導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文必修內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高中語文；比喻修辭教學(xué)；內(nèi)容；難點(diǎn)；措施

1.前言

修辭是語言中的一門藝術(shù)，與人們的生活息息相關(guān)，對促進(jìn)一個(gè)人語言表達(dá)能力有著極大的促進(jìn)作用。而修辭的學(xué)習(xí)在我國高校語言教學(xué)中占有較大的比例，尤其對比喻修辭的學(xué)習(xí)要求較高。包括對比喻基本類型的掌握、對比喻在實(shí)際語境中所表達(dá)的不同含義的理解以及在實(shí)踐中對比喻的運(yùn)用三個(gè)方面。因此，教師一定要對比喻的內(nèi)容和難點(diǎn)進(jìn)行較為清晰的梳理，才能在教學(xué)課堂上采取一定的措施，提高學(xué)生對比喻修理的與應(yīng)用能力。

2.比喻修辭在高中教學(xué)中的內(nèi)容

2.1比喻的基本類型

比喻是高中語文學(xué)習(xí)中較為常見的修辭手法，指的是用一個(gè)相似的事物對另一個(gè)事物進(jìn)行描述的表現(xiàn)手法。高中語文教學(xué)中對學(xué)生比喻修辭知識的學(xué)習(xí)要求較高，不僅要學(xué)會分辨常見的幾種比喻類型，還要求學(xué)生能夠把比喻修辭用到實(shí)際的語言運(yùn)用中。比喻這種修辭手法的分類很多，其中要求高中學(xué)生必須掌握和區(qū)分的的類型一共有四種：包括明喻、暗喻、借喻和博喻。

2.2提高學(xué)生的理解能力

相同的比喻修辭，用在不同的語境中有不同的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)比喻修辭時(shí)一定要懂得結(jié)合文章上下文去理解，才能更好的體會文章作者的思想感情。語文老師在講解比喻修辭時(shí)一定要選擇特征較為明顯的文章，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的語境，只有結(jié)合文章，讓學(xué)生正確的理解語境，才能真正感受到比喻在文章中起到的作用，從而提高學(xué)生對不同語境中比喻修辭的理解能力。

2.3增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用比喻修辭的能力

學(xué)習(xí)修辭的意義在于增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，如果學(xué)生只學(xué)到了比喻修辭的理論知識，而無法在實(shí)際的語言表達(dá)中靈活運(yùn)用，這就失去對比喻修辭學(xué)習(xí)的意義。因此，高中語文老師對比喻修辭的教學(xué)不應(yīng)該局限于課本，還應(yīng)立足于實(shí)際，運(yùn)用比喻修辭給學(xué)生上課；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用比喻修辭在實(shí)際對話中進(jìn)行交流。

3.高中比喻修辭教學(xué)中的難點(diǎn)和應(yīng)對策略

3.1高中比喻修辭教學(xué)中的難點(diǎn)

高中比喻修辭教學(xué)的難點(diǎn)一共體現(xiàn)在一下三個(gè)方面：

第一，高中語文閱讀中對修辭使用的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生常常會出現(xiàn)難以區(qū)分兩個(gè)句子修辭使用較為相近的情況，混淆了比喻修辭的定義，甚至有的時(shí)候，老師也會出現(xiàn)模棱兩可的情況。

第二，對比喻修辭內(nèi)容的拓展，目前，在高中語文比喻修辭的課堂中，學(xué)生對修辭的學(xué)習(xí)只停留在認(rèn)識和區(qū)分，不能拓展到修辭的角度，不能認(rèn)識到辭格的特點(diǎn)以及相互之間的異同，也就不能從辭格的角度分析比喻修辭在一個(gè)文章句子中所起到的效果。

第三，理論知識較多，實(shí)踐運(yùn)用較少，即使學(xué)生知道一個(gè)比喻修辭在一個(gè)句子中的作用，并且知道比喻修辭的使用能讓句子變得生動有趣，但依舊不能運(yùn)用到實(shí)際的語言運(yùn)用中，這樣就不能達(dá)到高中比喻修辭學(xué)習(xí)的初衷。

3.2比喻修辭在高中課堂中的教學(xué)對策

3.2.1比較中學(xué)習(xí)

教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對不同比喻修辭在不同的句子中進(jìn)行比較，這種方式能讓學(xué)生對相似的比喻之間不同的用法有一個(gè)更深刻的認(rèn)識，加深學(xué)生對不同修辭的印象，從而達(dá)到辨析的作用，不會輕易在語言運(yùn)用在出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤的情況。

在高中課堂中最典型的課文就是朱自清的《荷塘月色》，在一個(gè)段落中融合了較難的辨析的比喻修辭，包括博喻、暗喻和通感，而老師在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，可以讓學(xué)生嘗試著把課本中的原句改為不帶比喻修辭的句子，再把兩個(gè)句子進(jìn)行比較，這樣很容易讓學(xué)生對比出比喻修辭在文章中的作用。

3.2.2結(jié)合文章進(jìn)行學(xué)習(xí)

教師在學(xué)習(xí)比喻修辭時(shí)不能只是單純的對某個(gè)句子進(jìn)行學(xué)習(xí)，最重要的是立足于課本。例如，在《大堰河，我的保姆》整篇詩文中，就大篇幅的運(yùn)用了比喻修辭，教師把這篇課文中運(yùn)用了比喻修辭較為典型的句子進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，這樣不僅能加深學(xué)生對比喻修辭的記憶，更能錘煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，達(dá)到了修辭學(xué)習(xí)的效果。

3.2.3理論與實(shí)踐相結(jié)合

高中課堂對比喻修辭的學(xué)習(xí)一定要結(jié)合實(shí)際，除了課堂上老師引導(dǎo)式的語言交流，還應(yīng)鼓勵學(xué)生將比喻修辭運(yùn)用到寫作和日常學(xué)生的口語交流中。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中單一而抽象的閱讀教學(xué)會令學(xué)生感到枯燥對其失去興趣。因此，老師一定要鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，即學(xué)即用。例如，在批改學(xué)生作文時(shí)，可以將運(yùn)用到比喻修辭的地方進(jìn)行勾選，或在班上學(xué)生指出作文中修辭的運(yùn)用對文章起到了怎樣的效果；這樣對學(xué)生的作文進(jìn)行了肯定，很容易讓學(xué)生記憶深刻，也會試著將比喻修辭運(yùn)用到實(shí)踐中。

4.結(jié)束語

高中語文教學(xué)中比喻修辭學(xué)習(xí)與運(yùn)用是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，所以高中語文老師一定要引起重視，靈活教學(xué)。改變以往較為局限的課堂練習(xí)的學(xué)習(xí)，一定要結(jié)合文章，讓學(xué)生感受到中國文字的博大精深；并且，應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會運(yùn)用到語言表達(dá)中，不僅僅只是在紙上，還應(yīng)運(yùn)用到日常的口語交流，這才是高中語文教學(xué)比喻修辭最終應(yīng)達(dá)到的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石.高中語文修辭教學(xué)初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014.11（3）：95

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1.高中語文選修課現(xiàn)狀

高中語文選修課程依據(jù)課程的總目標(biāo)，在充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了五個(gè)系列，分別為詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用和文化論著研讀。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，方案明確了課程設(shè)置的幾個(gè)注重點(diǎn)：“適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。”“賦予學(xué)校合理而充分的課程自，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。”通過對《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的認(rèn)真學(xué)習(xí)，筆者體會到新一輪的高中課程改革對課程的選擇性，傾注較大的關(guān)注。教育面對的是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為此，課程結(jié)構(gòu)必須具有選擇性，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異。

2.高中語文選修課問題

2.1客觀上學(xué)生并未掌握選課主動

選修課與必修課的價(jià)值取向是不同的，關(guān)于這一點(diǎn)在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的表述：必修課立足于共同基礎(chǔ)，而選修課則是在必修基礎(chǔ)上的拓展與提高。選修課開設(shè)的第一個(gè)層面的問題是選課，而課由誰選是一個(gè)最起碼的問題。答案當(dāng)然是由學(xué)生來選。如果課程的選擇者不是學(xué)生那么還能稱之為“選修課”嗎？然而，從選修課的實(shí)施現(xiàn)狀看，問題并非那么簡單。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了五個(gè)選修系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用和文化論著研讀。有的實(shí)驗(yàn)省份把這五個(gè)系列分為三個(gè)類別，即文學(xué)類（詩歌與散文、小說與戲劇）、語言文字應(yīng)用類（新聞與傳記、語言文字應(yīng)用）和文化類（文化論著研讀），要求學(xué)生跨類選修。這種硬性規(guī)定顯然限制了學(xué)生的選擇空間，但考慮到選修課的基礎(chǔ)性與高考的可行性，是可以諒解的。但新課程，高考大綱沒有文化類內(nèi)容，導(dǎo)致基層學(xué)校不選文化類，即使選了也出于應(yīng)付。其結(jié)果是，文化名著研讀系列的選修課名存實(shí)亡。

2.2內(nèi)容繁雜增大教師的授課難度

選修教材內(nèi)容多，如果眉毛胡子一把抓，沒有側(cè)重點(diǎn)，時(shí)間上根本不夠用，如果有所取舍，到底哪些應(yīng)該重點(diǎn)教，哪些應(yīng)該去掉，以這學(xué)期的教學(xué)為例，剛開始的時(shí)候來了一本《中國小說欣賞》，大家就忙著教《曹操獻(xiàn)刀》，并讓學(xué)生觀看和課本內(nèi)容有關(guān)的電視劇，但是不久又聽說其他學(xué)校都講諸子散文，于是就講諸子散文，也有老師認(rèn)為與語言文字有關(guān)的內(nèi)容和高考聯(lián)系比較密切，最后兩本書一起教。這樣，無形中把選修課又上成了必修課，老師的備課量加大了，但是心里又覺著這些東西考到的可能性極小，學(xué)這些東西是不是事倍功半？令任課老師極為困惑。

3.高中語文選修課對策

3.1減少選修教材數(shù)量以符合實(shí)際

事實(shí)上，高中語文選修課教材的編者都有一定的學(xué)術(shù)水平，且他們對某個(gè)領(lǐng)域都有很深的研究，但是他們大多是學(xué)者，不是第一線的高中教師，缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以編出的教材總有些類似銜接不暢等不足。使用教材教的一線教師固然對教材的編者當(dāng)懷敬畏之心，但更要有批判的精神，不盲從教材，不簡單地教教材。只有這樣，才能根據(jù)學(xué)情，對教材做出適當(dāng)?shù)奶幚恚嬲龅接媒滩慕獭１热缰v授《中國小說欣賞》時(shí)，考慮到在“必修”教材中已經(jīng)講授了必修三中《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝福》、《老人與海》及必修五中《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《裝在套子里的人》、《邊城》等小說，學(xué)生對小說的一般鑒賞知識與欣賞小說的一般技巧早有了大體的認(rèn)識，也做了一定的訓(xùn)練，缺乏的是對高考《考試說明》中所提到的《三國演義》、《紅樓夢》、《家》、《子夜》等四部小說應(yīng)掌握的內(nèi)容與鑒賞的特殊要求的認(rèn)識，所以可以專門挑選《中國小說欣賞》這一模塊中涉及這四部小說的課文進(jìn)行講授。

3.2開放課程空間以滿足不同需求

選修課的本意是為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供一個(gè)開放的課程空間。只有在開放的課程空間里，學(xué)生的個(gè)性要求才能得到滿足，學(xué)生的特長才能得到充分發(fā)展。在教學(xué)中，不僅語文課程本身是開放的，整個(gè)課程系統(tǒng)也是開放的、互相聯(lián)系的。這種聯(lián)系不是人為的構(gòu)建，而是與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)緊密聯(lián)系的。對語文課程而言，歷史和藝術(shù)是其課程資源；對于歷史和藝術(shù)課程而言，語文是學(xué)習(xí)工具。如果課程系統(tǒng)能開放到這種程度，那么選修課的開放就不成問題。筆者認(rèn)為，因?yàn)橛辛吮匦拚n這個(gè)共同基礎(chǔ)，不同發(fā)展方向的學(xué)生應(yīng)該選修不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的科目；對語文學(xué)科來說，選修相鄰學(xué)科也可以獲得必要的學(xué)養(yǎng)。例如，對藝術(shù)感興趣的學(xué)生通過選修藝術(shù)史可以得到閱讀和寫作的方面的練習(xí)。難道只有閱讀文學(xué)作品才能提高閱讀能力，而閱讀哲學(xué)、藝術(shù)和歷史著作就不能提高語文能力嗎？真實(shí)的閱讀需求是不受學(xué)科限制的。況且，要實(shí)現(xiàn)《普通高中課程方案》提出的“人文素養(yǎng)”這個(gè)大目標(biāo)，就更不能限制在狹隘的課程空間里。

3.3切實(shí)貫徹兩綱以提高學(xué)生素養(yǎng)

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關(guān)鍵詞：有效教學(xué)理論；高中語文；課堂教學(xué)；模式改革

一、有效教學(xué)理論的概念

有效教學(xué)理論是教育學(xué)的一個(gè)重要分支，有效教學(xué)理論是指通過對教學(xué)現(xiàn)象的研究，對教學(xué)問題的分析，揭示教學(xué)的一般規(guī)律，并利用和遵循所得到的規(guī)律來找出解決教學(xué)實(shí)際問題的方法和策略的一門理論科學(xué)，同時(shí)也是一門應(yīng)用科學(xué)，它既是描述性的理論，也是一種處方性和規(guī)范性的理論[1]。

二、高中語文課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

1.當(dāng)前高中語文教學(xué)的主要內(nèi)容

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中語文課程主要可以分為必修和選修兩大方面，根據(jù)目前高中語文課本來看，高中語文的教學(xué)內(nèi)容主要包括必修課本中的古代及近代、現(xiàn)代著名詩詞歌賦、文言文、散文或雜文、四大名著節(jié)選、外國名著、科普文以及名人演講等，選修課本中的難度較高的文言文、科技文或戲劇小說等。整體來說，教材的變動不大。

2.當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)存在的問題

（1）教材容量得到擴(kuò)充，但內(nèi)容結(jié)構(gòu)局限。目前，高中語文教學(xué)的內(nèi)容包含古代、近代、現(xiàn)代等不同時(shí)代的文本教學(xué)內(nèi)容，所涉及的文學(xué)類型包括文言、詩詞、散文、雜文、國內(nèi)外歷史名著、科技文、說明文等，總體來看，教材的容量得到了有效的擴(kuò)充，但就課程內(nèi)容來講，卻沒有相對實(shí)質(zhì)化的更新，教材內(nèi)容依舊固守原有的模式和結(jié)構(gòu)[2]。

（2）教學(xué)形式單一，授課方式趨同。國內(nèi)大多數(shù)高中學(xué)校在語文教學(xué)中都采用著教師口述講解、板書答案分析、文字背誦、課堂提問和試卷測評的語文教學(xué)體系，教學(xué)形式單一，趣味性不高，令一部分學(xué)生在語文課堂上出現(xiàn)困倦、注意力分散等情況，使有效教學(xué)時(shí)間縮短，實(shí)際教學(xué)效果不佳，而且必修課與選修課的授課方式趨同，使本應(yīng)該更為輕快自由的選修課變成了簡單的低要求的必修課。

（3）考核模式比較傳統(tǒng)，教學(xué)成果評定落后。學(xué)習(xí)考核主要以模考等模式進(jìn)行，考卷內(nèi)容主要包括背誦默寫、文言翻譯、詩詞鑒賞、閱讀理解、一句話概述等，對學(xué)生書本記憶的考核內(nèi)容較多，而且鑒賞和理解部分試題大多有固定的答案模式；此外，絕大部分高中語文教學(xué)都是以考試成績論學(xué)生能力的，這主要是受我國應(yīng)試教育的影響，而在一定程度上忽略了對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的評定與認(rèn)可。

三、基于有效教學(xué)理論的高中語文課堂教學(xué)模式改革建議

1.精簡教材容量，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

各高中語文教師需要根據(jù)所在學(xué)校年級語文教學(xué)的實(shí)際情況以及課時(shí)要求，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)木啞８鶕?jù)所帶班級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)進(jìn)行具體的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行以下三步驟：①改一改，在教材中，編者所提供的只是一個(gè)范例，但這些范例不可能恰好符合每一位學(xué)生的實(shí)際語文學(xué)習(xí)需要，因此教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在不影成績的前提下適當(dāng)?shù)馗木幩夭模虎谔硪惶恚蠼處熢诔浞掷斫夂桶盐战滩牡那疤嵯拢黾右恍└欣谔岣邔W(xué)生語文能力的以及趣味性更高的素材，以發(fā)揮學(xué)生的語文優(yōu)勢；③排一排，教師要根據(jù)所帶班級學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)特點(diǎn)將各單元的內(nèi)容體系重新編排，來提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.創(chuàng)新教學(xué)形式，區(qū)別授課方式

在實(shí)際教學(xué)過程中，不僅要教師授課，還要采用學(xué)生試講、教師輔導(dǎo)點(diǎn)評的方式進(jìn)行語文課堂教學(xué)；不僅要進(jìn)行文本背誦、閱讀寫作方式的傳統(tǒng)教學(xué)，還要進(jìn)行表演、朗誦、辯論等新型方式的教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性；必修課上要按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)格要求完成學(xué)生語文學(xué)習(xí)的任務(wù)，在選修課上要給予學(xué)生盡可能大的自由發(fā)揮空間，使必修課成為語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)模式，使選修課成為語文教學(xué)的突破模式。

3.靈活運(yùn)用考試，豐富評定項(xiàng)目

由于每個(gè)學(xué)生對語文課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力不同，其在一定時(shí)間內(nèi)對知識的掌握程度也不盡相同，語文教師可以靈活運(yùn)用隨堂測驗(yàn)、月考、期末考等手段，觀察學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)情況，熟悉并掌握所在班級各學(xué)生語文學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢。除了考試成績外，在每一階段的教學(xué)成果評定中要增設(shè)其他測評項(xiàng)目，并記錄到學(xué)生的檔案中。

高中語文課堂教學(xué)的模式不應(yīng)該有模板式的條條框框，而應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)總體教學(xué)方向的指導(dǎo)下，由各學(xué)校的高中語文任課教師結(jié)合本校或班級學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整或改革創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃家紅.淺析新課程下高中語文課堂教學(xué)[J].新課程（中學(xué)版），2013（4）：2.

篇4

關(guān)鍵詞：高中語文;選修課;問題;策略

一、現(xiàn)階段高中語文選修課教學(xué)中存在問題

首先，現(xiàn)階段的高中選修課所賦予教師與學(xué)生的選課權(quán)利只是形式上的所謂選修成為了另一種形式的必修課教師只是按照上級教育行政部門制定的教材進(jìn)行教學(xué)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“高中語文選修課程設(shè)計(jì)的五個(gè)系列詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀。”各個(gè)學(xué)校可以依據(jù)教師和學(xué)生的興趣愛好選擇其中一種，但是，大多數(shù)的高中語文教師都普遍認(rèn)為，現(xiàn)行選修教材“不夠完善，只注意了時(shí)代性，而沒有很好的科學(xué)性”。所以，大部分的學(xué)校只會選擇與高考關(guān)系比較接近的、以文學(xué)為主體的選修教材。而這種選擇則直接忽略了對非文學(xué)的社會應(yīng)用語文的選擇。因此，這種在表面上提供的多樣化教學(xué)方法，實(shí)質(zhì)上依然具有嚴(yán)重后果的單一化傾向，而且造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。其次，現(xiàn)階段的選修課教學(xué)質(zhì)量普遍不高。高中生本來就面對強(qiáng)度很大的學(xué)習(xí)壓力，所以在日常的教學(xué)中，不管是學(xué)生還是教師都會把教學(xué)的重點(diǎn)放在重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)上導(dǎo)致選修教材的學(xué)習(xí)時(shí)間被擠壓得越來越少，這就使得通過選修課學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)能力成為一種奢談。比如，大多數(shù)語文教師會立足于高考的命題重點(diǎn)對選修課上的《古代詩歌鑒賞》大講特講，但是對于《新聞閱讀與實(shí)踐》等與高考關(guān)系部密切的知識一帶而過，或者讓學(xué)生在課下自己看。最后，大多數(shù)高中學(xué)校在選修課課程的開設(shè)、運(yùn)行、管理等方面缺乏健全的制度管理。對于選修課教學(xué)學(xué)校沒有制定教師培訓(xùn)計(jì)劃，對于學(xué)生的選修制度，沒有向?qū)W生配發(fā)必要的選課手冊，對學(xué)生選課的具體指導(dǎo)較少，甚至大多數(shù)學(xué)校都沒有開展選課指導(dǎo)活動。

二、提高高中語文選修課教學(xué)質(zhì)量的對策分析

1. 優(yōu)化選修課程設(shè)置，精簡選修內(nèi)容。

語文選修科目設(shè)置繁多，教材開發(fā)品種過多，占用課時(shí)過多，不符合我國現(xiàn)階段的教育國情和漢語言教育的傳統(tǒng)與特點(diǎn)。語文選修課應(yīng)該減少學(xué)習(xí)模塊，縮減課時(shí)，恢復(fù)到它應(yīng)有的地位，那就是語文課程標(biāo)準(zhǔn)表述的“高中語文選修課是在必修課基礎(chǔ)上的拓展與提高”。從這一認(rèn)識出發(fā)，語文選修課的模塊設(shè)置、課程選量、課程安排等都需要重新審視。選修教材里的文本只是供教師教學(xué)時(shí)選擇使用的材料，可以從頭至尾全部使用，也可以根據(jù)對所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平的分析，對文本加以篩選，使用最有利于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料實(shí)施教學(xué)。當(dāng)然，也可以根據(jù)教學(xué)分類目標(biāo)的不同情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，從而使課堂教學(xué)更加有效。選修課宜與必修課并行開課（并非指從高一開始設(shè)置選修課），但這要防止選修課被敷衍、挪用，所以地方教育行政部門要加強(qiáng)監(jiān)督。以免被虛化。選修課不能像必修課那樣面面俱到，應(yīng)該在充分調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與特長的基礎(chǔ)上開設(shè)精而專的選修課程，力爭選材開口小巧一點(diǎn)，探究實(shí)踐深入一點(diǎn)。

2. 扭轉(zhuǎn)教師觀念和“修正”高考的策略。

加大對教師的新課程培訓(xùn)力度。目前高中語文教師能真正上出具有真正意義的選修課的人不多。只有老師素質(zhì)提高，觀念轉(zhuǎn)變了，才知道怎么教，才會教，學(xué)生才有可能會學(xué)。教育部門應(yīng)為老師提供足夠的培訓(xùn)的機(jī)會與時(shí)間，讓所有在一線的語文老師能夠得到有效的培訓(xùn)。讓他們充分認(rèn)識新課程特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，改變舊的教學(xué)模式，真正明白選修課的性質(zhì)與特點(diǎn)。淡化選修課以至整個(gè)語文課程與高考的密切聯(lián)系。因?yàn)檎Z文選修課程千差萬別，如何能夠通過一張?jiān)嚲碛枰匀筷P(guān)照？更重要的是，這種“遷就”態(tài)度會進(jìn)一步強(qiáng)化教師應(yīng)試意識，促使選修課程“必修化”。因此，要讓選修課以其真正價(jià)值生存下去，淡化教師應(yīng)試意識才是上策。一方面語文高考不應(yīng)公布過于明細(xì)的考試大綱，消除教師琢磨考綱的心態(tài)，讓語文教育回到踏踏實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)上來;第二方面是語文高考題要超越教材版本與文體限制，超越必修、選修限制，考出語文的“真精神”;第三方面是語文高考題型和選材最好常變常新，以此消除教師“技術(shù)化套構(gòu)”和“厚此薄彼”心態(tài)，踏踏實(shí)實(shí)研究教材，老老實(shí)實(shí)教語文。做到上述三點(diǎn)，語文選修課才可能有立足之地。另外，教育理論專家和教育主管部門要持續(xù)不懈地給應(yīng)試化教育者“洗腦”，以理論和事例證明培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)語文功底的考試效果勝過題海戰(zhàn)術(shù)與教學(xué)技術(shù)化，從而還選修課教學(xué)一片空間。

3. 立足于高中生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

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一、蘇教版高中語文必修教材的特點(diǎn)

總體而言，當(dāng)下使用的蘇教版高中語文必修教材兼有時(shí)代性、科學(xué)性和人文性等特點(diǎn)，與傳統(tǒng)教材相比有如下幾個(gè)較為明顯的變化。

1.專題編排方式的變化

與傳統(tǒng)教材的編排相比，蘇教版高中語文必修教科書擺脫了以知識能力點(diǎn)織網(wǎng)的編排結(jié)構(gòu)，整個(gè)教材設(shè)置了多個(gè)專題，每個(gè)專題又是塊狀結(jié)構(gòu)，整個(gè)框架體系新穎、發(fā)展目標(biāo)明確。

從教學(xué)實(shí)踐效果來看，借助于專題的方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種全新的語文學(xué)習(xí)情境，將語文知識與生活聯(lián)系在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)天地被有效拓寬，而且每個(gè)專題還向外延展衍生出更為豐富的活動內(nèi)容，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變成了與文本、與其他同學(xué)、與老師、與作者多重對話的過程。

2.教材注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

蘇教版高中必修教科書以人文話題統(tǒng)領(lǐng)專題，語文因素中熔鑄人文精神。從話題的選擇來看，重點(diǎn)突出，服務(wù)于高中學(xué)段學(xué)生成長的需要，充分體現(xiàn)了生命精神，有意傳遞人類文明，旨在完善學(xué)生的人格。整本教材傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代人文主義學(xué)說鑲嵌，對相關(guān)的人文內(nèi)涵進(jìn)行了充分的挖掘和梳理，有利于高中生研讀，學(xué)生涵泳其間，促進(jìn)人生觀和價(jià)值觀的形成。

從選入的文本來看，選文時(shí)代性和典范性很強(qiáng)且大多是大家名篇，美的文字、語言同時(shí)蘊(yùn)涵著美的思想。

3.課文注釋的標(biāo)新立異

從課文的注釋來看，蘇教版高中語文教材與老教材或與人教版教材相比可謂是標(biāo)新立異，當(dāng)然這是課改專家研究的成果，不過給我們教材二次開發(fā)帶來了一定的難度。

例如，“蘇教版”教材中的《赤壁賦》一文，一共有62個(gè)注解，與“人教版”教材相比幾乎沒有相同之處，其中有些變化，筆者認(rèn)為是有爭議的。如“擊空明兮溯流光”中的“流光”，蘇教版與人教版的注解分別為“在

水波中流動的月光”和“江面上浮動的月光”，只要稍作比較和推敲，便可以看出后者的注釋來得更準(zhǔn)確些。

4.更適合探究、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，這套蘇教版高中語文必修教材充分體現(xiàn)了新課程理念，整本書在呈現(xiàn)形式上大膽革新，“文本研習(xí)”“問題探討”“活動體驗(yàn)”等模塊引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向探究、合作、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

二、蘇教版高中語文必修教材整合策略

1.教材內(nèi)部資源的整合

江蘇高考語文權(quán)重大，所以每個(gè)學(xué)生對語文還是很重視的。課本一發(fā)到學(xué)生的手中，學(xué)生通常會瀏覽，不過缺失了教師的指導(dǎo)，也就是隨手翻翻而已。在學(xué)習(xí)了一本教材后，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識、方法和情感還處于零散狀態(tài)，更是需要我們教師用整合的思想去幫助學(xué)生串起前后所學(xué)的內(nèi)容，編制成立體的認(rèn)知鏈，內(nèi)化到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。這樣的整合屬于教材內(nèi)部資源的整合。具體在教材內(nèi)部資源整合使用過程中，要強(qiáng)化對教材的研讀，要樹立專題模塊教學(xué)的意識，將人文板塊與知識、能力板塊有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)“文”與“道”的水融。

例如，我們在教學(xué)過程中，可以把必修一的“月是故鄉(xiāng)明”專題中的《今生今世的證據(jù)》與“像山那樣思考”專題中的《西地平線上》整合在一起，可以讓學(xué)生著重體會作家獨(dú)特的生命意識，從而引導(dǎo)學(xué)生寫出有真實(shí)性與獨(dú)特性的生命體驗(yàn)。

2.教材與其他資源的整合

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【關(guān)鍵詞】高中語文；課程設(shè)置；課程標(biāo)準(zhǔn)；構(gòu)想

2004年，粵、魯、瓊、寧四省（區(qū)）首批進(jìn)行新課程改革，時(shí)至今日，已近十年矣。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中明確指出：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。“語文素養(yǎng)”這一理念正式提出，并貫穿整個(gè)新課標(biāo)始終。

綜合梳理課程標(biāo)準(zhǔn)和教育部《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，我們可以明確了解我國普通高中階段現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)：“普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。”其中，語文科目屬于語言與文學(xué)領(lǐng)域，高中語文課程包括必修課程和選修課程兩個(gè)部分，“必修和選修課程均按模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容”， 實(shí)行學(xué)分制，其中“必修課程（A）共10學(xué)分，包含“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)系列的目標(biāo)，組成“語文一”（A1）至“語文五”（A5）五個(gè)模塊”，“每個(gè)模塊2學(xué)分。半個(gè)學(xué)期（約36學(xué)時(shí)）完成一個(gè)課程模塊。”選修課程最高可達(dá)14學(xué)分。選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列：詩歌與散文（B），小說與戲劇（C），新聞與傳記（D），語言文字應(yīng)用與探究（E），文化論著選讀與專題研討（F）。

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)理念，語文課程是為統(tǒng)一整體，不進(jìn)行分課設(shè)置。即使將語文課程分為必修與選修，必修分為五個(gè)模塊，選修分為五個(gè)系列，但就嚴(yán)格意義上來說，現(xiàn)行的語文課程亦沒有分項(xiàng)設(shè)置。盡管語文早已是一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，但是仍處于“大雜燴”的狀態(tài)。

筆者贊成將語文課程分為閱讀課、寫作課、習(xí)字課三項(xiàng)，這里所說的三項(xiàng)，并非分課之意，而是分項(xiàng)，因?yàn)槿咧g聯(lián)系密切，不可分割，三者可以綜合在一起進(jìn)行測量與評價(jià)，亦可以分開進(jìn)行。

其中閱讀課包括課內(nèi)閱讀與課外閱讀，現(xiàn)行的語文課堂上對課文的分析與解讀屬于課內(nèi)閱讀。除去必修，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的選修部分中所有有關(guān)閱讀與鑒賞的部分都應(yīng)歸入到閱讀課中來。在閱讀課中，學(xué)生除應(yīng)掌握基礎(chǔ)知識外（包括識字部分），還應(yīng)掌握速讀、精讀、略讀等閱讀方法和技巧，達(dá)到所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)正確理解文本含意，尊重正確、多元、有個(gè)性的解讀，不必過分闡釋文本細(xì)節(jié)之處的含意，尤其不可死記硬背所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，即使在考試中也應(yīng)該尊重學(xué)生的多元解讀，以不偏離文本含意、能夠自圓其說為準(zhǔn)則。必修和選修的閱讀文本選取應(yīng)以有真情實(shí)感、有適當(dāng)語言表達(dá)技巧為標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)鼓勵閱讀過分修飾、堆砌華麗辭藻的文本。應(yīng)選取適應(yīng)時(shí)代要求的現(xiàn)代文和經(jīng)典文言文進(jìn)行閱讀。

課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定語文課程分為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)領(lǐng)域，綜合性學(xué)習(xí)既存在于閱讀課中也存在于寫作課中，因而這兩門課應(yīng)共同承擔(dān)這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)任務(wù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中說“語文是最重要的交際工具”，聽說讀寫是語文的基本組成部分，寫規(guī)范字是對高中學(xué)生的基本要求。現(xiàn)代社會，電腦、手機(jī)等高科技產(chǎn)物在高中生的日常生活、學(xué)習(xí)中的運(yùn)用越來越廣泛，打字代替手寫已經(jīng)成為時(shí)代潮流，但是卻給語文學(xué)習(xí)帶來巨大沖擊，越來越多的學(xué)生已經(jīng)不能正確、規(guī)范、美觀的書寫漢字，這使得開設(shè)習(xí)字課成為必要。

教育部《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中規(guī)定，高中階段總課程必修課程為116學(xué)分，其中語文為10學(xué)分。現(xiàn)階段語文課設(shè)置為每周4學(xué)時(shí)，如果按照閱讀與寫作進(jìn)行課程設(shè)置的話，則二者各2學(xué)時(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生正確、規(guī)范、美觀的書寫漢字的能力，提高全民族的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)語文學(xué)科的基礎(chǔ)地位，筆者建議每周應(yīng)增加1課時(shí)進(jìn)行習(xí)字練習(xí)。盡管課程標(biāo)準(zhǔn)中對此沒有明確說明，但書寫問題仍應(yīng)引起現(xiàn)代人的廣泛關(guān)注。

分課（項(xiàng)）問題的討論由來已久。分課（項(xiàng)）的目的是為了更好、更有針對性的進(jìn)行教學(xué)，分的目的是為了不分，我們不能人為的割裂閱讀、寫作、習(xí)字之間的聯(lián)系，因?yàn)槁犝f讀寫本來就是你中有我、我中有你的關(guān)系，在分課教學(xué)中必須注意這種關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中語文 必修課 選修課 關(guān)系處理

高中語文設(shè)置了選修課，其目的是為了實(shí)施適合不同發(fā)展傾向和個(gè)性特點(diǎn)的教育，為語文教育提供了新的發(fā)展機(jī)遇。我認(rèn)為，上好選修課必須“要正確理解必修與選修的辯證關(guān)系、要準(zhǔn)確調(diào)整選修與必修的比重配置關(guān)系、要處理好選修的人文性與工具性相互統(tǒng)一關(guān)系、要處理好選修的統(tǒng)一學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合關(guān)系”。

一、正確處理必修與選修的辯證關(guān)系

必修課所側(cè)重的是共同知識、技能、素質(zhì)的形成，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同的根基。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)指出的那樣，“學(xué)生通過必修課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語言文字的能力，在語文的運(yùn)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展”。這種發(fā)展是全面發(fā)展，它所講求的是全體學(xué)生的“公平發(fā)展”，所傳授的是最為基本的科學(xué)文化知識、技能、技術(shù)，旨在保障學(xué)生的基本學(xué)力，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。它更強(qiáng)調(diào)知識技能的基礎(chǔ)性、基本性、系統(tǒng)性和完整性。

而選修課所側(cè)重的是拓展學(xué)科的視野，深化學(xué)科的知識與技能，滿足學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的特長與個(gè)性。它體現(xiàn)的是在必修課的基礎(chǔ)上的多樣選擇，促進(jìn)的是學(xué)生的“個(gè)性發(fā)展”，更關(guān)注較深、較廣、較新的知識技能與當(dāng)代社會生活中的重大問題，彈性幅度比較大，且能夠隨著時(shí)代的變化及學(xué)生的要求及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。所以，選修課程相較于必修課程，要求更高，容量更大，專題意識性更強(qiáng)，選擇余地也更寬泛。

通過以上論述我們能夠比較清楚地看到：必修是選修的前提與基礎(chǔ)，選修是必修的延伸、拓展，二者相輔相成。在教學(xué)時(shí)，我們既要注意二者之間的聯(lián)系，又要考慮到它們的不同;既不能把選修課“克隆”成必修課，又不能將選修課搞成講座。對必修內(nèi)容做到“精讀不嫌細(xì)”，對選修內(nèi)容做到“寬泛不怕粗”;從必修課到選修課，做到由“必修”范例“舉一”進(jìn)而“選修”擴(kuò)展“反三”，翻出一個(gè)天寬地廣的嶄新領(lǐng)域，真正做到由此及彼，觸類旁通。

二、準(zhǔn)確調(diào)整選修與必修的比重配置關(guān)系

在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們要能夠較為準(zhǔn)確地調(diào)整好選修課與必修課的配比。從人教版的必修教材和選修教材來看，選修課程不僅名目繁多，而且內(nèi)容豐富。所以，我們必須按照“三年一盤棋”的思想來合理地規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度。不能按照那些課程改革前沿省份的做法，選修課和必修課各占2.5個(gè)學(xué)期。

不僅如此，有的教師還人為地將選修課與必修課割裂開來，先集中時(shí)間上完必修課，再集中時(shí)間處理選修課。比如，在高二上半學(xué)期前，所有的必修課就全部結(jié)束了，而下半學(xué)期要完成《語言文字運(yùn)用》《先秦諸子》《中國小說閱讀》這三門選修課，由于專題式內(nèi)容比較集中，所以教師很累，學(xué)生也產(chǎn)生了“審美疲勞”。我認(rèn)為這樣的時(shí)間分配十分不合理，也不科學(xué)，合理科學(xué)的時(shí)間應(yīng)該是必修課占3個(gè)學(xué)期，選修課占2個(gè)學(xué)期，而且必修課與選修課要交叉安排，并貫穿整個(gè)高中語文教學(xué)過程。一個(gè)班級的語文課中的必修內(nèi)容和選修內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，要安排兩位教師來完成，如此，語文教師的個(gè)性特長就能得到最大限度的發(fā)揮。如若能夠從高一至高三全程采用此種交叉模式，那么學(xué)生語文必修課中的基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，就必定能保持相對的連貫性，同時(shí)也給高中的語文教學(xué)注入了新鮮活潑且多樣化的信息。這樣的教學(xué)，學(xué)生能充分領(lǐng)略不同教師的不同風(fēng)格，讓學(xué)生綻放興趣的光芒。試想，學(xué)生用半個(gè)學(xué)期的時(shí)間選修某一模塊，在這種枯燥、單調(diào)、乏味且氣氛沉悶的教學(xué)氛圍中，拓展、延伸、深化、提高從何而談，陶冶情操更是奢望。

三、處理好選修的人文性與工具性相互統(tǒng)一關(guān)系

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的，因此在高中語文選修課教學(xué)中也必須實(shí)踐這一特點(diǎn)，但是語文教師在這課程改革的過程中，很難把握好這個(gè)“度”。

人們把語文當(dāng)做一種工具，是從20世紀(jì)初期開始的，當(dāng)時(shí)教育老前輩先生首倡“利器說”，后又由教育家葉圣陶先生發(fā)展為“工具說”，一直到了20世紀(jì)80年代，陳鐘梁先生提出了“人文性”，語文界又爭論了二十多年。在今天，我們的新課程標(biāo)準(zhǔn)將“工具性”與“人文性”并列在一起，實(shí)際上是對爭論的總結(jié)。然而，這種總結(jié)卻給高中語文選修課程的教學(xué)實(shí)踐帶來不少麻煩。首先，語文教師不敢講知識，如果講知識，就是過分強(qiáng)調(diào)了其“工具性”;其次，語文教師還要拿出大量的時(shí)間進(jìn)行文本遷移，如果不遷移，就難于體現(xiàn)其“人文性”;再次，語文教師不敢闡述自己的觀點(diǎn)，如果闡釋自己的觀點(diǎn)，又怕“違背學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的黑鍋背在自己的背上。在這種情況下，我們看在眼中的是，教師用較少的時(shí)間進(jìn)行知識教學(xué)，而用較多的時(shí)間進(jìn)行文本“思想性”分析。曾經(jīng)有一位語文教學(xué)同仁在公開課上，執(zhí)教海子的詩時(shí)，就讓學(xué)生“自主”地在網(wǎng)上，用大量的時(shí)間查找關(guān)于海子死亡的材料，然后再圍繞這些材料，共同分析海子死亡的原因。也許這位教師是在試圖運(yùn)用這種方式進(jìn)行“人文教育”吧，但，這種所謂的“人文教育”充其量也只是一種“思想教育”。殊不知，如果不把握知識教育這一點(diǎn)，很可能使高中階段的選修課，失掉基礎(chǔ)教育的基本特征，最終走入歧途。

篇8

[關(guān)鍵詞]高中語文；課堂教學(xué)；情感教育

一、高中語文課堂情感教育存在的問題

情感教育具有興趣性、審美性以及創(chuàng)造性等特點(diǎn)，旨在通過多種情感教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂的感性化教學(xué)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。現(xiàn)階段，一些高中語文教師在課堂教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)法，習(xí)慣于灌輸式知識講解，忽視學(xué)生對語文的感受和思考，因此無法有效提升學(xué)生的語文綜合能力。為改善高中語文課堂的教學(xué)環(huán)境，提升語文教學(xué)的有效性，加強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)科的情感認(rèn)知，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)策略對學(xué)生進(jìn)行有效的情感教育，如可以引進(jìn)情境教學(xué)法、案例教學(xué)法，也可以通過多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)，以此加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升情感教育的效果

二、高中語文課堂情感教育的策略

（一）挖掘課程的情感因素，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

蘇教版高中語文教材中課文編排突出人文特點(diǎn)，課文內(nèi)容涉及青春、生命、歷史、夢想等諸多方面，且蘊(yùn)含豐富的情感資源。因此，語文教師可以對課文中的情感資源進(jìn)行深入挖掘，幫助學(xué)生產(chǎn)生情感回應(yīng)。在教學(xué)中要適當(dāng)減少對文章字詞語句等知識的講解，努力通過感性因素的注入提升學(xué)生對文章的情感認(rèn)識。同樣，在寫作教學(xué)中，語文教師可以通過挖掘作文題目中的情感訴求，引導(dǎo)學(xué)生對自身的情感體驗(yàn)進(jìn)行梳理，從中提煉出具有運(yùn)用價(jià)值的寫作素材，提升作文的情感深度。

例如，蘇教版高中語文必修5第二專題“此情可待成追憶”中的課文《陳情表》，作者以真摯的語言向晉武帝闡明自己和祖母間的深厚感情，請求成全孝悌、推辭征召，表現(xiàn)了作者的孝義。教師可將祖孫兩代間的親情作為課堂教學(xué)的基點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對親情的情感體驗(yàn)，從而深化對文章的感性認(rèn)知。再如，必修2中“珍愛生命”專題，其中課文《我與地壇》以地壇為情感載體，表現(xiàn)了作者在人生低谷中尋求希望的心境，同時(shí)抒發(fā)了對母親深切的懷念之情。文章內(nèi)容較長，且以抒情感懷為主，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中以挖掘和放大作者的情感抒發(fā)為教學(xué)重點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴。

（二）利用多媒體音像資料，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)

多媒體技術(shù)具有集文字、圖像、音效、動畫于一體的特點(diǎn)，能夠有效彌補(bǔ)二維教材的教學(xué)缺陷，因此在語文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。在應(yīng)用多媒體技術(shù)的過程中，語文教師應(yīng)先對與課文相關(guān)的音像資源進(jìn)行搜集，選擇適合的教學(xué)素材，然后將其中的文字描述轉(zhuǎn)化為直觀演示，通過創(chuàng)設(shè)課文意境營造作品氛圍，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生感官的直接刺激，深化學(xué)生的課程體驗(yàn)，提升情感教育的效果。

例如，蘇教版高中語文必修2專題四中的課文《祝福》，作者魯迅通過描寫祥林嫂的悲劇人生，揭示了舊社會農(nóng)村婦女悲苦的命運(yùn)，表達(dá)了對勞動人民的深切同情。文章結(jié)尾描寫祥林嫂在新年熱鬧祥和的祝福聲中悲慘離世，呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的戲劇沖突。教師在對課文進(jìn)行講解時(shí)，可先播放上海電影制片廠改編的電影《祝福》中的精彩片段，然后讓學(xué)生結(jié)合文字表述加深對文章的理解。在電影結(jié)尾處，祥林嫂在除夕夜的大雪中行走在街頭，面容疲憊，頭發(fā)蒼白，最后在新年到來的祝福聲中倒下，身體逐漸被大雪覆蓋。學(xué)生觀看此場景后，內(nèi)心的悲傷情感受到了強(qiáng)烈觸發(fā)，心境與魯迅的寫作心境相一致，對課文的情感體驗(yàn)也得到了深化。

（三）通過課本劇表演，加強(qiáng)學(xué)生的情感領(lǐng)悟

蘇教版高中語文教材在編排中注重課文體裁的多元化，教師可利用教材這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中開展簡單的課本劇表演活動，引導(dǎo)學(xué)生對課文主旨進(jìn)行自主思考，并融入個(gè)人的情感體驗(yàn)，從而縮短與課文的距離，增進(jìn)與課本的情感交流，提高對課文的情感領(lǐng)悟能力。

例如，蘇教版高中語文必修4“人性世界”專題中的課文《雷雨》，通過講述魯、蘇兩家的恩怨情仇，對中國舊社會的封建思想進(jìn)行了批判。由于《雷雨》屬于劇本體裁，內(nèi)容表述與一般課文相比有一定差異，且內(nèi)容較長，情節(jié)較為復(fù)雜，學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中不易產(chǎn)生情感共鳴。基于此，教師可充分發(fā)揮戲劇的表演特性，邀請幾名學(xué)生進(jìn)行角色表演，分別飾演文中的主要人物周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍。節(jié)選一段劇本內(nèi)容進(jìn)行情景表演，可以把學(xué)生帶入角色世界，有助于學(xué)生把握課文的情感基調(diào)，深入揣摩人物的內(nèi)心活動，并與自身的情感體驗(yàn)相融合，從而加深對課文的情感領(lǐng)悟。

在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)不斷審視自身的情感訴求，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而樹立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的全面、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

一、充分認(rèn)識選修課與必修課的關(guān)系

選修，顧名思義，其是必修課程的一種補(bǔ)充和延伸，開設(shè)選修課程的核心目的是讓學(xué)生的不同閱讀需求得到滿足，使其個(gè)性得以張揚(yáng)和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行合作和探究，進(jìn)而從最基礎(chǔ)的層面上來提升學(xué)生的語文綜合能力及素養(yǎng)。因此，對于語文選修內(nèi)容來說，我們既不可以將其作為選修內(nèi)容來實(shí)行重點(diǎn)式學(xué)習(xí)，也不可以忽略，或者是直接當(dāng)做課外讀物簡單了解，而是需要將必修、選修內(nèi)容結(jié)合起來，進(jìn)行促進(jìn)式學(xué)習(xí)。例如：必修教材文言文課文選取了《念奴嬌?赤壁懷古》，這是蘇軾豪放作品的一個(gè)代表，在學(xué)習(xí)提要中，同樣明確提出，詩意理解、思想情感理解等學(xué)習(xí)要求。而在《唐宋詩詞選讀》選修欄目中，則選取了蘇軾的《江城子?十年生死兩茫茫》，詞作抒發(fā)了蘇軾對亡妻悼念，內(nèi)容質(zhì)樸，使人感動，必修、選修內(nèi)容都出自一個(gè)作者，但是風(fēng)格卻存在很大的不同，后者是明顯的婉約風(fēng)格，這些內(nèi)容豐富了學(xué)生的知識層面。針對選修內(nèi)容進(jìn)行專題形式的融合教學(xué)可行性極高。另外與必修科目的融合，在提升學(xué)生知識層面的同時(shí)，也使必修科目內(nèi)容得到了鞏固。

二、高中語文專題式選修內(nèi)容教學(xué)實(shí)施分析

（一）專題內(nèi)容確定

教學(xué)改革的大背景之下，蘇教版選修題材，不管是在內(nèi)容上，還是研讀層面上都具有非常高的文學(xué)價(jià)值。以選修專題《唐詩宋詞選讀》為例，其內(nèi)容上具有很高的文學(xué)價(jià)值。在進(jìn)行具體教學(xué)的過程中，教師可以針對這一系列內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)的講解，此專題課程對我國古代不同時(shí)期的詩詞形式、思想、題材、描述手法的不同及發(fā)展變化進(jìn)行了一定程度的梳理，具有極高的教育價(jià)值和意義，它對必修課程中古代詩詞的內(nèi)容進(jìn)行了一定程度的補(bǔ)充，彌補(bǔ)了必修課詩歌鑒賞環(huán)節(jié)的某些不足。教師在對此類專題題材的選取上，可以選取具有一定代表性的作品，例如：《春江花月夜》《將進(jìn)酒》《無題》等內(nèi)容與美感共存的詩詞內(nèi)容，此類作品首先極具代表性，能夠充分地反映一個(gè)時(shí)代的的發(fā)展、政治及詩歌寫作形式；其次，此類作品教學(xué)意義極大，表現(xiàn)手法、描法運(yùn)用多樣，可以讓學(xué)生對我國古代文學(xué)作品有更為深入的了解。

（二）進(jìn)行專題劃分

選修專題涉及的方面較廣，而且也較為全面，雖然可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識內(nèi)容的擴(kuò)充，但是卻為課堂教學(xué)的有效實(shí)施帶來難度和阻礙。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，可以對專題內(nèi)容進(jìn)行分解，將大范圍內(nèi)容進(jìn)行小模塊形式的劃分，并且通過各個(gè)小模塊的教學(xué)來對整個(gè)專題的思想進(jìn)行解讀，從根本上提高語文課堂整體的教學(xué)質(zhì)量和效果。針對中外選修內(nèi)容專題的講解時(shí)，可以選取中國經(jīng)典作品數(shù)篇與國外經(jīng)典作品進(jìn)行對比，既節(jié)約了課堂時(shí)間，也達(dá)到了經(jīng)典作品講解的目的，使學(xué)生可以對中外經(jīng)典有一個(gè)基本的了解，避免盲目的學(xué)習(xí)。例如：中國文學(xué)可以選取《家》《北京人》《茶館》等經(jīng)典著作，既可以了解中國文學(xué)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。外國作品可以選取《玩偶之家》《羅密歐與朱麗葉》《青鳥》，從中了解西方文學(xué)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對照中西方文學(xué)的不同特點(diǎn)，了解二者的寫作差異。

（三）緊扣專題，進(jìn)行單元整合

篇10

【關(guān)鍵詞】高中語文 修辭教學(xué) 內(nèi)容

引言

“高中語文修辭教學(xué)”內(nèi)容繁雜，不僅要求學(xué)生在提升口語表達(dá)能力及語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要完成高考目標(biāo)要求，致使學(xué)生對修辭手法的掌控很模糊，只是單純地“機(jī)械式”在理解，忽略了修辭手法本真的韻味。本文根據(jù)《祝福》這篇文章，分析了其修辭手法的運(yùn)用及課文的中心思想，以表明高中語文修辭教學(xué)的“目標(biāo)”和“內(nèi)容”，但這并不止于高考考試大綱里面所囊括的內(nèi)容，只有從實(shí)際需求去擴(kuò)大相關(guān)方面的“修辭手法”和“修辭原理”的知識點(diǎn)，才可以能和課文聯(lián)系上，具體針對性地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、高中語文修辭教學(xué)的地位

眾所周知，作為一名高中生，其對語文的知識掌握范圍是很廣泛的，學(xué)習(xí)方法自然要求“靈活”①。高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容主要囊括三部分，分別為“基礎(chǔ)知識”、“基礎(chǔ)理論”、“語言表達(dá)運(yùn)用”。然而，早在1993年，李延揚(yáng)就發(fā)表了文章《語文教學(xué)應(yīng)走修辭教學(xué)之路》，其在文章中很明確地指出了“修辭教學(xué)”在語文教學(xué)中占據(jù)著核心的地位。然而目前，在高中語文教學(xué)中，“修辭教學(xué)”并沒有占到很高的比例，平時(shí)在考試中只出現(xiàn)一些修辭手法的辨認(rèn)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的因素在于高中語文老師并沒有認(rèn)知到“修辭手法”是在為學(xué)生的“語言表達(dá)及運(yùn)用能力”奠定基礎(chǔ)，從而使得學(xué)生也忽略了對語文修辭手法的學(xué)習(xí)。

二、《祝福》所涉及到的修辭手法

第一，比喻。對于《祝福》這篇文章而言，“刻畫人物形象”和“表現(xiàn)情節(jié)發(fā)展”主要就是運(yùn)用了“比喻”的修辭手法，也是最重要的一種。主要描寫了祥林嫂的神態(tài)、言行舉止以及旁人對她的態(tài)度。如文中有提到陳舊的玩物、死尸等等；第二，對比。在文中，從三個(gè)面去進(jìn)行“對照”和“比較”并始終在貫穿全文，分別是魯鎮(zhèn)人對所知道祥林嫂遭遇的變化而展現(xiàn)的不同態(tài)度；祥林嫂在不同階段所表現(xiàn)出來的工作狀態(tài)；祥林嫂在遭遇前后所表現(xiàn)出來的變化；第三，夸張。文中有魯鎮(zhèn)“亂成一團(tuán)糟、還可以表示她一個(gè)活物”等等都很明顯地運(yùn)用了夸張的修辭手法來突出祥林嫂的不幸遭遇；第四，反復(fù)。在《祝福》一文中，有一句祥林嫂，你放著，我來擺。這句話在文中出現(xiàn)了三次，極其地突出了祥林嫂的“緊張”和“擔(dān)憂”，更是揭穿了祥林嫂這種層次人物命運(yùn)的坎坷；第五，襯托。在文中開頭，“陰沉的雪天”就足以來表示當(dāng)時(shí)陰郁的氣氛，烘托出了祥林嫂命運(yùn)的不公；第六，排比。《祝福》中衛(wèi)老婆子在敘述祥林嫂二嫁不愿意時(shí)，運(yùn)用了“排比”的修辭手法，通過第三人的口述，更能明顯看出祥林嫂是有在反抗的，只是在那個(gè)黑暗的社會里抗?fàn)幰廊桓淖儾涣耸裁础３诉@六點(diǎn)以外，文中還運(yùn)用了“借代、反語、飛白、移就”等等相關(guān)修辭手法，倘若，缺乏對這些修辭手法的認(rèn)識，那么很難去讀懂這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，更難領(lǐng)會文章的高超藝術(shù)。

三、高中語文對修辭教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容要求

首先，要加大力度地培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)用”能力，使學(xué)生能夠正“正確、合理、孰能生巧”地有效運(yùn)用語文的能力；其次，在必修課上，“閱讀”和“鑒賞”的部分要指出按照語境去分析句子的內(nèi)涵，深入語言表達(dá)效果②。一定要學(xué)會去多欣賞成功的文學(xué)作品，領(lǐng)會作品的真正意圖，感受語文的藝術(shù)魅力，能夠有自己的思考和情感體驗(yàn)并受到啟發(fā)；第三點(diǎn)，還有一點(diǎn)就是在必修課上，要在交流部分指出，善于去積累美麗的詞藻，并將其仔細(xì)推敲，做到“鮮明、生動、有效”等。學(xué)會傾聽，合理地進(jìn)行表達(dá)。最佳地狀態(tài)就是能夠根據(jù)不同的場合、語境，去借助“語調(diào)、表情、”等相關(guān)語言去提升自己的口語表達(dá)能力；第四點(diǎn)，在選修課程的“語言文字”和“探究”處指出，要準(zhǔn)確無誤并生動的進(jìn)行語言描述，值得注意的是“表達(dá)效果”③。在閱讀語言文章的時(shí)候，可以多學(xué)習(xí)一些譬如“語法、修辭、思維邏輯能力”等相關(guān)知識。因?yàn)椤罢Z言”和“邏輯”有著相互聯(lián)系的關(guān)系，因?yàn)樵诿總€(gè)人表達(dá)的過程中，思維的條理性格外重要，它直接決定了表達(dá)能力的好與壞；最后一點(diǎn)就是，在選修課程的“新聞”與“傳記”部分指出，無論是從“選擇材料”、還是“構(gòu)思謀篇、造句”等相關(guān)角度都要去詳細(xì)分析，要針對不同的作品做出不同的評析④。