導語：如何才能寫好一篇高中語文教材特色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課程 高中語文 教學

一、語文教學內容精選化、整合化

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，重要的是要考慮到如何啟發學生把所學的知識應用實際生活中的各方面去。”因此新課程背景下的語文教學要建立學習語文就是為了要超越語文，學習教材是為了要超越教材的理念，教師和學生必須要突破“文本”，依靠自己去發現文本潛在的內涵。尤其是現今的新課標教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學生去創造性的完成，以達到開啟學生思維，提高學生語文能力之目的。我主張語文教師不要機械地“教教材”，而是要“用教材教”，對新冀教版高中語文教材作出合理、適度的加工與改造。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研語文教材、不要把握語文教材意圖。真正有效的語文課堂，語文教師需要對新冀教版高中語文教材有一個深度、全面、系統的解讀。

1、理清新冀教版高中語文教材中各個內容的編排體系。善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視。這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，又怎樣為后面知識的學習作準備。在教材的“品質”上，葉圣陶提出了“樸實、精確”的要求，主張足以示范，以順應學生“身心的發育和生活經驗的擴展”，逐步培養學生“憑我國語言文字吸收經驗表達情意的知能”。這更是一種基于語文素質教育根本目標的正確主張。毫無疑義，語文教材只有成為提高學生語文素質的范本，學生所掌握的語文能力才能真正成為人生發展的階梯。

2、體會高中語文教材中蘊含的教學理念。新冀教版高中語文教材是課改理念的文本體現和載體，需要每一位語文教師去認真研讀、感悟、領會，了解新冀教版高中語文教材的基本精神和編寫意圖，把握新冀教版高中語文教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的學思想、方法，體會新冀教版高中語文教材中蘊含的教學理念，才能實現有效的語文課堂教學。

3、用好、用活、用實新冀教版高中語文教材。新冀教版高中語文教材內容并不等于教學內容，新冀教版高中語文教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。新冀教版高中語文教材強調要按照學生的情況進行語文教學，而不是完全拘泥于新冀教版高中語文教材，對新冀教版高中語文教材要科學的使用或“再度開發”，要用好、用活、用實教材。葉圣陶的語文教材理論不但包含了葉圣陶對于語文教材標準、性質、功能的富有特色的見解，還包含了他對于語文教材歸宿的別有見地的論述。培養學生的課外閱讀能力、養成學生的課外閱讀習慣，這歷來是葉圣陶語文教材歸宿論的基本思想。他把語文教材視為學生課外學習的基礎，要求教師從教材出發，盡量推廣、擴大，落實到課外廣大的閱讀天地。他說：“精讀文章，只能把它認作例子與出發點；既已熟習了例子，占定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。參讀相關文章。”這種書籍，這種文章，主要是指課外讀物。因此他強調“必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”他說：“閱讀要養成習慣才實用，所以課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。換句話說，課外書也該認作一項教材。”通過教材，帶動學生廣泛閱讀，培養學生的閱讀能力和習慣，這確應成為語文教材觀所追求的歸宿。

二、語文課堂教學語言生動形象化

語言是語文教師向學生傳授文化知識、啟迪學生心靈、陶冶學生情操、進行思想教育的最重要的工具，而學習動機則是推動學生學習的內部動力。語文教師的教學語言講求形象、生動、精練、幽默、富有啟發性，這樣就能有效地激發學習動機。學生有了正確的學習動機，就會產生強烈的求知欲望，就能夠集中精力，堅韌不拔地探索下去，并能克服學習中的重重困難。

1、生動形象、富于直觀的語文教學語言。語文教學語言的生動性，要求語文教師表達時富有情趣，善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風趣機敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩。語文教學語言的形象性，要求語文教師表達時善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發揮語言的直觀性和形象感以喚起學生的表象，使學生容易理解學習的內容。生動形象的語言，是最令人深思、最能開啟學生的智慧之門的語言，語文教師如能在課堂教學中恰當應用，就能使語言充滿魅力、富有啟發性；就能啟迪學生的思路，加深對知識的理解和鞏固；就能喚起學生的求知欲，激發他們動腦去思考、動眼去觀察、動口去表述，學會寫作，從中獲得知識。

2、規范準確、富有科學性的語文教學語言。知識的傳授和掌握，必須借助于語言來表達，因此語文教學語言必須要做到規范和準確。語文教學語言的規范，要求語文教師講課時發音要正確，語句要合乎語法修辭，用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點突出，具有嚴密的邏輯力量；要求遵循規律，論證嚴密，立論有據，不以偏蓋全。語文教學語言的準確，要求語文教師選字用詞要科學無誤，不含混、不糊涂、不模棱兩可。語文課堂教學語言是否規范和準確，直接關系到語文教學效果的好壞。只有規范準確、言簡意賅的教學語言，才具有美感效果，才能啟發學生積極思考。反之，則容易造成學生思維的混亂或障礙，妨礙學習的順利進行。因此，語文教師在課堂教學中一定要剔除顛三倒四的羅嗦話、無關緊要的兩可話、牽強附會的題外話、不著實際的空洞話、不合語法的半截子話。

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關鍵詞：技術院校 語文教材編寫 遵循原則

時至今日，技術院校語文教材也可謂林林總總，單勞動社會保障出版社出版的教材就有5版之多，但仍遠遠不能滿足各地區各專業不同學生的學習需要。特別是隨著義務制教育階段語文教學改革和語文教材開發的迅猛發展，技術院校的語文教材更顯得落伍，以至于成為制約技術院校有效開展語文教學改革的瓶頸。

在我從事技術院校語文教學的20余年中，選用過的教材就有十數種，當然也各有利弊。拿勞動社會保障出版社出版的全國中等職業技術學校通用教材語文（第五版）來說，該教材以2010年《技工院校語文課程標準》為依據，在遵循語文教育規律的基礎上，引進實用語文、生活語文的新理念，著力構建了以職業精神為核心的人文體系和以“讀寫結合”為核心的聽說讀寫一體化訓練教學體系，強化選文的規范性、可讀性和經典性，具有很強的應用價值。但令人遺憾的是該教材面向全國發行，不能有效地體現區域特色以符合不同省市技術院校學生實際，甚至有的選文篇目和魯教版初中語文教材出現重復；而且該教材下冊為集中的應用文寫作訓練，不能有效體現專業特色的同時，也因集中的應用文學習難免枯燥而不能有效地長久地吸引學生，致使學習效果欠佳。

2004年6月，根據2003年教育部頒布的《普通高中語文課程標準》編寫的魯教版高中語文教材正式付梓，隨后山東省內學校紛紛選用。而魯教版初中語文教材也早在2002年的時候，在全省范圍內推廣使用。本著與魯教版初高中語文教材銜接的目的，開發能夠適合中等職業學校學生年齡特征和認知水平，并且能夠充分體現職教特色的技術院校語文教材，成為技術院校語文教學改革的必然要求。

一、明確技術院校語文教學的任務和特色

明確技術院校語文教學的任務和特色，這也在一定程度上決定了魯教版語文教材開發的必要性。技術院校培養的是“同21世紀社會主義現代化建設相適應的、具有較高素質和綜合職業能力的、直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的中初級應用型專門人才和勞動者”。同此目標相適應，職業教育有自身的特色：“高中階段文化基礎教育”和“初、中、高級職業技術水平的職業教育”構成其兩大內涵。于是，就決定了技術院校語文教學任務的特色，即綜合化、專業化、實踐化。在這里，“綜合化”是指技術院校語文教學要注意與初中、普通高中、職業培訓及后續教育課程的溝通與銜接，注重知識的連貫性、系統性；“專業化”是指技術院校語文教學的“聽、說、讀、寫”能力訓練要與專業緊密結合在一起，突出專業性，實踐職業學校語文教學為專業服務的宗旨；“實踐化”是指技術院校語文教學應強調實踐能力的培養與提高，致力于提高學生的綜合職業能力，提高學生的綜合素養。

二、要把握技術院校語文教材編寫應該遵循的原則

“發展主體性”，這是技術院校語文課堂教學的指導思想，理應成為技術院校語文教材編寫應該遵循的首要原則。學生是教學過程的主體，在課堂教學中，應注重喚醒學生主體學習意識，注重發展學生能力，提高學生素養。只有讓學習成為學生自覺自愿甚至為之癡迷的活動，使之與實際生活產生密切聯系，學習的內容才能夠順利有效地被接受、理解并在實際生活中得到運用。而構成學生理解能力的因素主要有三個方面：知識因素、思維因素和技能因素。知識是基礎，思維是關鍵，技能是保證。知識要隨著年齡的增長、閱歷的豐富、視野的拓展而不斷積累。如果沒有豐富的知識做基礎，提高理解能力無異于空中樓閣。因而，在實現“理解”目標的語文課堂教學過程中，應該重視知識的傳授與積累，在此基礎上，發展學生思維，提高其技能和素養。因而，在技術院校語文教材編寫過程還應該遵循有序性原則。同時，理解的難度對學生而言，往往體現為知識和經驗能否有效銜接。在語文教學中，往往因為每個學生的經歷、體驗不同，而對課文乃至字、句、段的理解產生差異。有些理解看似出格，實則包含著閱讀者獨特的見解，體現其個人的價值觀。因此，體驗性原則也要予以關注。從尊重學生體驗出發，允許其“仁者見仁，智者見智”，鼓勵同學間合作、探究、討論，并通過合作、討論等實踐性活動，彌補自己認識的不足，從而形成更豐富、正確、全面的理解。因而，在技術院校語文教材開發的過程中，我們首先應堅持學生主體發展原則，同時把握知識的有序性原則重視學生的學習體驗和學習實踐，即從關注學生的終身發展出發，尊重理解學生，把握學生的“最近發展區”，充分考慮學生的認知特點、能 力傾向以及專業需求，優化技術院校語文教學內容，真正實現“因材施教”。

三、要體現技術院校語文教材的創新性特點

語文的外延，就是生活的外延。學習語文，要源于生活，高于生活，還要回歸于生活。為此，第一，教師應從思想上樹立創新教育的理念，創造性地理解和使用教材，用活教材，善于創設良好的教學情境，找準教學內容與創造性思維訓練的結合點，獨具匠心地誘導學生到生活中去尋找資源，放飛思緒，用生活（包括閱讀與生活）的素材滋潤語言，讓語言在廣闊的生活背景中得到滋養，使語言的運用不斷走向得體、自如與灑脫的境界，實現與生活的交融。第二，是回歸生命。教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在語文教學中促進“生命”的回歸，讓學生通過語文學習，懂得熱愛和珍惜生命。第三，是回歸職業。當前技術院校面向企業辦學，根據企業和行業的需要構建教育目標、教育內容和教育方式，圍繞校企聯合辦學搞好課程設置、培養方式、評價體制、管理體制等方面的系列配套改革。作為技術院校的語文教學也要積極探索新方式、新渠道，針對企業人才需求的素質要求，有針對性地選擇和實施教學內容，注重培養學生的職業道德意識，促進人才全面成長。

本著以上原則，技術院校語文教材也應該實現與時俱進，在編寫過程中突出如下特點：

1.人本化。即從學生需要出發，引導學生富有個性地學習和發展，促進學生完整人格的建構。立足技術院校學生實際水平，以適合學生身心發展為重要原則精選教材內容，關注文本的人文因素，注重設計語文體驗性活動和應用實踐活動，使學生能夠對教材內容動情動容，感受語言的神奇魅力。

教材內容的優選，可以參考示意圖如下：

如果說，“應當熟 悉的課程內容”建構起學生個人的語文修養的話，那“應當持久理解的課程內容”將構成學生成長的基本能力，是學生適應日后的生活、工作與學習的關鍵。這既是教材編寫者應該極力關注的內容，也是教師在選擇、使用教材過程中所不能忽視的。

2.整合化。即注重同一學科不同內容以及不同學科之間知識的溝通，促進學生整體發展。從“知識和能力”“過程與方法”“情感態度價值觀”三個方面的整合出發，在語文學科內部，力求語言與文學滲透、閱讀與寫作交叉，既有效提高學生的語言理解和表達能力，又陶冶情感，完善人格提升精神境界；在不同學科之間，力求內容豐富、形式多樣，融合多種領域知識，讓語文教材成為一個包羅萬象的多彩世界，能夠使學生透過語文教材增長見識，學會創造。

3.生活化。即強調語文教材的編寫要著眼于與學生的現實生活相聯系，倡導生活化學習。豐富多彩的現實生活是語文教材的源頭活水，也只有與生活密切相關的教材才能喚起學生自主學習、探究和發展的原動力，促進學生主體性發展。

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【關鍵詞】高中；語文思維；特點；教學方法

為了緩解早期教育體制對學生造成的壓力，教師要重新調整課堂教學模式，從教學方法改革開始，為學生創造更加優越的課堂學習環境。因此，從語文學習思維角度出發編制教學改革方案，有助于全面提升高中生的語文學習水平。

一、高中語文的重要性

高中語文教學課程體系的核心內容，對培養高中生綜合文化素質具有深遠意義。一方面，可以進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，為終身學習和有個性的發展奠定基礎；另一方面，語文是其它課程學習的基礎，作為漢語言文字集中的一門課程，與其它高中課程相互貫穿著，學好語文也是學習其它課程的基本要求。

二、高中生語文思維特點

語文是一門博大精深的學科，有人感到學習語文很吃力，主要是由于沒有掌握正確的方法，沒有擁有一把打開語文之門的“金鑰匙”。從根本上來說，高中生感到語文課程學習難度，主要是期思維模式與課程標準不一致，尚未掌握科學的語文思維，才導致現實學習中出現一系列困境。筆者認為，高中語文思維特點包括：

1、歷史性。語文課程是立足于漢語言文字的教材內容，所有課題、教案都是用漢字語言描述出來，這些都具有歷史傳統元素。因此，高中生語文思維也帶有歷史性，從歷史中感受語文教材內容，才可體會到語文學習的樂趣。要求學生掌握基本的歷史內容，從歷史情境中學習語文知識，體會教材編寫內容，才能真正學好語文知識。

2、靈活性。中國漢字語言多種多樣，不同組合形式表達的語言含義也不一樣，這體現了高中語文課程的靈活性特點。為了展示語文教材固有的學習特色，高中生思維應當靈活多變，參照語文教材內容形式選擇不同的方式去學習，才能理解語文知識的要點。當然，這對于高中生思維活躍性要求更高，如何靈活變動思維是需要長期培養的。

3、系統性。語文是高中教學的核心課程之一，學習語文知識必須注重系統層次劃分，按照不同時段參與教學活動。一年級是語文學習的初始期，學生剛剛接觸語文教材，對學習語文要形成相對完整的概念認知；二年級是語文學習的關鍵期，學生必須形成適合自己的學習思維，詳細學習語文教材內容；三年級是語文學習的考核期，學生思維要靈活多變，結合高考大綱靈活地變換學習方法。

三、高中生語文教學方法改革對策

高中是學習生涯的特殊時期，尤其面對高考體制，學生往往承載著巨大的學習壓力，對語文課程學習失去了應有的積極性。為了進一步優化高中語文教學方案，教育部門頒布了新課標準則，指導教師與學生參與課程學習。針對高中生語文思維特點，注重教學方法改革是教師必須重視的工作，具體包括：

1、語言表達。關注學生的語言積累以及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探究能力。培養語言表達能力是高中生必須具備的素質，對培養閱讀語感具有輔作用。

2、學習情境。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文教學應該注意漢語言文字的特點，重視培養語感和整體把握能力。

語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。

3、合作學習。合作學習有利于在互動中提高學習效率，培養學生的合作意識、團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。

4、創新改革。教師本身也要堅持創新改革，學習更多的教學經驗、教學理念，為語文高效率教學課堂做好準備工作。教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養；要認真讀書，精心鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。

結論

總之，語文是高中教學課程體系的核心構成，學好語文是每一位高中生的學習目標。根據高中生在語文學習中呈現出來的思維特點，教師需適當調整原有的教學方案，依據新課標準則建立更加完善的課堂環境。其中，靈活變換課堂教學方法，注重教學模式改革，這是提高語文課堂教學效率的關鍵。

【參考文獻】

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[2]劉艷麗.關于信息技術與高中語文教學整合的探討[J].新西部（下半月）.2009（12）

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關鍵詞：蘇教版；語文教材；教學創新

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-026-1

文言文教學是高中語文教育中不可缺少的重要部分。它折射了中國傳統的文化品性和哲學思想是中國乃至世界的文化瑰寶。學生在學習文言文時，不僅是對中國優秀文化的傳承也是對古時先賢圣哲精神的發揚。高中課本中文言文不僅能培養學生的文化認同感還能增進學生的愛國主義精神，所以文言文在中學課本中有著舉足輕重的作用。怎樣教好文言文，怎樣讓學生領會文言文已經成為新課改蘇教版語文教師的研究重點。本人結合多年語文教學經驗分析如何對蘇教版高中語文文言文進行教學創新。

一、高中蘇教版語文教材特色

蘇教版高中語文必修教材中文言文占據了40%的比重。新版文言文教材突出兩個特色：①人文背景濃厚。新版教材在內容上改變了老式課本過分強調字詞句解釋，相反的，深化了語文科學是工具性與人文性相統一的共識，以人文課文統領專題全面提升學生的文言文素養，如《江南的冬景》中“凡在北國過過冬天的人，總都道圍爐煮茗，或吃涮羊肉，剝花生米，飲白干的滋味。”寥寥幾筆就細致刻畫了北方冬季的閑暇生活，充滿了北方憨厚樸實的人文氣息，給江南的學生一種很直觀、詳細的生活場景。“像錢塘江兩岸的烏桕樹，則紅葉落后，還有雪白的桕子著在枝頭，一點―叢，用照相機照將出來，可以亂梅花之真。草色頂多成了赭色，根邊總帶點綠意，非但野火燒不盡，就是寒風也吹不倒的。”此句更是以江南典型地域錢塘江為標準細膩刻畫了江南具體的人文地理特點，深度表現了江南的生機和韻味，開闊了北方學生的眼界和人文知識增加了南方學生的認同感。②學習方式人性化。新版教材增設了“活動體驗”和“文本研習”等模塊，更加人性化的調動學生學習的興趣。如對《紅樓夢》中“劉姥姥進榮國府”和“劉姥姥進大觀園”兩個選段中討論了不同眼睛折射出不同的人情世故和生活樣貌。這樣的訓練內容安排很明顯有意識地提升學生的綜合語文素養，不同于普通的訓練能力與知識積累。

二、創新性文言文教學應具備的特性

1.有效運用多媒體教學。隨著社會的不斷發展，多媒體技術越來越運用于教學中并取得了顯著的成就，高中語文教師在教學時應注重多媒體技術的應用。例如可以在課堂上播放與課文內容有關的影視資料和作者簡介，讓學生對課文背景有個宏觀的把握和掌控，還可以播放名家學者對本文的見解和深度剖析，引發學生自主思考增加學生的思維深度和廣度。這樣方便提高學生的學習興趣養成自主學習的習慣，不斷深刻地理解民族文化的精髓。

2.有效合理培養學生的欣賞能力。教師應該通過文言文教學合理有效地培養學生對課文的鑒賞和審美能力。所以教師在教學中應重視文字美的閱讀而忽略強調語法，注重內容美的感悟而忽視固定化的教授，注重形象美的感動而忽視課文的詞句解釋。例如：《項脊軒志》的“月夜桂影圖”，教師應正確有效地引導學生感悟那三五之夜，桂影斑駁，明月半墻，珊珊可愛的意境。體會句子借景抒情，表達的那種動人含蓄，寧靜致遠而又韻味的環境，讓學生有種被帶到風花雪月、花香彌漫的恬靜美妙世界的感悟。

3.體會作者思想的閃光。在這個日新月異的社會，學生的成長接受者各種思想的熏陶，教學工作者應該通過課文讓學生體會作者思想的閃光，培養學生正確的思想和遠大的理想。作者的人生觀、價值觀、世界觀指引學生的人生觀、價值觀、世界觀，引發學生對文章的思考。這樣才能有效地引發學生的學習興趣。

4.古為今用。新課程標準要求教師應通過文言文教學幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增加文化認同感、民族自尊心和愛國情懷，傳承發揚優秀的中華文化。據多年教學經驗，筆者知道文化認同感和愛國主義是新一代學生所具有的共性。教學老師可以有效地利用這一點加大對文言文的學習效果。教師可以通過指引學生學習文言文豐富多彩的表達形式,提升準確運用與正確理解詞句的能力,充分挖掘漢語文在精神與物質建設中的重要作用，還可以通過指導學生繼承弘揚古代先哲思想中熱愛大自然,熱愛祖國,爭取自由,追求真、善、美等優秀文化精華,為社會主義建設服務。文言文教學中的古為今用措施,內容豐富,施用面廣,對學生的影響深刻而久遠。所以教學老師應時刻注重挖掘這一廣闊領域，提升文言文教學的質量。

文言文教學是高中語文教學不可或缺的部分，也是很重要的部分。任課老師應根據以上準則靈活地創新教學方式和方法，爭取文言文教學質量的提升、對學生生活價值觀的正確引導和對文化認同感以及民族自尊心的增強，為社會主義和諧建設做出貢獻。

［參考文獻］

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［4］張中原，徐林祥.語文課程與教學論新編.江蘇教育出版社，2007（2）.

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（一）提升學生在社會生活中的適應能力

教師要盡量指導學生懂得更多的思想內容，使語文這一門與生活息息相關的課程能夠發揮它的價值和意義，指導學生更好的進行學習和生活，使學生形成一個健康、積極的思想道德體系，更好地適應生活并學會生活。

（二）提升學生在課堂中的主動性和創造性

傳統的教學方法中，是以教師為主體，學生圍繞著教師進行學習。這樣的教學方法具有一定的局限性，忽視了學生在教學中的主體地位，沒有充分激發出學生的主動性和創造性。在教學的過程中，應該注重通過組織學生進行合作、探究的方式，在學生學習的過程中，展現學生的個性化意識和語文學習潛能，加深學生對人性化意識的重視，形成一定的體驗感悟。

二、高中語文教育中人文素養培養的措施

學校和教師要加強對高中語文教育中人文素養培養的重視，在提升學生語文能力的同時，使學生良好的思想品質，促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。

（一）結合教材內容，培養人文意識

隨著我國經濟水平的不斷提升，社會中出現了太多的物質誘惑和思想誘惑，使人易于產生浮躁的心理情緒，使人陷入思想的迷途。當前我國很多高中學生對肯德基、麥當勞、香奈兒等內容較為熟悉，而不能清晰地說出我國優秀思想哲學家孔子的理論。大部分學生屬于獨身子女，家長的溺愛使學生缺乏良好的奉獻主義精神和團隊精神，自我意識強烈。所以在高中語文教育的過程中，教師要加強對學生的人文素養培養，教師可以通過結合教材內容，應用一些中國傳統經典作品或者名言，使人文素養在教學中的滲透，加深學生對人文素養的直觀認識和理解。例如，在指導學生對高中語文教材中，的《沁園春·長沙》這篇內容的學習中，教師在指導學生對課本內容學習的同時，要指導學生深入感受當時的愛國主義情懷，教師可以為學生播放《恰同學少年》等相關電視劇的視頻片段，加深學生對《沁園春·長沙》這首詩詞的直觀理解。另外，教師可以引入杜甫的《春望》，溫故而知新，引領學生對古代詩人愛國思想的理解，從而形成自己的思想理念，不斷豐富自己的人文素養。

（二）設計人文情景，引發人文思考

在高中語文教學的過程中，教師可以通過結合教材內容，創建情景模式的方式，在充分激發學生參與積極性和主動性的同時，使學生在輕松、愉快的氛圍中，深入的掌握知識并提升自我素養，形成良好的價值觀念。例如，在指導學生對高中語文教材馬丁·路德·金的《我有一個夢想》這篇課文的學習中，教師可以組織學生進行分組朗讀的方式，感受當時馬丁·路德·金的慷慨情緒。教師可以選擇不同性格的學生進行朗讀的形式，使這首文章能夠更加富含魅力和趣味性，加強學生對活動的參與熱情。在愉快的活動氛圍中，深入領悟當時馬丁·路德·金渴望黑人自由、權力平等的愿望，并通過不斷的學習，加深學生的堅定意識和對夢想的不斷付出。

（三）應用實踐活動，提升人文素養

實踐是檢驗真理的唯一標準，通過實踐活動，能夠真切檢驗學生的人文素養水平。教師可以通過組織學生進行合作互動的實驗活動方式，在學生進行愉快活動的過程中，加深學生的合作意識和集體主義精神。在不斷豐富自我語文水平的同時，提升學生與學生、學生與教師之間的情感交流，不斷加強學生的人文素養培養。在學生進行實踐性活動的過程中，教師要鼓勵學生進行自主操作，并加強團隊之間的配合，使每一位學生都能夠真實感受到合作的樂趣和成功的喜悅感。小組內明確的分工合作能夠有效地加深學生之間的默契配合程度，為學生未來的學習和生活奠定良好的思想基礎。例如，在指導學生對高中教材《孔雀東南飛》這篇課文的學習過程中，教師可以組織學生進行分組討論活動，在學生對課本內容完成學習的基礎上，教師可以通過提出“本篇文章共有多少個偏義復詞?”“這首詩詞的主要藝術特色是什么？”等問題，引發學生進行小組討論，每一個學生負責深入思考一個小問題或者小部分，從而形成完整的答案整合，加快學習的效率并能夠保證質量。在不斷的小組協作中，提升學生的合作意識和團隊精神，培養學生的人文素養。

三、結束語

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關鍵詞：高中語文;傳統文化;契合策略

高中語文新課程標準對高中語文教學提出了新要求，把高中語文教學與傳統文化熏陶契合開展，是現代語文教學的新要求，也是高中語文教學的發展趨勢。本文主要探討高中語文與傳統文化契合存在的問題，以及有效的結合策略。

1高中語文與傳統文化契合的現狀

1.1沒能充分挖掘傳統文化元素。通過語文教學實踐可以發現，學生最感興趣的往往是語文課堂教學的輔助閱讀資料，這些閱讀資源不僅信息含量豐富，而且其中蘊含著大量的傳統文化內容，是學生接受傳統文化熏陶的重要渠道，這也折射出高中語文教學挖掘傳統文化的缺失。首先，高中語文課堂給學生提供的傳統文化教學內容較少，沒能滿足學生的語文閱讀和學習的實際需要，特別是在文言文教學、古典文學名著教學、歷史文化散文教學中沒能充分的進行傳統文化熏陶。其次，傳統文化教學機械，沒能把傳統文化知識有效的傳遞給學生，還主要以知識介紹為主，沒能采用辯證的教學態度，學生獲得的傳統文化的信息內容較為膚淺，存在教學簡單化和形式化問題。最后，教師研究傳統文化投入少，沒能充分挖掘傳統文化的教學價值，在靜態教學觀念的影響下，傳統文化教學的質量和效率不突出。1.2缺少科學的傳統文化滲透方法。傳統文化的魅力建立在科學的教學方法基礎之上，只有高中生對傳統文化有了深刻的理解，才能體現出傳統文化的價值。首先，教師沒能結合語文教材進行傳統文化教學，傳統文化與課堂教學聯系的不緊密，例如，在《師說》的講授過程中，沒能形成良好的傳統文化的熏陶氛圍。單純建立在課文翻譯基礎上的傳統教學方式，沒能讓學生深刻領會師道尊嚴的價值。其次，教師沒能實現課內課外的結合，沒有在課堂教學把握傳統文化滲透的重點和有效方法，不能掌握科學的方法把傳統文化嵌入到語文課堂上來，沒能及時解決來自學生的文化困惑問題。最后，信息化的滲透方式是當前的主流教學方式，但是課堂教學中沒能探索出形成學生良好價值觀和激發學生情感的信息化傳統文化的教學方式。

2高中語文與傳統文化契合的原則

2.1培養學生語文能力原則。在高中語文課堂進行傳統文化教學，不僅要幫助學生理解傳統文化的內涵，而且還要幫助學生樹立科學的漢語言思維，引導學生認同漢民族的共同語言，贊同漢語言文字的文化藝術魅力。首先，應當注重使用簡潔、生動、形象的語言展示傳統文化，注重展示傳統文化的語言美與文學美。其次，引導學生理清文章思路，特別是在把握經典文學作品時，要引導學生以漢語言的思維方式把握傳統文化內涵，形成正確的文化觀。2.2理論結合實踐教學原則。高中語文進行傳統文化教學，必須采用理論與實踐相結合的原則，既要進行傳統文化知識的教育，又要結合學生的實踐，引導學生對傳統文化形成深刻印象，幫助學生在內心認處認同并實踐優化傳統文化。首先，增強學生對傳統文化語義的理解，全面提高學生對傳統文化的潮流與內涵行為與價值認同。其次，要結合學生的日常生活和傳統民俗活動進行教學，例如，引導學生在端午節理解理解偉大的愛國主義詩人屈原的情懷等，促進學生踐行優化傳統文化。此外，還可結合鄉土特色，開展地方性教學，注重挖掘地方傳統文化現象進行語文教學。

3高中語文與傳統文化契合的策略

3.1挖掘語文教材內容策略。為了實現高中語文教學與傳統文化相契合目標，應當從高中語文教材出發，注重挖掘語文教材中滲透的傳統文化內容，培養學生的整體語文素養，實現語文教學與傳統文化契合目標。首先，教師應當全面熟悉教材，深入挖掘教材中的傳統文化元素，圍繞教學目標對傳統文化教學素材進行整合。其次，優化教學設計，使用科學的教學方法把傳統文化元素有效呈現出來，幫助學生在良好的情境氛圍中科學的掌握傳統文化內涵。最后，把文本中的傳統文化元素與學生實際生活相聯系，把課堂教學滲透到學生日常生活中，促進學生產生情感與生活的共鳴，幫助學生掌握教材中傳統文化內容。例如，在課文《蘭亭集序》的教學中，在講述“不知老之將至”時，可以結合論語中“發憤忘食，不知老之將至”的珍惜時間例子和語句，引導學生深刻感知時不我待之感，讓學生感受傳統文化中有關時間的觀念，幫助學生更好的理解文中語句。3.2激發學生對傳統文化興趣。為了幫助學生獲得更好的學習效果，還必須激發學生對傳統文化的學習興趣，引導學生在傳統文化與高中語文教學的契合中，全面提高傳統文化教學的效率。首先，在高中語文傳統文化教學中，應當使用現代信息技術和多媒體教學方式方法，以直觀的形式把傳統文化元素生動的展示出來，為傳統文化教學形成良好的氛圍，全面提升學生的主觀學習興趣。其次，可以利用多種教學形式，包括學生的親身體驗參與等形式，幫助學生更好的融入傳統文化，全面提高學生的學習興趣，形成學生深刻的記憶效果。最后，從學生感興趣的歷史典故等出發，引導學生對傳統文化現象進行深刻的思考，還可以結合傳統文化的經典視頻，引導學生感受傳統文化的魅力，把傳統文化潛移默化的傳遞給學生。例如，在《林黛玉進賈府》的教學中，可以結合傳統禮儀，幫助學生理解文中繁瑣的儀式，從而引導學生對文化中微妙的人物關系進行深刻體會，進而全面的把握人物形象，使高中生對文本形成深入理解。3.3結合課堂拓展傳統文化閱讀。為了起到語文輔助教學的作用，應當結合高中語文日常課堂教學內容，給學生提供豐富的輔助教學內容和傳統文化素材，促進學生在在不同的輔助教學中全面感知熟悉傳統文化，并且對古代經典文化有更充分的領略，形成學生較好的傳統文化修養。首先，教師可以圍繞課堂教學中的內容，為學生推薦精典的古典文化的篇章段落，促進學生在自主閱讀中接受良好的傳統文化修養。其次，采用循序漸進的教學策略，把機械的教學內容生動的講授給學生，重點對其中的文化現象進行重點闡述，這樣可以引導學生從內心深刻的感受傳統文化的內涵。最后，教師還可以鼓勵學生多接觸古典文化名著，同時閱讀一些傳統文化內涵豐富的文化散文，例如，引導高中生從余秋雨，秦牧等人的歷史文化散文中得到良好的傳統文化熏陶，全面提升學生的傳統文化的修養。當前高中語文教學環境正在發生深刻變化，實現高中語文與傳統文化契合的目標，不僅可以提升語文教學的趣味性，而且還可為高中語文教學營造良氛圍，促進學生更好學習語言文字知識，形成學生良好的語言素養。為此應當挖掘傳統文化內容，科學使用教學方法，提升學生理解傳統文化能力。

參考文獻

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――基于消防院校《大學語文》教材運用價值釋析

云南昆明消防指揮學校 周洪波

摘要：大學語文課程作為一門消防院校普遍開設的公共基礎課程，現已成為推動當前適應現實消防需求消防教育培養對象發展重要價值顯性載體。基于大學語文教材建設運用價值釋析，反思大學語文教材本質與價值追求訴求，探究大學語文教材建設本質，挖掘教材建設價值實現，架構培養對象所需教材建設基本思路。

關鍵詞：消防院校 大學語文 教材建設 價值略論

目前全國高校所用或統編的《大學語文》教材，集工具性、基礎性、審美性和人文性凸聚人文教育與人文精神攀沿依托。以昆明消防指揮學校《大學語文》教材為例，經過多年探索，大學語文課程從內在品性探究有其獨有特色性質、潛在目標定位和人文追求價值，在教材本質價值體現消防指揮人才人本精神追求，課程目標定位體現培養對象人格精神塑造，在教材建設終極價值體現個體全面發展，現已成為推動現代消防人才素質教育培養生力軍，面對培養對象需要教材教學現實，如何遵循語文教育規律編出適應現實消防實戰需求集開放性與多元化、高質量與人文化的大學語文教學教材，突出消防院校教育時代特征，挖掘教材本質與價值追求模式，對于推動院校大學語文建設具有一定現實指導意義。

一、現行課程教材建設運用價值分析

大學語文教育價值是逐漸被揭示和被明確過程，也是教學資源建設不斷提高過程，推動現代消防指揮人才人文素養、寫作能力和責任使命等需求素養。

（一）尋根探源教與學。

大學語文是一門培養和開拓人文視界的課程，教學過程體現全新傳遞大學教育理念有效填補以往教學缺失，使學員感受院校學習新意。面對年齡心智和人文精神已達成年且與普通高校學子有所差別的培養對象，在大學語文教育中融入學習認知轉型達到提升自身思想、學識、風度和人品，培養氣質內涵和終生競爭力學習理念，形成具有創新意義教育目標指向，實現與培養對象精神接軌。面對因為浮躁和喧嘩社會影響而陷入短暫迷茫遭遇各種人文難題，大學語文教材在“教師的教”和“學員的學”顯現徘徊。大學語文是一門給中學語文補課的課程嗎？學員回答表明過去大學語文失敗在于是在補中學課，不能較好培養學員鑒賞表達和會動手運用教學需求，亟需加強課程教材建設探索。

（二）開闊研究指與向。

隨著全國大學語文教學研究活動廣泛興起，注重提高人文素養能力兼顧豐富完善教育視野。近年來，消防院校大學語文建設改革研究對大學語文教材和教學任務新認識得到拓展，由過去“高四語文論”提倡彌補高中語文學習缺陷延伸到“大學文學論”，從人才與人文素養關系、課程教學特色和人才融入現實實戰、人才走向等層面構建較為完整寬廣的人文視野，明確文本牽引主動追求理想和重拾尋覓人文精神，讓人文臺階邁向不同崗位和走向不同人生熔鑄更高層次人文素養殿堂。但現代社會中充滿活力語言及富有時代特色語文范例沒有很好地融入研究，目光局限聚集古代傳世經典作品層面，忽略廣闊域外文明與現實生活緊密相關的當代作品脈絡，不可避免造成大學語文教材滯后當下社會生活被動狀態。

（三）反思載體互與補。

作為一門聯系學員、課程和教師間重要關系紐帶的課程教學載體，大學語文教材建設環節取得長足發展。以昆明學校所編教材為例，大學語文教材打破了長期依靠外來教材教學和純中國文學狀況，避免“炒冷飯”和“難度倒置”，形成多元特質互補，作品的選擇和注重時代融入教材建設特色體系。調查表明開設大學語文課程不僅鍥合消防院校教學模式和教學方法，還更適合對應教育特點重要載體。但部分院校過分追求人文性使大學語文教育步入忽略基礎性和應用性同樣是大學語文課程特征和價值追求體現誤區。與有所謂“高四語文”重復現象而授人以話柄，文學思路與大學中文專業教學相近引發部分學員疏離情緒，存在教材選取篇目與中學語文大量重復、教材內容比高中語文還淺、人文和實用文體指向不明等問題，這是因為部分大學語文教材建設視域不夠寬闊，在一定程度上離開語文教材本質屬性和背離語文價值本位，給教材建設運用造成混亂而將大學語文課程推入非語文境地。

二、明晰教材本質建設價值追求認識

大學語文教材作為實施教學的主要依據，是課程建設價值追求的根本，作為培養現代消防指揮人才文化素質教育重要載體，樹立大語文教學觀明晰課程性質、定位、功能與價值闡述，顯性提升大學語文教材本質與價值追求潛在承載。

（一）教材性質。

大學語文教材從原意上來說是一本語文類的教科書，其內在品性是教育性。其作為培養消防指揮人才的載體，教育性必須立足于語文學科的品性，不僅要注重工具性和基礎性，更要重視人文教育和人文精神培養。

（二）教材定位。

依據院校現代消防指揮人才培養目標，大學語文教材目標定位是提高學員品格素質與人文精神。教材建設要以我國古今民族優美精煉語言和文本應用為媒，通過豐富多彩古今中外優秀作品選，借助作品所塑造真實感人藝術形象，傳達古今中外賢哲英豪高尚深邃睿智節操思想，關注消防指揮人才人文陶冶、人格提升和能力錘煉。

（三）教材功能。

教材功能既有語言文學修養聽說讀寫能力功能層；又蘊涵熏陶傳統儒雅、砥礪現代指揮人才人格教化功能層。既是大學語文教材本質潛在力量的轉換，也是培養對象主體內化價值追求顯現，體現培養具有全面素質現代消防指揮人才精神實質。

（四）教材價值。

大學語文教材價值不僅體現教與學、信息對流和主體發展實用價值、原生價值同時再現內核價值復合體，教材建設核心價值集中體現主體發展，提供現代消防指揮人才精神食糧標準，送去人文關懷溫情和捎去終極意義價值信息。

三、架構培養對象需求教材建設體系

面對時代觀念變化和現實消防實戰的需求，大學語文教材建設應為消防工作新變化而求新。大學語文教材建設代表編撰思想觀念變化，是現代消防人才共同人文理想不停跋涉途中的驛站， 在新思想體系與價值觀念尚未完全成熟定型社會人文環境更深刻擔當身上重托時代賦予更多責任。基于消防院校《大學語文》教材運用價值分析和大學語文教材編寫創新理念探討，不斷深入大學語文課程定位、目標、教學內容和教學方法等探索研究，在總結院校大學語文教材建設價值基礎之上，理清發掘適應培養對象需求大學語文教材建設體系架構。

（一）架構選編文學文本教材建設體系

基于文學文本為中心審美特質教材的選擇，院校大學語文建設需打破文學文本定義常規，重新考慮教材中現當代文學類作品設置，大膽跨入大語文視野形理念更新，去掉現行教材中那些陳舊、不便教學或不能體現時代精神的作品，形成文本對話知識體系和思想體系藍本。教材部分內容以時代、文體和地域方向為選圍，選編現代文、古代文、詩歌和散文等內容融匯大學教育、語言文章和中國文化，形成具有時空選擇無限性和相關區間有限性教材建設體系。大學語文教材建設遵循學科基本規律和考慮學科內在規律，在主體文本遴選、教學重點和文本背景等布局，既要考慮不同體裁文本作品聯系與區別，也要考慮不同年代不同作者作品的文本比例，文本選擇初步了解中國傳統文化和語文基本知識之上兼顧古今中外一定比例外國文學作品文本。教材在選材中鮮明確立教育多元化理念，筑牢培養對象精神成人選文本和做文章，讓學子學習過程開闊眼界獲得精神啟蒙和人文素質提升。

（二）架構提升中文素養教材建設體系

在大學語文課程教學中，中文素養應看作一項基本能力，思想教育與審美教育應成為主導。院校大學語文教材在教學實踐中可將文本分成現代大學與學人、學員身份與視野、人文精神反思錄和文學家心靈世界等模塊，注重現代指揮人才自我身份認知，具有生活視域和學習視域導向性質，形成人生意義價值主題，向培養對象傳達無論“做什么、怎么做”均需語文修養理念訴求，任何專業的成功者往往都具有較高語文修養，進而讓院校學子充分認識到大學語文學習是專業所需，語文既是培養人文素養的一個重要平臺，同時也是培養對象取得成就重要根基，是院校大學語文教材建設所缺乏人生意義價值追求對話訴求的準確定位。

（三）架構融入知識視域教材建設體系

教材建設吸收新觀點和順應全球化語境新變化需求解決“文”與“人”關系課題難題。以人為本價值標準系統落實到文本采摭上，要進入作品所構成體系之中，由文本部分構成整體，再從整體分離成部分，最終融入對話新視域。編者既是闡釋者，又是傳播者，還是把關人，經過編者與作為傳播者的教師對話形成敞開空間。教材建設編寫融合學子基礎現有水平，不能簡單照搬地方院校語文教材模式，也不能人為地拔高教育要求，在主體文本遴選方面，既不能過于晦澀難懂，也不能使之淺顯，作為傳播者應與作為受眾主體的讀者形成核心意義對話，選擇人類能夠普遍認同觀念和展示時代進步作品表達熏陶，對于開拓剛步入大學學子視野和增強現代消防指揮人才感悟時代能力具有很強指導意義。在這樣一種理念推動下，利于大學語文教育空間拓展，消除對大學語文教材大學語文語境融入隔閡，提高培養對象整體人文素養，體現教材本質建設新型教育價值脈絡。

（四）架構人文教育功能教材建設體系

語文課和其他學科主要區別在于有其獨特的人文教育功能。教材的編寫要根據現實消防實戰的需要，針對當前學員情商缺失、理想信念淡漠和功利主義至上等現象，結合院校教學條件、師資隊伍水平、學員語文水平、文學素養和人文素質等狀況，發掘人文性內容和選編架構教材文本。通過選編較高文學水平和較強感染力的名作名篇來影響、教育和感染學員的人生觀和價值觀，引領現代人才向素質重要高地挑戰，讓培養對象主動筑融大學語文思維，積極追求大學文化理想和人文精神，在語文浸潤中提高修養內涵，促成培養對象提升素養、開啟智力和創新能力終極蘊涵，筑牢服務現實實戰人才任職需求厚實人文素養和提升表達能力奠定基石。

參考文獻

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[2]王步高等.大學語文?序（修訂本）[M].南京大學出版社，2005.

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【關鍵詞】職業教育；語文雙教材；可持續發展

職業中學的教育教學目標是為社會培養大量的初級、中級技術人才，決大部分學生畢業后就直接步入社會從事社會實踐工作。因此，學生語文素養的高低，將影響學生在職業生涯中的做人處事。學生通過語文活動，吸收前人創造的人文精華，使自己成長為具有豐富人文精神的人，同時，學生在在交際和思維中學會使用語言，從而使自己成為“社會的人”，有助于學生生活、工作的良性發展。

一、職業中學語文教材的特點

新版職業高中語文教材與普通高中語文教材相比，注重以培養學生的實際應用能力為目標，特別注意理論學習聯系實踐應用。基礎理論以必需、夠用為度。教材安排了現代文閱讀序列、文言文閱讀序列、文學作品欣賞序列、寫作訓序、口語交際訓練序列。教材的體例本身就體現了職業中學語文的實踐性特點。教材這樣安排就要求教師要注重培養學生的現代文閱讀能力、文言文的閱讀能力、寫作應用文的能力、口語交際的能力。教材的特點就要求我們把教學的重點放在如何激發學生的語文學習興趣、如何把語文課變成實踐課。語文教材是教師組織教學、傳道受業的憑借和依據，又是學生自主學習、主動探索的范本和示范。教材要求我們要充分利用好這個范本和示范。因此，職中語文教學的任務是：在初中語文教學基礎上，通過聽、說、讀、寫的有效訓練，使學生獲取大量的信息，能針對性地進行多方面交流，提高學生駕馭祖國語言文字的能力和語言文學修養。尤其在強調人才知識、能力綜合性和實用性的當今社會，職業中學教學中的語文教學注重學生語文運用能力的培養和提高。

二、職業中學語文教學現狀分析

眾所周知，職業教育的目標有多個，其首要的目標是就業。但就業目標與人的全面發展和終身發展并不是完全對立的。不能把就業所需要的職業素質要求看得太狹窄。尤其在進入全面建成小康社會的今天，適應某種職業工作 都需要綜合的職業素質，包括德、智、體、美、勞諸多方面，包括知識技能、態 度，決不僅僅是“一技之長”而已。正因為如此，職業教育以就業為導向，不應把職業教育定義為“就業教育”。 盡管職業學校語文教材歷經多次改革，更注重人文性與工具性并重，但職教語文教學仍差強人意，改革步履為艱，有時甚至寸步難行。為什么？一般人認為：只有考不上大學、沒有出路的人，才上職業學校。這無形之中就降低了職業學校學生的檔次。所以，職業學校學生的綜合素質普遍比普高學生差。除此之外，職中學生不重視語文，我認為還有這樣的幾種原因：一是重專業輕語文，忽視語文對生活的重要作用。對語文所學知識缺乏認同感，所以他們學習語文的動力大大降低。二是課外閱讀量少，忽視語文學習的生活積累。三是教學內容疏離了學生的生活。語文教學內容就是教材的內容，教語文就是教教材，在規定的時間內完成大綱要求的所有課文。這樣的教學內容脫離了學生的生活實際，脫離了學生的專業特點，不利于培養學生在現實生活中的語文應用能力，不利于提升學生的職業能力。學生看不到知識與他們現實的生活世界的關系，看不到語文在專業中的應用，也逐漸喪失了學習語文的興趣。殊不知，語文課的主要功能是“進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想品德素質，為終身學習和個性的發展奠定基礎”。據了解，在大學，高職生專業一般強于普高生，但是文化課及綜合素質比不上普高生，而這本身又制約了學生自身專業的進一步的提高、發展。這個問題， 長期困擾著我們，其中原因值得我們去深思。

三、充分利用教材，著眼于教師與學生的可持續發展。

以學生的專業發展為本，立足教材，又不拘泥于教材，大膽進行教學內容、教學方法和評價機制等方面的改革，發揮語文教學的實踐性，在語文實踐活動中來完成語文的教學任務。

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【關鍵詞】新課改；高考；語文現代文閱讀試題特點；啟示

1.引言

現代文閱讀是語文高考中分數分量較重的環節之一，也是教學的重點與難點，如果依托既定的素材，通過深入的思考與分析，得出正確的答案關鍵。這樣，就需要充分了解高考語文現代文閱讀試題的特點，進而展開有針對性的教育教學活動。

2.新課改背景下高考語文現代文閱讀試題的特點與啟示

2.1新課改背景下高考語文現代文閱讀試題的特點

2.1.1素材的文化性

根據這幾年來的數據統計來看，隨著新課程改革的深入推進，高考語文的現代文閱讀素材發生了一定的變化，多數是文化性的材料，更多的集中在關于文化藝術現象的討論，而且所占比例日趨增長。在新一輪的課程改革中，明確提出，語文是人類文化的重要組成部分之一，閱讀素材的文化性更是充分彰顯了語文這門學科的內涵與本質。

2.1.2賦分的穩定性

近幾年來，高考語文使君不斷增加閱讀題目的分值，而且一再強調，要充分發揮高中語文對于學生科學文化素養、語文綜合素養以及道德素養、應用能力等方面的提升作用，通過對現代文閱讀的學習，則可以充分實現對上述功能的有效挖掘。另外，需要注意的是，隨著分值的不斷增加，足以可見現代文閱讀在高考語文中的重要性，也充分體現在了在素質教育和新課程改革的背景下，對學生語文綜合素養考察的重視程度。

2.1.3考題的選擇性

選考題的出現是高考試卷的一大特色之一，這就是新課改的顯著變化之一。事實上，高中語文選修課程和必修課程的劃分，是對學生主體地位的充分尊重。隨著選考題在高考試卷現代文閱讀中的出現，不僅僅極好地滿足了課程改革的理念，同時也是對素質教育的深入貫徹與落實。

從整體來看，高考閱讀試題中，文學類文本與實用類文本的好處主要在于：

首先，在高考的閱讀中，不僅僅出現選考題，還有文學類文本與實用類文本的分類。這兩種類型文本的出現，可以說既能有效提升學生的綜合素養，同時更有助于學生實用能力的提升，可以說這是21世紀這個特殊發展時代的特殊要求，這種改革恰恰較好的滿足了對于人才的實際要求。

其次，與文學類文本相比，實用類文本考察的是學生的實際技能，這種技能對于學生未來踏上工作崗位，可以說是具有極為重要的作用和積極意義的。

第三，對于高中生來說，文學類的閱讀可以說一直既是重點，也是難點，也是導致部分學生成績不理想的主要原因之一，選做題中的這種分類，便于學生結合自己的實際情況，有選擇性作答，更容易實現對學生的綜合性考量，更容易體現學生的真實水平，也更加科學、客觀。

2.1.4}材的多樣性

在傳統的高考試卷現代文閱讀中，題材相對單一，對學生的考察也是相對有限的。現在，語文閱讀題材呈現出了多樣化發展的顯著趨勢，這樣無論是對于教師，還是對于學生來說，都有了更多的選擇，教師可以更好地發揮引導作用，學生則可以更好地發揮主體地位，全面實現語文綜合素養的全面提升。

2.2新課改背景下高考語文現代文閱讀試題給予的啟示

2.2.1進一步合理運用語文教材

語文教材可以說是語文教學的主要載體。在高中語文課堂教育教學活動的實際進程中，教師所要做不再僅僅局限于研讀與剖析教學大綱，同時還要依托課程標準，以語文教材為主體，完成更進一步的挖掘，尤其是對教材中所彰顯的時代價值與文化內涵進行剖析。要想真正實現上述目標，教師首先要備好教材，教好教材，在立足教材的基礎上，靈活運用教材，科學安排選修課和必修課內容，強化內外整合，從而使學生的閱讀得到更好的引導。

2.2.2加強句段理解訓練，扎實掌握基礎

積累字詞是語文現代文閱讀的基礎，訓練和夯實基礎知識顯得尤為重要。

2.2.3在課堂教學中融入探究性學習

隨著素質教育和新一輪課程改革的深入推進，傳統的“教師講、學生學”的方式的弊端與不適性也逐漸顯露出來了，這就需要教師將探究學習融入實際的課堂教學活動中去。事實上，次從高考中引入了探究性閱讀，而且所占分值不斷提升，就注定我們必須要對傳統的教學方法進行改進。

立足教材，圍繞既定的教學目標，通過教師的引導與啟發，讓學生通過自主探究或者是分組討論的方式去分析問題、解決問題至關重要。現階段的高中語文教材中，有很多文章都有較大的思考空間，教師如果能夠加以合理應用的化，勢必會收到良好的效果。

3.結語

新課程改革背景下的語文現代文閱讀無論是在素材還是在賦分的穩定性，亦或是考題和題材方面，都發生了一定的改變，這就需要教師以此為依托，采用多種措施和途徑，展開有針對性的教育教學活動，讓學生更加了解現代文閱讀試題的特點，找到合理的解決思路，全面提升語文綜合素養。

【參考文獻】

[1]劉剛.新課改背景下高考語文現代文閱讀試題的特點與啟示[J].考試周刊，2015.74：33-35

[2]王紅梅.找準文本切入點，讓解讀更精彩―高中語文閱讀教學的思考[J].學苑教育，2015.23：69-70

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關鍵詞：高中語文；課堂教學；全面發展

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0093-02

高中語文學科的教學，主要側重的是對學生基礎語言認知能力和語文欣賞表達能力的培養，學生們需要在語文教師的系統教學中，逐步學習高中階段的各類語文知識點，包括對散文、說明文、詩歌等類文體進行不同程度的解析和意義情感的欣賞。

語文教師通過日常的課堂教學，一方面會在課本教材內容的基礎上完善和豐富教學資料，指導學生對語文文化常識的積累；另一方面還需要明確各個階段的教學任務，完善課堂教學的形式，在調動語文課堂教學范圍的情況下，讓學生學會主動思考，改變對語文學習的不重視態度，從而培養良好的語文學習習慣。考慮到對高中學生全面發展的培養，高中語文教師往往需要將教學內容和教學形式巧妙結合，并借助外在的教學環境或教學資源，提高本學科的教學質量。根據自身的教學經驗和教學案例積累，筆者認為，針對如何通過語文教學促進學生的全面發展，具體可以從以下幾個方面加以實施。

1.以課本教材內容的教學促進學生解讀文本的能力

根據人教版高中語文教材的內容安排，語文教師往往會對學生進行課文中字詞、語句的梳理和講解，并在此基礎上引導學生學習和賞析課文中的相關主旨和意蘊。學生們在語文教師的課堂指導下，一方面會不斷拓展對語文知識的認識和理解，另一方面也能夠不斷提高自身對語文知識的學習和文本解讀的能力。

首先，高中語文教師需要合理安排課時進行語文課文的教學，指導學生們在課文的學習中了解每位作家所要表達的思想和意義。學生們在此過程中，既可以體會到作家對各類文體的情感表達方式，又能夠在一定程度上實現對語文課本內容的綜合把握。例如，語文教師在教授學生人教版第一單元的內容時，針對單元中的《沁園春?長沙》、詩兩首（《雨巷》、《再別康橋》）、《大堰河――我的保姆》四首詩歌，語文教師除了向學生們講解現代詩歌的不同派別特征和風格，還應該進一步指導學生們深入詩歌內容，學習和了解詩歌中的各個意象涵義以及詩歌的繪畫美、建筑美以及音樂美，感受中國現代詩歌的新特征。

其次，高中語文教師在進行課本教材內容的教學時，還應該注意對學生文本自學能力的培養，通過課前任務的形式要求學生通過閱讀課文和查閱資料達到對課文背景和內容的簡單了解。與傳統的單一教學不同，現代教育更加注重對學生自學能力的培養，學生們可以通過查閱資料和網絡資源，了解到所學課文中作家的生平、代表作及作品的寫作風格，并對文中的重點生字詞做出標記。最后可以在通讀全文的基礎上提出自己對文中細節問題的疑問或思考。這是對教師課堂教材教學內容的細化和延伸，能夠提高教師與學生之間的交流與互動，同時也實現了集思廣益，調動學生解讀文本的自學能力。

2.利用語文寫作教學鍛煉學生思考和創作的能力

高中生在教師的教材內容的教學指導下，往往會了解和掌握到一些基本的文體風格和作家寫作范式。而要促進學生的全面發展，高中語文教師除了調動學生自主解讀文本的能力以外，還可以通過語文寫作教學的方式鍛煉學生獨立思考和創作的能力，從而推動他們語文綜合修養的提高。針對高中生的語文寫作教學，語文教師可以從以下兩個方面加以實施。

首先，語文教師可以安排一定的課時向學生們講解高中語文作文的寫作要求、寫作的技巧和注意事項。學生們只有在明確要求和注意事項的基礎上，才會在將來的高考中避免達不到要求而造成作文走題或跑題的寫作失誤。所以，高中語文教師需要在寫作的伊始，指導學生明確了解高考作文的寫作范式，在字數、錯別字、文體以及主題方面盡量達到標準。

其次，高中學生在小學和初中階段已經進行了不同程度的語文寫作訓練，在高中階段進行寫作的時候，往往是對作文思想和表達方式的拓展和升華，因此，語文教師需要在進行寫作教學時做好引導和批改建議的工作。例如，語文教師可以安排一定的作文任務，鼓勵學生閱讀和學習優秀作家的文章的基礎上，進一步發揮自己的構思和創作能力，做好對話題作文、命題作文等形式的語文寫作。這種類型的寫作教學，既能豐富和深化學生的閱讀視野，同時也能夠在一定程度上激化學生對語文寫作創作的興趣。

3.通過語文課外活動調動學生的實踐能力

高中語文學科的教學，除了上述教材內容的教學和語文寫作的教學，語文教師還可以通過課外活動的形式調動學生的語文實踐能力。這是學生實現全面發展的重要手段，同時也在一定程度上完善和豐富高中語文課堂的教學氛圍和教學效率，從而極大調動學生學習和實踐的興趣。

首先，語文教師在進行課堂教學的過程中，往往可以鼓勵有不同興趣的學生投入到校內或校外的語文活動中，這種形式的課外活動既是對學生專業興趣的調動和鍛煉，同時也能夠豐富學生的語文學習生活。例如，書法類比較優秀或擅長的學生，可以在活動的參與中，拓展語文學習的視野，并進一步認識到不同層面的書法寫作特色，從而激勵自己的書法寫作向著更加完善更加深入的方向發展；語文寫作能力比較突出的學生，可以通過參加活動，進一步鍛煉自己的寫作能力，并結交到志同道合的寫作朋友，拓展自己的寫作視野；語文表達能力突出的學生可以參加相關的語文辯論類的活動，在活動中學習到豐富的中國和外國的語文常識，從而提升自己的綜合語文修養。