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關鍵詞：初中歷史；教師培訓；新課程改革

當前中學歷史課程改革對廣大初中歷史教師提出了較高要求。而初中歷史教師培訓不僅是促進教師全面發展的有效手段，而且是推進新課程改革的必然要求。但是目前仍有一些地區沒有重視新課改和教師培訓，即便對初中歷史教師進行了培訓，但培訓的有效性還有待商榷。因此，針對如何實施有效的初中歷史教師培訓，探討出適合新課程改革的初中歷史教師培訓“新”模式是勢在必行的。

1初中歷史教師培訓存在的問題

（1）初中歷史教師培訓觀念呈現滯后性。新課程改革對初中歷史教師提出了新的要求，其中最重要的一點就是轉變觀念，即教師要關注學生的個體差異，滿足學生的不同需求，以學生為中心，促進學生的全面發展。同樣，初中歷史教師培訓也應該貫徹這一理念。在教師培訓中，教師成為了學生，培訓的內容、方式等應該以教師為中心，滿足教師的差異性需求。然而現實上許多教師培訓者依然以自上而下、一刀切等傳統的教師培訓理念來實施教師培訓，這是與新課程改革的理念相違背的。

（2）培訓方式上表現出單調性。與傳統的教師培訓形式相比，新課程教師培訓最大的特點就在于倡導平等參與。新課程教師培訓的形式本身就是作為教師培訓的重要內容之一，但是這種培訓方式對培訓者和受訓教師雙方都提出了較高要求，因此，實際中仍是以灌輸式的講授為主。雖然有些培訓也哉沽艘恍┢淥形式，但多數都流于表面，實效性不強，甚至有些偏遠地區由于受種種條件的限制，現場觀摩、小組討論等培訓形式無法實施。

（3）培訓內容單一、陳舊。新課程教師培訓包括課程標準解讀、教材培訓、課堂教學實踐訓練。在培訓實踐中應該將通識性培訓和學科培訓有機結合。但調查發現，有些地方仍然以通識性培訓為主，但隨著新課程改革的進一步推進，這種單一的培訓內容已經使教師培訓越來越表現出它的疲急性與落后性。還有部分地區的教師培訓重學科培訓，輕通識性培訓，使新課程培訓成為了單純的“教材培訓”。教師參加培訓的目的就是希望能夠從中獲得對其教學有直接指導作用的知識信息，然而在培訓中呈現給教師的培訓內容主要是基于培訓者的研究興趣和提供能力，由培訓者安排自認為受訓教師應該掌握的觀念、理論和知識，并進行灌輸教學，忽視了受訓教師的實際需求。

（4）培訓師資缺乏認定。我國有些地區的優質培訓資源仍然比較落后，表現為能夠勝任新課程培訓的高水平培訓隊伍薄弱。雖然在目前的培訓系統中，大部分教師具有扎實的理論基礎和實踐經驗，但是依然存在這樣的問題：一些教師盡管有豐富的教學經驗，但自身的觀念陳舊，教育理論素養不高；一些教師有一定的學養，但教學研究能力不夠，少有成果；一些教師對教育一線的情況知之甚少，往往隔靴搔癢；一些教師對信息技術和新教育手段運用很不適應……而這些教師本身的學習修養又缺乏相應的機制和辦法，師資隊伍建設的計劃性不強，相較于國外嚴格的師資資格認定制度，我國在這一方面還存在著明顯的不足。

2針對問題提出的實施理念

2.1更新新課程初中歷史教師培訓理念

隨著歷史新課程改革的不斷深入，教師培訓工作作為新課程改革的關鍵因素之一，必須引入新理念。新課程的教師應該從以下五個方面更新觀念：一是堅持面向實踐，二是著眼深層建構，三是強調參與互動，四是注重專業發展，五是依托基層學校。以個案研究的方式進行了調查，認為新課程改革應與教師專業發展相結合，即推動了教師的專業發展又有利于新課程改革的推進。筆者認為，初中歷史新課程的教師培訓理念應該從以下三個方面更新。

（1）對初中歷史教師培訓工作的再認識。首先，初中歷史教師應該充分認識學習對教育工作的重要性；其次，初中歷史教師應該從“要我學”向“我要學”思想轉變；第三，初中歷史教師應該在平時工作和生活中主動學習，深入研究，深刻反思，大膽實踐。培訓者應該將培養專家型教師作為追求和從事的事業。學校也必須意識到初中歷史教師培訓對教師個人和學校發展的促進作用，因為這是學校成為教師成長的重要基地。

（2）用正確的思想指導初中歷史教師培訓。教師的專業成長有不同的發展階段，因此，教師培訓必須遵循教師成長的規律。新課程教師培訓具有鮮明的成人學習的特點，教師不再是培訓的被動接受者，而是積極參與者和重要資源。培訓者和受訓教師要平等地進行民主的探討和討論，充分調動受訓教師的參與性。

（3）以科學的方式開展初中歷史教師培訓。教師培訓機構尤其是參與教師培訓的培訓者應該深入教學第一線，在理論分析和實踐總結的基礎上開展教師培訓工作。教師培訓不僅要重視基礎理論的學習，更要培養廣大教師發現問題、解決問題、研究教學實踐的能力。在培訓活動允記埃培訓機構應該對受訓教師進行調查研究，了解他們的發展需求，設立恰當的培訓目標，挑選合適的培訓內容，制定有操作性的培訓模式等。在培訓結束后，培訓機構還應該對培訓效果進行及時評價并對學員進行跟蹤評價。

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【關鍵詞】初中歷史;歷史教學;高效課堂;對策

眾所周知，在初中歷史教學中，包括教師和學生在內的很多人把歷史當做一門“副科”看待，而且普遍認為只要對于課本的知識點“死記硬背”就能通過考試。因此，在初中歷史的教學過程中，教師比較注重知識點的講解以及考試技巧的訓練，從而忽視學生的興趣培養，嚴重影響課堂的教學效率，阻礙初中歷史高效課堂的構建。故而，本文主要通過對于初中歷史高效課堂的構建進行研究，結合具體的教學情況，總結一些有益的經驗和對策，促進歷史教學獲得更好的發展。

一、初中歷史構建高效課堂存在的問題

（1）教師的教學觀念落后。歷史作為一門專業性比較強的基礎學科，對于學生的智力發展以及愛國主義情懷的培養都具有非常重要的意義。但是，在初中歷史課程的教學中，很多教師都是非歷史專業轉換過來的，自身的專業水平有限，無法有效認識到歷史學科教學的重要性。在教學中的理論和觀念比較保守和落后，只是把歷史當做一門副科進行教學，幫助學生熟記一些重點知識，提升學生的應試水平。這樣就嚴重影響學生對于歷史學科的興趣，不利于高效課堂的構建。

（2）教學方式比較單一。在初中歷史教學中，教師一般采取“滿堂灌”的教學方式，向學生灌輸中考需要關注的重點和難點內容，很難從歷史學科的特點和脈絡入手，幫助學生建立歷史知識的體系，培養學生的歷史思維方式，這就嚴重制約歷史課堂的教學質量和效果。同時，這樣比較單一的教學方式，顯然在教學中不能突出學生的主體地位，促進學生學習興趣的提升，也不利于歷史高效課堂的構建。

二、初中歷史高效課堂構建的有效對策

（1）轉變過去的教學理念，提高自身水平。在初中歷史課堂的教學中，作為發揮主導作用的歷史教師，應該轉變過去的教學觀念和思想，帶領學生樹立對于歷史課程的正確認識，從而提升學生對于歷史學習的興趣，促進學生的綜合素質得到有效提升。同時，由于歷史學科的教學，需要教師具備比較豐富的人文知識以及教學技巧，這樣才能促進初中歷史高效課堂的構建，提升歷史課堂教學的質量和效果。因此，作為一名歷史教師，還需要不斷加強自身的文化學習和教學能力培訓，這樣才能有效實現教學目標。

（2）采用合理的教學方式，提升學生興趣。為了有效提升歷史課堂教學的效率，促進高效課堂的構建，在具體的教學中，教師需要積極采用各種各樣的教學方式和方法，突出學生的主體地位，培養學生的學習興趣，這樣才能有效提升歷史課堂的教學目標實現。在初中歷史具體的教學中，教師可以采用小組合作的教學方式，將學生按照4～6個人為一組，然后根據教學目標，通過一系列的問題引導，促進學生對于歷史知識開展自主學習和探究，從而幫助學生提升自主學習能力和探究能力。例如，在講解漢武帝大一統的知識時，教師可以提問學生，漢武帝大一統的原因和背景，具體表現在哪些方面，對于漢武帝這個人怎么評價，以及漢武帝大一統對于中國歷史的影響。通過這幾個問題的設置，可以安排每個小組自主探究和學習，然后分別派出代表回答。這樣在教學中，就能讓學生自己去學習，掌握歷史學習的技巧和方法，提高學生的學習能力和興趣，促進高效課堂的構建。

情境教學法的具體應用，對于高效課堂的構建也具有非常好的效果。例如，教師在兩次的教學中，利用多媒體工具播放一些相關的圖片和影視作品，展現清政府的腐朽和無能，從而激發學生的愛國熱情，促進學生對于那段屈辱歷史記憶的刻骨銘心，這樣比較有利于學生的記憶和理解。在教學中，可以利用圖表列出《》、《》以及《》等一些列條約的具體內容，然后進行合理的分析，通過歷史地圖幫助學生總結出外敵侵略中國的路線、方式的變化，促進學生的理解和記憶，這樣比較有利于提升課堂的教學效率，增強高效課堂的構建。

（3）建立合理的評價機制，開展實踐活動。在進行高效課堂的構建過程中，對于學生的各種學習進行合理的評價顯得尤為必要。通過對于學生的學習成績以及表現，幫助學生改正缺點，發揚優點，這樣更加有利于調動學生對于歷史學習的熱情和積極性，從而促進教學效率的提升。

三、結論

在初中歷史高效課堂的構建過程中，教師不僅需要轉變過去的教學理念，積極采用合理的教學方式，而且還需要建立合理的評價機制，提升學生的學習興趣，樹立正確的歷史^和歷史思維方式，這樣對于學生綜合能力的提升以及高效課堂的構建，都是非常有益。

參考文獻：

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關鍵詞：初中歷史;課程標準;實踐;成才

隨著中學課程改革的全面實行，關于初中歷史課程的新課程標準也已全面滲透。新課程標準中明確指出了教育部門對初中歷史課程的教學要求，對初中歷史課堂教學起到極為重要的指導作用，也是歷史課堂教學改革以及發展的原則。初中歷史教師只有真正理解新課程標準中相關目標以及要求的含義，才能夠將其中的部分內容轉化為自身的教學目標，并同教學方式相聯系，培養符合當今社會需要的合格人才。

一、關于初中歷史課程標準的理解

在初中歷史教學的過程中，其核心任務在于對相關歷史知識進行傳授，培養學生對歷史學習的能力。而九年義務教育是學生時代的基礎教育階段，因此，在歷史課堂教學的過程中，教師也應對歷史基礎教育方針進行全面把握，注重基礎知識的傳授，加強歷史知識以及歷史事件之間的聯系，其中包括因果關系、古今對比等。而隨著時代的發展，對于某個歷史事件的看法也將出現一定程度的變化，教師在課堂教學期間也應將目前主流的見解向學生進行介紹，從而使得學生的歷史知識以及認識歷史的能力保持與時代同步。

良好能力的培養離不開高效的課堂教學，在課堂教學期間，教師應在堅持基本原則以及思想不變的基礎上，培養學生主人翁的意識。使其能夠認識到自身是學習的主體，同時應利用身邊的便利條件，為學生營造良好的學習環境。多樣化的教學方式在課堂教學中也必不可少，教師既能夠借助課外活動引起學生的興趣，也可借助多媒體等現代化的教學手段，集中學生的注意力。

二、初中歷史課程標準的把握原則

（1）樹立正確的思想目標。歷史學科包含在人文社會學科之內，也是培養學生綜合素質的必修課程。在歷史課堂教學的過程中，教師應向學生傳達積極、向上的社會政治、經濟、思想等方面的知識，并運用正確的觀點對相關歷史問題進行分析解答，從而能夠使得學生對歷史有著清楚的認識。鑒于此，在初中歷史課堂教學中，教師應時刻樹立正確的思想，將精神文明建設同傳統文化進行有機結合，并向學生進行傳達，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，使其能夠適應當今時代的發展。在此基礎上，教師應運用合理的教學方式，對學生進行全面、深入的思想教育，使其能夠對歷史知識形成一定程度的感悟。在初中歷史課堂教學中，教師以正確的態度，科學的價值觀進行授課，是新課堂標準的首要要求。也只有在此基礎上，才能夠真正挖掘出歷史課程的意義。

（2）注重歷史基礎教育。通過對歷史課程的學習，不僅能夠使得初中學生對社會擁有一定程度的了解，同時也能夠對其進行社會方面的教育。在九年義務教育階段，歷史課程是其中的必修課程，可以看出歷史課程在教學過程中所擁有的基礎性教育的地位。初中歷史教師在課堂教學的過程中，應根據新課程標準的相關要求，注重歷史課程的性質以及作用，對課堂教學內容進行合理安排，防止在課堂教學期間出現內容繁多、索然無味、探討過于深入等問題的出現，保證歷史課程教育的基礎性特征。其具體分為以下兩點：其一，在對歷史課堂教學的內容進行安排時，教師應著重選擇較為重要的歷史事件進行重點講解，同時應引用目前相關研究工作者的成果，對具有鮮明時代特色的知識進行講解。對于難度相對較大的內容，教師可酌情刪除。其二，在初中歷史教學期間，教師應深入了解學生的認知特點，對歷史事件的相關內容進行闡述，并對其中的重點進行講解，對于非重點問題可一帶而過。例如，在對歷史事件“”進行講解的過程中，教師可簡單交代一下事情發生的背景，對其中的起因、經過、結果進行詳述，并對歷史教訓進行深入總結，使得學生能夠從該歷史事件中有所收獲，警鐘長鳴，以史為鑒。課堂教學中引入歷史，同時也把當前的生活時事加入進來，更能讓學生體會到學習歷史的重要意義。

（3）改革歷史教學的方式。新課程標準中明確提出，摒棄傳統單一的教學方式，要求教師在實際教學中，根據學校的實際情況以及學生的實際情況，研發出符合教學特點的教學方式，從而能夠使得歷史課堂氣氛變得活躍，使得學生的積極性大幅提升。然而教學方式的選擇上，并不能完全照搬，而應根據當地的情況、學校的情況以及學生的情況加以修改，從而能夠適應當前環境的要求。在新課程標準中，鼓勵學生進行自主學習、合作學習等模式，強調注重調動學生的學習積極性，能夠主動地對相關歷史知識進行學習、探究。例如，在講到“近代工業的興起”一課，教學目標主要有：了解洋務派為“自強”“求富”而創辦的主要軍事工業和民用工業，初步認識的作用和局限性。教師在課堂中可以采取小組合作方式，收集的有關資料，談談對的看法。這樣能夠提高課堂效率，促進學生的個性發展。

總之，初中歷史新課程標準對歷史教學有著清楚的要求以及定位。要求教師在教學方法上進行革新，在教學內容的安排上進行調整，在一定程度上降低了歷史的教學難度。歷史教師應對新課程標準進行深入分析，為歷史教學的改革與進步做出突出貢獻，為人才培養做出突出貢獻。

參考文獻：

[1]賁新文.把握課標新變化迎接教學新春天――《義務教育歷史課程標準》的主要變化及其教學啟示[J].中小學教師培訓， 2012（9）.

[2]鮑遠明.對歷史課程教育功能的再認識――歷史新課標的變化及教學策略[J]. 河北教育（綜合版）， 2012（Z1）.

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關鍵詞：初中歷史；教學現狀；分析研究

一、當前農村初中歷史教學現狀

農村基層初中在語、數、外等學科的教學活動方面表現較為突出，相對薄弱的則是政、史、地等小學科。在我國農村基層學校，這些小學科的教學工作或多或少面臨著一些農村中學特有的實際問題，對教學工作的順利開展產生了一定的影響。目前，農村基層初中歷史學科教學工作中主要存在以下六個方面的不足：

（一）專業師資力量薄弱

在許多農村基層初中，專業的歷史教師寥寥無幾，歷史學科大多由其他學科的教師兼任教學，他們缺乏對歷史教學的專門研究，在教學中存在著一定程度的敷衍搪塞現象，嚴重滯后于新課程改革背景下的教學實際需要。

（二）教師教學研究不深

筆者發現，走進有些教師的歷史課堂，發現他們的教學方法和教學模式一成不變，少有創新。有些教師忽視了學生的主體地位，滿堂灌輸，只顧將所有歷史知識點羅列出來，甚至將一些需要理解的內容以問答題形式要求學生死記硬背，對歷史課堂的有效性教學缺乏深入有效地研究，未能融合并利用當前歷史教學改革中一些新的、有效的、能大大提高學生歷史學習能力的技巧、經驗，教學成效停滯不前。

（三）校內教研活動流于形式

有些學校雖然也在學期初制訂了歷史學科教研計劃，但直到一學年結束，這樣的計劃還是停留于書面，停留于完善會議記錄、應付上級檢查，而實際組織的活動次數少、質量差，有些純粹是走過場，存在嚴重的形式主義，未能發揮校內教研活動對歷史教學成效提升的促進功能。

（四）課堂改革推進不足

課堂改革是新課改背景下歷史教學成效提升的最主要抓手，遺憾的是，農村初中部分歷史教師卻忽略了這一環節的作用，不愿多動腦筋想一些“花頭”，甚至也不愿投入更多的精力去引用別人的一些成功的課改經驗，課堂教學模式一成不變，大多以灌輸方式進行，學生學習歷史的興趣非常低下。整個課堂演變成為教師唱獨角戲的過程，與當前如火如荼開展的新課程改革形勢大相徑庭。

（五）現代化教學手段運用不力

許多歷史教師雖然也能認識到多媒體教學手段在歷史教學中發揮的巨大而不可替代的作用，但他們在教學中依然嫌麻煩不愿意適應多媒體手段，或是技術掌握不熟，不能靈活運用和自主制作歷史教學課件，導致初中歷史課堂上難見多媒體蹤影。

（六）課外拓展程度不高

在農村基層中學，有些歷史教師只片面重視課堂教學，沒有對歷史課外活動進行深入研究。部分歷史教師圖省事、怕麻煩，在課外根本沒組織這樣的活動，甚至連對學生的基本指導也較為匱乏，無法體現歷史教學與學生現實生活的密切聯系。

二、如何突破當前農村初中歷史教學的困境

（一）多措并舉增強師資隊伍建設

歷史師資隊伍建設是整個歷史教學成效提升的核心與關鍵，農村學校也應當強化這一方面的工作。首先，要保證有一定數量的專任教師、骨干教師，歷史專業出身的教師原則上應當專門從事歷史教學，還要培養一批在歷史知識方面較為豐富、歷史教學研究方面比較深入的骨干教師，形成以專業出身的教師和骨干教師為龍頭，帶動其他教師共同發展的優質師資隊伍。其次，要重視歷史教師崗位培訓工作，在業務能力培養方面積極鼓勵教師參加上級組織的脫產培訓、跟班學習、教學觀摩等，培養一批在本校、本區域有影響力的教學能手，并在本校范圍內開展培訓。另外，還要重視專業師資力量的引進。通過新教師招錄、中心校教師送教走讀等多種形式，不斷優化現有歷史教師師資結構，為教學工作的有效推進提供人才基礎。

（二）主動積極開展歷史教學研究

在歷史教學中，廣大農村初中歷史教師一定要主動深入研究教學經驗和方法，要主動汲取外地外校在歷史教學研究方面取得的成果，將他人經驗技巧加以消化吸收，為己所用，這也是提高歷史教學成效的重要方面。學校應當鼓勵教師通過網絡學習、訂閱教學刊物、瀏覽教學網站等多種方式，積極搜集歷史教學經驗，將先進的經驗與本校教學聯系起來，加以消化吸收和運用，讓每一位教師都能夠養成博采眾長的良好習慣，這對于提高歷史教學效率有較大幫助。學校還應將教師自身能力素質建設納入考核的重要內容，對參加課題研究、取得教研成果、發表歷史教學論文等方面進行表彰獎勵。

（三）豐富載體推進校內教研活動

校內教研最為直接有效也更加形象直觀，是提高歷史教學成效的有效抓手。每一位歷史教師都要積極參與學校教研組的教研活動，學校也應當通過校長室、教導處、教研組、備課組等扎實有效組織開展、監督校內教研。首先，教研活動計劃要更加具體、更具可操作性。要結合歷史教學內容、歷史教師能力制訂切實可行的教研計劃，計劃要細化到時間節點，細化到活動方式、內容，細化到責任人員，體現教研項目化、項目節點化、節點責任化。其次，要對教研活動的形式、內容進行豐富。教研形式既可以通過座談會、研討會、教師沙龍業務學習等方式進行，也可以通過實踐課、觀摩課、微型課、說課等方式進行，努力為廣大教師提供更加生動的教研教改活動，讓教師在這樣的活動中得到提高。只有建立起層次分明、內容豐滿的校內教研活動體系，才能更好地促進廣大教師崗位成才。

（四）與時俱進開展課堂教學改革

歷史教師要重視歷史課堂教學改革方面的專門研究，要站在時展和教育改革的層面落實、推進這項工作。首先，教師在教學中不能采取一言堂的灌輸模式，要充分尊重學生的主體地位，讓學生在歷史學習中始終處于積極活躍的思維狀態，讓他們主動參與學習研究，踴躍發言、拓展思維，保護他們在歷史學習中創新的智慧火花。教師還要通過現代信息手段演示設置情境，以及組織研討專題活動等方式，賦予初中歷史課堂更多的活力，使歷史教學呈現出更加活潑的良好狀態。課堂教學改革是對學生積極性的激發和主體性的體現，教師一定要以此為目標和抓手，扎實有效推動教學深入進行。

（五）體現現代教學手段促進功能

現代化的教學手段在初中歷史教學中具有舉足輕重的地位，因為歷史教學所涉及知識面非常廣泛，需要的信息量也較大，教師可以通過現代教學手段提高歷史教學的生動豐富程度。例如在《建設有中國特色的社會主義》一課教學中，為了提高學生理解的直觀效果，筆者專門開展了教學演示，通過圖片對比、數據對比，以更加直觀的方式讓學生明白我國在社會主義現代化建設中所取得的巨大成就，從人均收入、家庭擁有的家電數量、存款數量，交通工具和通訊工具對比，基礎設施投入以及整個國民經濟水平等方面素材，在學生思想上引起強烈震撼，尤其是對比的巨大反差讓學生感受到社會主義現代化建設的偉大成就，這同時也是提高學生對教材內容理解效果的有效路徑。

（六）積極開展拓展活動鞏固成效

歷史教學中，許多內容可以通過課外拓展的方式進行延伸，加深學生對課堂學習內容的理解效果，也可以培養學生對歷史問題的分析、研究、梳理和總結能力。筆者在教學中注意拓展教學課堂，例如《人們生活方式的變化》教學中，指導學生編寫調研計劃，針對當前人們生活方式的變化及其背后揭示的深刻道理，自由組合開展社會調查，從生活方式的變化中感受經濟的發展、社會的進步，感受社會主義現代化建設的成就，從而達到了情感、態度和價值觀教育的效果。這樣的拓展活動既是對歷史課堂的延伸，也是對學生能力的培養和思想的教育。廣大教師在開展歷史教學拓展的過程中，一定要做到周密計劃、精心組織、有效部署，確保每一次的活動取得實實在在的效果。

綜上所述，針對農村初中歷史教學中存在的不足，廣大農村初中歷史教師一定要立足農村基層教學實際進行拓展延伸，學校也應加大貫徹新課程改革的推進力度，創造、優化各學科教學的條件和環境，幫助教師著力打造更具活力、更加高效的歷史教學。

參考文獻：

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一、初中歷史教學現狀分析

（一）教學方式的落后性

教師做好教學準備工作是上好一堂課的關鍵，但大多數老師依賴教學參考或多媒體課件，導致課堂教學呆滯、死板，使得學生認為歷史便是冗繁，枯燥的學科，不能調動學生的積極性和主動性，課堂死氣沉沉，教學成了老師一個人的舞臺，學生的狀態便是“任爾東西南北風，我自巍然不動”。再者，教學內容缺乏趣味性和內涵，只講歷史的表象問題，劃考試重點，像是為了重點而去了解歷史，明明具有歷史非凡意義的秦王朝的統一，本是氣勢輝煌，凸顯濃墨重彩的那一筆，卻偏偏講的平淡無奇，一張口就是記重點，讓學生牢記其意義，長久以往，便給學生一種心理暗示，即歷史就是死記硬背，老師說的就是考試要點。

還有一些老師固步自封，使用傳統的教與學模式插圖教學法，一大段文字對應一個圖片，這種非動態且單一的模式并不能吸引學生的眼球和注意力，這樣是很難提升教學效果的。這些相對落后的教學方式，不僅不能完成教學目標，還會對學生對歷史的認識存在偏見，不利于個人發展。

（二）學生學習的被動性

傳統的教學過程中，教師是主體地位，課堂上，教師講的淋漓盡致，自我陶醉其中，而學生卻是千姿百態，有做其他科作業的，有看課外書的，還有走神的、睡覺的，還有剩下的那部分學生勉強聽著老師講課，隨口回應老師的問題，甚至伙同其他同學起哄，學習效率低下，這樣久久發展下去，學生被動的接受知識，更加依賴老師的講授，缺乏主動性，不利于培養學生的獨立思考能力和學習能力，而這種能力是學生最為重要的，在以后的學習過程中也會起很大的作用

（三）教學策略的局限性

在初中歷史課堂的教學中，課堂教學模式的不完善性和局限性成?榻淌?和學生溝通的主要障礙。雖然一再強調歷史課堂教學模式的創新，但很多都是停留在表面，即使用將多媒體搬上講臺，但也僅僅是將書本內容復制到多媒體，其實質還是傳統的講授教育方式，沒有充分利用現代化的教學裝備拓寬教學空間，豐富歷史教學中的知識含量。或者是過度創新，直接將課堂交給學生，沒有老師的引導作用，課堂教學脫軌，一片混亂，使得學生很難掌握獲得重點知識能力。還有，教師本身歷史學識有限，知識層面窄，教學能力不足，且不善于使用多媒體教學的靈活性，不能帶領學生超出課堂，融入生活，不利于學生積累知識和完成課業目標，難以帶動學生的積極性和主動性。

還有一些老師為了顯示自己的博學，忽略學生對歷史知識的接受能力和掌握能力，夸夸其談，使得教學當時聽起來很精彩，但課后卻一片空白，沒有學到精髓，影響了學生對初中歷史知識的掌握，使得學習成績難以提高。由于老師和同學們對歷史知識的不看重，再加上語數英等其他科目的壓力，使得學生放棄學習歷史，也就導致了歷史課上學生做別科作業的現象。

二、初中歷史課堂教學的解決問題

為了提高教學質量，培養學生的獨立思考能力和學習能力，針對歷史課堂教學中存在的若干問題，及時抓住問題關鍵所在，積極采取有效措施，有的放矢，是提高學生學習能力和科學素質的有效途徑。

（一）加強對歷史教師的能力培訓

教師的隊伍建設是至關重要的，一方面是對歷史教師的專業能力和教學能力的培訓，另一方面注重歷史教師的多媒體設備使用能力培養，運用現代化設備豐富課堂知識，提高學生的注意力，更有效率的完成教學目標。首先設定長期有效的考核機制，豐富“歷史教學培訓”的內容及形式。其次培養教師放寬眼界，不要鉆牛角尖，造成課堂的枯燥無味，古板無趣，要著眼于大局，寓教于樂，培訓形式要多樣化，豐富且精彩，使培訓教師從中受到啟發，使靈活風趣的課堂運用到自己的課堂模式中去，從而提高課堂教學效率。最后還有培訓教師對多媒體使用的能力，從技術上來指導和內容上的多樣性進行培訓，相關的影視視頻和宣傳視頻等絢麗多彩的畫面和豐富的知識緊密結合，既滿足視覺上的觀感，又提高學生的注意力。

（二）增強學生課堂上的主動性

在歷史教學中，教師必須意識到學生在課堂學習中的主體地位，一切教學活動的開展皆是為了學生能夠更快的掌握知識。首先，注重課堂的導入形式，以生動有趣或讓學生感興趣的話題引入教學，吸引學生注意力，注重歷史知識與其他學科的聯系，如《秦的統一》中，可以和語文中學過的“萬里長城今猶在，不見當年秦始皇”相結合，還可以和地理中秦國的地理位置相結合，秦始皇統一的主戰場在哪，其他六個國家又分別在哪些地方，調動學生的思維，結合常識進行思考，再者，中國國代民間傳說孟姜女哭長城的時期又和掃六和的關系如何進行課堂教學的引入，讓學生既豐富了課外知識，又鞏固了其他學科知識。歷史課導入法其實是多種多樣的，除了上文提到的設問導入法以外，還有復習導入法、談話導入法、懸念導入法、插圖直觀導入法、故事典故導入法、對比導入法、新聞時事導入法、鄉土歷史導入法以及綜合媒體導入法等都可以提高學生注意力，激發其好奇心，使其積極主動的從課文中尋求知識，增強了其學習的主動性。教師也可運用自身魅力，引導課堂進度，使課堂進行按照既定主線行進，不脫軌，有效引導學生對歷史知識的掌握和學習，幫助學生總結歷史學習規律，如對秦始皇掃六和對古代中國在政治，文化，經濟上的貢獻和對本人的評價，同時結合社會實際，學習其可借鑒意義。

（三）采取有效的教學策略

歷史就是五千年來人類的生活軌跡，來源于生活，自然可以運用到生活，歷史如何從課堂中走入生活，取決于教師如何把握二者之間的聯系，生活中出現的一些熱點問題，老師可以去嘗試著用歷史經驗去解釋，并組織學生對熱點話題進行討論，結合歷史，開展熱點研究，尤其注重學生的思想教育，及思維能力的訓練。老師可以安排學生到圖書館或多媒體上尋找相關歷史內容，或安排學生課后收集相關內容，豐富自己的歷史學識。學生在學習上遇到問題，老師主動與之交流，幫助解決問題。這樣多種教學策略的實施有利于提高學生的學習效率和對歷史的興趣愛好。

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一、受考試制度影響

從學校的角度看，中學教師的配備，都為中考服務。歷史學科多年不參加中考。歷史教師中精英多被充實到語、數、英、理、化隊伍中，相反把教師隊伍薄弱群體移到歷史教學中，歷史教師隊伍參差不齊。

從教師的角度看，不參加中考的科目無壓力，另外多年教歷史的教師，書本那點知識已爛熟于心，新教材“只是換湯不換藥”，教學方式我行我素，有人聽課臨時作秀，這部分群體從思想底層，放松對自己的嚴格要求，因而教師的素質和教學技巧“老生常談”。

二、受對新課程不重視程度的影響

從教育部開始實施新課程之時，我們在教研中就宣傳、滲透新的教學理念。2004年秋，我市開始使用新教材，我們開展了新教材培訓、研討課、片活動、定期深入到校調研指導等活動，目的是提高教師對新的理念，新教材的認識和理解，解決教師教學活動中的困惑。經過一段時期調研我發現，新的教學理念并沒引起有的學校領導和教師的重視。

三、受教師自我因素的影響

1.拒絕接受新的教學理念。

許多教師長年的教學習慣已成定勢，要把新的理念融入到自己的教學思想中，拋棄以往的教學方式，采用新的教學方式，是一個很難接受的過程，所以，許多教師毅然采用老方式授課。

2.對新理念理解有偏差。

新一輪教學改革的核心是“一切為了學生”所以有的教師認為只要把課堂還給學生，只要學生動起來了就是一堂好課，在課堂教學表現的是：不論什么課都采用自主、合作、探究。教師沒有思考，新課程教師的地位作用是什么？課堂教學中過程和結果的關系是什么？一堂課知識、能力、情感態度價值觀三維一體化了嗎？

3.缺乏主動學習、合作的精神。

教師綜合素質的提高，對新教學觀的理解程度，除了受一些客觀因素影響外，主要因素是教師自身。大部分教師喜歡單打獨斗，對身邊大量可借鑒、可利用的學習資源視而不見。如：我在調研中發現，同一所學校，同一學科，有的教師綜合能力很好，對新教材，新理念的運用駕輕就熟，而有的教師相差甚矣，問其常向別人學習、請教、討論嗎？其只是一笑了之。

4.缺乏研究、反思的精神。

大部分教師在教學工作中僅憑感覺，自己教學依據什么理論？自己教學是否適合學生需要與發展？自己教學與別人的差距有多少？等等問題，可能想都沒想過，更不用提研究、反思。 轉貼于

對于初中歷史教學當前存在的問題，我認為應采取的對策是：

一、穩定隊伍

各學校要穩定教師隊伍，要克服師資參差不齊的困難，讓歷史教師有一個持續、穩定的學科定位，并能讓每一位教師都能從初一帶到初三，才能使教師義無反顧投入到本學科的學習當中，才能使每位教師學科知識體系化。學校努力給歷史教師創造自我學習的條件，適當訂閱一些雜志、報刊，學校給教師創造集體備課，學科評優等活動。

二、提高認識

學校、教師要加強對歷史學科的認識，避其參不參與中考不談，歷史學科連接過去、現實與未來，它的發展是人類社會發展軌跡在人們意識形態和知識系統中的反映，故它是一門具有“價值理性”的綜合性知識學科。可見，在學生人格養成方面歷史學科處于不可替代的重要地位，歷史教育承擔不可推卸的責任。真正學好歷史，對學生道德提升，人格發展起積極的作用，同時可促進其它學科的完善和學生綜合素質的提高。

三、加強學習

每位歷史教師要重新審視自己與社會，我們所處的時代知識與理念不斷更新，科技突飛猛進，我們不進則退，甚至被淘汰，更何況教師的職業要求我們終身學習，不斷進取，適應社會發展與需求。如今，課程改革緊鑼密鼓地在我們工作中進行，它要求我們轉變觀念、轉變角色，成為學生學習的促進者，學生學習能力的培養者，是學生人生的領路人。

歷史的重任，逼迫我們要學會以下幾點：

1.學會學習。

學習人類一切先進的科學知識；學習他人的經驗；學習國內外教育教學理論，用理論指導實踐，盡快從古老的教學理念的窠臼里。

2.學會研究。

在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。

3.學會合作與交流。

英國作家蕭伯納對思想交流有一個獨到的比喻：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是倘若你有一種思想，我有另一種思想，我們彼此交流這種思想，那么，我們每人將各有兩種以上的思想，因而，教師在日長工作中要和同事們多合作交流，知識共享，讓別人靈感引發自己的靈感；和學生多合作交流，教學相長；和領導、家長交流、合作，你的工作將得到更多支持。

4.學會反思。

教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”我們要學會在教學前、教學中、教學后三個階段的反思，使教學成為一種自覺的實踐；使教學質量高效地進行；使教學經驗理論化。同時，教學反思會促成我們自我反思的意識和自我監控的能力。

5.學會創新。

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1.引言

素質教育是針對應試教育的弊端，并為滿足終身教育的要求于20世紀80年代提出來的新概念。素質教育的提出有其合理的心理學理論基礎，人的心理是由認知和情感兩大系統構成。學校實行素質教育即要兼顧學生智力因素和非智力因素的全面發展，智力因素主要是指學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力五項內容，非智力因素主要是指學生的興趣、動機、情感、意志和性格五項內容。素質教育以促進學生的德智體美勞全面發展為宗旨，初中教育作為基礎教育的一個重要階段，這個階段的數學教學面臨雙重任務，首先是對學生進行素質教育，進行數學教學，為社會選送優秀人才，此外也要為高中輸送優秀畢業生。

通過上述對相關素質教育研究的綜述，雖然素質教育現在還處于發展的幼兒階段，但是發展和研究的趨勢確是愈演愈烈。我們教師要緊跟時代潮流，準確理解和把握素質教育的核心精神，結合自己的所教學科，真正將素質教育貫徹落實到實際的教學中。同時要在借鑒前人經驗的基礎上，善于總結自己的工作和教學失誤，變化多種教學形式，以滿足學生的多種需求。

課程改革給初中歷史教師帶來生機和動力，大部分初中歷史教師積極地投入到教學改革之中，潛心研究課標、教材、教學理念，使初中歷史教學發生很大變化。但通過實際調研，發現初中歷史教學還存在許多問題。究其原因，我認為主要有以下幾點：

1.1受考試制度影響。從學校的角度看，中學教師的配備，都為中考服務。歷史學科多年不參加中考。歷史教師中精英多被充實到語、數、英、理、化隊伍中，相反把教師隊伍薄弱群體移到歷史教學中，歷史教師隊伍參差不齊。

從教師的角度看，不參加中考的科目無壓力，另外多年教歷史的教師，書本那點知識已爛熟于心，新教材"只是換湯不換藥"，教學方式我行我素，有人聽課臨時作秀，這部分群體從思想底層，放松對自己的嚴格要求，因而教師的素質和教學技巧"老生常談"。

1.2受對新課程不重視程度的影響。從教育部開始實施新課程之時，我們在教研中就宣傳、滲透新的教學理念。2004年秋，我市開始使用新教材，我們開展了新教材培訓、研討課、片活動、定期深入到校調研指導等活動，目的是提高教師對新的理念，新教材的認識和理解，解決教師教學活動中的困惑。經過一段時期調研我發現，新的教學理念并沒引起有的學校領導和教師的重視。

2.問題和認識

2.1問題提出。中學歷史是教育基礎，中學階段的學習為培養全方面的人才奠定基礎，作為工作在第一線的初中教師，都會面臨教學中的矛盾。一方面應該為培養德智體美勞全方面發展的人才奠定基礎，進行素質教育；另一方面又不得不面臨升學的壓力，將考核學生的標準局限在考試成績中。如何在這兩者之間尋找平衡成為教育活動中不得不考慮和解決的難題。此外，新課改和素質教育雖然早已進入實施階段，但是就歷史教學過程而言，仍然存在不少亟待解決的問題。從學的角度看，學生的主動建構性不夠，不善于表達自己的理解和建議，懶于動腦筋，在一定程度上阻礙了學生創新思維的發展；并且學生普遍缺乏獨立思考的意識，表現為思考層次不深，方法不當。從教的角度看，不少教師照搬改革現有的實踐成果，如課堂教學設計等，此外更不少教師對素質教育存在極端化態度，即一味地否定傳統教育，導致出現教學形式僵硬、收效甚微等不良局面。

因此，我們必須根據當下素質教育的趨勢，認真鉆研教學。

2.2認識。素質教育對教師提出了新的要求，它不同于以往傳統教育的"劇本式"教學，教師必須對教學觀有一個新的深刻的認識。傳統教育采取"填鴨式"的教學方式對學生灌輸知識，課堂以教師為中心，學生任務繁重，獨立思考時間少，教育注重結果，以考試成績作為評估學生的主要標準。素質教育則關注學生自由全面的發展，將課堂放手給學生，培養學生自主學習的能力，給予其充分的獨立思考和探索的時間，注重創新能力的塑造，同時注重師生之間的交流與互助，促進學生各方面素質的全面發展。

歷史作為一門獨立的學科有其自己的特色，教學過程實質上是思維活動的過程。人的認識是從"實踐到認識，再實踐再認識"的不斷反復的過程，教師要注重將教學與實際結合起來，使教學充滿生機和活力。

3.關于教學的幾點意見

3.1革新教育觀念，提升教師自身素質。傳統的應試教育以考試分數作為評判教師與學生的標準，導致了教育的功利化。素質教育下，教師應充分考慮學生的全面發展，學生的思想品德、學習能力等，使得學生在更為寬廣的學習空間里學習，突破傳統的教學觀。要從人才培養的高度和學生全面發展的高度審視教學。同時素質教育是一種更全面、更合理、更符合學生發展特點的教育，因此對教師素質的要求也高。教師要在革新自己教育觀念的基礎上，隨時接受新的挑戰，認真鉆研教學大綱，不斷探索歷史教學的新思路和新方法。

3.2體察學生，因材施教。因材施教是春秋戰國時期孔子的教育思想，其對于當今的教育仍然具有又要的指導意義。因材施教是一種教學模式，也是一種教學策略，是尋求分數與提高素質之間平衡的有效方法。以鍛煉更好的思維能力；應在鞏固其數學基礎的基礎上，多采取鼓勵政策，上課時多提問等方式，激發其學習興趣；對于思維能力一般，沒有良好學習習慣的學生，重點應該放在提高其學習積極性上，課堂上多多提問，對這些學生多謝輔導和關心，幫助他們發現自己的學習特點；

3.3總結、評估，加強師生之間的交流。《全日制普通高級中學數學教學大綱》中有這樣的論述：教學測試和評估的過程是師生交流的過程，要改進測試和評估結果的報告形式，選擇描述學生學習效果的最佳方法。

篇8

在認真翻閱研究了初中課程標準實驗教材《歷史與社會》的基礎上，并與初中同行及學生了解具體情況，同時結合自己工作以來帶高一新生的感受，對初中學情進行力所能及的整理與分析，我認為初中生主要有如下幾個特點：其一，興趣多元，知識面相對較廣，個性活潑；其二，知識基礎薄弱，缺乏系統性，停留在感性初期。最為重要的是初中學生缺乏高中新教材預設的基礎知識；其三，學習能力較低，主動探求積極性不夠。歷史學科必備能力，諸如如歸納概括能力、分析比較能力，基于鑒別、鑒賞之上的歷史評價能力，基于歷史理解之上的歷史學科閱讀能力，還有處于核心地位的歷史思維能力，初中極少要求。思維的深度、廣度和嚴謹度都很匱乏。從進入高中后的初期學習看，學生基本停留在翻書找答案的簡單學習階段；其四，學習習慣較差，“要、等、靠”思想明顯。由于體制原因，從學校到老師、學生對于歷史學科普遍不重視。課前預習及課后復習似乎與歷史學科“絕緣”，幾年下來便沒了預復習的意識和習慣。課堂操作一般為“師說生抄結合劃道道”，學生看似跟著老師在轉，其實學習比較浮躁，對難一點的問題不愿深究，有畏難情緒。甚至每遇有考試難題便拋出“老師沒講”、“老師沒總結”、“老師沒讓記”等無數條“充分” 理由以釋然了事。

2.歷史學科初高中教學銜接的思路與對策

21 加快實現高中歷史教學觀念和教學方法的轉變是大前提

處于課程改革及實際教學的需要，新課程培訓和新課程標準學習仍在積極進行著，但事實上課堂教學“濤聲依舊”，“穿新鞋走老路”、“新瓶裝舊酒”的想象仍然嚴重且明顯，新理念與教學實踐并未真正結合。思想是行動的先導，只有真正落實新課程教學理念，才能真正實現教學方法的轉變，才能較好地進行初高中的銜接和進一步開展高中歷史教學。

22 遵照課程特點，大膽打破教材編排，低起點處理教學內容，靈活選擇教學方法

對事物特點的總結是為了研究該事務的本質特性，高中歷史學科上述特點是客觀的，是實際教學中無法回避的，因此遵照其特點，才能把握其規律。另外由于初中生知識儲備上的欠缺和高中新教材專題模式的編排，給實際教學帶來不少困難和問題，這就要求老師要對對教材進行大膽取舍，對教學內容靈活處理，教材不再是唯一的教學資源，只是一種重要資源，教師要在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學。有經驗教師應根據高中教學實踐及課程需要，可以對照高中必修教材的模塊和專題結構，對相應的初中教材內容進行了比對、整理，并找出銜接點。

23 注重學法引導，培養良好的學習方法和學習習慣

第一，上好第一印象課，重塑歷史學科價值與地位，進而為學生養成良好學習習慣做好鋪墊。初中歷史課是以“社會”課或“歷史與社會”的角色出現的，歷史學科對初中生而言就是個很模糊概念。因此第一堂課，就是實實在在高中歷史印象課，有人稱其為“洗腦課”，通過第一課一是讓學生初步明確高中歷史學科的地位，改變其傳統觀念；二使學生初步了解學習歷史的要求和學好歷史的基本方法，為其接下來的歷史學習作好鋪墊。

第二，指導和督促學生養成良好的學習習慣。首要的指導并要求學生做到預習在先，包括文字、圖片、表格，還配有知識連接和資料卡片，預習時都要關注。通過預習讓學生發現自己難以理解的地方，以備聽課時特 別關注；同樣重要的是，指導學生聽課，要求學生要做到眼、腦、手、口并用，既要認真聽課，注意老師是怎樣提出問題的，又是以怎樣的思路、方法、步驟來解決問題的，積極思考，積極發言，又要及時作好筆記；必不可少的環節還包括，督促學生及時復習。根據遺忘曲線，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對剛學過的知識，應及時復習，所謂“趁熱打鐵”，學過即習，方為及時。

第三，引導學生掌握一般歷史學習方法。良好的學習方法和學習技巧對剛入高中的學生尤為重要，有助于其達到事半功倍之效。事實表明，初中生喜歡也習慣了死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。高一新生要想徹底改變這一狀態非得待以時日，這就要求老師務必要及時引導。交給學生研究問題的方法、角度及評價認知的大致理念，供其模糊的習慣并模糊的使用，即量的積累和初步嘗試。有了恰當適宜的方法，勢必將加快初中生適應高中學習，并可能會受益終身。

篇9

關鍵詞：歷史教學；改革；農村中學；困境與策略

眾所周知，歷史是中學課程中的一門基礎性學科，學生通過對歷史學科知識的學習，可以使學生掌握我國及世界歷史發展的過程，了解并記住歷史事實，提高歷史知識，繼往開來，為學生以后的成長和學習提供借鑒意義。當前隨著新課程教育改革的進程越來越快，農村中學歷史課程也相繼展開了教學改革工作，然而，歷史教學改革工作在農村受到種種限制和制約，使改革工作舉步維艱、難以進行。本文主要分析農村中學歷史教學改革中面臨的困境，并提出了相應的改革策略。

一、面臨的困境

（一）缺少專業的師資隊伍

當前，農村中學歷史改革的關鍵是一支具有專業水平相對比較高的師資隊伍。由于農村經濟發展相對落后，沒有足夠的經濟支持投入到教育改革中來，因而，農村的教育水平普遍偏低，與城市的教育水平有很大的差距。由于經濟物質基礎的落后，專業水平比較高的教師，以及外地教師，都不愿意到農村地區來教學，這樣就導致農村地區的教師較少且師資力量薄弱。一般來講，由于歷史教師數量有限，農村中學的歷史教師往往身兼數職，且教師年齡都比較大，更有甚者一些快要退休的專業不相關的老教師，也被安排到歷史教學中來。專業水平較差的教師隊伍，直接造成了農村歷史教育改革的無法進行。

（二）缺少教學改革的環境

1、學校環境

從一般來看，農村中學的歷史教育水平普遍落后，學校的管理制度也存在很多不健全和不合理的因素。通過對農村相關學校調查發現，不重視對中學歷史的教學是在農村學校中普遍存在。他們把學習科目分為不同的等級，往往對中考要求的語文、數學、外語、物理和化學科目比較重視，而把歷史課程擺在一個無關緊要的位置，不重視歷史課程的教學。

2、地理環境

我們知道中學歷史課程是對社會發展的漫長歷史知識的講述，并且歷史知識都是事實發生過的，很多東西在現代社會都已經不存在了，因此學起來難免有點枯燥和無味。有些老師為了激發學生們的學習興趣和愛好，也試圖嘗試著進行歷史改革，但是還是受到經濟發展條件的限制，歷史地理環境的不允許，對于一些歷史遺留古跡、歷史紀念館、烈士故居等資源無法享用，只能通過書本知識去想象和理解。

（三）缺少科學的評價機制

農村的教育教學往往是把考試成績作為唯一評價的標準，同樣對歷史教學的評價當然也是如此。因此，農村的歷史教學評價標準，往往只是單一成績，而對學生的能力以及創新精神等不予重視，因而在農村歷史教學的過程中，早就形成了長期的傳統應試教育方式，老師只是滿堂的灌輸歷史知識，不去創新教學的新方法。這樣不僅不利于學生歷史知識的學習和積累，更為歷史教學的改革工作帶來了阻力。

二、相關對策

針對當前農村中學歷史教學改革面臨的困境，為了促進農村教育的發展，為學生提供一個良好的學習環境，提高學生對歷史課程的興趣和愛好，掌握牢固的歷史知識，我們嘗試著進行了如下應對措施探討。

（一）提升歷史教師專業水平

歷史教師的專業水平對推動農村中學歷史改革具有重要的基礎作用。為推進和帶動農村教育的發展，解決農村歷史教師數量的問題，各大高校要加強思想教育和鼓勵工作，鼓勵歷史專業畢業的大中專師范學生，獻身到農村教育教學中去。另外，還要定期加強對農村歷史教師的教學專業技能培訓，學校有義務和責任對教師開展定期培訓工作。農村歷史教師通過定期的培訓和學習，及時補充教師的專業知識，掌握最新的教學技科技成果和教學方法，從而提高中學歷史教師專業能力。

（二）確立歷史教學的地位

現代教育的理念是促進學生的全面發展，因此，學校應該把歷史課程與其他課程同等對待，不能忽視歷史教學的作用。眾所周知，歷史是對過去社會漫長歷史發展過程的敘述和總結，通過對歷史知識的學習，我們能夠從中學到很多以前的歷史知識，從中明白很多道理和歷史教訓，只有很好的把握和了解過去，才能更好的展望未來。因此，我們不能忽視中學歷史的教學地位，重視并努力發展，才能推動農村中學歷史的改革進程。

（三）改善農村中學辦學條件

眾所周知，農村的教育相比較而言，與城市的教育發展存在很大的差距。不僅表現在教育基礎設施的落后上，最重要的是教學資源的不足。受經濟條件的限制，在農村的辦學設施和可利用教學資源遠遠沒有城市先進，簡陋的辦學條件，自然也在一定程度上阻礙了農村中學歷史教學的改革。對此，相關的教育部門，要加大對農村教學改革的資金支持，完善學校的教學設施和資源，建立校園網、多媒體教室、電子計算機閱覽室等，推進現代化教學手段的應用，為農村中學的歷史改革提供良好的辦學條件。

（四）改進歷史教學評價機制

為了促進學生的全面發展，我們不能把學生的考試成績作為評價學生的唯一標準。現代教育的理念是全面發展，因此在農村教學過程中，要把歷史學科教學與其他學科教學平等對待，完善學生評價考核機制。另外，對于教師的評價標準也要進行適當的調整，把教師課堂知識講授的生動、靈活，課堂內容設置的新穎、有趣等逐漸參與教師評價中來，改變傳統應試教育的滿堂灌輸局面，提倡現代素質教育的發展。

結語：

綜上所述，歷史教學在學生的成長發展過程中發揮著重要的作用，我們要不斷采取措施和方法，總結經驗和教訓，逐漸克服農村中學歷史教學改革中的困難，切實推進農村中學歷史教學的新發展。

參考文獻：

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[2]陳正桃.農村中學“非畢業班”歷史教學中素質教育現狀探究[J].西北師范大學學報，2009（07）

[3]王琳.新課程體系下中學歷史教學改革的困難與對策[J].福建師范大學學報，2009（04）

篇10

新一輪歷史課程改革的實驗已經進行了五年多，根據義務教育歷史課程標準編寫的各種版本的初中歷史教科書也在全國使用。這些新版教科書讓人耳目一新，令師生們感到欣喜。與此同時，教師們在使用新版歷史教科書中面臨的一些新情況、新問題也值得關注。其中一個比較普遍的問題是：在歷史知識點大量減少，歷史知識的連續性被割斷的情況下，怎么講歷史。我們在給基層的歷史教師進行新教材新理念培訓的過程中，有不少老師反映，課程改革以前是老師為學生梳理教材中的歷史知識，現在是讓學生自己梳理教材中的歷史知識。學生對歷史課不感興趣這一老問題沒有解決，新問題又出現了：以前一節課的歷史知識點比較多，還能講滿45分鐘的時間，現在知識點大幅度縮減，有時候不到20分鐘就能把內容講完。據一些市、縣教研員反映，這種現象在縣一級的中學歷史教學中比較普遍。出現上述問題，原因是多方面的，其中一個重要原因是沒有處理好歷史教學與歷史教科書的關系。

一、歷史教學與歷史教科書

歷史教學要以教科書為依據，但是又不能局限于教科書。不論是舊教科書還是新教科書，由于篇幅、字數的限制，都只能敘述歷史發展的概要，不可能把所有具體生動的歷史細節呈現出來，因此顯得比較單調。如果過分依賴教科書，歷史課不論是由老師講述，還是由學生閱讀、討論，都很難生動起來。

我們不能把歷史教科書等同于歷史。歷史本身是豐富多彩，極具魅力的。歷史學家們用文字把這些豐富多彩的歷史記錄下來，保存至今。從這些前人的記述中我們能夠發現很多有趣、有意義的東西。例如，許多家喻戶曉、膾炙人口的歷史故事就出自西漢歷史學家司馬遷的《史記》。歷史的功能是多方面的，其中最重要的功能之一就是其借鑒作用。北宋政治家、史學家司馬光著《資治通鑒》就是為了給統治者提供歷史借鑒。同志十分喜歡《資治通鑒》。他曾經對史學家說：“《資治通鑒》這部書寫得好，盡管立場觀點是封建統治階級的，但敘事有法，歷代興衰治亂本末畢具，我們可以批判地讀這部書借以熟悉歷史事件，從中汲取經驗教訓。”歷史課程標準的基本理念中也提到，“通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧”。這些都說明學習過去的歷史對當代人是有意義的，關鍵是學什么、怎么學。就中學歷史課堂教學來說，關鍵是老師講什么、怎么講。如果歷史教師對歷史的講述超越了歷史教科書，向學生們呈現出歷史的生動、具體、豐富的一面，學生們會覺得歷史非常有意思，能從中受到啟發。

歷史教科書只是歷史教學的一個內容提綱，它為歷史教師組織課堂教學提供了一個基本線索。豐富生動的歷史內容需要歷史教師去選擇、去組織。同樣一個課題，如果歷史教師只向學生敘述教科書中的知識點，或者讓學生自己閱讀歸納這些知識點，很難體現歷史的魅力。只有向學生呈現具體生動的歷史情節、歷史材料，才能使歷史變得有趣、有價值，發揮出歷史的各種教育功能。從這種角度來說，歷史教學是向學生呈現具體生動的歷史，而不是復述歷史教科書中的文字。這些教科書中的文字，不論是由教師講述，還是由學生復述，都不能構成完整意義上的歷史教學。只有以教科書為線索，師生共同在具體翔實的史實基礎上開展各種形式的教學活動，形成對歷史的認識，才是完整的歷史教學。新課標大量削減歷史知識點，最主要的意圖就是為實現這一歷史認識活動創造條件。

從上表的對比可以看出，在新教科書中，一節課的歷史知識點被大大削減了。舊教科書中的第2課“氏族公社繁榮時期的居民”有三個子目：河姆渡和半坡原始居民；大汶口原始居民；炎帝、黃帝和堯舜禹的傳說。在新教科書中，把其中的一個子目：“炎帝、黃帝和堯舜禹的傳說”提出來，單獨作為一節課，知識點只有舊教科書的三分之一。仔細對比其他幾節課，也可以發現同樣的情況。當然，這種區別從根本上講還是課改前的歷史教學大綱和課改后的歷史課程標準之間的區別，因為教科書是根據教學大綱或課程標準編寫的。

歷史知識點大量削減，歷史的連貫性相應地就差一些了。為什么課程標準要不惜犧牲歷史的連貫性，大量削減知識點?

主要有兩個意圖：第一，為教師充實歷史課堂教學內容創造條件；第二，為學生的自主學習活動創造條件。

課改前，人們對中學歷史教科書有一個普遍的看法，即它是大學歷史教科書的壓縮本。作為歷史知識體系，中學歷史教科書是完備的，但它只是一些干巴巴的條文，只有歷史知識的基本框架和歷史結論，缺少生動具體的史實。由于一節課的知識點密度大，老師要完成教學任務，只能蜻蜓點水，對每一個知識點都概括性地提一下，基本上不

二、新課標教科書削減歷史知識點的意圖

從初中歷史教科書的知識結構來看，新舊教材的最大區別是知識點密度的不同。我們以課程改革以前的初中人教版全國統編教科書和課程改革后北師大版實驗教科書作一比較：可能給學生講述每一個知識點的具體史實，向學生展現歷史的細節。歷史缺少具體生動的史實、缺少故事情節，自然顯得枯燥無味，不能引起學生的學習興趣。而且，缺乏具體情節的歷史也很難讓學生產生情感態度上的反響、很難讓學生從中得到啟示。削減知識點，就是為了給老師足夠的時間把最重要的歷史知識點給學生講透，讓師生共同發掘出這一歷史知識點所隱含的豐富的歷史內容①。另外，一節課的歷史知識點密度大，師生的主要時間用在掌握這些知識點，師生交流互動、學生自主活動的時間就少、甚至沒有時間了。削減知識點，為學生的自主活動和師生互動留出了時間。總之，義務教育歷史課程標準大量削減歷史知識點的主要意圖是要讓師生共同在具體翔實的史實基礎上開展各種形式的教學活動，形成對歷史的認識，并在這種具體生動的歷史教學過程中陶冶情操、發展各種學習能力。

新教科書的知識點大量削減，如果還用以前講授舊教科書的思路來講新教科書，45分鐘時間就顯得富余了，也達不到課改所要求的歷史教育目標。

三、如何以教科書為線索豐富歷史課堂教學的內容與形式

前面提到，新課標歷史教科書削減歷史知識點的主要目的之一是為教師充實歷史教學內容創造條件，讓師生對每一個重要的歷史知識點能有時間深入探索。當然歷史課不僅僅是探索歷史知識，更重要的是培養學生的能力和情感態度價值觀，而這些歷史教育目標的實現都需要以歷史知識為媒介。那么，應該怎樣選擇和組織歷史知識、豐富歷史課堂教學的內容和形式呢?這需要根據每一節歷史課的具體情況來定。下面舉一個課例略作分析。

北師大版歷史教科書七年級上冊第9課為“甲骨文與青銅器”，只有兩個子目：刻在龜甲獸骨上的文字；聞名于世的青銅器。與舊教科書相比知識點很少，如何把這兩個知識點講深、講透?這是一個如何補充和組織教學內容的問題。以甲骨文為例，課文正文中對甲骨文的介紹僅用了一個自然段，100多字。加上楷體小字的補充介紹，也超不過300字。作為一種歷史知識介紹，不論是由教師講述，還是由學生帶著問題閱讀以后回答，頂多十幾分鐘就完成。通過這些文字介紹，同學們對什么是甲骨文也會有一個概念上的了解。問題是，講過或看過這段文字之后，能達到什么教育目標?如果只是讓學生知道了什么是甲骨文，顯然不能全面體現新課標的教育理念，因為我們從中看不到過程與方法、情感態度與價值觀等教育目標。那么，怎么講才能實現過程與方法、情感態度與價值觀的目標呢?

1．課題導人。課題導入營造學習情境的重要環節，課題導入的好壞直接影響到學生的學習興趣和情感體驗的效果。案例：

教師：同學們，在上課之前我們先做一個游戲：兩個人一組，用三分種時間互相交流，告訴你的同伴，你最喜歡的歌星或電影明星是誰，并說出原因。但是有個要求：不能張口說話。開動腦筋，看看除了口語還能用什么方法把自己的想法告訴同伴?開始!

(學生兩人一組，不說話，用其他方式交流。)

教師：同學們，剛才你們是用什么方式交流思想的?對，是用文字。有哪位同學知道咱們中國的文字是什么時候發明的?

學生的幾種回答：(1)黃帝；(2)半坡遺址；(3)商朝

教師總結：同學們的回答都有自己的理由。相傳黃帝讓他的官員發明了文字，但這只是傳說。后來在半坡遺址發現了帶有文字性質的刻畫符號，說明我國早在六千年以前就已經出現了文字的萌芽，比傳說的黃帝時期還早。我們今天能夠看到的最早的比較成熟的文字則是商朝的甲骨文。現在用的漢字就是從甲骨文演變過來的。好，現在我們就來一起學習“刻在龜甲獸骨上的文字”——甲骨文。

案例評析：這個課題的導入以游戲開始，游戲內容是當代中學生最熟悉的人物以及每天都要使用的漢字，貼近生活、貼近現實，容易引起學生的興趣。讓學生們談論他們最感興趣的歌星或電影明星，但是又不許說話。同學們基本上都是用筆寫字來交流的。通過這個活動，調動起同學們參與教學的積極性，使他們切身體驗到文字的意義。在此基礎上教師順勢提出“中國的文字是什么時候發明的”，利用同學們的答案自然地過渡到本節課要講的課題。

在這一過程中，對于學生的回答，教師的總結非常重要。因為學生們有幾種不同的答案，而且不一定每一個學生在陳述時都能準確說明自己的理由。教師要及時總結，對學生每一種答案的合理性做出清晰的說明，幫助學生形成一種比較準確的歷史概念。例如黃帝時期發明文字只是一種傳說，確切的證據是在半坡遺址發現的，比傳說的黃帝時期還要早，但那只是文字的萌芽。最早的比較成熟的文字是商朝的甲骨文。這樣，學生對文字發明的時期就有了比較準確的概念：文字不是在某個確定的時期發明的，而是經歷了一個過程。老師雖然沒有明確把這句抽象的話說出來，但是在對學生答案的總結過程中，已經隱含了這個意思。給初中生講述抽象的道理學生不容易理解，而用具體史實則容易讓學生對某個歷史問題形成比較準確的認識。

2．選擇和組織教學內容。選擇和組織教學內容，換言之，給學生講什么、怎么講，是歷史課堂教學要解決的最重要的問題。以問題為核心來選擇和組織教學內容是課改以后用得比較多的一種方法。案例：

教師：同學們，對于甲骨文，你最想了解的是什么?

學生答案：(1)甲骨文是怎樣被發現的?(2)甲骨文是做什么用的?(3)甲骨文是什么時候被發現的?(4)甲骨文是什么樣子?(5)我們能看懂甲骨文嗎?等等。

教師：看來同學們對甲骨文充滿了好奇，我們現在就一起來探索這些問題。先看第一個問題：甲骨文是怎樣被發現的?有哪位同學知道，給大家講一講。

學生講述甲骨文發現的經過。

教師對學生的講述作歸納、補充。

案例評析：教師覺得已經將教科書中的內容敘述得很清楚了，這是因為教師自己具有較豐富的歷史背景知識和工作生活閱歷，一看就明白，沒有什么好奇的。但是初中學生在這些方面還有許多是空白、未知領域。教師不一定能全面了解，因此，要讓教學符合學生的理解力、認識力，符合學生的需要，不是一件特別容易的事情。如果讓學生自己把不理解的問題、想知道的問題說出來，教師再選擇教學內容就比較容易了。

在這一案例中，教科書已經把甲骨文介紹得很清楚，還需要補充什么?教師把補充內容的權利交給學生，讓學生說說他們對于甲骨文想知道些什么，根據學生的問題補充和組織教學內容，而且還給學生提供了解決問題展現自我的機會，實踐了新課標的教學理念。不過，在實際操作過程中，有很多教師在學生回答完問題或講述了一段歷史故事之后，就接著進行下一個內容的教學，沒有對學生的回答或講述做總結，這有可能出現教學漏洞，因為盡管有個別同學可能知道某個問題的答案或某個歷史故事，但是由于自己的表述能力或知識的限制，不能把問題說清楚。教師及時對學生的行為做出反應，完善學生陳述的歷史內容，使學生的回答條理化，這是教師在運用問題來組織教學時必不可少的一項工作。

3．提供歷史細節。學生感覺歷史枯燥是因為在他們所知道的歷史僅僅是一些年代、地名、人名、物名，或者是一些政治經濟制度、措施的條文，對歷史的結論、評價等。如果沒有具體的歷史過程、歷史情景來支撐這些抽象的、概念性的文字，學生就很難理解。歷史教學就是要為這些抽象的文字添枝加葉，使干枯的樹干變成郁郁蔥蔥的大樹，使枯燥的文字變成生動具體的歷史。案例：

教師：現在我們進入下一個問題：甲骨文是什么樣子?我們能看懂嗎?我先出示幾個甲骨文字，同學們猜一猜，這些字表示什么?(用投影出示牛、羊等表示動物的甲骨文字)

幾個學生分別說出這些甲骨文表示牛、羊等。

教師(問一名學生)：你根據什么說這個字表示牛?

學生：因為這個字像牛。

教師(逐個問回答問題的學生類似問題，然后歸納)：同學們識別甲骨文字的依據是看它像什么。甲骨文基本上是象形文字，要表示什么東西，就畫出它的大致形狀來。同學們剛才都猜對了。