導語：如何才能寫好一篇職業教育智慧課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：素質教育；課堂教學；專業課；原子核物理

多年來我一直主講大學本科四年級的原子核物理課程，形成了一套自己熟悉的教學模式。站在講臺上，面對渴求知識的學生，我的職責就是把本專業最基本、最重要的科學知識清楚無誤地傳授給他們。以前我在課程改革方面的主要精力花在如何選好教材和更新教材，以及如何在課堂教學中采用啟發式使學生容易聽懂。近幾年，通過學習校內外的先進教學經驗，我也開始嘗試在課堂教學中有選擇地結合素質教育講授專業基礎課。在200張課件幻燈片中專門配合素質教育的就有15張，受到學生的歡迎。下面談談我在課堂教學實踐中的一些做法和體會。

一、借鑒科學偉人力量，提高學生思想素質

原子核物理是近代科學的原動力與重要組成部分之一。這門學科百年發展的輝煌歷程和成就，是眾多杰出物理學家辛勤勞動的創造性成果。這些科學偉人的事跡和言論常常是我們最寶貴的思想素質教育材料。我給同學們講的課不時要涉及他們的科學研究成果。與此同時，如果稍稍用一點時間(有時可能只用兩三句話或一二張照片)順便介紹一下他們的思想言行，本來是順理成章、水到渠成的事。例如，我在課堂教學中講到光電能量轉換、高能核反應等內容時涉及愛因斯坦的相關成果，我就在多媒體課件適當處插入了愛因斯坦的照片和名言：“一個人的真正價值首先取決于他在什么程度上和在什么意義上從自我解放出來”，“看一個人的價值，應該看他貢獻了什么，而不應當看他取得了什么”。“如果對名利的追求超過了對科學的追求，科學也就失去了本來的意義和價值”，由于偉人的這些語重心長的話語是有機地融合在核物理專業知識的講解之中，使聽課學生不但不覺得枯燥乏味，反而覺得貼切在理，這從課堂上同學們的眼神表情與竊竊私語中可以看出。我在核物理課堂教學實踐中體會到，借鑒科學偉人的名言佳句和高大形象，引導學生認識偉人達到的高尚思想境界，有利于啟發學生建立自己積極向上的人生觀、價值觀、名利觀，以及樹立正確的世界觀和方法論。我覺得，杰出物理學家言行典范的力量在素質教育中可能勝過我們教師自己的一般性說教：偉人的箴言和形象在學生內心深處的影響是無形的、難以估量的，這種影響的分量甚至可能超過一堂專業基礎課傳授給學生科學知識本身的分量。

二、結合各種創新實例，啟發學生創新意識

在準備“核力的本質”那堂課時，我特意查找到諾貝爾獎得主，日本物理學家湯川秀樹于1935年發表的原創性論文“關于基本粒子的相互作用”的英文稿，并掃描到幻燈片上。一上課我就請坐在第一排的某同學站起來把關鍵的幾句英語翻成中文講給大家聽。大家通過討論糾正翻譯欠妥欠佳之處，同時加深了對主題物理內容的理解：“電磁力是交換虛光子傳遞的，核力也應該交換某種粒子來傳遞”。這是典型的“科學比擬”方法。學生通過學習認識到，諾貝爾獎得主湯川秀樹之所以能夠創立核力的介子交換理論和預言介子的存在，正是由于使用了這種“科學比擬”的創新方法。最后，我半開玩笑地對同學們說，“照貓畫虎”在某種意義上不見得不好，“創新”常寓于“畫虎”的過程之中。但如果照貓畫貓，那就大可不必了。

此外，在講授原子核的β衰變和李政道、楊振寧首次提出的“弱相互作用宇稱不守恒”這一課題時，我著重說明了李、楊為什么會做出這一創新貢獻(1957年諾貝爾獎)。指出在李、楊之前，人們認為“物理過程與其鏡像過程服從相同物理規律”(宇稱守恒定律)對各種相互作用過程是普遍成立的。李、楊沒有人云亦云，而是認真審視前人的工作和分析當時面臨的難以解釋的矛盾現象，在此基礎上提出：宇稱守恒定律只是對電磁作用過程和強作用過程經受過嚴格的實驗檢驗，而對弱作用過程是否成立并未經過嚴格的實驗檢驗。他們建議了新的實驗并由吳健雄精準高超地完成了實驗，從而了“弱相互作用宇稱守恒”的說法。這個創新實例告訴學生：不要被司空見慣的事務蒙住眼睛，要保持自己敏銳的洞察力，創新思維的火花往往就來自那些司空見慣或一般人容易放過的線索。

三、利用反面教材，進行正面素質教育

在教學中我有時也利用互聯網或其他傳媒中的反面教材進行正面的素質教育。一次我講完超重元素知識后留的課外作業不是計算題，也不是問答題，而是要求學生課后上網到Science和Nature聯合新聞網站，下載2002年8月號的簡明新聞稿并譯成中文。什么內容?原來是，在向超重元素“穩定島”進軍的國際性浪潮中，美國勞倫斯伯克利國家實驗室向全世界正式宣布的“實驗發現了最重的118號超重元素”被權威的科學檢察組證實是假的，過去曾成果累累的首席科學家尼諾夫因偽造實驗數據被立即開除。通過這個科技翻譯小作業，同學們驚訝之余，內心深處或多或少地打上了這樣的印記：“誠信是科學家的靈魂”。

四、介紹學科前沿新進展，不斷啟發學生創新意識

按照本課程教學大綱的要求，教學計劃安排了原子核物理前沿介紹的內容。

在課堂教學過程中，在充分保證傳授本專業最基本、最重要的科學知識的前下，我注意在恰當的章節結合課程內容介紹一點本學科前沿的新進展、新成果或正在探索的熱點問題。原子核物理基本上是一門實驗科學，對原子核的認識從大尺度到小尺度的深化要求“顯微鏡”的放大倍數越來越高，分辨本領越來越強，新型探測器和加速器為我們提供了豐富的新實驗數據和新物理現象，不斷推進著核物理學科前沿的發展。我把上述情況中的典型事例挑選出來，及時地在課堂教學中深入淺出地予以講解。當同學們知道，新一代探測器能夠探知核和粒子的新性質和新形態并發現新的核子與核；新發明的實驗方法可以把以前認為是沒有變化的直線數據放大100倍，從而看到相應的復雜變化的曲線及其背后潛在的物理現象和物質結構。講課中適當介紹學科前沿新進展，不僅補充和豐富了課堂教學的內容，更重要的是可以啟發和培養學生對新鮮事物的好奇心和敏感性，引導學生學習那些戰斗在科學前沿的物理學家們對新事物的探索精神，特別是學習前沿科學家們在提出和解決問題方面的創新思想和思維方法。

五、介紹大科學工程，培養學生團隊精神

當代核物理和粒子物理的前沿研究往往與“大科學工程”相聯系，這通常是指實驗裝置的規模大、合作研究人員的團隊大、資金耗費大等等。例如，美國紐約州Brookhaven國家實驗室耗資若干億美元、于2000年投

入使用的相對論重離子對撞機RHIC，其加速粒子的環形管道直徑約4公里，一個測量實驗要數百名科學家合作去完成。大科學工程是現代高新科技的綜合集中體現，包括例如高能量、高束流強度的加速器或對撞機，高精度、響應快、分辨本領強的新型探測器系統或探測器陣列，以及快響應的電子學系統和大規模快速數據處理系統等。在課堂上講到核物質的新形態一高溫高密度物質一夸克膠子等離子體時，給出了上述RHIC的STAR探測實驗合作組的照片。400名科學家在幾層樓高的探測器系統裝置上通力合作，其中包括來自中國6所大學和研究所的科學家。隨著我國國力的增強，類似的大科學工程在我國越來越多。國家要求我們培養的學生畢業后能勝任這樣的工作。這就要求學生不僅有扎實的基礎知識和高新技能，而且還要有善于與他人合作完成工作任務的團隊精神。

六、小結

近幾年來，我的課堂教學進行了一些改革的嘗試，探索由單一的傳授知識的傳統模式轉變為傳授知識與素質教育相結合的新模式。通過這幾年的課堂教學實踐，雖然積累了一些經驗，但是還很不夠，還存在不少問題。首先是自己的思想認識問題，自己是由傳統教育模式培養出來的，自己多年教學工作形成的教學方式方法也是根深蒂固的。思想上總是傾向于輕車熟路，多一事不如少一事。另一個認識問題就是，總覺得對學生的素質教育是政治課教師的事，不是物理教師的事。努力改變自己上述傳統觀念的束縛仍是自己今后的任務。

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關鍵詞:混合式教學法;職教云;教學方案;持續學習

1“智慧職教云”平臺的優勢

混合教育模式能夠使師生共同走進課程，體驗、感受、領悟和思考，成為課程的創造者和主體，不僅充分發揮了教師的積極性、創造性，還能調動學生學習和探索的積極性、自主性、創造性［1］。目前，典型的混合式教學平臺有學堂在線、藍墨云班課、智慧職教云等。每個平臺都有其優點:第一，學堂在線是免費公開的MOOC平臺，是國家教育部大力建設的，國內外一流名校開設的免費網絡學習的平臺，主要是研究生和本科階段的教學資源。第二，藍墨云班課是一款由藍墨科技推出的移動教學App，主要由任課教師組織資源，實現混合教學，最大的缺陷是沒有標準的職業教育資源庫支持。第三，“智慧職教云”是由高等教育出版社建設和運營的職業教育數字化學習中心，是一個職業教育數字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺，是國家“職業教育專業教學資源庫”項目建設成果面向全社會共享的指定平臺。三個平臺各有特色，“智慧職教云”整合了國家項目成果和自有資源，構建專屬在線課程，支持混合式學習、翻轉課堂等教學創新實踐，助力“互聯網+”時代的高素質技能型人才培養。翻轉課堂作為國內外教育改革的新浪潮［2］，已經逐步成為職業教學改革的一個重要環節。

2以“智慧職教云”為支撐的混合式教學課程設計實例

基于國家職業教育資源庫的建設成果，我們將混合式教學方式應用于2017年春季，面向烏魯木齊職業大學信息管理、計算機網絡及物聯網應用技術三個專業學生開授的“Java語言程序設計”課程中，修課學生為118人。課程結合筆者主持的“混合式教學方法在程序設計教學中的實證研究”課題，采用“智慧職教云”平臺輔助教學并進行教學改革嘗試。課程設計將課堂教學與云平臺學習同步。學生自我學習和教師講解異步教學有機結合，為學生提供一個持續學習的環境，主要包含建構基于國家職業教育資源庫的云平臺學習環境設計、線上線下的課程內容設計、多元互動的學習活動設計以及多維度的學習評價方式等。

2.1現代職場化教學設計“職場化”

教學設計是職業教育內核，利用混合式教學方法將“職場化”融入線上與線下各環節，并根據職業素養貫穿于教學始終。職業院校在“職場化”教學過程設計中，線上資源的職場化特點，主要體現在教學內容上，選取與企業生產、經營活動、要求等密切相關的知識點。線下教學中，可以借助公司、車間、實訓室等職場化環境，根據企業真實生產任務設計課堂任務，實施行動導向教學，引導學生或獨立或小組完成任務、項目或作業，并依據行業標準、企業標準對學生完成任務的情況實施評價，以產品或商品的標準評價學生的實戰作業。傳統Java語言程序設計教學與學生就業崗位關聯度較小，與項目的聯系不緊密，學生不清楚學習了一門語言后到底能做出怎么樣的項目，更找不到入門的切入點以及學習方式、方法。為了讓學生能夠盡早有清晰的職業目標，在校期間更有針對性地為以后的職場生涯打好基礎，做好準備，對大一、大二學生的Java語言課程引入大學生職場入門成長計劃。課程教學設計時結合崗位需求引入項目實戰，根據一線職場專家給出的建議，讓大一、大二的同學們了解行業現狀及發展趨勢。在教學實施環節中，通過協同平臺企業工程師手把手與同學們一起進行項目實訓，提前讓學生了解工作中可能遇到的問題，培養良好的編程習慣，學習編程中的核心思想，避免寫出低效冗余的代碼，提升編寫效率。

2.2線上線下課程內容設計

互動混合式教學借助互聯網平臺和信息通信技術，將MOOC、微課、翻轉課堂等熱議的網絡教學模式與傳統課堂面對面教學的優勢相結合，彌補傳統教學中存在的不足［3］。現代職教課程可概括為“線上、線下、職場化”。基本做法是將在線教學與面對面課堂教學進行一體化設計，教師提前錄制教學微視頻等課程資源上傳到教學平臺，學生課前登錄教學平臺觀看課件、視頻，在線測試、討論或作業。教師根據學生在線學習情況，完善課堂教學設計。課堂教學以學生為主，開展分組討論、項目實戰、任務學習、展示交流、作業及評價等活動，教師主要負責解疑答惑、組織活動。本門課程的三個學習角度:第一，從“新疆軟件園常見的Java就業需求”開始，了解目前新疆IT就業市場上提供的主要職位及這些職位技術要求，幫助學生清晰定位。第二，“JavaSE基礎案例”要求學生具有一定Java語言基礎，通過案例讓學生體會到學習Java語言的樂趣，深入掌握面向對象思想，熟練使用常用的API，鞏固和拓展Java程序設計。第三，“前沿技術介紹”主要實現“機器學習”的基礎案例，該階段內容是IT行業的前沿技術，可以開闊學生的視野，感受編程的魅力。本課程所有知識點以案例為驅動，在實訓過程中對基礎知識逐個擊破。線上課程資源涵蓋常見技術方向和前沿技術介紹，使學生充分開拓行業視野，進行市場定位，零基礎授課，無須相關技術儲備，適合已經步入大一、大二具有一定自學能力的學員。線上課程共涵蓋了Web前端及Java軟件開發10個案例，所有案例都逐一進行拆解，保證學習者根據課件即可完成整個項目。課程穿插企業中的開發規范，課程中的重難點詳解，更有答疑和教務服務，為學生營造一個最好的學習氣氛，使學習者快速達到企業的用人標準。學習者完整實現課程中的案例，能夠深入掌握Java核心編程及開發規范，為后續學習Java技術生態鏈打下必要的基礎。

2.3知識拓展

教師在智慧職教云上安排了課后拓展階段，提出思考問題，進行頭腦風暴，拓展知識視野，進一步提升學生專業技能學習的廣度和深度。學生利用課余時間，通過移動終端和PC終端訪問智慧職教云平臺，學習任課教師構建的一體化教學資源。這樣既培養學生進行持續學習，提升學生自我學習能力，又對已學知識進行檢測。在課堂中，采用限時習題的方式，提升學生的注意力，課前預習、提問、頭腦風暴等環節有助于提升學生學習的主觀能動性，而課前、課后要求學生完成在線學習視頻和PPT可以讓學生隨時隨地持續學習;對于任課教師，在“智慧職教云”平臺上學生所有的學習行為數據將被自動采集、分析及統計，這有助于任課教師對學生的學習效果進行量化，并可以清晰地把握學生的學習軌跡。通過小測試提升學生對課程內容持續關注度，測試可以采用線上線下兩種方式進行。在職教云平臺上小測試、提問及頭腦風暴等互動活動，評價采用分組互評、學生互評、教師參評等方式進行。這個環節著重對學生自主學習能力進行培養。由于課堂教學時間的限制，可以采用簽到功能逐步引導學生進行持續學習。

2.4多種評價方式相結合

傳統的評價方式已經不再適合目前的教學模式，尤其是紙質的試卷也不利于保存和統計。利用信息化平臺，采用多種評價方式相結合，摒棄了傳統的“一張試卷定乾坤”的學習評價方式。在混合教學模式的基礎上采用小組互評、多方評價等方式進行評價，整個評價過程可以分為準備階段、評價階段、總結階段三部分:第一，準備階段。針對學生能力的差別進行均衡分組，確保組間競爭的公平性。為每個分組任命小組長，確保小組的組織性和紀律性。明確分組考核規則，確保每個小組能夠按照學習目標進行組織活動。第二，評價階段。根據學習目標選擇不同的評價方式進行評價。例如，學習目標為論文、項目策劃書、實驗報告等，可以要求小組完成相應任務的演示文檔或2000字以上的實驗報告，然后在規定的時間內，每個小組選派代表進行展示，其他小組的同學給出分數并評價，最后由教師總結。該考核方式側重學生在作品展示及課堂中表現能力的考核。第三，總結階段。通過設定章節和評價類型權重方式，結合學生的具體表現，修正相應的評價結果，最后利用平臺的統計功能給出學生的綜合成績。通過綜合考核方式，既注重了“知”的考核，又關注了學生“識”的考核，從而提升了學生的團隊組織能力、表達能力、文獻檢索、應激反應能力、自主學習能力及創新思維能力。

3混合式教學實施成效分析

“互聯網+”教育信息化的推進和國家職業教育資源庫的建立，極大推動了職業教育的發展。為學生提供了隨時隨地學習的混合式學習環境，并促進了學習持續化學習新常態，值得推廣。通過職教云平臺的運用，為教師的教、學生的學提供了時間和空間的延續;一體化教學中的云課堂、微視頻、課中小練習的應用不但提高了教學的效率，又激發了學生學習的主觀能動性;通過學習過程中的多元評價方式將學生學習過程逐步量化，為教師的教提供參考和反饋。智慧職教云平臺的應用使得教學活動的教與學變得容易，卻忽略了教師對信息素養的要求。如何借助信息技術把傳統學習與在線學習、遠程學習結合在一起［4］，對教師的一體化教學組織能力和創新能力也提出了不小的挑戰。因此，在充分利用國家職業教育資源庫的同時，要注重本地學生的特點，將傳統教學融入到一體化教學中。教師要將信息化教學的挑戰看成時代賦予的歷史機遇，以開放的心態積極參與混合式教學的實踐與探索，為職業教育教學改革提供實證。

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關鍵詞：中職語文；詩意教學；課堂

語文是職業教育領域里最基礎的學科，對于國家發展和文化傳承意義重大。近幾年來，中職語文課程不斷改革為適應新形勢下的職業教育尋找自己的出路，中職語文課堂更是一個能夠張揚個性、交流情感，充滿智慧與靈性、充滿活力與藝術的場所，它更應該呈現語文之魅力，語文之精彩，語文之詩意。

一、營造語文課堂的詩意

一個好老師特別是語文老師，要博學多聞，要有豐富的文化底蘊，要吸收多元文化的精粹，要通曉歷史政治，天文地理，文學軍事，音樂繪畫，集百家之所長，腹有詩書氣自華。詩意語文自然離不開詩意的教學語言，但詩意的教學語言并非只是一味的華麗、絢爛、文學化，那種大段的、話劇式的、獨白意味的教學語言，常常是對“詩意”的一種“去詩意”。詩意的教學語言，關鍵在于它的表現力和穿透力。

著名教育專家特級教師于漪說過：“我的課就著力追求這樣一種境界，使學生跟隨著我漸入文章之佳境，翱翔于教材提供的審美天地，與種種高尚的思想接觸，跟諸多高尚的人物談話，不知不覺之間，思想、情操、意志、品格受到熏陶和感染，逐步培養起發現美、感受美、表現美、創造美的能力。”這是一種何其詩意的課堂啊！

語文課堂上，教師應該用燃燒的激情，用豐厚的文化積淀，用一顆詩人般敏感的心靈去點燃課堂，引領學生渡向知識的彼岸。要創設詩意的課堂，必先把自己鍛造為一個語言優美、才華橫溢、風趣幽默、淡定優雅。詩意的語文課堂必情景交融，自然流放，師生融洽，興趣盎然，或如高山流水般一瀉千里，或如春雨般潤物無聲。

二、營造語文課堂的博大

教師是人類靈魂的工程師，是青少年成長的引路人。教師的思想政治素質和職業道德水平直接關系到億萬青少年的健康成長，關系到國家的前途命運和民族的未來。教育的目標是“德才并重，以德為重”。意思是說，成功的教育必須依靠教師良好的道德，高尚的人格，才能營造語文課堂的博大精深。

特級教師韓軍說，制造假冒偽劣的物質產品，會害人性命，那么制造偽劣精神產品，更是荼毒生靈，令人發指。因此教師在引導學生對這些人物事跡進行審美注意時，在使學生獲得美感享受的同時，更重要的是幫其凈化心靈，汲取健康人格的有益養料。語文教育的博大就應該體現在祖國語言的精髓，飽覽世界文化的風采，體現在它的真實、自由、個性，這也必定是做人的根本。語文課堂上我們不要教唆孩子說“神的話”――假話、大話、套話，也不放任學生說“鬼的話”――自私、冷漠、仇恨的話，而是要鼓勵學生說“人的話”――真實、自由、個性的“人性”之話。

三、營造語文課堂的智慧

作為語文教師，或許一生我們都只是默默無聞地耕耘，無人喝彩地收獲，但我們卻可以運用自己的智慧，讓我們的語文課堂綻放更加迷人的光彩。

課堂教學中，有著許多有利于學生創新思維的機會，教師要善于尋找其中的切入點，讓學生進行發散思維，大膽創造。以往的教育把課堂教學看作是一種特殊的認識活動，由于過于強調了這種特殊性，因而教學活動走上了見物不見人的境地，課堂成了從事這種特殊認識活動的場所。我們不能不說這是有悖職專學生認知特點的。課堂教學活動同樣也是學生的生活，這種生活雖然和日常其它生活有所不同，但它畢竟是學生作為“人”在這個人生階段中占據了相當大比重的重要生命活動。在課堂教學活動中，除了認知需要以外，學生作為人與在其它生活中一樣，有各種生理和心理上的需要。因而課堂教學應關注學生作為人的成長發展中的各種需要，創設和諧、愉悅、民主的教學氣氛，創建積極、豐富、多方面的精神生活，創設有挫折、有成功、有憂愁、有喜悅、有猜想、有驚訝、有思考、有活動、有交流、有爭論、有笑聲的課堂生活，讓師生在每個短暫的45分鐘里都能享受人生，獲得對事、對群體生活的體驗，讓學生認識自我，增強自信心，個人才能得到充分展現，人格得到尊重，激發探索生命、生活意義的興趣，體嘗人生的美好與艱辛。

中職語文教師應守住語文課的三尺講臺，堅執于精神真實、自由、豐盈。師生同說真心話，人人自由思考，獨立思考，言而由衷，保持個性，洗盡鉛華，回歸教育的人文之本。如此，中職語文教育之樹，才能枝繁葉茂，歷久常青。

參考文獻：

［1］周艷．語文課堂教學節奏的審美性．中學語文教學，2010．

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信息技術是依托網絡和計算機而不斷發展的高新技術，其應用范圍不斷地擴大，并已參與到中職學校的重要工作當中。近幾年，我國相繼出臺了各種規劃和意見來確保教育信息化的普及和發展。國家教育部也明確指出：要將信息化教學方式普及到中等職業學校的教育當中，并作為一種常用教學手段加以應用，從而更好地培養中職學生的技術能力和應用能力，為國家輸送更多優秀的職業化人才。

1 信息化背景下中等職業教育的基本內涵

信息化背景下的中等職業教育是以新型信息化技術作為教育教學手段，以科學發展觀為指導，堅持育人為本，適應經濟發展方式轉變和產業轉型升級對職業教育的迫切需要，滿足技術技能人才多樣化、個性化成長的學習需求。一方面學生借助信息化的先進技術手段進行自我學習和應用實踐；另一方面教育工作者借助信息化技術資源拓寬視野，共享最新、最全面的教學資源，并不斷地更新自身教學視角和觀點，為學習者提供更加全面精辟的學習內容。

因此，信息化背景下的中等職業教育就是借助信息技術之手，以信息化環境與數字化教學資源建設為基礎，以信息化在職業教育領域全面應用為重點，推動人才培養模式改革和學習方式創新，實現信息技術與職業教育深度融合，全面提升職業教育質量。

2 信息化背景下中等職業教育的主要問題

隨著中等職業教育信息化程度的不斷加深和完善，二者結合所出現的問題也日益凸顯。

2.1 思想認識不足

現階段，我國雖然一直在大力推進職業教育信息化進程，但是從大方面來看，國內中職學校的信息化意識仍舊十分薄弱，不少學校把工作重心放在招生就業上。尤其是中職學校，其信息化教育的思想認識更是與社會科技信息發展腳步不相適應，不少學校受傳統教育教學理念影響深刻，讓其在短時間內轉變教育教學理念和模式，顯然并不現實。并且，如何規劃和實踐信息化教育，信息化到底能為學校和師生帶來哪些改變，這些都是擺在中職教育信息化道路上的問題。

2.2 資金投入不夠

中職教育肩負著為國家建設輸送具有高素質專業技能的綜合人才，承擔著國家生產和服務領域一線工作的重要任務。因此，中職學校的學生不僅要學習課本上的專業知識，更要進行大量的信息化實踐教育教學活動，這就需要學校投入大量資金來進行信息化建設。但現階段我國中職教育信息化建設基礎薄弱，各級政府對中職學校的資金投入主要放在學生的基礎設施和課本學習之中，即便有信息化設備的投入，這些設備也相對陳舊。而有些學校為節省開支，也盡量減少信息化操作課程，僅提供電腦機房進行授課，更有甚者，將實踐課改為理論課，照本宣科，教學活動數字化、可視化和協作化幾乎沒有，大大降低了學生畢業后走上工作崗位的信息化適應能力。

2.3 信息建設滯后

信息建設滯后主要表現在大部分學校的信息化建設僅停留在網站建設和機房建設上，而多元化創新教學模式、基礎數據庫建設智慧校園建設等幾乎沒有進行。硬件是基礎，軟件是核心，不少中職學校網絡課堂、學科課件、電子圖書、視頻資料以及信息化仿真實訓系統等資源非常稀少，加之更新較慢，常常出現新教刊舊知識、教學模式陳舊的尷尬局面，這就使得學生在課堂上學到的知識還沒付諸實踐就已然被淘汰。除了知識更新太慢的問題之外，教材的結構問題也日趨顯現，理論知識和實際操作練習這兩方面的比重不合理，從而達不到中職教育的實際教學要求。

2.4 教學能力不高

中職學校的學生大多不喜歡理論化和課本化教條式學習方式，而是注重實際操作和動手能力。但是我國傳統的書本理論和填鴨式教學模式，已嚴重阻礙了學生的學習積極性和知識的掌握程度。教師是職業教育信息化推進的關鍵因素。不少教師的信息意識比較淡漠，信息素養水平參差不齊，他們對應用能力和實際操作能力的敏感度不強，無法將最先進的信息技術融入到課堂教學當中，只能采用最為傳統的教授模式來引導學生學習，嚴重阻礙了中等職業教育信息化的發展。

3 信息化背景下中等職業教育的改進措施

針對現階段中等職業院校教育信息化進程當中出現的主要問題，可以從以下幾個方面來進行改進和完善。

3.1 統一規劃，改善教育教學環境

一是統一規劃，齊抓共管。學校要建立信息化建設領導小組，制定長遠發展的建設規劃，并落實專門機構負責；二是加大投入，全面提高學校的信息化技術裝備和技術水平，將網絡覆蓋到校園的所有場所，投入大量資金建設信息化、數字化的模擬仿真實訓場所和校園基礎數據庫、智慧校園。三是積極引進高新技術與傳統授課相結合，定期組織師生接受最新信息技術的專項培訓，使師生都能夠重視中職教育信息化。只有校領導重視信息化，才能使教師們主動進行信息化教學和科研，讓學生積極獲取信息化知識和能力，因此，改善教育教學環境是實現中職教育信息化的重要前提。

3.2 工匠精神，更新教育教學理念

在現代社會，中職學校教職員工的“工匠精神”，主要表現在適應信息化發展需要，不斷地突破自我，更新教學理念上。因此，傳統意義上的填鴨式教學模式在培養中職學校人才上的成果并不理想，中職學校教職員工們應當在平時的職業教育教學中加強“工匠精神”，他們在課堂上除不斷地創新深度融合多元化教學模式，將學生要學習的知識化抽象為具象，變枯燥為生動，充分調動學生的學習積極性外。還要在這個過程中不斷地創新自身信息化能力，并熱衷于技術與發明創造等方面，只有做到這些，才是我國現代化中職學校“工匠精神”的回歸，才是現代化職業教育的核心落腳點。

3.3 分層培訓，提高教育教學應用能力

中職學校普遍存在缺乏具有信息技術知識和素養的教師，這類問題可以通過以下途徑來解決：一是引進高層次優秀專業教師；二是按照信息技術的掌握程度不同，可采取分層培訓的方式。將信息技術水平比較低的教師外派學習，或將其的信息化水平和技術化能力同步納入到年度考評、資格認證和職務評審等方面；三是充分重視該校的信息化管理培訓，甚至可定期外派專管信息化建設的領導和主管人員接受最新信息化培訓，以大力抓好校園信息化建設，從而滿足學校信息化建設不斷地發展的需求。

3.4 深度融合，創新多元化培養模式

學校要全方位加強信息技術與教學內容、過程、方法和質量評價的深度融合。一是師生教學活動盡量做到數字化、可視化和協作化，并充分運用信息化資源和環境，形成集備課、教學、答疑、自主學習、提交作業、考核考試與學分認定等功能于一體的新型網絡教學模式。二是運用信息技術構建多功能數據庫促進學校與企業、專業與崗位、課程標準與職業資格標準、學習過程與生產過程的深度對接。通過上述創新模式的深度融合，從而全面提高學生通用信息技術職業能力、數字化學習能力和綜合信息素養。

3.5 精品課程，打造優質教育教學資源庫

中職學校可以鼓勵教師自己動手尋找和開發合適的教育教學資源，將有用資源加以整合和分類，建立一個系統而全面的優質資源庫，再通過信息化、科技化的校園網絡和信息中心來加以管理，充分滿足師生各方面的需求，促進師生之間的有效溝通。學校還要立足于以培養人才為己任，引進虛擬仿真實訓平臺，升級網絡課程，匯集各項學科素材庫和網絡優質名師課程，定期更新資源共享課以及微課堂等形式不斷地優化信息化資源。

3.6 重點采集，加強基礎數據庫建設

中職學校信息化建設還要不斷地完善軟件研發和更新，要在重點采集實習實訓、校企合作、工學結合、集團辦學和學生資助等關鍵信息上下功夫，逐步建立人才預測、就業預警和人才培養管理信息系統，為學校實習、就業、資助工作等提供良好信息數據支持平臺。

3.7 大膽創新，建設智慧校園

中職學校信息化建設還應該面向廣大師生創新開展平安校園、節能校園、生態校園、和諧校園等智慧校園建設。逐步建成面向教學、科研、學生、后勤管理的各類應用系統，達到各應用系統的服務融合，真正實現學校工作、學習、生活智慧化。

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>> 基于移動終端環境的教學即時反饋系統設計 智慧學習環境下PBL教學設計研究 關于“智慧學習環境”的研究綜述 即時反饋系統在田徑技術訓練中的作用 檢視即時反饋系統在大學教學推廣上的現況與展望 網絡條件下的課堂反饋系統 智慧學習環境下小學數學教學創新 基于移動終端的課堂反饋系統設計 智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究 智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學的途徑分析 智慧學習環境下小學語文閱讀課的生成性教學路徑 智慧學習環境下學生學習方式的變革 關于射擊訓練定量檢測和及時反饋系統改造為射箭實時反饋系統的研究 基于CEAC平臺智慧學習環境的應用建設研究 基于BYOD的智慧學習環境架構 中國智慧學習環境發展的10個觀點 基于高等職業教育的智慧學習系統的研究 基于BYOD的智慧學習系統構建 生態學視域下的教師智慧學習共同體研究 未來課堂：智慧學習環境 常見問題解答 當前所在位置：l.

[8]網絡教學平臺互動百科[EB/OL].http：///wiki/%E7%BD%91%E7%BB%9C%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E5%B9%B3%E5%8F%B0.

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[11]林行.基于語音識別技術的智能跟讀對高中生語音促進作用的實證研究[D].福建師范大學，2014.

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關鍵詞：智慧教室 數字化資源 課堂教學 應用策略

課 題：本文系江蘇省教育科學研究院現代教育技術研究所2015年度立項課題《基于智慧教室平臺數字化教學資源開發與研究-以中職電氣專業機械手驅動技術課程為例》（編號2015-R-45904）系列成果之一。

“智慧教室”平臺數字化教學資源在課堂教學的應用目的是有效利用教育云平臺、大數據優勢，發揮優質教學資源的共享性，通過信息化技術手段打造“智慧課堂”，激發學生學習專業技能課程的興趣，在學習中領悟責任、獲取經驗，在工作中學習知識與技能，加快學生向勞動者角色轉換，提升教師課堂教學信息化能力，促進專業技能課程課堂教學效能。

“智慧教室”是互聯網+時代有效利用物聯網技術開展現代化教學、推進教育信息化的重要平臺，是數字教室、未來教室的一種形式。教育部《教育信息化“十三五”規劃》指出：“要通過深化信息技術與教育教學、教育管理的融合，強化教育信息化對教學改革，尤其是課程改革的服務與支撐，強化將教學改革，尤其是課程改革放在信息時代背景下來設計和推進。推動形成基于信息技術的新型教育教學模式。”基于“智慧教室”平臺機械手驅動技術課程數字化教學資源就是在此背景下進行開發與應用。

一、機械手驅動技術課程數字化教學資源的特點

“智慧教室”是利用教育云平臺、大數據和互動教學軟件在無線網絡環境下，基于Windows系統、Android系統，充分整合平板電腦移動終端的優勢，從而實現高效雙向教學互動的信息化系統，具有實時性、互動性、靈活性、均衡性、環保型、智能化等優點。在此平臺開發的機械手驅動技術課程數字化教學資源具有如下特點。

1.資源獲取便利

教育云平臺的數據資源豐富，具有數據量小、傳輸速度快等優勢，能快速上傳和下載、方便更新、耗用網絡帶寬小、實時在線等功能，支持各種終端輸入，能根據需要在不同場合、不同地點對數據信息進行訪問和利用。

2.內容呈現直觀

課堂教學采用平板電腦手持移動終端顯示為主，無線投影設備顯示為輔，圖像、視頻、音頻、動畫等數字資源顯示更加直觀，更容易引起學生學習興趣。

3.交互便利多樣

平板電腦以觸摸屏作為基本人機交互形式，支持手指操作，方便書寫文字、縮放畫面與繪制圖案。同時采用人機交互為主，師生交互、生生交互等為輔，教與學、學與學、教與教互動更為及時。

4.理實一體融合

秉承一體化課程教學理念，將課程知識點與技能點有效結合、相互融合，根據工作任務過程交替呈現，突出職業能力培養本位思想，有利于激發學生主動學習的興趣和激情，滿足學生學習的需要。

5.任務主線突出

有效引入企業現場典型工作任務為載體，通過對工作過程設計以工作任務單、任務準備、任務計劃、任務實施、任務小結、拓展學習幾個環節建立課程資源，更加注重課程中工作任務的真實性、實用性和針對性。

6.合作學習主體

以學生為中心，構建有效促進學習效果的分組互動、合作探究、角色扮演等學習模式，讓學生在合作中學習、合作中探究，培養學生的協作精神和團隊意識。

7.工學特征鮮明

營造企業工作現場情景，讓學生“在學習中工作，在工作中學習”，在學習中領悟責任、獲取經驗，在工作中學習知識和技能，加快從學生到勞動者的角色轉換。

二、機械手驅動技術課程數字化教學資源課堂教學應用策略

“智慧教室”建設與資源應用的終極目標是構建“智慧課堂”打造高效課堂。“智慧課堂”是將信息技術、網絡科技引入課堂教學中，實現互聯網+教育，讓學生和教師共同發揮主觀能動性，集合每個人的智慧于課堂，其具有三個突出特征：生活場、思維場、情感場。“智慧課堂”有高清晰型、深體驗型、強交互型等多種模式，“深體驗型”模式更適用于職業學校學生專業技能課程的學習，學生在教師引導下，以典型工作任務為載體，學生親身體驗為核心，通過“自主、探究、合作”為特征的學習方式開展個性化的學習。

1.教學方法設計

以能力本位教育理論（CBE）為指導，采用一體化課程教學模式為主要教學方法，以學生為中心，按工作過程順序和學生“自主、探究、合作”學習要求進行教學設計和安排活動。通過資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價、拓展幾個環節開展課堂教學，情景教學、案例教學等方法作為教學方法的補充。

2.學習方法設計

以行動導向理論為指導，突出“智慧課堂”“深度體驗型”模式，結合職業學校學生和課程特點，開展專業技能課程的學習，重視教師主導地位，增強學生主動性、責任感，學生在教師引導下，根據工作任務自主收集知識信息、小組探究制定實施計劃、討論落實計劃的策略或辦法、利用虛擬仿真與實物操作相結合開展合作學習、自我檢查存在問題并改進、自評與互評相結合引入質量意識、拓展學習鞏固與提升知識技能等。

3.教學活動組織

以學生中心理念為指導，貫穿理論教學和實踐教學融通合一理念，采取學生易于接受的形式開展教學內容的學習，教學活動要具有直觀性、引導性、實踐性、互動性、表現性、成果性、競爭性、測評性、層次性等特點，不拘于范式。同時做好充分準備工作，為學生自主學習提供資源和條件。

4.教學效果比較

與傳統教學模式相比，利用“智慧教室”平臺數字化教學資源開展教學，明顯提高了學生對專業技能課學習的興趣，提高了專業技能課程教學效率；以教師為主導、學生為主體的教學原則，利于學生自主、探究、合作學習，提高了學生學習能力和協作能力；融理論與實踐為一體的教學模式，數字化資源利用的便捷性、高效性等，一方面加快學生理論知識的消化和操作技能的提高，另一方面訓練了學生思考問題、解決問題的能力，適應了當前大數據時代對學習的作用，實現了信息技術與傳統教學整合、虛擬仿真技術與專業技能課程整合、傳統課堂到“智慧課堂”的提升，充分體現了“知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的整體要求，是一種提升教學質量的有效途徑。

三、存在的主要問題與應對措施

1.主要問題

一是企業現場典型應用案例單一，形式不夠多樣，新技術、新工藝、發展趨勢等前瞻性信息引入不夠。二是學校數字化校園功能與“智慧課堂”教學需求還有較大的差距，資源共享與外部資源獲取實時性不足。三是教師主動應用數字化教學資源的意識、能力不夠。四是學生學習缺乏主動性、責任感不足。

2.應對措施

一是加大企業現場典型應用案例的提煉，增加案例視頻資源，組織安排進入企業現場進行觀摩、交流，學習新技術、新工藝知識。二是加快學校數字化校園建設力度，按國家《職業院校數字校園建設規范》要求結合“智慧課堂”教學需求，拓展功能注重各類資源之間的關聯度，杜絕信息孤島。三是實施教師信息技術應用能力全員培訓，提升教師數字化教學資源在教學中的應用能力。四是變革教師教學理念，加強教學改革力度，激發學生的興趣，不斷提升教學質量。五是教師強化教學設計，讓學生有自主學習的可能，并為學生提供自主學習的條件。

四、小結

在全球化、知識化、信息化和經濟發展呈現新常態的大趨勢下，職業學校專業技能課程基于“智慧教室”平臺開發數字化教學資源，是互聯網+教育和大數據時代賦予職業教育的新要求，有效利用信息技術構建“智慧課堂”打造高效課堂，是創新課堂教學改革的新目標、新舉措。

參考文獻：

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關鍵詞：智慧城市；計算機網絡技術；專業建設

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）31-0155-02

1 專業建設背景

1.1 行業發展狀況

1）我國互聯網產業的發展現狀

根據中國互聯網信息中心（CNNIC）的的數據顯示，我國網民的規模、互聯網普及率均超^全球平均水平。網絡基礎設施建設逐漸完善，移動網絡速率大幅提高，特別是智慧城市的建設中，隨著公共區域無線Wi-Fi的開放，城市居民使用手機、平板電腦接入無線網絡的比例高達91.8%，在線教育已成多數家庭的選擇，網絡醫療、智能交通在很多城市得到普遍應用，互聯網在公共服務領域的應用提升了公共服務水平，促進了民生改善。2015年，云計算、物聯網、大數據技術和相關產業迅速崛起，多種新型服務蓬勃發展，不斷催生新應用和新業態，推動傳統產業創新融合發展。

2）宜昌市信息化產業發展現狀

宜昌市經濟和信息化委員會的《2015宜昌市互聯網發展報告》所公開的數據顯示，截止2015年底，宜昌光纖接入用戶達到93萬戶，8M以上的用戶占比超過30%，3G、4G基站已接近1萬個，其中4G基站超過2000個，用戶達到了約134萬。

作為宜昌市十大千億產業之一，互聯網技術的應用為宜昌市電子信息產業的發展做出了巨大貢獻，2015年，宜昌電子信息制造業完成工業總產值215.15億元，同比增長11.2。

同時，在“十二五”期間，宜昌市的智慧城市建設取得巨大成就。2013年，宜昌市經住建部批準成為第二批全國智慧城市試點；2104年1月28日，市委市政府出臺《關于建設“智慧宜昌”的決定》，提出通過3至5年把宜昌建設成為全國智慧城市建設試點示范城市和長江中上游區域性的智慧之都。

在《宜昌市國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》將“智慧城市”建設提升到新的高度，2015年12月15日，全市“智慧宜昌”建設工作會議在城區召開，部署“十三五”期間的宜昌智慧城市建設行動，將依托在宜高校、園區和企業，在智能網絡，云服務、大數據和網絡安全體系四大工程上取得突破。

目前，宜昌居于互聯網的智慧應用走在全省全國前列，住建部、科技部、中央黨校把宜昌確定為全國首批6個智慧城市建設典型案例。

1.2 行業人才需求狀況

2015年12月，宜昌市人力資源和社會保障局到我院進行就業工作專題調研和創業就業指導，指出宜昌市目前對網絡專業人才需求主要體現在：一是政府電子政務的大力發展需要大量的網絡技術人才；二是企業電子商務需求量猛增。根據宜昌市人社局提供的企業崗位人才需求資料，結合我們對相關企業進行人才需求的調研，對宜昌市2015年網絡專業人才需求如下表：

2 專業建設措施

計算機網絡技術專業的建設要圍繞服務地方經濟建設，突出職業教育應用型、職業性等特點，重點加強人才培養模式、師資隊伍建設、“雙主體”合作辦學、服務地方經濟建設、項目化課程、生產性實踐基地等方面的建設。

1）形成課程標準與行業標準融合、虛擬仿真教學與實境教學融合、專業教學與技能大賽融合的“三融合”教學模式。

一是將課程標準與企業認證、行業標準相融合。采用與知名網絡企業合作，采取課程置換的辦法，將思科、華為等多個認證的課程全方位嵌入到人才培養方案的課程體系，及時將企業技術更新反映到教學內容中，使整個課程體系能保持先進性和代表性，學生學完相應課程后直接參加企業認證。

二是虛擬仿真教學與實境教學的融合。在教學中引入思科、H3C、微軟的仿真系統，實現實踐教學先仿真、后實境，線上仿真線下實操，提高課堂效率和實踐教學效果。

三是專業教學與技能大賽的融合。職業技能大賽作為我國職業教育工作的一項重大創新，對職業教育教學改革具有非常重要的促進和導向作用，計算機網絡技術專業應主動將專業教學與技能大賽融合，在教學內容、師資培養、實踐教學等環節進行改革，實現以賽促學、以賽助教。

2）建設一支學歷結構、年齡層次合理的“雙師型”教師隊伍。

為了達到教師隊伍的結構合理性，一方面要加強人才的引進，同時對現有教師也要采取到高校進修學習、下企業鍛煉等方式大力培養，打造一支結構合理、業務水平高的教師隊伍。

3）進行“雙主體”合作辦學機制探索，實現校企協作育人

深化校企合作，從傳統的學生到企業實習、就業方式深化為訂單班、企中校、校中廠等多種聯合辦法方式。構建“雙主體”緊密型合作辦學機制，達到資源共享、優勢互補、互惠共贏。

4）積極融入、對接宜昌智慧城市建設，促進專業發展，服務地方經濟

一方面成立企業專家主導的專業建設委員會，使企業專家為專業建設把握方向。按照這些企業在宜昌智慧城市建設中的人才需求構建以能力為本位的理論和實踐教學體系，制定出滿足崗位要求、體現地方特色的人才培養方案，正確考核和評價學生，為學生實習與就業提供保障。

另一方面專業老師也通過企業平臺積極參與到宜昌智慧城市建設中，在項目規劃、技術研發、項目實施中與企業工程師一起工作，為宜昌智慧城市建設、地方經濟發展做出貢獻。

5）正逐步實施“教、學、做”一體化教學模式，大力推進項目化教學

應全面推行“做中學、做中教”，探索并實施項目教學、場景教學、崗位教學。專業核心課程進行項目化教學改造并實施，創建在線課堂。

參考文獻：

篇8

云分享

學校建立了教育資源云平臺，教師可以在平臺上分享自己的教學內容和教學方式。教育資源的相互借鑒和分享激勵了教師積極探索更加豐富、靈活的教育教學方式，提高教學效率，激發學生的學習興趣。

學校倡導智慧課堂，在課堂上引入iPad，發揮互聯網和iPad的優勢，變教師與個體學生之間的單項互動為群體之間的多向互動，在學習過程中，生生之間、師生之間可以隨時交流和分享。這種智慧課堂，要求教師滿足不同學生的個性化需求，設計和提供大量個性化、高質量的教學資源。為了豐富教師的教學資源，實現這些教學資源的高效、充分利用，學校建立了云平臺，將這些資源按照年級、學科、知識點進行分類，保存在“云”上，通過互聯網，其他教師在備課時也可以隨時分享這些資源。

自課堂

學校依托微信公眾號功能開辦了一所微信學校，在線上開設了《職業教育》和《自主學習》兩門課程。

《職業教育》的課程內容均來自于家長的在線投稿，學校經過篩選和梳理，將學習內容通過微信呈獻給學生。該課程主要是向學生介紹社會上的各種職業，讓學生從小了解不同的工作，尋找興趣愛好，樹立職業理想，激發學習動力。在學習知識的同時，學生還能了解到家長工作的辛苦。

《自主學習》這一課程主要展示各個學科中學生自主探究和班級分享的內容。在這門課上，學生都化身“小老師”，有的給同學們介紹英文小故事，有的展示一項才藝，有的演示一個有趣的科學實驗……學生自主選題，準備材料，演示講解。這門課既為學生提供了展示的平臺，又創造出新的學習內容，為更多的學生提供學習資源。學習微信學校的課程時，學生可以自主選擇時間和想要學習的內容，在此過程中，學生的自主學習能力得到了鍛煉和提升。

微學習

微課是一種新的互聯網學習方式，教師以媒體形式圍繞某個知識點或教學環節開展簡短、完整的教學活動，經過精心的信息化教學設計，使學生獲得最佳的學習效果。通過微課，學生可以超越空間和時間的限制，既可以在線上學習，又可以在線下學習。

篇9

［關鍵詞］能力本位職業教育會計專業

［作者簡介］倪愛東（1964-），女，江蘇張家港人，蘇州市職業大學經貿系，副教授，主要從事會計理論、實務與教學研究。（江蘇蘇州215104）

［課題項目］本文系江蘇省高等教育人才培養模式創新實驗基地建設項目的研究成果之一。（項目批準號：蘇教高［2010］25號）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0142-01

一、信息時代呼喚能力本位教育

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出教育要“注重品德與能力的培養，并努力營造應用型創新人才脫穎而出的氛圍”。眾所周知，經濟越發展，會計越重要。然而在時代脈搏高速跳動的信息社會，會計人員的專業素質，特別是知識的更新速度和應用能力，受到了巨大的壓力和嚴峻的挑戰，任何專業的教授內容都不能保證滿足學生今后幾十年甚至幾年的工作需要。在一系列制度、政策快速刷新的情形下，會計人員必須具備學會學習，并嫻熟使用新知識的能力，絕不能囿于職業教育階段所學的知識而止步不前。高職高專會計教育的目標定位是培養具有財經科學的基本理論知識和較強實踐技能，適應第一線實際經濟工作需要的高級應用型專門人才。能力本位是一種符合現代社會需求的職業教育理念，與傳統的學科本位或知識本位在實施方式等方面存在區別，主要指培養學生的綜合職業能力。實施能力本位教育既是時代的需要，也是高職會計教育的根本要求。

二、能力本位下的會計職業教育內容

1.專業知識的傳授。課堂理論教學是能力培養中的要素教學，旨在將人類發展進程中積淀下來的，有普遍意義的知識傳遞給學生，在內容上相對穩定，雖然沒有直接體現職業能力，但卻是形成職業能力的基礎，為學生未來職業發展產生深遠影響。能力本位下的高職會計專業知識傳授，應該做到以下四點：第一，理論與實務無縫對接。如果理論和實務“兩張皮”，在接受會計職業教育后，學生對具體會計工作還是上不了手，知識無法轉化為職業能力，那這樣的知識傳授無疑是失敗的。第二，知識體系連貫完整。學生總是在已掌握知識的基礎上接觸和學習新的內容。若知識點能環環相扣，富有邏輯，學生便能比較容易摸清其內在規律，做到真正理解而非死記硬背了。第三，鼓勵學生“發散”思維。發散思維可以激發學生的想象能力，有利于學生發揮學習的主動性，并在舉一反三中牢固掌握知識。第四，培養學生治學精神。教師在知識傳授過程中，應該注意將科研引入教學過程，激發學生的治學精神，絕不能止步于課堂上講授和期末考核的知識，并應該努力探索解決新情況、新問題的方法。

2.職業技能的培養。會計工作具有很強的技能性，只懂專業知識而不懂如何應用的人是無法勝任的。學生掌握了豐富的職業技能，對企業而言，意味著可以節約大量的再培養成本，提高經營管理效率。對學生而言，既能增強就業競爭力，又能加快從職場新人到業務骨干的轉型。職業技能的培養，離不開大量的實訓練習。實訓屬于結構教學，它與實際的工作任務特征相適應，并且動態變化。它是學生學習自主運用知識的過程，因而是職業能力培養的關鍵環節。會計人員能夠根據實際情況，從所有可能的情況中找出真實原因，這便是職業能力的具體體現。能有效培養職業技能的實訓，應該具備如下特點：高仿真性。實訓是實踐與理論之間的紐帶，是要素教學的進一步深化和延伸，是學生運用知識的“練兵場”。實訓越貼近第一線會計工作，就越能有效培養學生的職業技能。訓練手段多樣化。除了停留在紙面上的核算和憑證處理之外，還可以讓學生扮演不同的角色。通過模擬工商、稅務、銀行、海關等部門，或者充當出納、各崗位會計、會計主管等角色，培養學生多角度地看待問題，學會全面、深刻地思考。訓練內容多元化。除了跑業務流程、模擬作賬等正向思維訓練之外，還可以增加“糾錯”“專題”等逆向思維和綜合思維的訓練科目，讓學生能夠在不同的情景下恰當地應用所學知識。此外，實訓還應該注重培養學生在面對具體情景時的理解力，幫助學生在碰到新情況時，能夠快速理解，并作出恰當判斷。

3.良好觀念的形成。當前會計職業教育容易片面凸顯教學內容的知識性，特別缺少對學生正確金錢觀、科學理財觀和自覺投資觀的指引。這直接影響了學生在未來發展和形勢變化時，及時調整自己的職業定位、思維方式和人際交流的能力。解決上述問題的有效方法是積極提高學生的“財商”。所謂的財商，是指認識和駕馭金錢的能力，即財務智商和理財智慧。會計人員總是和大量金錢打交道，既要學會科學理財，降低財務風險，又必須具備面對金錢時的自制能力和自我管理能力，避開財務陷阱，這離不開平時對財商的培養。在會計職業教育中，教師可 以指導學生根據自身情況開展與財商培養有關的各種活動，如財商講座、理財咨詢以及有關金錢觀的辯論等，以培養學生良好的價值觀和豐富的理財智慧。

三、實施能力本位教育的措施

1.提高教師素質。能力本位的專業教學給會計專業的教師職業素質提出了很高的要求。教師既要具備較高的學歷，扎實、系統地掌握財經領域知識，深諳教學技巧，又要求有豐富的實踐經驗，對行業發展變化了解透徹。因此，提高教師的專業素質顯得極為迫切。首先，普及“雙師型”教師。除了代表理論水平的學歷證書外，要求教師取得至少一張以上的職業類資格證書。其次，鼓勵教師跨出校門，走進企業，積極參與實踐、調研，獲取第一線會計工作經驗。再者，高職高專院校可以聘請注冊會計師、財務經理等作為兼職教師，提高實訓和實踐環節的教學質量。

2.豐富課堂教學模式。課堂教學是職業教育的基礎組成部分，是實施能力本位教育不可忽視的一環。能力本位下的課堂教學模式要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以學會學習為目標，以師生互動、生生互動為基礎，以自主學習、合作學習為主要方法和形式。會計專業的能力本位課堂教學模式應該做到如下幾點：首先，啟發式教學，拓展自主學習能力，比如教師在講授完《企業會計準則》的相關內容后，要求學生能夠自學《中小企業會計制度》中的相關內容；其次，學與用鏈接，加強實踐能力培養，比如可以將個人所得稅、社會保險費等內容與工資薪金的知識點融合；最后，小組討論式教學，培養創新能力，比如，項目投資有多種資金籌集、使用方式，可以讓學生發揮集體智慧尋找最佳的途徑。

3.大力加強實訓建設。能力本位下的職業教育，必然凸顯實訓課程的重要地位，必然需要各種各樣的、功能齊全的實訓基地。實訓課程的建設，應當具有鮮明的層次性。比如，第一層次為業務流程訓練，目的讓學生熟悉流程，接觸各類單據和辦理手續；第二層次為日常工作專題訓練，目的讓學生以任務為導向，全面思考問題，并綜合應用各類知識和技能；第三層次為“糾錯”訓練，目的讓學生反向運用知識，強化對知識和技能的掌握程度。此外，學生還可以通過分析正誤之間的差異、錯誤后果等進一步引發深度思考。實訓基地的建設，除了依托職業院校自身力量外，還有其他多條途徑，如創建經營性的實體或模擬公司、學校與企業合作開辦實訓中心以及爭取國家或企業的外部資金共建實訓室等。

4.改變教育考核評價方法。教育考核評價是關于學生學習效果的評價，恰當的考核評價方法能激發學生的潛能。能力本位下的考核評價和傳統單一的、應試為主的考核方式有所不同，它應當綜合考慮學生的專業知識、技能、綜合素質和學習態度，實現評價內容的多元化；將評價過程與教學過程相結合，倡導動態的過程評價，在關注學習結果的同時，也關注學生學習過程中掌握專業技能和養成職業素養的情況。

［參考文獻］

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篇10

【關鍵詞】高職教育 移動學習 現狀分析 應對策略

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0207-02

一、問題的提出

在高職教育中，以移動學習為代表的新型的教學與學習方式正在全國推廣，先進的教育技術正在沖擊著傳統高職院校的傳統教學模式。移動互聯網的影響力也在逐漸擴大，它能夠滿足更多學生更加細化的需求，并逐漸在占據人們所有的碎片時間。隨著高職教育的發展，學生的學習便捷性以及獲得教育資源的公平性是學生學習的迫切需求，同時傳統的高職教學課堂也存在以下教育問題[1]。

首先，高職院校課堂教學與當前的移動學習教育存在不相適應的地方。現代的大學生課堂都是老師教學生被動地學，而且學生學習基本比固定在課堂上，而學生在課堂上無論是45分鐘還是90分鐘的，注意力都是難以全部集中，或者大部分學生是很難再課堂上完全把握的。有研究表示，學生上課只有在課堂上前10分鐘才能注意力集中進行學習，那么課堂其余時間很有可能開小差了。

其次，學生需求與高職院校擁有的資源不匹配。由于高職院校的擴招使得學生人數增多，教育教學資源跟不上學生的學習需求或者是先進技術的發展速度。隨著現在的高職學生的學習興趣還有各個方面的愛好不盡相同，不同的學習學習需求隨之而來，這種需求的多樣化，遇到如今的傳統的教學是瓶頸。

二、在高職教育中的引入移動學習必要性分析

作者對閩江師范好等專科學校學校進行調查發現，在學生平時的學習中，有50%的學生是需要借助網絡學習，有30%的老師在課堂上是借助一定的學習平臺讓學習課下自我學習。調查結果顯示，使用了移動學習手段無論是老師還是學生都對課堂的學習有更好地幫助。高職院校如果開展移動學習活動對于本校學生自身的素質、教育教學效果、增加師生交流互動等方面具有其它教學模式不可比擬的優勢。職業教育是我國大學生不可或缺的一門科學，也是每個學生必須經歷的教育時段，而高職教育正在成為職業教育中的重要組成部分，那么高等職業教育技術的發展除了需要遵循教育本身的發展特點，還要引進先進的教育技術，移動學習就為高等職業教育提供了學習的高校便利性。這一教學模式的引入也正在閩江師范高等專科學校推廣，學校教師全力學習翻轉課堂的教學模式，并希望在課堂開展。這一轉變，也讓很多教育專家發現了在高職教育中引入移動學習的幾點必要[2]。

第一，高職教育培養目標是面向社會培養高級技能人才，具有顯著的時代性。不管是從教育資源的廣泛性，還是學生學習的便利性考慮，移動學習給高職教育提供了新的教學思路，也為培養社會高級技能人才的實現提供新的培養思路。而移動學習是由互聯網教育發展出來的的一種新型的學習模式，與當前流行說法的數字化學習相比，后者時通過互聯網進行在線學習的，而移動學習不僅僅是在線學習，而且可以是無線網絡下開展的隨時隨地的學習。

第二，高職院校開展移動學習具有環境上的優勢。在高職院校開展移動學習，首先大學生已經具備自己探究學習方法的能力，并且現代大學生應用先進互聯網技術能力非常強，校園也提供無線網資源，國家也大力支持校園智能化建設。移動學習會給高職學習帶來“授課”模式的轉變。移動學習的未來更多是基于標準算法，系統模型、數據挖掘、知識庫等等為學生在線提供個性化學習或者是定制學習的服務等等。那么，學習對于這種技術使用的越多，對學校里的教師依賴性也會減弱。在當今的高職院校，無論是學校環境還是學生，都能獲得最大的空間還有時間去接觸當前的先進的技術和移動學習教育[3]。

第三，高職院校學生與中職學校學生相比具有開展移動學習的便利性優勢。高職院校的高等性以及高等職業院校的教育特點決定了高職院校學生自身的素質與中職學校學生存在明顯的差異。相比中職學校學生或者初高中學生而言，高職院校學生自身的素養較高并且教育的專業性特點，在接受新事物的程度上以及自控力上具有顯著的優勢。現在相對比較活躍的是移動學習教育主要集中在高等院校，今天的大數據已經成為新的生產要素，教育也不例外，也會受到大數據的影響。當前的學生都需要接觸教育，每個學生上課時的筆記、作業、測驗、考試、參加的活動的記錄，都可以轉化為教育大數據。透過數據大分析，移動學習可以為每個學生提供個性化服務。老師可以準確知道學生的偏好、難點、共同點，從而實施因材施教。中職學生大部分是未成年，過多的接觸電子設備會對眼睛有損傷，中職學生自制力不強，移動學習平臺推廣難度比較大。高職學生對于職業教育目標性更明確，學習動力更足，從而達到學習效果。

三、針對高職移動學習提出應對策略

在移動學習給高職教育領域帶來了翻天覆地的變化時，隨著信息技術的進一步發展，移動學習教育必將顯示出更強大的優勢，當然在面對它的制約因素同時我們提出相應的策略，并防患于未然，采取相應的措施，把移動學習的負面影響控制在最小的范圍。

第一，選擇優質的教育平臺。移動學習的成功與發展取決于是否存在一個優質的教育平臺。一個優質的教育平臺必須體現在以下幾個方面：課程的設置和制作，網絡平臺，網絡環境和教師支持。只有這些方面不斷提升，比如課程設置中選擇優質課程資源，網絡平臺技術精湛，并且大量增加互動工具，網絡環境好，有暢通的網速，鄉鎮覆蓋網絡等等，這些因素的增進必將推動互聯網教育的急速發展。

第二，降低交易成本。教育成本是當今社會的熱門問題，降低教育成本是大量吸引學習用戶的最大優勢。教學成本其實包括雙方面，學習用戶希望在住宿、交通、飲食、學習資料以及學習費用上有所p少，而教育機構這希望在教師成本、教學場地以及相關設施上降低成本費用，這對教育資源提供者和學習者來說都將降低了成本，前者降低了商業成本，后者降低了學習成本。

第三，建設智慧校園。在互聯網教育中，不是去取代傳統意義的學校，我們的教育形態經歷了“師者”期、“私塾”期、“大學”期，目前正在向“泛教育”時代邁進。在這個時代，人人皆可為師，人人亦是學生。傳統教育的生態體系正在被重構，在這一過程中，建設智慧校園等以IT技術為核心的學校教育新生態，是當前許移動學習發展的歷史性機遇。建設智慧校園可以讓學生在學校體驗互聯網的魅力，形成學習氛圍，減少教師和學生的負擔，在校園你推進移動學習的發展[4]。

四、總結

學生是移動學習平臺應用過程中最核心的一環，同時也是移動學習的最終受益者。學生會在移動學習平臺上接受知識的資源范圍將會拓寬，他們自己就可以檢索數據庫、專家教學自測自學，還可以通過國際聯網向世界各所學校調閱資料。對教師來說，“教”的作用會弱化，“導”的作用會提升。對于教來說，老師用完全可以借助互聯網技術突破時間、空間的限制，為更多學生提供教學服務。從教育方法來說，多媒體技術的應用、網絡資訊的極大豐富，又為因材施教準備了條件：根據每個人的實際情況，靈活機動安排教學方法、進度及目標。信息時代為提供適合個人的教育創造了條件[5]。

參考文獻：

[1]管春燕.基于WEB的高職教育輔移動學習平臺研究，《河北科技師范學院碩士論文》，2013（5）.

[2] 付立宏，邱均平，王偉軍.信息資源網絡化對經濟和社會發展的影響及對策[J].情報學報，2010（7）.

[3]繆玲.2011年我國移動學習研究綜述[J].現代教育技術，2012（11）.