導語：如何才能寫好一篇高中語文大概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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“積累與整合”是新課標對高中語文學習的一個基本要求，是整個語文學習的基礎。而基礎知識的掌握，又是這一基礎的核心。積土成山，厚積薄發，知識記憶是掌握強化高中語文基礎知識的重要手段。

高中階段語文基礎知識是一個廣泛的概念，它包括語音、字詞、成語、病句、語法、修辭、標點符號、文化文學常識、寫作常識、詩文背誦等。內容繁多，分類復雜，學生掌握起來比較困難。同時，高中語文基礎知識幾乎又是高考的必考點，基礎知識的掌握也是語文能力提升的基礎。根據心理學知識可知，掌握基礎知識的過程，實際上就是不斷與遺忘作斗爭的過程。通過教學實踐可知，知識記憶是掌握基礎知識的一種有效方法，在高中語文學習中發揮著重要的重要。

首先，我們需要系統整理記憶內容，科學歸納，并且有計劃地、分階段地設置記憶內容。高中語文基礎知識繁多復雜，如果不加以系統地整理，科學地歸納，學生掌握起來就會比較混亂吃力。計劃是行動的指南，也是實現目標的基本保證。學習語文的時候一定要制定學習計劃，從而增強學生學習的主動性和有序性，避免盲目性。只要我們能制定一份詳細、周密的學習計劃，并且按計劃主動學習，形成良好的學習習慣，就能提高學習效率。教師可以根據一定的原則，比如高考語文的考查順序，大概將基礎知識進行分類 ，這樣學生掌握起來就條理清晰了。同時學習又是一個循序漸進的過程，切忌好高騖遠，急于求成。我們需要有計劃，分階段地設置記憶內容，組織學生進行知識記憶。比如第一、二周，我們先設置基礎的語音知識，明確要求學生在這兩周的任務就是掌握它們。而后可以設置字形、成語、病句等。循序漸進，根據學生的認知接受情況，靈活處理。這樣，學生掌握起來不再那么茫然，不再那么混亂，科學有效地記憶安排有助于學生的學習掌握。

其次，整理相關記憶清單，安排充分的時間讓學生記憶，讓學生自主消化，同時，可采取不同的小測驗方法使學生加強積累?！皶r間緊、任務重”是高中學習的主要特點，如果讓學生下課、放學后去記憶，效果是非常不理想的，因為學生很難摳出時間來進行語文基礎知識的記憶。教師可以設置課堂時間來讓學生記憶，如下午的第三節課，分發知識記憶清單，明確記憶范圍和要求，先引導學生通過誦讀，討論等方式開展自主記憶，然后可以利用十來分鐘進行相關知識的小檢測。通過檢測掌握學生的記憶情況，適當加以補充、訂正。如果在規定時間內學生沒有掌握好，可以靈活地在其余時間引導學生記憶。知識的鞏固，必須給學生時間主動去消化，知識是智能的基礎，記憶是思維的基礎，可見知識的記憶積累在高中語文學習中的重要性。

再次，教師要對知識記憶的方式方法加以科學引導。好方法勢必起到事半功倍的效果。應該培養學生運用有效的知識記憶方法，主動地去獲取知識，而不是費時費力機械地死記硬背，做一個“好學、善學”的人。

理解記憶法是語文學習中的一個根本方法。無論是對字音、字形、成語的掌握，還是對修辭、語法等概念的掌握都離不開理解，理解是記憶的基礎。所謂理解記憶就是要在抓住特征、理解本質的基礎上去進行記憶，這樣記憶的效果才會更持久，遺忘的速度才會更慢。如“供銷社”中“供”的讀音，正確的應該是“gōng”，實際上很多學生都錯認為其應該讀“gòng”。我們可以利用理解記憶法來記住這個詞的讀音，“供銷社”中“供”是“供應”的意思，所以它應該和“供應”的“供”讀音一樣，都讀“gōng”。

聯想記憶法也是知識記憶的一種重要方法，它主要的特點就是由某一概念而引起其他相關的概念。運用聯想記憶的方法可以把許多相關的知識聯系起來，由此及彼，形成一個脈絡明確的知識網絡，利于學生舉一反三，觸類旁通，擴大了記憶的范圍，起到了事半功倍的記憶效果。如我們在記憶“急躁”的“躁”時，記住了它的偏旁應該是“足”，它有“性急，不冷靜”的意思。以此聯想開去，“浮躁”、“焦躁”、“煩躁”都有“性急，不冷靜”的意思，所以這三個詞它們的偏旁應該都是“足”。又如記憶成語“不名一文”，它的意思是“一個錢也沒有，形容極其貧窮”。我們可以觸類旁通聯想記憶同樣有“貧窮”意思的成語，如“身無長物”、“別無長物”、“家徒四壁”、“阮囊羞澀”等。這樣，由此及彼地擴大了記憶的范圍，記住了所學的相關知識，記憶積累的效果會更好。

比較記憶法也是知識記憶中不可缺少的一種有效方法。記憶時，可以將同類的概念作比較，分析它們的異同，加強辨析，加深印象。如修辭手法中的“類比”和“對比”，這兩個概念學生經常弄混淆，不易掌握。如果我們采取比較法記憶起來就非常簡單了?！邦惐取焙汀皩Ρ取?，它們的相同之處，都具有作比較的意思；它們的不同之處，“類比”著重于對事物間共性的展示，而“對比”則重在對事物間差異性的揭示。通過比較，明確了二者的異同，記憶起來就更簡單、明確了。學生明確了這兩個概念，才能更好地加以運用，從而提高語文的應用能力。

知識記憶的方法多種多樣，運用好的方法能讓我們掌握語文知識更輕松，并且能夠在最短的時間內，記憶更多的內容。我們要在平時的教學中加以引導，使學生掌握有效的方法去進行語文基礎知識的記憶。

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【關鍵詞】新課改；高中語文；討論法；成因

On the importance of high school language teaching of Discussion Method

Liang Wen-juan

【Abstract】Discussion Method continue to push forward with the new high school language curriculum reform， more and more subject to the attention of the majority of teachers. It is an effective teaching practices advocated by the concept of modern education. The rise of the new curriculum， to discuss the importance of the links in the classroom teaching， especially， their performance in it fit the requirements of the times of the new curriculum and quality education； Furthermore， the increase in the language classroom discussion session will help students questioned the ability of divergent thinking skills， explore the ability to cultivate； discussion session can also self-learning and universities better way to learn standards to avoid suited to students entering the university psychological.

【Key words】The new curriculum reform； Senior Chinese； Discussion method； Causes

當前，隨著高中語文新課標的頒布和實施，討論式教學法越來越多地受到廣大教師的關注。討論式教學法是指經過教師預先的設計與組織，在學生獨立思考的基礎上，讓學生就某一重要問題各抒己見，并通過學生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發探討、以尋求獲取真知和全面提高學生素質的教學方法。它是現代教育理念所倡導的一種有效的教學實踐。新課改的要求和本質呼喚著課堂討論的實施。

第一，課堂討論符合了高中語文新課改的具體要求。

普通高中教育是面向大眾的、與九年義務教育相銜接的基礎教育，社會的發展對我國高中教育提出了新的要求。順應時代的發展，調整課程的內容和目標，變革學習方式和評價方式，構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程，是基礎教育改革的一項重要任務。

語文教學應該為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，并根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。特別要重視合作探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。

課堂討論強調的是合作學習，討論有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。教師應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。

第二，課堂討論體現了高中語文新課改的實質。

高中語文新課改提出了很多方面的要求，它的本質應該是要求學習方式的轉變。

學習方式的變革，也是教師教學行為變革、評價方式變革的出發點和依據。因此，轉變學生的學習方式是課程改革的實質和核心任務。

高中階段是一個很重要的學習階段，是連接九年義務教育和大學教育的過渡階段，也是學生形成自主能力和創新意識的主要階段。因此，高中階段語文學習方式的變革問題就成為本次課程改革的重點。語文學科既是基礎教育的基礎學科又是重點學科，歷來是學者們關注的焦點。《新語文課程標準》明確指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。自主、合作、探究的語文學習，既是一種積極的學習方式，也是一種先進的教學理念。它體現出對學生自的尊重和實踐能力的培養。語文學科之所以倡導新的學習方式，是因為語文教育的目的是“全面提高學生的語文素養”，而自主、合作、探究的方式正是全面提高學生語文素養的重要途徑與策略。

討論式教學法就是體現學習方式轉變的重要的教學法，它是學生合作和探究這兩種學習方式的結合，學生課堂討論體現了合作學習，學生對討論問題的深入思考體現了探究的學習方式。

第三，課堂討論有利于學生成長發展。

在新課程改革的要求下，我們的教學方法也要靈活多變，推陳出新。要沖破過去那些陳舊的模式，尋找現代化的教學方法。

課堂討論以學生為本，以學生的發展為教學出發點，教師應把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發現去激發他們的思考，喚起他們內在的學習動機，實現有實效的課堂討論。因此，教師必須科學地設計問題，使學生發揮智力因素，形成創造型思維。我們應該力爭使語文課堂有滋有味﹑有聲有色，而且是靈動的﹑科學的﹑理性的、充滿探究的。

課堂討論的天職是發展學生的思維，哺育其個性，同時也培育學生的審美情趣，進行人文精神的熏陶，而不能壓抑學生的思維。借助討論與合作，可以幫助學生發現真理，謙遜地表達主見、寬容他人的主張、尊重真理、敢于徹底修正自己的錯誤。如果無視語文課堂討論這種珍貴的教育功能和人格形成功能，就是放棄了語文教育的真正底蘊。

第四，課堂討論的優越性能更好地體現新課程理念。

1. 教學目標達成度高

課堂討論優越性之一就是課堂的教學目標達成度高。新課程改革也強調了課堂的積極生成，在新課程背景下的課堂應該是學生思維活躍，教學目標能夠很輕松地完成，教學目標達成度高。

教學目標達成度高，首先應該目標要很明確。在一些課堂討論過程中，我們往往發現一些教師的目標概念不是很明確。目標不明確，討論的再多，課堂再熱鬧也只能是事倍功半，效果不好。因此，我們必須根據學生的特點，根據教材的特點，確立培養的目標，那就是：我能利用這個教材以及這節語文課的討論，培養學生哪方面的素質和能力？把握了這一點，就把握了課堂教學實踐的主脈。

教學目標達成度高，還要考慮學生的實際。主要是考慮學生的基礎、興趣和需求。關注學生的全體，關注學生素質發展的全面。新課程改革關注課堂教學過程的生成性，也就是學生在課堂上的表現。因此作為教師，要隨機應變，機智靈活，處理好學生中的一些突發事件。放任自流肯定不可取，更難保證目標的達成度。

2. 展現出個性化的思維

新課程理論指出，我們的教育是要培養學生的創新性思維，學生能夠在課堂上積極思考，提出自己的獨到的見解。

從思維發展的特點來看，高中生的思維已具有獨立性、批判性和創造性的特點，但還處在淺層次，需要教師在課堂上積極引導他們從不同角度、不同層面對事物加以分析和批判。有實效的課堂討論就是要展現出學生的個性化的思維，使學生真正“動”起來。

有實效的課堂討論要能激活學生的思維。課堂的魅力在于一個新穎別致的教學設計，好的教學設計就像一瓶美味的葡萄酒，能引領學生在課堂內盡情遨游。一石激起千層浪，課堂討論中一個好的討論問題能激起學生思維的漣漪，能激發學生極大的學習興趣。在具體的教學實踐中，教師應注意設疑提問，引導學生根據問題，自己去探討問題的精妙，發現問題之間的聯系。比如，我在講解契訶夫的短篇小說《裝在套子里的人》一文時，在第一課時學生已對課文有了一個整體把握的基礎上，對故事情節有了大概了解，第二課時時進一步引導學生深入討論：文章是從哪幾方面體現出別里科夫是一個“裝在套子里的人”的？現實生活中有沒有這樣的人？現實生活中有沒有“套子”？如果有的話，你是如何看待這些“套子”的？假如讓別里科夫與華連卡結婚，他們的婚姻會幸福嗎？為什么？對這幾個問題，學生很有興趣，特別是最后一個問題，學生們充分地發揮了他們的想像力。答案無非兩種：幸?；蛘卟恍腋?，便是理由卻是五花八門。這樣的問題討論探究學習，能引領學生深入教學情境，擴展學生思維活動的廣闊天地，激發了學生的學習主動性和積極性。

“仁者見仁，智者見智”，在課堂討論中還要注意引導學生多角度思考問題。在課堂討論中可以引導學生從不同方面、不同角度，運用不同方法去思考，尋求對一個問題的多種認識及解決一個問題的多種方法。在這個過程中，學生有時由于某些因素的觸發，會突破平時的思維定勢，有了不同的觀點，教師要善于把握時機，因勢利導，發展學生的思維能力，激活課堂氛圍。

結語：盧梭說過，教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西。而通過討論式教學這一途徑，語文教學就可以擺脫沉悶、枯燥的形式主義，恢復學生好奇心和想象力，培養創造力，變“要我學”為“我要學”，真正地踐行新課改精神。

參考文獻

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[2] 孫正君.淺談語文教育的語感培養【J】，中國教育.2009（11）.

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【關鍵詞】高中語文 個性化閱讀

“個性化閱讀”概念的提出為我們語文閱讀教學注入了活力，課堂一改往日的沉悶，在課堂教學中讓學生張揚個性、展示自我，這是值得欣喜的。但是也有部分課堂教學片面強調學生的個性化見解，追求課堂氣氛熱鬧，從而導致閱讀教學的價值取向偏離了文本設計意圖，課堂教學也變得華而不實，失去了語文教學的本色。面對這種現象我們不得不思考：教學在尊重學生獨特體驗、個性化見解的同時更要尊重文本，回歸到深入解讀文本的本色語文教育中來。

一、現狀分析

通過調查分析發現主要有以下一些問題：

(1)學生自主閱讀、思考的時間少，導致個性化的見解少。據調查一節課學生自主閱讀時間達不到10分鐘的課堂約占75%。(2)學生在課堂發言、質疑的狀況較差。部分學生膽量小，不敢提出質疑問題；部分學生參與自主討論的意識不強，而且學生個性化理解膚淺，有些甚至偏離文意。這些因素會導致課堂效率低下，教學任務難于完成。(3)部分教師在課堂教學中過分追求自主學習、強調個性化理解，使得實際教學內容空虛。部分老師課堂上只講個大概內容，把大量時間留給學生自主閱讀，或一味的調動學生，組織學生朗讀、討論，以求所有問題都在閱讀中、討論中自行解決，而缺失了自己引導、啟迪、點撥的主導作用，這種把自主閱讀簡單化的做法，導致學生漫無目的的讀、隨心所欲的想，而教學目標難以落實。這樣，自主閱讀、個性化閱讀成了形式。

二、高中語文閱讀教學中自主個性化閱讀的對策研究

1.充分發揮導學案的作用，讓學生明確閱讀學習的目標。字詞的積累是語文教學始終堅持的目標之一，因此在教學之前要求學生預習課文，結合工具書、注釋等完成預習，掃清字詞障礙。在閱讀文本之前，要求學生主動了解文章作者的生活經歷、主要思想及主要成果。掌握字詞是語文教學的最基本的要求，了解作者背景是學生解讀文本的前提，我們常說要“知人論事”就是如此。我認為這些內容都要體現在導學案的設計中，通過導學案讓學生充分閱讀文本，掌握基本知識，為探究課文內容打好基礎。同時，根據學生的情況教師有必要把下一課的目標提前告訴學生。若有必要還可對學習該課的方法步驟進行提示，并給出導學練習題。課前初步閱讀會激起學生的情感漣漪，喚起學生進一步探究文本的欲望，也是對課堂閱讀的補充。

2.創設情景，激發學習動機。創設情景能讓學生對文本相關的客觀情境獲得具體的感受，從而激發學習興趣，使學生更好的利用自己已有的認知和生活經驗,對所學的知識進行積極思考。比如學習徐志摩的《再別康橋》時，先用多媒體展示相關的音像資料：作者相片，古樸的康橋，波光粼粼的康河，河里的油油水草以及河畔的金柳，這些情景都會讓學生感受到寧靜優美的氛圍，結合伴音朗誦學生會進一步感受到詩人的眷戀之情。然后，明確本課的學習目標、學習方法，讓學生從詩中找意象，具體品味詩的意象及詩人的情感變化，最后通過發表自己個性化的見解，交流探究，解決教學目標問題。

3.引導學生討論、合作交流。在自主學習階段，通過美讀鑒賞與文本對話，盡管大部分學生能品出文本的某種“味道”，但理解不夠或難以解決的問題是肯定存在的。這時候教師不必急于講解，而讓學生以小組為單位展開討論，充分發揮集體的力量來解決問題。通過合作交流，學生學會聽取別人的意見，學會積極主動地發表自己的見解。小組合作學習是自主學習的有效方式，也是個性化見解產生和深化的主要方式。我認為在閱讀教學中教師一定要重視組織有效的小組學習活動，切忌把問題拋給學生后自己無所事事。教師要利用小組討論的機會，深入學習小組，及時了解學情，掌握學生的思維動態，綜合分析，及時精講點撥，突破難點完成教學目標任務。

4.精講點撥，釋疑升華。經過合作討論，有些學習內容和問題，已被學生解決或掌握，而一些疑難問題，學生還是沒有完全理解或掌握，這時就需要教師進行重點講解。講解的藝術在于吸引學生，讓學生思考。因此教師講解前先要引導學生質疑或談自己的困惑，然后分析問題解決問題，這樣有的放矢讓學生把握重點難點問題，解決疑難問題。分析要細致，講解要精準，讓學生從朦朧的境界中明晰道理。

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一、教學目標要明確

教學目標是多層次的，有總的課程目標、分散的課堂目標；各個時間段目標也是各不相同的。課程目標是總綱，可以是宏觀的；課堂教學目標則是微觀的，應是具體的，更必須是明確的，它才是課堂教學的靈魂，在教學活動中有定向的作用。教師把握好教學目標，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標組織教學活動，就能最大限度減少隨意性和盲目性，提高語文教學的針對性和有效性。

我在執教岳麓區公開課《游褒禪山記》（第二課時）時，把“讀懂課文：明白作者關于志、力、物及深思慎取的思考”和“學習寫法，了解文章因事明理的寫法，并能運用”作為課堂的教學目標，緊緊圍繞目標設計問題，突出學生的活動，凸顯學生主體，從而在一節課明白王安石“盡吾志”的道理和因事明理的寫法，并且安排一段閱讀材料，要求學生從中悟出哲理，做到學以致用，學生就學有所得了。

二、 文本解讀要精到

老師只有比學生先走進文本，解讀出文本的獨特之處，讀出自己的獨特的心得體會，走進課堂時才能娓娓而談，才能引導學生真正把文本讀得精彩，讀得深刻。

例如《祝?！分杏幸痪湓挘骸按蠹胰匀唤兴榱稚保叭匀弧币辉~值得仔細琢磨和推敲，祥林嫂已經改嫁了，為什么還叫她祥林嫂呢？這涉及到我國古代的婚姻方面的知識，古代強調從一而終，一女不嫁二夫，“仍然”這一個詞就已經暗示了祥林嫂悲劇的根源，也就是封建禮教對她的迫害。如果在解讀中抓住了這一個關鍵的詞語，這樣的話就能更好地理解文章的中心。

三、 課堂氣氛要和諧

創設良好的課堂氣氛需要教師和學生的共同努力?？蓮亩喾矫嫒胧郑罕热绲處煹臋嗤蜗螅鼛熒g的距離；包容學生的缺點，善待學生的錯誤；強化教學民主，充分發揮學生的主體作用，調動他們的積極性，開發學生的潛能，讓他們學會學習，課堂氣氛和諧民主就體現出來了，課堂教學的有效性就大大地提高了。

四、 學習機會要均等

課堂教學時間對全班同學是均等的，但并不意味著每個學生個體在每節課上的學習機會是一樣的，由此其學習效果也有很大的不同。特別是閱讀教學課堂，學生參與學習的程度差異更加明顯。在課堂上真正緊跟老師的節奏、表現活躍的學生占少數，這些學生參與程度高，就獲得了更多與教師及文本對話的機會，也就獲得了好的發展；但多數學生只是被引領，參與熱情不是很高。他們思維與課堂若即若離，與文本若即若離，課堂上好像有收獲，但收獲的質和量無法讓人滿意。這樣的課堂有效性就要打折扣了。因此，教師一定要讓每一位學生都能真正參與課堂，充分享受學習的快樂、成功的快樂和發展的快樂。

福建師大余文森教授認為：“學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是課程資源，教學中要充分合理地、藝術地利用這一資源，使學生之間發生實質性的互動，這是實現教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。”因此我們絕不能漠視差生，也要讓他們在課堂上獲得均等的學習機會和發展動力，構建和諧的課堂生態，這樣既達成了課堂教學有效性，也是我們職業良心的一種體現。

五、 教學語言要精煉

教學語言是教師教授知識、啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學技能。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的教學語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率”。因此，教師的教學語言修養直接決定著教學效果和教學質量。

長期以來，傳統的教學教師往往是課堂的主宰，課堂上教師一言堂的現象相當嚴重。受此影響，盡管新課程改革進行了多年，目前課堂上仍然存在不少教學語言失控和無效的現象。比如，語言習慣不良，說話常帶“口頭禪”，影響聽覺的美感，讓人產生聽覺厭倦，干擾學生的理解，影響學生知識吸收的連貫性和思維的流暢性；教師上課時聯系無度，一“聯系”就一發不可收拾，脫離主題教學，滔滔不絕，喧賓奪主；有的老師上課時，嘴巴總閑不下來，不管學生在干什么，總在提醒，有時還隨意打斷學生的活動，影響學生的個體體驗，干擾學生的深入思維。如此種種現象，嚴重影響課堂教學的有效性。

所以新課堂教學語言就應該精煉規范（包括語音正確，吐字清晰，語調豐富，語速、音量適中，符合學科特點等方面的內容），應避免出現諸如“嗯”“啊”“這個”“那個”等畫蛇添足的口頭禪。此外，還要求教師力求做到思想無謬誤，知識沒差錯。對知識的描述和界定要肯定、準確、科學，切勿含糊其辭，避免使用“大概”“或許”“可能”之類的言辭，更不能用想象和猜測替代嚴密的推理和科學的論證，尤其在介紹定義、語法、寫作手法等時，更要準確科學，并注意使用恰當的專業術語。

教學語言的精煉準確還應體現在切中要害，言簡意賅，合乎邏輯。內容上要符合以舊帶新、從表及里、由淺入深、層層深入，循序漸進、有因有果，從具體到抽象、由特殊到一般的認識規律，要點突出，條理清晰，層次分明，結構嚴謹。

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關鍵詞：初中語文；引導式教學；運用

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0117-02

作為一名初中語文教師，要做到以下三點：首先要掌握教材，只有充分地理解和把握了教材知識，才能更好地進行教學；其次就是要創新教學手段和方法，激發學生的學習興趣，要對學生進行正確的引導；最后就是要對教學進行反思，要在不斷的反思中進步。而在這其中，最重要的莫過于改革教學模式，創新教學手段了，只有從根本上提高了學生的積極性，我們的教學才能夠更好地進行，教育才真正變得有意義。引導式教學符合新課改的要求，滿足學生的需求，適應教學的發展，有利于提高初中語文教學質量，我們應該大力推廣這種教學模式。

一、引導式教學的概念

初中生的身心都處于穩定發展的階段，他們的心智在逐漸地走向成熟，其認知能力也有了一定的水平，這時期的學生不再需要被動地接受知識，而是喜歡自己探究知識，他們有著探索和創新的精神，有著一股什么都不怕的勇氣，因此，我們不能夠再繼續采用“灌輸式”的教學模式了，也不能推行“應試教育”的理念。在此背景下，新課改誕生了，新課改強調素質教育，重視學生全面發展。引導式教學的核心含義就是強調教師的引導作用，教師不再是課堂的“主體”，不再“主宰”課堂，教師只是作為一個引導者，引導著學生進行學習和探究，學生在探究的過程中，能夠培養自主學習的能力，提高自身的文化素養和認知水平。引導式教學由四個步驟組成：自主學習、閱讀教材、重點講述、鞏固演練。從這四個步驟中我們不難看出，引導式教學是符合初中生的心理特點和認知水平的，在這樣一個學習環境中，學生的思維能夠得到開發，學生的創新能力也能夠得到一定的培養。

二、引導式教學在初中語文教學中的運用

1.自主學習。眾所周知，自主學習就是給定學生一個課題，讓學生自己尋找探究的策略和學習思路，然后按照自己所定的這一套學習方案來進行自我學習。但是自主學習有一個必要的前提，那就是必須要有一個教學目標做指引，這個教學目標就像是一個指南針，指引著學生的學習航程。自主學習從閱讀和搜集材料開始，然后對材料進行整合、歸納和總結，最后提出結論并表達出來。這就要求學生有一定的閱讀能力、整理和歸納能力，通過這一系列的過程，學生能夠逐漸地了解并掌握新知識的基本結構。在語文教材的閱讀中，我們要分為三個步驟：初讀、細讀、重讀。第一步，粗略地掃描，了解文章大概；第二步，仔細品讀，明白文章的主旨；第三步，針對文章中的重點段落精讀，體會作者的情感和文章所表達的內涵?？墒怯行W生卻認為，閱讀沒有那么復雜，只用讀一遍即可，所以他們常常忽略掉第一步的初讀。其實不然，對于語文這門文科重點學科來說，初讀顯得尤為重要。通過初讀，可以對文章的內容有一個大概的認識，學生可以了解到這一課的內容大致是什么，文章講了個什么樣的故事，屬于什么類型的文章，這些都是我們需要掌握的，這其實就相當于一次預習。經過初讀之后，學生不會對這一課再感到陌生，不會在沒有思路、沒有條理的思維下進行學習，這樣就能大大提高學習效率了。針對那些沒有良好閱讀習慣的學生，我們應該引導他們正確地閱讀學習，以便順利地實現引導式教學的第一步――自主學習。

2.合作與探究。引導式教學的一個重要環節就是合作與探究，學生要在教師的指引下，互相幫助，密切配合。教師可以將全班同學分為若干個小組，以小組的形式進行合作和探究學習。小組內成員互幫互助，共同努力。小組外又可以進行組與組之間的交流和互動，學習別人好的經驗，反思自己的不足。例如，在教學《斜塔上的實驗》這一課時，就可以采用合作與探究的方式。教師在上課前，進行一個小實驗。教師拿出實驗工具――“毛錢管”，即一個試管內裝有羽毛和錢幣，學生肯定會感到好奇，這時教師就可以向各小組提出問題：“同學們，你們猜管中的羽毛和錢幣哪個會先到達管底？”幾乎所有的小組都會異口同聲地回答：“肯定是錢幣啊，這毫無疑問。”接著，教師讓每個小組上臺來親自做實驗，得到的結果卻是，錢幣和羽毛同時落地。而且，每個小組的答案都是一樣的。學生驚訝不已，急于解開這個疑惑。在興趣的驅動下，學生會積極地投入到課文的學習中去。

3.精講點撥。教師在精心備課時，要把握住本節課的重點難點，要能夠預知學生可能會出現疑慮的地方，依據以往的教學經驗和學生的思維特點，找出那些容易誤導學生的知識點，在課堂上進行精講。例如，在教學《風箏》這一課時，學生定會有很多難以理解的地方。教師就可以針對一個重點問題進行精講，這個問題可能也是大部分學生感到最困惑的難題，當然，這也是整篇文章的重難點所在。課文中結尾處有這樣一句話：“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，――但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。”這句話本身就有一定的矛盾性，教師可以提出問題：作者說“倒不如躲到嚴冬中去”，那為什么又要“四周又明明是嚴冬……”你如何理解這句話？你覺得這其中包含著作者怎樣的情感？這一問題觸動到了學生內心的疑惑，在教師的引導之下，學生終于了解了作者魯迅先生的寫作意圖，這句話看似矛盾，卻正因為這矛盾，揭示出了當時的社會背景，作者的憤慨之情。原來，魯迅先生覺得自己無法補過，只能夠一直沉重下去，這是一種無法擺脫的悲哀。這時的他只能夠希望躲到嚴冬里去，不見春天，不要望見風箏，這樣才能夠忘卻這一切。文中的“寒威和冷氣”并不是指當時的天氣，而是指心里的悲哀。當年的虐殺者與被虐殺者受到愚昧觀念所支配，彼此之間都不覺得自己有什么錯，但是現如今，虐殺者已經認識到了自己的錯誤，為自己曾經的作為感到后悔，但是被虐殺者仍然無動于衷，已經全然忘卻那一段歷史了。虐殺者雖然已經覺悟了，但是卻無法補過，這種悲哀讓人不寒而栗。

4.鞏固演練。在學生已經對課文知識有了一個基本的了解和掌握之后，教師就要為學生安排鞏固練習了。以往的鞏固練習就是課后習題，這樣的方式未免太枯燥。倒不如來一個有趣味的鞏固演練方式，比如說，可以安排學生做一場辯論賽，也可以組織學生進行一次角色扮演，還可以組織學生進行演講等等。當然，還是不能夠完全地“拋棄”習題練習，教師可以設計出不同的題型，給學生新鮮感，讓學生通過練習來進行鞏固。

參考文獻：

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[2]盧坤甫.引導式教學法在高職語文教學中的應用[J].商業文化（下半月），2012，（01）.

篇6

【關鍵詞】傳媒院校；大學語文；教學改革

如何把傳媒與大學語文結合起來，既提升學生的文學興趣和文學素養、又能在這一過程中結合學生的專業來進行教學呢？從這一問題出發，筆者將從以下幾個方面來提出幾點探討。

一、傳媒院校學生對大學語文教學的看法

筆者以河北傳媒學院為主，采用問卷與訪談兩種方法展開了調查：發放調查問卷630份，回收600份，有效率達95%；并與5位相關教師、21位學生進行了不同深度的訪談。通過調查，我們分別從大學語文地位、教學內容、教學改革等三個方面得出了相關信息如下：

1、大學語文地位就大學語文課程在學生心中的地位而言，被調查者中，喜歡大學語文課程的占30%左右，感覺一般的占55%左右，認為大學語文無用的則占15%左右。在訪談中，接受訪談的學生都認為學學語文是非常必要的，可以在一定程度上提升大家的文學素養，但是與學生所學專業結合得并不密切，若能將語文教學與自己的專業學習相互輔助應該會更好。

2、大學語文的教學內容

在這次調查中，學生對于教學內容也提出了自己的觀點和意見。有關教學內容，本次調查顯示，15%左右的學生認為教師應該選擇經典的名家名篇，以培養學生的藝術審美和藝術鑒賞；40%左右的學生則認為選什么樣的篇目無所謂，關鍵是老師講得好就行；還有45%左右的學生則認為篇目很重要，若能夠結合學生專業選擇合適的篇目，再根據學生的專業在講課過程中有所側重，效果會更好一些。

3、關于教學方法

在關于教學方法這一項的訪談中，學生們大都認為大學語文課程不應是高中語文的延續，掌握字詞釋義、總結中心思想、概括段落大意、背誦相關段落等已不再適合大學生的思維方式；而傳統的填鴨式教學方法也太過死板，不利于學生的自主學習；在教學方面，最好是在不影響課程性質的情況下，可以結合學生專業適當引進一些比較靈活的教學方法，既能活躍課堂氣氛，又能讓學生從中熟悉自己的專業知識。而在問卷調查中，80%的學生也都認為大學語文的教學“需要改革”。

二、傳媒院校大學語文改革的幾點設想

1、關于大學語文的教學定位

在調查中，之所以有多數學生對這門課程感覺一般或者是不太喜歡，最主要的原因就是大學語文的教學定位沒有結合傳媒院校學生的特殊性。一般來說，普通高校大學語文的教學定位主要體現在兩個方面：一是鍛煉語言表達的能力，二是提升學生的文化素養。應該說，相對于普通高校的學生而言，這一教學定位是很科學合理的，有助于培養學生的綜合人文素質，但是，在傳媒院校中，這一定位就顯得有些高而不實了。傳媒院校的學生專業以藝術為主，這就要求學生不僅要有基本的文學素養，還要有一定的審美情趣和藝術品位，因此，在教學中，教師作為教學主導者、學生作為教學接受者和參與者，雙方都必須要根據傳媒院校的特殊性來為大學語文這一課程進行教學定位，那就是：通過經典作品的閱讀與賞析，接受文學的審美熏陶，并從中提升自己的文學素養、審美情趣和藝術品位。只有如此，才能把大學語文與學生的專業學習結合起來，從而意識到大學語文的重要性，激發學生的學習興趣。

2、關于大學語文的教學內容

當前大學語文教材版本眾多，教材的編寫分為兩種方式：或以時間順序來編寫，或以文章主旨來編寫。以時間順序編寫符合受眾的接受心理，但未免繁瑣；以文章主旨編寫范圍較為廣泛，但有些選篇主旨多意，不夠科學。因此，在教學內容的選取上，與其過分依賴教材，不如根據學生需要適當調整。在教學中，為了把大學語文與學生的專業結合起來，筆者就做了一些相關的嘗試，堅持從傳媒院校學生的自身專業特點與實際情況出發，在選篇時注重選擇那些有優美意境、重情感抒發的作品，引導學生把審美與情感結合起來，拓寬他們的藝術視野，以“美”和“情”為本發展學生的藝術思維。除精讀篇目外，在泛讀篇目上也注意選擇一些專業特色比較明顯的篇目作為課下輔助閱讀，如選擇一些描寫音樂的篇目來提高音樂專業學生的興趣，選擇一些描寫舞蹈的篇目來滿足舞蹈專業學生的更多需求，選擇一些意境很美的篇目以供美術、設計專業學生尋找靈感，選擇一些劇情很好的劇本為表演和編導的同學提供一些幫助等等。除去一些文學選篇之外，筆者還結合學生的實際情況推薦一些比較不錯的書目，以拓展學生的課下閱讀視野，從而長期提升學生的文學素養。

3、關于教學方法

（1）經典案例分析法

案例分析法是指把教學過程中涉及到的經典作品作為案例，來給學生進行研究分析，培養學生的分析能力、判斷能力以及檢驗專業知識的方法。在大學語文的教學過程中，由于有很多的經典文學作品都曾經被搬上了熒屏，以電影、電視劇的形式與觀眾見面，因此，在涉及到這樣一些文學作品時，教師就不妨把文學作品與這些影視資料結合起來進行講授。影視是傳媒的一種重要表現形式，在這種影視傳媒與文學作品的對比講授中，老師可以分析影視作品對原作是否進行了改編以及這種改編是否成功。在講授過程中，這種類似的分析和評價對于傳媒院校的學生來說非常重要，在這種分析中，不僅可以讓學生理解并欣賞原著，還可以從中學到一些劇本改編的相關知識和影視評論，這樣就把大學語文的學習與學生的傳媒專業知識結合起來，提升了學生對大學語文的學習興趣和學習熱情。

（2）模擬角色教學法

模擬角色法是通過角色扮演，身臨其境的感受實踐操作活動，獲取知識與技能的教學方法。在大學語文的教學中，尤其是在表演、舞蹈、編導等專業的教學中，角色模擬法就非常實用。這種教學方法可以讓學生設身處地進入角色進行表演，從而獲得真實的感受與體會。與置身事外、被動接受的旁觀者相比，這種感受和體會融入了學生的真實理解與實戰經驗，會幫助學生更好地理解作品內容以及作品中的人物角色。

（3）合作學習法

在大學語文的教學過程中，我們就曾經多次用到合作學習的方法。要求學生自由組合、以小組的方式查閱相關資料，根據自己的理解形成自己的思路，然后在下次上課時用15～20分鐘的時間把自己掌握的知識介紹給大家。學生接受任務以后，首先往往要花費大量的時間去查閱相關的資料，在這一過程中，教師必須要適時檢查，看學生在查閱資料的過程中獲得了什么知識，并及時解決學生在查閱資料的過程中所遇到的難題。查完資料以后，學生需要做的就是尋找主題，從紛繁復雜的資料中整理出一條清晰的脈絡來作為自己的思路。在這一過程中，教師也要積極參與指導，看學生的思路是否邏輯清晰，重點是否明確突出。確定思路之后，學生還要選擇適合展示自己思路的方法或形式。在學生們選定了自己的展示方式之后，教師依然要積極參與其中，看他們的展示方式有無紕漏，還有沒有需要修改的地方，如果一切準備就緒，才能正式在課堂上向其他同學展示自己的成果，然后教師再根據學生的展現進行點評，肯定大家的成績，但也指出需要改進的地方，為以后的學習提供一些借鑒。

三、結語

篇7

一、語文課程與其他課程有何區別？

語文課程與其他課程有何區別的問題，也即語文課程性質是什么的問題。

由于語文課程自身的特殊性（語文課程既是一門工具課程，又是一門人文課程）以及人們對語文課程認識的差異，使得語文課程性質的認定始終處于爭議之中。如葉圣陶所說：“國文這一科，比較動物、植物、物理、化學那些科目，性質含混得多。有些人認為國文這一科并沒有什么內容，只是閱讀和寫作的訓練而已；但是有些人卻以為國文科簡直無所不包，大至養成民族精神，小至寫一個借東西的便條，都得由國文科負責。在這兩個極端之間，還有種種的看法，各不相同的認識。如果一百位國文教師聚在一起，請他各就自己的見解，談談國文科究竟是什么性質，縱使不至于有一百個說法，五十種不同的見解大概是有的?！盵1]

教育部2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和2003年頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》，在“課程性質”的標題之下，都用了以下完全相同的兩句話：

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

筆者以為，這兩句話均未能揭示語文課程的性質。

首先，“語文”與“語文課程”是兩個概念。這里第一句講的是“語文”是什么，而不是“語文課程”是什么，換句話說，認定的是“語文”的性質，而不是“語文課程”的性質。

其次，根據《現代漢語詞典》的解釋，“性質”即“一種事物區別于其他事物的根本屬性”。這里兩句話都沒有能將語文課程區別于其他課程的根本屬性揭示出來。語文、數學、外語，都是重要的交際工具，都是人類文化的重要組成部分，都具有工具性與人文性統一的特點?！读x務教育數學課程標準（2011年版）》第一部分“前言”就指出：“數學是人類文化的重要組成部分”；《義務教育英語課程標準（2011年版）》第一部分“前言”指出：“英語課程具有工具性和人文性雙重性質”。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》，在“課程性質”的標題之下，用了以下三句話：

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

筆者以為，這三句話對語文課程的性質表述，仍然有待完善。

這三句話中的第一、二兩句話替換了原先語文課程標準中的第一句話。這里的第一句與原先的第一句相比有了明顯的進步，不再是討論“語文”的性質，而是在討論“語文課程”的性質了。可以說，這句話揭示了語文課程與數學、物理、化學、地理、歷史、思想品德等課程的區別，但是還沒有揭示語文課程與英語、日語、俄語等課程的區別。這里的第二句話作為第一句話的補充，其實不是講語文課程的性質，而是講語文課程的任務。

這三句話中的第三句話為原先語文課程標準中的第二句話，未作任何改動。

關于“語文”的含義。葉圣陶先生說：“什么叫語文？語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”[2]

關于“語文課程”的含義。葉圣陶先生說：“‘語文’一名，始用于一九四九年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課本之時。前此中學稱‘國文’，小學稱‘國語’，至是乃統而一之。彼時同人之意，以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜并重，誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。原意如是，茲承詢及，特以奉告?！盵3]張志公先生也說：“一九四九年六月，全國大陸已經大部分解放，華北人民政府教育部教科書編審委員會著手研究在全國范圍內使用的各種教材問題。關于原來的‘國語’和‘國文’，經過研究，認為小學和中學都應當以學習白話文為主，中學逐漸加學一點文言文；至于作文，則一律寫白話文。總之，在普通教育階段，這門功課應當教學生在口頭上和書面上掌握切近生活實際，切合日常應用的語言能力。根據這樣的看法，按照葉圣陶先生的建議，不再用‘國文’‘國語’兩個名稱，小學和中學一律稱為‘語文’。這就是這門功課叫作‘語文’的來由。這個‘語文’就是‘語言’的意思，包括口頭語言和書面語言，在口頭謂之‘語’，在書面謂之‘文’，合起來稱為‘語文’。”[4]

根據葉圣陶、張志公先生的觀點，“語文就是語言”，語文課程就是“教學生在口頭上和書面上掌握切近生活實際，切合日常應用的語言能力”的課程。

筆者認為，語文課程就是一門學國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這才是語文課程的性質！

任何國家和民族在基礎教育階段開設的語文課程，都是為了讓本國本民族的下一代熱愛并掌握本國本民族的語言。中國中小學開設的語文課程，從根本上說，就是要讓中國的中小學生熱愛祖國語言，正確理解并規范使用中華民族的通用語，就是要通過有計劃的言語訓練幫助他們掌握語言規律，從而發展他們做人（思維和交際、生存和發展）所必需的言語技能和語文素養。

“語文課程”與“其他課程”的區別，即在于“語文課程”是學國語言文字運用的課程，既包括祖國語言內容的教學，又包括祖國語言形式的教學，要求掌握語言的形式，訓練語言操作技能（聽、說、讀、寫）和語言心智技能（思維），而“其他課程”（如：數學、物理、化學、地理、歷史、思想品德等課程），雖然一般也以祖國語言為教學語言，但主要是學習語言的內容，偏重于對語言所表達的內容的理解與掌握。

學校還有一些課程同樣是“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，同樣既包括語言內容的教學，又包括語言形式的教學，這就是英語、日語、俄語等外國語課程。“語文課程”與“外語課程”的區別，主要是前者學國語言，后者學習外國語言，并且，外語課程更偏重于語言形式的教學。

語文課程性質是什么的問題，是半個多世紀以來一直在討論的問題。所謂“工具性”與“思想性”“文學性”“人文性”之爭，其實均未能揭示語文課程的根本屬性。語文課程標準說“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，也未能揭示語文課程的根本屬性。如上所說，語文課程是一門學國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。只講“工具性”，側重于語言的形式方面；只講“思想性”“文學性”“人文性”，側重于語言的內容方面，都是不全面的。說“工具性與人文性的統一”固然不錯，但也沒有講到根本點上，可以說是在第二個層次上的討論。

如上圖所示：語文教育，就是祖國語言教育，對于中國的中小學生來說，主要是中華民族通用語的教育，一定要說有這個性、那個性，不如說是有“民族性”，而“工具性”與“人文性”分別是從語言形式與語言內容方面來說的?！肮ぞ咝浴迸c“人文性”既相分不雜，又相依不離。討論語文課程“工具性”與“人文性”這兩張皮怎么磨合的問題，是沒有看到“工具性”與“人文性”本來就是祖國語言教育這一張皮的正面和反面。

二、進學校學語文與不進學校學語文有何區別？

進學校學語文與不進學校學語文有何區別的問題，或者說學校開設語文課程與不開設語文課程有何區別的問題，是涉及語文課程內容的問題。

劉珣曾經指出：“第一語言的獲得大體上經過兩個不同的時期，即早期的潛意識的語言習得和入學后的有意識的語言學習。第二語言的獲得雖然也有可能在目的語的社會環境中通過長期的語言交際活動而自然習得，但對大多數人來說，還是通過接受正規的語言教育、有意識學習而獲得的。”[5]受喬姆斯基（Chomsky）的生成語言學理論的啟示，經克拉申（Krashen）等人發展的語言習得理論，側重于第二語言習得的研究。目前國內應用語言學界關于語言獲得理論的研究，也主要是對于第二語言和外語學習的研究，對于第一語言學習的研究，也許因為是母語的緣故，則比較少。

筆者以為，第一語言（通常是母語）的獲得，雖然有早期的潛意識的語言“習得”（acquisition）做基礎，但是入學后的有意識的語言“學得”（learning），仍然是十分必要的。所謂“習得”，即習而得之，是一個人從出生伊始乃至貫穿一生的、不自覺地對語言的學習，是個體的、潛意識的、無序的、非正式的、自然真實情境中的、感性方式的學習活動，是一個緩慢的、耳濡目染、經驗積累的過程。所謂“學得”，即學而得之，是在人生特定階段，自覺地學習語言，是集體的、有意識的、系統的、正式的、課堂教學情境中的、理性方式的學習活動，是一個利用學習者智力發展、言語能力形成的最佳時機，有效獲得語言的過程。

進學校學語文與不進學校學語文的區別，或者說學校開設語文課程與不開設語文課程的區別，即在于一個人不進學校學語文或學校不開設語文課程，學習者僅僅是“習得”母語；進學校學語文或學校開設語文課程，學習者則是在“習得”母語的基礎上進一步“學得”母語，其中很重要的就是關于語形、語義、語用等語言知識的學習。

中國古代沒有專門的語文課程，傳統語文教育是與倫理教育、文學教育、歷史教育等混為一體的。傳統語文教育忽視知識教學。如魯迅所說：“從前教我們作文的先生，并不傳授什么《馬氏文通》《文章作法》之流，一天到晚，只是讀，做，讀，做；做得不好，又讀，又做。但卻決不說壞處在那里，作文要怎樣。一條暗胡同，一任你自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命?！盵6]張志公認為，“不重視知識教育”是傳統語文教育的一大弊端。培養和提高讀寫能力，一直是一件“可意會而不可言傳”的事?！安恢v知識，甚至反對講知識，成了傳統語文教學的特點之一?！盵7]

20世紀30年代夏丏尊、葉圣陶合編《國文百八課》，改“文選”為“單元”，每課為一單元，有一定的目標，內含文話、文選、文法或修辭、習問四項，各項打成一片，推動了語文教育的科學化，標志著語文教育的一大進步?！秶陌侔苏n》編輯大意稱：“在學校教育上，國文科向和其他科學對列，不被認為一種科學，因此國文科至今還缺乏客觀具體的科學性。本書編輯旨趣最重要的一點就是想給國文科以科學性，一掃從來玄妙籠統的觀念?！?942年，葉圣陶在《國文雜志》發刊辭中寫道：“說人人都要專究語文學和文學，當然不近情理；可是要養成讀寫的知能，非經由語文學和文學的途徑不可，專究誠然無須，對于大綱節目卻不能不領會一些。站定語文學和文學的立場，這是對于國文教學的正確的認識。從這種認識出發，國文教學就將完全改觀。不再像以往和現在一樣，死讀死記，死摹仿程式和腔調；而將在參考，分析，比較，演繹，歸納，涵泳，體味，整飭思想語言，獲得表達技能種種事項上多下工夫。不再像以往和現在一樣，讓學生自己在暗中摸索，結果是多數人摸索不通或是沒有去摸索；而將使每一個人都在‘明中探討’，下一分工夫，得一分實益?！盵8]

祖國語言的學習和掌握，由“習得”到“學得”，由自發的、偏重感性經驗的、少慢差費的暗中摸索，走向自覺的、偏重科學理性的、多快好省的明中探討，這其中便包括語言知識的學習。語言知識，毫無疑問，是語文課程內容的重要組成部分。

我們說，進學校學語文與不進學校學語文有何區別的問題，或者說學校開設語文課程與不開設語文課程有何區別的問題，是涉及語文課程內容的問題，就是因為學習者僅僅是“習得”母語，便排除了包括語言知識在內的語文課程內容的學習，而學習者在“習得”母語的基礎上進一步“學得”母語，便包括語言知識在內的語文課程內容的學習。

教育部2001年頒布的全日制義務教育課程標準，除語文課程標準外，思想品德、品德與社會、品德與生活、數學、物理、化學、生物、地理、歷史、歷史與社會（一）、歷史與社會（二）、英語、日語、俄語、音樂、美術、藝術、體育（1-6年級）和體育與健康（7-12年級）、科學（3-6年級）、科學（7-9年級）等科目的課程標準均包括“前言”“課程目標”“內容標準”“實施建議”四個部分。其中，英語課程標準中的“內容標準”包括“語言技能”“語言知識”“情感態度”“學習策略”“文化意識”等五個項目；日語課程標準中的“內容標準”包括“語言技能（第一至三級）”“語言知識（第三級）”“情感態度（第三級）”“學習策略（第三級）”“文化素養（第三級）”等五個項目；俄語課程標準中的“內容標準”包括“知識目標”“技能目標”“情感態度目標”“策略目標”“文化素養目標”等五個項目。唯獨語文課程標準只有“前言”“課程目標”“實施建議”三個部分，沒有反映學科知識體系的課程內容標準。

教育部2003年頒布的普通高中課程標準，同樣，除語文課程標準外，其余各科課程標準均包括“前言”“課程目標”“內容標準”“實施建議”四個部分，唯獨語文課程標準仍然只有“前言”“課程目標”“實施建議”三個部分，沒有反映學科知識體系的課程內容標準。

教育部2011年頒布修訂后的義務教育課程標準，語文課程標準只是在名稱上將原先課程標準“第二部分課程目標”及其“一、總目標”“二、階段目標”的標題名稱替換為“第二部分課程目標與內容”及其“一、總體目標與內容”“二、學段目標與內容”，標題名稱下面的內容主要是要求和字句的調整，沒有實質性的變化。

從上世紀90年代“淡化語法教學”的議論，到本世紀初《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出“不宜刻意追求語文知識的系統和完整“”不必進行系統、集中的語法修辭知識教學“”語法、修辭知識不作為考試內容”的要求，導致了語文教學忽視乃至取消語言知識教學的傾向。中小學語文課需要教學哪些語言知識，怎樣教學這些語言知識，仍然是值得研究的課題。然而，忽視乃至取消語言知識的教學，割裂言語與語言、語感與語理的聯系，不能不說是語文教育科學化進程中的倒退！2011年版課標在十年實踐探索的基礎上，對2001年頒布的課程標準實驗稿課標進行了調整和完善，突出了語文課程的核心目標——學國語言文字的運用，新增了“語法修辭知識”的教學建議、《識字寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》，但尚未從根本上改變包括語言知識在內的語文課程內容在語文課程標準中缺失的狀態。

語文課程內容的確定（規定教學什么）直接關系到語文教材的編寫和語文教學的實踐（實際教學什么），反映學科知識體系的課程內容標準在語文課程標準中的缺失，表明現行語文課程標準仍有待進一步完善。語文課程內容的建構，仍是有待廣大語文教育工作者研究的重要課題！

參考文獻

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