導語：如何才能寫好一篇高中歷史知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

讀好《離騷》，你會發(fā)現(xiàn)，自己整個心靈都受到了凈化還有對情感的升華，沒錯，面對生活，人生的道路，我們都要持有自己的原則，屈原有“芳與澤其雜糅兮，唯玿質(zhì)其猶未兮”一說，哪么我們又何嘗不可有自己的看法與堅持!下面小編給大家分享一些高中離騷的知識點，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中離騷的知識點1.寫出下列通假字的本字，并解釋其義

(1)錯：偭(miǎn)規(guī)矩而改錯(通“措”，措施)

(2)邑：忳(tún)郁邑余侘(chà)傺(chì)兮(通“悒”，憂愁苦悶)

(3)圜：何方圜之能周兮(通“圓”)

(4)離：進不入以離尤兮(通“罹”，遭受)

(5)章：芳菲菲其彌章(通“彰”，明顯，顯著)

(6)反：延佇乎吾將反(通“返”，返回)

2.解釋下列句中加點的實詞

(1)掩涕：長太息以掩涕兮(掩面拭淚)

(2)誶：謇(jiǎn)朝誶(suì)而夕替(諫爭)

(3)替：謇朝誶而夕替(廢棄，貶斥)

(4)雖：雖九死而未悔(縱然，即使)

(5)眾女：眾女嫉余之蛾眉兮(喻指許多小人)

(6)蛾眉：眾女嫉余之蛾眉兮(喻指高尚德行)

(7)遙諑：謠諑(zhuó)謂余以善(造謠，誹謗)

(8)偭：偭(miǎn)規(guī)矩而改錯(背向，引申為違背)

(9)度：競周容以為度(法度，準則)

(10)溘：寧溘(kè)死以流亡兮(突然，忽然)

(11)異道：夫熟異道而相安(不同道)

(12)尤：忍尤而攘詬(罪過)

(13)伏：伏清白以死直兮(守，保持)

(14)相道：悔相道之不察兮(觀察，選擇道路)

(15)及：及行迷之未遠(趁著)

(16)止息：馳椒丘且焉止息(停下來休息)

(17)初服：退將復修吾初服(當初的衣服，比喻原先的志向)

(18)岌岌：高余冠之岌岌兮(高聳的樣子)

(19)游目：忽反顧以游目兮(放眼觀看)

(20)繽紛：佩繽紛其繁飾兮(繁多)

(21)未變：雖體解吾猶未變兮(不會改變)

3.解釋下列加點的古今異義詞的古義

(1)浩蕩：怨靈修之浩蕩

①古義：荒唐。

②今義：形容水勢廣闊而壯大

(2)工巧：固時俗之工巧兮

①古義：善于投機取巧。

②今義：技藝巧妙

(3)改錯：偭(miǎn)規(guī)矩而改錯

①古義：改變措施。

②今義：改正錯誤

(4)窮困：吾獨窮困乎此時也

①古義：處境困窘。

②今義：經(jīng)濟困難

(5)流亡：寧溘(kè)死以流亡兮

①古義：隨流水而消逝。

②今義：因災害或政治原因被迫

4.指出下列加點詞語的活用類型并釋義

(1)鞿羈：余雖好修姱(kuā)以鞿(jī)羈兮(名作動，約束)

(2)：謠諑謂余以善(動作名，的事)

(3)群：鷙鳥之不群兮(名作動，合群)

(4)死：伏清白以死直兮(為動用法，為……而死)

(5)屈、抑：屈心而抑志兮(使動，使……受委屈，使……受壓抑)

(6)步：步余馬于蘭皋兮(使動，使……步行)

(7)高：高余冠之岌岌兮(使動，使……加高)

(8)長：長余佩之陸離 (使動，使……加長)

理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法

5.指出下列句子的句式特點

(1)不吾知其亦已兮(賓語前置)

(2)唯昭質(zhì)其猶未兮(固定句式)

(3)高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離(定語后置)

(4)余雖好修姱以鞿羈兮，謇朝誶而夕替。(被動句)

(5)雖體解吾猶未變虧(被動句)

04

—

理解并翻譯文中的句子

6.將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語

(1)余雖好姱(kuā)以鞿(jī)羈兮，謇朝誶而夕替。

譯：我只是崇尚美德而約束自己啊，早上進諫而晚上即遭貶黜。

(2)亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔。

譯：這也是我心向往的美德啊，縱然九死也不后悔。

(3)寧溘死以流亡兮，余不忍為此態(tài)也。

譯：寧愿突然死去，隨水流而長逝啊，我也不肯做出世俗小人這種丑態(tài)。

(4)進不入以離尤兮，退將復修吾初服。

譯：到朝廷做官而不被(君王)接納，又遭受指責啊，就退隱了， 重新整理我當初的衣服。

(5)制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳。

譯：裁剪荷葉做上衣啊，綴縫荷花花瓣做下裝。

(6)不吾知其亦已兮，茍余情其信芳。

譯：不了解我也罷了啊，只要我本心確實是美好的。

(7)高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離。

譯：再加高我高高的帽子啊，再加長我長長佩帶。

(8)芳與澤其雜糅兮，唯昭質(zhì)其猶未虧。

譯：世上的清芳和污濁雜糅在一起啊，唯獨我明潔的品質(zhì)還沒有虧損。

(9)雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲?

譯：即使被肢解我還是不會改變啊，難道我的志向是可以挫敗的嗎?

屈原離騷讀后感品魯迅之作，感慨萬千;讀冰心散文，細膩委婉;然而，屈原詩歌，給人留下的卻是無限激情與對祖國的忠誠!

端午節(jié)——是中國人的民族節(jié)日，為了紀念屈原而產(chǎn)生。

有人曾說過：“初讀好書，似遇新友，重讀此書，似會舊友。”的確如此，第一眼見到《離騷》二字，就覺得這是一本意味深刻的書籍。果然，大約一看后，無法真正明白作者想要通過書來表達的情感。反復斟酌后才略知一二。

“寧溘死一流亡兮，余不忍為此態(tài)也。”這句是我最難忘的一句。沒有華麗的語言，但卻在字里行間充分的透露出作者希望報效祖國，為國家效力的熱衷這情，“我委屈著自己的心智，壓抑著自己的情感，暫且認同把譴責和羞辱一起承擔。”

是啊，也許屈原那熱血沸騰的心我們終生無法親身體驗，可我相信，就如他所說的：“我不能和今人志同道合，但卻心甘情愿沐浴彭咸的遺輝。”好一幅幽美恬靜的水墨畫卷，好一種看破世俗，紅塵的浩蕩之氣，好一位用生命來鑄成宏偉詩篇的屈原。

讀好《離騷》，你會發(fā)現(xiàn)，自己整個心靈都受到了凈化還有對情感的升華，沒錯，面對生活，人生的道路，我們都要持有自己的原則，屈原有“芳與澤其雜糅兮，唯玿質(zhì)其猶未兮”一說，哪么我們又何嘗不可有自己的看法與堅持!

讀好《離騷》雖沒有完全理解，但是，我卻知道了為何它是一部中國文學史上的奇珍瑰寶——它是一部感動人們，激發(fā)人們，有強烈藝術魅力的作品。

離騷的構思詩中寫了兩個世界：現(xiàn)實世界和由天界、神靈、往古人物以及人格化了的日、月、風、雷、鸞風、鳥雀所組成的超現(xiàn)實世界。這超現(xiàn)實的虛幻世界是對現(xiàn)實世界表現(xiàn)上的一個補充。在人間見不到君王，到了天界也同樣見不到天帝;在人間是“眾皆競進以貪婪”，找不到同志，到天上求女也同樣一事無成。

篇2

一、靜電場：

靜電場：概念、規(guī)律特別多，注意理解及各規(guī)律的適用條件；電荷守恒定律，庫侖定律

1.電荷守恒定律：元電荷

2.庫侖定律：

條件：真空中、點電荷；靜電力常量k=9×109Nm2/C2

三個自由點電荷的平衡問題：“三點共線，兩同夾異，兩大夾小”

中間電荷量較小且靠近兩邊中電量較小的；

常見電場的電場線分布熟記，特別是孤立正、負電荷,等量同種、異種電荷連線上及中垂線上的場強分布,電場線的特點及作用.

3.力的特性(E)：只要有電荷存在周圍就存在電場

，電場中某位置場強：

（定義式）（真空點電荷）

（勻強電場E、d共線）

4.兩點間的電勢差：U、UAB：(有無下標的區(qū)別)

靜電力做功U是(電能其它形式的能)

電動勢E是(其它形式的能電能)

＝－UBA＝－（UB－UA）與零勢點選取無關)

電場力功W=qu=qEd=F電SE

(與路徑無關)

5.某點電勢描述電場能的特性：(相對零勢點而言)

理解電場線概念、特點；常見電場的電場線分布要求熟記，

特別是等量同種、異種電荷連線上及中垂線上的場強特點和規(guī)律

6.等勢面(線)的特點，處于靜電平衡導體是個等勢體,其表面是個等勢面,導體外表面附近的電場線垂直于導體表面(距導體遠近不同的等勢面的特點?)，導體內(nèi)部合場強為零,導體內(nèi)部沒有凈電荷,凈電荷只分布于導體外表面；表面曲率大的地方等勢面越密,E越大,稱為尖端放電。應用：靜電感應，靜電屏蔽

7.電場概念題思路：電場力的方向電場力做功電勢能的變化(這些問題是電學基礎)

8.電容器的兩種情況分析

始終與電源相連U不變；當d增C減Q=CU減E=U/d減

僅變s時，E不變。

充電后斷電源q不變:當d增c減u=q/c增E=u/d=不變,僅變d時,E不變；

9帶電粒子在電場中的運動qU=mv2；側(cè)移y=，偏角tgф=

①

加速

②偏轉(zhuǎn)(類平拋)平行E方向：L=vot

豎直：

tg=(θ為速度方向與水平方向夾角)

速度：Vx=V0

Vy

=at

（為速度與水平方向夾角）

位移：Sx=

V0

t

Sy

=

（為位移與水平方向的夾角）

③圓周運動

④在周期性變化電場作用下的運動

結論：

①不論帶電粒子的m、q如何，在同一電場中由靜止加速后，再進入同一偏轉(zhuǎn)電場，它們飛出時的側(cè)移和偏轉(zhuǎn)角是相同的(即它們的運動軌跡相同)

②出場速度的反向延長線跟入射速度相交于O點，粒子好象從中心點射出一樣

(即)

證：

(的含義?)

二、恒定電流：

I=(定義)

I=nesv(微觀)

I=

R=(定義)

電阻定律：R=(決定)

部分電路歐姆定律：

U=IR

閉合電路歐姆定律：I

=

路端電壓：

U

=

e

－I

r=

IR

輸出功率：

=

Iε－Ir

=

電源熱功率：

電源效率：

=

=

電功：

W＝QU＝UIt＝I2Rt＝U2t/R

電功率P=＝W/t

=UI＝U2/R＝I2R

電熱：Q＝I2Rt

對于純電阻電路：

W=IUt=

P=IU

=

對于非純電阻電路：

W=IUt

>

P=IU>

E=I(R+r)=u外+u內(nèi)=u外+Ir

P電源=uIt=

+E其它

P電源=IE=I

U

+I2Rt

單位：J

ev=1.9×10-19J

度=kwh=3.6×106J

1u=931.5Mev

電路中串并聯(lián)的特點和規(guī)律應相當熟悉

1、聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點（見下表）：

串聯(lián)電路

并聯(lián)電路

兩個基本特點

電壓

U=U1+U2+U3+……

U=U1=U2=U3=……

電流

I=I1=I2=I3=……

I=I1+I2+I3+……

三個重要性質(zhì)

電阻

R=R1+R2+R3+……

1/R=1/R1+1/R2+1/R3+……

R=

電壓

U/R=U1/R1=U2/R2=U3/R3=……=I

IR=I1R1=I2R2=I3R3=……=U

功率

P/R=P1/R1=P2/R2=P3/R3=……=I2

PR=P1R1=P2R2=P3R3=……=U2

2、記住結論：①并聯(lián)電路的總電阻小于任何一條支路的電阻；②當電路中的任何一個電阻的阻值增大時，電路的總電阻增大，反之則減小。

3、電路簡化原則和方法

①原則：a、無電流的支路除去；b、電勢相等的各點合并；c、理想導線可任意長短；d、理想電流表電阻為零，理想電壓表電阻為無窮大；e、電壓穩(wěn)定時電容器可認為斷路

②方法：a、電流分支法：先將各節(jié)點用字母標上，判定各支路元件的電流方向（若無電流可假設在總電路兩端加上電壓后判定），按電流流向，自左向右將各元件，結點，分支逐一畫出，加工整理即可；b、等勢點排列法：標出節(jié)點字母，判斷出各結點電勢的高低（電路無電壓時可先假設在總電路兩端加上電壓），將各節(jié)點按電勢高低自左向右排列，再將各節(jié)點間的支路畫出，然后加工整理即可。注意以上兩種方法應結合使用。

4、滑動變阻器的幾種連接方式

a、限流連接：如圖，變阻器與負載元件串聯(lián)，電路中總電壓為U，此時負載Rx的電壓調(diào)節(jié)范圍紅為，其中Rp起分壓作用，一般稱為限流電阻，滑線變阻器的連接稱為限流連接。

b

、分壓連接：如圖，變阻器一部分與負載并聯(lián)，當滑片滑動時，兩部分電阻絲的長度發(fā)生變化，對應電阻也發(fā)生變化，根據(jù)串聯(lián)電阻的分壓原理，其中UAP=

，當滑片P自A端向B端滑動時，負載上的電壓范圍為0~U，顯然比限流時調(diào)節(jié)范圍大，R起分壓作用，滑動變阻器稱為分壓器，此連接方式為分壓連接。

一般說來，當滑動變阻器的阻值范圍比用電器的電阻小得多時，做分壓器使用好；反之做限流器使用好。

5、含電容器的電路：分析此問題的關鍵是找出穩(wěn)定后，電容器兩端的電壓。

6、電路故障分析：電路不能正常工作，就是發(fā)生了故障，要求掌握斷路、短路造成的故障分析。

路端電壓隨電流的變化圖線中注意坐標原點是否都從零開始

電路動態(tài)變化分析(高考的熱點)各燈、表的變化情況

1程序法:局部變化R總I總先討論電路中不變部分(如:r)最后討論變化部分

局部變化再討論其它

2直觀法:

①任一個R增必引起通過該電阻的電流減小,其兩端電壓UR增加.(本身電流、電壓)

②任一個R增必引起與之并聯(lián)支路電流I并增加；

與之串聯(lián)支路電壓U串減小（稱串反并同法）

當R=r時，電源輸出功率最大為Pmax=E2/4r而效率只有50%，

路端電壓跟負載的關系

(1)路端電壓：外電路的電勢降落，也就是外電路兩端的電壓，通常叫做路端電壓。

(2)路端電壓跟負載的關系

當外電阻增大時，電流減小，路端電壓增大；當外電阻減小時，電流增大，路端電壓減小。

U

U

r＝0

I

O

E

U內(nèi)＝I1r

U＝I1R

定性分析：RI(＝)IrU(＝E－Ir)

RI(＝)IrU(＝E－Ir)

∞

特例：

外電路斷路：RIIrU＝E。

外電路短路：RI(＝)Ir(＝E)U＝0。

圖象描述：路端電壓U與電流I的關系圖象是一條向下傾斜的直線。U—I圖象如圖所示。

直線與縱軸的交點表示電源的電動勢E，直線的斜率的絕對值表示電源的內(nèi)阻。

閉合電路中的功率

(1)閉合電路中的能量轉(zhuǎn)化qE＝qU外＋qU內(nèi)

在某段時間內(nèi)，電能提供的電能等于內(nèi)、外電路消耗的電能的總和。

電源的電動勢又可理解為在電源內(nèi)部移送1C電量時，電源提供的電能。

(2)閉合電路中的功率：EI＝U外I＋U內(nèi)I

EI＝I2R＋I2r

說明電源提供的電能只有一部分消耗在外電路上,轉(zhuǎn)化為其他形式的能,另一部分消耗在內(nèi)阻上,轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。

(3)電源提供的電功率：又稱之為電源的總功率。P＝EI＝

RP，R∞時，P＝0。

RP，R0時，Pm＝。

(4)外電路消耗的電功率：又稱之為電源的輸出功率。P＝U外I

定性分析：I＝

U外＝E－Ir＝

從這兩個式子可知，R很大或R很小時，電源的輸出功率均不是最大。

P

R

O

U

I

O

R1

r

R2

R＝r

E

E/r

E/2r

E/2

定量分析：P外＝U外I＝＝(當R＝r時,電源的輸出功率為最大，P外max＝)

圖象表述：

從P－R圖象中可知，當電源的輸出功率小于最大輸出功率時，對應有兩個外電阻R1、R2時電源的輸出功率相等。可以證明，R1、R2和r必須滿足：r＝。

(5)內(nèi)電路消耗的電功率：是指電源內(nèi)電阻發(fā)熱的功率。

P內(nèi)＝U內(nèi)I＝

RP內(nèi)，RP內(nèi)。

(6)電源的效率：電源的輸出功率與總功率的比值。η＝＝

當外電阻R越大時，電源的效率越高。當電源的輸出功率最大時，η＝50%。

電學實驗

---測電動勢和內(nèi)阻

(1)直接法：外電路斷開時，用電壓表測得的電壓U為電動勢E

;U=E

(2)通用方法：AV法測要考慮表本身的電阻,有內(nèi)外接法；

①單一組數(shù)據(jù)計算，誤差較大

②應該測出多組(u，I)值，最后算出平均值

③作圖法處理數(shù)據(jù)，(u，I)值列表，在u--I圖中描點，最后由u--I圖線求出較精確的E和r。

(3)特殊方法

（一）即計算法：畫出各種電路圖

(一個電流表和兩個定值電阻)

(一個電流表及一個電壓表和一個滑動變阻器)

(一個電壓表和兩個定值電阻)

（二）測電源電動勢ε和內(nèi)阻r有甲、乙兩種接法，如圖

甲法中所測得ε和r都比真實值小，ε/r測=ε測/r真；

乙法中，ε測=ε真，且r測=

r+rA。

（三）電源電動勢ε也可用兩阻值不同的電壓表A、B測定，單獨使用A表時，讀數(shù)是UA，單獨使用B表時，讀數(shù)是UB，用A、B兩表測量時，讀數(shù)是U，則ε=UAUB/（UA－U）。

電阻的測量

AV法測：要考慮表本身的電阻,有內(nèi)外接法；多組(u，I)值，列表由u--I圖線求。怎樣用作圖法處理數(shù)據(jù)

歐姆表測：測量原理

兩表筆短接后,調(diào)節(jié)Ro使電表指針滿偏，得

Ig＝E/(r+Rg+Ro)

接入被測電阻Rx后通過電表的電流為

Ix＝E/(r+Rg+Ro+Rx)＝E/(R中+Rx)

由于Ix與Rx對應，因此可指示被測電阻大小

G

R2

S2

R1

S1

R1

S

V

R2

使用方法:機械調(diào)零、選擇量程(大到小)、歐姆調(diào)零、測量讀數(shù)時注意擋位(即倍率)、撥off擋。

注意:測量電阻時，要與原電路斷開,選擇量程使指針在中央附近,每次換擋要重新短接歐姆調(diào)零。

電橋法測：

半偏法測表電阻：

斷s2,調(diào)R1使表滿偏;

閉s2,調(diào)R2使表半偏.則R表=R2；

一、測量電路(

內(nèi)、外接法

)

記憶決調(diào)

“內(nèi)”字里面有一個“大”字

類型

電路圖

R測與R真比較

條件

計算比較法

己知Rv、RA及Rx大致值時

內(nèi)

A

V

R大

R測==RX+RA

>

RX

適于測大電阻

Rx

>

外

A

V

R小

R測=

適于測小電阻

RX

當Rv、RA及Rx末知時，采用實驗判斷法：

動端與a接時(I1；u1)

，I有較大變化（即）說明v有較大電流通過，采用內(nèi)接法

動端與c接時(I2；u2)

，u有較大變化（即）說明A有較強的分壓作用，采用內(nèi)接法

測量電路(

內(nèi)、外接法

)選擇方法有（三）

①Rx與

Rv、RA粗略比較

②

計算比較法

Rx

與

比較

③當Rv、RA及Rx末知時，采用實驗判斷法：

二、供電電路(

限流式、調(diào)壓式

)

電路圖

電壓變化范圍

電流變化范圍

優(yōu)勢

選擇方法

限流

～E

～

電路簡單

附加功耗小

Rx比較小、R滑

比較大，

R滑全>n倍的Rx

通電前調(diào)到最大

調(diào)壓

0～E

0～

電壓變化范圍大

要求電壓

從0開始變化

Rx比較大、R滑

比較小

R滑全>Rx/2

通電前調(diào)到最小

以“供電電路”來控制“測量電路”：采用以小控大的原則

電路由測量電路和供電電路兩部分組成,其組合以減小誤差,調(diào)整處理數(shù)據(jù)兩方便

R滑唯一：比較R滑與Rx

控制電路

Rx

Rx

限流方式

分壓接法

R滑≈Rx兩種均可，從節(jié)能角度選限流

R滑不唯一：實難要求確定控制電路R滑

實難要求：①負載兩端電壓變化范圍大。

②負載兩端電壓要求從0開始變化。

③電表量程較小而電源電動勢較大。

有以上3種要求都采用調(diào)壓供電。

無特殊要求都采用限流供電

三、選實驗試材(儀表)和電路,

按題設實驗要求組裝電路,畫出電路圖,能把實物接成實驗電路,精心按排操作步驟,過程中需要測?物理量,結果表達式中各符號的含義.

(1)選量程的原則：測u

I,指針超過1/2，

測電阻刻度應在中心附近.

(2)方法:

先畫電路圖,各元件的連接方式(先串再并的連線順序)

明確表的量程,畫線連接各元件,鉛筆先畫,查實無誤后,用鋼筆填,

先畫主電路,正極開始按順序以單線連接方式將主電路元件依次串聯(lián),后把并聯(lián)無件并上.

(3)注意事項：表的量程選對,正負極不能接錯；導線應接在接線柱上,且不能分叉；不能用鉛筆畫

用伏安法測小電珠的伏安特性曲線：測量電路用外接法，供電電路用調(diào)壓供電。

(4)實物圖連線技術

無論是分壓接法還是限流接法都應該先把伏安法部分接好；即：先接好主電路(供電電路).

對限流電路，只需用筆畫線當作導線，從電源正極開始，把電源、電鍵、滑動變阻器、伏安法四部分依次串聯(lián)起來即可(注意電表的正負接線柱和量程,滑動變阻器應調(diào)到阻值最大處)。

對分壓電路，應該先把電源、電鍵和滑動變阻器的全部電阻絲三部分用導線連接起來，然后在滑動變阻器電阻絲兩端之中任選一個接頭，比較該接頭和滑動觸頭兩點的電勢高低，根據(jù)伏安法部分電表正負接線柱的情況，將伏安法部分接入該兩點間。

實物連線的總思路

分壓（滑動變阻器的下兩個接線柱一定連在電源和電鍵的兩端）

畫出電路圖連滑動變阻器

限流（一般連上一接線柱和下一接線柱）

（兩種情況合上電鍵前都要注意滑片的正確位

電表的正負接線柱

連接總回路：

總開關一定接在干路中

導線不能交叉

微安表改裝成各種表：關健在于原理

首先要知：微安表的內(nèi)阻、滿偏電流、滿偏電壓。

采用半偏法先測出表的內(nèi)阻；最后要對改裝表進行較對。

(1)改為V表：串聯(lián)電阻分壓原理

(n為量程的擴大倍數(shù))

(2)改為A表：串聯(lián)電阻分流原理

(n為量程的擴大倍數(shù))

(3)改為歐姆表的原理

兩表筆短接后,調(diào)節(jié)Ro使電表指針滿偏，得

Ig＝E/(r+Rg+Ro)

接入被測電阻Rx后通過電表的電流為

Ix＝E/(r+Rg+Ro+Rx)＝E/(R中+Rx)

由于Ix與Rx對應，因此可指示被測電阻大小

四、磁場

基本特性,來源,

方向(小磁針靜止時極的指向,磁感線的切線方向,外部(NS)內(nèi)部(SN)組成閉合曲線

要熟悉五種典型磁場的磁感線空間分布（正確分析解答問題的關健）

腦中要有各種磁源產(chǎn)生的磁感線的立體空間分布觀念；會從不同的角度看、畫、識

各種磁感線分布圖

能夠?qū)⒋鸥芯€分布的立體、空間圖轉(zhuǎn)化成不同方向的平面圖（正視、符視、側(cè)視、剖視圖）

安培右手定則：電產(chǎn)生磁

安培分子電流假說，磁產(chǎn)生的實質(zhì)(磁現(xiàn)象電本質(zhì))奧斯特和羅蘭實驗

安培左手定則(與力有關)

磁通量概念一定要指明“是哪一個面積的、方向如何”且是雙向標量

F安=B

I

L

f洛=q

B

v

建立電流的微觀圖景(物理模型)

從安培力F=ILBsinθ和I=neSv推出f=qvBsinθ。

典型的比值定義

(E=

E=k)

(B=

B=k

)

(u=)

(

R=

R=)

(C=

C=)

磁感強度B：由這些公式寫出B單位，單位公式

B=

;

B=

;

E=BLv

B=

；

B=k（直導體）

；B=NI（螺線管）

qBv

=

m

R

=

B

=

;

電學中的三個力：F電=q

E

=q

F安=B

I

L

f洛=

q

B

v

注意：①、BL時，f洛最大，f洛=

q

B

v

（f

、B

、v三者方向兩兩垂直且力f方向時刻與速度v垂直）導致粒子做勻速圓周運動。

②、B

||

v時，f洛=0

做勻速直線運動。

③、B與v成夾角時，（帶電粒子沿一般方向射入磁場），

可把v分解為（垂直B分量v，此方向勻速圓周運動；平行B分量v||

，此方向勻速直線運動。）

合運動為等距螺旋線運動。

帶電粒子在磁場中圓周運動（關健是畫出運動軌跡圖,畫圖應規(guī)范）。

規(guī)律：

(不能直接用)

1、找圓心：①(圓心的確定)因f洛一定指向圓心，f洛v任意兩個f洛方向的指向交點為圓心；

②任意一弦的中垂線一定過圓心；

③兩速度方向夾角的角平分線一定過圓心。

2、求半徑(兩個方面)：①物理規(guī)律

②由軌跡圖得出幾何關系方程

(

解題時應突出這兩條方程

)

幾何關系：速度的偏向角=偏轉(zhuǎn)圓弧所對應的圓心角(回旋角)=2倍的弦切角

相對的弦切角相等，相鄰弦切角互補

由軌跡畫及幾何關系式列出：關于半徑的幾何關系式去求。

3、求粒子的運動時間：偏向角（圓心角、回旋角）=2倍的弦切角，即=2

×T

4、圓周運動有關的對稱規(guī)律：特別注意在文字中隱含著的臨界條件

a、從同一邊界射入的粒子，又從同一邊界射出時，速度與邊界的夾角相等。

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關鍵詞：高中歷史 文字史料 應用 解讀

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0098-01

在高中階段，歷史教學已不再單純要求死記硬背歷史知識點，而是更強調(diào)歷史現(xiàn)象背后的深刻意涵，并通過分析史料把握歷史深意，幫助學生建構歷史知識體系，解讀歷史問題的原因、過程和意義。歷史也不單是線性狀態(tài)的呈現(xiàn)，而是逐漸向?qū)ｎ}化、模塊化轉(zhuǎn)變，于是文字史料成為考查學生歷史知識水平的重點，也成為高中生學習歷史的突破口，文字史料教學被放置在了重要的位置上。在這樣的背景下，歷史教師應充分借助文字史料，轉(zhuǎn)變教學理念，尋求多種文字史料運用的方式，深入解讀文字史料，從而促使高中歷史教學質(zhì)量不斷提高。

1 注重教材史料，有效鏈接知識

隨著教育形勢的不斷發(fā)展，高中歷史教科書也處于不斷修訂的過程之中，以人教版為例，教材突顯專題化、模塊化編寫特點，教材的變化也影響著知識考核模式的轉(zhuǎn)變，促使高考命題也發(fā)生著改變。目前，歷史知識的考核內(nèi)容也多以文字史料的方式呈現(xiàn)，很多時候，文字史料的分析和解讀，已經(jīng)成為學生解開歷史知識謎團的金鑰匙。

萬變不離其宗，教材是歷史教學的重要依托，其中有很多文字史料，不僅可以幫助學生更好地理解知識，而且也能夠強化學生文字史料解讀的訓練，對文字史料的解讀，促使學生主動思考歷史現(xiàn)象，對學生分析和理解歷史有很大的幫助。教師應充分重視教材文字史料，立足于教材，并向課外拓展，實現(xiàn)教材文字史料的課外延伸，從而促使學生能夠積極主動的探究歷史現(xiàn)象、解答歷史知識的疑問，幫助學生理解和掌握歷史知識點。教師若能夠活用教材文字史料內(nèi)容，并使之貫穿于歷史教學過程中，那么高中生的歷史知識基礎便會更加牢固。

2 秉持適當原則，合理選用史料

文字史料的科學選用，是高中歷史教學目標達成的重要基礎，也是拓展學生思維能力的關鍵依憑。然而，長期以來，文字史料的運用深陷誤區(qū)之中，如過分堆砌、選用的史料偏、怪、難，脫離教學實際，缺乏層次性和思考價值，與教學知識點的關聯(lián)度較低等等，這樣文字史料也就失去了運用的意義，甚至導致學生苦于海量的史料閱讀而削弱了學習效果。

對此，在文字史料的選用方面，教師應秉持適當?shù)脑瓌t。一是要有針對性，也就是要結合高中生學習能力實際、并以解決教學重難點為目標，如對高一學生可選取一些故事性較強、通俗易懂的文字史料，從而鍛煉學生的思維。對高三學生可選取難度較大的文字史料，從而提升他們的理性思維能力；二是要有多樣性。文字史料可劃分為表格史料、撰述史料等多種類型，教師應根據(jù)教學需要，選用豐富多樣的文字史料，從而有效激發(fā)學生解讀史料的興趣；三是要有典型性。在文字史料的選取過程中，教師要適當?shù)目刂剖妨蠑?shù)量，務求少而精，尤其是古代史部分的文言文史料，學生閱讀起來比較吃力，教師應科學篩選，使得學生深入分析和解讀具有典型性的文字史料。

3 解讀文字史料，深化知識探究

在高中歷史教學中，選擇合適的史料是基礎，核心是以文字史料為依據(jù)，而關鍵環(huán)節(jié)是解讀。文字史料的解讀，是一門深奧的學問，同時也需要反復的訓練，不是一蹴而就的，對文字史料進行準確的解讀，是學生分析理解史料內(nèi)容的關鍵，解讀文字史料是有一些方法的，教師應促使學生積極主動的探究文字史料，找出文字史料背后隱含的歷史知識，深入理解歷史知識，幫助學生實現(xiàn)對文字史料的準確解讀。

一般來說，文字史料的解讀，主要可以劃分為信息提取、現(xiàn)象描述、成因分析、本質(zhì)揭示等四個階段。信息提取是文字解讀的基礎，主要針對文字史料中涉及（明示或暗含）的時間、地點、人物及事件等方面信息點警醒提取。現(xiàn)象描述是文字史料解讀的過程，是學生結合自己所學知識，立足史料信息對歷史情境進行還原，梳理出何時、何地、何人做了何事等內(nèi)容，從而全面把握文字史料內(nèi)容。成因分析是促使學生學會思考，圍繞問題深入探究，為什么會在這個時間、地點，發(fā)生了材料中所發(fā)生的事件，使得學生結合所學知識點進行分析。本質(zhì)揭示主要促使學生從材料內(nèi)容出發(fā)，深入到文字史料背后所隱含的本質(zhì)內(nèi)容，從而綜合解讀出文字材料所要考查的重難點知識。

4 綜合分析考量，恰當組織答案

文字史料是學習與考查知識的重要媒介，教師在引導學生進行文字史料解讀之后，并不是意味著史料學習的結束，對于高中歷史史料教學來說，組織答案，最終落實到筆端。此前，學生已經(jīng)帶著問題對文字史料進行了仔細閱讀和分析，對問題答案已大致心中有數(shù)。在很多教師觀念中，只要學生吃透了史料、找出[含知識點，就算大功告成了。但實際上，很多學生對文字史料和問題理解很透徹，分數(shù)卻并不理想，這是由于答案無法做到有效組織。對此，教師首先要引導學生從不同角度，對文字史料進行系統(tǒng)全面分析，提煉要點，找出史料指向的核心知識點；其次，以問題設置的分值為依據(jù)，做好采分點的分配；第三，充分結合文字史料，用簡單、準確的語言總結出問題的答案，這樣既能節(jié)省學生答題時間，又能獲得理想的成績，而且也能夠有效提升學生對歷史知識的實際分析與運用能力。

總之，文字史料是歷史教學的重要載體，同時也是高中生學習歷史知識，提升歷史分析能力的基礎，教師應注重文字史料的運用，能夠篩選浩如煙海的文字史料，并立足于教學重難點知識，促使學生更好地解讀文字史料，建構具有深度的歷史知識體系，從而為高中生更高效的學習歷史奠定基礎。

參考文獻：

[1] 樸爽.文字史料在中學歷史教學的運用與問題研究[J].文理導航，2015（5）.

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【關鍵詞】高中歷史；課堂教學；有效性

1當前高中歷史課堂教學中存在的弊端

1.1傳統(tǒng)教育模式忽視了高中生的個性

在高中階段，學習任務打，歷史知識相較于其他學科是具有較多瑣碎的知識點的，因此每堂歷史課都有較大的學習任務，歷史教師基于教學任務對于課堂時間占據(jù)著主導的地位，幫助學生梳理知識點，給學生構造時間表，往往忽視了學生的個性化學習需求，雖然歷史教師的講解工作是最高效的為學生梳理了歷史事件的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果以及意義，但是這樣的教學沒有學生一定的時間進行知識點的自我消化，學生在學習歷史知識的時候也缺少了自主的感受和感悟，久而久之就使得高中生對于歷史知識的學習缺少了自我發(fā)掘的樂趣，對于歷史學科的學習積極性也會大大的降低。

1.2高中歷史課堂上學生習慣于聽講而對于歷史課本缺乏基本的閱讀以及理解

在高中歷史學習階段，歷史教師對于知識的講解都是基于沖刺高考的目的，這個時候的講課方式往往是缺乏趣味性的，而學生在傳統(tǒng)學習模式之下，習慣于在課堂上接收知識，缺乏主動探究以及思考的能力，由此學生對于高中的歷史教材也就沒有養(yǎng)成基本的閱讀習慣，對于歷史教材的忽視使得高中階段的學生學習是機械的，也是盲目記憶的，學生往往忽視了優(yōu)秀歷史教材中文字的意義，忽視了歷史事件的發(fā)生背景，了解這些知識有助于學生對于重點知識點的記憶和印象加深。

1.3高中的歷史教師在課堂教學的時候不能做到給學生獨立自主的學習空間

高中的歷史教師對于學生的教學往往延續(xù)了填鴨式教育的傳統(tǒng)教學模式，對于學生的自主學習根本不放心，將所有的知識都梳理清楚之后教給學生，歷史教師在教學的過程中往往忽視了學生的課堂學習感受，對于學生的個性化學習需求考慮不足導致歷史課堂的學習氛圍往往是十分沉重和壓抑的，嚴重的時候，會給學生的記憶力造成很大的影響，學生對于歷史課堂的排斥情緒會逐漸增長。

2新課程改革的背景下優(yōu)化高中歷史課堂的教學策略

2.1在課堂教學的過程中營造輕松的學習氛圍

良好的課堂氛圍能夠給學生創(chuàng)造良好的記憶環(huán)境，有助于學生提高學習興趣以及樂觀的學習心態(tài)，在這一過程中，高中的歷史教師應當學會充分的尊重學生的學習需求，從學生的個性出發(fā)，使得學生對于新知識有探索的欲望，并且，為了給高中階段的學生樹立學習自信心，高中的歷史教師在歷史課堂學習的過程中應當給學生適當?shù)目隙ㄅc鼓勵，在教學講解的時候為其營造寬松、自由以及民主的學習氛圍，充分的調(diào)動學生的思維，鼓勵學生發(fā)表自己的想法，也使得學生大膽的將自己的疑問表述出來，這樣高中的學生對于歷史課堂的參與度更高，對于當堂課學習的知識也有更深刻的印象。

2.2利用信息技術給學生搜集更多的圖文資料加深

在高中歷史學習的階段，學生對于歷史事件的認知不深，為了強化學生對于歷史知識的影響，高中歷史教師應當采用多樣的方式進行課堂歷史知識講解，確保學生在課堂學習的時候?qū)τ跉v史知識的認知是全方位和多角度的，為此，高中的歷史教師可以在歷史教材的基礎上搜集一些有關歷史事件的視頻資料、圖文資料，這樣學生對于這一歷史事件的印象是深刻的，課堂的開展形式是多種多樣的。

2.3高中的歷史教師在課堂上進行教學形式的創(chuàng)新

在歷史課堂上，歷史知識是既定不變的，歷史教師為了提升學生的探究學習興趣，應當在課堂教學的時候不斷的創(chuàng)新教學形式，為此，高中的歷史教師應當深入的分析學生的個性特征以及學習需求，在課堂上采用創(chuàng)新的教學形式，給學生更多的發(fā)言以及思考的機會，在課堂上注意與學生交流溝通，確保高中的歷史教師對于學生的學習現(xiàn)狀有更深入的了解，在此基礎上發(fā)現(xiàn)學生學習的不足，分析學生遇到問題的原因，用科學的教學方法引導學生改正不良的學習習慣，提高歷史學習的效率，與此同時，高中的歷史教師還要不斷的提升自我的教學素質(zhì)以及歷史知識儲備。

3總結

高中階段的學習任務是十分繁重的，歷史知識的學習是需要大量的時間的，歷史學科相較于其他學科具有較多的知識點，且歷史是一成不變的，學生對于歷史的學習態(tài)度往往是認為其是枯燥無味的，為此，高中的歷史教師應當改善這一教學現(xiàn)狀，在課堂教學的時候改變傳統(tǒng)的教學方式，深入的探究學生的學習需求，從多個角度創(chuàng)新歷史課堂的教學方式，滿足學生個性化的歷史學習需求，促進學生的學習歷史學科的興趣大大提高，養(yǎng)成良好的學習習慣，為之后高中生的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

篇5

高考歷史考察了考生的記憶能力和分析的能力，高考歷史不同于理科，它需要考生對歷史問題有著自己的看法，考生不能死死盯著課本上的內(nèi)容，應該掌握學習方法，那么接下來給大家分享一些關于如何學好高一歷史的方法，希望對大家有所幫助。

如何學好高一歷史的方法閱讀教材

1、以把握高中歷史知識結構基本要素特征為支點。

原因可分為：歷史原因和現(xiàn)實原因;內(nèi)因和外因;必然性原因和偶然性原因;直接原因和間接原因;根本原因和一般原因;主觀原因和客觀原因;背景與條件;各個側(cè)面原因。

經(jīng)過一般包括：時間、地點、人物(個人、政黨、階級)、方式、重大事件等。

特點、意義一般包括性質(zhì)、功績、經(jīng)驗教訓。

性質(zhì)一般從目的、人物、內(nèi)容、結果等方面思考。

2、閱讀與辨證思維結合。

也就是說，閱讀與理解和思考結合，流暢地讀，有理解地讀，有思考地讀。

記憶歷史知識

有人不是說“高中歷史不就是靠死記硬背嗎?”，有一點道理，高中歷史知識是需要記憶的，不記憶基礎知識可是大失誤。怎麼記呢?試試下面的方法：

1、機械記憶，就是死記硬背了，但是學死，不是死學，用死知識回答活問題。

2、理解記憶，對內(nèi)容理解越深，記憶效果越明顯。

記憶的知識越多，理解能力越強。

3、直觀記憶，可以利用圖、表等進行比較歸類，幫助記憶。

4、反復記憶，可不要忘光了再來。

學會理書。

所謂理書，就是理清高中歷史教材的內(nèi)容，結構層次。理書的方法有多種，具體可以說有以下幾種：

(1)四題法。所謂四題法：就是專題、課題、標題、問題去邊讀邊理書。

(2)事件中心法。所謂事件中心法：就是圍繞歷史事件把背景(原因、條件、)過程(標志、開始、發(fā)展、、轉(zhuǎn)折、)結果(意義、作用、影響)梳理清晰。

(3)時間軸法。所謂時間軸法就是以時間為軸，把高中歷史當中的同一時間段的政治、經(jīng)濟、思想文化等以數(shù)軸的形式呈現(xiàn)，并概括階段特征。

學會壓書

所謂壓書，就把高中歷史課本知識歸納成很少一部分內(nèi)容，甚至歸納為幾句話或幾個關鍵詞或字，這樣有利于記憶。這種歸納必須建立在系統(tǒng)掌握課本知識，領會其精神實質(zhì)，深知其內(nèi)在聯(lián)系的基礎上，這樣才能保證壓書的準確性和有效性。開始指導學生壓書時，可對一段或一節(jié)內(nèi)容進行歸納，用一兩句或一兩個字概括。

高中歷史知識點整理第一、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系，生產(chǎn)關系一定要適應生產(chǎn)力發(fā)展的需要，這便是高中歷史唯物主義的一個基本規(guī)律。生產(chǎn)力就是人們在勞動過程中形成的解決社會和自然之間矛盾的實際能力，是改造自然和影響自然并使之適應社會需要的客觀物質(zhì)力量。

第二、經(jīng)濟基礎決定上層建筑，上層建筑要適應經(jīng)濟基礎的需要，這是高中歷史唯物主義的又一基本規(guī)律。社會生產(chǎn)關系的總和，構成了社會經(jīng)濟基礎。社會上層建筑指的就是建立在一定的經(jīng)濟基礎之上的社會思想、觀點，以及相應的制度、設施和組織的復雜體系。社會上層建筑對經(jīng)濟基礎有著很大的反作用。適應于經(jīng)濟基礎的上層建筑對社會發(fā)展起到推動作用，落后的或超前的社會上層建筑對社會發(fā)展起著阻礙作用。

第三、人民群眾是創(chuàng)造歷史的主人。歷史唯物主義認為，人民群眾是歷史的主人。個人在社會中是比較渺小的，只有當個人結合成群體，才能真正地發(fā)揮出社會主體的重大作用。即使是杰出人物，他們的作用再偉大，也只反映群眾要求，依靠群眾力量的基礎上，才能對社會歷史發(fā)揮一定的影響。

第四、歷史是不斷進步的。任何歷史人物、政黨、團體、歷史活動、制度、措施等都必須適應歷史發(fā)展的潮流，違背歷史發(fā)展潮流的必將滅亡。

高中歷史的一輪復習方法1、對教材進行整合：一輪復習是對學過的知識點進行復習，但是高中歷史所學過的課程之間是存在聯(lián)系的，換句話說就是高中歷史知識是一專題的形式出現(xiàn)的，所以各位同學在進行高中歷史一輪復習時可以先將教材知識進行整理。

使其形成新的模塊，減少各位高三需要復習的量。變相的降低了各位同學的復習難度。

2、重點在思維培養(yǎng)上：高中歷史的學習主要是以學生為主體，提高學生的主動性、積極性。

讓學生主動的參與到學習中。所以在進行高中歷史一輪復習時要提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。。高三學生想要提升這一能力，可以對自主命題的試卷的材料題進行自我總結。或者是從多個角度分析自己所遇到的問題。

3、用多元史觀進行復習：高中歷史大概可以分為：文明史觀、全球史觀、社會史觀、現(xiàn)代史史觀等幾大類，近幾年的高考出題也對這幾項內(nèi)容進行了重點考察，所以各位高三同學在進行高中歷史一輪復習時要對所學的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象進行準確的分析和理解可以從不同的角度對其進行分析，理解。

4、關注熱點新聞：社會中能體現(xiàn)國家意志，被老百姓普遍關注的大事和熱點;

帶有戰(zhàn)略性、事關人類社會未來的新價值觀的事件也應被各位高三同學所關注，將其與書中的知識點進行結合。鍛煉自己的實際應用能力也是高三同學在一輪復習時應該掌握的內(nèi)容。

篇6

關鍵詞：信息技術；高中歷史；課堂應用

G633.51

隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展，信息技術在各行各業(yè)都得到了非常廣泛的應用，在新課程改革逐漸推進的新形勢下，各種多元化的教學手段正處于持續(xù)的開發(fā)完善中，信息技術已經(jīng)被廣泛的應用到課堂教學實踐中。但怎樣更加科學的把信息技術和課堂教學進行有機整合，還必須要依靠廣大一線教師在實踐教學中不斷摸索和總結，也需要在信息技術環(huán)境下對課堂教學方法予以不斷改進和完善，從而促進高中歷史教學效率的提升。

一、信息技術在高中歷史教學中的作用

1.信息技術在高中歷史課堂中的應用能夠拉近歷史知識和學生的距離

信息技術擁有非常豐富的表現(xiàn)力，因為歷史知識和學生的實際生活相對來說較為遙遠，學生在學習過程中對知識的理解還存在一定的難度，憑借信息技術視頻、音頻等豐富的表現(xiàn)方式能夠在很大程度上調(diào)動學生的積極性，增強學生對歷史知識的感知能力，因為信息技術壓縮了時間與空間給學生造成的距離感，因此在學習時也變得更加容易[1]。

2.信息技術在高中歷史課堂中的應用能夠豐富學生的情感體驗

我們知道在歷史知識中包含了十分豐富的情感，例如說中為國捐軀戰(zhàn)士偉大的愛國主義精神以及為理想而堅持的頑強精神，激勵著一代一代中國人為中華民族偉大復興而不斷前進。信息技術在表現(xiàn)歷史資料等方面具備更強的代入性，借助于互聯(lián)網(wǎng)中海量的學習資源可以在學習歷史課程時為學生提供更多有意思的內(nèi)容。

3.信息技術在高中歷史課堂中的應用能夠幫助學生拓展視野

高中歷史中蘊含了非常豐富的內(nèi)容，學生在學習過程中應當進行縱向與橫向的比較分析，而信息技術不但擁有海量的信息知識，同時可以更加快速的獲取需要的信息，能夠滿足學生的求知欲望，調(diào)動他們的學習積極性。在信息技術環(huán)境之下，學生能夠通過不同的學習平臺與資源來拓展自己的知識面，進而促進他們認知結構的建構與重組[2]。

二、信息技術在高中歷史課堂的應用

1.利用信息技術創(chuàng)設有效情境

因為高中歷史課程中的知識量非常大且跨度較長，有很大一部分學生都存在畏難情緒，學習積極性不高。所以，我們必須要根據(jù)學生的心態(tài)，科學應用信息技術，依靠圖片、聲音、視頻等素材，給學生營造出一個賞心悅目的學習情境，從而調(diào)動他們的學習積極性。例如說我們在教的知識點時，首先向他們提問：天安門前的標志性建筑有哪些呢？學生們可能會回答：華表、紀念碑、天安門城樓等。

2.利用信息技術激發(fā)學生興趣

信息技術在高中歷史課堂教學中的應用主要是反應在多媒體技術的應用方面，教師有效的利用多媒體展開教學能夠吸引學生更多的注意力，同時激發(fā)他們的學習興趣。我們能夠結合教材中每一課的知識點設計出學生喜聞樂見的課件，把課本中靜態(tài)的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為課件中豐富多彩的文字、圖片或者視頻等，把歷史知識以更加多元化的方式呈現(xiàn)在學生面前。尤其是對于學生容易造成混亂的知識點，我們可制作為圖表，把各種知識整合在一起，進而更加直觀的予以對比，幫助他們更加清晰的理解知識。

3.應用信息技術豐富教學內(nèi)容

高中歷史課堂中，課本帶給學生的知識常常不能夠滿足他們的學習需求，我們能夠應用信息技術來對教學內(nèi)容予以拓展，讓學生能夠了解更多的歷史知識，拓展他們的視野。我們在正式上課前應當對需要進行教學的知識內(nèi)容予以詳細全面的梳理，同時和課本予以對照，如果發(fā)現(xiàn)課本中的內(nèi)容存在不完善之處，可以利用互聯(lián)網(wǎng)來查閱相關資料進行補充，在上課時傳輸給學生。另外還能夠按照課本內(nèi)容對教材予以合理拓展，進而實現(xiàn)豐富教學內(nèi)容的目的，確保學生能夠在有限的時間中獲得更精、更全的知識。尤其是學生對知識點存在疑惑的情況下，可以利用信息技術與學生共同探討問題，進而促進學生學習能力的提升。比如說在教學世界經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢的過程中，因為教材中的內(nèi)容沒有把近年來全球經(jīng)濟發(fā)展狀況非常清楚全面的呈現(xiàn)給學生，也不能夠讓學生感受到經(jīng)濟發(fā)展和全球化趨勢給他們的實際生活產(chǎn)生的影響。所以我們在合理選取課本內(nèi)容后，借助于互聯(lián)網(wǎng)尋找了非常多與他們生活相關的資料信息，同時以圖表的形式給學生觀看，讓學生結合這些內(nèi)容進行分析。如此一來不但能夠豐富課堂教學內(nèi)容，同時還可以盡可能的還原歷史，讓學生學會用理性思維分析歷史問題。

4.應用信息技術優(yōu)化作業(yè)設計

課后作業(yè)設計屬于高中歷史教學中的最后一個環(huán)節(jié)，同時也是必不可少的重要環(huán)境，教師應當合理掌控。在設計作業(yè)之前教師應當對班級內(nèi)學生的知識掌握情況有充分的了解，同時對自己的教學情況予以反思，并利用信息技術進一步優(yōu)化作業(yè)設計。我們能夠把課本中一些相對零散的知識點通過計算機制作為圖表，再讓學生填寫，填寫后學生自行保留作為未來復習時的資料。另外還能夠結合知識內(nèi)容，為學生設計出不同形式的課堂練習，比如說要求學生走上講臺使用多媒體和計算機來繪制不同朝代的版圖，學生在進行繪制時能夠自己查閱資料，下面的學生進行指正。這樣不但可以實現(xiàn)鞏固知識的目的，還能夠讓他們更熟悉的記憶一些朝代的重要地名和事件。部分作I還能夠讓學生進行小組合作探究，依靠信息技術對相關資料與知識進行查閱，教會學生正確使用互聯(lián)網(wǎng)來服務于學習，給他們設置一些更加開放化和趣味性的練習，進而調(diào)動他們的學習積極性[4]。

三、結語

總而言之，信息技術的飛速發(fā)展對于課堂教學改革創(chuàng)造了非常好的條件，高中歷史學科也是如此，借助于信息技術的科學應用，可以在很大程度上增強學生的綜合素質(zhì)能力，拓展他們的視野，豐富學生的知識，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量。對于高中歷史教師而言，必須要努力積累教學經(jīng)驗，不斷總結，努力提升自己的專業(yè)素質(zhì)能力和教學水平，為信息技術和高中歷史教學的有效整合打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]王芳.現(xiàn)代信息技術與高中歷史教學的有效整合[J].新課程（下），2016，09：30.

[2]王軍.淺談信息技術與高中歷史課堂教學的整合[J].情感讀本，2016，29：49.

[3]孫然美.基于現(xiàn)代信息技術的高中歷史主體性教學研究[J].考試周刊，2016，71：139.

[4]劉建明.現(xiàn)代信息技術與高中歷史學科教學整合初探[J].延邊教育學院學報，2016，04：136-138.

篇7

關鍵詞：初高中歷史教學 銜接欠缺 有效性

一、初高中歷史教學銜接存在的問題

學生在義務階段的歷史教學中“初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展”，在此基礎上進入高中階段的歷史學習，從而培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展。

1.時間線索欠缺銜接。初中階段歷史課程內(nèi)容采取通史的模式，高中階段的歷史課程內(nèi)容分為必修課程和選修課程，必修課程有25個專題，以中外歷史合編的方式分為政治史、經(jīng)濟史和思想科技文化史，必修模塊之間沒有嚴格的遞進關系，學校可以靈活選擇教學順序。初中通史性課程清晰的時間線索與高中專題式課程欠缺時間線索形成鮮明的對比，導致初中歷史教學和高中歷史教學成為了兩個孤立的教學環(huán)節(jié)。

2.知識性質(zhì)欠缺銜接。歷史知識可分為基礎性知識和綜合性知識，所謂基礎性，是指義務教育歷史課程僅是提高國民素質(zhì)的一門基礎型課程。與此相對的，高中歷史課程則具有綜合性的特點。在具體教學實際中，由于初中階段掌握的知識基礎性太強，導致學生深入高中后，在知識掌握的效果不理想。

3.教科書內(nèi)容的銜接欠缺。（1）感性材料銜接過少。感性材料主要是指圖片信息，可在學生頭腦中形成的具體、生動和鮮活的映像，是連接初高中歷史知識的重要媒介。（2）史實銜接中斷。由于初高中歷史史實的中斷，使學生在高中歷史學習中存在理解上的困難。主要體現(xiàn)在初中史實在高中階段的缺失和高中史實在初中階段的欠缺。（3）歷史概念銜接模糊。歷史概念是人們對歷史事實的概括和總結，包括：人物、事件、文獻、典籍、法律、制度、著作、會議、黨派、思想、學說等。歷史概念對于學生來講過于抽象，學生需要在掌握一定具體史實的基礎上才能理解的概念，目前教科書的沒有做到在學生智力和認知發(fā)展的不同階段對于同一歷史概念進行多層次的闡釋。

二、解決初高中歷史教學銜接欠缺的方式――高中有效性課堂

在有效課堂中，學生是“教”與“學”的主體，教師的作用是這對學生“教”與“學”的不足進行補充、擴展和引申。針對初高中歷史教學欠缺問題，有效性課堂有如下優(yōu)勢：

1.導學案是銜接初高中教學的媒介。導學案既是有效性課堂實施的重要工具也是解決初高中歷史教學銜接欠缺存在問題的重要手段，學案中包涵如下內(nèi)容：知識鏈接、學習方法、學習過程、重難點解析、知識擴展、問題探究及習題檢測。導學案是需要學生借助教材及參考資料在特定的時間內(nèi)完成。學生完成后教師通過第一次批改了解學生在首次接受新知識時存在的問題，在課堂上針對這些問題進行引導、梳理或解疑。

從教師角度來看，教師可以根據(jù)每一節(jié)課學生在初高中歷史教學銜接中存在的問題進行具體的指導，有效解決初高中課程斷檔問題、初高中歷史知識內(nèi)容基礎性和綜合性差的問題及初高中歷史教科書內(nèi)容銜接欠缺問題。在具體操作上應做到：學習目標的設計以三維目標的基礎，適當?shù)伢w現(xiàn)學生初高中歷史學習目標的具體差距；在知識鏈接、學習過程及知識擴展部分，既要聯(lián)系學生初中學習內(nèi)容也要擴充高中的知識甚至是史學研究動態(tài)。

2.課堂實施是銜接初高中教學的重要手段。有效性課堂需要把一個班級的學生分成多個學習小組。各小組在課前將所分到的知識點以板書的形式展現(xiàn)在黑板上，上課時每個小組針對新課內(nèi)容進行討論，討論時要結合重難點及知識擴展部分還有教材對本組內(nèi)容進行延伸，之后每組派一名代表結合板書為全班同學講解。在每一組講解完畢后，教師要對學生的講解作出相應的點評。問題探究和習題檢測部分需要學生結合知識點和材料進行分析，在講解的過程中，教師要指導學生做到論從史出。

課堂的主講者是學生，學生對于知識的認知大多來源于高中以前的學校、家庭和社會，因此學生在展示前會對腦海中存在的歷史知識進行整合。在小組討論環(huán)節(jié)，初中歷史知識基礎夯實的即可為基礎薄弱的學生進行講解，當學生具體展示時教師可以再一次具有針對性的強化知識，課堂實施中教師和學生之間，學生與學生之間有通過互動式地學習，學生對于學習更具主動性主動，教師教課更能因材施教，從而更好的改善初高中歷史教學銜接欠缺問題。

3.激勵式教學法是初高中歷史教學的重要方式。有效性課堂非常注重對學生的激勵。在教學中對學生適當?shù)氖褂眉罘绞剑軌蛴行У奶岣邔W生參與學習的積極性和競爭意識。評分制度是一個有效的激勵制度，每個小組在參與各個教學活動中，根據(jù)學生展示程度給予加分和減分的措施，在每學期其中和期末對于分數(shù)高低不同的各小組進行獎懲，起到激勵學生主動學習的作用。激勵學習方式應該貫穿初高中歷史教學整個過程，在學生的成長階段培養(yǎng)學生的競爭意識，集體意識，更好的符合社會的發(fā)展需要。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[S].人民教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程變準（2011年）[S].北京師范大學出版社，2012.

[3]趙亞夫，齊健.歷史教育價值論[M].北京：高等教育出版社，2003.

篇8

一、同學之間的互動學習

學習歷史的過程中學生難免會遇到一些問題，教師逐一指導既費時又費力，因此，教師可以將學生分成幾大組進行互助學習，即同學之間互動學習，在課堂自習的時候，教師可以針對歷史知識增加一節(jié)學生之間的互動課，可以進行小組討論，教師在旁觀察引導，引導每名學生都積極參與討論中，通過學生之間的研究和討論，增強學生對歷史知識的掌握。當遇到解決不了的歷史問題時，教師可以指導學生進行思考。例如，王位世襲制、宗法制和分封制一起構成了夏商周時期的政治制度的主體，對中國社會產(chǎn)生了哪些深遠的影響？教師便可以讓學生通過互動討論，說出自己的觀點，然后總結出來。通過學生之間的互動，對知識點的認知和理解更加深刻，而且這種方式使高中生在學習歷史時更加積極主動。

二、教師的課堂交流和準備

教師的準備工作是一節(jié)成功歷史課的關鍵因素，教師作為課堂的引導者，其總體素質(zhì)和教學能力至關重要。教師首先需掌握教材中的知識點和脈絡，找出簡單的內(nèi)容，難懂的知識點，同時，要注意和學生的溝通交流，高中生的壓力很重，歷史教師要讓學生覺得歷史并不是很難學習的課程，而是像故事書一樣有一定的邏輯順序和時間概念，所以只要學生理解了知識架構，便不會感覺很難。比如，講到秦朝的時候，在授課之前，教師可以先要求學生做好預習，學生通過網(wǎng)絡、書本查詢有關秦朝的人物和事件，在課堂上，教師可以讓學生圍繞自己對秦朝的理解自行言論，在學生發(fā)言的時候，教師可以做記錄，然后結合學生的理解，和學生交流，對于某位皇帝的成就和朝代滅亡的原因，教師要用通俗的語言向同學進行講解，就像講故事一樣。在課堂上，教師也可將學生分為若干組，教師說出本節(jié)課的重點，讓各組學生自行討論，然后，安排小組組長進行總結和歸納，說出本組這節(jié)歷史內(nèi)容需掌握的知識點和疑難點，最后，教師通過各小組的匯報，總結歸納，這樣既能節(jié)省課堂講解時間，又能提高課堂學習效率。

三、課后交流與總結

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雖然現(xiàn)代教育技術的發(fā)展對各種歷史教學水平的提高起到了巨大的推動作用，但任何科技成果的應用過程又是漫長的歷史過程，多媒體教學也同樣如此。影響多媒體教學手段在教學實踐中的應用因素主要有以下幾方面：一是受經(jīng)濟發(fā)展水平的制約，蘇北地區(qū)百分之九十的學校多媒體沒有普及，每個學校只有一個或者幾個多媒體教室，多媒體教室只是用于信息技術課教學和平時開設公開課所用；二是學校的領導普遍缺乏重視多媒體教學，只規(guī)定年青教師一學期只開設一堂多媒體公開課就可以了；三是教師的教學觀念陳舊，認為多媒體教學只是搞搞花架子，一支粉筆一本書的傳統(tǒng)教學模式才是實實在在的；四是學生無法適應多媒體教學模式，學生基礎差，自覺性更差，平時傳統(tǒng)教學模式授課時老師告訴學生問題是什么？為什么？怎么做？說明了什么？自覺的學生還能在課本上記一記、畫一畫，不自覺的同學一堂課結束課本筆記一筆不寫，上多媒體課更是象看電影一樣只看熱鬧不做任何記錄，這種情況使教師對多媒體教學的鉆研也失去興趣，教師精心準備一節(jié)多媒體課花費大量心血和時間，而學生卻漫不經(jīng)心，教師覺得不值得；五是教師與教師之間教學研究缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和管理，張店鑼鼓各打各，誰要上多媒體公開課，誰就到網(wǎng)上去找課件，而不是互相幫助，統(tǒng)一安排，張三負責必修一，李四負責必修二，王五負責必修三，趙六負責選修1、4，還有專人負責第一輪總復習，第二輪、第三輪總復習，綜合模擬測試等等。

從以上幾方面的因素可以看出目前現(xiàn)代教育技術在高中歷史教學中的應用，還沒有被學校領導、教師重視，這種狀況嚴重地影響了高中歷史教學水平的提高和教師的教學創(chuàng)新能力和學生的創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)和提高，制約了學生主觀能動性的充分發(fā)揮。

現(xiàn)代教育技術的手段對高中歷史教學的作用比其它任何一門學科都來得重要，以具體的教學案例來說明：在講解選修一的維新變法時，如果用傳統(tǒng)的教學模式來講解，無論如何也完不成教學任務，一單元用兩課時都緊緊張張，用多媒體教學，用一節(jié)課就可以完成這一單元的教學任務，而且效果非常顯著，用傳統(tǒng)的教學模式講授這一單元不但浪費時間，而且教學效果不明顯，用兩節(jié)課時間還講的不深不透，學生糊里糊涂，用多媒體教學，先用幾組圖片展示分析維新變法的歷史背景中的民族危機清政府統(tǒng)治危機的加深，再用幾幅表格展示維新變法的經(jīng)濟基礎和階級基礎，以及康有為、梁啟超、譚嗣同、嚴復等人的政治思想主張，這樣學生對維新變法的歷史背景就有了深刻的理解，此時可以讓學生思考討論后再進行歸納，從四個方面歸納維新變法的歷史背景即民族危機，清政府統(tǒng)治危機，經(jīng)濟基礎、階級基礎、思想理論基礎，在此基礎上教師再用多媒體展示一下歸納好的維新變法歷史背景，再讓學生查漏補缺，比較自己歸納的歷史背景和老師展示的歷史背景，這樣既加深了學生對所學的歷史知識的印象，進一步深刻理解和掌握這一知識點，而且在歸納過程中學生的分析理解能力語言表達能力、歸納綜合能力、實踐創(chuàng)新能力都能得到大大提高；在分析康有為、梁啟超等人的思想主張及特點時，教師可通過多媒體展示列舉大量材料著作等，然后再通過多媒體展示精選的試題。

現(xiàn)代教育技術對高中歷史教學將產(chǎn)生重要的影響，在實際操作過程中必須注意以下幾方面的問題：一是使用現(xiàn)代教育技術手段教學必須避免象記流水賬，有的老師在教學時象放映電影，從頭到尾只是把上課放映程序敘述一遍，這樣學生就會學無所獲；第二是避免濫用課件，圖片展示，表格材料的展示都要適當，不能濫用，使用的時間要恰當，每一段圖片或表格展示都要能說明課本涉及到的知識點，應把資料展示變成突出重難點的手段；第三是使用課件一定要精心篩選，學生不易理解的材料可以刪除，應做到少而精；第四，學生討論交流問題時可以關掉電腦，這既可以節(jié)約資源，更重要的是可使學生集中注意力討論問題，再打開電腦時又可以讓學生有一種耳目一新的感覺，這樣才能發(fā)揮出多媒體教學的直觀、有吸引力的作用，第五，每個教學流程的更換速度不能過快，尤其是經(jīng)過學生討論后老師展示問題的參考答案時，應留有讓學生再思考再完善的時間，不能把答案一現(xiàn)而過。第六，用過的課件要保存下來，以后再用時要認真進行修改和補充，使課件不斷完善。

現(xiàn)代教育技術與高中歷史教學密切相關，現(xiàn)代教育技術對當今高中歷史教學水平的提高非常重要，又十分必要。因此改革傳統(tǒng)的教學模式，更新教學理念，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在高中歷史教育中的作用，充分發(fā)揮教師在高中歷史教學中的主導作用，充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷提高學生的綜合實踐和創(chuàng)新能力，是高中歷史教學的一個十分重要又非常緊迫的任務。作為教育的主管部門應加大資金投入力度，為多媒體教學的普及創(chuàng)造物質(zhì)條件。

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一般來說，通常所說的歷史是指人類社會史。歷史，就是指過去發(fā)生的事情，歷史是客觀存在的事情。文學與歷史是分不開的，文學以自己的方式參與歷史建構和傳承，這不僅適用于歷史題材創(chuàng)作，那么接下來給大家分享一些關于高一歷史的學習方法有哪些，希望對大家有所幫助。

高一歷史的學習方法有哪些要理解記憶

高中歷史并不是靠死記硬背就可以背下來的，要理解著去記憶，要把課本完全吃透，吃透的意思是指你要熟悉全部的歷史知識，在記住歷史知識點的基礎上理解性的做題，通過一個歷史事件找出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清每個歷史事件發(fā)生的時間，地點、造成的影響，以及他的歷史意義是什么?這些光靠死記硬背是不可能打高分的，你要理解記憶。

要學會做歷史題

我們說了那么多學習方法也沒有什么用，最主要的還是做歷史題，然后全部答對，才能打高分，畢竟我們還是以分數(shù)定勝負的，那歷史如何打高分呢?小編給大家提供一些技巧。大家要記住，“根本原因找經(jīng)濟”“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系，經(jīng)濟基礎決定上層建筑”問這件事發(fā)生的直接原因就是你腦袋第一時間反應過來的事件，間接原因就要多拐幾個彎的了。

要學會復習

要針對性的復習，你要看你哪個方面比較弱。高中歷史是由歷史文化、歷史政治、歷史軍事以及歷史經(jīng)濟組成的。你看你哪個方面比較薄弱，加強復習，不懂得就要問老師。對歷史知識點要不斷完善和總結，這樣才有可能使歷史得到高分。

高中歷史該如何復習理解記憶

對于歷史基礎知識的記憶，有些學生錯誤地認為只要死記硬背就行，但是碰到新的情境和材料就無從下手，因此強調(diào)理解性的記憶。

把握教材

提高理解能力的最有效方法是在掌握歷史知識的基礎上，對歷史現(xiàn)象、歷史概念、歷史結論、階段特征、歷史材料多問幾個為什么，要將教材中的句號變成問號。

如對于“兩稅法”這個知識點，我們不僅要記住具體內(nèi)容，還要理解為何稱“兩稅法”?與以前的賦稅制度相比有什么特點?這些變化說明了什么?

尋找規(guī)律

平時的復習中要注意掌握歷史單元特征和發(fā)展趨勢，注意各個知識點之間的聯(lián)系。有些知識點是有一定的規(guī)律的。

如要理解中國古代各個朝代的經(jīng)濟發(fā)展的原因時，主要是“生產(chǎn)技術的提高”、“經(jīng)濟政策的調(diào)整”、“社會秩序的安定”、“民族融合的加強”、“中外經(jīng)濟的交流”、“人民辛勤勞動”等;講經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)，主要是從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、中外經(jīng)濟交流幾個方面去總結。

獲取和運用信息

首先要學會解讀和獲取“設問”信息，在這個基礎上然后再去解讀并獲取試題的文字資料、圖表、數(shù)據(jù)、畫面、符號等材料或“情境”信息，不要將這個順序顛倒。其次要進行一番去偽存真、去粗取精的加工才能獲取和解讀有效信息。再者，要將試題中材料與所學知識建立起正確有效的聯(lián)系。最后，對設問的信息進行解讀時，有的可以直接用所學知識回答，有的可以將材料中的信息轉(zhuǎn)化為自己的語言進行表達，還有的則要運用相關的史學觀點進行闡釋。

高一歷史學習有什么好方法一、觀念轉(zhuǎn)變

如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個不爭的事實。由于中考在去年才考歷史，而且作為綜合科來考，初中課時安排少，許多學校又缺乏專業(yè)教師，歷史在有的學校形同虛設。學生初上高中后，對當前高考改革形勢一無所知，在學習方法上，視機械背誦為唯一法寶，不愿認真聽講，缺乏積極的思維習慣，認識不到訓練的意義，不做平時積累、循序漸進的打算。高一《中國近代現(xiàn)代史》屬新編教材，從觀點到史實，從容量到質(zhì)量，從廣度到難度，都躍上一個新的臺階，這是歷史學科本身發(fā)展的必然，也是社會進步和高考改革帶來的結果。緣于此，對學生的學習提出了更高的要求，特別是在課時少，進度緊和高考能力考查要求日漸扎實的情況下，如何更新觀念，適應新形勢，學好新教材，是擺在每一個高一新生面前一道難解的方程式。

二、講究方法

對高一新生來講，學習歷史是一個循序漸進、長期積累的過程，決非一時一段的努力所能達到的。初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。因此，高一新生接觸《中國近代現(xiàn)代史》時較為頭疼，只有注重學習方法，方能事半功倍，適應高考形勢的要求。具體來講：①要培養(yǎng)自學能力。高中歷史教材每章前都有“引言”，它有提綱挈領的作用。同學們在學習每章之前，要認真閱讀一下“引言”，把每章內(nèi)容的線索和重點了解清楚。形成習慣后，有助于培養(yǎng)分析、概括能力。另外，每章選用的插圖、表格、史料都要認真理解領會，以幫助加深對教材的理解。所以課前預習、課后復習是必須的。總之，自己掌握了主動權，養(yǎng)成了良好的自學、獨立思考的習慣，對學習歷史至關重要。②注重知識的聯(lián)系結合，樹立整體知識觀。首先，高中歷史許多概念比較抽象，諸如“革命”、“改革”、“改良”等，必須結合政治常識方能理解。在目前各類歷史試題中，理解性的題目占據(jù)了主要地位，如果對教材處理不好，做選擇題時，就會出現(xiàn)判斷錯誤，做材料題和問答題時則容易答非所問。其次，注重知識的縱橫聯(lián)系。平時，在學習中應注重多分析、多比較，找出其異同處，加深對史實的理解，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維能力。③注重跨學科的聯(lián)系，學以致用。高考實行“大綜合”的趨勢，要求各科加強滲透。學生在平時應關注當前國際國內(nèi)重大時事等熱點問題，多角度去研究、分析所涉及的問題，拓寬自己的視野，提高分析問題、解決問題的能力。

三、理清主線