導語：如何才能寫好一篇初中教育教學理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：再創造；初中數學；課堂教學

初中階段數學知識的學習在學生的整個數學學習生涯中起著承上啟下的重要作用，一方面將小學數學的知識承接下來，幫助學生運用小學數學中簡單的學習思想學習初中數學的知識；另一方面啟發著關于高中數學的學習，引導學生將不同階段的數學知識聯系起來思考，選取最適合自己的學習方法。在目前的數學教學工作中，課堂教學效率的高低對數學教學的質量起著決定性的影響。初中數學課堂教學效率的提高十分必要。而以往的初中數學課堂教學中，教師大多重視對課本知識的教授，而忽視了學生對知識接受的情況，導致學生對數學學習興趣降低，課堂氛圍沉悶，學生學習積極性逐漸消失。為了改變初中數學的教學現狀，教師應將“再創造”教育理論運用于課堂教學中，打破傳統的數學教學模式，為初中數學課堂教學注入新的活力。

一、活躍課堂氣氛，增加學生創造興趣

與小學數學相比，初中數學的學習對于學生來說較為困難。對于剛踏入初中階段的學生來說，初中數學知識靈活不易理解、邏輯性較強、對思維的嚴謹度要求較高，大多學生很難適應，需要一個思維的過渡期。教師在進行課堂教學時，大多容易忽視學生的思維過渡期，只注重數學課本知識的教授，為了達到教學目標加快課堂教學節奏。學生往往不能跟上教師的思維，對于課堂上所學的知識并沒有真正地理解和掌握，在進行課后作業時遇到問題不能獨立解決，導致學生對數學學習的興趣也越來越低。

“再創造”的思想就在于摒棄數學教學中的陳規教條，充分尊重學生在學習過程中的主體地位，讓數學知識在課堂中真正活起來，讓學生在積極活躍的課堂氛圍中主動學習。比如，在學習平行線這節知識時，因為課本上的概念講解過于繁雜抽象，學生不能清晰地理解，教師就應該引導學生用自己的思維對其概念進行闡述。生活中處處都是平行線，數學課堂上同樣也是。教師可以邀請學生，讓學生自己指出我們身邊的平行線并鼓勵學生表達自己對平行線的理解和看法。鼓勵學生在課堂上對所學知識暢所欲言，表達出自己對于數學知識的理解，用自己更易接受的方式學習數學，增強學生對于數學學習的自信。

二、改變課堂模式，發散學生創造性思維

對于數學這種邏輯性較強、思維要求較為縝密的學科，學生在學習過程中遇到難以解決的問題往往直接選擇向教師求助而不是自己思考，學習能力得不到提高，學習思維也漸漸封閉。而長期以來，初中數學課堂教學實踐中，教師一直扮演著主演的角色，將數學課本上的知識照搬給學生，主動地解決較為困難的問題，學生在課堂學習中沒有挑戰，思維得不到發散。

創新思想的發展是“再創造”教育理念在初中數學課堂中運用的關鍵，要求教師在課堂教學中發散學生創造性思維，改變課堂學習的模式。以前的數學課堂中，教師占用了很多時間，主導著學生的思維，讓學生逐漸失去了自覺思考的能力。雖然數學這門學科單獨學習起來較為困難，但學生在教育教學工作中的主體地位是不允許改變的，教師在課堂教學中應充分激發學生的創造性思維，在課堂上做好自己的本職工作，把大部分時間留給學生自己學習思考。鼓勵學生解決難以解決的問題，并且用自己的方式講解出來，鍛煉學生的創造性思維。

三、注重課堂實踐，提升學生創造能力

數學知識來源于生活，也服務于生活。初中數學中的理論知識固然重要，能夠將知識運用于實踐更為重要。“再創造”是一種教育理論，更是一種數學學習的思想指導。我們在進行初中數學學習時，不能單純地將它看作是一門學科，更要把它看作是一項技能。在以前的數學教學實踐中，教師將知識傳授給學生以后，學生在課堂上能夠理解教師所講的例題，在課后卻不能解決相同知識不同題型的問題。學生在數學學習時，大多抱著完成學習任務的心態，沒有根據所學知識養成數學思維，對于生活中遇到的難題依舊不能借助數學知識來解答，缺乏對知識的運用和創造能力。

在初中數學的教材中，很多知識都是為生活而服務的，與生活緊密聯系。正如幾何圖形這一章的知識就是數學知識在生活中的運用。我們在學習幾何時，根據課本上抽象的概念往往不能很好地理解幾何的意義。教師應該引導學生發現生活中的幾何圖形，主動用自己的視角觀察和理解圖形。充分剖析“再創造”的教育理念，引導學生在學習中充分發揮自己的主觀能動性，在進行數學邏輯思考的同時發現和創造屬于自己的學習方法，在課堂學習實踐過程中創造知識，提高自己創造能力。

總之，“再創造”教育理論被提出以來，受到數學教育界的廣泛關注和運用，在教學實踐中改善課堂教學狀況，符合國家人才發展的先進的教育理論。在初中數學課堂教學實踐中，根據“再創造”思想的核心，學生在課堂學習中逐漸增加數學學習興趣，提高學習、創造能力，以更積極自信的狀態學習數學，不僅提高了數學課堂學習的效率，還增強了實踐中對知識運用的創造力。

參考文獻：

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在初中思想品德教學中，可以從以下方面滲透心理健康教育。

一、以健全人格感染學生，以科學方法教育學生，提高學生的心理素養。

在課堂教學中滲透心理健康教育，對教師提出了新的更高的要求：教師不僅要具備過硬的專業知識，還要具有健全的人格、豐富的心理知識及科學的教育方法。

1.以健全的人格、良好的心理狀態感染學生。

在課堂教學中滲透心理健康教育，不同于學科知識教學有明確的目標和內容，要求教師在知識傳授的過程中以自己的人格影響學生，以高超的教學藝術感染學生，善于抓住一閃即逝的教育資源對學生進行教育。這就要求教師具備健全的人格和良好的心理狀態，不管面對任何學生、遇到何種情況，都能不驕不躁，始終以平常的心態從容面對學生。

2.提高心理知識水平，以科學的方法引導學生。

在課堂教學中滲透心理健康教育，涉及許多心理知識，如初中階段學生的心理特點、心理發展的規律、課堂教學的心理規律、學生的個性特點等，這就要求教師通過日常學習，積累豐富的心理健康教育知識，具備較高的心理健康教育水平，并以科學理論指導、教育學生，增強心理健康教育效果，提高學生的心理素養。

二、善于利用和挖掘教材中的心理素材，在知識傳授中滲透心理健康教育。

教學內容是教師實現教學目標的主要依托，也是對學生進行心理健康教育的主要材料。教師在教學過程中滲透心理健康教育，必須充分利用和挖掘教材中的心理素材，找準滲透點，有針對性地對學生進行心理健康教育。初中思想品德教材包含著豐富的心理健康教育內容。例如初中一年級的思想品德課程是心理健康教育和品德教育的整合，教材側重心理學知識，是對學生進行心理健康教育的良好開端。教師利用好這一教材，就是把握了開啟學生心理健康教育大門的鑰匙。在教學過程中，應明確進行心理健康教育的意義，激發學生培養健康心理的愿望和興趣；通過對心理健康標準、心理培養和調節方法的教育，引導學生對自身心理進行對照和反省，發現自身問題，學會自我調節，這是進行心理健康教育的重要目的。

各年級思想品德教材中包含豐富的心理方面知識點，只要教師認真找準滲透點，就能有效進行心理健康教育。例如針對初中學生自我意識、獨立意識的發展，對父母的管教產生逆反情緒，使親子關系出現不和諧的這一狀況，可以結合“未成年人自我教育能力培養”、“受教育者的義務”、“子女有贍養撫助父母的義務”等內容，引導學生認識和諧親子關系需要父母、子女雙方共同對等協調才能維系，引導學生學會正確對待父母的管束、管教，學會正確與父母交往。在初中三年級的思想品德教學中，針對部分學生擔心不能繼續升學而產生的惶恐心理，可結合“在不同崗位上擔當改革發展的重任”的教學內容，引導學生正確面對升學和擇業，樹立正確的擇業觀等。

善于挖掘心理素材，找準切入點、滲透點，是在思想品德教學中滲透心理健康教育、增強心理健康教育效果的關鍵。如果脫離教材內容，牽強附會地進行心理健康教育，就會使心理健康教育空洞乏味，達不到預期的目的。

三、在組織教學中滲透心理健康教育。

1.明確學習意義，激發學習動機。

學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力，它直接制約學生學習的積極性，進而影響學習效果。因此，激發學生的學習動機是心理健康教育的重要任務。學生的學習動機來源于對學習意義的認識。在教學中，每一節課的開始，就要設法使學生明確學習的意義，或者是開門見山，或者是由具體例證引出，或者是組織社會調查了解意義等，激發學生“我要學”的強烈愿望。

2.優化教學方法，培養自主能力。

教學方法是達到教學目的的手段和途徑。好的教學方法不僅有助于學生掌握知識，而且能促進學生各方面能力的發展。發展學生能力是學科教學的重要任務，也是心理健康教育的重要任務，因此，教師在教學中要通過優化教學方法更好地完成這些任務。首先，熟練掌握各種教學方法?！笆炷苌伞?，熟練掌握各種教學方法，有利于教師靈活運用教材開展知識的傳授、能力的培養和思想、心理健康的教育。其次，根據教學內容、學生特點選擇不同教學方法。這是因材施教原則的要求和體現，教師必須學會針對不同的內容和不同的對象開展教學和教育。最后，勇于探索、尋求新的教學方法，這是優化教學方法的關鍵。隨著社會的發展，多媒體成為教學的重要輔助手段。多媒體教學大大提高了課堂教學效率，有利于學生觀察力、思維能力、想象力等能力的提高，教師要善于利用多媒體為教學服務。

3.嚴格要求，培養良好的心理品質。

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一、初中英語教學的現狀

當前的初中英語教學中存在著一些不容忽視的問題，主要表現為以下幾個方面：首先，受傳統教學觀念的影響，很多英語教師認為英語教學與其它學科教學是一樣的，仍然以實用和應試教育為主，因而英語課堂還是以統一的方式展開，英語課堂氛圍較為單調乏味，填鴨式教學和題海戰術等教學方式較為突出，活動設計也缺乏針對性和個性化；其次，英語課堂教學以教師為中心，學生仍處于被動接受的地位，英語教學與學生智能的培養之間并沒有建立起密切的聯系，因而在這種英語課堂中并不能充分利用學生的優勢智能來提升其語言智能，因此，學生在英語學習的過程中沒有成功所帶來的喜悅，并逐漸對英語學習喪失了興趣和信心，這樣既阻礙了學生的語言智能發展，又阻礙了學生其它智能的共同發展，如：肢體動作智能、自我認識智能和音樂節奏智能等等；最后，英語課堂教學缺乏個性化。由于很多英語教師對英語教學目標不明確，加之，受到應試教育的影響，導致許多一線教師在教學中只關注英語知識的傳授和語言技能的訓練，而忽略了學生在英語學習過程中其它能力的培養，從而嚴重影響了初中英語的教學質量和教學效果。

二、多元智能理論在初中英語教學中的運用策略

多元智能理論認為每個人都擁有八種乃至九種相對獨立的智能，諸如：語言智能、數理智能、視覺空間智能、音樂智能、運動智能和人際交往智能等。在日常生活中，這些相對獨立的智能以不同方式和程序進行有機地組合，由于組合方式的不同使得每個人所表現出的智能都不一樣。多元智能理論所倡導的理念在于如何讓學生變得聰明，從哪些方面讓學生變得聰明，而不在于學生的起點。多元智能理論倡導充分利用學生的其他智能來發展語言智能，讓英語學習帶動學生其他智能的共同發展。其在初中英語教學中的具體運用策略如下：

1. 教師要對學生進行深入了解，促使英語教學更具有針對性

英語教師可以利用多元智能測量表對學生進行智能檢測，并根據測驗的結果了解不同學生的智能情況，并根據學生的得分情況對班級學生進行分組，例如：班級學生共50人，則可以這樣進行劃分，語言智能組9人，數理智能組8人，音樂智能組4人，視覺空間智能組5人，運動智能組5人，自我內省智能組6人，人際交往智能6人，自然觀察智能組7人。這種分組方式能夠便于英語課堂操作，能夠有利于實施不同的智能類型的教學，諸如：英語教師在培養學生的語言智能方面可以鼓勵學生朗讀、編寫英語故事和短文；講述英語故事、諺語和軼事并讓學生熟讀；讓學生做文字游戲；利用課前五分鐘展示學生的英語語言能力等方面來實施。

2. 英語教師應采取靈活多變的教學方法

開發和培養學生各方面的能力是素質教育的本質要求，因此，教師在教學方法上應突破傳統的教學方法，設計出多種多樣的智力教學活動，以此來激發學生的各種智力，讓每個學生都能參與其中，并讓他們在自己的優勢智能方面體驗成功的喜悅，應用好多元智能理論能夠有效地激發學生的英語閱讀興趣和提高學生的綜合能力。在初中英語教學中開發學生各方面的智能途徑有如下幾種：

第一，運用學生的想象力去開發學生的語言智能和寫作智能。每個學生都有豐富的想象力，同一張畫面不同的學生能夠編出不同的、有創意的故事。例如：在學習《What were you doing when the UFO arrived 》時，英語教師可以要求學生針對畫面的內容編寫故事。

第二，利用繪畫等方式來開發學生的空間智能和數學邏輯智能。空間思維是獲取和處理信息的基本方式，因此它在學生學習知識的過程中具有十分重要的地位。英語教學中可以通過繪畫等方法，展示文中所要傳達的內容，空間思維有利于學生對相關知識的理解和把握，能夠促使學生貼近英語教學。例如：在學習《 Where is the post office》時，英語教師可以讓學生拿出紙和筆，根據文中的描述設計地圖。

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一、激發學習興趣

學生的學習興趣是順利完成學習任務的心理前提。如果沒有學習興趣，必定抑制學習過程中的思維活動，更談不上學習的自覺性和主動性。所以要引導學生提高興趣，并通過努力去爭取成功。

1.創設情趣

“數學史不愧是出色的教育指南。”為了使課堂富有情趣，結合教材內容，適當引入一些相關史實、故事很有必要。從勾股定理到《九章算術》，從黃金分割到優選法。一個個歷史鏡頭會讓學生沉浸在古人奮斗的情境之中，它必將激勵學生追求真理，努力上進。

2.引導探索

初中生喜歡教師運用實例和模型來講解數學知識，教師正好借此引導學生進行觀察、類比、歸納、猜想，設計一定的學習情境，有組織、有計劃地引導學生探索，吸引學生去解決問題，激發學生由已知狀態到目標狀態而努力。例如讓學生解一些二次方程，猜想其中的根與系數的規律，再加以證明。這樣做就是讓學生置身于知識的形成和發展過程之中，通過探索知識來激勵求知欲。

3.確定目標

教師要根據課時安排向學生提出明確要求：掌握什么知識、技能，需解決哪類問題，并及時糾正。教師通過診斷性評價及時了解學生的情況，然后根據補償教學后大多數學生能達到的學習水平來確定教學起點，因人定標、分類指導、分步落實，使中差生也能體驗到成功的愉悅，領悟數學之美，從而對數學產生興趣。

二、改善思維品質

思維品質是數學素質的一個重要方面。教師在教學中，讓學生熟悉數學的抽象概括過程，掌握一定的數學邏輯推理方法，并在此基礎上發展其他思維能力，如辯證思維能力等，形成合理的思維習慣，培養嚴謹、踏實的科學態度。

1.集中注意力

初中學生計算錯誤很多，其重要原因是“不會用心”，即不會正確集中注意力并進行合理分配，解題草率、倉促。對此，可以訓練學生在限定時間完成一組練習，或在課內做當堂小測驗、小組競賽等，培養學生專心。階段測驗后要分批找學生專心。階段測驗后要分批找學生談心，指導學生真正學會“用心”。

2.激活思維

數學教學很大程度上是數學思維活動的教學。在教學中，教師可以：設疑置景，激起思維火花，培養聚合思維；促進遷移，突發思維定式，啟發創造性思維；標新立異，廣角審視思考，增強發散思維。

數學解題中充滿了“轉化”。教師在指導學生解題時，一方面要幫助學生領悟其中的研究對象和思維方向的轉化，使例題、習題發揮更大的作用。另一方面要緊扣教材，進行變式和逆向思維的訓練。

3.嚴謹踏實

初中生往往會憑直覺作出判斷，由于缺少嚴謹的思路，而對一些復雜的算式和圖形感到困難。此時學生僅憑直覺是難以判斷的，這時教師應點明，直覺不能代替推理，只有嚴格論證才可靠。

引導學生追查運算錯誤，常常能找出基礎知識上的缺陷。

三、培養良好的學習習慣

1.看書習慣

看書習慣是自學能力的基本功。從七年級開始就應糾正學生的不良習慣，樹立數學課本同樣需要閱讀的觀點，并教會他們閱讀的方法。

2.筆記習慣

最淡的墨水，勝過最強的記憶。初中生必須重視培養做讀書筆記和課堂筆記的習慣，把課本中最精華的東西和聽課中自己頭腦中迸發出的思想火花記錄下來。

3.作業習慣

數學作業是鞏固數學知識、激發數學興趣，訓練數學能力的重要環節。引導學生正確認識做作業的目的性，培養良好的作業習慣是教學中的重要組成部分。

（1）要養成作業前看書的習慣。做作業前要認真閱讀復習課文，觀察例題的解題格式、步驟和方法。

（2）要養成審題的習慣。

（3）要養成獨立作業的習慣，教育學生切不可為了應付而去抄襲。

（4）要養成作業反饋的習慣。要求學生每次做新的作業之前，必須對前一天的作業進行反饋，反饋內容包括題目類型、解題方法、錯點及錯因、訂正措施等。

4.語言習慣

數學語言是由許多數學術語組成的。語言是思維的工具。所以培養規范的語言習慣是開發思維、增進智力的重要手段。作為教師必須在講課時，努力做到語言的規范化，切勿為了形象、通俗、生動而隨意歪曲數學語言，對一些容易混淆的問題要反復練習、強調。

5.質疑習慣

不肯、不會提出問題是許多學生學不好數學的原因。為了開拓學生的創造性，我們要從心理上改變傳統教學觀念，提倡學生“敢想，敢問”，對提出有深度問題的學生，要給予表揚和獎勵。

四、培養健康的情感

初中生重感情而且可塑性強，因此情感教育是培養非智力因素、情感因素的關鍵。情感因素是動力系，起到啟動、催化的作用。

1.積累成功

初中生由于感情脆弱，不少人因成績低而苦惱，因此要指導學生能解題、會學習，使學生充分感受、體味到探究數學知識的趣味，自然而然地將自己的身心融入特有的感情氛圍中。教師要鼓勵學生的每一次成功，哪怕是微小的成功。積累點滴成功，學生會情不自禁地感到愉快，增強信心。

2.戰勝挫折

學生在學習中經常會碰到困難和挫折。教師應幫助學生正視挫折、具體分析，找出方向、避免因壓抑而動搖信心、培養他們堅強的意志。

3.學會自控

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【關鍵詞】環境教育 環境倫理教育 初中地理

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0131-01

近幾年，國人出門旅游時，出現了一些不良的行為，如金字塔刻字、頤和園游客當眾小便、杭州西湖和盧浮宮泡腳事件，這些陋習不僅給個人形象抹了黑，國家形象和民族形象也跟著受損。在我們的實際生活中，亂扔垃圾、隨地吐痰、亂寫亂畫、隨意污染和浪費水資源、缺乏禮讓等等不良行為隨處可見。這些環境問題的產生，從深層次上講是對人對自然關系的不正確認識，即環境倫理道德問題。因此，環境問題的解決不能僅依賴科技和法律手段，還必須訴諸倫理信念，從道德層面去影響人們的環境行為習慣。初中地理在滲透環境教育具有明顯的優勢，但在教學中主要局限于環境科學知識的傳授，對于其中蘊涵的倫理道德成分挖掘不夠。

一、初中地理教材中蘊涵著豐富的環境倫理教育內容。

在初中地理新課程標準和教材中，課程內容體系是以人口、資源、環境為中心，圍繞人與自然環境和諧共處來展開的。其內容標準分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理，除地球與地圖部分未明顯涉及環境倫理教育的內容外，其他三部分均蘊涵豐富的環境倫理教育因素，中國地理中還專門列出了“人口與民族”、“自然環境”與“自然資源”、“因地制宜的發展農業與工業”等相關內容，鄉土地理更是緊密圍繞當地的環境狀況和面臨的環境問題來展開的。因此，現行的初中地理教材可以說是一套很好的環境教育教材，在初中地理教學中通過培養學生保護環境的意識，提高學生對環境現狀的認識，增強學生對環境的責任感，使學生自覺養成良好的個人習慣，形成對自然、社會的良好態度，樹立正確的生存觀和發展觀。

二、初中地理教學中環境倫理教育存在的問題

1.地理教師缺乏環境倫理教育的主動性

新課改已進行十余年，但目前在高分率和升學率仍然是考核教師教學質量的主要標準。所以，在課堂上，教師基本上只會根據考試要求和內容來安排環境教育內容，而不是根據環境教育的需要有計劃、有目的、有組織地安排教學內容，另外，大多數地理教師在教學中進行環境教育的重要性認識不夠，沒有達到主動地進行環境教育的程度。

2.地理教師進行環境倫理教育的方式較為單一

實施環境教育最好的方式是基于體驗式教育，即在相應的環境中讓學生感受到當地環境惡化的危害，分析產生的原因及解決的根本措施，是一種讓學生能夠在真實的環境中親身體驗、主動探究，從而激發他們對環境的熱愛、發展學生調查、探究、合作等技能，使學生形成正確的價值觀與行為。但是，現實中的環境倫理教育缺乏體驗式的教學，而大多數采取了講授式的教學方式，這不利于學生環境倫理道德意識的形成與發展。

3.學生的環境意識與環境行為表現不一致

雖然大部分學生的環境意識良好，認為每個人都有保護環境的責任，但在日常生活中學生的行為表現卻表里不一。例如，在初二上冊教材中對于“禁止使用一次性消費品”的問題上，絕大部分同學在意識層面持肯定的態度，但在實際的生活學習中，因為不使用一次性消費品而感到不方便，所以還是使用了一次性消費品。因此，環境教育不只能靠課堂教學，而更應將環境倫理意識轉化為良好的環境行為，這才是環境倫理教育的目的。

三、初中地理滲透環境倫理教育的實施建議

1.激發教師環境倫理教育的主動性和深入挖掘教材中蘊含的環境教育因素

學校應加強教師的環境倫理的培養，制定環境教育目標、實施計劃等，明確環境教育的重要性，增強教師環境倫理教育的主動性。教師在平時要經常收集環境教育的資料，不斷挖掘教材中蘊含的環境倫理教育因素，豐富教師的環境教育知識儲備，以便更好地實施環境教育。

2.在課堂上開展生活調查，激發學生的學習興趣

在教學中，為了學生更好地了解自己的生存環境，教師應從地理與生活入手，引導學生關注身邊生產、生活實際，讓學生從生活中發現問題、提出探究思路和解決問題的設想。例如，在講“水資源的保護”時，讓學生調查“你家每日用水的狀況”活動，讓學生認識到自己在生活中用水存在的問題，激發學生節約用水的環境倫理意識，這樣既讓學生學到了生活中的地理和有用的地理，課堂也不斷煥發出生命的活力，培養了學生的社會責任感和正確的生存觀。

3.采取靈活多樣的教學方式

針對不同環境教育內容，其教學方式也應不同，一般采用體驗教學方法和案例教學方法。

（1）體驗教育模式

體驗教育模式是指在體驗理念的指導下，將體驗理念與教育教學相結合的教育教學組織形式，是一種公認的有效的道德教育模式，根據體驗教育的情境真實性和在情境中的活動方式將體驗教育模式分為角色扮演法、兩難問題討論法和拋錨式教學法等方法。

（2）案例教學模式

案例教學模式是指學生在一定的案例情境中，借助教師提供的信息，利用教材和其它學習資料，圍繞案例收集、加工、處理信息，以類似科學探究的方法，或獨立探索、或協作討論、或在教師指導下、通過探究學習、合作學習、自主學習等方式，最終得出有效結論，獲得新的地理知識和觀念。一般按以下步驟進行：提出案例――引導確定研究主題――討論解決地理問題――拓展、培養地理能力;它包括以下兩種基本形式：一是地理文字材料案例教學。對此類案例的學習教師先將材料選擇整理后編寫成地理教學案例，然后組織學生進行案例研究，挖掘案例中的地理現象及問題并尋找因果關系;二是地理圖形案例教學。

參考文獻：

[1]裴占超.新課標標準下地理課程的環境教育功能[J].文化與教育技術，2010（3）：244.

[2]劉彩云.蘭州市部分中學環境教育現狀調查及對策研究[D].西北師范大學碩士學位論文，2006.

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1聽力教學效率不高

雖然有的教師嘗試將英語聽力教學納入日常的英語教學過程中，可是由于在教學方法以及教學設備等方面的影響下，英語聽力教學并沒有取得非常好的效果。很多學生反映：一聽英語就困。甚至還有的英語教師在多媒體教學的名義下，組織學生看電影。這種看似非常有效的英語聽力訓練由于缺乏專業的引導，很容易讓學生走入一個聽力學習的誤區，不利于學生聽力的系統訓練和提高。

2聽力材料過于單一

在日常的英語聽力訓練中，筆者發現學生英語聽力訓練的主要材料來源是教科書后所附帶的英語聽力材料。雖然這些材料在邏輯結構上與學生的認知水平相一致。可是，由于教材本身的內容局限性，聽力材料相比而言也呈現出單一化的特點。學生對這些聽力材料的興趣并不高。

二、任務型教學法的內涵與傳統教學法的區別

任務型教學法的內涵是指在一定教學目標的指導下，通過對學生認知過程中的相關學習問題或者學習難點，進行任務的設計與相關教學內容與教學資源的安排。這種任務型教學法要求在日常的教學過程中要堅持學生的主體性地位。引導學生積極參與學習活動，在任務教學的具體實踐中，不斷地發現問題，解決問題。任務型教學是建立在教育心理學中關于學生習得，特別是對第二語言的習得的特點和規律的總結的基礎上的。這一教學方法的創始人是在英語教學法領域享有較高聲譽的教育專家Krashen(1998)。在這一理論框架中，學習的習得也就是對語言主動地掌握與吸收是語言學習的唯一有效的渠道。我們通過幼兒的語言學習可以得到這一方面的論證。這種教學法與傳統的教學法的內涵的區別主要體現在以下幾個方面：首先，從教學組織形式來看，任務型教學法一般采用的是小班型，人數不超過15人，或者將大班進行分組教學。這種教學組織模式，有利于教師和學生的互動，以及教師根據學生的具體認知與性格特點進行因材施教。其次，強調了學生的自動自發的學習能力以及自我監督與自我管理，幫助學生養成好的學習習慣。最后，在任務型教學法的教學要求中，比較注重學生知識的習得。也就是說，對于任務型教學目標而言，最重要的不是單純的知識點的輸入與記誦，而是在任務的引導下，通過思考與訓練來實現自我在認知能力、認知體驗以及個人情感、態度、價值觀方面的提升。

三、任務型教學法在初中英語聽力方面的應用

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論文摘要：在信息技術迅速普及的今天，怎樣實現信息技術與初中傳統地理教學的有機整合，改變學生的學習方式和教師的教學方式，是我們新一代教師的重要任務。本文從信息技術教育的內涵與發展、信息技術教育與初中地理教學有機整合的必要性出發，兩者有機整合的方法與注意問題，較為全面地解決了整合教學活動平臺中的實踐操作問題。

隨著信息技術革命的迅猛發展、特別是網絡教學的日漸普及，不僅為學習者提供了各種供選擇的資源，還將導致教育思想、教育觀念、課程內容、教育模式、教學方法、教育手段等全方位的變革。面對信息社會到來所造成的強烈沖擊，初中地理教學也應在洶涌而來的信息技術革命的浪潮中走在時代的潮頭。

一、信息技術教育的發展

我國社會主義經濟的飛速發展，促使信息技術教育正在發生轉變，逐步從單純的信息技術教學課向與其它學科的整合，進而構建以學生學習活動為中心的現代教育模式發展。它的教育內容從傳授計算機基本知識轉到利用計算機網絡作為工具幫助學生自主學習和探討，它更加注重對學生進行人文、倫理、道德、法制的教育。信息技術教育正日益成為推進國家中小學新課程改革實施的強有力的手段，通過信息技術在教學過程中的普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中教師學生互動方式的變革，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育資源和有力的學習工具。

二、促使初中地理教學中應用信息技術教育必要因素

1．地理學科本身的特點決定著信息技術的應用

地理是一個包羅萬象的巨大的信息世界。它涵蓋了人類社會生活的方方面面；它是人類文明發展進程中所創造并遺留下來的各種信息的積淀。通常我們對地理的了解主要依賴于各個時代所遺留下來的各種資料，但其卻龐雜繁多，數不勝數。現代教育技術以其巨大的信息存儲能力，方便快捷的文件檢索功能，使廣大師生擁有浩如煙海的地理資料及快速查詢資料成為可能。

2．《新課標》的實施賦予了地理學科教學新的內容

《新課標》重視對學生能力的培養，特別是創新精神與實踐能力。地理學習如何實現對學生創新精神與實踐能力的培養呢？其核心是徹底改變學生的學習方式，加強學生的探究性學習，變教師教學過程為學生主動學習過程。

3．地理教學同樣擔負著新的教育使命

信息社會，知識以驚人的速度在不斷更新，很多知識在我們尚未認識清楚的時候，它卻已經被新的知識所取代了。地理學科教學以應用地理知識解決現實問題為目的。為了能夠解決實際問題，就必須對材料具有一定的辨別能力。對于信息高速公路——Internet網絡提供的各種信息，應該具備根據解決問題的需要進行選擇、判斷的能力。

三、初中地理教學應用信息技術教育方略

（一）利用計算機輔助教學

目前，地理CAI教學課件的商業化運作已經相當成熟，它們大致可以分為以下幾種類型：

1．演示學習探究過程

對教學內容中的重點、難點進行輔助教學。這類課件可以是線性序列的演示，即按教學順序來組織各種信息；可以是交互式的，也可以是開放式的，既可按順序進行操作，也可以通過主菜單根據需要隨意選擇學習內容或重復同一內容。

2．高密度知識傳授、大信息量的優化處理和靈活的文字板書應用

這類課件多用于專題課和綜合復習課中，利用計算機大容量存儲和快速顯示功能，代替教師的口授，它具有圖文并茂、資料詳實、容量大、線索清晰、操作簡便等特點。

3．創設信息情境，讓學生主動完成意義構建

利用現代教育技術，向學生提供一個由教師預先創設的信息情境，激發學生主動探究的興趣，通過對信息的處理加工實現對所學知識的意義構建。利用多媒體自身的優勢將聲、光、電等多種信息資源構建成學習地理的氛圍，為學生主動參與學習活動，發揮學生的主觀能動性提供可能。

（二）基于校園網等局域網的網絡教學

由于客觀原因，到目前為止，還未見到一套較為成熟的初中地理教學配套的電子材料出版發行。要經常性的開展運用信息技術整合初中地理教學活動，就必須善于積累地理電子教案、分類電子地圖、地理CAI積件，構建自己的地理數字化素材庫；就必須善于積累圖象、聲音處理經驗、動畫制作經驗、課件的制作經驗，努力提高信息技術水平。我們可以充分利用校園網等局域網，使之與相對成本較低的衛星電視互聯，教師、學生既可以共享通過衛星電視互聯提供的教育教學資料，又可以通過校園網等局域網實現交互式教學，防止出現信息時代的不平等教育現象的產生。

（三）基于Internet的網絡教學。

基于Internet的網絡教學，拋開了傳統課堂教學的模式，打破了時間、空間對地理學科教學的束縛。傳統的課堂教學是以教師的講授為主，是一對多的關系；網絡教學構建了一個虛擬的地理課堂，這里提供了優秀的地理教師設計的學習資源，學生根據自己的實際，來選擇相應的內容進行學習，并可將學習情況及時地提交給教師，教師可對學生的學習情況進行評定，以此實現一對一的教學。

四、中學地理教學應用信息技術教育應注意的問題

1．教師角色的多元轉換

信息技術教育在地理教學中的應用，能否發揮其應有的作用，關鍵在于教師教育思想是否適應現代教育的要求而發生根本性的轉變，關鍵在于教師是否注意培養學生主動學習的意向，激發學生學習的興趣，增強學生學習的愉悅感。地理教師要根據教學情況的實際需要，不斷轉換自身角色，利用計算機及網絡信息占有量大的特點，提供給學生地理學科領域一些前沿的研究成果及有爭議的熱點問題，啟發學生創造性和批判性的思維。

2．地理教學方法的轉換

在信息技術教育環境下，地理教學要充分發揮信息技術的民主性和平等性原則，注意學生個性化學習，教師可以通過制作的CAI課件及網絡教學為學生的獨立學習創造條件，學生可以獨立地選擇自己感興趣的學習內容進行學習，使學習的內容更具有學生的個性化特征。教師根據教學內容的實際需要，靈活實現多種教學方法的轉換，注意學生解決問題能力的培養。

3．注重學生多元素質的和諧發展

教育教學的信息化為地理教學提供了多元而廣闊的教育平臺，我們在地理教學中也要落實我們的最終教育目標，重視學生多元素質的和諧發展，學生健康個性的培養，增強學生學習的內驅力。

參考文獻：

[1]鐘萬書．《現代信息技術與傳統地理教學的有機整合》，2009

[2]劉玉冰．當前地理實訓教學中存在的問題及改進措施[J].科教文匯，2008

篇8

作為初中物理教師，我們應不斷探索新的方式方法，去幫助學生培養對物理學科的興趣，激發其對物理學習的主觀能動性與創造力，從而提高學習效率，改善學習效果。最主要的還是要通過外界氛圍與方法對其的影響來達到此目的，建議運用以下兩種方法。

1．通過初中物理的實用性激發學習興趣在實際教學與學習中，教師與學生常常只關注于物理的學術性，從而導致學生只看到了物理知識晦澀、嚴謹、枯燥的一面，卻忽視了物理為人們日常生活帶來便利的、實用的一面。所以教師可以在教學中不斷強調物理知識的實用性，令學生們意識到他們學習的不是死板的知識，而是與他們的生活息息相關的神奇學科。例如，小汽車的觀后鏡是一只凸鏡，它位于駕駛室的外面，這是專家們利用了凸鏡的相關特性，即為光線遇凸鏡即被發散，且凸鏡具有成正立、縮小、虛像的特點，因此實物在凸鏡中會被縮小，從而擴大人們的觀察范圍，進而保證了人們的駕車安全。

2．設立與自身相關的問題情境人們總是對與自己有關的東西更感興趣，所以教師提的問題越貼近學生自身、越新穎越容易激發其學習興趣與主動探究的動力，進而提高學習效率，改善學習效果。例如，教師在講解壓強時，可布置類似的課后作業：請每位同學站在水平地面上，測量其雙腳與地面間的接觸面積，根據自身體重，計算自己對地面的壓強是多少？

二創造良好的學習環境

良好的學習環境可以幫助學生盡快地進入學習狀態，教師可以利用較為新穎的“教具”，在開講之前，先為學生做些“神奇”的演示，引發其探究問題的興趣。如教師在講解杠桿原理前，可以利用釣魚竿、筷子、剪刀等生活用品作為“教具”來做演示給學生觀察，這樣可以極大地開拓學生的思路與視野，也可幫助其對接下來將要講解的知識進行理解與記憶。此外，現如今很多教室都已實現多媒體化，故而教師可以充分利用此優勢，在課堂中為學生播放視頻，以激發學生的好奇心，集中注意力。

三鼓勵互動式學習

為使方案保持較強的可行性，教學仍要以教師課堂講解為主，以組建學習小組互動學習為輔，這樣的教學模式，可以活躍課堂氣氛，同時又可以加強生生之間、師生之間的互動，有利于幫助學生形成良好的學習心態與氛圍。通過交流、合作、互助、小組競賽等方式，可以充分調動學生的積極性與創造力，使每一位學生都參與其中，從而達到良好的學習效果，實現教師的教學目標。

四有效實施探究性教學

探究性教學鼓勵學生以通過動手實驗觀察現象為主、學習教材為輔，來更加全面、系統、深入地學習物理知識原理。教師可以此提問，如為何灌滿水的瓶子不易破、汽水是被“吸”上來的嗎等，這樣可使學生樂在其中、夯實基礎。

五結束語

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關鍵詞：初中英語 聽說能力 提高

初中英語教學的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練，形成一定的綜合語言運用 能力。但是，在初中英語教學實際情況中，仍然存在忽視課程標準的要求，自覺和不自覺地采用傳統的注重讀寫譯和語法教學的方法和課堂結構。忽略聽說訓練 。因而不能充分達到課程標準規定的初中英語教學目的鑒于此。筆者根據自己的學習體會和從事初中英語教學的實踐。就如何轉變思想觀念，嚴格執行課程標準要求。改革教學方法，抓好初中英語聽說訓練的問題，淺談管窺之見，求教于大家。

一、提高學生聽說能力的有效嘗試

語言首先是有聲的。聽是學習語言的源泉和基礎。聽得清，才能模仿，聽得準。 才能說得對。英語教學的初級階段，要求重視聽說訓練和口語能力的培養，這是 科學的，是符合語言教學規律的。實踐中，如何加強對學生的聽說訓練呢?筆者

認為：

1.切實抓好起始階段的英語教學，培養學生良好的聽說習慣。

學生初學莢語，往往抱有好奇心和新鮮感，因而對學習懷有極大的興趣。教師應抓住這一良好的開頭，把學生的好奇心逐步培養成愿聽愛說的習慣，使學生從一開始就逐步養成先聽后說的習慣，勇于用英語回答以及提問，模仿錄音的習慣。教師則用流利動聽的口語，配備上實物、圖片以及表情動作，給學生造成深刻的語言印象，并努力使聽說訓練從小處著手。創造學生開1 3的機會。比如，引導學生自覺運用禮貌語言 ： He l l o， G o o d mo r n i n g ， I ’ m s o r r y ， T h a n k y o u， e t c ． 還可以從最簡單的課堂教學用語著手，重復使用：Re a d a f t e r me， l o o k a t t h e b l a c k b o a r d …等組織教學， 學生聽多 了，不僅聽懂 ，而且也能說幾句，好奇心就得到暫時的滿足。因此， 抓好英語教學的起始關，培養學生的學習興趣，是開展聽說訓練的重要一步。

2.課前三分鐘講英語熱身。

把每節課開始后的三分鐘固定為講英語的時間，讓全班同學輪流作簡短的值日報告。具體作法是從易到難，循序漸進，由點到面逐步鋪開的方法。值日生報告內容從短小淺易，分階段逐漸過渡到題材廣泛，內容豐富多采。這樣做，首先應由教師編寫代表性的報告范文，印發給學生，選定幾名語音、 語調好一點的學生當值日示范，然后全班同學輪流值日。報告內容可以是學校生活，小故事和自由談話等。最初可按如下幾個程式進行：“ I ’m o n d u t y t o d a y ． T o d a y i s Mo n d a y ． I t ’ s S u n n v t o d a v ． We a r e a l l h e r e …隨著詞匯 、 句型的增多，學生還可按當天實際情況增加內容。教師要給予引導鼓勵,并有計劃地進行鞏固所學知識的口語訓練及一些交際性訓練。這種簡單的英語報告盡管僅占幾分鐘，但對渲染課堂氣氛，發揮學生的模仿力和創造力。起到了不可低估 的作用，也為口語訓練提供了場所它是鞏固課堂教學的一種行之有效的手段。

3.課文教學堅持聽說領先法。

講課文時，教師不僅堅持用英語組織教學，而且力圖使自己的語音語調準確規范。富有表現力學生提問或回答教師的問題也盡可能地使用英語。新課文講完后，要求學生背誦課文。在此基礎上引導學生學會歸納大意進行復述或表演出課文內容。這種形式是培養學生實際運用語言能力的最佳方式。課文教學還可堅持聽寫訓練，聽寫的內容可以是課文中的單詞，短語，句子或課文縮寫。這也是強化聽力訓練。

4.建立課內外活動小組，加強語言聽說實踐。

英語是一門實踐性很強的學科。為開展語言實踐活動，可建立課內外活動小組。課內活動小組，每四人一組，由前后兩張課桌組成，在課堂上進行問答，對話和表演。課外活動小組可根據學生的語言水平和年齡特點，在課后組織講故事， 朗誦，猜謎語，學唱英語歌，英語文藝演出，出英語墻報，英文打字，舉辦英語知識競賽等等。這些活動可使學生開闊視野，增長知識，又可加強學生學習英語的興趣，提高學生聽說英語的能力。除上述各方法外，有條件的學校還可考慮每周開設一節聽力課。對學生進行專門的聽力訓練。利用錄音、廣播電視等現代化手段來促進學生的聽說訓練，擴展他們的語言環境。平時可要求學生之間試著用英語交流，以鍛煉說的能力。還應改革考試方法，有筆試，口試。聽力測驗等內容。這樣，多方位地開展聽說訓練 ，就是提高學生聽說能力的有效途徑 。

二、發揮教師主導作用調動學生積極性

教學是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教師的教對學生的學來說居于主導地位。實踐證明，教師的主導作用和學生的主體作用是相輔相成的，兩者不能偏廢。教師要善于運用教育學和心理學原理，根據學生的生理和心理特征，采取有效的教學方法、技 巧，排除學生在英語聽說中的心理障礙，調動他們的主動性和積極性，發揮他們的主體作用，比如。教師上課提問的技巧，應隨時注意學生 的心理和情緒，提問時，面要廣，又要有重復面。問過的同學還可再問，使所有 學生都處于積極的備問狀態。課堂上要選擇合適的問題，讓不同程度的學生回答，堅持每個學生都有實踐的機會。特別對有害羞心理，不敢開口的少數學生，更要創造條件，鼓勵他們大膽開口?？傊釂柕募记桑褪且獱幦≌疹櫭恳粋€學生的情緒，調動其學習積極性，使教學場面生動活潑，吸引學生的注意力和求知欲， 活躍學習氣氛。這樣，才能充分發揮教師的主導作用，才能啟發學生的主體作用，使二者有機結合，相得益彰，才能使中學英語教學達到課程標準提出的要求和目的。

參考文獻

[1]劉惠中,初中英語聽說能力培養與評價初探,欽州師范高等?？茖W校學報，2004,3

篇10

1.差異性教學理論的定義。在《漢語大詞典》當中對“差異”一詞的理解通常指的是：某件事物在其形式以及內容構建當中存在某些差異性的特點，也常意為“多種”、“有區別”“不相同”等含義。而對于教學理論當中的差異性則通常指的是在立足于班集體學生整合當中去尋求學生個體之間存在的差異性，尋求去滿足學生單體之間的學習需要，促進學生更好的發展，同時也更好的提高教師在教學當中所起到的作用。

2.差異性教學理論的作用。由美國著名的學者――湯姆林森所寫的《多元能力課堂的差異教學》當中曾經這樣說過：“差異教學當中的核心思想主要指的是：教師能夠在教學當中將學生單體所存在的差異性融入到平時的教學當中，并且通過學生平時準備水平的不同、興趣的不同以及理解程度的不同設定特殊的教學模式，從而在學生原有基礎上促進其更好的發展?！背酥猓诿绹牧硪晃恢膶W者――戴安?赫克斯也曾經在其《差異教學使每個學生獲得成功》當中這樣寫道：“在教學當中實施差異教學指的是教師要改變自己教學速度以及教學的水平和類型，從而更好的適應學習者的興趣以及學習的需求。”

因此我們可以充分的看出，差異性教學理論的主要作用就是教師要根據不同學生所表現出來的不同特點，進而對自身的教育形式作出改點，從而更好的傳達知識，引導學生更好的發展和學習。

二、英語差異教學理論實施現狀及必要性

1.初中英語差異教學實施現狀。首先，初中英語教師自身教學理論比較薄弱，加之工作繁瑣很難有機會進修自己的學歷，雖然對教學內容掌握的非常的透徹，但是卻對教育心理學以及教育學這兩方面的知識欠缺，因此很難運用差異教學方法實施英語教學工作。

其次，對學生的忽略，初中通常采用大班教學，學生相對較多，而老師在對內容進行掌握和熟悉的同時往往很容易忽略區別學生，因此很難把握不同層次、不同班級學生的特點，這樣便使教學效果仍較為欠缺。

2.差異性教學理論實施的必要性。差異性教學理論在初中英語當中得到實施，能夠在很大程度上促使學生今后的發展和成長，由于每一個學生所處的環境以及家庭情況的不同，都會促使學生在心理、生理等方面產生很大的差異性。這時候教師在教學當中能夠了解每一位學生的不同特點，運用特殊的教學方式有針對性的教學，會使得教學的普遍性以及教學的特殊性得到很大程度的統一，進而提高教學效率。

在初中英語教學當中仍然固守著比較傳統的教學模式，從而導致學生對英語學習的積極性不夠，并且缺乏一定的提升。運用差異性教學理論，能夠對學生的發展規律進行捕捉，同時運用合理的方法激發學生的學習興趣，最終激發學生對英語學習的熱情，使得學生能夠更好的對自己自身的特征、優點進行展現，并通過不同的學習方式、方法來提高自己的英語水平。

三、英語教學中融入差異教學法的基本策略

1.設定層次性的教學引導模式。教師在教學過程當中，應當僅僅圍繞初中英語教學的基礎理論知識、技能以及情感目標等，制定出明確的且具有不同層次的學習要求，讓學生依據所設定的目標進行有效的學習。首先，要求學生依據自身能力設定學習目標，并要求在一定時間內達到和實現所設定的目標。其次，要求學生在學習當中形成對照模式，需找更為合理和科學的方法進行有效的學習調整。如：在牛津版7B Unit 5 “Amazing things”的Reading 當中，教師可以分別設定以下目標：首先，要求學生能夠對本章節出現的生詞、短語進行理解，并要求學生做到熟練朗讀和默寫；其次能夠對Simple past tense時態的基本用法進行掌握等，由淺及深，有層次的進行教學。

2.增強學生學習積極性，促進教學互動。對于初中學生而言，外語仍然是一門比較陌生的語言，因此對英語產生一定的抵觸、害怕的心理。長此以往，在學習當中所產生的弊端也就越來越多、越來越明顯，甚至導致許多學生放棄對英語的學習。因此，教師在教學當中要更好的加強學生之間的互動性，促進學生能夠主動的去學習和探索，并運用差異性教學理論，促使每一個學生都能夠融入到學習的氛圍當中，并主動產生交流和探討。