導語：如何才能寫好一篇初中歷史筆記重點歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中歷史教學；閱讀能力；培養

一、引言

教育部頒布制定的《義務教育歷史課程標準（2011版）》中，對義務教育階段歷史課程的總體設計思路是：面向全體學生，從培養學生的歷史素養和人文素養出發，遵循歷史教育規律，充分發揮歷史教育功能，使學生掌握中外歷史基礎知識，初步學會學習歷史的方法，提高歷史學習能力，逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現實的能力，達到課程目標的要求，學生這些能力的培養必須建立在良好的閱讀能力基礎之上。因此，我們在日常歷史教學中，要不斷加強對學生閱讀能力的培養，積極轉變思維，認識到歷史學習必須加強學生對史料閱讀的能力培養，這一能力的培養要求教師在日常教學中不斷滲透。2001年修訂后的初中歷史課本（人教版）編排有序、圖文并茂、重難點突出，需要學生自主閱讀的信息量非常大。第一，課前提示（導入框），放在每課最前面的方框內，以生動形象的歷史故事、詩歌、文物、圖畫等形式呈現，便于把師生帶入正文的學習；第二，正文，也就是課文，是學生閱讀的主要內容，既幫助學生掌握歷史發展線索，又補充大量史料，拓展學生的知識面；第三，穿插許多圖表和注解，形象直觀地再現歷史情境，便于學生感知；第四，利用黑體字（即豎排字）引用大量文獻資料，增強了歷史知識的真實性；第五，設置了許多課內動腦筋和課后活動探究題，開發學生創造性思維的潛能；第六，課后附設諸多自由閱讀卡，擴展與課本有關的歷史知識。這樣的教材安排，增強了課本的趣味性、知識性和可讀性，對學生而言，是比較符合口味的，對教師而言，可以把課本作為培養學生歷史閱讀能力的范本。

二、教師對學生閱讀的指導

1.對照課文子目，閱讀課前提示

現行初中歷史課本（人教版）每課前面都有課前提示（導入框），主要概述本課主要內容和幫助教師引入正文學習。教師要指導學生對照課本子目閱讀課前提示，明確本課主要內容，并在出示學習目標時，突出“重點、難點目標”，點明三維目標時，突出“知識與技能”“方法與過程”“情感態度與價值觀”等。教師要經常給學生強調貫串整個初中歷史課本的主線：以歷史發展的時間順序為主，以歷史事件為綱，從而使學生在閱讀時有一個清晰的思路，分清主次，把握重點，突破難點。

2.大字和小字相結合閱讀

大小字結合，小字多于大字，內容富有彈性，是現行初中歷史課本（人教版）的一大特點。大字言簡意賅，但結論性比較強，學生不易理解。小字則是對大字的補充，尤其是課后附設的自由閱讀卡，多姿多彩，既能激發學生的閱讀興趣，又能幫助學生拓展歷史知識。因此，教師要指導學生把大字和小字結合起來閱讀，加深對歷史事件或歷史結論的理解。例如，學習七年級歷史下冊《明清經濟的發展與“閉關鎖國”》一課中“‘機戶出資，機工出力’，機戶是早期的資本家，機工是早期的雇傭工人。他們之間這種雇傭與被雇傭的關系，是一種資本主義性質的生產關系”這一部分內容時，涉及到經濟術語，學生理解起來比較困難，教師可以指導學生閱讀小字。明朝小說《醒世恒言》里描寫的施復夫婦發家致富的故事，了解當時一些小手工者發展成為早期資本家，一些小的家庭作坊變為大型手工工場的過程，就不難理解課本出現的“機戶“機工”“機房”三個歷史概念和明朝中后期的資本主義生產關系的萌芽。

3.文字和圖表相結合閱讀

圖表文并茂，以圖表佐證文字或直接敘史或充實文字等是現行初中歷史課本（人教版）的又一大特點。學生喜歡看圖，但往往膚于淺表，抓不住圖中反映的問題，或者僅僅看圖，而忽視文字閱讀。教師要指導學生把看圖和閱讀文字有機結合起來。例如，學習九年級歷史下冊第三課《凡爾賽——華盛頓體系》一課中“凡爾賽體系”這一目內容時，對“凡爾賽體系確立了帝國主義國家在歐洲、西亞、非洲的統治的新秩序”這一結論，學生在空間概念上是難以理解的。教師可以指導學生閱讀“第一次世界大戰前的歐洲”“第一次世界大戰后的歐洲”兩幅地圖，通過對比，就能從空間看出帝國主義國家在一戰前后勢力范圍發生的變化，從而就弄明白了“凡爾賽體系”確立的統治新秩序。

4.講練結合閱讀黑體字

現行初中歷史課本（人教版）幾乎每課中都有黑體字（豎排字）引用的大量文獻資料，這些文獻資料既增強了歷史知識的真實性，同時也是學生平時考試或中考歷史材料分析題的重要素材。因此，教師在平時教學中，不僅要指導學生閱讀這些黑體字，還要詳細講解，幫助學生弄清意思。同時，要根據文獻資料，設置一定問題，加強訓練，提高學生閱讀和解決中考歷史材料分析題的能力。

5.整理課堂筆記

學生整理課堂筆記的過程，就是一個分析整理、歸納概括的過程。教師應以規范的板書和醒目的提綱進行示范，指導學生領會知識要點，建立知識體系。學生在整理課堂筆記時，教師指導學生既要記住知識點，也要記住重點、難點和疑點，而且要簡明扼要抓住關鍵“字”“詞”“句”。這樣，學生既歸納整理了課堂筆記，也提高了識記效果和閱讀能力。

三、結束語

初中學生具有愛看圖、愛發問、愛動手等特點，教師要充分利用他們的積極性，盡量為他們創造自我表現的機會，鼓勵他們閱讀。同時，教師要抓住初中學生的閱讀心理，精心設計閱讀模式，培養他們的閱讀習慣，加強對他們的閱讀指導，讓他們逐漸掌握閱讀的方法，提高他們的閱讀能力，為他們以后的歷史學習和終身學習奠定基礎。

參考文獻：

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我們在進行初高中歷史教學銜接課題調研時發現，高一新生在常規文化課閉卷考試中歷史成績偏低，且種種因素導致班內學生的成績反差較大――百分卷答卷中，80分以上的學生只占學生總數的1%左右，30分以下的學生卻占到學生總數的37%左右。

面對這種情況怎么辦？

我們課題組多次對此進行研討，認為解決問題可以從以下四個方面入手。

一是抓好課程標準的銜接。《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》和《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》分別是進行初、高中歷史教育的國家標準，分別對課程性質、課程標準、內容標準和實施建議作了闡述和規定。二者之間既有聯系又有區別，歷史教師要認真地對照這兩個標準進行研究。從課程標準的角度對于初高中歷史的要求有了全局把握后，初高中歷史教學的順利銜接就成為可能。

二是抓好教材的銜接。初高中歷史教材是依據課程標準編制的歷史教學用書，是初高中歷史課程的載體和重要組成部分。依據課程標準編制的初高中新教材，不僅體例不同，而且在內容上也有很大的區別。根據國家教材編寫“一標多本”的政策，每一省份或者市區選擇的教材可以各不相同。河南省同時選用的高中歷史教科書有人民教育出版社、人民出版社、岳麓出版社和北師大出版社四個版本，初中歷史教科書也有多種版本。值得注意的是，有些地方選用的初中歷史教科書和高中歷史教科書不是出于同一家出版社――我們南陽一帶初中普遍選用中華書局等版本。在編排體例上，初中教材基本是按照從古到今的時間順序編排，中國歷史和世界歷史分開；高中教材則是按照專題性質，古今中外的歷史排在一起，共三冊書（政治史、經濟史和思想史）為必修教材，另外六冊書為選修教材。這就需要我們認真做好教材銜接工作。例如，針對初中教科書沒有涉及或講述較少的內容，教師可以進行必要的材料補充；針對教科書不同或相似的觀點，教師可以根據學生情況進行多角度解讀，從而使知識的重點、難點在課堂上進一步得到落實和解決，使課堂真正做到高效。

三是抓好教學方法的銜接。與初中生相比，高中生的自我意識、自我評價意識以及獨立思考的意識都較強，并已具有相對較強的價值判斷能力，抽象思維能力也明顯增強。針對高中生這些特點，高中歷史教學設計也要隨之發生變化。高中歷史新課標明確提出要改變學生死記硬背式的被動接受知識的學習方式，為此我校積極學習先進的教學模式，以打造高效課堂為目標，實施具有我校特色的“學議導練高效課堂模式”，真正做到“以生為本”，解放學生，“一切以學生為中心、以快樂為根本”，從而有效改變了傳統的歷史教學方法，歷史教學不再僅僅只是關注知識的傳遞，而更加關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，教師積極引導學生參與教學過程，通過創設情境、收集資料、課堂模擬等活動，讓學生能夠做到主動參與、積極探求、體驗歷史過程。

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關鍵詞：初中歷史 課堂筆記

歷史中考已實行開卷考試，課堂教學方法與傳統的教學方法有了很多不同，學生的學習方法和課堂筆記的記法也與傳統的方法有所不同，在課堂教學中怎樣提高學生記筆記的速度和準確度，更有利于學生在中考時查閱而提高考試速度和做題的準確度，規范做好課堂筆記就顯得致關重要。那么，如何指導初中生做好歷史課堂筆記呢？

一、做筆記的必要性

筆記本的有三個作用：一是做預習記錄，以明確聽課的目的性；二是在課堂上用來記下教師講解的重點、難點與疑點、解題技巧，以利于從整體上把握知識結構或知識要點；三是用于課后總結，用它來對聽課內容進行分條理性的課后整理，為的是消化、吸收和鞏固所學到的知識，并為今后的復習留下一份完整大資料。

做課堂筆記是一項很重要的學習技巧。筆記是學生積累知識的重要手段，是彌補記憶缺陷的最有效的方法。俗話說“好記性不如爛筆頭”說的就是這個道理。筆記是一份永恒的記錄，可以幫助我們克服大腦記憶方面的限制。一堂課下來，即使再聰明仔細的學生，最多也只能記憶課堂內容的大概結構，大部分細節很快就會淡忘，特別是那些資料性比較強的內容﹙如圖表、數字、公式等﹚更容易被遺忘。為了充分消化和理解，記錄聽課內容非常重要。

二、指導初中生做好歷史課堂筆記的策略

1、明確做筆記的宗旨

做筆記的宗旨，就是進行知識轉移。因此，做筆記要以大腦為主帥，思維為中心，理解為標準，重點為獲取，變老師和書本的知識為自己的知識。明白了這個道理，你就知道該讓自己怎樣去做筆記。

2、把握做筆記的時機

做筆記的前提，就是不能影響聽講和思考，這就要求學生做筆記時把握好時機。做筆記的時機有三個：一是老師板書時，要抓緊時間搶記；二是老師講授重點內容時，要擠時間速記；三是下課后，要盡快抽時間補記。

3、注意做筆記方法

做筆記不是要將所有東西都寫下，我們需要的只是“詳略得當”的筆記。做筆記究竟應該完整到什么程度，才能算詳略得當呢？對此很難做出簡單回答。課堂筆記，最詳可逐字逐句，有言必錄；最簡則廖廖數筆，提綱挈領。做筆記的詳略要依下面這些條件而定。

講課內容——對實際材料的講解課可能需要做大量的筆記。

最講授的主題是否熟悉——越不熟悉的學科，筆記就越需要完整。

所講授的知識材料在教科書或別的書刊上是否能夠很容易看到——如果很難從別的來源得到這些知識，那么就必須做完整的筆記。

做提綱式筆記因不是自始至終全都埋頭做筆記，故可在聽課時把時間更多地用于理解所聽到的內容.事實上，理解正是做好提綱式筆記的關鍵。一言以蔽之：做筆記的方法是：課前預習有重點的記，詳略得當選擇記，結合理解靈活記，抓緊時間迅速記，不懂問題特殊記。

4、老師在念筆記時，語速要適中

由于歷史老師任課班級多，每班的周課時少，而教學任務又重、工作量大，故在課堂教學中老師不可能在黑板上板書每一個筆記，多數時候是老師口頭念，學生自己寫，這就要求老師在口述時語速不宜過快也不能過慢。過快，學生跟不上，勢必會造成學生筆記的字跡潦草，甚至無法完整地記好；過慢，無法保證完成教學計劃按時完成。同時老師在口述筆記時，要不時注意觀察學生的反應，以調整語速，把學生寫不來的字、詞板書在黑板上。

5、歷史筆記中的圈、點、勾、劃技巧

圈、點、勾、劃更是歷史課堂教學中常用的筆記方法。“圈”就是圈住課文中的重點字、詞、句；“點”就是將課文中的重點歷史圖（包括歷史人物圖、歷史地圖、歷史文物圖等）作上符號；“勾”和“劃”就是把基礎知識用直線或波浪線進行勾畫，（學生可按自己的習慣使用符號）在進行勾畫時只需要學生劃出主干部分，修飾成分可去掉。

6、注意筆記內容

記筆記要注意防止兩種傾向：一是像“速記員”一樣，一切都記；二是像看電影一樣，一切都不記。筆記的內容一般包括四個內容：一是老師講的重點、要點、難點與疑點；二是基本理論和公式的解釋、說明、推導與結論；三是基本觀點、論據、論證及一些有價值的數據、事實、實例；四是老師對某些新問題的新見解及老師對問題的分析思路、方法和技巧等。

7、課后要及時補充

由于課堂上的時間比較緊迫，老師所講的一些內容當時可能漏記。下課后，應盡快抽時間去補充。對課堂上所記的混亂部分，最好重新整理、歸納，這也是加深理解和強化記憶的一個重要環節。

8、定期整理筆記，可以升華為單元歸納、主題歸類等。

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關鍵詞：初中歷史 自主學習 合作教學

【分類號】G633.51

傳統歷史教學中多數情況只是教師一個人主導了整堂課，歷史教師教學方式也以“滿堂灌”為主。根據實際教學效果來看，傳統的初中歷史教學方式難以讓學生真正理解和掌握歷史知識。因此，加強學生自主學習，提升學生學習歷史的效率，以培養以歷史的角度分析和解決問題，成為新課改下初中歷史教學的重點研究內容。

初中歷史教學的現狀分析

（一）歷史課堂教學模式過于陳舊，教學方式單一

當前，我國歷史課堂教學還沿用傳統的“組織教學――復習舊課――講授新課――鞏固新課――布置作業”教學模式，雖然這種傳統的教學模式能使學生在較短時間內獲得較為系統的書本知識，充分體現和發揮出教室的主導作用。但是，這種教學模式嚴重忽略了學生的主體地位，學生在這種“一言堂”的填鴨式教學中，逐漸失去了學習的主動性，降低了學生學習的積極性。

教師素質不高，學生對歷史學習存在偏差

當前，專業歷史教師資源的匱乏也成為了當前歷史教學現狀突出的特征之一。在部分初中歷史教師隊伍中，很多教師都不是歷史專業畢業的，在專業素養上有些欠缺，加之學校和社會對歷史教師培養的輕視，長期以來使得歷史教師自身素質難以得到提升，這嚴重地制約了我國歷史教師教學的積極性與進取心。對學生而言，其學習歷史的動機僅僅是為了應付考試，大多數學生認為歷史學習就是對知識點的死機硬背，只要在課堂上記好筆記，按照教師的考前輔導，就能掌握到歷史知識，故而學生缺乏對歷史學習的激情。此外，大多數的學生在歷史學習方法的掌握、歷史思維能力的訓練及歷史價值觀的培養上存在認識上的偏差，進而造成學生對歷史學習的被動性。

自主學習的氛圍不濃厚

現階段我國初中歷史教學還停留在過去的“傳道、授業、解惑”之中，既沒有充分發揮學生學習的主觀能動性，培養學生的自主學習能力和探究創新能力，也忽視了對學生情感和價值的教育。雖然有的教師也在嘗試對此進行改變，可由于傳統教學模式對學生根深蒂固的影響，學生早已養成了依賴教師的習慣。由于缺乏對學生自主能力的全面系統的培養，造成學生在自主學習中的力不從心，加之教師又未給學生預留課前預習、課中思考、課后復習的時間，在課堂教學中自主學習的氛圍又不濃厚，最終還是回到原來的教學模式中。

二、以合作學習提升初中歷史教學自主學習

（一）教師引導下進行自主合作學習

自主學習就學生利用各種學習的方法、學習資料、學習途徑進行對教材進行自我學習，而合作性教學是學生自主學習的有效途徑，這種學習方式下學生的自主學習效率更具成效，且可以提升學生各方面的素質。雖然自主學習的主體是學生，但學習的過程中同樣需要教師進行有效的引導，這樣才能保證學生學習方向的正確性。

比如講授中國古代史第七課之后，初中歷史教師可以根據學生的人數分成不同小組，然后推選出小組代表，小組討論我國古代中帝王思想對社會文化的影響，討論完成之后，通過小組代表將本組的觀點進行闡述，最后教師根據小組的結果對比分析總結出哪個小組的觀點更全面，并進行相應的補充，將教學知識完善。在這個教學過程中，各個合作學習小組的成員為了能夠將觀點概括的全面具體，成員之間會根據歷史教材，充分發揮自己學習能動性，積極主動去進行思考，力求使小組最后總結的觀點更具體和細致。各個小組觀點闡述完了之后，教師會根據討論結果來確定小組觀點的全面性，即成果展示，最后教師應引導學生將成員之間討論的結果進行總結和完善。在師生之間的合作性教學模式中，學生得到了相互合作和學習的機會，體會到了合作性學習的樂趣，這樣就可以將教師需要講授的知識點快速有效的傳授給學生，同時，學生的對歷史學習的興趣和積極性也得到了顯著的提升，不僅取得了良好的學習效果，也培養了學生的自主性學習。

學生講課式的自主合作學習

我國出色的教育學家陶行知的教育理論中提出過“小先生制”的教學方式，其含義就是學生的自我教育和自主合作學習，也就是學生講課式的合作性教學。這種合作性教學模式之下，教師的作用就發生了一定的轉變，不再是課堂教學的主導者，而是學生講課的引導者，學生才是課堂教學中的主角。這種教學模式正是適應目前國家提出的新課改的要求，在許多中小學也得以實踐，同樣也取得了良好的教學效果。

比如初中教師在講授時，這課的內容不僅在歷史教學中的重點，同時也在語文課程中有所涉及，學生對這一課的知識也有一定的了解，為了幫助學生可以從歷史的角度進一步深入這一時期對我國文化、經濟、政治等的影響，教師就可以將學生分成不同的小組，并確定小組成員的主講人，然后根據分組的情況，將課程內容劃分成幾塊，比如隊經濟的影響，對政治的影響等，分別給小組安排需要講授的內容。學生就需要根據自己之前學習的知識和收集相關的內容，確定任務內容的講題思路，最后在課堂上，小組主講人將小組成員之間總結的講題思路在課堂上進行講授。

學生講課的模式不僅是在于對學生知識的培養，還是對學生全面素質的培養。學生在講課之前會積極地去探索問題，講課之中又體驗了講課的經歷，這樣使學生的知識面更加的完善，同時也培養了學生分析問題、解決問題的能力，在班級上也形成了一種良好的學習氛圍。學生備課的時候需要對課程內容進行歸納總結，在確定講課思路時又要具有一定邏輯性，在進行講課時語言表達又要準確清晰。經過整個過程，學生的邏輯分析能力、歸納總結能力和語言表達能力得到了全面的培養。

采用這種模式需要考慮班級的人數情況，特別人數很多的班級，如果只是采用一人主講的形式，由于學生沒有講課經驗，不會調動課堂氣氛，這樣課堂就會很容易出現冷場的情況，甚至課堂秩序混亂。因此，就有必要將學生分成不同的小組，同時小組成員不宜過多，避免出現學生邊緣化的情況。同時教師在分配任務時，難易程度和內容含量好適當，畢竟初中學生的能力和課時都有所限制。小組成員人數分配完畢之后，教師還應根據學生的特點，確定小組成員的分工問題，發揮各自所長，盡量保證每個小組成員的積極性。

結束語：

自主學習是充分發揮學生學習的主觀能動性，學生自我學習能力的要求。而合作性自主學習則是學生之間、師生之間的相互合作與交流，共同探尋教學內容的重難點，培養學生分析問題、解決問題的能力。因此，初中歷史教學中可以有效地結合合作性教學模式，在教師的正確引導下，促進學生之間的合作，以提高學生自主學習的有效性。

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關鍵詞： 初中歷史 “互補式”板書設計 概述 原則 運用

新課程歷史教學倡導教師在教學過程中，創新教學思維模式，發揮學生學習的主體性作用，激活他們學習的主動性和積極性。課堂教學無疑成了師生雙邊活動的主要渠道，教學中的板書設計則是課堂教學內容的濃縮。筆者在近幾年的教學實踐中運用的“互補式”板書設計，不僅能夠更為直觀清晰地突出教學的重難點知識結構，還有助于學生在學習過程中理解記憶。

1.“互補式”板書設計的概述

“互補式”板書設計是指在板書設計中將黑板劃分成兩部分，其中的一邊板面部分被稱為“交叉知識欄”，板面剩余部分被稱為“主體結構知識欄”。“主體結構知識欄”主要是將課本要求學生掌握的知識主體組織成科學的筆記，或用標題式、或用表格式、或用示意圖等方式表現出來。“交叉知識欄”則隨著教學主體內容的變化，“掃描”出本節知識與全課本整體知識間存在的必然的支撐點，隨機把握住知識的內在規律性，篩選出重要的知識，以觸類旁通的題目形式列在這一欄目中。

該種板書設計的特點是：（1）版面直觀清晰，即整塊黑板僅被分為兩部分；（2）內容結構突出，即歷史的內容與結構形成互補；（3）重難點顯著，即學生在理解主體知識的同時能夠知曉教學的重點和難點內容，便于及時調整學習策略和方法。

2.“互補式”板書設計的原則

2.1簡明扼要原則。

歷史課堂教學內容較為豐富，尤其是某些重要的知識點還需要一定的補充理解，否則此知識點便成為學生認知的“盲區”。因此，在設計“互補式”板書過程中，一定要做到簡明扼要，優化資源配置。

2.2色彩豐富原則。

學生感知板書設計的渠道主要通過眼觀來獲取。因此，教師在設計的過程中不妨利用彩色粉筆將黑板的左右兩個部分，分別標出本堂課的知識重點和難點，以期收到醒目的效果。

2.3重難分開原則。

學生在學習歷史的過程中，對知識的重點往往把握不住，不利于學習理解。而“互補式”板書設計，不僅可以突出知識的難點，還可以讓教師把握教學的重點，有利于調整教學策略。

3.“互補式”板書設計的運用

3.1明確教學的重點和難點，運用好“交叉知識欄”。

歷史課堂教學應該突出教學的重點和難點。筆者在教學實踐中發現要想長時間吸引學生的注意力，就要運用一定的表現形式。“互補式”板書設計中的“交叉知識欄”就能夠滿足上述的要求。這樣的板書設計，一方面能夠很好地反映知識的內在聯系，另一方面能夠歸納出同類的知識。筆者認為該欄目的設計具有如下作用：（1）能夠反映出知識的相互聯系之處；（2）能夠讓學生在知識的互相聯系之中找到知識點的重點之處；（3）學生也能夠從中梳理出該堂課的知識點。

例如，在中國近代史教學中的關于“抗日民族統一戰線”問題，就可以采用“交叉知識欄”的方法來完成教學。前有“革命統一戰線”的經驗，后有新形勢下建立愛國統一戰線的必要，更有對祖國統一大業的期盼（再一次實現國共合作）。而“抗日民族統一戰線”，便像一個紐帶，不僅在當時發揮著作用，更重要的是對現實也有啟迪。我們可以“抗日民族統一戰線”為主線，牽引出其它的戰線。這樣，可讓學生通過學習，進一步地明白與此事件相關的歷史史實的時間、任務、過程及意義，涉及的知識點達到24個。

3.2把握事件發生順序，理出“主體結構知識欄”。

時間是歷史發展的最基本要素，也是學生進行理解記憶不可缺少的重要組成部分。教學實踐證明，學生通過利用歷史事件的順序進行記憶，不僅可以增強記憶的效果，還可以探尋其中的發展規律，從而樹立正確的唯物主義歷史觀。“互補式”板書設計中的“主體結構知識欄”則可幫助學生梳理課堂教學的歷史事件發展順序，讓學生知曉知識結構的相互關系。

例如，在“日本1868年明治維新”教學中，教師可依據明治維新的時間發展的先后順序理出其中的發展結構，先理出：（1）日本歷史上646年的大化改新，使日本社會性質由奴隸制轉變為封建制；（2）政府在19世紀中期采用一些扶持的政策對資本主義工業、企業的扶植措施，無不為日本擺脫被奴役的地位并走上壟斷創造了充分的條件；（3）讓學生自己閱讀感知日本在1868年實行的明治維新。在此基礎上，讓學生思考：（1）該事件的歷史意義是什么？（2）具有怎樣的特征？（3）明治維新的成功對中國近現代的發展有著怎樣的影響意義？若再以這一問題所涉及的時間、空間、改革內容、影響等為輻射角度去設計問題、把握問題的話，不僅可以牢固掌握日本歷史進程中的基礎知識、基本理論，更可以歸納出日本發展的主線索和發展規律。這樣的形式，不僅讓學生明白了日本發展的綜合情況，還拓寬了學生的知識視野。

3.3鼓勵閱讀、理解、感悟，增強學生的知識拓展延伸能力。

學生在閱讀文本之后，必然有一些積累和感悟，特別是在觀看了互補式板書設計后，往往會有躍躍欲試的想法。筆者認為，在板書的設計過程中，不妨留有一定的空白之處，鼓勵學生發揮自身的理解與想象能力，對問題進行再次的“深化”。

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一、差生的主要表現

1.學習興趣淡薄、記憶力和注意力差。歷史學科和其他科不同的是有很強的過去性，客觀的歷史事實不能重演，也不能借助實驗加以再現。學生通過對文字資料感知到的歷史事實是空洞的抽象的，時間地點是枯燥的，加上歷史知識本身實用性不強，這些因素的存在使許多學生不愿學習歷史。他們往往只對故事感興趣，對知識的掌握則缺乏興趣。他們記憶知識速度慢，持久性不長。

2.缺乏必要的基礎知識。由于初中歷史教學的不重視和學生基本對歷史不感興趣，因“考試而學，試完而忘”導致他們對書本上的歷史基礎知識掌握不牢，史實容易混淆；基本歷史概念、基本理論概念理解不清、把握不牢；對學過的歷史知識形不成體系和結構。

3.基本沒有學習能力和應試能力。自學時，他們找不出課文中的重點和難點，提不出問題；看書時注意力不集中，打開書看似熟悉，合起書則一片空白，不能同時做到手動、口動、心動；做作業時，基本沒有一定的方法、步驟、不檢查解題過程；考試時，他們的心理極為緊張，答題時既缺乏思考，又缺乏檢查和反思，要么亂寫一通、草草交卷，要么做不出來，尋找機會作弊。

4.課堂內外學習效率低。在課堂上，他們基本不會做筆記，更缺乏積極思考和主動參與意識，只注重結論，不深究因果關系，不善于發散思維，把握不住知識的顯性聯系，思維僵化、思路狹窄。在課后，往往不會及時復習、鞏固，不善于歸納、整理知識，不會及時去鉆研、解決疑難問題，遇到困難消極等待。有的雖然收集了成堆的復習資料，但卻缺乏駕馭資料的能力，要么陷于資料尤其題海中出不來，要么將資料棄而不用。

二、差生形成的原因

初中歷史教學中差生形成的原因是多方面的。有學生思想、意志、品質、態度上的問題，有教師教育工作的不足，還有家庭、社會環境等因素的影響，等等。從教師和教學的角度看，其主要原因有：

1.在課堂教學中，教師面對的是幾十個智能、知識基礎和性格各異的學生。按理，教師因材施教。但有些教師不從學生的實際出發，在教學要求上發出的是同一個指令，很少考慮到高、探討，提不出自己的問題，往往自卑、自暴、自棄。

2.教學內容上一味追求難度。有些教師認為，反正有部分學生考不上中學，況且歷史新中考注重的是考查學生的理解力、思維力、創新能力，因而，在教學內容上攀高求難。他們熱衷于給學生講那些高深的問題，但卻忽視了引導學生對基礎知識的多角度理解和歸納，忽視了對基本理論、基本概念的闡述和運用。這樣，就使得原本基礎不太好的學生很難跟上要求，而且每況愈下，與基礎好的學生距離越拉越大。

3.教學進度過快。有些教師為了保證在中考前有充足的時間安排復習，往往對教學進度安排過快。他們有意識地壓縮新課授課時間，過早地結束新課，以便搞“深化”復習。新課的教學進度安排過快，必然會導致學生對所學知識囫圇吞棗、消化不良，而學生在學習新課時基礎沒打好，“深化”復習也就沒有根基，在復習時又必然是如坐云霧。實際上，教學進度安排過快，既對學生整體水平的穩步提高不利，也促使學生超前分化。

4.教學采用滿堂灌的方法。

目前，仍有一些教師在課堂教學中是一講到底，學生只能靜心“聽歷史”，其思維處于被動、應付狀態，缺乏積極參與的意識和鍛煉各種能力的機會，因而，學生在學習歷史知識、思考歷史問題中的缺陷不易被老師發現。同時，也容易使學生滿足于一知半解，對知識難以融會貫通。這種滿堂灌的教學方法嚴重違背教學規律和教學原則，致使一些在知識理解、理論運用上存在偏差的學生，因得不到老師的及時指點而逐漸地分化成了差生。

5.考試次數過多，試題難度過大。有些教師認為：“要想成績好，多考是法寶”。因而考試安排越來越多，試題編制越來越難。這樣做的結果，使得一些學生考試經常不及格。一次又一次考試的失敗，給這些學生帶來一次又一次學習上的失望，久而久之，他們對歷史學習便產生畏難、苦惱和厭倦的心理，因而也就喪失了學習歷史的興趣和進取心，并逐漸淪為學習上和紀律上的差等生。

三、轉變差生的對策

從教師和教學的角度看，轉變初中歷史差生我認為應從以下幾個方面下功夫：

1.在教學要求上，“因材施教、分層要求”。在課堂教學中，教學要求宜立足于中等生，堅持以“綱”為綱，以“本”為本，爭取在課堂內使絕大多數學生經過努力能夠聽懂、學懂。在課堂提問、課堂訓練、課外作業布置上，根據不同學生采用不同的要求。在課外輔導上，對基礎好的學生，應注意開拓他們的視野，培養他們的思維力；對差生，則著力于幫助他們理解和歸納基礎知識，指點其基本的學習方法。這樣做使各種層次的學生都能學有所得、逐步提高。

2.在教學內容上，變“追求難度”為“夯實基礎、逐步提高”。簡單來說，就是要根據大綱要求，扎扎實實打好基礎，在傳授新知識的過程中，有意識、有計劃地幫助學生建立歷史知識體系和結構；在適當降低教學內容難度的前提下，使學生掌握基礎知識、基本技能和歷史思維方法；在學生的整體水平有所提高的前提下，再適當提高要求，增加難度。在這里，“夯實基礎”是轉化差生的立足點，“逐步提高”是轉化差生的努力目標，在教學中，二者應當兼顧。

3.在教學進度上，變追求過快為合理安排。一般說來，應當根據大綱要求，保證新課講授時間。在差生面較大的班級，則應當適當增加新課講授時間，減少復習時間和復習的輪次。學生只有在學習新知識時打好了基礎，注重了思維力的開拓和解題技能的培養，復習時才能如魚得水，深化才有根基。否則，必定是事倍功半、欲速不達。

4.在教學方法上，變“滿堂灌”為“啟發式”。在課堂教學中，教師應以中等生為依托，充分體現教師為主導、學生為主體、問題為主線、思維為核心的教學原則，注意發揮好學生的學習優勢，調動他們排難解疑的積極性，帶動全班。對差生，則應多鼓勵，多提問，多板演，多檢查，多輔導，多當面批改作業。只有師生兩方面的積極性都調動了起來，只有師生雙邊都真正活動了起來，歷史教學質量才能大幅度、大面積提高，歷史差生才能逐漸轉化。

5.在考試安排上，變頻繁的高難度考試為有計劃、有目的單元、階段性課堂檢測。這樣做的目的是，力求及時了解學生的學習情況，及時糾正學生在學習上的偏差，一步一個腳印地前進，促使一些掉隊的學生能及時趕上隊伍。對于測試范圍較大的考試，則應控制次數，適當降低難度。同時，要特別重視考試后的講評工作，尤其在審題、解題方法指導和失誤分析上要多下功夫，使考試真正成為全面檢查、調整教學工作、提高教學質量的有力手段。

篇7

什么是史料？簡言之就是指“歷史資料”，著名歷史學教授葛茂春在《歷史科學概論》中指出：“所謂史料，就是以往人類所留下而為我們今日所見，并能為我們研究各種社會形態發展規律提供的痕跡。這類痕跡有實物，有遺址，也有用大量文字記錄下來的東西，簡單地說，史料就是研究歷史和編撰歷史所用的資料，或稱之為歷史的信息”。關于史料的概念，史學界還存在一些爭論和分歧，有的學者認為只有第一手的資料（原始材料）才是史料，有的學者認為第二手的資料，即后人對第一手的資料所做的詮釋或解釋也是史料。今天我們所研究的史料是比較寬泛的概念，它應該是多種多樣的，如文獻典籍、圖畫表格、書信筆記、碑文民謠、實物、遺跡及音像資料等等，人們對歷史的了解和認識就是從這些史料中獲得的。因此，史料是歷史教學的必要前提和基礎，歷史教學要做到言之有據，就必須從史料出發。

理論依據：史料教學法主要是借鑒“建構主義”理論。建構主義理論認為，知識是學習者在一定的情景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的；學習過程就是學習者利用原有知識經驗與從新材料、新情景中接受的有效信息相互作用，主動建構新知識的生成過程。

二、史料教學的作用

1、可以激發學生的學習興趣。

孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”目前，我們歷史課堂上的最大問題就是興趣問題，學生學的沒有興趣，教師在激發學習興趣方面顯得辦法不多。我認為歷史的有趣之處在于歷史的真實，在于歷史中演繹的人、事和情，“歷史”原本是有生命的，是很生動的。絕不是干枯的理論和蒼白的說教。而歷史的真實是蘊涵在龐雜繁多的史料當中的。通過史料的閱讀和分析，學生能夠真實地感受到歷史的脈搏，回歸到逝去的歷史情境中，體悟到生活的歷史，我們的課堂要讓學生充分感受到：歷史離我們很近。歷史源于生活，歷史又服務于生活。從而激發起學習的興趣。

2、可以培養學生的歷史思維能力。

所謂歷史思維能力就是通過歷史現象、歷史事實來揭示歷史規律、歷史本質的能力。它包括形象思維能力、抽象思維能力、辨證思維能力、創造思維能力等。培養學生的思維能力，這是新課程改革的重要內容，也是素質教育的目標之一。教師通過精心運用史料，可以糾正學生死記硬背的不良習慣，引導學生認識事物的本質，從而產生科學的見解，培養學生分析理解歷史事件本質的能力。

3、可以塑造學生的探究精神。

歷史教學的目的是要使學生成為有思想的人，而不是讓學生只是簡單地記住一種答案或一種結論，這已經成為歷史教學界的共識。教學中讓學生直接閱讀史料，接觸各種歷史文獻，介紹各種說法、解釋和觀點以供選擇，可以使學生對歷史進行直接的探究，通過分析各種史料，思考這些史料是什么人、什么時間、為什么和怎樣做出的，從中反映出作者有什么樣的觀點和背景等等。學生經過一番探究，就避免了死記硬背教材結論的弊病，加深了對歷史的理解。

4、可以養成論從史出、史論結合的歷史學習方法。論從史出、史論結合是歷史學科的最重要的特征之一。新課程標準的方法目標中也要求掌握這種歷史學習的基本方法。通過教師提供史料或學生自己搜尋資料，來印證或評價書本上的觀點，不僅能使學生對書本的觀點有更為具體和深刻的理解，形成一種獨立思考的習慣，重要的是在潛移默化中灌輸了學習方法。所謂“授人以魚”不如“授人以漁”，這是極為重要的。

5、有利于教師自身素質的提高。

在中學歷史教師教學能力要求中，史料的選擇及運用能力是至關重要的部分。它既表現出教師對教學內容的理解、把握程度，也反映了教師相關教學內容背后的專業積淀，以及尋求二者達成聯系契合點的理解力和搭設溝通橋梁的操作能力。作為歷史教師，一定要注重歷史素養的提高，在課堂上，講究歷史意識、證據意識。

三、史料運用中存在的問題

調研中發現，最為突出的問題是史料運用未能達到預期目的，出現有效性偏低甚至無效的現象。具體表現有三個方面：

1、史料運用不充分

在學習中，“論從史出”大致有以下步驟：研讀史料，辨析史料，提取信息，論從史出。初中歷史教學中史料運用也應遵循這幾步進行，某一步不到位即會導致史料運用不充分。不充分的具體表現為：引導學生研讀不到位，導致學生對史料理解不透，也就談不上辨析史料的可信度，更談不上提取有效信息，史論或問題的結論也只能由教師得出，這樣的情況致使史料運用成了招牌，走形式而已。

2、史料失真失準

我們在教學中使用的史料許多是從網上獲得的。應該說現代信息技術為查找歷史資料提供了便捷，但也帶來了弊端。網絡上所提供的史料多為轉手的間接史料，其真實性和準確性都需要考證，但我們教師受時間和閱讀面的限制，對網絡上查到的史料不進行考證而直接使用，時常會發生史料有誤的現象。一旦史料有誤，給予學生的信息以及學生據此建構的歷史情景和歷史知識也就出現差錯了。

另外，課堂教學中常出現引用電影和電視劇片斷的現象，如果是設置情景還能說得過去，如果是把它作為史實就有失妥當，因為它們畢竟經過了藝術加工。目前歷史題材的電視劇很多，走“戲說”路線的絕不能成為歷史課堂的教學資料，即使非“戲說”類也很難成為真實可信的史料。

3、“虛擬情景”缺乏史學的證據意識。（課本劇問題）

四、提高史料運用的有效性

1、合理選用史料

①充分合理使用教科書上的史料

教科書是最大、最主要的課程資源，新教材與舊教材相比更重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經過史學家的考證，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的，和正文內容相互補充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發性（今天課例就選擇了幾例）。在教學中應重視運用，細致地指導學生閱讀和理解材料，必然能加深學生對歷史知識的理解和掌握，有助于學生形成“證據”與“史實”之間的邏輯意識，更能使學生有身臨其境的感覺，增強歷史知識的真實感。

②適當補充史料

教材中的史料受篇幅的限制是有限的，教師在教學中可根據教學目標和教學內容的需要適當補充課外史料（本節課就補充了幾例）。補充的史料應遵循幾個原則：一、史料應確保真實可信；二、史料與教學重點難點應緊密關聯；三、史料的長短應適宜；四、史料的難易度應符合學生的認識水平。史料的運用要符合學生的認知水平。對于中學生而言，閱讀原始材料的能力已有所提高，但在若干不易理解之處，仍須插入注釋，以補不足。而那些以觀念為先導而非以史實為先導的原則編選的史料，必須符合大多數中學生的認知水平和認知規律，應盡量避免學術化和脫離實際的理論化傾向。五、課標要求。層次要求。在補充史料的同時，根據歷史知識與史料本身特質、學生的認識水平，提出相應層次的問題，引導學生分析史料，解決問題，從而培養學生的“提取信息”的能力以及在獨立思考的基礎上得出結論的能力。

選擇史料必須注意的是：歷史教科書中的史料不應是點綴或“插圖”，它們本身就應成為教材的重要內容之一（我們在教學中不能視而不見，一定要用足、用好）。另外，教材中的史料作為正文內容的補充，有時并不能全面反映歷史人物、事件。這就需要教師補充恰當的史料，使學生通過多則史料前后聯系，相互考證，從而讓學生從史料中來認識歷史的真實面貌，真正做到“史論結合，論從史出”。因此，史料的選擇必須從教學的實際出發，以真正服務于教學為目標，不要盲目求多求異，更不要搞形象工程。

2、加強對學生運用史料的指導

①指導學生收集史料

在補充史料時，如需學生自己查找搜集史料，教師最好要先行瀏覽一遍，因為史料太廣，學生還沒有能力甄別史料的真偽，教師應給與一定的指導。最忌諱的是讓學生漫無邊際的收集資料，課堂上不管是否貼切，長篇大論的讀材料，沒有規范性要求，沒有評價，長此以往，學生也就沒有了積極性。（本節課之前讓學生收集了相關資料，做了相關的要求，博雅老師做了指導。老師可能會說，太麻煩，學生沒時間。我認為不能保證每節課都這樣做，但一學期可以嘗試做幾次）。

②幫助學生抓住重點詞句讀懂材料。

無論是教材史料還是補充史料，無論是文字史料或是圖片史料等，教師首先應在備課時讀透讀懂，并在教學中指導學生讀透讀懂，特別是教材中的重要史料，要指導學生“細嚼慢咽”，對一些冷僻字的讀音、字義或難懂的典故，教師要給予講解，確保學生讀懂。在此基礎上，引導學生理解史料所蘊涵的意思，指導學生辨析其中哪些內容可信度較高，哪些內容不太可信，使學生掌握一般的研讀和辨析史料的方法。

③指導學生結合設問提取信息。

為了便于學生理解史料，提取有效信息，呈現史料時應同時出示精心設計的問題。問題既是史料研讀的目的，也是理解史料的一種途徑。教師應指導學生讀懂問題，再帶著問題去讀史料，結合所學的歷史知識尋找史料中相關的內容，尤其是尋找相關的關鍵詞，從而提取解決問題所需要的有效信息。（結合中考的材料解析題）。

④引導學生分析歸納，強化史由證來。

在前兩步工作的基礎上，教師應點撥學生分析、比較不同的理解和認識，并結合所學的歷史知識歸納、概括從史料中獲得的認識，最后，結合問題，提出解決問題的方案。整個過程體現了“史由證來”的意識。（如本節課課標要求層次較高，概述屬于理解層次，分析屬于運用層次，要達到目標要求，必須借助史料，否則只能空談，或機械的記結論。又如，閉關鎖國的主要表現，教材上沒有，但課標上有要求，只能借助歷史資料讓學生理解）。

篇8

【關鍵詞】史料；歷史教學；運用；補充；引導

【中圖分類號】G623.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】

史料是構成歷史的材料，是人類歷史發展過程中遺留下來的痕跡，如各種典籍、圖表、碑文、筆記、圖畫等。一般來說，人們對歷史的了解和認識就是從史料中獲得的。因此，歷史教學要做到言之有據，就必須從史料出發。史料的應用既拓展了教材的深度，增添了教材的難度和生動性，又培養了學生的歷史思維能力。特別是近年來中考、高考歷史試題的導向作用，也使史料教學日益為歷史教師所關注。那么，作為一線的歷史老師，我們如何利用好已有的資源呢？

1 要合理運用課本教材中的史料。

北師大版的歷史教材非常重視史料，且選用的史料信度較高，種類較多，有文字史料、圖片史料等等，其別值得一提的是圖片史料，生動活潑，數量充足，北師版七年級歷史下冊選用的圖片史料就達一百多處，充分迎合了初中學生形象思維占優的這一特點。另外，這些史料基本上都是圍繞教材的重點教學目的和難點教學內容選取的，和正文內容互為補充，具有情景性、典型性、深刻性以及啟發性和探究性。例如：北師版七年級歷史下冊第5課選用的《拉薩大昭寺文成公主入藏壁畫》和《唐蕃會盟碑》圖片，就為我們再現了文成公主入藏以及后來唐蕃和平共處，同為一家的壯美情境。在歷史課堂教學中，教師要知道學生閱讀和梳理史料，不僅對于學生理解和掌握歷史有非常重大的作用，還能夠幫助學生提高“證據”與“觀點”之間的邏輯思維能力，從而增強歷史知識的真實感，使學生內心接受起來比較容易，從而提高學生學習歷史知識的興趣。

2 要適當補充史料，為教科書概括性的觀點提供材料支撐點。

教材中涉及到的歷史資料雖然非常豐富，由于種種原因的限度，我們不可能將所有相關的歷史資料都能夠羅列其中，且詳細的將所有的內容描述出來。由此可見，歷史教材中提到的歷史觀點具有歸納性和概括性兩個特點。中學階段學生的理解能力是有限的，因此教師在歷史課堂教學中必須要分講一些歷史觀點，假如直接灌輸給學生，單單憑借學生自己的理解分析能力，不可能真正掌握歷史知識的意義和本質，而且不利于培養學生的科學人文素養。那么，在歷史課堂教學中如何才能夠達到上述目的呢？

筆者根據自己多年的教學經驗，認為最為關鍵的一點就是要在歷史課堂教學中適時適地的運用一定史料，且充分發揮史料的作用，從而為概括性的歷史觀點提供支撐點。例如，我們在學習“孔子的教育思想”時，對于有教無類、獨立思考、因材施教等思想，可以運用孔子的言行“知之為知之，不知為不知”，“學而不思則罔，思而不學則殆”等和孔子與子路、冉有的故事來讓學生認識，既激發了學生學習的濃厚的興趣，又增強了學生理性感知歷史知識的意識。這時候，學生對歷史知識真正意義與本質的理解和把握就容易、深刻多了。

3 圍繞史料精心設計問題，引導學生仔細研讀并分析、理解史料。

針對所選材料，巧妙設計問題，注重能力的培養。學生的認識來源于對問題的思考，沒有問題就沒有學習。所以要在發現問題、探討問題、研究問題和解決問題的過程中，使學生形成和加深認識。所以教師應圍繞教學要求，根據學情，設計問題，啟發學生進行思考。設計出的問題角度要新穎，形式要靈活，所提問題不要太膚淺也不要太困難。設計問題時要注意形成問題的梯度，讓學生能從易到難的進行思考回答。同時問題要注重訓練學生的比較、分析、理解、綜合運用歷史知識的能力。最后還要注意鼓勵學生針對材料、問題的主動參與，營造民主、活躍的課堂氛圍。

中國古代史的史料，經常有許多難認難懂的字、詞，如，北師版七年級歷史上冊第2課《星羅棋布的氏族聚落》當中的骨耜的“耜”（sì），學生就比較難認；有時還使用典故，使學生的閱讀理解產生一定的障礙，如，北師版七年級歷史上冊當中的“問鼎中原”；世界史的史料，由于翻譯和不同的語言習慣，有些材料，學生也不容易一下子讀明白，如，英國駐印度殖民總督本丁克說：“這種悲慘的境況，在商業史上是無與倫比的，棉紡織工人的白骨使印度平原都白成一片了”。對此，教師要做的一步重要工作，就是幫助學生研讀材料，分析、理解材料的含義。對于某些冷僻字，如果教材沒有注音的話，教師需要給出正確的讀音；一些難懂的典故、文物、制度等方面知識，教師視情況要給予講解。

在此基礎上，引導學生理解史料所蘊涵的意思，指導學生辨析其中哪些內容可信度較高，哪些內容不太可信，使學生掌握一般的研讀和辨析史料的方法。而學生對史料的深入理解和把握，則一般要通過設計的相關問題作為切入點。有些歷史教材，雖然引用了史料，文本里也提出了一些問題，但筆者認為這還沒有完全發揮史料的真正作用。一般來說，與史料運用的同時，有針對性的設計一些問題，有助于提高學生的閱讀興趣，提升歷史思維能力。假如，我們在講北師版九年級歷史上冊第9課《古老印度的抗爭》的時候，僅僅帶領學生看《英國殖民統治下的印度饑民》圖片，學生會嘻嘻哈哈。如果我們設計問題“觀察圖片《英國殖民統治下的印度饑民》，結合所學知識，說出這些印度人民皮包骨頭的原因”，引導學生思考，相信學生的閱讀興趣會倍增。因此，教學中教師可以圍繞教學目標，根據學生年齡和心理特點，設計一些有啟發性、層次性、思維性的問題，激發學生閱讀史料的興趣，啟發他們積極思考。

在以往的教學實踐中，史料教學給歷史教學帶來了無限生機，也給我們留下了許多思考和發揮的空間。在新課改背景下，如何有效地運用史料進行教學，仍將是我們一線教師值得研究的課題。總之，教師在備課中要認真分析史料，精心設計問題，在教學時，指導學生閱讀史料，認真思考回答，以適應課改的要求。

參考文獻

1.《義務教育歷史課程標準》（2011年版）

篇9

作為初二歷史老師要教給孩子們什么，怎樣教給他們？多年的教學工作經驗告訴我，要讓孩子們學好你所教學科，就得讓他們對你所教學科感興趣，就得讓他們從心底里認可老師。而在我校初二這塊教育教學沃土上，語文、數學、英語、物理幾乎占領了孩子們的大部分時間，還有初二下學期就進行的地理、生物WAT考試，歷史學科更是“靠邊站”，那么他們會對歷史感興趣嗎？會對我的教學認可嗎？歷史成績會下降嗎？我該怎樣做才能適應當今的歷史課堂教學，才能適應今天孩子們的需求，才能走進孩子的心里，讓孩子們從我身上得到他們想學會的、必須學會的知識和能力，得到他們的認可呢？我一邊“戰戰兢兢”的教學、一邊“忐忑”的嘗試、一邊不斷的反思，慢慢的我逐漸領悟到了：只有愛學生，從心底里去理解學生，從學生思維的角度去關心關注學生，同時，努力做好日常的工作，將教材、教法、學法及學生吃透，在課上將最完美的教學展示給孩子們，與他們認真交流，用心交流，直到他們喜歡聽你講課，盼著上歷史課時，說明他們已經對你所教的科目感興趣了，思想已經跟你融為了一體了，已經認可了你的課堂教學。

當然，僅僅是感興趣還不夠，為什么呢？因為，在中考這根指揮棒的牽引下，在家長嘮嘮叨叨的教導下，孩子們從小學開始就把學習的重心都放在了所謂的“主課”上，他們不會用更多的時間來記、學歷史這門“副科”學科了。由此，我們也就能想到，在沒有任何歷史練習可做，沒有家庭作業的情況下，一個沒有被重視的學科想有好的成績，僅靠課堂上45分鐘的學習是不可能有好成績出現的。若要想提高歷史成績，除了讓孩子們對歷史學科感興趣外，還應不斷探索和改進教學方法，讓孩子們在課堂上就能輕松掌握課標所要求掌握的基本知識和能力，這就是我不斷反思、不斷探索的根源所在。

一、及時反思、及時調整，強化課堂效果。從課堂教學看，我有意強化了課堂的情景化、故事化和趣味化，注意了知識的前后聯系、總結與歸納，結合時事分析歷史等，并配合多媒體教學等手段來調動學生學習興趣，同時注重對基礎知識的分析與講述，上完一堂課后及時反思本節課的各個環節，特別是細節的部分，如學生對某個細節的反應如何，掌握的怎樣，對哪一部分比較感興趣，若反應不積極或掌握的不扎實，就及時調整，在平行班級上課時就特別注重這些環節，另外要根據學生的特點進行調整，不能盲目，往往是三個班采取不同的組織方式，特別是導入方式、授課方式，包括材料的選擇和學習的方式等，從而使學生對歷史產生了濃厚的學習興趣，甚至下課了還不讓老師走，讓老師繼續講課，寧可耽擱下一節的學習。

二、指導學生，授之以漁。歷史學科比較注重以考定教，特別注重歷史知識的積累，知識點的識記、概括、歸納與總結，所以歷史學科要有好的成績，教師必須對教材有足夠的掌握，要達到爛熟于胸的程度，而這僅限于每周兩節的歷史課是遠遠不夠的，剛開始時就是因課時少，識記、鞏固復習和督促不到位，有段時間就出現學生不能靈活運用所學知識，基本知識點掌握不扎實等情況，加上有大部分學生不會合理的安排課余時間，課余時間一般不會復習歷史等原因，學生雖有學習歷史的興趣，但歷史學習的較好成績沒有體現出來，針對此，我又進一步加強了對學生的引導和督導，教會學生合理的安排復習時間，要求在不增加學生學習負擔和課業負擔的情況下，每天中午或晚上抽出5——10分鐘的時間將課堂筆記進行整理，將所學知識進行簡短的回顧或總結，并做到有空時就多看、多讀、多背，將邊緣學科如語文、政治、地理等學科的有關知識與歷史相結合，既提高學生學習興趣，又拓展增加學生的學識，提高學生綜合運用和學習的能力。

三、重視反饋檢測，針對不同學生分層次進行。進一步重視課堂45分鐘當中的檢測練習環節，努力提高課堂教學的高效性，向課堂要質量。對每一堂課的檢測題目，我都經過精挑細選，將每一個題目努力做到精中求精，針對學生學習能力的不同并分出層次，緊扣每課內容的要點和重點；經過一個階段的努力和堅持，學生的學習成績立見成效，在歷次的階段性檢查中，所教班級的歷史成績均居前列，并保持這個成績到現在，這不但得到了大多數學生的認可，也得到了學校和廣大家長的認可。

四、努力打造激情課堂，讓學生在激情中學習。歷史是一門充滿激情的學科，作為一名歷史教師，若在課堂中沒有激情可言，教師不能融入角色、融入課堂，那么學生就會死氣沉沉，課堂死氣沉沉，思維也會處于僵滯狀態，所以我在課堂上根據教學的需要，一定要首先進入角色，結合教學內容通過語言把真情激發出來，從而把課本中無聲無情的文字知識變成有聲有情的語言，使課本語言如出我口，如出我心，以此來感染學生，增強學生的表現力、激發學生的思維和學習潛能。課堂結束后，再根據本節課中學生的表現進行反思，將不能使學生產生共鳴的地方進行調整，使之能符合學生的需要，符合學生的思維，能引起學生的共鳴。

針對新課程背景下試題較為靈活、教、學法不斷推陳出新這一特點，我在今后的歷史教學工作中有如下設想：

1、搞好培優轉差工作，積極與他們進行交流和溝通。在課余時間，多與學困生交流，在課堂上多關注他們，了解他們的全面學習情況，幫助他們找尋差距，分析并制定合理的各科提高計劃，并及時與家長進行溝通，配合任課老師共同提高他們的學習成績，讓他們看到超越自己的希望，另外還耐心的教給他們學習歷史的方法等。對于學習掌握知識比較扎實的孩子作為培優對象，嚴格要求他們掌握好知識點，不放過任何一次學習歷史的機會，做學習歷史的有心人，同時給自己制定一個行之有效的目標，并為之而努力。

2、多學習研討。利用自己的有利條件多聽課、多研討，取他人之長，包括其它學科，學習他們的長處，好的教學方法，并根據不同的學生和不同的教學內容精心設計切實可行的特色教案，形成自己的教學特色。

3、教會學生學習歷史的方式方法。如學會畫知識樹、用圖表建構知識點，學會橫向、縱向思維歷史問題，在課本上對事件人物做旁批與點評，積極關注新聞、社會熱點，把最新信息與課本聯系起來，增加見識等等。

4、充分利用自己喜歡讀書的優勢積累歷史素材與資料。利用喜歡讀書的優勢，有意識的收集歷史素材和資料，從而積累起多種命題素材。這樣，使可供選作的自主命題不但讓每次的作業布置既能聯系實際，增加新穎性，又能提高學生的學習歷史、關注歷史的興趣。

5、謙虛接受學生所提合理建議。只要有學生提出的教學建議是合理的、行之有效的，我都將積極接納，從而不斷提高教學水平。例如有學生課下提出多講一些解題的思路等意見，在課上，我就會有針對性的對檢測練習中題目的解題思路進行簡單的分析與講解，教給學生答題的技巧。只有適合學生的教學方法才是最好的教學方法，課堂改革，教學改革，都不是等來的，而是在平日的課堂教學中扎扎實實的去努力，去嘗試，去探索！

篇10

關鍵詞:高效歷史課堂 教師角色 正確定位

長期以來,中學歷史課程追求知識本位和學科中心,以向學生傳授完整、系統的歷史學科知識為目標,提倡教為主導,學為主體,但學生的主體地位并沒有得到真正體現,仍然是教師講,學生聽;教師板書,學生記;教師講解題目,全班學生依葫蘆畫瓢,教師沒有給學生留下發展、創造的空間,壓抑了學生的發展意識。

當前教學改革以“為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念,已經取得了突破性的進展,真正把學生作為主體確立起來。結合歷史新教材的目標與要求,在教學過程中對新教材及教學改革進行了初步嘗試:由原來的一個準備,全班等候;一人板書,全班筆記的授課方式改為全班積極準備,踴躍參與教學,走上講臺的形式。

轉變老師角色,營造良好的課堂教學氛圍,發揮學生主體作用。高中歷史新課程教學成敗的關鍵中,一是解決好老師的角色轉換,即教師要從知識的傳遞轉變為學生學習活動的組織者、合作者、參與者和指導者。高中歷史教學由歷史老師一人唱主角變為大家都來唱的課程,老師更多地要營造民主、和諧、熱烈、開放、有效的課堂教學氛圍,使學生的知識、能力和心智都在教學過程中能得到全面發展。二是要發揮好學生的主體作用,即在教學中老師要更多地關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果,提倡教師積極引導參與教學過程,通過創設情景、收集資料、課堂模擬等活動,引導學生主動參與,積極探求、體驗歷史過程,使教學過程的信息傳遞由“教師學生”的單一途徑變為“教師學生”、“學生教師”、“學生學生”等多元途徑,真正使歷史課堂教學成為師生互動、合作探究、學生主體、老師主導的新天地。

由課堂的主宰到課堂的輔助

傳統的歷史課堂,基本上采取“以講為主”的教學模式,這種方式很容易演變成注入式的教學,教師滿堂灌,學生被動聽,不利于培養學生獨立獲取知識的能力,結果學生不是興味索然,就是消化不良,要改變這種情況,就要真正體現學生的主體作用,把學習的權利、時間、空間和快樂交給學生。指導學生在課前認真預習、準備,上課時充分展示,把一節課的三分之二時間交由學生掌握,教師在整個過程中起重要的主導作用,在學生講完后,進行合理、公正和鼓勵他們的評價。但是由于高中歷史新課程內容專題化的知識體系,與初中歷史課程的距離驟然增大,深度和難度也大大增加,而學生對教材所用知識把握的深度不夠,不能準確分清楚重點和難點,思考問題、表達問題的能力,歸納問題以及解決問題的能力有些欠缺。所以在只占每堂課三分之一的教師的講解時間里,就要求教師必須要講得精彩、講得精當、講得明白、講得科學。突出講解歷史事件之間的內在聯系、因果關系;分析歷史事件的本質,比較重大歷史事件的異同,對重大歷史事件進行客觀評價,培養學生分析材料、總結歷史經驗教訓、應用歷史為現實服務的能力。

1、教師在課堂上要變“牽引”為“引導”

今天的課堂中,教師雖然不像過去那樣把結論、答案直接告訴學生,而往往是以啟發的方式提出問題,但教師往往缺少等待,提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標準化的路線上來,然后在教師的牽引下迅速指向標準答案。一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的,但是高效背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發展的空間和權利。試問:這樣做究竟要把學生引向何方?學生的主動性、主體性在哪里?這樣的啟發教學能起到正確引導學生的作用嗎?依我看,與其說是引導,倒不如說是“牽引”,因為學生的主動性完全被抹殺了。而且被動地跟著教師轉。

所以說,當今的課堂教學重要的一條是教師要改變自己的教學方式,讓學生主動地去“探究”,而不是完全被動的“接受”。因為,教學方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革,它最能反映出教師的課堂教學行為的改變,也最能反映教師的教學水平的高低。接受式學習從形成到發展經過了一個漫長的發展階段,它之所以具有如此頑強的生命力,與教學過程的本質特征是有很大關系的。實踐證明,接受式學習至今仍是最為經濟、有效、快速的教學方法。但是,也有許多教師在選擇教學方法的時候犯了,非此即彼的錯誤,認為要實行探究式學習,就要拋棄傳統的接受式學習。以至于采用探究式教學方法的教師難于控制課堂而覺得無所適從;采用接受式教學方法的教師咬定青山不放松,不敢越雷池半步。

2.教師對課堂要有精心的設計和系統的反思

首先,精心設計課堂教學是教師課前必備的環節。幾乎所有的教師課前都能做到認真備課,都知道要吃透教材,也知道要有沉著、自信的心理狀態去面對學生,而很多教師卻沒能做到超越教材,沒能做到在課堂上遇到突發事件要準備好保持鎮定,隨機應變,從容應對的教學機智,以及克服困難需要教師具有的耐心、恒心、意志力和執著精神。其次,課堂教學過程中同樣需要教師的精心設計,設計知識呈現的方法,設計邏輯思維的過程,設計與學生交往的方式等等。教師理應是學生學習活動的參與者,教師在鼓勵學生自主、合作、探究的同時,應積極主動隨時參與到學生的學習活動中去,在教學活動和情感交流中形成融洽的師生關系。而現實的課堂教學中,教師是游離于學生思考和生生互動之外的。再次,教學實踐之后的反思已成了課堂教學過程的重要環節。新課程特別強調反思,教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事。很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來,更缺乏對教學實踐的系統反思,寫出隨筆、碎思之類的教學感悟了。

3、更多地關注學生歷史學習方式的改變,注重創新能力的培養

課程改革的難點之一是促進學生學習方式的變革。在新一輪的高中課程改革中,我們應該引導和促進學生將傳統的歷史學習方式轉變為科學的新型的歷史學習方式,即自主學習、合作學習和探究學習。這其中確立新型的師生關系、老師將自己的角色定位于學生學習的指導者、學生意見的傾聽者是至關重要的環節。教師要運用教學策略,盡可能讓學生的創造性思維活躍起來,引導學生樹立與時展相適應的歷史學習觀,以濃厚的興趣、極大的熱情和堅韌的毅力,主動參與歷史學習,將身心投入到歷史學習中去,合理地安排學習程序,采取適合自己個性的靈活多樣、豐富多彩的形式和方法學習,養成良好的學習習慣,逐漸形成科學的歷史學習方式。老師在教學中要鼓勵學生多問,老師應精心設疑,以設問、追問、反問等方法,激發學生創新思維,從而多給學生交流表達的機會,多為學生創造歷史考察、調查、探究的機會,組織課堂討論、辯論會、演講會、展覽會等活動,提高學生歷史學習的效率和質量,使高中歷史新課程真正進入全新的軌道。

4、放手讓學生在探究活動中增長才干

知識是源于生活并服務于生活的,知識最終是在使用中獲得其意義、效果和價值的。實際上,對社會有用的并不是我們頭腦中擁有的知識和技能,而是我們在社會實踐中所恰當地使用的知識和技能。遺憾的是,我們的學校教育只注重學生是否擁有知識,擁有知識的量有多大,并沒有關注擁有什么知識以及如何運用這些知識;只關注知識的靜態存在,而沒有注意到知識的動態運轉。同時從書本到書本的學習無法像從做中學那樣,能夠從實際面臨的多種不確定性中獲得直覺和激發洞察力,以及從排除實際困難的試誤中發現新問題、開拓新思路。脫離社會生活實踐的學習,難以帶來綜合素質和綜合能力的躍升。

我們過去的教材對學生的探究活動關注是不夠的,如現在還在大部分省市使用的人教版高中歷史教材高一《中國近代現代史》上下冊、高二《世界近代現代史》上下冊所設的活動課僅有3課。即《中國近代現代史》上冊的活動課“你怎樣評價”、《世界近代現代史》上冊的活動課“你如何評價拿破侖”、《世界近代現代史》下冊的活動課“了解聯合國、評價聯合國和參與聯合國事務”。

人教版新課標高中歷史教材在突出學生探究學習、合作學習、感悟學習、自主學習的理念下,設計了大量的活動課,初步改變了過去歷史課“讀書多,活動少”的局面。

人教版新課標高中歷史教材活動課統計

必修1

探究活動一 從1913年的一份問卷測試談起――歷史問卷分析研討會

探究活動二 多民族凝聚的中華民族――嘗試自編教材

探究活動三 伊拉克戰后的重建問題――模擬召開一次聯合國會議

必修2

探究活動一 中國民生百年變遷(20世紀初―21世紀)――歷史展覽

探究活動二 關于世界經濟全球化的討論

必修3

探究活動一 中國傳統文化的過去、現在與未來――歷史小論文

探究活動二 走進歷史文化名人――與歷史文化名人對話

選修1

探究活動一 改革與發展

探究活動二 古老文化與現代文明

探究活動三 改革成敗的機遇與條件

建立和諧的師生關系,提高教師素質

新課程標準指出:學習是一種個性化行動。作為教師,應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚個性的“場所”,讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放,展現生命的活力。那么面對新課改的挑戰,如何讓我們的課堂真正活起來呢?我認為:

1、教師要學會與學生合作、交流

在課堂上教師與學生是平等的合作與交流者。教師勇于蹲下來看學生,這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來,心靈也要蹲下來,全身心地融入到學生中間去,與學生一起合作、交流,共建有利于個性發展的課堂氛圍,使學生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等,調動起師生合作的積極性,才有利于師生的交流。

2、教師要學會傾聽、賞識和激勵

新課程重視了學生知識的交叉、綜合和滲透,這對于向來認為“隔行如隔山”教師來說,的確是一個挑戰。怎么辦?這就要求教師要真誠的學會傾聽,和學生共同探究,共同發展。同時教師又是一名成功的賞識者,要關注每一個學生每一件“小事”,賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。只有這樣,學生才能在快樂中學習,在成功中長在,真正體驗到學習的快樂。

3、教師要努力提高自身素質

新的教學方式是服務于學生的學習方式,學生怎樣學,教師就怎樣教,這就要求教師努力提高自身素質,加強理論學習,拓展知識面,豐富教學素材。

總之,當今的教師面對的不僅僅是我們教學的改革,還要適應我們社會的改革,為推動人才建設盡我們的全力。要學生創新,向學生講素質教育、全面發展,首先教師要有責任對自身觀念和行為進行創新,才可以適應教學上的創新。教師應該肯定、鼓勵、引導學生去按照正確的方向進行探究,然后讓學生享受成功,達到我們多方面的教學目標。

參考書目

[①]鐘啟泉:《課堂改革:學校改革的中心―與日本佐藤學教授的對話》《全球教育展望》2004、3

[②]王維榮:《再現歷史:六項有力的建構主義措施》《學科教育理論研究》2000年第2期