初一新生的學習計劃范文
時間：2023-09-05 17:18:31
導語：如何才能寫好一篇初一新生的學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
【關鍵詞】 妊娠高血壓綜合征；內皮素1；一氧化氮；新生兒肺出血
妊娠高血壓綜合征（簡稱妊高征）是一種嚴重危害母嬰生命的疾病，是新生兒肺出血發生的主要原因之一。研究發現妊高征患者存在子宮胎盤血流調節的異常，該調節異常與內皮素1（ET1）、一氧化氮(NO)的平衡失調有關。新生兒肺出血是新生兒類疾病中一種比較危重的疾病，該病具有發病快、早期診斷困難、治療困難、病死率高等特點［1］。本實驗通過觀察妊高征患者血ET1、NO水平和新生兒肺出血的發生率、病死率，了解他們與妊高征病程的關系。
1 資料與方法
1.1 一般資料
收集2005年1月至2008年12月間入住廣東省東莞市石龍博愛醫院妊高征產婦205例，其中輕度103例，中重度102例（診斷標準參照文獻［2］）。輕度妊高征組：年齡22～37歲，平均（28.6±3.8）歲，孕周30～40+2周，平均35+4周；中重度妊高征組：年齡22～38歲，平均（28.7±3.5）歲，孕周28～40+2周，平均35+5周。
隨機選取同期住院105例無妊娠合并癥的孕婦作對照，年齡23～38歲，平均（28.9±3.7）歲；孕周33～41周，平均35+2周。
1.2 方法
于孕婦臨產前或剖宮產前采肘靜脈血6 mL。ET1測定：取靜脈血3 mL，抗凝（EDTA二鈉）后以3000 r/min離心10 min，取上層血漿于Ep管中，-70 ℃冰箱保存。血漿ET1采用放射免疫測定法，試劑盒由解放軍總醫院東亞免疫技術研究所提供，嚴格按說明書進行操作。NO測定：取靜脈血3 mL，注入普通試管中，血液凝固后以2 000～3 000 r/min離心10 min，取上層血清裝于Ep管中，-70 ℃冰箱保存。血清NO半衰期很短，難以直接測定，采用比色法測定其穩定代謝產物亞硝酸鹽濃度以代替測定血清NO的含量。試劑盒由北京科美東雅生物技術有限公司提供。
統計各組孕婦新生兒肺出血的發生率、病死率，并進行比較分析。新生兒肺出血診斷標準參照《實用新生兒學》［3］。肺出血患兒臨床表現為突然出現紫紺加重、呼吸困難、心音變弱，肺部聽診有濕性音，肺部X線出現透亮度降低和雙肺部大片或斑片狀陰影。
1.3 統計學處理
采用SPSS11.1統計軟件包進行統計學分析，計數資料組間比較采用校正χ2檢驗，計量資料比較采用單因素方差分析及q檢驗，P
2 結果
2.1 ET1與NO的檢測結果
輕、中重度妊高征組的ET1水平與正常妊娠組比較差異均有統計學意義（P
2.2 新生兒肺出血率和病死率
輕度妊高征組新生兒肺出血發生率、病死率與正常妊娠組比較，差異無統計學意義。中重度妊高征組新生兒肺出血發生率、病死率明顯高于正常妊娠組和輕度妊高征組，差異均有統計學意義（P
3 討論
妊高征是妊娠期特有的疾病，多數病例在妊娠期出現一過性高血壓、蛋白尿等癥狀，分娩后立即消失。該病嚴重影響母嬰健康，是造成孕產婦和圍生兒患病率及病死率高的主要原因。患有嚴重妊高征孕婦的胎兒可出現新生兒肺出血、早產、生長受限、宮內窘迫、窒息等并發癥，嚴重可致死胎或死亡［4］。
血管內皮細胞能合成和釋放多種血管活性物質，包括血管收縮因子如ET1和血管舒張因子如NO等。ET1是生物活性肽，主要由血管內皮細胞合成釋放，并通過旁分泌途徑作用于血管平滑肌，是目前發現的最強的內源性縮血管物質，具有收縮血管、促使血管平滑肌細胞增殖的作用。NO是一種活性很強的自由基氣體，具有擴張血管、抑制血管平滑肌細胞增長，抑制血小板的黏附與聚集。因此，內皮細胞的功能完整與否在一定程度上依賴ET1與NO等血管活性物質的動態平衡，內皮細胞損傷可造成它們之間的平衡失衡［5］。
正常妊娠期胎盤血管NO增多，ET1合成減少，舒血管占優勢，減弱胎兒胎盤循環中ET1的縮血管作用，維持胎盤的低張狀態，血流豐富，以適應妊娠需要，維持胎兒在宮內的正常生長發育。本實驗結果表明妊高征患者血中ET1水平升高和NO水平降低，且與妊高征的輕重程度密切相關，隨著妊高征程度的加重，ET1水平升高和NO降低更為顯著，說明妊高征患者存在胎盤血管活性物質的失衡，結果和相關研究［6］一致。其可能原因為妊高征患者血清中存在的細胞毒因子導致血管內皮激活、功能障礙和結構損傷，而內皮細胞損傷后釋放大量ET1。ET1升高將導致全身小動脈痙攣，外周血管阻力增加，血壓升高，血漿滲出，血液濃縮，血小板聚集，血栓素大量合成與釋放，這些更加劇了血管內皮的損害，從而使ET1進一步升高。胎盤是產生NO的主要部位，而胎盤結構及功能的改變會直接影響NO的水平，使NO水平下降，調節血管舒縮平衡狀態失調，并發生血管痙攣，從而導致妊高征發生。
母體、胎盤、胎兒間相互協調、平衡是維持胎兒在子宮內得以生存及正常發育的關鍵條件，妊高征患者血管舒縮平衡的失調會直接導致胎盤血流量減少，使胎兒供血不足，導致胎兒宮內缺氧，使早產、低體重、窒息等發生率增高［4，7］。本文結果也顯示，中重度妊高征患者新生兒肺出血的發生率和新生兒病死率明顯高于正常妊娠組和輕度妊高征組。
作為新生兒期死亡的重要原因之一，新生兒肺出血的機制尚不十分明確。但目前認為內皮源性血管活性因子ET1/NO分泌失調是新生兒肺出血的主要發病機制之一。缺氧缺血使ET1異常分泌，促使肺血管持續痙攣，導致肺動脈高壓，肺血管跨壁壓升高，使血液更易從受損的血管中滲出，從而發生肺出血。肺出血時NO合成酶（eNOS）活性下降，從而使NO合成減少，更加重肺血管痙攣［89］。而妊高征孕婦存在ET1水平升高和NO水平下降，一方面使胎盤血流量降低，胎兒供血不足，胎盤中氧和營養的減少致胎兒宮內缺氧，而缺氧缺血又易致肺出血；另一方面ET1/NO分泌失調直接導致胎兒肺血管痙攣引起肺出血。
綜上所述，本實驗結果表明隨著妊高征病情的加重，ET1水平升高、NO水平降低更加明顯，新生兒肺出血的發生率、病死率增加也更明顯。加強圍生期保健，做好妊高征孕婦的防治工作，對降低新生兒肺出血的發生率和病死率有重要意義。
參考文獻
［1］王春燕，王巧偉，鄭青松. 新生兒肺出血85例臨床分析［J］. 臨床醫學，2008，28（4）：7677.
［2］樂杰. 婦產科學［M］. 6版. 人民衛生出版社，2005：99100.
［3］金漢珍，黃德珉，官希吉，等. 實用新生兒學［M］. 3版. 北京：人民衛生出版社，2002：443.
［4］王彬. 妊娠高血壓綜合征對新生兒出生結局的影響［J］. 中國實用醫藥，2008，3（28）：3739.
［5］季淑英，李桂榮，劉樹平，等. 重度妊高征子宮胎盤血流與血漿內皮素、一氧化氮及新生兒體重的關系研究［J］. 中國綜合臨床，2004，20（2）：165166.
［6］陳雪紅，鐘甘平，柳江燕. 妊高征患者血漿一氧化氮和內皮素變化以及對胎兒的影響［J］. 中國優生與遺傳雜志，2000，8（5）：2425.
［7］韋紅衛，蔣柳艷. 妊娠高血壓綜合征對妊娠結局的影響［J］. 右江民族醫學院學報，2003，25（3）：306308.
篇2
【關鍵詞】優化班風起始年級健康陽光
學生進入中學時期，隨之也進入了他們的青春期。有人說這一時期是學生面臨著人格再造的“第二次誕生”。 有道是“千里之行，始于足下”，初一新生剛剛脫離小學階段，來到一個新的起跑線上，他們對初中生活往往會產生無比新奇的想象和期待，此時學生的身體形貌、心理機能等方面相應地有了明顯的變化，他們的自我意識開始發展，開始關注自我形象的塑造，他們的獨立性和自尊心普遍增強，對外界對他們的肯定性評價有較高的愿景。但是他們的生理和心理畢竟尚未完全成熟，許多學生還保持著很濃的孩子氣，身上帶有小學生的幼稚、依賴和盲目等特點。在初一新生的進入青春期的這一起始時期，班主任的一個重要職責就在于，結合他們的這些心理特質，抓緊初一年級這一起始階段，及早運籌并建設優良的班級風貌，創設出能夠促進學生健康成長的理想環境，讓學生在一個班風優良的班級中度過初中三年的學習生涯，為學生的健康地成長奠定堅實基礎。
著名教育家馬卡連柯說：“即使是最好的兒童，如果生活在組織不好的集體里，也會很快變成一群小野獸。”他強調了集體環境對學生人格發展的影響力。中學教育領域中所提到的班級風貌（多簡稱為“班風”），便是一個集體的環境，是一個班級精神面貌的體現。它在班主任的引領下，通過班級全體學生共同且長期的努力逐步形成的整體氛圍，對學生個性的養成、人格的發展起著極其重要的作用。而優良的班級風貌之創設，需要從多方面去努力。
優化班風，首先在于創建積極進取，陽光健康的班級文化。既然學生來了一個新的起跑點，就應該讓他們確立一個新的成長目標，指引學生朝著明確的方面前進。禮貌、守時、寬容、分享、互助、勤奮、自省、感恩等優秀的品德修為，學生在小學階段的學校都已多得培養。對剛上初一的新生再次提出這些品德要求，大多數的孩子都會產生親切感，班主任以《中學生守則》、《中學生日常行為規范》為準則，把優秀的道德培養納入班風的精神建設主題當中，作為班級日常管理的細則提出來，他們都會樂于接受。有了學生認同的行為規范，班主任在日常學習生活中抓住每個契機，從儀表儀容、文明禮貌、作息制度等方面對學生進行嚴格要求。教室美化要處處精心自然，符合學生的心性，又要突顯班風主題，更要充分利用每一個班會課，開展相應的主題班會，舉辦故事會、討論會，設計班級墻報、制作手抄報，進行社會實踐等形式的班級活動，創設情境，鼓勵學生積極參與，進行親身的體驗。經過一段時間的探求，他們就會形成比較牢固而積極的道德推理和價值觀，當然學生的情緒往往是反復變化的，在對學生進行養成教育的過程中，班主任的耐心和細心尤為重要，只有不斷地發現并及時合理地引導，發揚正能量，才有可能讓班級實現優秀品德的強化和內化。
優良的班風，還在于讓每一位學生真正感受到來自班主任的關愛和來自班集體的尊重。這就要求班主任主動去接近每一位學生，了解他們的性格喜好、了解他們的習慣與需求。品學兼優的學生大多是班級的中心力量，有榜樣的示范作用。但紀行散漫、學習能力弱的學生也和優秀學生一樣，擁有強烈的被關注的內心需求，他們與班級、同學或師長對著干的目的大多是為了能引起他人的關注，既然在學業上不能得到肯定，那么耍酷搗亂就成了一種情感宣泄的表現形式。甚至有的孩子所成長的家庭環境和所受到的家庭教育本來就屬于弱勢，他們的行為表現就更有了可理解的來源。樹有參差，人有高下，學生優弱各現，這就需要班主任必須持以公正公平寬容耐心的原則去接納他們，及時發現學生的不足和不良情緒以及內因，創設利于學生能發揮自己優勢的空間和機會。在班集體面前給予他們正面的贊揚，往往能為班集體培養正能量；而學生犯了錯，以尊重的態度在私下與之溝通，告訴學生錯誤之所在，應如何處理相類問題才是對的，引導全班同學給予他們美好的期待。在 “得到愛”“得到尊重”的班級氛圍中，學生的向善需求才能得以激發。人的個性發展是螺旋式上升的，班主任在教育過程中，耐心與用心，才能真正呵護每一位學生自尊而脆弱的心靈。蘇霍姆林斯基說“因為我存在，使他人感到幸福，使集體得到溫暖。”如果班主任在起始階段能以這一句話作為培養班風最高追求并切實而行，相信不管是性格外向還是性格內向的學生，都會獲得感召，那么整體班風也必會是積極向上，健康陽光的。
教育的重要目的是培養學生積極的生活狀態，以積極的生存心境、積極的人生態度對待生活。當然，對于初一年級的學生來說，良好的學習態度和學習方法的養成教育，更能直接激發他們對優良品行的自信。
班主任和所有任課教師有責任告訴學生知識的作用和價值。初一新生學習習慣較機械，感知能力差，情感深刻性不足，缺乏精確性和概括性，意志行為缺乏主動性和持久性。盡管他們的思維在不斷地從以具體形象思維為主要形式向著抽象邏輯思維過渡，但其邏輯思維還很欠缺。而且在小學階段只有兩門主課，初中一下子猛增到七門主課，學生容易產生迷茫感，加上不善于協調與控制，所以在學業上會很盲目。好的班風需要優良的學習氛圍和學習效率。對于起始年級的學生來說，掌握了科學合理的學習方法，才可能激發優良的學習自信，可以說這是優化班風的重要環節之一。新生甫一入校，班主任可充分利用班會、課堂以及專題報告會等形式，著重向學生介紹了切實可行的具有普遍意義的學習方法，請任課教師在開學頭幾周著重培養學生的相關學科的學習方法――這將為學生打開知識寶庫的“金鑰匙”。班主任需精心指導學生制定學習計劃。對一周、一天，甚至一節自習課都要做計劃、有安排，憑此克服學習上的盲目性，才能有條不紊地提高學習效率。有了計劃，班主任還要嚴格督促并檢查其學習計劃的落實情況，做到有始有終，常抓不懈。在反復且具體的指導和訓練強化中，學生才能在學習上循序漸進，樹立信心并激發興趣。班主任要深入了解學生學習的底子，合理組織班級內的學習互助小組，讓不同層次的學生互相管理和促進，發揮學生的學習主動性。平日多鼓勵學生積極參與校園文化活動，讓學生的知識視野在不同的情境中得到開拓與發展。《新課程標準》指出：“應重視學生良好習慣的培養。”養成良好的學習習慣，不僅是優化班級學風的需要，而且對學生今后的學習和發展有著深遠的影響。
篇3
【關鍵詞】新課程標準 銜接因素 對策
小學、初中英語教學銜接的順暢程度直接影響著初中英語教學的質量。當前，許多地方小學與初中分離的辦學體制使得小學與初中英語教師難以進行教學交流。初中英語教材雖然是零起點，但初中階段對學生英語學習的要求比小學高了很多。一些地方小學英語不用測試，這門學科也就沒有得到學校、教師及家長的足夠重視，絕大多數的學生英語基礎不好。另外，由于心智方面的原因，小學生和初中生在課堂參與方式上和學習策略調整上存在較大差異。許多學生在滿懷信心進入初中以后，成績波動很大，對英語學習失去了信心。為此，我認為有必要分析一下其中的因素，并探索如何搞好小學和初中英語的銜接，幫助教師和學生進行有效地過渡。
一、影響小學、初中英語教學銜接的因素
(一)環境與心理的變化
對初一新生來講，他們有著全新的環境，新教材、新同學、新教師、新班級……學生對此有一個有生疏到熟悉的適應過程。每個學生適應新環境的能力不同。另外，經過緊張的備考復習，考取了自己理想中的學校，有的學生會有“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。也有些學生原來的英語基礎不牢，對初中英語學習有畏懼的心理，喪失了學習英語的興趣。
(二)教材不配套，教材跨度大
小學階段的英語教學只要求學生達到二級目標：能看懂英文動畫片和程度相當的英語節目，每學年不少于10小時。教師會操練一些簡單的會話，要求學生聽懂一些簡單的信息，如人名。在聽、說、讀方面有一些基本的要求。幾乎沒有涉及寫作。而升入初中后，教材內容豐富，知識容量大，聽說讀寫四個方面在初中每個年級各有不同的要求，尤其是寫作方面，比如要聽寫單詞，書寫句子，會寫短文。學生要在形成一定的語感之后，了解句子的語法結構，突破用中式英語進行寫作的瓶頸。
(三)小學、初中英語教學方法存在差異
小學英語教材內容生動形象，知識單一，句型簡單。再現率高。因此，課堂容量小，進度慢。教師可以用大量的時間去練習鞏固一個句型。而初中英語教材內容多，知識綜合性強，課時少，教學任務重。因此，課堂容量大，進度快，重難點的再現率相對較低，學生學習感覺吃力。
(四)小學初中學生英語學習方法不同
小學生的英語學習主要是在課堂上被動地接收，以記憶和機械性的操練為主。而初中英語教材由于內容多，要求學生勤于思考，善于總結，自主學習，主動質疑。然而初一新生可能還沒轉變觀念和態度，導致學習困難重重，壓力大，難以完成學習任務。
(五)小學、初中英語試題形式和范圍不同
小學英語試題立足于課本，題型單一，內容簡單。而初中英語試題題型靈活多樣，課本知識是基礎，同時涉及課外的內容。所以，不僅要求學生有良好的學習習慣，同時要求有一定的邏輯思維，分析，判斷，和歸納能力。
二、小學、初中英語教學銜接的對策
(一)正確引導初中生進行心理轉變，樹立信心
1 初一新生入學后，教師應該有針對性地進行正確引導，使學生端正態度，消除頭腦中的各種錯誤思想。要讓他們明白初一階段是英語學習的全新開始，是打基礎的要害階段，思想上應該高度重視，要全身心的投入學習。對于那些英語基礎不好的學生，要打消他們的顧慮，鼓勵他們發奮努力，樹立堅定的信念和必勝的信心，同時要對那些基礎不好能力不強的學生進行必要的課外輔導，讓他們不要輸在起跑線上。
2 教師還要加強學生對英語學習重要性的認識，聯系現實生活中英語的廣泛運用以及整個的中考、高考英語分所占的比重，讓學生把壓力轉化為學習的動力。
3 結合實例，采取對比的方法給學生講清英語學科的體系特點和課堂教學特點。讓學生熟悉小學英語、初中英語教學內容、方法和難度上的差別。同時要給學生提供一些良好的學習方法，指出注意事項。“授之以漁”，讓學生少走彎路，盡快適應英語學習。
(二)選擇合適的教學策略
1 教師應根據新課改的精神，實現角色的轉變。突出主導作用。教師除了課堂上知識的講解，還要指導學生如何獲取知識，形成自主學習的能力。
2 在學生方面，教師應了解學生英語學習的實際情況，然后以此來規劃自己的教學。
3 在教材方面，教師要全面了解小學英語和初中英語大綱的要求，找出小學英語和初中英語知識的銜接點、區別點，對初中英語前面三個過渡單元的知識進行必要的整合。把“教教材”變成“用教材”。
4 在教學方法上，教師應從實際出發，采取“低起點，小梯度，分層次，多練習”的方法將教學目標分層次落實，注意在知識導人上，以舊引新，幫助學生溫故知新，緩解教學的坡度，降低知識的難度。
(三)加強學習策略的引導
《新課程標準》指出，學習策略是學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。不同的學習策略很大程度上影響了學生的成績，因此，教師有必要進行適當的指導。
1 指導學生制定英語學習計劃，確立短期和長期目標。
2 指導學生運用記憶策略，介紹一些實用的記憶方法。如：比較記憶法，關聯記憶法，形象記憶法，諧音法，前后綴法，詞根法，分類法等等。
3 培養學生的注重策略，用實際例子讓學生學會甄別重要信息和次要信息，養成課堂上對重要信息做筆記的習慣。
4 根據不同的階段，對聽說讀寫的策略進行指導。
(四)改革教學評價的方式
新課程標準倡導“立足過程，促進發展”的理念。其中一個重要的標志是強調形成性評價為主的原則。對學生平時參與的各種教學活動中的學習興趣、態度、運用和交流的能力進行評價。激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，達到自主學習的目的。
總之，在小學英語、初中英語的銜接教學過程中，轉變學生的心理，樹立學習的信心是銜接教學的基礎，選擇合適的教學策略、指導學生的學習策略、改革評價方式是銜接教學的中心，引導學生自主學習，為終身學習打下基礎是目標。只要我們在教學實踐中，深入探索，勇于實踐，就一定能把小學英語和初中英語的銜接工作做好，從而提高教學質量。
篇4
激發動機，加強目的教育
加強目的教育。目的教育是教育的起點。在學生初次接觸英語時，教師應該就這門學科的目的、內容、特點、要求及其學習方法向學生作必要的介紹。在給新生上課時，講述了英語作為一種交際工具在以后的生活和社會主義現代化建設中的重要作用。特別指出在信息發展的時代，作為傳遞信息的載體之一的英語在國際交往中的重要地位。鼓勵他們努力學好英語，為社會作出貢獻。
運用激勵機制。在成就動機的驅使下，學生總是努力想引起別人的注意，想得到最優秀的成績和榮譽，并贏得別人的贊揚和喜歡。教師在教學中可充分利用學生的這種好勝心和表現欲，有意識地在同學之間創造競爭氣氛，讓每位同學都有參與競爭的意識和熱情，在競爭中得到鍛煉和提高。為此，教師在課堂上可組織小組討論，然后各小組輪流發言，或分組比賽、默寫單詞比賽、演講競賽。一次打飯時學生偶然用英語和我打招呼：“Good morning， Mr. Huang！”在下午上課時，我就送他一本寫有英語格言的本子獎勵他，并在班上倡導多用英語口語。這以后，說口語的人增多了，有些同學還試用英語回答簡單的問題。
增強學習需求。通過擴大閱讀面，引起對學習的需求。英語并不是僅靠幾本課本就能學好的。教師還應該正確指導學生閱讀課外書。在每一課上完后都要用英語簡單地講一個故事或一個小幽默，并解釋大概內容，激起學生學習英語的內在需求，然后讓他們自己去看書、查詞典，直到看懂內容。
培養興趣，教會學習方法
以游戲形式使學生順利通過英語的入門階段。如學習人教版初中英語“Go for it！”七年級的Unit 1，由于是初一新生，大家互不認識，我就先介紹自己：“I am Mr. Huang.”接著問一個學生：“What is your name？Please join me.”讓這個學生跟在我后面，再向下一個學生問同樣的問題：“What is your name？Please join us.”一個接一個的繞教室一圈，認識每一位同學，消除了英語課堂的緊張氣氛，學生也輕易掌握了問姓名的句型。
利用口訣簡化難點，使學生順利攻克難關。當學生對名詞的數的記憶及使用望而生畏時，在師生的交際練習完成后，我要求學生利用口訣四人一組進行小結，于是出現了“一日三餐要調劑，早餐面包泡茶水，午餐紙包魚、肉、雞，晚餐米飯加奶汁，飯后再做作業題。”這樣通俗易懂的口訣，使學生更容易記住，也提高了課堂的效率。
磨練意志，樹立學習信心
對于怕吃苦的學生，教師要耐心教育，鼓舞其意志；對于學習方法不當而引起的意志消沉者，教師要細心指導；對于馬虎的學生，教師要嚴格認真督促；對于缺乏恒心與毅力者，教師要幫助他們樹立起遠大目標。總之，要使每個人都克服缺點，養成優良的品質。對于后進生，教師應當給予具體指導，幫他們制定好學習計劃，建立有節奏的學習制度，明確努力的方向，激勵他們刻苦學習。
運用注意，提高學習效率
靈活使用教具。如在講“Season”時，我根據內容畫了一幅春夏秋冬的教學掛圖。鮮明的色彩刺激著學生的興奮點，將學生的注意力牢牢地控制在教師根據掛圖進行的內容敘述當中。錄音機也是不可缺少的教具，一方面鍛煉了學生的聽力，學到了標準的語音，另一方面還可以避免受到教師語音定勢的影響。
篇5
每年金秋九月，莘莘初三學子滿懷美好憧憬步入高一，但時隔不久校園內便不間斷地發出不和諧聲音，學生反映到：上課聽不懂；聽課沒問題但作業不會做；累得要命作業還做不完；考試分數低，越考越沒信心；高中同學關系復雜，高中老師不如初中老師等。部分老師抱怨之聲不斷：高一新生不會聽課，不會學習；高一新生學習態度欠佳，學習習慣不好。部分家長也憤憤不平：我的孩子怎么了，初中成績那么好，上了高一怎么分數一下就掉下來了；高中老師不如初中老師盡職。如此等等，我們把它稱之為“高一現象”。
二、原因剖析
1 課程設置的初高中差異讓高一新生應接不暇。初中課程以感性為主，比較簡單，初三除化學外其余學科基本上是復習，成績中等及以上的同學一般均能游刃有余。而高中課程以理性為主，大量陌生的新知識接踵而至，知識容量劇增，龐雜難懂的教學內容讓部分學生應接不暇，顧此失彼。
2 高初中教學要求的差異讓高一學生屢受打擊。中考與高考性質大相庭徑，前者主要是水平性考試，必須使絕大多數學生“過關”，因而試題基礎，難度系數小；后者是選拔性考試，試題難度大，僅40%-50%相對較易，10%-20%極難。這就決定了高初中教學要求及考試要求反差大，初三時考試一半以上的學生可輕松應答完畢，分數喜人；而高中考試題難度大，分數一般不高。由“高考指揮棒”決定的高中考試要求與初中考試要求相比難度陡升，讓部分高一學生及其家長一時不知所措。
3 高一學生自身素質存在的缺陷
（1）認識上的偏差。部分高一學生誤認為高中的學習內容與小升初時初中階段大致相似。他們上初中時，尤其是初一初二時學習上顯得比較輕松，到初三時一抓緊，中考成績也蠻不錯，順利讀上高中，因而盲目樂觀。上高一后面臨各種豐富多彩的活動和較為寬松的管理，心靜不下來，等到大夢初醒時，高一階段已過大半，難免位于長跑隊列之尾。
（2）基礎知識本身不牢。部分高一新生為線下生，基礎知識本身不牢，而高中知識容量大，綜合性及系統性強，學習節奏快，故難于適應。
（3）學習態度與學習習慣欠佳。初中階段部分學生是在家長和老師的督促下被動式地學習，或在升學壓力下強迫式學習，缺乏主動精神，沒養成良好的學習習慣。殊不知高中階段更強調的是課前預習、課內思考、課后復習鞏固與反思，教師教學過程快，教學較粗，常常點到為此，因此這部分習慣被動式學習的學生往往會掉隊。
（4）情感脆弱，心理素質差。不少學生初三時是老師眼里的尖子生，學生心目中的偶像。進入高一后，情況發生了變化，面對的是如林高手的激烈競爭，尖子可能不尖了，原來是學生干部的可能變成了庶民。面對角色的轉變，不同的學生有著不同的心態，素質較好的會以自己不懈的努力來找到屬于自己的適當位置，或許會從庶民再次成為尖子，而相當一部分學生會因失去自信而產生失落與自卑感，從此—蹶不振。
4 教師面對高一學生的不適應
（1）情感的不適應。多數學校高中實行小循環，接手新高一的教師多數是剛送走高三的教師，他們與上屆學生三年朝夕相處，而對新接手的高一學生較為陌生，相比之下常感到新高一學生在勤奮學習與頑強拼搏方面不如上屆高三學生，常發出一屆不如一屆的感嘆。
（2）經歷的不適應。部分高一教師是從初中上來的，對高中教育教學特點認識太少。還有部分教師是剛畢業的大學生，缺乏對高一群體特點的了解，還沒完全實現由學生向教師的轉變，一時感到不適應。
（3）認知的不適應。部分教師缺乏對初高中銜接教育特點規律的認真研究，誤認為高中就是要累，考題就要難，考試分數就要低，缺乏對癥下藥、深入淺出地講解與激勵學生的意識，許多重要知識點采用一步到位的做法（特別是剛從高三下來的教師），反而抱怨學生初中知識不牢，能力不強。
5 家長操之過急
部分家長認識不足，期望值偏高。認為孩子小學優秀，初中優秀，高中自然也應該優秀。孩子升入高中后考試分數偏低往往多加指責，挫傷了子女的積極性與上進心。
三、教育管理策略
1 班主任指導學生做好高中階段學業規劃。班主任應充分利用班團活動，指導學生做好高中階段學業規劃，制定高中階段切實可行的學習目標與學習計劃，從而激發學生學習上新的原動力。
2 班主任及科任教師加強對學生的學法指導。班主任應從宏觀角度做好學法指導，讓學生明確高中課程以理性為主，更強調的是課前預習、課內思考、課后復習鞏固與反思，使學生從被動式學習轉化為積極主動式學習；科任教師應結合學科特點具體地進行學法指導，高一開始應簡略地介紹本學科的知識結構、教學內容等情況，使學生對本學科特點、教學要求等有初步了解，使學生真正意識到高中課程要求與初中不同，學習方法應相應改進，從而養成良好的學習習慣。
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2、進一步加強師資隊伍建設。在廣大教師中大力弘揚團結協作、進取競爭、敬業奉獻的精神，提高全體教師的師德水準和業務能力，貫徹落實好教師職業道德規范，繼續開展以“志存高遠，愛崗敬業，為人師表，教書育人，嚴謹治學，與時俱進”為核心內容的教育活動。
加強骨干教師和青年教師的培養。進一步加強教師隊伍建設，提供多種形式促進教師的成長，重視提高教師終身學習和運用現代教育技術的能力，努力轉變教育觀念，鼓勵教育創新。進一步提高廣大教師的科研意識和能力。
加強班主任隊伍建設，堅持定期匯報交流與學習培訓相結合的例會制度。進一步完善班級考核細則，對班主任日常工作的考核要更具體有效，真正起到表彰先進、激勵大家的作用。每個班主任平時必須認真學習班級管理理論，積極探索創建優秀班集體的有效途徑。
3、進一步深化教學研究。教育科研給我們的教育教學、給我們的教師帶來的改變是深刻的，我們將繼續保持和加強我校的教科研的氛圍，強化教科研制度，鼓勵教師撰寫教學心得、反思，堅持“貼近、貼緊、貼實”教育教學實際，編制好“十一五”規劃課題，積極申報研究課題。注意改進研究形式和方法，逐步從宏觀轉向微觀，從大課題轉向小課題，從思想觀念轉向具體操作，力求實效，抓出特色。
4、繼續加強信息技術培訓，努力促進信息技術與學科課程的整合。充分利用“校校通工程”、k12資源庫和遠程教育資源，提高教學和辦公的效率，通過學校網站改版，將網站的維護進行分工，提供更好的宣傳和交流的平臺，建立各個學科的學校資源庫、試題庫，優化教育資源。加強信息技術培訓，促進信息技術與學科課程的整合，養成在教學中常規性的應用信息技術的習慣。
5、繼續創設氛圍，抓好特色學校建設。充分利用校園網絡系統、廣播系統，為學生播放英語歌曲和電影，凸現英語特色，進一步提高學生的聽、說、讀、寫能力。加強音、體、美教學力度，開設好各種活動小組，組織參加全省中學生藝術展演，做到訓練有計劃、有記錄、有檢查、有成績，組織好藝術活動周，張揚學生個性，陶冶學生情操，形成高雅健康、積極向上的校園文化。
6、繼續加強和改進學校體育、衛生工作。加強對校運動隊培養訓練工作的指導和支持，提高體育課的教學質量，原創：切實保證學生的體育活動時間，提高全體學生的體質和健康水平。廣泛開展預防艾滋病和預防教育，抓好學校易發傳染病預防和控制工作，杜絕各種傳染病在學校發生。
7、繼續切實辦好家長學校。通過家長學校的學習，使每一位家長全方位的掌握科學的家教方法，緊密配合學校共同教育好孩子。邀請有家教理論、家教經驗的老師為家長授課。授課內容力求體現時代性、科學性、實用性，貼近家庭教育。注重家教信息的反饋，充分發揮家長學校的作用，定期對學生進行跟蹤調查，了解一段時間的家庭教育情況及效果。不斷征求家長的辦學意見，由家長交流經驗，更好地推動家教工作向前發展。
8、抓好學校的財務管理。協調財會人員搞好學校的經費預算和決算，努力做到統籌兼顧，保證重點，確保有計劃、合理地使用有限的資金。進一步建立健全財務管理制度，嚴格執行財務制度了紀律。
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關鍵詞：初中數學 學困生 成因對策
在課程改革的過程中，提高數學課堂效率卻變得更加困難。因此，做好數學學困生的轉化工作是擺在每位初中數學教師面前無法回避的、必須予以高度重視的問題。深入研究學困生的形成原因，并據此做好學困生的轉化，成為初中數學教師必須履行的職責。
一、初中數學學困生產生的原因
1.小學基礎不扎實。有部分數學學困生小學數學基礎差，主要表現在數的運算速度慢、準確率低、處理數據的能力差，幾乎不會用簡便方法計算，有個別學生甚至連四則混合運算都搞不清楚，經常出現低級的錯誤。這些學生進入初中開始學習有理數就困難重重。
2.中小學教材、教法和學法的差異。中小學教材、教法、學法存在較大的差異，部分學生進入初中后仍用小學的學習方法，部分初一數學教師尤其是新教師不了解小學教材與教法，不清楚中小學教材、教法之間的差異，導致部分初一新生一時無法適應，出現成績不理想、信心不足，影響到今后的學習。
3.學生思維能力差，理解數學語言的能力弱。數學語言的特點是通用、精確、簡練，而掌握和理解數學語言是學好數學的一個重要方面，這往往是學困生的薄弱之處。同時學困生抽象思維能力差，思維的惰性較重，廣闊性不足，而初中數學內容增多，對學生抽象邏輯思維能力的要求有了明顯提高，形式化要求大大提高，這些直接影響到學生學好數學。
4.缺乏科學的學習方法。初中學生年齡小，學習的自主性差，往往課后草草了事，沒有形成課前預習、課后復習、努力尋求最優解法的習慣，不會主動想法及時“消化”所學知識，解題后不愿加以總結，不注重解題過程，只注重結果，不善于對所學知識進行比較歸類，掌握的知識松散零亂。此外，很多老師也沒能很好地根據學生的實際和教學要求來組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，提高學習能力和學習適應性。
5.生理與心理發育的不協調。由于種種原因，現在許多初中學生生理發育超前，而心理發育滯后，成人感強卻不懂事，缺乏必要的生理知識。對自己出現正常的生理現象缺乏正確的認識，感到迷惑、緊張、煩惱，出現情緒不穩定，精力分散，個別學生過早出現情感危機，甚至出現早戀現象，從而影響到學困生的學習興趣和學習意志力。
6.缺乏理想與責任感。現在大部分學生是獨生子女，很多人被家長寵成了的“小皇帝”，缺乏為家庭負責、為祖國的未來發展承擔責任的理想。因此，很多學生認為讀書只是為父母、為老師，“如果家長與老師不要求我學，我就不學”。這些學生學了就忘，忘了就算，怕麻煩，怕辛苦。此外，當前社會存在的諸如賭博、斗毆、貪污、腐敗等不良現象，也對青少年學生的學習產生了嚴重的影響，在很大程度上挫傷了學生學習的積極性。
二、初中數學學困生轉化對策
1.善用合作學習法。小組討論教學模式是現如今很多教師都在廣泛使用的一種教學模式。在小組互動學習之前和過程中，教師要給予學生一定的指導和幫助，使學生有一個明確的研究目標。對程度較弱的小組教師要給予特別的幫助，讓所有的同學都投入到小組學習中去，達到全體學習的目標。再次，教師在進行小組學習時要講究民主，耐心協調各組內的不同意見及各組提出的不同見解，使互動討論有序。最后，教師要建立適當的評價體系，愛護學生的自尊心和創造力。對各組的結論要從正面積極地加以鼓勵，給予積極的評價。具體的小組互動合作學習方式可以分為探究式、體驗感悟式和實踐式三種。小組內請學生當小老師進行師生換位的方式是使學生參與教學的有效方法。學生互教互學，能者為師，既能提高學生成績，又能提高學生的學習積極性。
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【關鍵詞】中小學 英語教學 有效銜接
根據教育部規定，“我國從2001年開始在全國范圍內逐步開設小學英語”，普及小學英語教學是必然發展趨勢。現在小學相繼開設了英語課，學生對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識有了一定的基礎。但現實的情況是，初一學生的英語學習情況反差很大，突出表現在部分學生遠遠“吃不飽”，部分學生遠遠“跟不上”。這樣截然相反的情況，中學英語老師難免會埋怨小學英語教師沒有為學生學習英語打下良好的基礎，而小學英語教師又會責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調英語知識的傳授而使學生失去了學習的興趣。深入分析小學與初中英語教學脫節的原因，切實解決好中小學英語教學銜接問題，值得中小學英語教師共同探討。
一、小學與初中英語教學脫節的原因
（一）社會、學校、家長對小學英語教學的認識和要求偏差。
小學英語教學實施以來，師資力量明顯不足，特別是農村學校更加缺乏，不少農村小學還無法開課，開了課的也不能保證課時和教育質量。指望小學英語教學為初中英語教學打下多好的基礎，作出多大的貢獻，在當前條件下實在是有點苛刻。
（二）中小學教師教學方法的差異。
當前小學英語教學過分重視學生的口語，忽視學生語法知識的教學；強調課堂活動的形式，忽視活動的效果；強調課堂的學習，忽視課后的鞏固。這種教學方式方法很難為初中英語教學繼承。
（三）學生個體英語水平的差異。
初一學生的英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊。初一英語教師對具體某個學生的學習習慣、學習成績如何往往了解不夠全面，學生英語水平的個體差異使教師難以把握教學難易度。
（四）小學英語教學評價體系的缺位。
多年來，小學英語一直被作為副科對待，還沒有引起各地小學及其教師的關注。至今各地還沒能建立一套科學的小學英語教學評估評價體系，以實現對小學英語教學的激勵或約束，從而促進小學英語教學的完善或提高。
二、小學與初中英語教學的銜接對策
學生是學習的主體，但學生從屬于學校和教師的安排，因而教學銜接的責任和主動權應由學校和教師負責。至于學生或家長，除了有專長者在這個過程中幾乎難以發揮作用。下面就從教師和學校兩個方面來探討小學與初中英語教學銜接的對策。
（一）從教師方面來講。
（1）注重教學任務、教學內容的銜接。一是認真研讀小學和初中英語課程標準，詳細分析小學和初中英語教材的內容，查找教材中知識的內在聯系，從語音、詞匯、語法等方面來確定銜接點，制定措施，具體落實各項教學銜接。要補充小學教材與初中教材相脫節的知識，例如，音標、語法和詞匯學習等；要復習小學學過的知識，包括單詞拼讀、日常用語等。在時間安排上可以相對集中。在熟悉小學英語教材和教學要求的基礎上，中學英語教師可重新確定重點和難點，合理安排教學內容。七年級的教學內容要與五六年級的教學內容有交叉，要增加供學生復習用的聽讀材料，但語言難點及教學內容不要太多，最好能對學生在小學已感知的語言點做必要的歸納復習，適當補充教授小學教材與中學教材相脫節的知識。二是強化語音訓練，做好詞匯銜接。盡管有些小學教材編排有音標教學，但絕大多數小學生并沒能夠掌握，以至于他們的語音、語調很混亂，讀不準更記不住單詞。針對這種情況，教師應安排音標教學，講解發音要領，要求學生嚴格按照發音部位發音，逐個模仿練習，糾正其不正確的發音。在正音的同時，歸納字母和字母組合的讀音規則，并按讀音規則將小學所學過的詞匯進行歸類，編印《英語詞匯表》。同時還應注意有計劃、有步驟地把在初中教材中即將出現的新詞匯，在歸類中有機地復現，使學生在練習發音的過程中，不僅掌握了讀音規則，記住了單詞，還了解了詞的基本用法，從而為進入新課學習奠定基礎。
（2）注重教學方法的銜接。一是要有過渡的教學方法初一學生和小學生一樣，形象思維能力強，但注意力集中時間短，因此教師可多利用實物、圖片、投影、簡筆畫和體態語等手段進行教學，這樣有利于學生保持興奮狀態，提高學習效率。其次要組織形式多樣的教學活動，為學生創設一個輕松的學習環境。最后要控制好教學進度，與小學教材相比，初中教材的學習內容大為增加，升入初中的學生，剛開始可能不適應，如果教師按部就班地教學，勢必會造成問題的堆積，學生會感到越學越難；因此教師可以采取“先慢后快，先少后多”的教學策略。二是要不斷使學生盡快適應中學英語的教學方式。在小學階段，學生的學習方式主要是被動地接受，機械地模仿，學生學習憑興趣、靠督促，缺乏主動性。教學內容以簡單日常對話為主，讀和寫的訓練量都很小，語法知識幾乎空白。針對學生的問題，我采取了分階段側重解決、各個擊破的措施。在批改書面作業時，采用書寫評分和內容評分相結合的方法，并開展書法競賽活動，以求達到書寫規范；用單詞聽寫和競賽的方式，以減少拼寫錯誤；采用英漢互譯和故事改寫的方式，發現典型錯誤，讓大家都來改，并配以單項練習，解決語法問題。
（3）注重教學評價內容和形式的銜接。教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學生的英語基礎，增進教師對學生的了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據；促使學習差的學生知己知彼，及時發現問題，及時調整學習計劃，彌補學習上的不足。考試形式既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養的訓練；既要考慮小學學過的內容，又要考慮中學剛剛學過的內容；既要考慮筆試，又要考慮口試。避免過難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學生的學習積極性和學習自信心，容易加重學生的負擔。
（4）注重學生學習習慣的銜接。教師要研究學生的特點，初一學生正處在身心發展最迅速的時期，他們的自我意識不斷增強，自學能力也有所提高。英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如：積極舉手發言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應有意識地培養學生課前預習，找出問題的習慣；課內認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業，及時復習，鞏固提高的習慣。
總之，加強中小學的教學交流。了解雙方教育現狀，摸清各階段銜接存在的問題，共同探究銜接辦法措施。教學起點要根據應屆學生小學階段英語水平來制定，應是大部分學生能夠達到的。不能定得太低，否則激發不起學生的學習熱情，也不能盲目拔高，切實解決中小學應教學銜接的問題.
【參考文獻】
[1]義務教育英語課程標準
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工作總結，以年終總結、半年總結和季度總結最為常見和多用。就其內容而言，工作總結就是把一個時間段的工作進行一次全面系統的總檢查、總評價、總分析、總研究，并分析成績的不足，從而得出引以為戒的經驗。下面就讓小編帶你去看看班主任年度個人工作總結報告范文5篇，希望能幫助到大家!
班主任工作報告1時光荏苒，今年就這么匆匆走過了。為了不讓我今年在工作上的收獲隨著時間而流逝不見，接下來我會寫上我作為小學教師在這一年度的個人考核總結，把自己這一年里的收獲以及感受都清清楚楚地記下來，以防自己到了明年的時候想不起來今年都做了些什么。
一、完成了小學課程的教授
其實今年也是我第一年進行小學課程的教授，以前我都是教初中的，今年因為工作的調動以及個人意向的改變，我來到了我們學校的小學部教授小學課程。小學的課程相對于初中來說，是要簡單一些的，但小學課程里面的一些腦筋急轉彎的課程卻并不比初中的簡單。我在備課的時候，真的還是花了一點功夫才徹底搞清楚那些到底應該怎樣去交給孩子們更容易接受。這一年下來，我也完成了小學課程的教授，在一種孩子們沒有產生厭煩情緒的情況下完成了小學課程的教授。
二、參加了小學教師的培訓
在今年教授小學課程的同時，我也積極參加了學校組織的小學教師培訓。通過這一年里的幾次培訓，我認識到作為一個小學教師，我還有很多需要學習的，也在培訓中學到了很多過去我未曾想到要去學習的東西，給自己教授小學課程帶來了很大的幫助。如果明年還有這樣類似的培訓，我一定還會積極去參加，不讓自己掉落小學教學的隊伍，讓自己緊緊跟上我們小學優質教學的步伐，為孩子們帶來更加精彩的課程。今年的培訓中，尤以那個“從孩子們的表現上了解孩子的心”最讓我觸動，我培訓了之后深受感動，我希望自己也能夠如此細微的觀察到孩子們的變化，了解孩子們的心。
三、得到了我的學生的喜歡
在今年的小學教師年度考核個人總結中，我最想記錄下的，是我的學生對我這位新老師的喜歡。一開始我剛接手這些孩子們的時候，我真的還挺擔心他們會不喜歡我這個有一點點方言的老師，沒想到后來在教學過程中，我的方言不但沒有成為孩子們不喜歡的原因，反而變成了我深受我的學生喜愛我的原因。他們在作文里面寫了很多關于喜歡我的話，語文老師告訴我的時候，我都有點不好意思了。這算是我今年的收獲吧!當然，也希望自己在受他們喜歡的同時，也能給他們帶來學習上的好成績!讓他們在一種寓教于樂的氛圍中把成績都提上來，把路越走越好，走出希望，走出未來!
班主任工作報告2今年暑假我由教育局安排至我們城西小學交流兩年，有幸能借此機會向更多的同事學習。
這學期我接手的是四(1)班，學生大多居住在城北小區、清華園、郵堂廟一帶，有一半是外來人口，父母大多是手藝人、做點小買賣或打工者，文化水平一般，但是他們都有一個相同的特點：關心子女的學習情況。也有一個相同的弱點：重學習而輕能力。學生的自理能力、自主獨立性普遍較弱。
在經過一階段的接觸之后，我逐漸適應了學生，在心理上能真正接受他們，也逐漸喜歡和他們相處、交流了。學生也是如此。
回顧這一學期的班主任工作，我覺得做得好的是以下幾點：
1、學生上下樓梯的教育。
“上下樓梯——靠右行，上下樓梯——保持安靜”，這是我開學初給學生的號子，由一學生引領全班邊上下樓梯邊喊號子。第一個月試行下來，已基本養成安靜靠右行的習慣。這樣一個小習慣的養成，班主任不費勁，還排除了安全隱患，可謂一舉多得。
(反思：行為習慣的養成光靠說教效果甚微，班規重在“怎樣執行”。學生良好行為習慣的養成就像積沙成塔，需要班主任一點一滴地去“執行”監督，形成一個習慣之后再去培養新的習慣，新舊習慣需要班主任及時督促提醒執行，這是一個“滾雪球”式的教育。)
2、學生繞圈跑步的教育。
第一天進行冬季長跑時，隊伍前后學生扎堆，時快時慢，忽停忽走，亂糟糟一團。這樣極易發生危險，跑完后我立即整隊進行相應教育：勻速、慢速前進，前后距離1米，繞大圈拉長距離跑，并給他們確定相應的轉彎點。再試跑一遍。第二天跑步前，首先回顧跑步要求，再下樓跑，跑完針對不足再教育。三天下來，學生已經能達到要求。接下來的一個多月的跑步鍛煉，我再也沒有操心。費心了三天，放心了每天，值!
(反思：有時學生某一習慣一旦起“苗頭”，班主任要立即第一時間糾正，哪怕再辛苦也要在短時間之內扳正了，否則拖泥帶水，不但習慣沒改正，而且還會使我們班主任處于長期勞累中。這大概就是俗語所說的“快刀斬亂麻”之功效吧!班主任工作的及時性能使我們更輕松!)
反之，需要改進的是以下幾點：
1、與配班任課教師的協管力度不足。
(措施：及時與數、英及術科老師了解學生上課情況，并積極協商采取方案彌補不足，并跟進。)
2、衛生檢查的方案和教育力度不足。
(措施：不僅要繼續堅持分配到人的原則，而且要強化時間觀念，保潔觀念，形成小主人意識。為防止“南郭先生”，須獎罰分明。)
3、對學校的各項活動缺乏計劃性。
(措施：針對學校規定的活動，班主任要積極宣傳發動，并給予學生平臺，加強練習準備，本著“培養每一個學生的能力”開展活動，重在過程。)
4、少先隊常規教育力度不足。
(措施：針對少先隊的常規要求，不僅要常抓不懈，而且要多動腦調動學生的積極性，化被動為主動。)
衷心感謝新同事們在我這半年班主任工作中對我的幫助，下學期我將針對以上4點不足采取相應措施，使我們的班主任工作更輕松!
班主任工作報告3一學年以來，我擔任初一班的班主任。在班主任期間，我認識到了一位班主任“身正為范”的重要性。初一年級是初中階段的起始年級，如果起始年級沒有帶好，就會留下不少后遺癥，貽害學校的就不只是一年，而是幾年，給學校的教育工作帶來很大的麻煩。因此，我覺得初一班級管理工作是學校教育工作的基礎，而良好的開端是創建優秀班集體的關鍵。liu__ue86.com
這學年我主要采取以下幾個措施：
1、增強班級的凝聚力。
初一學生剛進入新校園時，通常有一種陌生的感覺。要消除陌生的感覺，集體的力量是無限的。集體主義精神是在活動中產生的，因此，我組織互幫互學活動。通過活動加強學生之間的協作精神和團體意識。這樣既能在班級的紀律及常規管理上起到明顯的效果，又能使同學之間也能因此養成團結友愛的習慣，在班級中孕育團結友愛的風氣，使班級成為一個大家庭。
2、加強班級管理，努力培養“真誠、嚴格、活躍、奮進”的班集體。
在活動中選拔班干部。選拔和培養好班干部，使之形成堅強的集體核心，是班集體建設的一件大事。所以應認真選拔。班干部不是班主任封的，也不是終身制的，而是在實踐中脫穎而出的，所以要通過集體活動和學生的實踐活動來選拔干部。一個班級成員只有在實踐活動中表現出良好的品質和出眾的才能并得到學生群體認可時，才可能被擁戴為干部。
通過活動，比如演講、衛生勞動、分發課本等活動，從中發現并挖掘有頭腦、有能力、有口才、有吃苦精神、有自信心、有主人翁意識的人才，然后，讓他們自己選擇班干部的職位。這樣選出來的班干部才有工作熱情，責任心強，有強烈的競爭意識，有工作的魄力。
班委會成立之后，盡快使他們明確自己的職責，班主任要大膽放手，把一些具體事務派下去，建立層次分明的立體型管理體系。同時，給予定期的指導監督。這樣，班干部的工作能力有了很大的提高，更重要的是培養了他們的主人翁意識和責任心。
一方面，我通過各種方式讓學生在自我意識的基礎上產生進取心;又注意指導學生如何進行自我管理和自我設計、自我組織活動。另一方面，我有效地利用好每周一的班會課開展一些專題性的活動，例如，學習經驗交流會，習慣養成教育等，這些活動大大地促進良好的學風、班風的形成。使我班在學校的各項考試和管理評比中都取得了良好的成績。
3、積極抓好后進生的轉化工作。
后進生的教育歷來是班主任工作的難點。在這方面，我以正確的態度對待他們，深入調查摸底，搞清他們所以成為差生的原因，做到了因材施教，對他們真誠相待，耐心相幫，及時對后進生加強心理疏導，讓他們認識到自己的價值。
4、采用各種方式開展活動。
有意義的活動有利于學生的成長。在今年，我還采用各種方式開展活動，試圖提高活動的質量和水平，收到了很好的效果。
5.以遠大的理想激發學習.一個人如果沒有理想，就好像大海上一艘迷失方向的船，飄到哪兒算哪兒，沒有目標，就沒有動力。
學生剛進入初中學習階段時，班主任應積極創造機會對他們進行理想教育。因為只有讓學生明確了自己的奮斗目標他才會把它轉變成學習、生活的動力。他們明白實際與理想之間存在的差距，但這差距并非不可逾越，而是可通過自己的努力去跨越，并要求學生制訂學習計劃，把對理想的追求轉化為學習動力。
總之，萬事開頭難，但良好的開端是成功的一半。一個班級的管理如果有了一個良好的開端。那就是說，在這個班級的管理上你已成功了一半。總的來說，一學年來，我在教書育人的實踐中不斷學習和提高自己專業水平和教學經驗，在實踐中學習。
班主任工作報告4為扎實做好我校教學研究與管理工作，進一步提高教學工作的針對性和實效性，促進各類活動特色發展和可持續發展，力爭本學年教育教學質量有大的突破。但這段時間的見習工作，使自己在以后的工作中更有信心，為此，詳細規劃了見習班主任工作計劃：
一、班級狀況分析
5班是高一年級的重點班，共有學生59人，其中男生31人，女生28人。
思想道德狀況：本班總體還是不錯的，班風用心健康，學生團結向上，大部分同學已具備了較佳的思想品德，能做到尊敬老師，對待老師講禮貌，遇到問題愿意跟老師溝通，虛心地向老師學習。同學之間互幫互愛，相處融洽，但由于學生入校時間不長，同學之間不夠熟悉，從而凝聚力不強。這是以后班主任工作要注意處理協調好的問題。
學習狀況：我們班是重點班，學生比較自覺，作業能認真完成，有必須的互相競爭意識，據班主任和科任老師反映，課堂氣氛較活躍，學生的膽子較大，敢于發言、質疑。在用心健康班風下，學生勤奮好學，并且愿意互相學習，大部分學生已經逐漸養成良好的學習習慣，但是仍不排除少數學生自控力較差，學習效率較低。學生剛進入高中，在學習競爭下，感覺到學習壓力大，學習方法不得當，一旦受到考試成績的打擊，很容易變成自餒。因此，我班本學期學習工作的重點就應是引導學生找到適宜的學習方法，逐漸適應高中的學習，讓學生養成認真嚴謹的學習習慣，使他們不致因為一時的挫折而喪失斗志。
班級紀律狀況：班級紀律整體較好，學生時間觀念強，一般都比學校要求的時間早到幾分鐘，只有少數遲到現象。能夠保證課堂安靜有序，按質按量地完成課室和公共衛生的打掃。
班干部工作狀況：大部分班干部的用心性很高，工作主動，工作潛力較強，有職責心，能夠團結同學，在做好自己分內事的同時協助班主任管理班級，有問題能及時向班主任反映，配合班主任開展工作，共同搞好班群眾。
個性狀況：大部分學生還是比較活潑的，但也有少數學生比較沉默，在座位安排上已經交錯個性活潑與不活潑的學生，使學生不至于性格走向極端。
其他狀況：學生衣著樸素大方。雖然是90年代出生的新生代，但并沒有受到“追趕潮”等不良習氣的影響。
二、工作目標
堅持把德育放在首位，落實《小學生日常行為規范》、泰日學校校規校級，繼續引導學生在校做個好學生，在家做個好孩子，在社會做個好兒童。在此基礎上，建立一支有進取心、潛力較強的班干部隊伍，全體同學都能樹立明確的學習目的，構成良好的學習風氣;培養學生良好的行為規范，逐步構成團結、活潑、守紀、進取、勤奮的班風。
1、抓好班級一日常規工作，處理好突發事件，確保班級每日都井然有序。
2、注重人文素養，落實每月一次的黑板報宣傳工作，布置好班級環境。
3、貫徹落實我校的德育特色工作，加強學生的德育教育。
4、建立起具有本班特色的班級制度規范，培養學生的群眾觀念。
5、用心在班內推進“兩綱”教育。
6、營造良好的學習氛圍，教育學生努力學習。
7、切實抓好班級小干部隊伍建設。
8、努力促進學生的身心健康發展。
9、組織學生用心參與學校的各項活動，力爭在各項活動中取得好成績。
10、關心學生、了解學生、與學生打成一片，成為學生的“好朋友”。
三、具體措施
1、抓好班主任的日常工作
抓好班級一日常規工作，組織好學生參加升旗和做操;確保每日的保潔工作，每周的衛生清潔工作到位;落實值日組長制度，職責到人;杜絕遲到、曠課現象，抓好自習課紀律，提高學習效率;組織好上學、放學。
2、落實好德育工作計劃
貫徹落實我校的德育特色工作，發揮學生的主觀能動性，并透過說教、榜樣示范、實際鍛煉、陶冶教育等多種方法，注重潛移默化，注重全方位教育，從而加強學生的德育教育。抓好學生行為規范的教育工作，建立起貼合班級特色的班級制度規范;透過組織班級活動培養學生的群眾觀念，增強班級凝聚力。根據五年級學生的年齡特點，以及作為畢業班的職責教育目標，提出要成為一名合格畢業生的要求。
3、營造良好的學習氛圍
認真布置好班級環境，創設溫馨教室;提高板報，墻報質量，營造良好的學習氛圍，構建良好的班級學習文化。教育學生努力學習，明確學習目的，端正學習態度;培養學生良好的學習紀律，構成良好的學習環境;指導學生掌握正確的學習方法;組織學習小組，建立互幫互學的學習機制。
4、加強班級小干部隊伍建設。
根據小干部實際狀況，建設小干部隊伍，使中隊委員、小隊干部及各科課代表相互協作，提高辦事效率，促進班級管理工作。
5、關心學生身心健康
促進學生養成禮貌的衛生習慣，開展有益的文體活動，組織學生用心參與學校的各項活動，促使學生的身體健康發展。用心開展心理教育，透過觀察、談話等形式了解學生的心理現狀，在認真上好健康教育課的同時，加強針對性的心理健康指導，及時矯正某些學生的畸形心理，增強他們的抗挫潛力和適應社會的潛力。關心學生，定期與學生談心交流，了解學生的思想動態，及時疏導解決學生的學習生活上問題，成為學生的“好老師”、“好朋友”。透過家訪、電話聯系、召開家長會等方式加強家校聯系，提高家庭教育的實效。
班主任工作報告5本學年我擔任七年級(5)班的班主任工作，面對這些對將來滿懷憧憬、滿懷希望、渴望知識、追求新奇的初一新生，我將盡我最大的努力，教導這批學生認識自己、提高自己。幫助學生樹立遠大理想和培養他們正確的價值觀與人生觀，教育學生養成良好的行為習慣，為學生的終身發展奠定良好的基礎。為了更好地開展工作，現擬訂本學期班主任工作計劃如下：
一、指導思想
以黨的教育教學方針為指導，從學校工作和學生思想實際出發。認真學習新課程背景下的教改精神，更新自己的教育教學理念，掌握班主任工作的藝術，結合具體情況，實施愛的教育。堅持以人為本、和諧發展的原則，在班級中提倡民主平等、團結協作、積極進取的精神，進一步加強班級的團隊精神建設，增強集體的凝聚力。
二、班上基本情況
七年級(5)班是新入學的新生，來自于我鎮的各所小學。全班有男生43人,女生13人,共56人。學生習成績是參差不齊，其中，后進生占的比重很大。這需要班主任有足夠的耐心和細心，既要尊重學生又要關愛學生來開展工作。為學生創設和諧平等的學習氛圍。幫助學生建立自信心，使他們在快樂中健康成長。
三、工作內容及措施
1、了解學生思想狀況。
了解和研究學生是做好班主任工作的前提。我剛剛接手該班，對學生的情況了解不多。為了深入了解學生的思想狀況，我將采取以下幾種途徑：
(1)與學生交談。有計劃地利用班會與學生交談，通過召開座談會、召開班干部會議等方式來了解學生情況，增加師生感情消除學生與教師之間的隔膜，有利于開展工作。
(2)不定期檢查學生的作業。通過平時的觀察與檢查學生的書面作業，了解學生的學習態度和進度，學生出現較大的進步要及時鼓勵與表揚，當學生的成績出現較大的退步時，要及時調查原因，扭轉局勢。
(3)進行家庭訪問、召開家長會。通過與父母的對話，了解學生在家庭、社會等方面的表現情況。爭取家長對學校工作的配合
2、抓好班主任的日常工作。
(1)組織和培養班集體。
班級集體是班主任教育的對象，又是班主任工作依靠的教育力量。班級集體不是自然而然形成的，需要班主任進行長期工作，進行組織和培養。
(2)加強檢查本班學生值日生工作。
班級的值日制是培養學生良好道德品質和自治自理能力的重要途徑。目前學校中獨生子女的比重越來越大，在他們的身上不可避免地會具有獨生子女在性格上的弱點。學校通過班級的值日工作，對他們進行關心他人，關心集體，熱愛勞動，培養勞動習慣等方面的教育，都有著重要的現實意義。
(3)做好個別學生的教育工作。
班主任在組織學生開展集體活動的同時，要注意對學生進行個別教育工作。班集體中總有一些比較特殊的學生，他們或是學習差，或是性格孤僻，或是頑皮搗蛋。對于個別學生的教育，思想上不要歧視，感情上不要厭惡，態度上不能粗暴。對后進生要一分為二，善于發現后進生身上的積極因素，特別是要注意培養后進生的自尊心和自信心，做到動之以情，曉之以理。
四、具體工作安排 九月份：
1、做好開學的各項工作，對學生進行學前教育，同時，開展各項安全教育。
2、選出班干部，召開班干部及各種學生會議
。
3、結合教師節、中秋節開展尊師好學及民族傳統的教育活動。
4、完善清潔衛生制度，搞好課室、包干區的環境衛生。
5、召開“邁好中學第一步”的主題班會。
十月份：
1、結合國慶節，召開主題班會對學生進行愛國主義、集體主義的教育。
2、組織學生積極參加興趣小組活動，全面開展素質教育。
3、出好慶國慶墻報及學習園地。
4、對學生進行各項安全教育。
十一月份：
1、開展講文明、樹新風、團結協作、增強集體榮譽感的教育活動。
2、召開班干部及不同層次學生會議，深入了解學生情況。
3、做好中測的學習動員和復習工作，考風考紀教育。
4、召開中下生會議，深入了解情況,鼓勵及指導學習，轉化后進生。
5、對學生進行各項安全教育。
十二月份：
1、組織學生出好慶祝元旦墻報。
2、組織學生開展主題班會：學習經驗交流
3、對學生進行各項安全教育。
一月份：
1、做好復習動員工作，認真制定復習計劃，做好期末復習考試和總結工作。
2、做好學生評語及成績入冊等工作。
篇10
[關鍵詞]城鎮初中學生；認知策略；調控策略；交際策略；資源策略
[中圖分類號]G623
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）29-0063-04
[作者簡介]沈潔瑾（1980―），女，江蘇吳江人，教育碩士，江蘇省蘇州市吳江區盛澤第一中學教師，中學一級。
一、課題的提出
在初中英語教學中，我們不難發現一個“規律”：初一新生剛入學，學習熱情高，加之教材內容簡單，成績普遍較好。初一下學期開始出現兩極分化。初三時，部分學生開始放棄英語。教學陷入被動局面，費時多，收效甚微。
當前采用的牛津英語教材，強調任務型教學，對教師的“教”和學生的“學”均提出了更高的要求，間接加劇了兩極分化。如何扭轉？筆者認為，在英語學習中，教師有意識地加強對學生學習策略的有效訓練和指導，可能是一條切實可行的出路。
二、調查與研究
（一）關于本次調查
1.調查的目的
通過問卷調查法，了解當前初中學生使用英語學習策略的現狀；分析初中學生在使用如認知、調控、交際、資源等英語學習策略時存在的問題，思考如何幫助初中學生培養有效的英語學習策略。
2.調查對象的選擇
本次調查選取了筆者所在學校――江蘇省吳江區盛澤第一中學09級初二年級336名學生作為調查對象。
3.問卷的設計
問卷采用了2002年中華人民共和國教育部制定的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）中的7-9年級學生英語學習策略表，問卷題目共29項。采用5分等級制計分。平均得分1.0-1.4表示幾乎從不使用；1.5-2.4表示基本不使用；2.4-3.4表示使用情況一般；3.5-4.4表示經常使用；4.5-5表示總是使用。
（二）城鎮初中學生英語學習策略運用的現狀分析
1.數據采集
發放問卷336份，回收有效問卷327份。
2.數據分析
（1）初中學生英語學習策略運用的總體現狀分析
英語學習策略是指學習者為了更有效地學習和使用英語而作出的各種選擇和采取的各類措施，它既包括學習者的心理過程，也包括學習者的具體行動。《英語課程標準》指出：英語學習的策略包括認知、調控、交際和資源等策略。
從表1的數據統計結果來看，當前城鎮初中學生在英語學習中使用學習策略的情況不容樂觀。四項策略運用的總體平均分僅為2.88，表明學習策略的使用處于“使用情況一般”狀態。四項策略的各自使用評分也均處于“使用情況一般”狀態。學習策略作為我國英語新課程標準的教學目標之一，是提高學習效率的基礎和保證，但其重要作用卻沒有得到發揮，這需要引起我們教師與學校，乃至社會的共同關注。
（2）認知策略的運用現狀分析
認知策略是學習者最常用的策略之一。主要指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法，如理解單詞的意思、加深記憶等。調查結果（見表2）顯示，認知策略的11個項目中平均得分最高的是第4項“在學習中善于記要點”，得分為3.77，這一項也是調查的29項中得分最高的。第2項“在學習中集中注意力”得分3.70，緊隨其后，均達到了“經常使用”標準。分析這兩項，不難看出，學生中主觀上想學好英語，愿意集中注意力記英語要點的占大多數。因為有學生的主觀能動性，所以，筆者所在學校初二年級整體的英語水平還是不錯的。
（3）調控策略的運用現狀分析
調控策略，又被稱為元認知策略，主要指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略。調查結果（見表3）顯示，調控策略的8個項目中，第2項“明確自己的學習需要”得分3.67，是8項中得分最高的。不管學生是否真正明確了自己的學習需要，問卷結果起碼表明了大部分學生是愿意學英語，并且希望學好英語的，同時也認識到了英語學習的重要性。但是由于沒有形成良好的英語學習習慣，沒有真正了解學習一門外語本身的難度，沒有利用好周圍的有效資源（如與英語老師的溝通交流），再加上初中生在青春期特有的心理狀態，此類種種，學生在英語學習中遇到瓶頸或出現低迷時，在成績反復時，往往不能保持積極的心態，不能迎難而上，反而逐步質疑自己，甚至否定自己，不能堅持繼續在英語學習道路上不斷努力，喪失自信心，淪為英語學困生。這就需要我們老師主動去幫助學生，讓他們認識到學習英語的重要性，形成良好的學習習慣，更重要的是，關注他們在學習過程中的情感狀態變化，鼓勵其以健康積極的心態學好英語。
（4）交際策略的運用現狀分析
交際策略是指學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。調查結果（見表4）顯示，交際策略各項使用的平均得分都不高，是四項學習策略中使用情況相對較差的一項。此結果與國情還是比較一致的。以整個蘇州地區來說，初中階段與交際密切關聯的，也只有初中升級考試中的人機對話（聽力+口語）考試，占英語中考總分130分中的30分，但是考試的題型與真正的交際還是相差較大的；對城鎮初中學生來說，去“English Corner”或請外語家教陪練都是不現實的。目前我們在課堂上使用較多的也只是“Duty Report”和“Free Talk”等活動。
如何扭轉中國人“啞巴英語”的現狀呢？我們不妨引用“瘋狂英語”的一個口號――“你開口，就成功”。人類學習語言的能力是與生俱來的，但能不能學好一門甚至多門語言，和學習環境還是有很大關系的。在初中英語學習中強調培養交際策略，不僅是為了在中考的人機對話中拿滿分，更是希望通過交際策略的使用，促使學生主動用英語去交流，在活動中營造良好的英語學習環境；在交流中，發現問題、解決問題，進而調動學生學習英語的樂趣與興趣。
（5）資源策略的運用現狀分析
資源策略是指學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。調查結果（見表5）顯示，學生使用這一策略的平均得分是2.77，僅比
交際策略多0.08。通過訪談，筆者了解到，有一大半的學生有配套磁帶卻從不聽不模仿，沒有字典，有的只是英語課本。一位學生說：“現在的學習機很貴，爸媽給我買了一臺，希望它能幫助我學習，但使用下來，根本不是廣告說的那樣‘so easy’！”有些學生不會正確使用資源。一張英語中考復習卷，百度一下，抄個答案，不費吹灰之力就交差了，但你失去的可能是一次很好的知識點整合的機會，同時養成了不勞而獲、對網絡的過分依賴的習慣。要知道，中考試卷的答案，網絡不會事先知曉，網絡不是萬能的，我們必須善于使用自己的頭腦，資源無所不包，資源就在身邊，應充分合理有效地利用身邊一切資源進行學習。
三、調查結論
本調查問卷雖然不可能全面地反映學生的學習策略使用情況，但是從以上5份統計結果匯總來看，普通城鎮中學初中學生在英語學習中使用學習策略的情況是不夠理想的。從調查問卷中反映出的問題也具有普遍代表性。如：學生們一般都有學好英語的主觀愿望，但缺乏良好的學習習慣和學習計劃；有學好英語的沖動，而沒有學好英語的堅持；占有一定的學習資源，但不會正確使用或主動使用這些資源；對學習英語有一定的興趣，但濃度不高，經不起一次次的挫敗，缺乏學習的動力、毅力與耐力；學習是被動的而非主動的等。
筆者的這次問卷調查只是一次初步嘗試，僅以此拋磚引玉，希望得到更多專家、同行的指導與幫助。本著“為了每一個學生的發展”的教育教學理念，筆者將繼續在實踐中幫助學生學會自主、有效地使用各項學習策略，激發學生的自主性、能動性與創造性，成為學習的主人！
參考文獻：
[1]王守花.合作學習對農村初中英語學習策略的完善作用[D].南京：南京師范大學，2005.
