導語：如何才能寫好一篇高中語文教學策略和方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】職業高中；語文教學；語文學習現狀；提高；策略和方法

怎樣才能提高職高學生對語文的學習興趣呢？怎樣才能提高學生參與課堂教學的主動性，從而提高我們的教學質量呢？我們必須了解職高學生的語文學習現狀，了解職業高中語文教學狀況，從而對癥下藥，找到提高職高學生語文學習積極性的方法，提高我們的教學質量。

一、職高語文教學現狀分析

目前，職高語文教學過程中重知識輕能力，重傳授輕探究，重結論輕過程，重認知輕情感，重課內輕課外等傳統教學固有的弊端依然普遍存在，嚴重制約了學生的發展。進而導致語文教學脫離社會生活，脫離職高學生學習和發展的實際，進一步滋長了學生對語文的輕視和厭學情緒。

其次，缺少創業精神和創新意識。職高生源質量差，部分學生甚至是“雙差”，即：學習成績差、行為習慣和道德品質差。學生入學起點不高，不少學生實際上沒有達到初中畢業的合格要求。進入職高后，多數學生片面認為，職高只要專業技能好，其它科目無所謂，于是放松了對語文的學習。

二、改進的有效策略和方法

1.教學方法要以培養學生的學習興趣為本

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！”確實，“興趣是打開知識寶庫最好的老師！”我們每一個教育工作者都深知這個道理。作為其任課老師怎么去充分調動學生的積極性，培養其學習興趣。我嘗試了這樣一些方法：

投其所好：十五六歲的中學生很喜歡流行音樂，課余也很愛唱歌。例如，我們在講授朱自清先生的名篇《荷塘月色》時，就可以用學生們耳熟的鳳凰傳奇的《荷塘月色》來導入，讓學生先從聽覺上感知一下荷塘月色之美，再來細細品味作者的文字魅力，豈不是事半功倍嗎？

聯系現實生活：學生不喜歡語文有一部分的因素是：覺得它離自己的生活太遠了。那我們在教授時不妨讓課文走進他們身邊。例如，在《廉頗藺相如列傳》中有一句為“拜為上卿”，這里需要學生掌握“拜”這個字今義為拜訪、拜望，而古義為“授予官職”的意思。這是我給學生提到了漢中的著名景點“拜將壇”。這個地方學生很熟悉，但對它的故事卻知之甚少。我就通過這兩個“拜”為同義，給學生講述了此處為漢高祖劉邦授予韓信為大將軍之地。這樣一來“拜”的古義恐怕學生想忘都不學了。從而激發了學生學習語文的興趣。

2.教學中突出學生自主學習的主動性

在職高語文教學中，更應重視學生在語文課堂上學習中的主體作用：首先，要注重培養、鼓勵學生對語文材料的自主閱讀的習慣，便于學生在閱讀文章的過程中能夠在腦海中形成一個系統性的學習思維；其次，要培養學生對閱讀材料中的時代背景、形色人物、描寫事物等有質疑的良好習慣，通過學生對問題的質疑態度從而培養學生的探究意識與能力；最后，對學生在學習中的創新精神要重視，在職高的教學中，要求學生們在自主學習語文的基礎上充分的發揮自己的創新能力，從而滿足他們對語文學習的需求。

例如在執教魯迅小說《阿Q正傳》時，為發揮學生的主體能動性，可以率先讓全體學生觀看電影《阿Q正傳》，以在初步了解故事背景、人物形象后，使他們能對人物有初步的看法；其次，在觀后誦讀范文后，針對時代背景對不同人物進行講解，在講解過程中設問出系列問題：舉人老爺的烏篷船來未莊做什么？什么時間來的？說明了什么問題？舉人老爺和趙秀才素不相識，現在卻排了個“轉折親”反映了什么問題，等等。最后，根據學生領悟實際情況，進行小組合作探討，并根據自我認識在網上搜集材料，以《說不盡的阿Q》為主題，每組學生進行組內研究某一問題，形成主要觀點，制作網頁，進行班內交流。在這樣的主體發揮中，學生由最初從電影了解到課文的深入，在至自行搜集材料進行自我認識，效果自然比傳統“滿堂灌”的教學效率更出色。

3.創設學生主動參與的氛圍，欣賞理解課文情境

真正學習應創造一種輕松的氛圍。這種輕松的氛圍的創造需要在課堂教學的過程中，實施情境教學：即引入制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，使得教學內容的仿真情況在課堂中得到一定程度的再現，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，以提高學生的學習興趣和教學效率。

文學作品是生活情境的反映，欣賞教學就要引導學生創設適當情景來感受作品中反映出的情境。為達到這一目的，可結合不同文體采用不同的教學方法。如對淺顯易懂的詩歌和散文，可采用朗讀法和記誦法，使學生在熟讀課文的過程中欣賞作品中反映出的意境美、語言美乃至技巧美等。對較含蓄難懂的詩歌和散文，教師可引導學生共同理解詩意和文意，共同體味詩歌和散文的含蓄美、藝術美。像我在講《琵琶行》第一段時，先讓學生誦讀，接著自己范讀和適當點撥后，說：“現在請同學們閉上眼睛想象和感受一下，作者在這一段描繪出一幅怎樣的景物圖？其中又蘊含著怎樣的感情？

你們看，茫茫江頭，秋夜送客，楓葉飄零，荻花蕭瑟，寒江浸月，客船待發，這是一幅怎樣的圖景，你們能用文中三個字概括出這景物的特點和給我們的感受嗎？同學們自然會隨著我有聲有色的引導欣賞到一幅蕭瑟的秋景圖，也會抓得很準，立刻回答：“秋瑟瑟”。而對待小說和戲劇，除了生動地陳述作品最吸引人的地方和作者的生活經歷的之外，可以組織學生根據不同的內容進行相應的分角色朗讀或登臺表演，這樣就使學生直接參與其中，在欣賞的同時再創造，既欣賞到作品原有的內容，又培養了學生創造思維的能力，這樣學生便會在一種歡樂愉快中欣賞到了文學作品的魅力。這也是寓教于樂的一種體現。

總之，破解職高語文教學困境的關鍵是教師要轉變教學觀念，采取有效的策略方法，在教學中突出“學生的主體地位”，激發學生興趣，引導學生自主學習與探究意識的不斷提升，營造良好學習氛圍，我們的語文教學質量一定會得到提高。

【參考文獻】

[1]賀慧.職業高中語文教學改革的實踐[J].職業技術教育，2008年32期

篇2

【關鍵詞】新課改；高中語文；靈感；積極性；人文色彩

【中圖分類號】 G633 【文獻標識碼】A

以往的高中語文教學功利性非常強，老師和學生把高考作為最終目的，為了取得好的成績，對語文課程進行細致的解剖。這樣的教學方法，讓學生對語文教學無法產生大的興趣，很多學生都是為了高考，被動地學習。目前，實行新課改后，高中語文教學重點強調的是培養學生的聽、說、讀、寫能力，培養學生的世界觀、價值觀和情感觀。因此，必須采取更加有利的方式和新的教學手段來進行高中語文教學，以滿足新課改的要求，達到教書育人的效果。由此可見，探討新課改下高中語文教學的有效策略是非常有意義的，對于學生畢業后的發展和思維方式的提高都具有非常重要的意義。本文從新課改下采取有效的高中語文教學策略的重要性出發，從多個方面講解了提高高中語文教學水平的策略方法。具體包括：不斷激發學生的靈感，調動學生學習的積極性；把合作學習作為一項重要的教學方式來實施；不斷提升教師自身的水平；加強課內知識和課外知識的結合，拓展視野；增加高中語文教學的人文色彩。

一、不斷激發學生的靈感，調動學生學習的積極性

在以往的高中語文教學中，由于功利性太強，學生學習的興趣不高。為此，在新課改下，高中語文教師一定要不斷地激發學生的靈感，調動學生學習的積極性。讓學生參與到教學中來，和老師進行互動，在活躍的氣氛下進行學習。在具體的學習過程中，作為高中語文教師要不斷地激發學生去主動地探究問題，縮短師生之間的距離，以此來調動學生學習的積極性。

二、把合作學習作為一項重要的教學方式來實施

新課改下的高中語文教學不但要培養學生的聽、說、讀、寫能力，還擔負著培養學生合作能力的重要職責。因此，在以后的高中語文教學中，要不斷地實施合作教學模式。具體的實施辦法是：在課堂教學中，可以采用分組的方式進行課堂教學，比如在課堂上將學生分為5個小組，每組的成員都有具體的分工。在討論問題時，要做到每個小組有人主持，有人匯報，有人記錄等等，通過這樣的方式不斷地提高學生之間合作學習的能力。另外，在分組教學中，老師也可以參與到其中，學生也可以和老師進行合作，這樣在提高合作能力的基礎上，也拉近了老師和學生的距離，提高了教學的質量。

三、不斷提升教師自身的水平

高中階段的學生叛逆思想較為嚴重，經常會存在這樣的心理：你水平如何，是否對于知識有充分的理解，如果沒有，怎能教育我們？因此，面對這樣的疑問，唯一的辦法就是作為高中語文教師要不斷地提升自身的水平，提高自身的專業知識能力，要精心備課，不斷地提升自身對教材的理解能力。只有這樣，教師才能讓學生信服，才能利用自身的知識，引領學生向未知領域飛躍，才能讓學生得到更多的知識，才能有效地提升教學質量。

四、加強課內知識和課外知識的結合，拓展視野

3年高中學習僅僅讓學生了解語文課本的基礎知識是遠遠不夠的，必須提倡學生多看課外書。對學生具體的要求就是：開拓視野，課內課外相結合，基礎訓練都要抓，在進行課外讀物學習時要做到用心思考，進行感悟。

五、增加高中語文教學的人文色彩

在教學中要給學生更多的人文精神教育，完善學生的人格操行，引導他們形成健康的價值觀、人生觀。在具體的授課過程中，可以利用教材及課外輔助教材，做好這方面的工作，引導學生對課文中所表現出來的“愛恨、憎惡、善惡、美丑”產生共鳴，從而得到心靈上的震撼，得到教益和啟迪，實現新課標中“育人”功能的要求。

總之，只有在以后的高中語文教學中，結合新課改的標準，創新和完善一些比較利于學生知識培養的高中教學方法，才能有效地提升教學質量。同時，在教學中要不斷地總結，不斷地積累，加強教師和學生之間的交流，才能真正地提升高中語文教學的水平，才能真正達到新課改對于學生培養方向的要求。

參考文獻

[1] 楊敏.寓教于樂，彰顯個性：淺談素質教育下的語文教學[J].新作文(教育教學研究)， 2009(16) .

[2] 張翠萍.新課程改革下高中的素質教育特色[J].科教文匯（中旬刊）, 2008(08) .

[3] 陳鵬.文言文教學中多媒體與傳統教學手段的有機結合初探[J].現代閱讀(教育版), 2011(05) .

[4] 王帥.讓學生從古詩中欣賞美：杜甫七言絕句的一點教學體會[J].現代閱讀(教育版), 2011(07) .

篇3

關鍵詞：高中語文；問題分析；教學策略

根據《普通高中語文課程標準》要求，當前的高中語文教學實際上就是人文性與物質性相結合的統一體。從目前國內高中語文教育教學活動逐漸走向誤區，多數高中語文教育教學存在一些問題，比如：學生缺乏動力、效率不高等。這些問題的存在，嚴重制約了當前國內高中語文教學活動的深入開展。

一、新課標下的高中語文教學問題分析

1.學習壓力大，導致產生出一種厭惡感

學生把生活中的多數時間和精力都放在了學習上，加之高考的壓力，以至于當前高中成為學生學習最緊張和關鍵的階段。學生“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”的思想觀念與現代社會顯得的格格不入。同時，高中語文內容不斷加深，很多題型也變得更為靈活一些，學生容易產生畏懼之情。

2.方法比較枯燥、陳舊

當前國內高中教學教育教學過程中，傳統的“填鴨式”灌輸法依然多在沿用。高中教學過程中，尤其是高中語文學習過程中，學生似乎已經不滿足于教師的直接授課，因此，教師難以提高教學

成效。

3.教學手段相對比較單一

一部分高中語文老師對多媒體教學存在著一定的抵制心理，認為這種教學手段只是在擺花架子，不能及時落到實處。由于缺乏更好的教學手段支持，因此，造成高中語文教學難以走出枯燥、乏味的藩籬，當然也難以取得教學成效。

二、新課標下的高中語文教學策略

基于以上分析，筆者認為要從根本上改變這一現狀，可從以下幾個方面著手：

1.加強工藝及其施工方法控制

作為新課改的要求，應當“授人以魚，不如授人以漁”，這是很好的詮釋。我認為新課標指明了語文教學的方向，是要教會學生學習的基本方法，而不是強調學生掌握知識量的大小。比如，在《念奴嬌?赤壁懷古》一文中，讓學生掌握該文的思想感情時，不能著急告訴學生蘇軾想要抒發的情感，而應當先讓學生去認真思考為什么沒涉及三國中的其他英雄，單寫周瑜；從其家庭背景、職位、年齡以及生平事跡等方面加以比照，得出蘇軾懷才不遇的情感，學生在進行這一課的學習時，可以在故事中充分體會到學習的快樂。

2.培養問的意識及其能力

實踐中，一旦積極性被調動起來，就會提出很多問題，甚至用一堂課的時間也難以全部解決。在此過程中，教師要充分發揮自己作為主導者的作用，對學生所提出的問題要精心篩選，將其中比較價值的問題當作語文課教學的切入點。比如，《失街亭》中對課后“失街亭，誰之過？”這一問題進行討論。有同學說是諸葛亮之錯，因為是他用人不當；同時，也有人認為是馬謖之錯，因為他剛愎自用。

3.創設課堂教學氛圍，吸引學生自身的注意力

課堂教學的成功與否，直接關系著學生與教師處于良性互動的狀態。比如，《老人與海》教學實踐中，學生很難理解文章所要表達的意境，教師可以通過播放跟大海有關的音樂，在這樣的音樂旋律下讀課文，讓學生想象自己就處于那樣的意境中，這樣學生就不是單純枯燥的接受課文，而是像親臨其境一樣感受到主人公的真實感受，達到事半功倍的教學效果。

總之，新課標背景條件下的高中語文教學關系著學生的高考和未來發展，因此，應當加強思想重視和教學模式創新，只有這樣才能提高教學質量，確保教學目標的實現。

參考文獻：

篇4

關鍵詞：高中語文教學 合作學習 組織策略

合作學習作為當世界的一種重要教學理論成果，經過教育活動的多年實踐已經取得了顯著的成效。通過一定的觀察研究，我們不難發現合作學習能夠提升高中學生在語文教學活動中的積極性，改變傳統的死板課堂教學氛圍，激發學生對高中語文的興趣，從而保證他們能夠更好地完成學習活動。合作學習方式還能夠從側面提升學生的社會交際能力。受到素質教學理念的影響，目前我國的高中語文教學活動中對于合作學習的這種教學方式應用的較為普遍，并且也成為學術界研究的主要課題。[1]

一、高中語文教學課堂使用合作學習教學方法的意義

我國教育在2011年完成的新課程改革活動中，就已經對教育模式進行了深刻的批評，傳統的語文教學方式比較死板，更多地是對學生進行機械訓練，強調死記硬背，不能保證學生用自己喜歡的方式收集相關信息，主動對學習方式進行探索，從而很難獲取新的理論知識。這樣的教學方式對于學生的學習能力、社交能力、信息交流能力以及分享意識都會產生嚴重的影響。因此，新的課程改革活動要求當今高中語文教學必須要把合作學習引進到實際課程改革過程中，鼓勵學生能夠主動與老師或者同學進行交流，并學會互相學習。在新課程標準制定的語文課程活動策略也要求語文教學方法和語文課程教學的選擇都必須要結合學生的生理特點和心理特點來進行制定，保證能夠最大程度地激發學生的積極進取和主動學習精神，注重學生個體之間出現的種種差異，從而能夠讓學生對高中語文知識產生好奇心和求知欲，讓學生積極主動地參與到各種學習互動中，養成探究性學習、合作學習的態度，讓學生通過這樣的學習方式，獲取相關的知識，并學會更好地與他人交流和溝通，每個人都能夠分享自己的學習心得。[2]

二、高中語文教學合作學習優點

合作學習教學策略與高中生的身體特點和心理特點具有一致性，相對于初中生而言，他們的心理更加成熟，并逐步向成熟的方向發展，他們通過一定的方式能夠完成一些難度較大或者較為復雜的各種學習任務，并學會用自己的語言更好地與老師或者同學進行合作與交流。[3]

合作學習教學方式能夠更好地適應高中語文教學階段的學習目標和學習內容。高中語文學習注重對學生文章感悟能力和閱讀能力的培養，保證學生在對篇幅較大的文章進行閱讀之后，能夠表述自己獨特的見解，或者能夠把自己的意見或者觀點與他人進行探討。要想實現這樣的目標，還需要教師采取一定的教學策略。

合作學習能夠對學生學習能力和培養產生終身的影響，通過這樣的學習方式能夠讓學生養成良好優秀的學習方法、學習習慣、學習態度，還能夠在一定程度上讓學生形成較強的探索發現能力和反思能力。

三、合作學習的組織策略和方法探析

通過對相關資料的調查研究，采用合作學習方法的小組成員能夠讓學生以更加積極的態度投入到高中語文學習過程中，保證他們能夠獲得更加豐富的語文知識，并對這些知識保持更長時間的記憶，從而讓他們樂于參與到高中語文學習過程中。

1.合作性學習的策略

高中語文教師要通過合適的方法和途徑向學生講明小組合作學習的具體原則，并對合作型學習進行的方法以及結果評價方法進行闡述，引導學生在高中語文教學活動中進行合作學習，并且交給他們一定的學習技巧。在對小組學習計劃進行制定時，要充分考慮相關原則，保證學生能夠自主對小組成員進行安排，也可以讓教師結合學生的性別、長項以及個性制定不同的學習小組。高中語文教師樣讓學生掌握合作學習的基本方法和技巧，并讓他們通過一定的時間段和渠道對各種信息和狀況進行及時反饋。

2.設計合作小組的語文教學課堂活動

教師要在實際教學活動中，抓住學生的男女比例、性格、學習素質等因素，從而設計一定的監督小組和合作小組，把學習量以及學習內容按照實際狀況制定給每一個學生。在分配學習內容時，要兼顧每個學生的學習特點和學習能力，避免因為學習內容難度過大而挫傷學生的積極性和學習興趣。高中語文教師要適當地在學習小組之間開展評比活動，讓學生通過這樣的評比認識到自己的不足或者有點，學習他人的閃光點。學習小組之間的競爭能夠讓學生的團隊精神得到鍛煉，并從側面加強學習小組內部成員的凝聚力。[4]

3.合作小組的評價方法以及策略討論

在開展各種小組學習活動之后，高中語文教師要讓每個學生對小組活動進行討論和評價，并對自己的具體表現進行評論，總結小組成員的優缺點，對其他成員的表現進行評價，然后對本次小組學習活動進行評價，寫出對小組分配、活動設計、教師教學活動、學習內容有幫助的意見和建議。

四、改善高中語文教學課堂評價方式

語文教師對每個學生的課堂表現進行評價是語文教學活動中的一個重要環節。傳統的教學活動中采用的都是教師的單一評價方式，這種評價方法很容易打擊學生的學習積極性以及客觀準確地認識自己的優點和特點，無法保證合作學習順利進行。通過合作學習的措施，教師能夠利用更多的自評、組評或者他憑的方式。從而提升教師對學生評價的合理性和真實性。高中語文教學合作學習組織策略是當今語文教師所需要重視的一種途徑，結合不同的學生群體和教育理念來制定出各種組織策略，改變傳統的教學方式以及課堂氛圍，從而達到改善師生關系、豐富語文教學課堂內容。

結語：

高中語文教學活動中的合作學習方法能夠在一定程度上提升整個教學互動的有效性和科學性，它是在總結傳統教學模式的基礎上，對新時期環境下高中語文教學活動的延伸和豐富。高中語文教師要在組織學習活動中充分認識到自己的重要性，對學生加以引導，從而讓他們明確合作學習的意義和目的，保證高中語文教學活動在教會學生基本理論知識的同時，從側面培養學生的人際溝通和社會交際能力，成為社會主義現代化建設的主要力量。

參考文獻：

[1]朱萬香.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].教學研究，2013（2）

[2]李國棟.合作學習在高中語文教學中的運用[J].考試周刊，2010（14）

篇5

關鍵詞：高中語文；詩歌鑒賞；教學策略

高中語文詩歌鑒賞教學是高中語文教學中的一大重要板塊，同時也是學生進行高中語文學習的一大難題。教師在高中語文詩歌鑒賞教學中應當遵循學生的自身特征發展以及詩歌鑒賞的特點來對學生進行高中語文詩歌鑒賞教學，從而有效地提升高中語文詩歌鑒賞教學質量，提升學生的高中語文詩歌鑒賞水平。

一、從分析詩歌意境來進行課堂教學

所謂作者的心中有路，學者在進行學習時，只需要跟隨其道理進行學習，就能看到作者最真實的想法。而能夠真正地引導學生將作者的寫作思路了解得一清二楚的老師才是好的優秀的老師。由此可見，進行詩歌鑒賞教學的起端，應當先教會學生從理清作者思路入手，但是詩歌本身同其他閱讀教學有著極大的不同，其不同于小說、散文以及戲曲，詩歌大多沒有良好的故事情節，詩歌的語言有著極大程度的跳躍性，表現形式較為含蓄，學生在進行詩歌學習時，往往只能看到詩歌的表象，而其中表象正是進行詩歌鑒賞的重要單位，是作者的心情以及想法的具體表現形式，學生只有準確地認識和了解表象才能對詩歌的內涵有著更加深入的了解，因此，進行詩歌鑒賞應當從分析意象出發，教師應當引導學生對詩歌結構以及作者的情感進行相關的分析研究，真正意義上將詩歌鑒賞步驟規范化，教會學生進行詩歌鑒賞的方法，從分析詩歌意境入手，從而有效地幫助學生進一步有效地進行詩歌鑒賞。

二、通過課外閱讀來提升詩歌鑒賞能力

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”由此可見，多多進行課外閱讀，一定程度上能有效地提升學生的語感，對進行詩歌鑒賞教學有著極為重要的意義。因此，教師在日常的高中語文教學中，可以有效地利用課外時間以及早讀時間來引導學生進行課外閱讀，例如：在日常的語文教學過程中，在學習過了《沁園春?雪》一課之后，教師可以為學生提供其他的的詩篇，諸如：《卜算子?詠梅》之類的文章，讓學生對不同時期的作品有一定的了解，真正體會偉人的內心世界。

除此之外，教師在進行高中語文詩歌鑒賞教學時，可以對學生進行規定性的任務教學，讓學生對好的詩篇以及有意義的詩篇進行背誦，通過對名人詩篇的背誦來提升學生的詩歌鑒賞能力。盡管學生在進行詩歌背誦時，會感覺困難，大多數學生盡管很快能背誦某一詩篇，但是也會在極短的時間內就忘記了，因此，教師應當充分地利用各種方法來激發學生的詩歌學習以及背誦的興趣，甚至應當教會學生如何有效地鞏固背誦效果，教師應當教會學生記憶規律，有效地幫助學生進行記憶以及背誦，從而有效地提升高中詩歌鑒賞教學效果以及提升學生的高中詩歌鑒賞能力。

綜上所述，教師在進行高中語文教學時應當充分地注重詩歌鑒賞教學，加強學生的詩歌鑒賞能力以及提升學生的詩歌鑒賞水平，教師在課堂教學時應當注重教會學生從分析詩歌情境入手進行詩歌鑒賞，并且鼓勵學生通過課外閱讀進行詩歌鑒賞能力的提升，從而有效地提升高中語文詩歌鑒賞教學質量以及學生的詩歌鑒賞能力。

參考文獻：

[1]馬秋紅.探討高中語文詩歌鑒賞教學有效性[J].散文百家：新語文活頁，2012（12）：58-59.

[2]王琳.高中語文詩歌鑒賞教學有效性[J].華章，2013（11）：227.

篇6

一、“少教多學”教學策略解讀

所謂“少教多學”教學策略，并不是表層意義上教師所傳授知識內容的減少以及學生學習任務量的增多，“少教”是指教師在授課過程中將知識的重點及精華傳授給學生，刪除一些繁冗、無用的糟粕；改變過去“滿堂灌”的固化教學方式，針對教學內容有所側重，抓重就輕，刪繁就簡；杜絕過去教師整堂課滔滔不絕大講的現象，為學生提供充足的獨立思考和自主探究的時間與空間，培養和增強他們的主觀能動性，在潛移默化中使學生演變為學習中的真正主人。教師教學任務重點在于培養和提升學生的語文綜合素養而不是單純意義上的知識傳授，對于教師而言，合理、高效的教學模式尤為關鍵，倘若將“少教多學”教學策略有效運用于課堂教學中，勢必會獲得事半功倍的教學效果。所謂“多學”，并非是任務量的隨意增多，學生毫無辨別、全盤接受教師所講授的知識，而是應自主思考和深層感悟，將知識內化為自己的東西，并加以充分吸收和有效運用。

二、“少教多學”策略在高中語文教學中的實際意義

（一）有助于教學效率和教學質量的提升

實施“少教多學”教學策略的根本目的就是有效利用課堂教學時間以確保學生獲得最大化的學習收益。“少教多學”以學生發展為根本，充分尊重和發揮學生的主體地位，使學生在輕松愉悅的教學情境中自主學習，減輕負重學習的壓力，逐漸擺脫傳統授課方式的束縛感，激發學習語文的興趣，促進語文教學效率和教學質量的提升。

（二）有助于推進高中語文教學的革新

我國對于語文教育改革的呼聲為時已久，教師們也都意識到高中語文教學確實存在諸多問題。不少高中學校都試圖改革現行的教學模式，但是很遺憾大部分語文教師都沒有充分認識到“少教多學”的積極作用。近年來，我們在高中語文教學中運用了“少教多學”教學策略，取得了事半功倍的教學效果，在高效實現既定教學目標與任務的基礎上，也迎來了高中語文教學的新面貌和模樣。

（三）有助于學生審美能力和人文素養的發展

語文教學的意義就在于對學生審美能力、道德情操、心靈感悟的培養，培養出一種高層次的人文素養。從實質上講，語文能力并不是教師教出來的，而是通過學生自身的認知和感悟而獲得的，教師的實際作用就是正確地點撥和引導。“少教多學”完全符合語文教學特征，它不僅能豐富學生的視野和擴展學生的思維，也在無形中發展了他們的審美能力、道德情操和文學素養。

三、高中現代文教學中運用“少教多學”的具體方式

近年來，本人在教學中積極運用“少教多學”教學策略，開展課題研究，取得階段性成果。以下就基于“少教多學”的高中現代文教學實踐，枚舉五種較為有效的教學方式。

（一）拓展學生閱讀視野

傳統教學模式無非是“一本教科書、一塊黑板、一支粉筆講半天”。這種教學模式過于固化、單一，學生的語文學習興趣很難得以激發，課堂教學質量無法得到保障。由此，為了有效激發學生的學習興趣，可以在高中語文現代文教學中，利用課堂時間，讓學生多讀、多看，拓展學生閱讀視野，感知語文的魅力。如在教授高中語文必修一第10課《十八歲出門遠行》時，可以讓學生在課堂上進行對比性閱讀，即教師在學生基本理解小說主旨——“通過描述一個18歲男孩初次出門遠行的經歷，反映了孩子世界與成人世界的矛盾沖突，以及涉世未深的孩子對現實世界的困惑、恐懼，告訴人們人生是復雜多變的，一個人在成長過程中，會遇到諸多困難與挫折，同時也會有諸多收獲”的基礎上，將事先準備好的文章《百年孤獨》（片段）分發給學生閱讀，進行比較鑒賞。又如在教授高中語文語文版必修一第4課《唐山大地震》一文時，可以讓學生在課堂上進行闡釋性閱讀，即教師在學生預習的基礎上，利用多媒體技術播放有關唐山大地震的文字資料與電影《唐山大地震》，借助于這些具體化的解釋、形象化的影像，突破過去死板、枯燥的教學模式，凸顯“少教多學”感染力，全面激活課堂教學氛圍，充分調動學生學習語文的積極性，提升整體教學效率。

（二）引導學生設疑解難

學生永遠作為課堂教學的主體存在，教師應秉持以學生發展為本的教學理念，改變過去傳統的教師“滿堂灌”的教學模式，將學生的課堂自主權利還給學生，以真正凸顯“少教多學”的內在本質。例如，在學習《讀<魯濱孫漂流記>》一課時，教師可讓學生自主閱讀和研究文本，并提出問題：（1）要有一場“孤獨的戰斗”，這場“戰斗”指什么？（2）我們怎樣才能取得這場“戰斗”的勝利呢？（3）“《魯濱孫漂流記》是一個恰切的例證”，作者要用這部小說證明什么呢？要求學生在自主研讀課文過程中感受文中主人公的實際情況和情感變化，并深入掌握小說家伍爾夫的獨具特色的解讀及評說，逐漸領悟作者所寫此文時的心境，繼而達到最有效的情感共鳴。

精心構設一種問題式情境，能激發學生自主探究、創新思維能力。由此，在實施高中語文教學中，教師應為學生預留出自主思考的時間與空間，可通過設疑提問的方式，充分調動學生的探究興趣和自主學習意識，引導學生在自主探究與合作探究活動中理解和掌握語文知識，以達成“少教多學”的目標。例如，在教授《論雅俗共賞》一文時，教師可引入開場白：“雅俗共賞”是在藝術界使用頻率很高的詞語，那么究竟以什么為界標，能否實現雅俗的并重，歷來是人們關心的話題。今天讓我們共同走進朱自清的《論雅俗共賞》，相信同學們必會有所收獲。同時，為學生設計幾個問題：（1）找出標注社會發展的詞語。（2）找出簡述每個朝代社會發展特點的句子。（3）找出文中出現的每個人物并歸納他們所處生活時代的特點。學生針對這三個問題進行思考和探討，基本掌握了整篇文章的中心思想和重點內容。通過課堂上的“少教多學”，學生自主探求知識的行為活動在解決問題過程中得到了發展。

（三）鼓勵學生情境表演

高中語文現代文教學固然很重要，但事實上卻是教師教得筋疲力盡，學生學得十分吃力，那如何讓高中現代文教學活躍起來呢？筆者認為，將語文教學與切身實踐有效結合尤為關鍵。這需要教師為學生營造一個的情境表演的舞臺，將課堂交給學生，讓學生“多學”、多活動。例如，教授《雷雨》，可先要求學生自我研讀，弄懂每個生字和生詞，再讓學生按段落分別進行朗讀，當學生大體掌握整篇文章的基本內容后，就開始展開角色朗讀，選擇幾位踴躍舉手的學生分別扮演周樸園、侍萍、周萍、四鳳、魯大海、魯貴、周沖、繁漪等人物，在情境表演前要求學生準確掌握人物語言，通過分角色朗讀和人物對話的形式凸顯人物不同性格特征，使現代文教學變得愈加形象化、具體化，激發學生學習現代文的興趣，真正體現了“在做中學”、“少教多學”的教學策略。再如，教授《鑄劍》、《不會變形的金剛》等現代文時都可采用同樣的教學方法，使學生們親歷親行，臨境聞聲，充分調動了整個課堂的生機與活力。此外，教師可依據實際教學情況進行適當調整，可依據“正讀——理讀——背讀——品讀——移讀”的形式進行層次化導讀，這既強化了學生現代文學習能力的培養，又達成了“少教多學”的目標。

（四）指導學生改編作品

閱讀與寫作猶如一對孿生姊妹，相互依存，共同促進。然而在傳統現代文教學中，往往都是教師不停地講說，學生悠閑自得地恭聽，而寫作的環節通常是備受“冷落”。其實，教師可引導學生嘗試將課文加以改編，以拓展學生的思維，培養和提升學生的創新能力。如改編《雷雨》一文，首先，教師為學生講授改編的基礎知識及參考書（的《漫談改編》、波高熱娃的《論電影改編》等），通過閱讀這些書籍，學習領會“改編是將一種藝術形式演變為另一種藝術形式的二次創作”，具有廣闊的思維創造空間和發展空間。之后，組織學生將文本《雷雨》與電影版《雷雨》進行對比，讓他們對于作品內心產生獨到的理解和領悟。居于此，學生沒有將四鳳、周沖、周萍的結局寫成死亡，而是四鳳隨魯侍萍一起走了，周萍經歷了打擊精神接近崩潰的邊緣，神情恍惚，周沖也離家出走了，找不到下落……雖然學生的改編不是十分恰如其分，但是他們都充分發揮了自身的創造性，一定程度上培養和提高了自身的閱讀理解能力和寫作能力。

篇7

關鍵詞： 高中語文教學 教學效率 教學策略

知識經濟時代，高中教育已從早期的只面向少數人的精英教育轉變為面向全體學生的大眾教育。我們生活在信息爆炸時代，要不被淘汰就必須終身學習。近年來，隨著新課程改革的不斷推進，我國的高中教育發生了巨大的改變。我國部分地區的學校仍舊以高考成績為評價標準，致使教學雙方從高中新生剛進校摸底開始就陷進題海的泥潭，忽略與初中知識的過渡和銜接，盲目推崇教輔資料，違反語文學習的規律，不利于學生的終身學習和個性發展，無法提高人文精神和語文素養，高中語文教學效率低下，考試成績不理想。

一、高中學生語文素養方面的缺陷

1.語法斷層。

在義務教育階段新課程標準下的教科書中關于語法知識有一整套詳細的介紹，包括詞語、短句、單句、復句等。但是在高中之前的學校語文考試中，語法一般都不是直接考，致使初中日常教學中對涉及語法知識這部分的知識重視程度不高，高中新生對其理解程度不一，不利于學生準確把握語句的意思和結構，在辨析和修改錯句、病句方面不能得心應手，在文言文的詞法和句法的掌握上面存在一些障礙。

2.閱讀盲點。

新課程標準明確要求學生在初中階段至少有260萬字的課外閱讀量，每年至少讀兩到三部課外名著。但是由于學校和學生迫于各方面條件的限制，加之中考中涉及文學著作的考試內容不多，致使學校和學生都放松對課外名著的閱讀。加上受應試教育的局限，學生苦于各科作業，無暇閱刊讀報，陷入“兩耳不聞窗外事”的境地，“時文”很難接觸到。

3.生活缺位。

學習源自生活，離開日常生活知識和經驗的積累，語文學習就失去“源頭活水”，使得學生的習作如一潭死水般波瀾不興。盡管一再強調素質教育，但學生仍離不開應試教育的陰影，平常的學習任務繁重，根本沒有機會參加春游、野炊一類的校外集體活動，沒有辦法親近自然。對于社區內的大事小事都沒有機會關注，民間采風等活動更無從提及。

4.活動缺失。

大量繁重的課堂學習任務和考試壓力擠占了初中學生的語文活動時間，校際之間及校內很少組織征文、朗誦、書法、演講等語文活動方面的比賽，學生缺乏語文活動的平臺，無暇練習書法，書寫習慣得不到培養，中學書法課形同虛設，書寫水平令人擔憂。

5.高分低能。

由于新課改的需要，各地的中考中語文試題的難題比例有所降低，涌現出很多高分學生。但這些高分語文學生中有的語文素養并不高，表達能力和閱讀能力有待提高，語文知識體系的構建還不完善。

二、走出高中語文教學困境的策略

1.精心研究，科學規劃。

高中語文教學首先要結合初中教學內容的特點，安排好高中學年度的語文教學“時間表”。這樣的進度安排既要強調學生對高中教學的學習，又要適當地對高考中的考點進行點撥，既要強調傳道授業解惑，又要注重對學生語文素養的培養。教師要不斷充實自己，嚴謹教學，在工作上“盡吾志”，使學生“親其師，信其道”。

2.強化語法，注重應用。

在日常教學活動中，教師既要注重技巧，強調概念性的東西，又不能太過繁瑣，必須循序漸進地讓學生不斷理解和掌握語法規律。同時讓學生在掌握基本方法，并善于運用這些方法提高語文素養。“授之以魚，不如授之以漁”，要積極倡導學生自主學習、合作學習，讓“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“梳理探究”、“名著導讀”四者并重，最大限度地挖掘利用教材資源，為學生的高中學習生涯奠定堅實的基礎。

3.提高閱讀，擴大視野。

鼓勵學生多進行課外閱讀，不僅要讀名著，還要對時事有一定的了解。幫助學生選擇一些既有時代氣息同時文質兼美的刊物，讓學生在享受語文閱讀帶來的樂趣的同時把握時代精神，保證名著閱讀的質和量。這樣學生“腹有詩書氣自華”，在不斷閱讀的過程中積累寫作素材，博采眾長，相互借鑒，人生觀和價值觀得到錘煉，同時還能更好地聯系生活，體現“大語文”觀念，在寫作中自然游刃有余。

4.體現主位，激發興趣。

篇8

1.有助于幫助學生提高課堂知識的接受度

高中語文雖然不像數理化那樣抽象，但是由于傳統教學方式的影響，難免枯燥乏味。學生只是把老師所講的知識做筆記記錄下來，缺少融會貫通的過程。高效的語文課堂教學，將通過多樣的教學方式，激發學生的學習興趣，讓興趣這個最好的老師引導學生更深入地挖掘語文知識的寶藏。

2.有助于充分發揮教學體制改革的作用

高中語文高效課堂，要求在有限的教學時間內，提高教學效率，最大限度地完成教學任務，保證教學質量。這不僅有利于高中語文教學課堂的改革，而且為其他學科的改革做出了示范性指導，從而促進了整個教學體制的改革。

二、高中語文高效課堂的構建策略與方法

教學策略是完成教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的集成。教學策略是為實現教學目標制定并執行的整體方案。它包括教學過程的合理組織，教學方法和教材的合理選擇，教師與學生所遵守的教學程序的制定。長期以來，語文學科偏重于“怎么教”，但忽略了教學內容的選擇。這就導致了語文學科的教學目標不夠明確，在教學課堂中產生了低效的局面。所以，在教學中精準地抓住教學目標，選取合適的教學內容，是構建高中語文高效課堂的關鍵。

1.創新教育理念

教育不是挖掘分數的機器，更不是升學的工具。教育的本質在于人類生命的健康成長。正確認識教育的本質，有助于理解教育的真諦。語文教學與其他學科的教學有本質的區別，它是以語言文字的理解與運用為核心，在教學中，把情感教育與學習方法融合在一起，才能使學生的語文素養不斷提升。

2.充分的課前準備

教學目標是教師授課的方向指引，是判斷教學有效性的依據。高效教學的關鍵在于精準地落實教學目標。在制訂教學目標前，領會目標要求，融會貫通，理解把握教材內容，分析學生情況。只有經歷了這樣的過程，教學目標才會了然于心。語文教學不是一次性完成的，它是具有連續性、反復性和階段性的。所以，教師要確立教學目標、單元教學目標，確立每一節課的目標。針對不同的課程做到有的放矢。深入研讀語文課本，把語言文字與思想內容都了然于胸，抓住文章中心，記錄心得體會，拋開教學參考書，提出自己的見解與問題。

3.情景式高中語文教學課堂的創建

將生活與實踐融入高中語文教學課堂，是高效教學課堂模式的重要手段。如，《紅樓夢》中林黛玉進賈府的情景，我們可以通過分角色演繹，讓學生通過角色的扮演，更加深刻體會人物的性格特征。同時也可以提高學生的熱情，活躍課堂氣氛。在高中語文課堂中，老師如能巧妙地導入新課，可以使學生對語文的學習產生更多的求知欲，集中學生的注意力。富有藝術性的課堂導入，將會對學生產生更大的吸引力，達到事半功倍的效果。

4.師生互動的語文課堂教學模式

篇9

關鍵詞：情境教學策略；高中語文教學；文言文教學

引言

在高中語文教學策略當中，情境教學法的應用相對來說要成熟，而且應用的也較為廣泛。情境教學法是教師在實際的教學過程當中，有目的、有計劃、有方法的引入同教學相關的情境，以達到引導學生進入情境，吸引學生進入情境中學習，并且獲得一定的情感體驗的過程［1］。通過情境教學，能夠讓學生更加深入的理解教材的內容，掌握學習的重點。文言文我國古代文人行為方式，也是當前高中語文教學的重點內容。由于文言文艱澀難懂，學生學習效率低，對文言文學習存在畏難心理，因而文言文教學也是高中語文教學的難點內容。

1生活情境呈現

情景教學方式是一種基于建構主義學習理論和情感心理學理論的教學方法［2］，該教學方式通過讓學生在真實體驗提高學習興趣，主動建構知識體系，符合我國課程改革要求。筆者個人教學經驗，簡要分析情境教學在高中文言文教學中的應用策略。語文與生活的關系密切，包含了生活的各個方面，正是因為語文的這一特點為應用生活情境進行文言文教學提供了條件。雖然文言文教學內容及形式與學生的實際生活相差甚遠，但是深入剖析文言文進行可以發現，文言文與現實生活存在一定聯系。在高中文言文教學中，教師應深入剖析文章本身，在全面、細致、深入把握文本的基礎上，靈活運用生活經驗和學生從生活中獲得的體驗，尋找文言文與學生實際生活中的聯系或契合點，從而借助生活化的場景進行教學，讓學生在生活情境中掌握和了解文言文。以荀子的《勸學》教學為例。在開始教學前，首先引導學生對自己的學習歷程進行思考和總結，讓學生講述學習過程中的經歷或有益的經驗。通過學生對個人學習經歷的回顧，激發學生對《勸學》的興趣。每個學生都具有長時間的學習經歷，并且對自己在各個階段的學習經歷深有體會。學生在回憶和講述個人求學經歷過程中可以發現自己的不足，并將自己的不足與課文《勸學》列舉的內容進行對比并獲得啟發，從而方便學生理解《勸學》的內容，也有利于教師進行文言文《勸學》的講解。

2語言描述再現

高中語文教學目標和教學任務包括兩個方面，一是幫助學生掌握語文基礎知識，提升學生的文化知識儲備和文學修養，讓學生樹立正確的審美和價值觀。二是提高學生運用語言的能力，讓學生能夠用語言流利地表達生活中的體驗和感悟，并形成文字語言表達，掌握語文的交際功能。在新課改對語文提高學生應用語文能力要求更高，而語言再現情境教學方式不僅可以產生情境教學效果，更有利于培養學生應用語文的能力［2］。以韓愈的《師說》為例，對文章進行解讀可以發現，《師說》一文對教師的職業和工作做了大量描述和討論，并重點闡釋了教師的角色職能和社會作用：傳道授業解惑。但是，隨著時代的發展，教師的角色職能和社會作用也在不斷發生變化，因而教師可根據當前社會環境對教師角色和作用要求，讓學生重新解讀新時代下教師的身份和職業，并以小組方式進行討論。

3音樂渲染

部分高中文言文存在強烈的情感色彩，借此抒發作者的情感。教師也根據文言文的情感色彩，選擇與情感色彩相匹配的音樂作為課堂教學情境，用音樂渲染文章表達的思想情境，讓學生從音樂感受文章的情感色彩，從文章的情感色彩感受音樂的韻律，從而通過音樂將學生帶入學習，并使音樂和文章產生相互滲透、相互補充的作用。以白居易的《琵琶行》為例。教學前，教師先向學生普及琵琶知識，讓學生對該樂器有一定了解。再介紹《琵琶行》的創作背景：作者白居易“偶遇”琵琶女，白居易假借描述琵琶女的凄涼身世和悲慘命運抒發自己的抑郁之情。此后再配以一段曲調悲涼的琵琶演奏，在課堂中渲染出凄慘、哀傷的氣氛，從而讓學生將文章與音樂相結合，深刻體會課文的思想感情。

4視頻建構情境

現代技術不僅為人們的生活帶來了方面，也為教學提供了極大的便利。隨著現代媒體技術高速發展，豐富的影像資料也為教師構建教學情境提供了便利。高中語文文言文均為古代文學經典，已有許多經典文言文被翻拍或改變成電影、電視劇。電影和電視劇資源很好的展現了文中主要情節和內容，有利于學生直觀了解和梳理文言文內容。不僅如此，視頻還有助于拉近學生與課本的距離，提高學生的興趣。以《鴻門宴》教學為例，進行課程教學前，教師可播放黎明、馮紹峰主演的電影《鴻門宴》的關鍵部分，讓學生先賞析電影的內容，再從演員的表演中感受人物形象、把握人物在宴會中的情感；然后結合文章對人物的描寫，讓學生構想不同人物內心世界，逐漸完成對文本分析和解讀。

5結語

文言文是一種特殊的文化，也是中華文明的瑰寶［3］。學好文言文對于推進我國文化，傳播中華文明有著重要的意義［4］。在高中語文學習中，文言文的學習是大多學生面臨的一個困境。如何合理的采用教學策略提高文言文教學水平也是教師面臨的一個重要工作。總而言之，情境教學可以引導學生進入課堂，激發學生的興趣，凝聚學生的注意力，讓學生在情境中剖析和介入文本，強化理解。但是，從情景教學應用手法可以看到，情景教學也并非單一的教學方式，教師需要根據文言文的特點，選用恰當方式創建教學情境，才能將學生真正帶入教學情境中，在情境中主動探索和建構知識，才能達到優化教學、提高教學效率和質量的目的。

參考文獻

［1］卯慧玲．情境教學在高中文言文教學中的應用［J］．文學教育（下），2016，01：92．

［2］王國霞．解讀文言經典傳承傳統文化———高中文言文教學與文化傳承［J］．現代語文（學術綜合版），2014，08：130－132．

［3］鮑睿．淺議生涯輔導在高中通用技術課程日常教學中的應用———以“系統與設計”中的一個教學情境為例［J］．科教文匯（中旬刊），2013，08：196－197＋208．

篇10

關鍵詞：高中語文 閱讀教學 有效性

高中語文教學中，閱讀教學一直是其重要的組成部分。高中語文閱讀教學的目的在于在教師引導的閱讀實踐中，幫助學生學會基本的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。新一輪的教學課程改革以來，高中語文閱讀教學研究越來越受到人們的重視，也在實踐中取得了一定的成就，但長期以來由于課程改革的進程較快，相對忽略具體操作中的實施情況，教學過程中還存在諸多問題有待解決，因此，高中語文閱讀教學過程中如何保證閱讀的有效性就成為廣大教育工作者需要重點研究的問題。

一、高中語文閱讀教學中存在的不足

首先是課程教學目標，從上文所述的三個角度出發的教學目標，在具體的語文教學實踐過程中大多流于形式化，許多教師在具體的教學目標設計中機械的進行模糊化的設計。其次，在教學方法中，新課標倡導“因文而定、因課而改、因時而變”，即使是同樣的文本，根據不同的教學側重點和訓練目標選擇不同的教學方法，但是在教學實踐中可以發現，許多教師在教學過程中刻意模仿名師的公開課，僵化的照搬照抄一些新穎的教學方法，由于老師沒有根據學生的認知能力和基礎知識水平，認真設計出的富有個性和價值的教學形式，往往造成教學內容過于高深使學生不能夠接受，打擊學生的自信心或者教學內容過于膚淺，不能激發學生的求知欲望，從而不能實現提高教學效果的目標。再次，在新課改的形勢下，由于課堂節奏需要教師根據多方面因素進行主觀調節，在教師經驗不足的情況下有些教師沒有很好的把握教學課堂的節奏，導致課堂有效教學時間短、課堂紀律差、教學進度慢等狀況。

二、高中語文閱讀教學有效性的教學策略

（一）教給學生閱讀方法

傳統的語文教學是教師教、教師講，很少有學生的閱讀。新課程強調體驗和感悟，實際上就是強調語文教學要讓學生自己閱讀。很顯然，體驗和感悟的主體是學生，而不是教師。學生只有通過閱讀才能夠體驗，才能夠感悟，才能夠因文悟道。能力依賴于知識，更依賴于方法，方法是能力的橋梁。新課程新教材強調了閱讀能力的層次和要求。因此，語文課堂教學應力求從培養學生的閱讀能力為切入點，從學生的思維的形式和模式入手，借助語言學、語法學、修辭學和邏輯學的原理和規則，追根溯源，開發出一套快速而行之有效的語文閱讀的具體方法，以此貫穿于中學語文閱讀教學的始終，使學生憑借這種方法并且熟練地駕馭這類系統的方法進行閱讀，準確地把握各種各樣的閱讀材料，達到發展學生智力、提高學生可持續發展的最終目的，真正達到語文教學“教是為了不教”的最終目標。并且，教師運用這樣的方法進行教學，能使教學方法的改革取得實質性的進展，課堂教學模式得到有效的更新，使“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則真正落到實處。

（二）創造和諧的課堂氛圍，使學生積極主動閱讀

閱讀教學和其他學科教學一樣，都是師生之間的互動。研究表明，通常每節課學生能夠專注的時間為30分鐘，即使是高中生，依然依賴于教師，教師一個鼓勵的眼神或者一個和藹的表情，都能夠激發學生的積極性，且通過自己的努力得到教師更多的表揚和鼓勵。可見，教師真誠的贊美不僅僅能夠激勵學生主動學習，還能夠創造和諧的課堂氛圍。但是，教師的贊美需要恰當的運用，不然就會起不到任何作用。因此，如何贊美何時贊美也是我們提高語文閱讀教學有效性的重點。例如，當學生回答的答案不正確時，教師要保持和藹的態度和滿面的微笑，給予正確的指導，學生回答的答案還不是理想答案的時候，教師也不要大聲斥責更加不能夠辱罵學生，免得傷害學生的自尊心。反之，學生回答的答案是正確的，教師要及時的給予肯定且給予表揚。但是，表揚話要根據學生的認知能力和心理狀況來選定，不能一視同仁，不然有時候會適得其反。總之，教師要運用自己真誠的愛，去贊美表揚學生，創造和諧的可嘆氛圍，使學生積極主動的閱讀。

（三）提高教師隊伍的整體素質

語文閱讀教學質量的提高，歸根結底還是要從提高教師的整體素質著手，只有教師真正從根本上理解新課標中倡導的教學理念和教學方法，且運用到自己的教學實踐中，才能使課堂教學質量得到提高。高中語文教師不僅僅要具備一定的語言和文學功底，還要具備很高的人文素養。在語文課堂教學實踐中，充分運用自身的知識和修養，把閱讀教學中所蘊含的人文情懷展示出來，使學生更好的領悟和體會。

（四）采用多種方法，使課堂訓練落到實處

為了達到教學目標，使學生學懂內容，在課堂訓練中，應層層深入，在“聽、說、讀、寫”這四個字上下功夫，設計各種練習。其中寫是最重要的一環，寫出來的文章漂亮與否，是很能說明一個人的語言水平怎樣的。所以教學生寫好作文這一工作，是需要長抓不懈的，表現在課堂教學中就是要讓學生及時學習別人的優秀寫作方法和語言，把它用到自己的文章中去。文章的許多寫作技巧大家在學課文都已經明確了，關鍵是如何運用到自己的文章中去，這就要教師幫助他們做一些鋪墊，設計一些練習，讓學生發揮想象與聯想展開寫作。通過這樣的練習，學生就心中有數了，然后再說明一下自己所要說的道理或要贊揚的精神，選取有代表性事物，擬好提綱，搭好文章的框架，再寫完整，再潤色，文章就寫好了。

三、結束語

總而言之，閱讀教學不同于語文教學中的其他部分，更加注重正確思維方式的引導。因此，高中語文閱讀教學過程中必須引導學生主動的參與體驗閱讀的過程，在循序漸進的基礎上，完成閱讀能力由量變到質變的提升。同時，還需要指導學生進行閱讀量儲備的增加，在其擁有一定閱讀量的基礎上在加以正確的方法引導，必然能提高課堂效率，提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]楊懷增.高中語文科閱讀課的教學思路與設計[D].陜西師范大學，2010

[2]黃歆.試論高中語文閱讀教學中學生問題意識的培養[D].華東師范大學，2010

[3]李翻英.高中語文課堂閱讀教學的有效性探析[D].內蒙古師范大學，2010