導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇閱讀學(xué)習(xí)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)代教師的作用也不能再混同于一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫(kù)。 近幾年,我們根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)如何在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律的引導(dǎo)和掌握學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)進(jìn)行了思考和研究,并在閱讀教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)法(即閱讀方法)指導(dǎo)有效途徑的探索,下面談?wù)勎覀兊木唧w做法,以求教于同仁。

一、巧設(shè)思維情境,滲透學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生掌握閱讀方法,形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限,因此,在教學(xué)過程中,教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生,要他們?nèi)ケ?更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流 ,讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn),抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī),巧設(shè)思維情境,滲透學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),積極發(fā)揮其主體作用,使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”,在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

例如學(xué)習(xí)第五冊(cè)《師生情》一課,在理解“她們多么想早點(diǎn)看到王老師啊”一句時(shí),滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考:(1)她們?yōu)槭裁聪朐琰c(diǎn)看到王老師在課文中找出答案并劃出有關(guān)語(yǔ)句,談?wù)勼w會(huì)。思考此問,學(xué)生必然聯(lián)系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來(lái)理解。(2)你從哪兒看出她們想早點(diǎn)看到王老師劃出有關(guān)的重點(diǎn)詞語(yǔ),談?wù)勼w會(huì)。學(xué)生又必然聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語(yǔ)來(lái)理解,最后達(dá)到對(duì)師生之間情感的深刻認(rèn)識(shí)。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開思維,指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后,讀后想前,上下聯(lián)系,整體感知,使學(xué)生在理解課文的同時(shí),逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、回顧學(xué)習(xí)過程,總結(jié)學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程作為認(rèn)知對(duì)象,幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律,以便今后自覺運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。

例如教學(xué)第十二冊(cè)《書的故事》第二段,此段寫青年工人到書店買書。學(xué)生通過自讀,從青年“漫不經(jīng)心”地翻書到后來(lái)“認(rèn)真地看起來(lái)”這一態(tài)度變化中體會(huì)出其非常喜歡魯迅先生的書,此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予充分肯定,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一段中當(dāng)時(shí)的情況,談對(duì)青年有何新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)敵人查封進(jìn)步書籍,十分嚴(yán)重,魯迅的書“書店不敢出版”,“沒有地方敢代售”這一歷史背景,體會(huì)出青年渴望進(jìn)步的思想感情。至此,應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生理解到位,但作為教師不應(yīng)該滿足這個(gè)結(jié)論,而應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程,找出規(guī)律性的東西,即體會(huì)人物思想感情,一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化;二要將人物放在當(dāng)時(shí)的歷史背景中去認(rèn)識(shí)。

可見,學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo),另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,課本讓學(xué)生讀,思路讓學(xué)生講,規(guī)律讓學(xué)生找,學(xué)法讓學(xué)生悟,使閱讀方法真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的一種可貴的精神財(cái)富。

三、提供遷移機(jī)會(huì),鞏固運(yùn)用學(xué)法

對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握,學(xué)生并不是一教就會(huì),一點(diǎn)即悟的,真正理解和掌握閱讀方法,形成學(xué)習(xí)能力,要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此,在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí),還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì),指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中,使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中,這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。

如在講讀課上學(xué)到的閱讀方法還可遷移運(yùn)用到閱讀課上,使閱讀課著眼于講讀課所學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)的實(shí)施和運(yùn)用,著眼于所學(xué)閱讀方法的運(yùn)用鞏固。教師半扶半放,少扶多放,在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。像以上這樣抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移,既揭示了規(guī)律,教會(huì)了方法,激發(fā)了興趣,學(xué)生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固,在遷移中得到提高。

四、進(jìn)行序列訓(xùn)練,促進(jìn)認(rèn)知策略發(fā)展

學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會(huì)了閱讀。學(xué)會(huì)閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化,成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過程需要教師長(zhǎng)期艱苦的工作,需要教師從課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)抓起,有計(jì)劃、有意識(shí)、有序列地進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。學(xué)法本身具有一定的序列性,它隨著年級(jí)的增長(zhǎng)由低到高,由淺入深,螺旋上升。因此我們注意明確大綱對(duì)不同年級(jí)的閱讀要求,通過調(diào)查了解和認(rèn)真研究各年級(jí)學(xué)生的“已有基礎(chǔ)”,總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來(lái)”夠一夠,在教師的點(diǎn)撥下邁出新步;在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

積累一定量的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生形成認(rèn)知策略的前提。只有當(dāng)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中,自覺靈活地運(yùn)用一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)習(xí)策略才能逐步形成。因此,語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行,而要與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系,并把著眼點(diǎn)放在后者。

例如在劃分段落的教學(xué)中,學(xué)生因運(yùn)用分段方法不同而產(chǎn)生分歧時(shí),教師不要簡(jiǎn)單地裁判誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò),或只注重結(jié)果,而輕視過程,要引導(dǎo)學(xué)生展開討論,展示各自的思路及理由,借助討論學(xué)會(huì)自由地和批判地思考,使學(xué)生領(lǐng)悟如何靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的真諦。

另外,我們還要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所掌握的閱讀方法。如第十二冊(cè)最后一單元《書的故事》一課教學(xué),就可綜合選擇運(yùn)用已有的學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。如運(yùn)用“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r”這一學(xué)法學(xué)習(xí)第一段,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“不敢出版”、“不敢代售”體會(huì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,在學(xué)習(xí)后面內(nèi)容時(shí)除聯(lián)系當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r,還用勾點(diǎn)圈畫、批注和聯(lián)系上下文進(jìn)行理解的學(xué)習(xí)方法,抓住描寫人物前后態(tài)度變化的詞句體會(huì)人物思想感情等。只有這樣,當(dāng)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中,自覺靈活地運(yùn)用一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)習(xí)策略才能逐步形成。

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)的主要目的就是通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效果。由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施落后，教師年齡偏大，信息閉塞，一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。所以教師要有效地增進(jìn)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在閱讀中不斷地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

一、閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的意義

在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，教師多采用填鴨式教學(xué)，將課文的內(nèi)容詳細(xì)全面的講解給學(xué)生，這個(gè)過程扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中，作為引導(dǎo)者，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)方略探究

1.提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境

目前農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)資料非常短缺，課堂時(shí)間有限，為保證學(xué)生全面發(fā)展，因此要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，多提供一些自主學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)。例如，在《聽聽，秋的聲音》一課中，教師在黑板上寫下“秋天”問學(xué)生“了解嗎”，又寫了“聲音”，然后問道“秋天真的有聲音嗎？”同學(xué)們馬上進(jìn)入討論狀態(tài)，有的回答沒有聲音，有的回答有聲音，并各自闡述了理由。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生“秋天到底有沒有聲音呢？”我們一起學(xué)習(xí)課文就能了解了。這就提供了一個(gè)很好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法

在語(yǔ)文閱讀中，教師要教會(huì)學(xué)生理解詞句的意義，記讀書筆記，進(jìn)行邊讀邊悟。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行交流，同學(xué)之間的交流或者師生之間的交流，共同解決問題，不斷地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.增加閱讀訓(xùn)練，提高自主學(xué)習(xí)效果

閱讀教學(xué)中，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，尤其是循序漸進(jìn)的自主閱讀。通過讀詞語(yǔ)、讀句子、讀課文培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，利用學(xué)生對(duì)閱讀的期待和興趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。

在農(nóng)村小學(xué)中，教師要利用有效的環(huán)境和設(shè)施，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，在閱讀教學(xué)中不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。教師也要采用新的教學(xué)方式和理念，在教學(xué)過程中不斷傳授自主學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

篇3

    新學(xué)期學(xué)生一拿到新書,要先了解目錄,它以編課為目標(biāo)題的形式,為全書構(gòu)成了一個(gè)知識(shí)框架,猶如一張城市平面圖,使人一目了然,盡知全塬布局和輪廓。其次,要讓學(xué)一學(xué)會(huì)通讀目錄,把握歷史發(fā)展的基本線索和各個(gè)歷史階段的特點(diǎn)。再次,讀世界歷史不能按一般課目順序來(lái)讀,還需要跨越課目來(lái)讀,以便進(jìn)行知識(shí)歸類、掌握國(guó)家史和世界重大史運(yùn)運(yùn)史。

    閱讀導(dǎo)言也是非常重要的,導(dǎo)言把本單元的內(nèi)容作了提綱挈領(lǐng)的介紹和總結(jié),可視為一單元的綱,在本單元開始之前和結(jié)束之后都要進(jìn)行認(rèn)真閱讀。第一次閱讀要把握本單元的輪廓,第二次閱讀要體味導(dǎo)方的內(nèi)容,并用史實(shí)來(lái)證實(shí)和總結(jié)。

    正文這是一課的主題部分,屬于應(yīng)具體了解的基本內(nèi)容,因而是閱讀指導(dǎo)中最主要的一環(huán)。具全辦法是:要求聯(lián)系目錄和導(dǎo)言揭示的基本觀點(diǎn)、一邊閱讀、一邊思考,務(wù)必作到根據(jù)課題提煉要求,依據(jù)子目、分段劃層,推敲詞語(yǔ),圈點(diǎn)批劃,分析史實(shí)得出結(jié)論。而讀正文的落腳點(diǎn)就在最后一句上,分析史實(shí)得出結(jié)論。論從史出,即運(yùn)用辯證叭物主義與歷史叭物主義觀點(diǎn),分析史實(shí),得出正確的結(jié)論。并且在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)每一課在整個(gè)單元里的運(yùn)用。課本在正文內(nèi)還插排有用楷體字寫的小字。是現(xiàn)行課本的一大特點(diǎn),該內(nèi)容雖然不作要求,卻是對(duì)大字的補(bǔ)充,多姿多彩、生動(dòng)活潑,既能激發(fā)閱讀興趣,又易于理解。

    現(xiàn)行歷史課本圖文并茂。地圖有利于形成歷史空間觀,圖畫有利于培育歷史感。歷史感是指對(duì)歷史人物、歷史事件的直觀性、形象懷的感受。關(guān)于讀地釁,應(yīng)要把課文中讀到的每個(gè)地名或路線落實(shí)到地圖上,這叫據(jù)史讀圖。有的內(nèi)容可以要求學(xué)生看作地圖復(fù)述有關(guān)歷史過程,這叫看圖學(xué)歷史。學(xué)歷史時(shí)將圖文結(jié)合,養(yǎng)成“左圖右書”的閱讀習(xí)導(dǎo)。課本中的圖畫包括歷史人物、器物、場(chǎng)面、漫畫等,大多是課本重點(diǎn)所在,要重點(diǎn)觀看,知道如何根據(jù)正文和小字內(nèi)容去評(píng)價(jià)歷史人物。

    歷史課本的文獻(xiàn)資料在于說(shuō)明歷史的真實(shí)性,強(qiáng)化思想教育,增加趣味懷,為提高學(xué)閱讀分析史料的能力提供素材。第一,是要讀懂與理解。在讀懂文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上理解文獻(xiàn)的大意和旨意,不要放過每一個(gè)生辟難懂的字詞,以清除文字障礙,還要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),以突破難點(diǎn),體會(huì)文獻(xiàn)的涵義。第二要能用文獻(xiàn)提供的原始材料來(lái)印證有關(guān)史實(shí),以說(shuō)明其實(shí)性。

    第三要結(jié)合文獻(xiàn)和課文相關(guān)的內(nèi)容,來(lái)分析論證和評(píng)論一個(gè)觀點(diǎn)、一個(gè)思想、一項(xiàng)政策,以回答附于文獻(xiàn)資料的思考題。

    注釋是對(duì)正文的解釋和補(bǔ)充,從內(nèi)容看它本身就包含著較豐富的知識(shí)點(diǎn),有的還介紹不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn),是加深理解課文,開拓視野不可獲缺的輔助手段。

    課文后的習(xí)題大都帶有探索的意思,在讀完正文后做這些題目,有助于鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí),這些題目看似簡(jiǎn)單,但答之不易。在做這些題目的過程中要求意運(yùn)用所學(xué)知識(shí),不可照抄教師用書的答案,并注意不斷復(fù)習(xí),反復(fù)做。

篇4

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 閱讀興趣 閱讀教學(xué)方法

現(xiàn)階段我國(guó)的義務(wù)教育的發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱閱讀教學(xué)）是學(xué)生素質(zhì)教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，隨著人類文明發(fā)展的進(jìn)步，閱讀教學(xué)在吸收過去傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，急需結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)新元素和教學(xué)的實(shí)際情況快步創(chuàng)新，閱讀教學(xué)究竟如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量是當(dāng)前教育研究的重要課題，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐探討閱讀教學(xué)方法。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

興趣是最好的老師。有了閱讀的興趣，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)在能量將被調(diào)動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)勇氣也會(huì)極大地激發(fā)出來(lái)，這樣有利于提高閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

過去一段時(shí)間，我們的語(yǔ)文教學(xué)注重對(duì)文章的理性分析，忽視對(duì)文章的情感體驗(yàn)和整體把握，這是以學(xué)科知識(shí)為本的課程觀的反映。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是學(xué)生所閱讀的文章大多含有豐富的情感因素，學(xué)生閱讀的過程中必然伴隨著豐富的情感體驗(yàn)，這也是閱讀存在無(wú)比魅力的重要因素之一。通過閱讀，學(xué)生受到情感的熏陶、感染，這是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，是語(yǔ)文課程固有的特點(diǎn)。

教師在教課時(shí)可以注意精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具藝術(shù)魅力的導(dǎo)語(yǔ)對(duì)于活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無(wú)疑都具有十分重要的作用。尤其現(xiàn)在信息時(shí)代，很多社會(huì)熱點(diǎn)和新聞，教師可以作為課堂導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)，教師對(duì)課程資源和形式的積極開發(fā)也正體現(xiàn)在課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)之中。

一部動(dòng)畫片、一個(gè)學(xué)生熟知的代表人物、一款風(fēng)靡學(xué)校的課外游戲都會(huì)引起學(xué)生極大的閱讀興趣，讓這些花絮引起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容打開學(xué)生思考的渠道，可以迅速讓學(xué)生進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)。但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師及時(shí)根據(jù)閱讀教學(xué)的進(jìn)度及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，使學(xué)生帶著濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，閱讀教學(xué)效率就越高。

日常教學(xué)中教師可以審時(shí)度勢(shì)，按步驟開展閱讀教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時(shí)候，教師可以追問一個(gè)可以加深理解的問題；當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，教師可以主動(dòng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生豁然開朗；當(dāng)學(xué)生不愿意思考問題時(shí)，教師可以提出一些可能引起爭(zhēng)論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣，從而集中學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的注意力。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在實(shí)際的教學(xué)中，不少教師往往不自覺地將學(xué)生視為等待填食的鴨子，不管它的肚子是否已飽滿，總是一次性地“塞填”進(jìn)去盡可能多的知識(shí)，在課堂上總是盡可能地把課文分析講解得足夠細(xì)致、足夠透徹，唯恐有絲毫的遺漏。雖然教師也盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)，收效甚微。首先教師已經(jīng)設(shè)定了想要達(dá)到的目標(biāo)，比如說(shuō)歸納思想、段意、含義。學(xué)生們順著教師搓的這根線往前走，而缺乏自己的主動(dòng)性、思考性。久而久之，學(xué)生就對(duì)老師形成一種依賴性，等到他們自己接觸到閱讀材料的時(shí)候，就機(jī)械呆板地按步就班地分析課文。而在如今開放性題目越來(lái)越多的大環(huán)境下，學(xué)生們的閱讀能力必然面臨更大的考驗(yàn)。對(duì)于此方面能力的缺失，如果簡(jiǎn)單地歸之于學(xué)生閱讀能力太差，而盡量加大訓(xùn)練的力度，必然使學(xué)生事倍功半，閱讀能力也難以提高。

在小學(xué)教學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣，這是因?yàn)榱己玫拈喿x習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到教學(xué)要求和教學(xué)目的有著重要的作用。即培養(yǎng)學(xué)生一邊讀，一邊想的習(xí)慣；養(yǎng)成學(xué)生使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣；堅(jiān)決擯棄學(xué)生不動(dòng)筆墨讀書的壞習(xí)慣，等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書思考并有所獲。

這種良好的閱讀方式，既能在主動(dòng)、愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問題時(shí)，排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為學(xué)生寶貴財(cái)富，終生受用。而教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，可以在上閱讀課之前要求學(xué)生從報(bào)紙、書刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集將要閱讀課文的背景知識(shí)。有了這些學(xué)生從各種渠道收集有關(guān)的資料和圖片，可以在課堂上充分利用，閱讀課將會(huì)上得非常成功。學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)其他課文，就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，而且能為將來(lái)搜集、整理信息打下良好的基礎(chǔ)，提高閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

另外學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣不僅要在課堂上主動(dòng)培養(yǎng)，還要注意加強(qiáng)課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，因?yàn)檎n外閱讀是課堂閱讀的延伸，教師要協(xié)調(diào)好課內(nèi)、課外閱讀的關(guān)系，注重閱讀技能訓(xùn)練，讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效鏈接，以課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)。學(xué)生的閱讀興趣在很大程度上依賴于教師在課堂教學(xué)中的引領(lǐng)。教師在課堂教學(xué)中的精彩演繹，實(shí)際上是在給學(xué)生作課外閱讀示范，課堂上的精彩表現(xiàn)會(huì)使學(xué)生以更高的熱情投入課外閱讀。課外閱讀教學(xué)中教師應(yīng)把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生閱讀態(tài)度、方法和習(xí)慣的指導(dǎo)上，還應(yīng)積極利用教學(xué)資源，為學(xué)生提供各種信息渠道，鼓勵(lì)學(xué)生把課外閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到課堂上，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的個(gè)性，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的互動(dòng)

每個(gè)班上的學(xué)生因?yàn)榧彝ノ幕尘暗牟煌?，以及個(gè)體的心理差異，即使所學(xué)的課文完全一樣，在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)的“閱讀”個(gè)性也是千差萬(wàn)別的。每一位學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)根據(jù)自己的習(xí)慣或愛好來(lái)閱讀課文的重點(diǎn)和焦點(diǎn)。既然學(xué)生的個(gè)體差異化明顯，那么在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容和階段，讓學(xué)生在閱讀時(shí)勇于提問。因?yàn)橥ㄟ^閱讀教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究和激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出他們各自對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并鼓勵(lì)學(xué)生提出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑問。教師可組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，小組討論的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)。發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。因?yàn)檫@樣學(xué)生不僅要完成自己的任務(wù)，同時(shí)要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。比如同一個(gè)問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。教師既可以在質(zhì)疑中讓學(xué)生們學(xué)習(xí)扎實(shí)，同時(shí)又可以通過針對(duì)性的解答疑問完善和開拓學(xué)生們的思路。在日常的閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生和老師之間、學(xué)生和學(xué)生之間經(jīng)常開展互動(dòng)性討論，讓閱讀教學(xué)變得生動(dòng)活潑起來(lái)，通過加強(qiáng)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生更快更好地掌握閱讀教學(xué)的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、加強(qiáng)多媒體教學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂

現(xiàn)代中小學(xué)多媒體設(shè)備已經(jīng)基本普及，教師通過投影儀或者其他多媒體教學(xué)軟件，通過影像、聲音、圖像和文字等給學(xué)生演示教學(xué)內(nèi)容，這種新的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生有比較直觀的認(rèn)識(shí)，再去自主學(xué)習(xí)，自主探究。而日常閱讀教學(xué)中，教師更要加強(qiáng)多媒體在教學(xué)時(shí)的運(yùn)用，通過理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，不僅可以降低學(xué)習(xí)難度，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相對(duì)于模仿能力比較強(qiáng)的中小學(xué)生而言，指導(dǎo)學(xué)生參加多媒體課件的認(rèn)知和制作活動(dòng)，參與各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，這也符合素質(zhì)教育的精髓。

通過多種形式的多媒體閱讀成果展示，可以讓教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，讓大家一同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。通過自主學(xué)習(xí)，掌握了相關(guān)知識(shí)的學(xué)生都樂于去展示自己的學(xué)習(xí)成果，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，演示學(xué)習(xí)的成果。演示完畢后，讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出成功和不足甚至是錯(cuò)誤的地方。若有錯(cuò)誤，可請(qǐng)其他同學(xué)幫忙糾正，教師要注意對(duì)學(xué)生給以積極的評(píng)價(jià)。最后，教師對(duì)于重點(diǎn)問題要進(jìn)行操作演示，輔以講解說(shuō)明，幫助學(xué)生理清思路，并小結(jié)本課內(nèi)容，提出鞏固練習(xí)的目標(biāo)和要求。

五、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的閱讀教學(xué)氛圍

在日常閱讀教學(xué)實(shí)踐中，營(yíng)造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍下迅速掌握教學(xué)知識(shí)，這將會(huì)起到事半功倍的作用。因?yàn)檫@種寬松和諧的閱讀教學(xué)氛圍有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，并主動(dòng)地去探索知識(shí)。

篇5

關(guān)鍵詞： 新課改 高中英語(yǔ) 教學(xué)思路 有效建議

引言

英語(yǔ)閱讀一直是高中英語(yǔ)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。新課改使得教師教學(xué)計(jì)劃被打亂，原有的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足新課改對(duì)學(xué)生的要求。為了幫助教師明確新的教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生的閱讀理解能力，本文主要分析當(dāng)前背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的不足和缺陷，并結(jié)合新課改目標(biāo)進(jìn)行考量，旨在為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出改進(jìn)和調(diào)整意見。

1.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的背景

閱讀教學(xué)一直在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有很大的比重，大多數(shù)教師雖然非常重視提高學(xué)生的閱讀能力，但是由于課堂教學(xué)方式單一等，使得學(xué)生普遍沒有真正掌握英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，整個(gè)閱讀教學(xué)流程過于簡(jiǎn)單和按部就班。從本質(zhì)上說(shuō)，這種現(xiàn)象都是因?yàn)橛胁贿m當(dāng)?shù)慕虒W(xué)觀念和教學(xué)方式而產(chǎn)生的。所以，為了解決當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的普遍問題，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，并讓學(xué)生擁有充分活躍思維的閱讀課堂，需要教師在教學(xué)中作出一定的改變和努力。

2.提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法

2.1選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

為了讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，需要借助相關(guān)文本。通過文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，挖掘出這些知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行加深和鞏固。因此，在閱讀教學(xué)中選材非常重要。盡管多數(shù)教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)基本相同和相似，教師沒有權(quán)利進(jìn)行教材的選取。但是，教師可以在充分了解學(xué)生狀態(tài)的情形下，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，并結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行文本填充和刪減。譬如，當(dāng)教師某一階段的教學(xué)計(jì)劃是提高學(xué)生閱讀理解速度時(shí)，可以將文本進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充或選擇相對(duì)較多的文本內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練?；蛘弋?dāng)某老師需要提高學(xué)生口語(yǔ)能力時(shí)，可以選擇英語(yǔ)演講稿或者一些情景對(duì)話較多的文本。

2.2完善教學(xué)設(shè)計(jì)

為了提高學(xué)生的課堂專注度，使學(xué)生積極參與整個(gè)閱讀教學(xué)，需要教師事先做好教學(xué)設(shè)計(jì)，明確應(yīng)該傳授學(xué)生哪些重要的知識(shí)點(diǎn)，并從該課程中獲取哪些重要的學(xué)習(xí)方法和價(jià)值取向，運(yùn)用怎么的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行掌握和理解，這些問題都應(yīng)該被考慮。一個(gè)完善的教學(xué)設(shè)計(jì)需要具備各方面的內(nèi)容，通過系統(tǒng)化的課程構(gòu)造，結(jié)合豐富多彩的講解方法，給予學(xué)生充分的思考空間和時(shí)間，從而讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

2.3加深學(xué)生對(duì)文本的理解

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不能直接進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，而是在明確教學(xué)目標(biāo)后整體把握文章構(gòu)架，然后概述和講解文本內(nèi)容的背景及其主要故事內(nèi)容，不漏過每一個(gè)疑難點(diǎn)。通過整個(gè)過程的講解進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容理解詞匯并加深印象，從而牢記詞匯。最后可以開展討論環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開動(dòng)學(xué)生大腦進(jìn)行文本內(nèi)容和評(píng)價(jià)，提出個(gè)人觀點(diǎn)，從而提高整個(gè)閱讀教學(xué)深度。因此，對(duì)于文本的理解和掌握，可以更好地讓學(xué)生掌握重要知識(shí)點(diǎn)。

2.4豐富課堂教學(xué)

從一定程度上說(shuō)，英語(yǔ)閱讀十分注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。通常在英語(yǔ)閱讀上，教師可以向?qū)W生分享一些具有思考價(jià)值的文本，使得整個(gè)課程能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通。通過共同探索，掌握教學(xué)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體工具進(jìn)行視聽語(yǔ)言相結(jié)合的教學(xué)。這樣可以提高學(xué)生的積極性，集中注意力。同時(shí)，可以適當(dāng)進(jìn)行問題提問和鼓勵(lì)，讓每一位學(xué)生都能進(jìn)行思維活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)欲望。教師還可以通過英語(yǔ)沙龍等活動(dòng)的開展，讓學(xué)生主動(dòng)投入閱讀學(xué)習(xí)。

3.英語(yǔ)閱讀教學(xué)的深度思考

在高中英語(yǔ)課堂里，閱讀課的教學(xué)目標(biāo)并不是進(jìn)行基礎(chǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生通過英語(yǔ)文本學(xué)習(xí)增強(qiáng)英語(yǔ)思維能力。因此，培養(yǎng)思維能力，發(fā)展學(xué)生的思考能力是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的根本任務(wù)。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到思維培養(yǎng)的重要性，將全部的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容圍繞思維培養(yǎng)進(jìn)行綜合考量。然后輔助學(xué)生理解文本，通過知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和文本探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞文本，從而發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人想象空間，讓學(xué)生從文本中獲取更多的思想價(jià)值觀并學(xué)會(huì)活學(xué)活用。所以，對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思考涉及方方面面，教師不能僅僅將教學(xué)目標(biāo)停留在知識(shí)點(diǎn)的傳授上，而是要從更深程度的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，為強(qiáng)化學(xué)生思維能力而進(jìn)行課堂教學(xué)改良。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)并不簡(jiǎn)單，它需要教師投入更多的精力和時(shí)間設(shè)計(jì)教學(xué)，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，開展英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。通過基礎(chǔ)內(nèi)容的傳授，結(jié)合各種問題互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能從根本上提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇6

1. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教師的教學(xué)觀念比較陳舊

很多教師在教學(xué)思想上并沒有認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅可以幫助學(xué)生獲得更多的信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的視野，還能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)以及對(duì)問題的分析和思考能力，最終提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。然而閱讀的重要性并沒有得到教師足夠的重視，導(dǎo)致初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的低下。

1.2 教師教學(xué)方法比較落后

很多教師在教學(xué)上并沒有形成一套系統(tǒng)完善、科學(xué)有效、容易操作、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法。教師對(duì)閱讀教學(xué)研究不夠深入，在應(yīng)試教育的影響下，教師只看重教學(xué)的最終成績(jī)考核，而不重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，另外很多學(xué)校教研氛圍不濃厚，導(dǎo)致很多教師都忽視研究教學(xué)方法。

1.3 在閱讀教學(xué)中存在的問題

在目前我國(guó)很多初中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師有的將閱讀當(dāng)精讀，有的則是當(dāng)做課外閱讀，對(duì)閱讀教學(xué)不夠重視。由于教學(xué)方法陳舊單一，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，沒有閱讀的興趣，很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，最終導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

1.4 閱讀課程設(shè)置中的問題

在初中的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是語(yǔ)言技能的一部分，但是很多學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀量都得不到保證，閱讀僅僅是學(xué)生課堂中僅有的一小部分訓(xùn)練。教師教學(xué)目標(biāo)的不明確，導(dǎo)致教師不能制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。另外由于沒有和初中生配套的閱讀教材導(dǎo)致閱讀教學(xué)的腳步停滯不前。

2. 新課程背景下初中英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策和方法

2.1 教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性

毫無(wú)疑問英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，教師必須在教學(xué)的過程中認(rèn)真分析閱讀的教學(xué)，有效地幫助學(xué)生提升閱讀能力。要使學(xué)生掌握閱讀的學(xué)習(xí)方法，首先必須能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在閱讀教學(xué)的過程中首先要堅(jiān)持以學(xué)生為主，教師要堅(jiān)持利用有效的教學(xué)策略，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，授之以魚不如授之以漁，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使頭腦中原有的知識(shí)盡可能發(fā)揮效用。

在閱讀的初級(jí)階段，教師要盡量避免一些難度較大的文章，盡可能選擇簡(jiǎn)短的故事以及笑話等，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。教師在教學(xué)過程中的提問也應(yīng)該由簡(jiǎn)到難，逐步提升問題的難度，在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師也應(yīng)該注意給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，為學(xué)生推薦一些簡(jiǎn)單易懂的書本，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提升學(xué)生的閱讀能力。

2.2 教師要設(shè)置合理的閱讀課程和進(jìn)行科學(xué)閱讀指導(dǎo)

教師在閱讀課程講解時(shí)要讓學(xué)生明白閱讀學(xué)習(xí)是要掌握一定的閱讀技巧，略讀就是閱讀的首要技巧，略讀就是要求學(xué)生用最快的速度和最短的時(shí)間獲取文章的主旨大意，而不是要求學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀文章的每一個(gè)章節(jié)，教師要教會(huì)學(xué)生略讀的關(guān)鍵點(diǎn)和略讀的方法。

其次學(xué)生需要掌握的閱讀技巧就是精讀，精讀要求學(xué)生對(duì)文章中每一個(gè)句子的語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)細(xì)分析和把握。為了提升學(xué)生的閱讀效果，教師可以在閱讀開始之前設(shè)置一些有引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。教師也要積極鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑，在閱讀中的質(zhì)疑是為了更好地加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的理解能力。學(xué)生在理解了文章內(nèi)容之后，自然而然就會(huì)提升閱讀的速度，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，還能提升學(xué)生的閱讀效率。

2.3 提升教師教學(xué)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念

在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過程中，教師要不斷加強(qiáng)自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論的素養(yǎng)，教師要積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，明確學(xué)生掌握閱讀技巧的重要性。教師要充分地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的實(shí)際作用，教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀水平、認(rèn)知能力以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀確定閱讀教學(xué)的詳細(xì)計(jì)劃。

隨著基礎(chǔ)教育的不斷改革，英語(yǔ)教育也取得了一定的進(jìn)展，教師和學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，教師要努力鉆研，刻苦學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)教學(xué)水平。另外學(xué)校則要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性，根據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知能力以及閱讀量需求，購(gòu)進(jìn)符合學(xué)生實(shí)際的閱讀教材，學(xué)校也可以組織教師根據(jù)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，自行編制一些閱讀材料。學(xué)校也可以開展多種促進(jìn)閱讀教學(xué)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的組織性和參與性。

3. 結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的復(fù)雜過程，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的要求，教師要以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，更多地關(guān)注如何教會(huì)學(xué)生閱讀，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，不斷摸索總結(jié)，找到更好的教學(xué)方法，進(jìn)一步提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的能力，提升學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

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作為讀者，應(yīng)該緊扣文本的文眼，利用文眼與文本各個(gè)細(xì)節(jié)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，達(dá)到滲透、輻射全篇的目的；作為執(zhí)教者，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從文本中開掘出文眼，繼而向全文的縱深邁進(jìn)，感受到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的妙處，減少教學(xué)的消耗，提升課堂閱讀教學(xué)的效益。如《莫高窟》中描寫彩塑時(shí)，以“個(gè)性鮮明，神態(tài)各異”作為本段的文眼，分別以菩薩、天王、力士以及臥佛作為描述的對(duì)象。但不管文本如何描述、事物如何眾多，只要扣住了以上的文眼，作為讀者就可以圍繞著語(yǔ)言是如何突出其“個(gè)性鮮明，神態(tài)各異”的這一特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行體悟。同時(shí)，這也給閱讀教學(xué)指明了基本的方向與策略。方向，即教學(xué)內(nèi)容層面的基本構(gòu)建，圍繞著語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)的方法進(jìn)行；策略，即教學(xué)手段層面的踐行，通過品味描述性詞語(yǔ)與文眼之間的聯(lián)系，通過辨析、感悟、誦讀與積累進(jìn)行。這種扣住文眼進(jìn)行文本細(xì)讀與教學(xué)的策略在閱讀教學(xué)中非常常見，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

二、以對(duì)比為策略，在印證中實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀

對(duì)比研讀，在互文中洞悉每篇文本在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、技法等方面的特點(diǎn)是實(shí)施文本細(xì)讀的重要策略。在現(xiàn)行教材的編排準(zhǔn)則下，對(duì)許多入選教材的文本都進(jìn)行了刪減與調(diào)整。這樣的調(diào)整并非出于對(duì)文本質(zhì)量的衡量考慮，而是眾多非語(yǔ)文因素下被動(dòng)式的改動(dòng)，在一定程度上影響了文本的質(zhì)量。作為文本的細(xì)讀，絕對(duì)不能甘心停留于教材給予我們的內(nèi)容里，而要在與原文的對(duì)比甄別中，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材文本理解的飛躍，有對(duì)比才有鑒賞，有鑒賞才能真正了解。大家耳熟能詳?shù)摹对鹿鈫⒚伞?，在入選教材時(shí)，編者出于種種考慮將原文中的最后一段全部刪去。但通過對(duì)整篇文本價(jià)值意蘊(yùn)的通盤考量，這一段的刪除對(duì)文本的整體質(zhì)量造成了很大的制約。原文最后一段對(duì)母親老態(tài)龍鐘的描寫與前文中母親的可親可敬的形象形成了鮮明的對(duì)比，更突出了母親形象的偉大和作者對(duì)母親的懷念之情。在這一案例中，通過在原文與選文之間的對(duì)比賞析、互文補(bǔ)充，既讓學(xué)生對(duì)選文有了更加深入的理解，也在一定程度上幫助學(xué)生樹立了不迷信書本的主觀意識(shí)。

三、以查閱為補(bǔ)充，在拓展中實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀

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關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語(yǔ)文閱讀；教學(xué)方法

閱讀可以讓學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)本領(lǐng)，陶冶情操，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)、情感、態(tài)度的交流，能夠讓人身心愉悅。在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，將閱讀的科學(xué)方法傳授給學(xué)生，是老師義不容辭的責(zé)任，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。本文主要探討優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教育學(xué)生具有體會(huì)、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的本領(lǐng)。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不該把他們機(jī)械的割裂開來(lái)”。這里所說(shuō)的是“重點(diǎn)”，自然還有別的本領(lǐng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出“逐步教育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”，當(dāng)然還應(yīng)該包括有朗讀，語(yǔ)感、速讀、默讀等本領(lǐng)。這種各方面的能力被表述為獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，獨(dú)立閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)和核心是理解本領(lǐng)。

二、引起閱讀興趣

人們獲取知識(shí)的主要途徑是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)既要高度重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣，又要教育學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生能否培養(yǎng)出閱讀興趣，很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來(lái)的每一個(gè)長(zhǎng)處，那么他們就會(huì)以樂觀的態(tài)度去對(duì)待教師的教學(xué)活動(dòng)，愛上這門課程。低年級(jí)語(yǔ)文老師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作便是教育學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，體會(huì)到閱讀的樂趣。增強(qiáng)趣味性，在活動(dòng)中、在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、重視閱讀感受的體驗(yàn)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀中老師們要對(duì)學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn)多加關(guān)注，尊重學(xué)生鮮活的生命存在，樹立學(xué)生主體牢固地位。在閱讀過程中要落實(shí)“對(duì)話”的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師是閱讀活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己的獨(dú)特感受。改變?cè)袉渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，樹立且形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。以讀為主，在自讀自悟中、相互討論中、小組交流中去學(xué)習(xí)閱讀，理解詞句內(nèi)涵。學(xué)生要有自己的體驗(yàn)，有自己的看法和疑問，有自己的評(píng)價(jià)，有自己的心得，有自己的欣賞品位和審美情趣，從而使閱讀過程成為快樂的精神體驗(yàn)過程。

四、養(yǎng)成寫作習(xí)慣

作文教學(xué)往小處說(shuō)便是處理寫什么和如何寫的難題，寫什么屬于內(nèi)容范疇，主要靠學(xué)生的生活積累；如何寫屬于形式范疇，主要靠學(xué)生閱讀的積累。如何寫有關(guān)寫作的基本知識(shí)和基本技能，有關(guān)語(yǔ)言的積累。語(yǔ)言的積累不但要掌握一定數(shù)量的詞匯，了解部分語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言形式，還要有對(duì)語(yǔ)言比較敏銳的體會(huì)本領(lǐng)和理解本領(lǐng)，這些不是作文教學(xué)所能處理的難題，而主要應(yīng)在閱讀教學(xué)中加以處理。所以，閱讀教學(xué)需要結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容理解，有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的表現(xiàn)情況，理解語(yǔ)言的形式，并融入最基本的寫作知識(shí)，使學(xué)生了解作者是如何立意、選材、安頓層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句。教學(xué)中一定要將有關(guān)知識(shí)用最淺顯的、適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知本領(lǐng)的語(yǔ)言來(lái)表述。教材中的課文多為文章的經(jīng)典或精品，表現(xiàn)手法高超，自然有許多不適宜小學(xué)生學(xué)習(xí)，但只要是文章，除了特殊的表現(xiàn)手法外，還有一般的、基本的表現(xiàn)手法。又如：作者在具體描寫中應(yīng)用了哪些準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言有哪些特色，這些語(yǔ)言在表情達(dá)意上的作用及表達(dá)效果等。

五、多角度、有創(chuàng)意的閱讀

“學(xué)貴有疑”，知識(shí)往往是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵問題，提出有價(jià)值的問題，這種能力對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問，要探討疑難問題。閱讀應(yīng)是開放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外、如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等。閱讀應(yīng)是挑戰(zhàn)性的，要敢于探究未知的，要張揚(yáng)個(gè)性、有創(chuàng)新。閱讀還應(yīng)是實(shí)踐性的，要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)、方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

篇9

一、誦讀法

中國(guó)人常說(shuō)“讀書百遍，其義自見”，反復(fù)地閱讀優(yōu)秀的作品，品味語(yǔ)言，能夠感受其思想，發(fā)展想象力和審美能力。因此，在閱讀課堂上教師采用誦讀法能夠教會(huì)學(xué)生如何通過讀的方式來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力。那么如何巧妙地使用誦讀法呢，主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，應(yīng)選擇適合誦讀的課文。并不是所有的課文都適合全篇誦讀，只需要在遇到古詩(shī)、抒情散文、經(jīng)典句子時(shí)采用此方法。例如蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《月亮灣》一課，主要描繪了月亮灣的美麗景色，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生自己體會(huì)月亮灣的美景，培養(yǎng)其豐富的想象力；其次，要有明確的誦讀目標(biāo)。讀，并不是漫無(wú)目的的瞎讀，每一次誦讀，都要有一個(gè)明確的目標(biāo)，例如，在誦讀《月亮灣》之前，教師可以提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀，讀過之后，一起思考，使學(xué)生將“讀”與“思”相結(jié)合，更好地體會(huì)文章；再次，抓住重點(diǎn)部分反復(fù)誦讀。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課本的關(guān)鍵詞，能夠提高誦讀的效率，更好地體會(huì)作者感情?！对铝翞场芬徽n中，教師就可以將“美麗”“小河”“桃樹”“農(nóng)田”等劃為關(guān)鍵詞，在誦讀中引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)不同景色的特點(diǎn)；最后，誦讀的形式應(yīng)多樣化。教師授課中可以采用齊讀、領(lǐng)讀、分角色朗讀等方式，以《月亮灣》一課為例，可以根據(jù)景點(diǎn)變換找不同的同學(xué)誦讀，切忌齊讀一讀到底，使誦讀變成浪費(fèi)時(shí)間的行為。

二、直觀演示法

俗話說(shuō)：“百聞不如一見”，直觀演示法是一種比較常見的教學(xué)方法，是指通過模擬操作使學(xué)生建立直觀地形象思維，提高理解能力，增加記憶力。這種教學(xué)方法多用于偏理論性的閱讀課文。教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材完成模擬操作，讓學(xué)生身臨其境地去感受文字描繪的情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以《撈鐵?！芬徽n為例，教師就可以事先準(zhǔn)備好水盆、鐵牛等模擬材料，課上選取同學(xué)根據(jù)課文，利用材料演示懷丙和尚撈鐵牛的過程。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生參與其中，進(jìn)而增加課堂的趣味性。

三、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而引發(fā)學(xué)生一定地態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解教材。情境教學(xué)法是近年來(lái)比較熱門地教學(xué)方法，它具有直觀性，能夠激發(fā)學(xué)生積極的情感認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以利用語(yǔ)言描繪、圖片展示、視頻播放等手段提前創(chuàng)設(shè)情境，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己去參與表演，利用展示的方法去表達(dá)自己對(duì)課文的理解。例如，教師在教授蘇教版小學(xué)四年級(jí)《桂林山水》一課時(shí)，可以先向同學(xué)展示一幅中國(guó)地圖，然后選學(xué)生在地圖上標(biāo)出桂林山水的具置。接下來(lái)可以利用多媒體播放桂林山水的宣傳片，讓學(xué)生跟著美麗的視頻一起走進(jìn)桂林山水，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。最后，可以布置相關(guān)的課下作業(yè)，讓學(xué)生去描繪自己心目中的桂林山水。通過這些手段能夠讓學(xué)生參與到課堂中，既增加了他們的知識(shí)水平，也鍛煉了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言能力。

四、合作學(xué)習(xí)法

“合作學(xué)習(xí)法”也可以稱為“伙伴教學(xué)法”，它源于六十年代的美國(guó)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和合作意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題、解決問題的能力。以蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《聶將軍與日本小姑娘》一課為例，教師在學(xué)習(xí)前可以為學(xué)生布置初讀要求，例如，“找出課文中的生詞”“簡(jiǎn)單概括文章大意”“描繪兩個(gè)主人公聶將軍和日本小姑娘各自的行為”等簡(jiǎn)單問題，然后學(xué)生以小組的形式進(jìn)行閱讀并討論概括出答案。最后，教師可以和學(xué)生一起討論，捋清文章脈路，使學(xué)生更好地完成閱讀要求。

五、其他教學(xué)法

篇10

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；問題分析；互動(dòng)交流

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力最重要的方式，進(jìn)入高中階段后，學(xué)生已具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，初中階段積累的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言能力在高中階段會(huì)是一個(gè)轉(zhuǎn)型期。英語(yǔ)教師如何抓住語(yǔ)言學(xué)科特點(diǎn)，把握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面提升。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題分析

我在多年的教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，有些英語(yǔ)教師迫于高考的升學(xué)壓力，有比較大的心理包袱，在貫徹新課改理念時(shí)，還是拋不開傳統(tǒng)的一些教學(xué)束縛，在閱讀教學(xué)中主要存在以下這些問題。

1.1忽視整體篇章的感悟，孤立學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法

有些英語(yǔ)教師將課堂的主動(dòng)權(quán)緊緊地抓在自己的手里，在課堂教學(xué)中，不斷地講解生詞，補(bǔ)充詞匯，不厭其煩的分析語(yǔ)法，甚至還存在逐字逐句地分析課文。這樣的教學(xué)方式，背離了新課改的宗旨，學(xué)生的閱讀處于被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)興趣提不上來(lái)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，閱讀技巧，閱讀能力和整體感悟能力有了一定的基礎(chǔ)，如果放開手讓學(xué)生自主探究，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力會(huì)有很大的促進(jìn)作用。

1.2忽視語(yǔ)言交流在閱讀教學(xué)中的作用

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，離不開語(yǔ)言環(huán)境的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的重要渠道，但有些英語(yǔ)教師沒有注意到，在閱讀教學(xué)中的問題形式過于單一，師生的交流的內(nèi)容簡(jiǎn)單地停留在課本上?，F(xiàn)在的高考閱讀文章越來(lái)越靈活，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求越來(lái)越高，這些能力離不開閱讀課堂教學(xué)的培養(yǎng)，只有讓學(xué)生的語(yǔ)言交流體現(xiàn)出一定的深度和廣度，綜合能力才能得到提升。

二、加強(qiáng)互動(dòng)交流，提升語(yǔ)言綜合能力

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開交流，如果沒有交流，就會(huì)變成“啞巴英語(yǔ)”，學(xué)生的語(yǔ)言能力就得不到發(fā)展。閱讀教學(xué)是學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)大課堂的重要機(jī)會(huì)，如果教師能在閱讀教學(xué)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，讓學(xué)生在交流中感受課文的魅力，在交流中活躍課堂氣氛，訓(xùn)練思維，就能大大增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。

三、課外拓展，構(gòu)建閱讀大平臺(tái)

入選高中英語(yǔ)教材的閱讀課文都是經(jīng)典，內(nèi)容豐富，題材廣泛，有中外文化習(xí)俗、西方傳統(tǒng)文化，世界名人傳記、體育競(jìng)技、風(fēng)土人情等，這些課文生動(dòng)有趣，有助于打開高中生的視野，更好的了解世界。但是教材的篇幅有限，如果僅靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要提高學(xué)生的閱讀能力，課外閱讀必不可少，大綱也對(duì)高中生的英語(yǔ)課外閱讀量有一個(gè)量性規(guī)定，這些都是為了更好的豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)閱讀能力的提升。

3.1制定有效的課外閱讀計(jì)劃

隨著高考試題的不斷改革，英語(yǔ)高考試題直接出現(xiàn)課本上的內(nèi)容已經(jīng)大幅減少，取而代之的是廣泛課外閱讀內(nèi)容。每個(gè)高中生都希望在高考中取得好成績(jī)，考入理想的大學(xué)。課外閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有著獨(dú)特的作用，教師要和學(xué)生一起結(jié)合教材，制定行之有效的課外閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生合理地安排時(shí)間，將課外時(shí)間合理規(guī)劃。如寒暑假要完成多少閱讀量，讓學(xué)生在高中三年系統(tǒng)地課外閱讀。

3.2細(xì)化課外閱讀內(nèi)容

當(dāng)學(xué)生制定適合自己的課外閱讀計(jì)劃后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)度，選擇合適的課外閱讀材料，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課外延伸。

四、改進(jìn)措施

要真正讓學(xué)生讀而有得，具體可采取以下措施：

1.明確課外閱讀的重要意義，大力宣傳、普及對(duì)優(yōu)秀書籍的閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生長(zhǎng)期只重課內(nèi)學(xué)習(xí)而忽略課外閱讀，為此，教師上課時(shí)應(yīng)設(shè)法吸引學(xué)生，或旁征博引，或談古論今，潛移默化地感染學(xué)生，讓學(xué)生了解課外閱讀的重要性，逐漸培養(yǎng)閱讀興趣。

2.推薦有益讀物，提高閱讀品位。在課外閱讀初期，學(xué)生大都有隨意性和消遣性的閱讀習(xí)慣，且貪多而不求甚解。教師不僅要引導(dǎo)他們多讀書，而且要讀好書。

3.提示閱讀方法，做好讀書筆記。除了常用的泛讀、略讀、跳讀、精讀、細(xì)讀、熟讀成誦等方法外，還可以介紹其他的方法。要教育邊讀邊思考、重感悟、重積淀、批判地吸收。做讀書筆記的方法如圈點(diǎn)批注法、分門摘錄法、提綱挈領(lǐng)法、寫心得體會(huì)法等。

4.開展豐富多彩的活動(dòng)，鞏固閱讀成果。為鞏固和擴(kuò)大閱讀成果，教師應(yīng)有計(jì)劃組織一些活動(dòng)來(lái)加以促進(jìn)，如舉行閱讀、朗讀、演講比賽，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，有效促進(jìn)課外閱讀活動(dòng)。

5.家庭和社會(huì)各界應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。家長(zhǎng)們應(yīng)該意識(shí)到：“有愛看書的父母，才有愛看書的孩子?！币虼?，作為孩子第一位老師的家長(zhǎng)應(yīng)該作出表率，自己多讀書，也支持孩子讀書。工作之余可以和孩子一起去書店、圖書館或在家中交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，從而營(yíng)造出良好的家庭閱讀氛圍。其次，新聞出版部門應(yīng)規(guī)范、凈化課外讀物市場(chǎng)，為學(xué)生提供更多積極，健康的書籍。再次，公共文化機(jī)構(gòu)如城市圖書館、社區(qū)或村鎮(zhèn)圖書室應(yīng)積極向青少年學(xué)生開放，降低其閱讀門檻，這也有助于其良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新閱讀教學(xué)，需要教師站在更高的角度，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，加強(qiáng)課外閱讀的引導(dǎo)，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)