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論文關鍵詞：會計實驗,實踐教學目標,實踐課程體系,實踐教學管理

1完善會計實踐教學體系，加強實踐教學的意義

《中華人民共和國高等教育法》規定“高等教育的任務是培養具有創新精神和實驗能力的高級專門人才。”隨著我國高等教育的大力推進、發展，高等教育由“精英”教育向“大眾化”教育轉變，教學型的普通高校，主要承擔著社會各種各樣需求的應用型人才培養任務。而從人才市場需求缺口來看，也主要集中在應用型人才上。會計學是一門操作性很強的應用型學科，它來源于實踐，服務于實踐。當前，隨著社會經濟環境的發展變化，會計職業內涵不斷擴展，對會計人才的素質要求不斷提高。據《中華財會網》的一份調查報告顯示,現階段對會計本科生在社會實際工作中應具備能力的調查排序依次是:實際操作能力90%,協調能力42%,創造能力14%,交際能力和善辯能力8%。會計專業學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的培養除了通過會計理論教學來實現，更重要的是通過會計實踐教學來實現。為了切實提高實踐性教學質量，必須建立科學完善的會計實踐教學體系，加強會計實踐教學。

2確立會計實踐教學目標

實踐教學體系一般由實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學管理和實踐教學條件等要素組成的一個系統科學的結構框架。實踐教學目標是具體確定實踐教學內容、教學管理和教學條件等要素內涵的依據。它從屬于會計教育目標。

會計教育目標的制定必須適應經濟和社會發展的需要。隨著近年來會計教育的大力發展,傳統記賬式的會計人員已相對過剩,隨著全球經濟一體化進程的加速,尤其是會計電算化的普及,既懂專業、善管理,又具備一定的外語和計算機網絡知識的高素質會計人才仍然奇缺。另外,我國注冊會計師行業正面臨著前所未有的發展機遇,預計到2010年會計師事務所的從業人員要達到100萬。據中國注冊會計師協會統計，2008年度應參加任職資格檢查的注冊會計師80899人，實際通過檢查78577人，因此,為適應經濟和社會發展對高素質會計人才的需求,提高會計專業學生的財務管理能力,強化審計操作技能,必須進一步拓展會計實驗教學的內容,構建一個校內外結合、集會計、審計、財務管理、財務分析為一體的實驗教學體系,使會計實驗教學真正成為培養合格會計人才的基礎性保證和重要教學環節。因此我們將會計實踐教學目標確定為：強化學生的核心專業能力和一般關鍵能力，通過實踐教學掌握會計工作中需要的會計核算和管理技能，掌握會計工作崗位之間的業務銜接關系和內部控制要求，以及會計人員的職業道德規范等內容，從而完成從理論向實踐、從單項技能向綜合技能的過渡，達到（助理）會計師的職業素質。

會計實踐教學的培養目標

能力

目　標

內涵及要求

相關課程

一般關鍵能力（會計職業素質能力）

具備會計職業崗位所需的語言、計算機、協作、交流、社會活動、組織等基本素質，并達到相應的技能等級。

圍繞會計職業崗位的需求，積極進行會計崗位基本職業能力的培養，如語言能力、合作能力、計算機應用能力、社會活動能力等。突出會計相關法律、法規等的教育,加強誠信教育,培養職業道德。

計算機應用、會計法、會計準則、會計制度、會計基礎工作規范等財經法規與職業道德。

核心專業能力（會計專業技術應用能力）

根據知識“夠用、必需”的原則，突出會計專業技術應用能力培養，針對會計職業崗位群（總會計師、財務主管、出納、固定資產核算、存貨核算、成本核算、總賬報表、稽核等），形成技術應用能力、核心技能能力、綜合能力的層次模塊結構，通過技術應用能力的訓練，熟練掌握專業技能，完成會計職業活動，并達到會計專業要求的技能標準。

根據會計職業崗位群以及職業素質建設的需求，建設會計職業崗位所需的基本技能模塊。包括會計核算技術、計算機操作、寫作能力等的培養。

會計基本技能(珠算、點鈔、會計書法、數字錄入、憑證填制和裝訂整理、報表編制等) 、會計電算化、財經應用文等。

根據會計職業崗位群的需求，整合實踐課程專項技能項目、項目內容和學習方案、實踐教學手段，達到完成會計職業任務所需要的專項和專業核心技能的要求，形成會計專業的核心技能模塊。

出納實務（電子開票）、納稅申報（電子納稅）、會計軟件應用、基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計段實訓、審計實訓（計算機審計）、財務管理實訓（計算機財務管

理）

根據會計職業崗位群的需求以及會計職業、行業發展的要求，設計綜合項目，體現會計專業主要技能的綜合運用，通過專業實習、專業綜合技能實訓等途徑，完成職業所需的綜合能力訓練，形成專業綜合技能模塊。

專業實習、會計綜合模擬實訓（ERP綜合實訓：融合了基礎會計、中級財務會計、成本會計、高級財務會計、管理會計、財務管理等專業課程的實訓）

創業、創新能力

 

滿足學生個性發展，提供學生創業所需的擇業能力和生存能力；在已有的基礎上能完成某項創新性活動

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【關鍵詞】會計專業 綜合模擬實訓 評價體系

一、加強模擬實習教學 強化技能訓練

模擬實習課是基本上是以“學生為主，教師為輔”的形式來開展的，教師是起指導、示范作用，學生的主動參與是課堂成敗的關鍵，因此教師更要重視實習課堂教學的組織，使教學活動能按計劃實施。

在模擬實習中，首先進行就是專項訓練：專項訓練分為分崗實習和輪崗實習。分崗實習是將實習內容按崗位分：出納崗位、材料會計崗位、職工薪酬崗位、收入利潤會計崗位等工作崗位。教師針對各種崗位類型的實習資料，提出具體崗位的實習要求和實習目標，明確通過該項訓練學生要掌握什么技能，采用什么辦法，要解決什么問題，使學生對實習的內容和要求心中有數。然后按崗位分小組進行實習，這里關鍵是一定要做好分組工作，分組的原則是按成績優劣搭配5-6人一組，可以讓學生先自由組合，再做適當調整，一定要選好班級中知識技能強、協調能力好、主動積極的學生擔任小組長，明確他們的指責，協助進行分崗實習：實習中各小組成員要求在規定的時間內獨立完成實習內容，遇到問題時可以互相討論，共同解決難題，教師要引導學生靈活運用所學到的理論知識，解決操作中遇到的實際問題。實習結束后各崗位要進行小組總結，要求小組長向教師和全班同學進行總結匯報，談談小組在完成該崗位工作時遇到的問題和解決的辦法。以便交流和學習。教師在這個過程中，要注意做好檢查監督工作和小組工作匯報的情況的記錄。實踐證明，這種分崗完成工作任務的實訓方式很好地激發了學生的參與意識，培養了學生自主學習、小組協作的能力。

分崗實習后進行輪崗實習。各小組按設置好的各個崗位進行輪換，輪崗實了包括會計的崗位輪流核算訓練，還包括納稅申報訓練和銀行結算業務的訓練。輪崗實習仍然采用分小組的方式進行實習。每5-6人為一組，充分發揮小組長的作用。每小組內的成員按照崗位的分工，分崗位進行操作實習后再輪換。比如：銀行結算業務訓練中，可以把小組成員輪流分為收款方、收款方開戶銀行、付款方、付款方開戶銀行和被背書人來操作。各小組成員通過輪換的方式，能夠讓每個學生學會各環節正確操作方法。更容易掌握各環節操作技巧與流程。這樣學生逐項訓練，逐項操作，培養了學生熟練的實務操作技能。輪崗實習的配合性能夠讓小組成員充分進行溝通與合作，能夠極大地鍛煉學生的團隊合作精神，輪崗結束后，學生對各崗位工作的要求和完成有了較深的認識。對崗位實習的心得體會由感性認識到理性認識。學生就可進入綜合模擬實訓。

二、組織綜合模擬實訓，提升就業能力

綜合模擬實訓是將相互關聯的各專項訓練融和在一起。是整個中職教學工作中的一個非常重要的實踐性教學環節，也是學生走向工作崗位之前的實際演練，綜合實訓的重點是提高學生獨立處理全盤賬務的綜合能力。為了提高實訓效果，加強實訓課的仿真性，專業組的老師利用本地企業豐富的資源優勢，在課余時間（主要是寒暑假）到企業或會計師事務所實踐，收集到大量的本地中小企業的各種類型的經濟業務。結合綜合模擬教材，自編適合學校實際情況及切合學生實際的實訓教材。并將企業日常管理發生的大量的真實信息帶入實習課，豐富完善實訓教學內容，真正做到理論和實際有機結合。在這階段的教學中更要體現“以學生為中心”的教學理念，學生始終是學習過程的中心，教師則處于輔助地位，要注意發揮優秀學生的激勵作用，盡量縮短學生間差距，對不同能力的學生給予不同目的的培養。盡可能為學生提供學習、討論、交流和創新實踐的機會，激發學生主動獲取知識的欲望，在實習過程中，鼓勵學生獨立思考，在討論和交流中，培養學生互相啟發、互相幫助，培養團隊協作精神。實踐證明，這種方法是提高實訓效果，彌補頂崗實習不足的一個很有效的手段。既提高學生學習的積極性，強化學生的技能水平，增強就業競爭力，同時也大大的提高了教師學術水平和專業實踐能力。真正實現教學相長。

三、強化評價體系，發揮激勵作用

1、圍繞教學目標來評價：評價過程要依教學目標的要求來進行，除了要評價學生完成教學任務的情況，還要評價學生在實習過程中的操作規范要求和掌握專業能力的情況，應對學生從基礎知識的掌握程度、基本技能的運用程度、學生的職業規范、職業態度、學習能力、道德素養等方面做出評價。

2、注重實習過程的行為評價：評價過程不但要對實習結果進行觀察，更要關注學生在學習過程中的行為表現。在實習過程中結合各個實習階段進行評價，防止學生用實習結果替代實習過程的做法，所以教師在在評價時不能只評價結果，更要著重評價全過程，不只是評出分數，更應指出問題所在，給出具體的建議和方法。

3、評價形式應多元化：過程評價應針對不同的要求，不同的內容來進行，可以采用個人自評價、學生互評、教師總評的方法。個人自評的作用主要是重視學生學習的主動性，鼓勵學生反思，有利于促進學生的自主學習，學生互評有利于學生分享學習成果，從不同角度去發現問題，解決問題，相互學習。教師的總評非常重要，教師在評價時要注意發揮評價的激勵作用，縮短學生間差距，同時指出實訓過程中的問題所在，給出具體的改進方法及修改建議。讓實訓效果得到進一步的完善。評價結果的方式可以采用弟等式，也可采用分數制，必要時采用教師評語來進行。評價方式應盡量多元化，改變教師單一評價學生的模式。充分發揮評價的激勵作用。

財會實踐教學是以學生的實踐能力訓練為主線由低級到高級，由簡單到復雜逐步靠近培養目標的實踐體系。 作為一名職校教師，為培養出適合時展需要的與企業實際要求一致的技能型應用人才，今后還要從方方面面進行積極的探索和實踐，勤于思考，不斷總結經驗。進行更有效的實踐教學，使實訓教學的效果更加完善。

參考文獻：

[1]黃華.對實踐教學過程評價的探索[J].職業教育研究，2010.

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【關鍵詞】高等學校 監控體系 教學質量

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）02－0054－02

我國的高等院校要在激烈的競爭中求生存、謀發展，必須更加注重內涵建設，不斷提升人才培養質量。如何加強教學質量管理，建立有效的教學質量監控體系，是我國高等院校面臨的共同問題。按照全面的教育發展觀，高等教育發展必須實行規模、結構、質量、效益協調統一的發展方針，做到規模適度、結構合理、提高質量、增加效益。在這四方面中，質量是高等教育發展的核心，是高等教育的生命線。從1999年開始，我國高等教育進入了新的超常規發展的時期，在規模擴大的同時，建立和完善教學質量管理體系，保證教學質量持續穩定地提高，是當前高等教育發展，尤其是地方高校的一項重要任務。

一、構建高校質量監控體系的作用和意義

教學質量監控體系，是遵循教育和教學規律，根據既定的專業培養目標和教學計劃，對教學過程進行評價與調控，使之達到最優化狀態的組織、程序及方法的總和。從管理學的角度講，教學質量監控體系的建立與運行對學校教學工作可以起到多方面的積極作用。

首先，可以對教學工作的各個要素、各個環節和工作狀態的信息獲得及時反饋；

其次，可以對教學工作的各個要素、各個環節和工作狀態的質量進行判斷；

第三，可以結合各種評估手段激勵教學工作中的不同成員；

第四，可以使學校教學工作質量的持續提高進入到良性循環的軌道；

第五，可以使教學質量管理更加嚴密化；

第六，使教學工作更加注重實際效率。

在當前社會競爭日趨激烈，高等教育體制改革取得突破性進展，高校規模急劇擴大的形勢下，保證和提高教學質量直接關系到高教體制改革的成敗，關系到學校的生存與發展，建立高校教學質量監控體系，有著重要的現實意義和深遠的歷史意義。［1］

二、高校教學質量監控體系的監控內容

1．培養目標

培養目標是教學工作要實現的最終目的，也是評價教學效果質量的重要指標。教學質量的高低，主要監控其價值取向、目標定位。地方高校培養的人才，要為地方經濟建設和進步服務，能滿足和適應社會職業崗位（群）對各層各類人才的急需。

2．專業教學計劃

專業教學計劃，是本專業組織教學、實現培養目標的總體設計和行動綱領。其實質性內容為課程結構設置。基于此，監控的著眼點，就在于斟酌其結構設計的科學性和內容組成的針對性。

3．教 師

教師的素質和教學行為對教學質量的影響至關重要。教師對教學質量的影響可分為主客觀兩個方面，主觀方面是指教師的工作積極性、責任感，客觀方面是指教師的業務水平和科研能力。當教師具備了一定的業務水平和科研能力后，其教學工作的積極性和責任感就對教學質量起決定作用。

4．學 生

教學質量的提高，需要教與學雙方的努力。學生不僅是教學活動的主體，也是教學質量的直接體現者。對此，監控要瞄準他們的基礎條件、學習目的、態度以及知識、能力、素質的考核成績。在通過他們進行評價分析時，應注意抽取足夠的樣本單位數，以期得到科學的評價結果。

5．教學設施

高校的教學設施，直接影響到學生的學習，影響到教學效果。因此，要監控對圖書資料、實驗、實訓、實習基地與校園環境的建設和投入，監控其使用和管理狀況，最大限度地滿足教學的需要。

三、對高校教學質量監控體系的完善

1．加強監控隊伍建設，形成多層次、全方位的質量監控體系。

完善的管理組織和教學質量管理隊伍是學校教學質量監控體系有效運行的重要保證。學校應逐步建立起以院系管理為基礎，以教務處為監管調控中心，以學校教學督導組為咨詢、指導、監督性機構的多層次、全方位質量監控與保障體系。

（1）建立健全以分管教學工作的校長、院長（主任）為主的教學管理隊伍。形成校、院校、院系、教學部門齊抓共管的教學的組織領導保障體系，建立適應學分制改革的教學管理制度體系與管理模式，加強教學管理各個環節的建設，加強考風考紀的督查，保證教學秩序的穩定和校、院系兩級教學管理模式的構建。

（2）強化院系級教學管理隊伍的建立。學校設立教學秘書崗位，強化院系級教學管理隊伍建設，成立由教學院長（主任）、教學秘書、辦公室主任、教務員組成的完整教學管理隊伍。

（3）完善校級教學督導隊伍的建設。學校教學督導組由多位有豐富教學經驗的退休和即將退休的老教授組成，他們深入教學第一線，通過聽、評、幫、帶來行使質量監督職責，積極參與學生畢業設計各環節的檢查、教務處組織的各項教學評估活動和教學建設項目的評審，為學校的教學改革、教學建設提出寶貴意見和建議。

（4）健全學生教學信息員隊伍。學校在每個班級都設立教學信息員，通過教學信息員向教務處和各級領導反映教學方面的意見與情況，教務處專人負責收集和處理教學信息員反映的情況。學校定期召開教學質量專題學生座談會，利用各種途徑了解學生對教學的意見和建議，完善學校的教學質量監控體系。［2］

2．規范教學質量標準建設，制定教學管理與監控系列文件。

學校要高度重視制度建設，不斷建立健全各項教學管理規章制度。教學基本文件和教學管理規章制度要細化，能涉及教學管理條例、教學管理制度、實踐教學管理、教學質量監控及相關工作流程等各個教學主要環節。并狠抓教學管理制度的執行，明確教學環節的獎懲措施，促進學校教學管理規范化，保障教學秩序的穩定。

3．加強監控制度建設，建立“四互動式”教學質量監控與評價制度。

為了提高教學質量的監控效果，學校應構建“四互動式”教學質量監控體系框架。該體系的特點是：注重“交流”，提倡“互動”，加深“理解”?！八幕邮健斌w系要加強四個方面的交流與互動，即教師與學生之間，督導與教師之間、督導與學生之間、學校與院系之間的交流與溝通，使廣大教師和學生對監控工作有更深入的理解和認識。

（1）教學檢查制度。由教務處組織各院系部開展開學初教學秩序檢查，日常教學巡視，期中、期末考場檢查等各類教學檢查工作。

（2）聽課制度。堅持教學督導組專家聽課、領導和教學管理干部聽課、教師同行聽課等各類聽課制度，通過廣泛的聽課，了解教學狀況，發現不足，及時整改，全面提高教學質量。

（3）學生評教制度。一是開展學生網上評教制度。網上評教制度要遵循“以評促改、以評促建，以評促管、重在改進”的理念。二是教學信息反饋本評教制度。教學信息反饋本制度即每學期、每門課程、每位教師一冊，“反饋本”由學生填寫，每學期開學第二周結束時首次填寫，每四周填寫一次并在周末由學習委員報送到各院系教學秘書，各教研究室組織授課教師認真分析研究反饋信息，并根據問題和建議進行整改。

4．加強反饋環節建設，多渠道獲取反饋信息。

（1）教學檢查信息反饋。教務處是教學檢查的主要機構，教務處通過對院系部日常教學的檢查來發現問題，并將檢查結果通過《教學簡報》、教學工作例會等途徑進行通報。

（2）學生評教信息員信息反饋。學校每學期堅持開展學生網上評教和教學質量問卷調查，對教師教學情況進行測評，以及通過學生信息員及時反饋教學信息。教師通過督導組獲得反饋意見及幫助。

（3）召開座談會反饋信息。教學檢查中，學校分別召開教學院長、教學督導組、學生信息員會議，各院系還要同時召開教師、學生座談會、多渠道全方位了解教學基本狀況和教學中存在的問題，對共性問題提出解決辦法。

（4）強化實踐教學環節檢查，及時反饋檢查結果。學校重視對實踐教學質量的監控，加強對院系部的實踐教學環節管理，加強畢業設計（論文）過程監控管理。教務處定期組織督導組及相關專家對每屆畢業生的畢業設計（論文）工作進行立題、前期、中期檢查工作，并將檢查意見及結果及時反饋給相關院系，督促予以整改。

5．積極開展激勵、約束機制建設

（1）建立激勵機制。為保證不斷提高教學質量，學校及不斷開展青年教師課堂教學比賽、教案評比等教學優秀獎勵活動，初步建立起教學活動中的激勵機制。通過對教學、科研成果的評選，充分調動教師的積極性和主動性，激勵和鞭策教師不斷提高課堂教學質量。

（2）建立約束機制。為全面提高教學質量，保證正常的教學秩序，倡導良好的教風、學風，提高工作責任心和管理水平，不斷深化教學改革，努力強化教學管理，學校應制定相應的教學基本文件和教學管理規章制度，使各項教學活動和教學環節實現有法可依、有章可循。

總之，在目前高等教育所面臨的新的發展時期，衡量質量的高低，不僅要根據教育自身發展的要求，更要根據經濟與社會發展的需要。要把握時代特點，樹立全面的、動態的科學質量觀，完善教學質量監控體系，努力提高教學質量。

參考文獻

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【關鍵詞】高職高專；教學質量；監控體系

教學質量監控是學校管理部門對涉及影響教學質量的因素進行監督和控制。學校實施教學質量監控，終極目的是不斷提高教學質量并最終實現高職高專教育的可持續發展；現實目的是在高職高專教育規模超常規擴展的情況下，加強對學校教育質量的管理，把對教育教學產生重大影響的各個環節及各種因素有機地聯系起來，形成一個能夠保證和提高教育教學質量的穩定與有效的整體。為此，完善學校教學質量監控體系是一項基礎性工作。

1.完善教學質量監控體系的基本要求

傳統的教學質量管理是采取標準化的輸入控制，即對主講教師進行資格審查控制，如果其資格符合講授某門課程的要求，就將該門課程的教育全權賦予該教師。后來發展到對輸入和輸出的控制?，F在已發展到對教學全過程進行控制，力圖使課程教學質量管理從封閉轉變為開放，從單一受控對象轉變為多元受控對象，從單門課程控制轉變為對多層綜合控制。在多年的教學管理實踐中，目前我校輸入和輸出環節的監控還是基本有效的，但還需要對各種監控手段進行有效的整合。為提高教育教學質量，要完善教學質量監控體系。首先，必須正確樹立高職高專教學質量觀。由于教學過程不同于一般的物質生產過程，其新產品也不同于一般的物質產品。學校教育的“產品”是有意識、有思想、有主觀能動性和自我改造能力的人。所以，教學質量的概念要比“產品質量”的概念的含義復雜得多。高職高專教育質量體現在受教育者、公眾、社會的滿意度上。高職高專教育的質量內涵應當包括：學生的實踐能力、創新能力、創業意識和能力以及職業道德和學風等。其次，完善教學質量監控系統，必須實現四個轉變，即由單一的質量觀向全面的、多元的、發展的質量觀轉變；由知識本位的教育觀向素質教育觀轉變，堅持知識、能力及素質的協調發展；由階段性教育觀向終身教育觀轉變；由教師主體觀向學生主體觀轉變。

2.完善教學質量監控體系的框架

教學質量實質就是通過調查和研究影響教學質量的因素，科學地設計和建立有效的質量監控體系和機制，有針對性地解決影響教學質量的問題和難點，所以，教學和管理的有機結合就構成了質量監控體系的基本框架。全面教學質量監控體系從層次上說，一般由宏觀體系、中觀體系、微觀體系三個方面。

首先，宏觀體系。宏觀體系即社會對學校辦學水平和人才培養質量等方面的評價，大眾化價段的高等教育日益成為社會關注的焦點，社會參與監督和評估教育質量，有助于使教育滿足社會各個方面的要求。宏觀體系的表現形式是多方面的，既有綜合性的教育部組織的對各類高校的人才培養水平訴評估；也有單項的國家級、省級示范專業、品牌專業、精品課程、教學團隊、教學名師的評選。還有社會對畢業生滿意度的評價。高職高專教育應主動地接受來自宏觀體系的監督，推動高職高專教育的發展。

其次，中觀體系。中觀體系包括輸入控制、過程控制、輸出控制三個部分，其中輸入控制是基礎，過程控制是核心，輸出控制是先導。輸入控制主要體現在對硬件和軟件的控制上，保證學校辦學的基本條件；過程控制貫穿于教學活動的始終，從專業的設置、教學的組織和實施，直到教學的評價與督導，均是過程控制的著眼點，確保教學質量的不斷提高；輸出控制也是信息控制，主要體現在教學質量和教學效果上，如學生的學習情況、學生考取職業資格證書、技能證書過級率和畢業生的就業率，反映學校對社會發展的貢獻。

最后，微觀體系。微觀體系包括管理系統、信息系統、督導系統、評價系統。教學質量管理系統是指建立健全校、系兩級教學管理體制，真正實現管理重心下移，明確校、系管理職能，在教學工作上，使學校成為決策中心，系、部成為教學管理實體。建立起責權明確、良性運轉的管理系統。教學質量信息系統：信息系統是為了全面及時地掌握教學過程中的各個環節，教學活動中的各要素在教、學、管過程中的共同情況的組織系統，它由教師信息反饋系統、學生信息反饋系統和教學管理人員信息反饋系統等組成，通過這些系統掌握各教學系、部的教學活動和教學管理的情況，了解在教學過程中存在的問題和弊端；教學質量的督導系統就是要發揮校、系教學督導組的作用。教學督導參與影響教學質量的各個環節，隨時指出和糾正教學過程中存在的問題，促進教學質量的提高；教學質量評價系統工；評價系統是根據所制定的教學各環節的評價指標體系，有組織、有計劃地對教學質量進行檢查、評價的系統。開展定期教學檢查活動，教學檢查每次有所側重，主要是“診斷性”檢查，以發現問題和解決問題為主要目的。

3.教學質量監控的主要環節

影響和制約高職高專教學質量的環節是多方面的，為此，在建立和完善高職高專教學質量監控體系，實施全面教學質量管理中必須有選擇地確定教學質量監控的關鍵環節確保教學質量監控的有效性和可行性。

3.1 學校定位的監控。

學校的定位是學校的立校之本。高職高專院校要根據自身在地方經濟社會發展中承擔的歷史使命來確定自身的人才培養目標定位、層次定位、類型定位和服務定位。確保學校的辦學為地方經濟發展服務。

3.2 人才培養方案的監控。

高職高專院校的人才培養方案要遵循一定的原則。需要在廣泛調研和行業調查的基礎上確定人才培養目標和課程體系。專業對應的行業專家要參與人才培養方案的制定。高職高專專業理論課堅持必需和夠用的原則，加大實踐課建設。把應用型和技能型培養方案落到實處。一旦人才培養方案確定，應保持人才培養方案相對穩定性和嚴肅性，在執行過程中不能隨意更改。

3.3 教學條件監控。

教學條件是提高教學質量的保障。教學的基礎條件體現在生均所占建筑面積、生均圖書量、校內實驗室、實訓室，校外實訓基地、實習基地等。要對照教育主管部門對學校辦學基本條件的要求和人才培養水平評估指標體系的要求，及時掌握各種教育資源的數量和結構，使用情況及各項教育資源的管理狀況。

3.4 教學環節監控。

教學環節的監控包括課堂教學環節和實踐性教學環節，課堂教學環節是提高教學質量的基本要素之一。課堂教學中教師是課堂教學的組織者，知識技能的傳授者，教師要在規定的時間內完成學科知識的傳授。教學環節的監控核心是知識傳授過程及學生的接受程度；實踐性教學環節監控包括實踐教學計劃、實訓大綱、實訓手冊、實驗報告以及畢業論文（畢業設計）。實踐性教學環節監控的評價指標是行業對從業人員的技能要求。

3.5 教學評估督導監控。

完善教學評估與督導制度，健全以校領導聽課、校督導組督導，系部督導，以及學生對教學反饋為主線的評估與督導網絡。在期初、期中教學檢查中及時發現問題并解決問題。

3.6 畢業生的跟蹤調查監控。

完善畢業生聯系網絡，掌握社會對畢業生的評價，分析畢業生的就業率、優質就業率、創業率。并以此為鑒，修訂人才培養方案。

3.7 教學制度建設。

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關鍵詞：教學質量 課堂教學 質量評價 教師

質量是高等學校的生命線。而教師的課堂教學質量是衡量學校教學質量的一個重要指標，教師的課堂教學質量評價是教學質量監控的重要內容。

對教師的課堂教學質量評價要制定科學的評價指標，通過各種手段改善與教師的關系，建立和諧的管理氛圍，提高教學效果。教師是高校辦學的主體力量，也是課堂教學質量評價的主體。因此，要做好這項工作就必須處理好學校監控部門與教師的關系，要求管理者以人為本，尊重教師的價值，激發教師的能動性和熱情，使課堂教學質量監控與教師的發展目標相一致，才能不斷提升學校的管理水平，最終實現教學管理的可持續發展。

一、根據學校定位與特色、當前教學水平等現狀，制定適合的課堂教學質量評價指標

對教師教學活動的評價一般包括教學素質、教學思想、教學內容、教學方法和環節、教學效果幾部分，在此基礎上確定具體的指標內涵，評價指標內容的科學性和合理性直接影響評價的效果和可操作性。

1、評價指標要明確反映教學計劃和教學大綱中對該類課程的定位和要求，使教師的教學目標與管理目標相一致。學校的定位與特色是每個高校區別于其它高校的核心競爭力，在管理過程中就是要貫穿這個指導思想，通過教師這個載體傳遞或實現學校的培養目標，通過長期的積淀和延承，形成學校的定位與特色。教師在教學過程中如何通過一門課程去表達和傳遞學校的管理目標，這就取決于管理部門對教師的評價指標和要求。一旦管理部門和教師在一定程度上達成了共識或默契，也就實現了管理的可持續發展。在管理過程中發現：部分教師對所講課程在教學計劃中的作用與地位沒有明確的認識，只是憑著自己對這門課程的理解來講授，這種“主觀的理解”往往會與學校的整體定位和要求有偏差，影響管理目標的實現。

2、由于學科不同，課程不同，各學科、各類課程的知識內涵和知識構成不同，課程的教學重點、對學生的要求、教師的教學方式存在著很大的差異，制定的評估指標就不應是一個模式。如公共基礎課、專業基礎課、專業課，實驗課與理論課、體育課與藝術類課程等，在授課內容和教學目標上的要求是不同的，如果以一個模式去評價這些課程，一方面是得到的數據不能準確反映教師教學狀態；另一方面是得到的數據不能精確反映現行各類課程的課堂教學質量。好的評價指標應該能體現學校的管理理念，反映不同性質課程的質量標準，并對教師的教學觀念起到“潛移默化”的引導作用。

3、根據教學水平，制定動態的評價指標和評分標準。對一個學校而言，最好的評價指標就是最適合自己學校情況的指標。每個階段的教學狀態都有相對成熟和薄弱的環節，學校要適時地調整評價指標，讓教師主動去自我完善、自我發展。比如：根據我校大班授課多的特點，課堂秩序成為影響教學效果的重要因素，以及教師上課疏于課堂管理，沒有激情的現狀，我們及時修訂了原有評價指標，增加了“注重課堂管理，嚴格要求學生”、“上課精神飽滿”等指標，并修改了權重。根據教師普遍使用現代教育技術手段進行授課的情況，增加了對多媒體教學手段的專項評價。

4、根據評價人的不同，確定不同側重點的評價內容。要圍繞教師教學工作，從不同層面，充分發揮課堂教學質量評價隊伍的作用，制定不同教學環節的評價內容。領導干部和教學管理人員側重從宏觀上總體把握教師的教學質量和教學管理的各個環節，了解教師的教學態度和心態，從而更好地為教師服務。學校督導員和教師同行側重教學過程中的各個環節和對學科、專業內容的評價，如授課內容的準確性、前沿性和授課方法的先進性、得當性等，以該學科、專業領域的高水平為標準做出評價。學生是課堂教學的對象和評價的基本主體，因此教師的課堂教學方式必須讓大多數學生適應和接受，學生評價的指標應強調課堂總體教學效果，各項指標的制定都要圍繞學生的學習效果設置。因此我們設計了不同層面的評價指標，從不同角度反映教師的教學狀態。

二、建立一支以“幫扶”為目的的課堂教學質量評價隊伍

教師課堂教學質量評價隊伍是代表學校管理部門去對教師的教學活動進行隨時的跟蹤和評價，因此，這支隊伍的素質和合理發揮作用就至關重要。目前我校已經建立了院領導和教學管理人員聽課制度、校督導員聽課制度、學生信息員收集信息制度和學生評教制度，從不同層面對教師的課堂教學進行評價。我們在工作中加強了以下幾方面工作：

1、充分發揮校督導員的作用。督導員是一支由有教學和管理經驗和相關專業背景的人員組成的，有組織的經常性的課堂教學質量監控隊伍。如何發揮好這支隊伍的作用是課堂教學質量評價效果的重要環節。在工作中，首先要統一思想，提高認識。在定期的督導員例會上，要求督導員在思想上達成一致，“監控”是手段，幫助教師提高是目的。在對教師的評價中，要盡量挖掘教師的亮點，在肯定優點的基礎上指出不足。多與教師做面對面的溝通，創造一種互相切磋教學的氛圍。要求督導員在聽課過程中主動與教師座談，就課堂教學問題直接交流，這樣的工作方法受到了大多數教師的認可。其次，不同階段確定不同的幫扶對象，一步一步地去打造“名師”。我們對教師課堂教學質量評價的基本原則是：“聽兩頭，帶中間”。隨著教師數量的增加和教學水平的層次要求，我們對教師教學水平的監控更加細化和更具指導性。對部分教師要挖掘潛力，幫助他們去完善教學過程的各環節，推出代表學校水平的精品教師；對部分教師要重點監控，挑毛病，找差距，幫助他們成為合格教師。第三，專業背景。督導員是課堂教學質量評價的重要組成人員，承擔著很多的工作。為維護督導員的威信，并提高監控效果，一定要安排相關專業背景的督導員去完成監控和幫扶任務。

2、發揮學生在課堂教學質量評價中的作用。學生是學習的主體，是教師教學的直接受益者，因此在大眾化教育的今天，學生的學習效果和感受成為評價教師教學的重要指標。我校已經建立了定期的學期末學生評教制度，并在對教師的評價中占相對較大的權重。因此，為保證學生評教的科學性、合理性和有效性，我們首先不斷完善評價內容；其次在評價過程中，要求學生工作部門密切配合，做好動員和組織工作。另外，我們也通過學生信息員不定期地收集有關教師的教學信息，及時反饋，及時提高。通過學生的參與，提高了教師的自覺性和為學生服務的意識。

3、同行評價成為教師課堂教學質量評價的重要補充。隨著學生人數的增加和辦學規模的擴大，校督導員的數量不能滿足需求，為發揮二級監控和同行專家的作用，各教學單位組成以教學水平較高的正、副教授為主的教學質量評價領導小組，負責對本單位相關專業教師的教學效果做出評價。同行評價的重點主要放在相互之間的交流和研討上，針對共同的問題制定對策，研究課程安排的合理性、授課內容的科學性及教學方法的切磋。同行評價較易出現的問題就是評價不真實，不能形成互相學習的氛圍。我們在實際操作中要盡量避免人為因素對評價結果的影響。

三、建立完善的信息分析系統和人性化的信息反饋機制

通過不同的層面收集的關于教師課堂教學質量信息要及時的分析和處理，一是反饋給相關管理部門，督促相關部門采取有效措施，解決問題，并作為決策依據；二是反饋給信息收集者，使他們知道自己收集的信息得到了重視和處理，以進一步提高教學質量監控的主動性和積極性；三是反饋給教師本人，目的是幫助教師了解所教授課程的狀態和自己的教學水平，進而改進教學，并正確地對待教學質量評價工作。通過這種合理的信息反饋機制，一方面消除被評價者的抵觸情緒，改善管理部門與教師的關系；另一方面也增強信息收集者的信心和權威性，逐步形成良性循環的評價機制。

1、信息的分析

學生關于教師教學的信息主要有兩個來源：一是定期的學期結束時的學生評教問卷，面向所有學生和課程，二是定期和不定期的學生意見收集。學生評教的信息直接來源于教師的教學效果和學生的學習效果，因此教師從中可以獲得大量有用的信息，及時了解自己的教學情況，從而不斷改進教學方法，以獲得最佳的教學效果。因此，在對學生關于教師信息的分析時，要肯定優點，指出不足，揚長避短，并對學生的信息去偽存真，要讓教師感受到管理部門是在幫助教師分析教學效果。

督導員聽課信息的分析要著重對授課內容、教學方法和手段等的評價，要明確指出教師教學過程中的優點和不足，幫助教師正確把握課程的特點，教學內容的深度和廣度，并對教師的教學提出建設性的意見和建議，真正起到促進教學的作用。

在對信息的處理和分析上，我校將每學期督導員聽課的項目評分和學生評教的數據做成了數據庫，通過量化的結果反映目前我校教師教學的優勢和薄弱環節，最終形成教師課堂教學質量分析報告，并作為教師課堂教學質量管理的調整依據。

2、信息的反饋

信息的反饋是教學質量評價的最終環節，也是教學質量評價的目的。在反饋信息時要注意分不同的層面。給學校領導的是全校教師總體的教學水平和教學狀況，給教學單位的是本單位教師總體的教學水平和教學狀況，包括教師本人的教學狀況，但關于教師本人的教學狀況，要求不能在內部公開，而是為單位領導制定相應幫扶措施和決策提供依據。再將信息直接反饋給教師本人，讓教師直接了解自己教學狀況，并允許教師個人對信息內容提出質疑和有面對面交流的機會。

反饋信息除書面信息外，還可以組織不同層面的信息反饋座談會。如督導員與各級領導的座談會，指出目前教師教學中普遍存在的問題和管理部門下一步的工作重點。督導員與教師本人或教研室成員的座談會，與教師一起分析課程的特點，教授的重點、難點，并就督導員聽課過程中發現的一些問題進行溝通。

總之，信息反饋要保護教師的自尊心，體現對教師的關愛和幫助。

四、完善的教師培養、約束與激勵機制

1、建立完善的青年教師培養機制。嚴格的課堂教學質量評價體系，必須與相應的青年教師培養機制相結合。在教師上崗之前，進行教學文件的規范寫作，備課、試講等，一直到首次開課的跟蹤聽課，形成以教師培養、指導為主、運行監控為輔的教師培養機制。同時組織各種形式的教學觀摩、教學基本功比賽、優秀教師的示范課等，為青年教師的成長和學習提供機會。

完善的青年教師培養機制也可以使教師在上崗之前了解學校的有關管理文件，學校的特色及教學定位，從而更好的在授課過程中實現培養計劃的目標，培養出符合學校定位和培養目標要求的高質量人才。對于學校的一些好的教學理念和傳統也可以發揚廣大、一脈相承。

目前我校在青年教師培養方面有“導師制”，即在青年教師進校后必須接受“導師”的指導和培養，幫助青年教師過好教學關。通過半年到一年的時間使青年教師成為真正的合格教師。

2、配套的教師約束與激勵機制。在完善的教師培養、課堂教學質量評價的基礎上，還必須有相應的約束與激勵制度，這樣才能體現優勝劣汰，提高管理的效益。對教學效果差，不適合擔任教學任務的教師的姑息，就是對其他教師勞動的不尊重。因此必須有教師的“激勵”與“退出”機制。對連續兩學年學生評教效果差、督導員聽課評價差的教師，不能繼續擔任教學任務；對連續兩年學生評教效果好，督導員聽課評價好的教師給予一定的經濟獎勵或授予某種稱號。

五、結語

通過對課堂教學質量評價各環節的規范和完善，實現以評促教、以評促管，使教師的教學目標與學校的發展目標相一致。通過評價指標的確定、信息的收集、信息的反饋和重新制定評價措施，實現閉環管理。通過對教師的培養和政策性的引導，調動教師的教學積極性，實現人性化的管理。

參考文獻

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關鍵詞：初中化學 學習小組 構建策略

一、精心組建化學學習小組，形成合作團體

1、合理確定小組規模

合作學習是以學習小組為基本形式的，合理科學的分組是促進學生有效開展合作學習的前提。小組成員的多少、學識水平基礎的高低、學習能力的強弱都會影響合作學習的效果。小組的組建要根據化學學科的特點，教學內容和學生的特點進行，我認為，初三化學是化學學習的基礎階段，知識的綜合性內容比較少，所以在分組的人數上，一般為4～6人左右為宜，既能保證學習任務的分配，做到人人有事干，有獨立思考的內容和空間，發揮各人能力和特長，又能保證有充足時間讓組員之間充分討論、交流，廣泛的表達個人見解，獲得全面完整的知識。

2、科學分組

建立合作小組不是簡單地把幾位學生就近按座位組合在一起。教師應將班內學生按成績、性格、愛好、技能等進行分類梳理，然后按“組內異質、組間同質”的原則編排成合作小組。只有這樣才能為組內互補互助提供基礎，同時也為全班各小組間展開公平競爭創造條件，促進“組內合作、組間競爭”。同時，為了讓學生有更廣泛接觸和合作機會，一段時間后可以對小組成員進行輪換、重組。此外，除常用的異質小組外，有時也可根據需要采用同質小組和自由組合小組。

3、成員分工

要保證合作學習的有序高效運行，合理明確的分工是基礎。這樣可以充分發揮每個人的作用，激發各人的個人責任，使得每個成員有事可做，對自己負責的那部分任務全力以赴。如可以讓學生分別承擔化學實驗的某個步驟，承擔某方面的信息搜集等。這樣有分有合可以保證全體成員的積極參與。除了按任務分工外還可進行角色分工，比如，在一個小型的合作中，小組內角色可以粗略地分為四種：A組織者：負責組織小組成員、分配任務、督促組員完成任務等；B記錄者：負責記錄討論的過程、結果等；C總結者：負責總結歸納小組觀點、實驗結果等；D發言者：負責匯報小組合作成果，對外聯絡等。在分工中還要注意經常更換角色，使每個成員都輪到過各種角色，體會每個角色的工作和責任，并從中學會互相理解、體諒、支持，從而增強團隊凝聚力和歸屬感。

二、授予學生必要的合作技能

必要的合作技能是合作順利進行、提高合作效率的重要保障。教師必須教會學生一些技能，以進行高質量的合作?？突髮W曾對10，000個名人案例記錄做過分析，發現“智慧”、“專門技巧”只占成功因素的15%，其余85%取決于良好的人際關系。所以人際交往技能應該同認知、情感態度等一樣成為學校教育的目標之一。學生的合作技能不是天生就有的。而教授合作技能的最佳時機就是需要這些技能的時候，學生會有更迫切的需要和學習動機。教師要盡可能地為學生創造實踐合作技能，體會合作技能作用的機會和情境。課堂中首先應教會學生以下一些主要技能：

1、說明與聽取

要求學生能正確清楚地向其他成員交流自己的觀點和發現，言語簡明扼要，緊扣中心；能有序發言；對別人提出的質疑能耐心作出解釋；專心聽取別人的發言，不隨意打斷別人；嘗試站在對方角度體會別人的看法和感受；對別人提出的合理意見和批評，勇于接受，并表示感謝。

2、幫助與求助

主動關心其他成員，熱心、耐心提供幫助，不嘲諷譏笑；提供幫助時說清方法和理由，協助完成而不直接代替；對給予別人幫助表示樂意；遇到困難主動請教，說清求助內容與希望；態度要謙遜；對獲得幫助要表示感謝。

3、組織和鼓勵

善于分配處置各人的任務，明確個人責任，安排合作進程；關注并調控小組合作狀況，對影響合作的行為及時制止；對同學討論提出的各種意見進行整理；鼓勵膽小或困難的成員發言、承擔任務，并給予更多幫助；對別人的正確觀點可點頭、稱贊以表示贊同或贊賞。

4、處理沖突

合作中由于各人的興趣、性格、思維方式等的不同，難免會產生分歧和沖突。沖突可以被建設性地解決，也可以被破壞性地解決。要求學生遇到類似情況時要以平和心態冷靜處理，仔細聽取別人意見，考慮其合理性，反思自己的想法和做法；對存在分歧的地方，各自明確充分地表述看法和理由，有序交流不爭吵，不影響其他小組。在雙方都不能說服對方時，應按少數服從多數原則執行。

但是這些合作過程中的技能不要硬灌輸給學生，而要在具體合作的過程中，自然的讓學生領會。比如，教師在學生分小組討論完后，可以找出其中一到兩組討論中的閃光點，介紹給全班?！皠偛爬蠋熢谘惨暤臅r候，發現第三學習小組的同學在討論時有一個閃光點，他們有一個同學作為主講，其他同學補充，這樣就避免了大家七嘴八舌，提高了談論的效率。這樣每次都有一個主講的同學，大家的能力都得到了鍛煉，又提高了效率。希望其他小組向他們學習，也希望各個小組都能有自己的閃光點。”通過這樣的介紹，榜樣的力量讓學生能很快又自然的接受。通過不斷的積累經驗，學生由討論時無話可說到各抒己見，由不會抓重點與關鍵到延伸討論的話題，由固執己見到善于傾聽，掌握了討論的方法對于增強學生合作意識是有很大幫助的。

三、建立科學的評價體制

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一、把握學生心理，以評激趣

小學生學習英語的目的是激勵學生的學習興趣和積極性。特別是在我國這種英語學習是一種外語學習，并非第二語言學習的條件下，學生沒有明確的學習目的。絕大多數學生學外語是為了應付升學考試或獲取文憑。所以，我們對小學生英語學習的評價應能刺激學生的繼續學習和發展，而不能制約和降低了學生學習英語的興趣。所以我們在評價時，一定要顧及到學生的這一特點，使我們的評價成為鼓勵學生學習動機的源泉。

1.盡量減輕學生心理壓力 凡涉及評價，或多或少都會給學生造成一定的焦慮感。適當的焦慮能使其保持學習的熱情，但是，過分的焦慮則會阻礙學習的成功。

2.及時有效的反饋 研究表明，學生在追求學習目標、完成學習任務的過程中，如果能及時得到反饋，即讓他們及時知道自己學習的結果，能明顯地激發學習動機，調動學習的積極性。在英語學習過程中可讓學生參與評價，并定期向學生發出成績評定報告，使其及時了解自己的學習狀況，這樣，能促進學生管理與評價策略的形成，從而提高學習的效率；同時也借此渠道加強師生的溝通，表達老師對學生學習表現的關注，從而形成學生學習內因的內驅力。

3.關注學生的閃光點 對于孩子們來說，向別人炫耀自己取得的成績是他們的天性。孩子們不光需要老師肯定的目光，他們同樣也希望大家都知道自己的優點，自己所取得的成績。我們的評價要讓每一個孩子都找到閃光點，要讓每一個學生都充滿信心，面對各種挑戰。

二、把準評價目標，以評導學

評價目標是教學目標的濃縮，好的檢測應該能有效衡量教學目標的實現情況，所以評價目標以及檢測內容的設計要始終圍繞教學目標進行。反過來，評價目標能統領整個教與學的過程，故此，平時可以讓學生了解要評價的項目、形式、內容方向和難易程度，給他們指明學習、復習的方向，從而強化學生由未知到知，由不熟練到熟練的自我轉化過程，充分發揮評價的目標導向功能。譬如，在開始學對話時就跟學生明確，編排演對話是英語評價的一個重要內容，那么學生在以后的學習中就會刻意去培養編對話、演對話的能力，從而達到以評導學的效果。

三、組織學習網絡，以評助學

1.注重培養和發展學生自我評價的能力

也許有人會認為，小學生根本沒有自我評價的能力，事實上他們不但有，并且他們做起事情來比我們想像的要認真、負責，誠實。再者，素質教育的評價觀，就是讓學生積極參與評價活動，正如教育評價理論家強調的：“要使評價成為學生自己的事?！彼?，針對小學生好表現，特別認真負責的特點，可以事先使學生對自己要達到的結果有個明確的認識，并主動地使自己的學習與任務的預期要求看齊，這樣不僅可以刺激學生的學習興趣，還可以培養其主動性和責任心，當對照目標，自己給自己評價時，就會意識到自己某處的不足，為了下次評定能取得好的成績，學生自己會努力的，比單純的教師督促效果可能更好。

2.讓學生直接參與評價活動

當前小學英語教師一般都要任教兩個班以上的學生，要對每一個學生時時進行評價，老師的精力及時間不允許像傳統的評價那樣親歷親為。另外，英語科學習的一個特點是，當學習到一定階段，就會出現分化現象。為解決好這兩個問題，我們組織了“教師──大組（約8人）──小組（2人或3人組，）──個體”這樣的網絡，在評價過程中，除對學生個體進行評價外，還對其所在的小組、大組進行評價。由于在各個評價環節中均考慮整組的合作情況和整體水平，學生都很自然地把測試組轉變學習組，組員之間互相學習、幫助、輔導，在一定程度上減輕了教師輔導后進生的壓力和縮小學生間英語學習分化的跨度。同時，也有助于學生集體主義協作精神、良好競爭意識以及社會交往和合作能力的培養，促進學生全面素質的發展。

3.將評價延伸到家

在小學英語課程評價中，與課程相關的人都應參與評價，家長也是教育評價的主體，是評價活動的直接參與者，結果的重要責任人。他們不但關心學校、教師對子女的評價，且直接對子女作出評價。如何引導和幫助家長對孩子作出正確的評價？觀察記錄表無疑是個好辦法，且為我們的教學活動提供信息。如針對聽說作業的落實這個難題，教師設計如下表格，每周一發給學生，次周一收回并予以保存，作為平日考核成績，以調動學生學英語的積極性。

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關鍵詞:小學語文;多媒體教學;建議

一、小學語文中多媒體教學存在的問題

1．教師的主導作用減弱在多媒體輔助語文教學中，經?？梢园l現這種情況，“教師成了播放器，學生成了瀏覽器”，從而忽略了多媒體教學中教師的主導作用、學生的主體作用以及師生之間的交流，削弱了教師的調控和監場能力對于上課過程中出現的一些新情況。如果語文教師被自己制作的多媒體課件牽著走，不能進行隨機調整，無論上課過程中有什么新情況，都按原先制作好的課件進行，不能有效調節講課思路，就會處于被動地位。在這種情況下，教師的主導性和學生的主體性都得不到很好的發揮。2．師生交流被弱化過多依賴多媒體課件，會使師生之間失去感情上的互動性，難以發揮學生的主體作用。有些老師無論授課內容是否適合或者有無必要利用多媒體課件講授，在課堂上都一貫如一地使用多媒體課件，教師只是播音員和解說員，失去了師生交流的平臺。有的語文教師認為，多媒體教學是無所不能的至將常規教學中的讀、講、輔、批這四個環節也給省去了。久而久之，學生就會忽視教師的存在，教師的指導作用也很難發揮出來。3．課件制作“走樣”有的語文教師在制作課件的過程中，過于追求獨特、動感等效果，不管所準備的資料和信息是否用得著都一股腦塞進去，這樣的課件看似“飽滿”，實則雜亂無章。如果不顧實際教學需要，盲目使用各種媒體，使課堂中的信息過多、過濫，則會造成無效信息的泛濫。多媒體教學就無法形成音、形、文的有機結合，教學內容和教學藝術就不能達到完美的統一。4．過分強調多媒體教學而忽視了傳統教學在教學過程中，一些語文教師盲目追求形式上的現代化，讓多媒體完全取代課堂教學。由于語文學科與其他學科不同，其人文性工具性的特點，決定了其知識點多，如果一味地把所有的知識都用多媒體來進行教學，就容易導致教學內容過于冗雜，學生在聽課的過程中抓不住學習重點。

二、完善小學語文多媒體教學的建議

1．控制課堂，突出教師的主導性語文教師是教學過程中的設計者，教學活動的組織者。無論在哪種教學模式下，教師在教學中的主導地位是不能動搖的，無論多么先進的教學手段都不能替代教師的作用。多媒體僅僅替代教師教學中的非創造性部分。根據教師的主導性原則，要求教師在課堂上要注意選擇適當的展現形式，控制講授的節奏，根據學生的互動表現適時調整講課的側重點。比如，教師要依據每個知識點的具體內容，來確定媒體表述方式，是用文字、圖片，還是用語音、錄像，是用單一媒體還是多種媒體，是平行表示還是分層表現，都要與相關的具體內容相互照應。要避免一味地按預先制定的課件進行教學，成為課件的俘虜。2．增進交流，體現學生的主體性多媒體教學手段的應用，應樹立以學生為授課主體的思想。調動和激發學生的學習積極性和主動性，讓學生以主人翁的身份參與到課堂教學的各項活動，讓學生真正做到眼睛、耳朵、嘴巴、大腦的結合，真正去思考、去分析、去研究，從而提高學生學習的效果。3．精選素材，提高課件的有效性筆者認為，圍繞教學重難點精選素材，才是解決之道。學生應該在教師的引導中成長起來，最終學會獨立學習。當情景創設是作為學生理解知識的一種幫助工具時，這種幫助應該隨著教學的深入逐步減少．即使有些素材是非常精彩的，也要忍痛割愛，以利于學生抽象邏輯思維和想象能力的發展，并把課堂時間更多地留給學生合作交流。4．取長補短，把握多媒體和傳統媒體的互補性過分依賴多媒體課件，忽視對板書等傳統教學基本功的培養是不可取的。板書雖然無法用其有效的空間來展示材料，但在串講知識網、突出重難點時能起到很好的效果。教學實踐中常?？梢钥吹絻炐憬處熡靡恢Х酃P邊講邊畫，用板書列出了知識脈絡的精彩場面，課堂教學效果也相當不錯。傳統的以粉筆和黑板為主要手段的教學手段對老師的備課、授課、復習和測試等各個環節都有嚴格的規范，在教學過程設計上都有嚴密的科學性，系統性要求。教學過程中的情感交流、就地取材、因人施教等手段都能激發學生的學習動機，調動學生的學習主動性，更好地獲得課堂之外的人生觀、世界觀、道德修養等方面的教育效果，而這恰恰是多媒體教學的短處。

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關鍵詞：高中信息技術教學；常見的問題；完善方法

中圖分類號：G4

在國家新的教學大綱及新課程標準等政策措施的要求下，高中信息技術的教學過程面臨著一些新的改革和挑戰，這就要求高中信息技術指導的老師必須有高水平的素質和專業素養。制定各種符合現代高中信息技術培養的各種政策和措施，建立現代化的信息技術共享平臺，為學生學習信息技術打下堅實的基礎。但是在目前看來，高中信息技術的教學過程中還存在著一定的問題，這對于高中信息技術的教學效果的提高有很大的影響。所以采用一定的措施和方法進行高中信息技術的教學工作對于整個高中教學質量的提高具有重要意義。

一、高中信息技術教學中常見的問題

1.軟硬件設施的問題

隨著現代社會的不斷發展，信息技術作為一門高中的必修課程逐漸進入了人們的視野?，F代高中學校的教學過程中因為計算機技術的應用投入了大量的人力、物力和財力，但是在高中學校計算機的軟硬件投入方面還存在著一系列的問題。（1）配置不合理。各種不同配置的計算機有著不同的價格水準，而在高中學校計算機配置的過程中就因為價格問題而選擇了組裝機，雖然可為學校節省一筆開支，可是在以后的新軟件的兼容性方面出現了很大的問題。（2）重硬輕軟。某些學校的領導可以花費數十萬的費用來建設一座華麗的計算機房可是卻在軟件等這些關于計算機軟實力的東西上舍不得花銷，這就使得計算機房只是一個徒有虛名的空殼子。（3）不重視網絡化。有些學校擁有成百上千臺的計算機可是這些計算機的功能僅僅是處于計算機的最基本的單機狀態的運行，缺乏網絡化，這就使得計算機的使用效率大大折扣，從某種意義上來說，造成了資源的閑置和浪費。

2.教學模式的問題

現代信息技術的革新日新月異，它強調的是一種跟隨時代步伐前進的時代感。而高中信息技術課程的教學模式還處于老式化的階段，教師不能夠及時的更新各種新的資源和信息的共享，使得教學模式只是一種機械陳舊的重復。所以我們必須要動用一切可以使用的資源和管理措施來積極的進行計算機信息技術教學模式的改革和創新。教師必須及時的補充自己的專業知識，積極的用各種機會搜集和查詢最先進的信息技術，以免在學生的教學實踐過程中出現被動情形。

3.師資問題

現代高中教學過程中信息技術變成了一門非常重要的課程，但是教師的供應量卻趕不上需求量，這就使得信息技術教師隊伍中出現了各種良莠不齊的局面。某些學校的信息技術教師根本不是從正規的大學畢業并接受過嚴格的專業培訓的高級知識分子。只是從其他專業的教師中由領導抽調過去暫時的進行代為管理，這就成為計算機信息技術課程的弊端，最終使得學生們學不到真正可以用于實踐中的專業知識和專業技能，甚至不能更好的學習到各種最基本的計算機應用知識。

二、完善措施

1.軟硬件建設相結合，加強管理

高中信息技術課程的順利實施和運行離不開各個方面的支持和活動，首先教育主管部門要制定各種行之有效的方法和措施來管理高中信息技術課程的實施。其次，學校的領導要就計算機管理工作的進行挑選出合格的管理人才和專業人才，將高中計算機信息技術的管理和實施工作做到位。再次，作為計算機信息管理工作的各項管理人員，要注意計算機信息建設的軟硬件相結合，不能只關注計算機的硬件設施而對軟件管理設施置之不理。這樣就會在一定程度上造成計算機資源和管理的浪費。所以，我們必須采取各種科學等而具有可行性的方案來進行高中學校計算機信息管理技術的配置。

2.提倡技術創新，革新教學方式

首先教師要有針對性的設計教學任務和目標，并將目標進行細致的劃分，使學生容易將各個小目標一個個的實現。其次，教師要就教學內容制定合理可行的教學方案，針對自己班級學生的特點進行個性化的技術創新設計，做出適應他們學習的個性化教學內容。再次，教師要采用新的教學方式，將現實生活中可能遇到的問題設計到新的教學模式中去，使學生在理解的基礎上進行鞏固和掌握。最后，技術的創新和教學模式的改革都離不開教師主導作用的發揮，這就需要教師在組織課程設計的過程中多下功夫，用更多的新的資源和基礎數據來增加高中計算機信息技術教學過程中的各種實用性和基礎性。

3.培養高素質的專業化隊伍

計算機信息技術強調的是一種與時俱進的概念的教學過程，所以，它對于教師隊伍素質的要求提出了更高的期望?，F在各個學校的計算機信息技術教師并非科班出身，對于一些計算機行業的概念和理論并沒有進行深入的理解和學習，僅僅是從某些培訓機構得到了一些簡單的培訓和指導，這對于高中信息技術教學質量水平的提高有著很大的阻礙作用。所以我們必須提高專業化隊伍的培養，建立一支高水平的合格的符合現代教學模式的高素質教師隊伍。

三、結語

國家新大綱及新課程標準實施以后，對高中學校信息技術水平提出了更高的要求，信息技術不僅僅是作為一種單純的教學課程被高中課堂所講述，它也為其他方面知識的學習和以后的發展打下了良好的基礎。所以，我們必須采用一切可以利用的資源和方法，培養一支高素質的教師隊伍，建立起信息資源的共享平臺，大幅度的提高高中學生的信息技術教學水準，為學生以后的工作和學習打下堅實和牢固的基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：新建地方高校 教學質量 監控體系

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）08C-0022-01

一、背景

隨著我國高等教育大眾化，應用型人才培養模式逐漸成為重要組成部分。教育部出臺一系列文件，提出了提高高等教育質量的政策、工作舉措。

新建地方本科院校在經過多年的規?；l展后逐漸步入內涵式發展階段。新建地方本科院校的教學質量問題成為人們關注的焦點。在高校向應用型轉型發展背景下，構建一套行之有效的質控體系，提高人才培養質量，對于新建地方本科院校而言是一項必須加快推進的任務。

二、新建地方高校教學質量監控體系的科學構建

要科學構建高校教學質控體系，必須結合學校的實際情況與辦學特色，做到辦學理念與定位明確。在教育部制定的普通高校合格評估指標體系中，為科學構建教學質控體系提供了一個可遵循的“國家標準”：規范的制度建設;適用的質量標準;嚴謹的質量監控。

構建科學、完善的教學質量監控體系務必做到以下幾點。

第一，厘清思路、找準定位，制定符合本校實際的教學質量目標體系。

第二，基于校本目標體系，建立一套與之適應的質量標準。

第三，出臺一系列可行的教學制度。

第四，建立必要的組織機構。

三、教學質量監控體系的構建措施與運行成效

（一）我校教學質量監控體系的構建

湖南工學院為完善校本教學質控體系，采取了一系列措施：在新教師上崗前，進行崗前培訓，并實行青年教師導師制，開課前對教學計劃進行制訂、審核;教學過程中，加大力度督導和監控教學各個環節，修訂和完善了中層以上領導聽課等制度，形成了一套能在湖南工學院切實可行的教學質控體系。

（二）我校教學質量監控體系的運行成效

促進教學規章制度持續完善。學校實施目標管理，不斷健全教學規章制度，陸續出臺了湖南工學院教師教學工作規范等40多項規章制度和教學環節質量標準，積極推動了教學管理的規范化和制度化。

促進教學管理水平持續提高。我院教學質控體系的初步構建與完善，校院兩級聯動、校內校外配合的教學質量監控體系中目標管理分工較明確，確保了教學正常運行，教學環節質量標準得到嚴格執行，使得學校教學管理工作水平有了提高，教學質量得到持續保證。

提高教學質量，促進學科專業建設。教學質量監控體系的完善，提高了教學質量，促進了學科專業建設。學校在辦學實踐中牢固確立教學工作的中心地位，提高了教學質量，促進了學科專業的建設。

四、教學質量監控體系運行普遍存在的問題

質控體系構建主體相對單一。目前高校內部質控體系的建構主體相對單一。在質控體系建構當中，目前還缺乏多元化的諸多利益相關方的主動參與。

教學質量監控范圍較窄。對執行培養計劃、穩定教學秩序的監控較重視，而對教師執行教學進度、深化教學改革等方面的監控不足;重視學生知識的考核，但是對于學生的綜合素質和創新精神的考核欠缺適當的方法;沒將學生的創造性思路納入考核范圍。

主要教學環節監控失衡，不全面，缺乏嚴謹性。當前新建地方本科院校的教學質控較多側重于理論教學環節，而對實踐教學環節監控還不夠完善，尤其是對校外實踐環節的監控。教學秩序難以監管，與之相關的評價標準可操作性不強。

教學質控與評價效能不突出，獎罰不分明。教學質量的提高既需要有效的激勵機制來調動教師的工作積極性，又需要建立健全約束機制。由于教師教學效能的考核結果未與各類教學獎勵評選掛鉤，削弱了教學質量監控的力度。對監控系統反饋的信息缺乏落實，又削弱了人才培養質量監控與評價的效能。

五、結束語

教學質量監控體系是需要不斷完善的。隨著高校教學改革的不斷深入、社會對人才素質要求的提高，高校務必建立日趨完善的教學質量監控體系，這是高校提高人才培養質量的重要一環。完善的教學質量監控體系才能提高學校的整體教學質量，提高學校的競爭力。

參考文獻：

[1] 桂國慶，昌慶鐘，黃儉根. 新建地方本科院校教學質量監控體系的問題與對策[J].中國高教研究，2007， （7） .