他們想象的翅膀呢？

2.生物課堂教學(xué)中猜想和假設(shè)的意義

（1）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式。在科學(xué)探究中，許多成功事例表明，形成創(chuàng)造力的關(guān)鍵往往不是來自邏輯思維，而是來自于聯(lián)想和靈感，也就是猜想和假設(shè)，發(fā)揮獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的能力。

（2）提高處理信息的能力。猜想和假設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力，使學(xué)生通過對(duì)各種信息的處理，產(chǎn)生、保持對(duì)外部事物的好奇心，而好奇心正是主動(dòng)探索自然奧秘的動(dòng)力。

二、生物課堂中常用的猜想和假設(shè)方法

在生物教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)新的問題情境出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、大膽的對(duì)所涉及的問題進(jìn)行猜想和假設(shè)，但是實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)常常會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是學(xué)生要么閉口不言，不敢猜想和假設(shè)，課堂顯得很沉悶，另一種情況是學(xué)生猜想漫無目的，不著邊際，猜想和假設(shè)過程思維非常活躍，但一般顯得非邏輯性。筆記在長(zhǎng)期教學(xué)過程中總結(jié)出生物課堂上常用的猜想方法有以下幾種。

1.直覺猜想法：讓學(xué)生遇到問題時(shí)在直覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想，直覺來源并不是憑空產(chǎn)生的，而是當(dāng)前實(shí)際問題與學(xué)生有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的對(duì)照比較的瞬間產(chǎn)生的思想火花，直覺猜想法比較適合常見的但又容易被忽略的知識(shí)探究。

在學(xué)習(xí)孟德爾的基因分離定律之后，我們已經(jīng)知道生物在進(jìn)行有性生殖產(chǎn)生配子時(shí)成對(duì)的基因要分開，在預(yù)習(xí)自由組合現(xiàn)象時(shí)，為什么會(huì)出現(xiàn)重組類型的個(gè)體，學(xué)生很容易就猜想到，不成對(duì)的基因要自由組合。

2.類比猜想法：這種猜想法是根據(jù)兩個(gè)研究對(duì)象之間所具有的某些相似性，把信息從一個(gè)對(duì)象遷移到另一個(gè)對(duì)象的一種推理方式，常用已知現(xiàn)象和過程同未知的現(xiàn)象和過程相比較，找出他們的相似點(diǎn)或聯(lián)系，以此為依據(jù)進(jìn)行大膽猜想：當(dāng)薩頓發(fā)現(xiàn)在生物體細(xì)胞中基因成對(duì)存在，而體細(xì)胞染色體也存對(duì)存在；減數(shù)分裂過程中，同源染色體分離，等位基因也要分離，他從這些染色體與基因行為平行的現(xiàn)象中，大膽猜想：基因在染色體上。

3.經(jīng)驗(yàn)猜想法：科學(xué)知識(shí)來源于生活，也應(yīng)該應(yīng)用于生活，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)提出猜想。

例如：在兩對(duì)非等位基因控制一對(duì)相對(duì)性狀的問題中，雙雜合的F1自交，后代的性狀分離比常常不再是9；3：3：1，而是會(huì)出現(xiàn)9：7或者15：1或者13：3等的分離現(xiàn)象，根據(jù)這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，我們就有理由推測(cè)，只要F1自交的后代性狀分離比各數(shù)字之和為16，F(xiàn)1的基因型就應(yīng)該是雙雜合型的。

4.觀察猜想法：有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些未知的現(xiàn)象，借助已有的知識(shí)我們可能不能提出合理的假設(shè)，此時(shí)我們不妨多加觀察，從表象入手，逐漸揭示現(xiàn)象的本質(zhì)。在探究酵母菌的呼吸方式時(shí)，由于我們對(duì)酵母菌這種微生物了解的知識(shí)還不夠，不能提出可能的假設(shè)，于是通過對(duì)酵母菌進(jìn)行呼吸時(shí)的耗氧量和產(chǎn)生二氧化碳的量的分析（可以相同，也可以不同），于是我們提出酵母菌既能進(jìn)行有氧呼吸又能進(jìn)行無氧呼吸的假設(shè)。

三、猜想和假設(shè)應(yīng)該遵循的原則

新的課堂改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的科學(xué)探究能力，要求學(xué)生具備猜想和假設(shè)的能力，但是這種猜想和假設(shè)也不是漫無邊際、離題萬里的。高質(zhì)量的猜想和假設(shè)也應(yīng)該符合一定的原則。

1.猜想與假設(shè)應(yīng)具有科學(xué)性，應(yīng)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相關(guān)、合理，事實(shí)和理論可以不完整，但猜想和假設(shè)應(yīng)該能解釋有關(guān)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，當(dāng)孟德爾在做一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)，他提出：生物性狀受基因控制，體細(xì)胞中有成對(duì)的基因，在產(chǎn)生配子時(shí)成對(duì)的基因分開分別進(jìn)入不同的配子中，利用這些猜想，能合理解釋分離現(xiàn)象。

2.猜想和假設(shè)應(yīng)具有可驗(yàn)證性，假設(shè)只有獲得科學(xué)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，才能發(fā)展為理論或?qū)W說，如果不能被驗(yàn)證，那只能是錯(cuò)誤的假說，只能被拋棄。孟德爾在提出自己的假說解釋了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后又重復(fù)做了多組實(shí)驗(yàn)都得到相同的現(xiàn)象，都能用上述假設(shè)進(jìn)行解釋。

篇4

“研究性學(xué)習(xí)”是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí),其中充滿樂趣也極富挑戰(zhàn)性。應(yīng)該說“研究性學(xué)習(xí)”是布魯納“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的完善和提高。學(xué)生必須采自去做,才能夠體會(huì)到該“如何做”。這種“真正的體驗(yàn)活動(dòng)”是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)很該要的宗目。溫過這種學(xué)習(xí),學(xué)生的各項(xiàng)技能和能力將得到最大程度的發(fā)展,智力也會(huì)在其中得到提高。生物科學(xué)與日常生活息息相關(guān),在人類的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生,并且隨著禮會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而發(fā)展。生物科學(xué)又是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),生物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容都是以觀察、實(shí)驗(yàn)為某礎(chǔ)的。高中生物課程倡導(dǎo)深究性學(xué)習(xí),力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,逐漸培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等。突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培育。因此“研究性學(xué)習(xí)”與生物教學(xué),二者有著最佳的結(jié)合點(diǎn)。

一、開展專題活動(dòng)

我們開展研究性學(xué)習(xí)的主要形式,是在不破壞學(xué)科知識(shí)邏輯性和系統(tǒng)性的同時(shí),適當(dāng)穿插一些與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)小專題研究活動(dòng)。研究課題可以是課本中的探究性實(shí)驗(yàn),還可以是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換和課文中為介紹有關(guān)知識(shí)作鋪墊的實(shí)驗(yàn)拓展。在實(shí)際操作上主要經(jīng)歷了三大階段:進(jìn)入問題情境實(shí)踐體驗(yàn)表達(dá)交流。如關(guān)于影響酶活性的探究性實(shí)驗(yàn)專題,以“探究低溫對(duì)過氧化氫酶活性的影響”為例:現(xiàn)象觀察(鮮肝煮熟后不能催化H2O2分解)聯(lián)想并提出問題(低溫是否影響酶活性)做出假設(shè)(低溫下酶活性弱等)預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(對(duì)照原則、單因子變量原則、重復(fù)原則,以及設(shè)計(jì)并繪制數(shù)據(jù)記錄表等)實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備和實(shí)施實(shí)驗(yàn)結(jié)果的獲取和分析(結(jié)果是否支持假設(shè))。這一過程由學(xué)生小組討論并實(shí)施,體現(xiàn)了基本的探究程序。初始階段,結(jié)合實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究基本過程的輔導(dǎo)是必要的,否則探究就可能顯得零亂無序、不知所措。另一方面,又必須讓學(xué)生了解科學(xué)研究的錯(cuò)綜復(fù)雜。應(yīng)該告知學(xué)生:科學(xué)的過程不是一張簡(jiǎn)單的步驟表,它是不固定的、可轉(zhuǎn)變的,具有獨(dú)特性。

這些探究活動(dòng)課題通常較小,常圍繞某個(gè)學(xué)科概念或定律進(jìn)行。探究課題或來自教材、或來自實(shí)際生活,活動(dòng)多隨堂進(jìn)行,更多地體現(xiàn)了“穩(wěn)態(tài)的探究”特征,即在一定的科學(xué)原理的指導(dǎo)下,發(fā)現(xiàn)并積累知識(shí),原理本身被認(rèn)為是正確無誤的。操作過程中不僅要引導(dǎo)行動(dòng)、發(fā)展思維,還必須滲透科學(xué)探究的“神”,即科學(xué)探究的求知精神、進(jìn)取精神和求實(shí)精神等,以便學(xué)生從探究學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟科學(xué)探究的本質(zhì),形成正確的科學(xué)態(tài)度,否則研究性學(xué)習(xí)就會(huì)演變成徒有形式的機(jī)械訓(xùn)練,無法使學(xué)生體驗(yàn)探究的樂趣,最終導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和熱情。我們認(rèn)為應(yīng)特別注意喚起學(xué)生的求知意識(shí),養(yǎng)成自覺求知的習(xí)慣;鼓勵(lì)發(fā)表不同意見(即便是科學(xué)家,他們對(duì)同一現(xiàn)象或問題也會(huì)形成不同看法,提出不同假設(shè));講究證據(jù)。

二、學(xué)習(xí)生物科學(xué)史

科學(xué)不僅是關(guān)于自然界奧秘的知識(shí)體系,而且是人類認(rèn)識(shí)自然界的不斷變化發(fā)展的過程。生物學(xué)概念和原理既是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),又可作為探究的對(duì)象。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物界的軌跡,了解科學(xué)家怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和提出新的問題,理解科學(xué)的本質(zhì)和生命科學(xué)研究的方法,感悟和體驗(yàn)科學(xué)家的創(chuàng)造性思維和探索精神。利用極其豐富的生物科學(xué)史材料進(jìn)行探究,是開展生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)常用的方法之一。

篇5

一、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思想方法

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目的中明確指出：要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法，具有較強(qiáng)的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)等能力，提高科學(xué)素質(zhì)。學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)包括：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)手段、解決問題的能力等。生物科學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，觀察、分析、試驗(yàn)是生物學(xué)科的基本研究方法，眾多的知識(shí)都是前人在觀察思考及反復(fù)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得的。在教學(xué)過程中，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得的過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方式和研究方法，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判斷力、表現(xiàn)力等。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材要求，設(shè)計(jì)一些如探究含磷洗衣粉對(duì)池塘富營(yíng)養(yǎng)化的作用等易于操作的小課題，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究等方法得出結(jié)論，這樣既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，又可培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、判斷能力，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究生物學(xué)的科學(xué)方法。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是獲得生物知識(shí)的重要手段之一。生物實(shí)驗(yàn)課不僅可以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，而且有助于知識(shí)的理解和掌握。在生物課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究生物問題的實(shí)驗(yàn)方法，為培養(yǎng)他們的生物創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。如常用的“控制條件”的實(shí)驗(yàn)方法、“顯微觀察法”的實(shí)驗(yàn)方法、“自然考察法”的實(shí)驗(yàn)方法等。因此在生物學(xué)教學(xué)中，一定要重視實(shí)驗(yàn)課，盡量多開實(shí)驗(yàn)課或演示實(shí)驗(yàn)。授課當(dāng)中，我創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)課上，有的放矢地教會(huì)學(xué)生一些基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，有時(shí)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些力所能及的實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，并讓他們認(rèn)真觀察，認(rèn)真記錄。教師可以把某些學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在探索實(shí)驗(yàn)過程中可以把動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在探索性實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)儀器的選取與操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出等環(huán)節(jié)中，教師要放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，獨(dú)立操作，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些必要的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。如“葉綠體中色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生得不到清晰的四條色素帶，教師和學(xué)生共同分析其中可能的原因：一是丙酮加得太多，二是研磨不充分，三是濾液細(xì)線劃得太細(xì)等。教師可適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)學(xué)生一些基本的實(shí)驗(yàn)研究方法，然后讓學(xué)生自己去查找資料，弄清實(shí)驗(yàn)原理，選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過親自觸摸、觀察、實(shí)驗(yàn)，手腦并用，得出結(jié)論，可大大增強(qiáng)動(dòng)手能力。

三、提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求生物教學(xué)“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”。生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)。《標(biāo)準(zhǔn)》注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策；同時(shí)注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備。生物學(xué)科與生活密切聯(lián)系，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生“學(xué)懂會(huì)用，學(xué)以致用”，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。生物學(xué)科與人類生活息息相關(guān)，小至人的生長(zhǎng)發(fā)育、飲食衛(wèi)生、健康保健，大至發(fā)展經(jīng)濟(jì)、開發(fā)資源、保護(hù)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等都是生物學(xué)所關(guān)注和要研究解決的問題。在教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識(shí)解決問題的機(jī)會(huì)和條件，精選一些富有典型性、代表性和趣味性的新情景、新材料，充分挖掘教材在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問題的有利因素，給學(xué)生主動(dòng)探索、自主合作學(xué)習(xí)提供足夠的時(shí)間和空間，體會(huì)到生物學(xué)知識(shí)廣泛滲透和應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的生活和社會(huì)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生自覺地運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)來觀察、分析和解釋生產(chǎn)、自然、生活中的一些問題，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成運(yùn)用知識(shí)、識(shí)記知識(shí)、培養(yǎng)能力的品質(zhì)，學(xué)會(huì)“學(xué)以致用”。

四、開展生物科技活動(dòng)小組，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課程的核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。教師應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會(huì)生物新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，在生物教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

篇6

一、注重教學(xué)環(huán)節(jié)鏈接,生物知識(shí)前后鏈接到位

在初中生物教學(xué)中,許多教師存在著一些教學(xué)誤區(qū),在農(nóng)村學(xué)校表現(xiàn)得更為普遍,就是將生物教學(xué)定位在“小”學(xué)科,在教育教學(xué)中沒有能夠做到同等對(duì)待,即使在中考復(fù)習(xí)中,也多是采取死記硬背的方式開展生物教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生,進(jìn)入高中階段生物學(xué)習(xí)時(shí),在生物知識(shí)基礎(chǔ)和能力方面會(huì)表現(xiàn)出一定的差距,需要引起高中教師的重視。為了解決這一問題,教師可以從以下三個(gè)方面入手。

1.教學(xué)知識(shí)回頭看

這一點(diǎn)在高一生物教學(xué)工作中非常重要,教師要對(duì)初中生物教材進(jìn)行簡(jiǎn)要的回顧,將與高中生物教學(xué)關(guān)聯(lián)密切的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理,針對(duì)其中學(xué)生掌握不夠到位的地方開展回頭看,拾遺補(bǔ)缺,為學(xué)生補(bǔ)上這一環(huán)節(jié),使他們順利開展高中階段的生物學(xué)習(xí)。

2.思想認(rèn)識(shí)多強(qiáng)調(diào)

教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)生物學(xué)習(xí)的重要性,要通過講述生物科學(xué)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與文明進(jìn)步進(jìn)程中的重要作用,來改變學(xué)生以往初中階段形成的對(duì)生物學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識(shí),有效提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。

3.操作能力再提高

生物操作能力也是以往學(xué)生生物學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),教師在正常教學(xué)的同時(shí),應(yīng)有意識(shí)地提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,使他們盡快適應(yīng)并順利開展高中生物學(xué)習(xí)。

二、注重教學(xué)手段創(chuàng)新,教學(xué)過程豐富活化到位

在高中生物教學(xué)中,一些教師還存在著傳統(tǒng)的教學(xué)理念,認(rèn)為以多媒體為代表的現(xiàn)代教學(xué)手段只是“花架子”,“華而不實(shí)”,不愿意在教學(xué)中加以充分運(yùn)用,墨守陳規(guī)。教育教學(xué)現(xiàn)代化的一個(gè)重要方面就是教學(xué)手段的現(xiàn)代化,多媒體教學(xué)手段具有以往傳統(tǒng)教學(xué)手段所不具有的信息容量大、演示方式靈活、直觀性強(qiáng)等顯著特征,現(xiàn)代高中生物老師要能夠熟練掌握并運(yùn)用這些教學(xué)手段,提高教學(xué)效益。

1.有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生物知識(shí)中許多方面是比較深?yuàn)W的,學(xué)生難以理解,但是許多內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)。教師可以以此為導(dǎo)入點(diǎn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,如教學(xué)“DNA的結(jié)構(gòu)和DNA的復(fù)制”時(shí),可運(yùn)用多媒體展示警方偵破刑事案件中常用的DNA鑒定手段,由此入手開展教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到提高。

2.有效補(bǔ)充教學(xué)信息

生物科學(xué)發(fā)展日新月異,光靠教材中的信息容量已經(jīng)不能全面反映生物科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程和滿足教學(xué)需求,教師可以運(yùn)用多媒體手段對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充。如“基因突變和基因重組”和“關(guān)注人類遺傳病”內(nèi)容教學(xué)中,教師可以演示世界醫(yī)學(xué)與生物學(xué)最前沿的研究成果,深化學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容的理解。

3.有效提升演示效果

生物是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科,但是其研究對(duì)象多為微觀世界,難以采取常用的實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行展示,可以運(yùn)用多媒體動(dòng)畫模擬的方式,幫助學(xué)生形象直觀地認(rèn)識(shí)生物規(guī)律與解釋本質(zhì),如細(xì)胞增殖、細(xì)胞分化、衰老和凋亡等過程演示就可以采取這樣的方法。

三、注重教學(xué)模式優(yōu)化,學(xué)習(xí)探究能力培養(yǎng)到位

高中生在身心發(fā)展上已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)全新的階段,其思維能力、自控能力和操作能力等方面,已經(jīng)得到了較大提升,傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)教學(xué)改革與學(xué)生發(fā)展的需求,教師要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新。

1.前移教學(xué)關(guān)口

高中生物教學(xué)課時(shí)較少,教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多,如果還是完全依靠課堂45分鐘的時(shí)間,難以全面完成教學(xué)目標(biāo)。因此,教師在生物教學(xué)中需要將教學(xué)關(guān)口前移,提高學(xué)生的自習(xí)和預(yù)習(xí)成效。學(xué)生采取“讀”、“思”、“劃”、“做”、“記”等方式開展有效的預(yù)習(xí)活動(dòng),對(duì)照預(yù)習(xí)要求,認(rèn)真開展思考、搜集資料,將一些基礎(chǔ)性知識(shí)掌握在課堂教學(xué)之前,同時(shí)進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn),增強(qiáng)針對(duì)性有助于提高學(xué)習(xí)效率。

2.培養(yǎng)探究能力

在教學(xué)活動(dòng)組織中,教師要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo),將教學(xué)目標(biāo)編輯為一組探究題,引導(dǎo)學(xué)生開展思考與討論活動(dòng),逐層深入地開展自主學(xué)習(xí)。教師要對(duì)學(xué)生多開展思維方式點(diǎn)撥與重難點(diǎn)指導(dǎo),放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提高。

3.提升操作能力

高中生物教學(xué)中一些教學(xué)內(nèi)容可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段增強(qiáng)教學(xué)效果,教師可以以此培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。例如指導(dǎo)學(xué)生利用生活中常見的物品開展教學(xué)實(shí)驗(yàn),像無菌操作技術(shù)實(shí)踐和發(fā)酵技術(shù)實(shí)踐內(nèi)容,都可以在生活中找到簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)原料,提高學(xué)生操作與實(shí)踐運(yùn)用能力。

四、注重教學(xué)空間拓展,理論聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用到位

在高中生物教學(xué)中,教師不能僅僅將眼光放在課堂上,還要充分整合各種教學(xué)資源,發(fā)揮課外活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)生物教學(xué)的促進(jìn)作用,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全面發(fā)展的環(huán)境。

1.發(fā)揮課外興趣小組的作用

為了滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求,教師可以在課外組織一些興趣小組活動(dòng),滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,鞏固課堂教學(xué)成效,提高教學(xué)效率。

2.發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的作用

教師在結(jié)束一階段的教學(xué)之后,可以結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活實(shí)際與學(xué)生的家庭情況,開展一些與之相配套的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)習(xí)成效。例如在“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后,教師可以布置學(xué)生或是帶領(lǐng)學(xué)生開展家鄉(xiāng)生態(tài)狀況調(diào)研活動(dòng),將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐之中,對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展?fàn)顩r獲取第一手資料,并提出針對(duì)性建議或意見,提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

篇7

（1）了解人類與生物圈之間的關(guān)系，熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

（2）樂于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

（3）關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

（4）逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。

（5）初步獲得生物圈中人類的起源與發(fā)展的基本知識(shí)。

（6）獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)功能、生理以及衛(wèi)生保健的知識(shí)，促進(jìn)青春期生理和心理的健康發(fā)展。

（7）知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用及可能產(chǎn)生的影響。

教育教學(xué)措施：

1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，通過生動(dòng)的語言，借助情感教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、做好演示實(shí)驗(yàn)，完成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力之目的。

3、把錄音、錄像、投影、幻燈、多煤體等教學(xué)手段運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提高課時(shí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

4、在語言、板書和操作等方面達(dá)到規(guī)范、準(zhǔn)確和熟練。

對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊螅饕校?/p>

（1）正確使用常用的工具和儀器，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生收集、利用課內(nèi)外的圖文資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

應(yīng)對(duì)策略和教學(xué)設(shè)想：

1、鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性方

案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

2、打破課堂內(nèi)外的約束，有計(jì)劃地安排必要的調(diào)查、訪問、參觀等需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完成的活動(dòng)，保證活動(dòng)的落實(shí)，充分利用多種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生分工合作、交流。

3、尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

4、重視提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

5、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

6、滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”的教育。

7、加強(qiáng)和完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

篇8

關(guān)鍵詞：顯微鏡；七年級(jí)學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”七年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，探究興趣濃，但動(dòng)手能力差、生活經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏對(duì)事物本質(zhì)的細(xì)致探究精神。要想激發(fā)七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣，用好顯微鏡、開好頭顯得尤為重要。

一、用好顯微鏡的意義

（一）激發(fā)七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣的需要

蘇教版生物學(xué)七年級(jí)新教材一般在開學(xué)第二周即安排“顯微鏡的使用”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，這正是培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生對(duì)生物學(xué)感興趣的關(guān)鍵時(shí)期。

又到了新學(xué)年開學(xué)第二周，按照教學(xué)安排，我們進(jìn)入了顯微鏡相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，為了能讓學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前對(duì)顯微鏡有一些感性認(rèn)識(shí)，我準(zhǔn)備用一定的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。我讓班長(zhǎng)到實(shí)驗(yàn)室領(lǐng)了一臺(tái)顯微鏡放到班上以備上課用。上課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)顯微鏡放到班上以后，學(xué)生沒有對(duì)它“進(jìn)行探究”，原來什么樣，現(xiàn)在還是什么樣。上課的時(shí)候，我對(duì)同學(xué)們說：“這是什么箱子啊，里裝的是什么呀？”大家一起說道“顯微鏡”，有一個(gè)女生卻說：“百寶箱”，引得班上其他同學(xué)大笑，這是我萬萬沒想到的。但多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，這是一個(gè)很好的“生成”教育機(jī)會(huì)，我略加思索，說道：“同學(xué)們，這里面裝的是顯微鏡，但它也是一個(gè)“百寶箱”“萬花筒”，也可以說是“魔術(shù)箱”，因?yàn)樵谖覀兇蜷_這個(gè)箱子認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)了使用顯微鏡以后，它將為我們打開探究生物微觀結(jié)構(gòu)的大門，看到你所看不到的世界，在顯微鏡下你將看到神奇的生物世界，它會(huì)將我們領(lǐng)進(jìn)一片神奇的世界。來，讓我們用掌聲感謝這位同學(xué)。老師從來沒有這么想過，只是把顯微鏡當(dāng)做教學(xué)的工具，一種沒有生命的、冷冰冰的實(shí)驗(yàn)器材，今天這位同學(xué)的想法讓我對(duì)顯微鏡有了新認(rèn)識(shí)，她的想法賦予了顯微鏡“生命”，她的想法激起了我們用顯微鏡探究生物世界的興趣，就讓我們一起打開“魔術(shù)箱”，開始今天的探究之旅。

（二）提高全體學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的需要

生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，生物學(xué)教學(xué)應(yīng)提高全體學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“第二部分 課程目標(biāo)”明確提出培養(yǎng)學(xué)生初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的儀器和用具，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力，這就為用好顯微鏡找到了理論支撐。

（三）終身學(xué)習(xí)的需要

顯微鏡是初中生物學(xué)學(xué)習(xí)中最重要的觀察工具，在整個(gè)七年級(jí)生物學(xué)教學(xué)中，顯微鏡的使用貫穿始終，對(duì)學(xué)生認(rèn)知和理解微觀結(jié)構(gòu)與功能具有重要作用，或者說對(duì)于某些學(xué)生來說，用好顯微鏡甚至是一輩子的事。顯微鏡規(guī)范操作對(duì)于培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生規(guī)范操作的自覺性、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致耐心的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、開發(fā)探究精神、愛護(hù)器材用具等良好習(xí)慣具有重要意義，為終身致力于生物學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

二、如何用好顯微鏡

（一）教師放手，學(xué)生動(dòng)手

我們的老師在實(shí)際教學(xué)過程中，害怕上實(shí)驗(yàn)課，未進(jìn)實(shí)驗(yàn)室之前，把種種不利情況考慮再三，最后退避三舍。我們的老師怕這個(gè)怕那個(gè)、怕出各種狀況，學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室后動(dòng)都不能動(dòng)，像機(jī)器人一樣，完全按程序和指令來操作和使用顯微鏡，一點(diǎn)學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性、積極性都得不到，還怎樣談顯微鏡的使用，還談什么激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探究。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范操作培訓(xùn)之后，教師可以放手讓學(xué)生進(jìn)行操作、探究，但要加強(qiáng)巡視指導(dǎo)。

（二）選擇合適的教學(xué)方法、觀察對(duì)象

常見的顯微鏡使用教學(xué)方法有：先通過課件進(jìn)行理論指導(dǎo)，然后再進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室；對(duì)照顯微鏡實(shí)物示范規(guī)范使用指導(dǎo)；學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，師生共同探究顯微鏡的規(guī)范使用，及時(shí)糾正使用偏差；每種方法有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，當(dāng)然應(yīng)根據(jù)學(xué)情等進(jìn)行不同選擇。七年級(jí)學(xué)生還具有許多小學(xué)生的特點(diǎn)：對(duì)活的、能動(dòng)的對(duì)象感興趣，所以可根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在第一次用顯微鏡進(jìn)行觀察時(shí)，可以觀察池塘中的一滴水，改變課本中的觀察對(duì)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣，從而做到循序漸進(jìn)。

（三）拓展第二課堂

為了用好顯微鏡，激發(fā)七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，光靠幾節(jié)課是解決不了問題的，因此，我們有必要拓展第二課堂――開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和顯微鏡進(jìn)行“親密接觸”去探究。七年級(jí)學(xué)生課余時(shí)間多，興趣容易培養(yǎng)，這是內(nèi)部因素；國(guó)家投入加大，標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)在增加，這是外部有利因素；現(xiàn)在幾乎所有學(xué)校都配有實(shí)驗(yàn)員，許多還進(jìn)行過專門培訓(xùn)，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)的有利因素，當(dāng)然我們生物學(xué)教師更要積極參加第二課堂活動(dòng)。

現(xiàn)在各校都注重班級(jí)文化建設(shè)：放一些書、張貼一些照片、制作一些展板。班級(jí)中放顯微鏡，學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行訓(xùn)練、觀察、探究，這難道不是一種班級(jí)文化建設(shè)嗎？當(dāng)然要想使這項(xiàng)活動(dòng)深入持久地開展下去，一定要選操作規(guī)范、樂意為其他同學(xué)服務(wù)、管理能力強(qiáng)的同學(xué)來管理和輔導(dǎo)。

三、反思

生物學(xué)教學(xué)要想真正“突出重圍”，就必須從生物學(xué)自身特點(diǎn)中尋找突破點(diǎn)，緊緊圍繞生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，找到最佳的切入點(diǎn)，找到最好的方法，把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，使生物學(xué)教學(xué)達(dá)到知識(shí)性和趣味性的和諧統(tǒng)一，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

篇9

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；實(shí)驗(yàn)課；能力

在生物科學(xué)的發(fā)展史中，生物實(shí)驗(yàn)是探究問題，獲取知識(shí)與創(chuàng)新的重要手段。生物新課標(biāo)要求要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而生物實(shí)驗(yàn)不僅在于通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)配合課堂教學(xué)，提高學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量，更重要的是通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、思維能力、分析能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)風(fēng)，激發(fā)他們的求知欲望。

一、生物教師要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的鉆研，豐富生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法

對(duì)于觀察性實(shí)驗(yàn)來說，我們可以選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)物、樣本、圖片等在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用、巧妙組織。有很多實(shí)驗(yàn)觀察材料，我們可選擇身邊常見的動(dòng)植物等作為觀察材料，這樣既能減少教師課前的準(zhǔn)備工作量，又能促進(jìn)學(xué)生關(guān)注生活中的生物，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，若加以正確引導(dǎo)，還能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、合作意識(shí)等能力。

對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)來說，可以通過演示實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作相結(jié)合的辦法，突出常用實(shí)驗(yàn)器材的識(shí)別、用途、操作方法、注意事項(xiàng)等基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，要講清楚，示范到位，學(xué)生要親自動(dòng)手，反復(fù)演練。如光學(xué)顯微鏡是中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須掌握的實(shí)驗(yàn)儀器，能認(rèn)識(shí)它的結(jié)構(gòu)、會(huì)正確使用它、懂保護(hù)它是顯微鏡實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本內(nèi)容，而這樣的教學(xué)任務(wù)并不是教師短時(shí)間就能完成的，我們必須要經(jīng)歷從原理引入到直接感知再到理性積累領(lǐng)悟的反復(fù)過程，單憑看圖背要點(diǎn)是難以讓學(xué)生真正把握它的使用的，需要讓學(xué)生經(jīng)常親自動(dòng)手操作。

二、生物教師要培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟的方法，規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，只有掌握、理解步驟方法才能規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)，才能得到準(zhǔn)確結(jié)果。因此，實(shí)驗(yàn)前要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)步驟，掌握實(shí)驗(yàn)步驟方法，抓住每一步的關(guān)鍵詞語，使之串通于實(shí)驗(yàn)步驟之中，這樣我們就可以得到準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)效果了。

三、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

（一）提高學(xué)生分析和解決問題的能力

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更加重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過程，而提出一個(gè)問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害。”只有發(fā)現(xiàn)問題，我們才能解決問題，我們?cè)谏飳?shí)驗(yàn)教學(xué)中要盡量鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋思考，希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題。

通過生物實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解科學(xué)研究的基本過程，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

教師要精心組織和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握，避免了對(duì)實(shí)驗(yàn)過程方法的死記硬背。

例如：在學(xué)習(xí)昆蟲發(fā)育的時(shí)候，課本上有一題目問道：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”這句話對(duì)嗎？學(xué)生往往認(rèn)為是對(duì)的，我問：“蠶吐完絲就會(huì)死掉嗎？”“不會(huì)。”有的學(xué)生思考后回答。“那成了什么呢？”我繼續(xù)問，“蛹”，有的學(xué)生回答。“最后變成了蛾。”我補(bǔ)充道。就這樣讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際掌握了昆蟲發(fā)育的過程。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快就對(duì)知識(shí)理解和掌握了，而且也記得牢，印象深刻。

（三）鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

雖然是同學(xué)們很喜歡生物實(shí)驗(yàn)課，同時(shí)也是教師很難控制的課。一些學(xué)生本來對(duì)做實(shí)驗(yàn)很有興趣，還制訂了很好的計(jì)劃，卻常常因?yàn)閯?dòng)手能力差，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作不成功，很難得出正確結(jié)論。由此可知，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力是生物實(shí)驗(yàn)中一項(xiàng)重要的工作。

我認(rèn)為在有條件的情況下，還是應(yīng)該多讓學(xué)生動(dòng)手。比如在觀察蚯蚓的實(shí)驗(yàn)中，可以讓學(xué)生到泥土里面自己尋找（可以設(shè)問：在什么樣的環(huán)境中易發(fā)現(xiàn)蚯蚓），這樣既鍛煉了學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，激發(fā)做實(shí)驗(yàn)的興趣，還可以順便觀察蚯蚓生活的實(shí)際環(huán)境，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，從而培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

篇10

一、學(xué)生基本情況

都是剛?cè)雽W(xué)的新生,剛步入初中，沒有生物知識(shí)的基礎(chǔ).這更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但從學(xué)習(xí)情況來看,面對(duì)繁多復(fù)雜的學(xué)科，在學(xué)習(xí)方法和應(yīng)對(duì)上不免有些不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)不知所措的情況。所以，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，厭學(xué)情緒比較普遍，應(yīng)付學(xué)習(xí)，整體學(xué)習(xí)成績(jī)比較差；但也有能較快適應(yīng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法，勁頭十足的學(xué)生。因此學(xué)生差異較大而且明顯。

二、教育教學(xué)目標(biāo)：

（1）了解人類與生物圈之間的關(guān)系，熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

（2）樂于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

（3）關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

（4）逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。

（5）初步獲得生物圈中人類的起源與發(fā)展的基本知識(shí)。

（6）獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)功能、生理以及衛(wèi)生保健的知識(shí)，促進(jìn)青春期生理和心理的健康發(fā)展。

（7）知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用及可能產(chǎn)生的影響。

三、教育教學(xué)措施：

1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，通過生動(dòng)的語言，借助情感教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、做好演示實(shí)驗(yàn)，完成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力之目的。

3、把錄音、錄像、投影、幻燈、多煤體等教學(xué)手段運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提高課時(shí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

4、在語言、板書和操作等方面達(dá)到規(guī)范、準(zhǔn)確和熟練。

對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊螅饕校?/p>

（1）正確使用常用的工具和儀器，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生收集、利用課內(nèi)外的圖文資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

四、教學(xué)設(shè)想：

1、鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

2、打破課堂內(nèi)外的約束，有計(jì)劃地安排必要的調(diào)查、訪問、參觀等需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完成的活動(dòng)，保證活動(dòng)的落實(shí)，充分利用多種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生分工合作、交流。

3、尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

4.上好探究活動(dòng)課和課外活動(dòng)課,讓學(xué)生把握科學(xué)探究的方法,同時(shí)更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

5.對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,課前認(rèn)真預(yù)習(xí),課上積極參與課堂活動(dòng),課后認(rèn)真復(fù)習(xí),爭(zhēng)取把當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)消化.布置的作業(yè)及時(shí)認(rèn)真完成。

6.每個(gè)單元測(cè)驗(yàn)一次,隨時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。