導(dǎo)語：如何才能寫好一篇理實(shí)一體化課程體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：職業(yè)院校學(xué)前教育理實(shí)一體化課程體系

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教育部〔2006〕16號）指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。”該文件十分明確地提出了職業(yè)教育應(yīng)注重學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐的一致性。理實(shí)一體化課程體系打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把課堂理論知識與實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，做到理中有實(shí)、實(shí)中有理，師生雙方邊教、邊學(xué)、學(xué)做，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，更推動了專業(yè)師資隊(duì)伍成長和專業(yè)建設(shè)。本文就職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)理實(shí)一體化課程體系構(gòu)建的必然性進(jìn)行分析，以幼兒園為專業(yè)求職方向，探究學(xué)前教育專業(yè)理實(shí)一體化課程體系構(gòu)建過程，對目前職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)及培養(yǎng)符合社會需求的復(fù)合型人才起到積極影響。

一、構(gòu)建理實(shí)一體化課程體系是職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的必然選擇

2016年，全面二孩政策帶動了市場對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求，與此同時，幼兒園虐童事件頻發(fā)更影響著市場對學(xué)前教育專業(yè)人才質(zhì)量的要求。職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)要及時抓住市場，把握職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)，滿足企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)的特殊性，培養(yǎng)符合市場需要的復(fù)合型高技能人才，就必須構(gòu)建理實(shí)一體化課程體系。

1.職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式制約專業(yè)發(fā)展

（1）課程體系重理論輕實(shí)踐。職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)課程體系把課程分為“基礎(chǔ)課（語數(shù)英體政等）、專業(yè)課（三教六法等）、專業(yè)技能訓(xùn)練課（彈唱說跳畫、見習(xí)實(shí)踐等）”學(xué)科化的課程體系，受師資及環(huán)境的影響，呈現(xiàn)出重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象，極難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。（2）師資力量薄弱。職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)初期，教師團(tuán)隊(duì)大多由院校有一定工作經(jīng)驗(yàn)但非本專業(yè)的教師組成，理論不扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，不利于培養(yǎng)市場需要的技能型人才，更極難帶動專業(yè)發(fā)展。（3）教材實(shí)操性不強(qiáng)。目前市面上學(xué)前教育專業(yè)的教材繁多，大多是“各司其職”，重復(fù)內(nèi)容較多。由于編者缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教材大多理論知識充實(shí)但操作性不強(qiáng)，不利于學(xué)生綜合能力的提高，更滿足不了崗位需求。可見，著力構(gòu)建理實(shí)一體化課程體系必然是職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)改革的方向。

2.學(xué)前教育專業(yè)的特殊性決定了專業(yè)課程體系建設(shè)必須理實(shí)一體化

（1）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)面對的群體特殊。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后接觸的群體是從出生到入小學(xué)前的幼兒，是一群活蹦亂跳，有思想、有個性，在體格及心智上都在不斷發(fā)展的幼兒。這就要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時不能紙上談兵，必須多接觸幼兒，在與幼兒的相處過程中掌握幼兒特點(diǎn)及與幼兒相處的方法。構(gòu)建理實(shí)一體化課程體系，讓課堂進(jìn)企業(yè)、讓學(xué)生到幼兒園實(shí)操，直接接觸幼兒，以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。（2）學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)崗位的雙重任務(wù)特殊。幼兒園教育最大的特點(diǎn)就是保育結(jié)合，即保教結(jié)合，將教育靈活地滲透到一日生活中進(jìn)行隨機(jī)教育。教育的靈活性和隨機(jī)性要求學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才不能照本宣科，要根據(jù)教育契機(jī)隨機(jī)應(yīng)變。理實(shí)一體化強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)操性，在實(shí)操過程中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力都能得到提高，能更好地處理幼兒園的各類突發(fā)事件。（3）學(xué)前教育專業(yè)的技能要求特殊。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備指導(dǎo)幼兒活動所必備的彈、唱、說、跳、畫、做等綜合藝術(shù)教育的能力。構(gòu)建理實(shí)一體化課程體系不僅能滿足專業(yè)技能發(fā)展需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能將所學(xué)內(nèi)容融合到實(shí)際工作內(nèi)容中，區(qū)別于專業(yè)性的藝術(shù)類學(xué)習(xí)，滿足學(xué)前教育專業(yè)的技能要求。理實(shí)一體化課程體系的構(gòu)建能帶活課堂，強(qiáng)化師資，優(yōu)化環(huán)境，整合教材學(xué)材，使職業(yè)院校專業(yè)能立足市場，培養(yǎng)用人單位需要的人才，有利于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)特色的呈現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，學(xué)前教育專業(yè)必須著力構(gòu)建理實(shí)一體化課程體系。

二、以幼兒園為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向，構(gòu)建理實(shí)一體化課程體系

1.開展調(diào)研，調(diào)查幼兒園教師從“新手—熟手—能手—高手”的職業(yè)發(fā)展過程學(xué)前教育專業(yè)要為幼兒園輸送合格人才，就需要實(shí)地走訪、調(diào)研幼兒園，明確幼兒園的用人標(biāo)準(zhǔn)及崗位需求，遴選至少有5~10年本職工作經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)主任、正班主任、副班主任等至少10人召開企業(yè)專家訪談會，搜集專家的簡歷信息，分析專家“新手—熟手—能手—高手”四個階段的職業(yè)發(fā)展過程，指導(dǎo)專家列舉出四個階段的工作實(shí)例，描述崗位工作要點(diǎn)及工作過程中應(yīng)具備的能力。2.凝練歸納，提取本專業(yè)相對應(yīng)崗位中的典型工作任務(wù)和代表性工作任務(wù)將每名專家列舉產(chǎn)生的諸多工作實(shí)例進(jìn)行歸納篩選，明確學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)入職后的四個成長階段，即“新手（保育員）—熟手（副班主任）—能手（正班主任）—高手（教學(xué)/教研主任）”，提取出幼兒園工作實(shí)例中最為典型的13個工作任務(wù)（保育工作實(shí)施、幼兒日常活動的組織、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園教學(xué)活動組織與實(shí)施、家園共育、教師文案寫作、教研活動組織、新教師培訓(xùn)、幼兒園教學(xué)活動策劃、幼兒園課題開發(fā)與研究、行政管理、工作測評、大型活動策劃）和若干個代表性的工作任務(wù)。3.教學(xué)轉(zhuǎn)化，將實(shí)際工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成可以在校內(nèi)實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施方案由于企業(yè)和學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境有區(qū)別，要將實(shí)際工作搬進(jìn)課堂就必須進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將企業(yè)實(shí)際工作過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案，即典型工作任務(wù)描述。在轉(zhuǎn)化過程中，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，課程體系與工作過程對接，按企業(yè)實(shí)際工作過程進(jìn)行描述，明確工作的要求及職業(yè)能力要求，并提供企業(yè)實(shí)際工作過程中所需的學(xué)習(xí)環(huán)境及教具材料，根據(jù)學(xué)生情況和現(xiàn)有的教學(xué)時間合理安排學(xué)習(xí)時間，根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況來考核檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。4.整合方案，將各要素進(jìn)行排序以形成一個完整的專業(yè)課程體系在經(jīng)過調(diào)研、歸納和轉(zhuǎn)化三步之后，將專業(yè)基本信息（專業(yè)名稱、編碼、學(xué)制年限、就業(yè)方向、職業(yè)資格等）、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、典型工作任務(wù)列表、一體化課程安排、一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施條件與保障（師資隊(duì)伍、場地設(shè)備設(shè)施、教學(xué)資源、教學(xué)管理制度）、考核與評價等內(nèi)容進(jìn)行排序整理，形成一套專業(yè)、系統(tǒng)、完整的課程體系。此體系涵蓋專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系、能力結(jié)構(gòu)體系、素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，并在此基礎(chǔ)上形成職業(yè)行動領(lǐng)域的職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系。

三、理實(shí)一體化課程體系要落到實(shí)處，必須要做到“三教一體化”

1.教師一體化

理實(shí)一體化課程體系實(shí)施是以教師為主導(dǎo)，由教師將企業(yè)工作任務(wù)、工作過程及崗位要求帶入課堂，要求教師不僅具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，更需要有幼兒園實(shí)際工作經(jīng)歷。因而，擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)的教師不僅要考取專業(yè)教學(xué)需要的相關(guān)技能等級證，如保育員證、育嬰師證、藝術(shù)類等級證、奧爾夫音樂培訓(xùn)證、蒙臺梭利教師證等，還需要每年到幼兒園實(shí)踐至少兩個月以上，滿足“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)才可實(shí)施理實(shí)一體化課程教學(xué)。

2.教材一體化

理實(shí)一體化課程體系要摒棄市場上學(xué)科化的教材，由專業(yè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)崗位的需求、學(xué)生的層次、專業(yè)的特色以及現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)環(huán)境等編寫相應(yīng)的校本教材，避免各科目間重復(fù)性內(nèi)容產(chǎn)生。縱向以職業(yè)發(fā)展過程為主線，將工作任務(wù)的完成過程貫穿始終，橫向訓(xùn)練學(xué)生搜集信息的能力、專業(yè)知識的理解能力、崗位工作技能及專業(yè)拓展能力，在完成任務(wù)的過程中形成職業(yè)素養(yǎng)。

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關(guān)鍵詞： 高職院校 《自動控制原理與系統(tǒng)》 理實(shí)一體化 教學(xué)改革

一、引言

《自動控制原理與系統(tǒng)》是電類、自動化類專業(yè)的一門核心的技術(shù)平臺課程，在專業(yè)課程體系中占有重要地位。然而，該課程在高職院校傳統(tǒng)教學(xué)過程中表現(xiàn)出知識面廣、理論深、課本與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)、學(xué)生難學(xué)、教師難教等突出特點(diǎn)。根據(jù)教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見，課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革是高職高專教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段，改革考核方法，建設(shè)適用教材，完善實(shí)踐教學(xué)體系。因此，《自動控制原理與系統(tǒng)》課程的理實(shí)一體化教學(xué)改革勢在必行。

二、原有教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)對象。

高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，在教學(xué)過程中表現(xiàn)為接受能力弱，學(xué)習(xí)較吃力，主動學(xué)習(xí)積極性差，但是他們頭腦靈活，注重實(shí)效，對動手學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)相對較感興趣，對新鮮事物的接受能力強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)接觸頻繁。

2.教學(xué)內(nèi)容。

傳統(tǒng)教學(xué)中《自動控制原理與系統(tǒng)》是一門純理論課，教學(xué)內(nèi)容包含大量的公式推導(dǎo)、精準(zhǔn)數(shù)學(xué)分析論證，內(nèi)容枯燥、復(fù)雜、技術(shù)深，原有教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)并不適用于高職高專教學(xué)，會阻礙培養(yǎng)應(yīng)用型人才和發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。

3.教學(xué)方法。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，老師側(cè)重把復(fù)雜的理論知識點(diǎn)講細(xì)、講透，認(rèn)為這樣就是講好，其實(shí)不然，學(xué)生對枯燥的理論不感興趣，多數(shù)時間成了老師自己講給自己聽的課堂模式。再者，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課多數(shù)為驗(yàn)證試驗(yàn)，沒有注重學(xué)生分析實(shí)際問題、解決問題的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、理實(shí)一體化教學(xué)的建設(shè)

1.依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要，課程內(nèi)容相應(yīng)調(diào)整。

根據(jù)教育部對高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，要使學(xué)生畢業(yè)后掌握《自動控制原理及系統(tǒng)》的理論知識和應(yīng)用技能，具備從事各電類及自動化類生產(chǎn)設(shè)備技術(shù)管理、運(yùn)行維護(hù)的基本能力、對電子產(chǎn)品進(jìn)行組裝、維護(hù)和制造的能力，并具有一定的綜合素質(zhì)，課程內(nèi)容設(shè)置就應(yīng)該側(cè)重講述自動控制系統(tǒng)的組成、設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試及維護(hù)等內(nèi)容，通過任務(wù)驅(qū)動法，完成簡單到復(fù)雜的工作任務(wù)，使學(xué)生掌握自動控制系統(tǒng)的組成及原理，常規(guī)自動控制系統(tǒng)的基本控制方法與設(shè)計(jì)，掌握自動控制系統(tǒng)的調(diào)試方法和改善系統(tǒng)性能的途徑，并利用計(jì)算機(jī)輔助分析方法分析系統(tǒng)性能。課程內(nèi)容由“學(xué)科模式”向“工程模式”過渡，不僅注重課程自身的知識體系及其在整個知識鏈條中的作用，更重要的是促進(jìn)“工程形成”，即將實(shí)踐教學(xué)作為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，并貫穿理論教學(xué)的始終，實(shí)現(xiàn)“全程”理實(shí)一體化教學(xué)。增加習(xí)題課的學(xué)時比例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的講、演、練相結(jié)合。

2.教學(xué)方法靈活，板書與多媒體相結(jié)合。

日常教學(xué)在理實(shí)一體化教室邊講邊練，采用“問題化”和“任務(wù)驅(qū)動法”相結(jié)合的教學(xué)方法。將課程結(jié)構(gòu)“任務(wù)化”，針對每一個工作任務(wù)都有任務(wù)目標(biāo)、知識儲備、實(shí)訓(xùn)操作、維護(hù)操作等要求。學(xué)生從接收任務(wù)到完成任務(wù)實(shí)際上同時完成知識點(diǎn)學(xué)習(xí)、技能加強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)積累這樣一套基本的工作流程。與此同時，采用課前布置題目（可以分組布置）、學(xué)生準(zhǔn)備答案、課上回答問題（各組代表回答，同組同學(xué)補(bǔ)充）、相互挑錯、課后統(tǒng)一打分、期末記入總評成績的“問題教學(xué)法”，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的參與作用。

在理論教學(xué)方面，注重知識點(diǎn)的深入淺出，避免復(fù)雜的公式推導(dǎo)，加強(qiáng)其理論實(shí)質(zhì)和結(jié)果的實(shí)際應(yīng)用;實(shí)踐教學(xué)方面，逐步打破“教師本位”、“驗(yàn)證試驗(yàn)”的教學(xué)模式，構(gòu)建“學(xué)生本位”、“理解應(yīng)用”教學(xué)，即以學(xué)生為中心、教師站在真正指導(dǎo)實(shí)踐位置上的新型實(shí)踐教學(xué)過程，如開課前安排一周的工礦企業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)，先組織學(xué)生看錄像、模型，讓學(xué)生了解自動控制系統(tǒng)的部件、作用、結(jié)構(gòu)等，同時讓學(xué)生認(rèn)識到專業(yè)基礎(chǔ)課對后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性，然后去現(xiàn)場，針對現(xiàn)場實(shí)際設(shè)備由學(xué)生提出問題，相互啟發(fā)作答，再由指導(dǎo)教師或現(xiàn)場師傅補(bǔ)充、總結(jié)等，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)。

教學(xué)手段上，將多媒體教學(xué)與板書教學(xué)相結(jié)合。利用板書講解可以展現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容推導(dǎo)的來龍去脈，利用多媒體課件、動畫、視頻可以直觀、生動演示自動控制系統(tǒng)的動態(tài)過程，且信息含量大，直擊現(xiàn)代科技發(fā)展現(xiàn)狀，營造輕松、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，我們可以先用課件講解，再用板書補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。這樣豐富了教學(xué)，活躍了氣氛，使學(xué)生能愉快地學(xué)習(xí)。

3.細(xì)化平時考評規(guī)則，改革傳統(tǒng)考核方式。

在考核方式上，針對高職院校的“學(xué)風(fēng)”現(xiàn)狀進(jìn)行必要的細(xì)化改革，加大對本課程“過程考核”的力度，如增加平時“小考”的次數(shù)、增加提問次數(shù)、提高平時成績的權(quán)重等，具體來說，就是將考核總成績分為平時成績、考試成績和實(shí)踐成績?nèi)糠帧Ｆ綍r成績占30%，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課前預(yù)習(xí)情況、課堂參與情況、出勤情況、學(xué)習(xí)主動性、配合老師情況、完成作業(yè)及運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識解決問題的能力等;實(shí)踐成績占30%，主要通過學(xué)生參加課程過程中的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和工學(xué)結(jié)合的能力表現(xiàn)進(jìn)行評價，即“小考”;期末考試成績占40%，采用ABC卷統(tǒng)一命題，在命題中，分為基本要求部分和提高部分，前者占三分之二，主要考核學(xué)生掌握基本知識的情況，后者占三分之一，重在考查學(xué)生的綜合分析能力。根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生實(shí)際等，靈活采用閉卷、開卷與閉卷結(jié)合等方式。試題內(nèi)容上，過于強(qiáng)調(diào)對本課程理論本身的認(rèn)識和把握，現(xiàn)在則強(qiáng)調(diào)理論本質(zhì)和結(jié)果的實(shí)際應(yīng)用。閱卷及試卷評價上，將教師組織在一起，實(shí)行閱卷的流水作業(yè)，保證評分的公正性;每次考試后都進(jìn)行較詳細(xì)的“試卷分析”，并聽取其他教師及部分學(xué)生的意見，以便改進(jìn)教學(xué)。

4.改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，加強(qiáng)學(xué)生動手能力培養(yǎng)。

在原有實(shí)訓(xùn)室基礎(chǔ)上進(jìn)行改造和完善，增加虛擬Multisim仿真系統(tǒng)，該仿真系統(tǒng)是現(xiàn)代控制系統(tǒng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)用工具，具有完備的圖形處理功能，用戶界面提供豐富、便捷的應(yīng)用工具箱，可以實(shí)現(xiàn)自動控制系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型建立、模型之間的轉(zhuǎn)換、波形實(shí)時觀測、控制系統(tǒng)的特性分析與校正，學(xué)生可以利用Multisim仿真軟件完成控制系統(tǒng)模型的繪制、演示、分析和簡單控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

實(shí)驗(yàn)室同時增設(shè)可折疊學(xué)習(xí)桌椅、多媒體教學(xué)設(shè)備、板書設(shè)施等，建設(shè)成為“一邊聽、一邊練”的理實(shí)一體化教學(xué)。例如：當(dāng)理論講授到控制系統(tǒng)時域特性分析時，首先利用Multisim仿真環(huán)境進(jìn)行建模，然后通過仿真軟件中示波器的演示窗口實(shí)時、實(shí)地觀察各控制環(huán)節(jié)輸出的特性曲線，從而直觀地進(jìn)行各環(huán)節(jié)時域特性分析，這樣學(xué)生在聽取相關(guān)理論知識點(diǎn)后便可以及時地在理實(shí)一體化教室自主思考并動手練習(xí)操作，使學(xué)生更深刻、更牢固地掌握重點(diǎn)知識。

5.合理開發(fā)、利用網(wǎng)絡(luò)課程資源。

建立和完善《自動控制原理及系統(tǒng)》校內(nèi)精品課程網(wǎng)站，將教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案課件、習(xí)題練習(xí)、教學(xué)錄像、動畫展示等內(nèi)容納入網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并成為本課程持續(xù)開發(fā)建設(shè)的輔助平臺，逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)授課、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上考核。

6.根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況，自主開發(fā)建設(shè)任務(wù)驅(qū)動型適用教材。

原有教材基本為純理論內(nèi)容，且難度較深，某些理論無實(shí)用性，教材沒有體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，需重新選取適用于我校高職學(xué)生的教材，在此基礎(chǔ)上，我參編并于2012年9月出版了《自動控制系統(tǒng)原理與仿真》任務(wù)驅(qū)動教材一部，并在教學(xué)過程中以自主編寫的《實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》作為輔助教材。近幾年，該教材在我院電力系電氣自動化技術(shù)專業(yè)、發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生中使用效果反映良好，旨在解決學(xué)生動腦與動手相結(jié)合且符合實(shí)際應(yīng)用的問題。

四、結(jié)語

事實(shí)證明，在《自動控制原理及系統(tǒng)》課程教學(xué)改革中，通過上述方式方法的實(shí)施，有效提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力，開闊學(xué)生的視野，提高他們的想象力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧霞，等.“自動控制原理”課程的立體化教材建設(shè)[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2014，36（4）：119-120.

篇3

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0292-01

扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)能夠?yàn)閷?shí)踐提供正確的指導(dǎo)，而實(shí)踐又能夠檢驗(yàn)理論知識的掌握情況，沒有理論知識基礎(chǔ)的實(shí)踐會造成大量的人力物力的浪費(fèi)，而只有理論不去實(shí)踐，也讓理論毫無用武之地，網(wǎng)絡(luò)信息編輯課程是一門學(xué)習(xí)和研究網(wǎng)絡(luò)編輯工作的原理和方法的課程，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，該課程旨在通過講授網(wǎng)絡(luò)編輯的一般知識，使學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)編輯工作的一般規(guī)律，具備網(wǎng)絡(luò)信息編輯的綜合技能，以便將來能夠勝任各類網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)編輯工作，該課程是一門操作性很強(qiáng)的課程，要求在完成基礎(chǔ)知識教學(xué)任務(wù)的同時，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)，因此理實(shí)一體化的課程教學(xué)十分適用。

1 改變教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行針對突破

理實(shí)一體化教學(xué)模式的核心內(nèi)容就是將理論課程與實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)信息編輯課程是將理論課與實(shí)踐課分離開來，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解時，學(xué)生并不能夠及時的通過一定量的操作進(jìn)行知識鞏固，而在操作課程中，教師再幫助學(xué)生進(jìn)行知識鞏固無疑會大大降低教學(xué)效率，并且在教師溝通不得當(dāng)?shù)那闆r下，會造成教學(xué)進(jìn)度的不統(tǒng)一，造成知識點(diǎn)的漏講或者是重復(fù)講解，這都會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，一味的重復(fù)書上的理論內(nèi)容，讓學(xué)生難以聯(lián)系到實(shí)際操作中，理論課的教學(xué)效率就會非常低下，而在實(shí)際訓(xùn)練時，老師又不會花費(fèi)大量的時間去對于理論進(jìn)行過多的講解，學(xué)生在操作時往往會遇到各種各樣的問題，操作難以順利進(jìn)行，再者，理論知識與實(shí)踐操作課程不在同一地點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)時沒有條件用實(shí)際操作去讓理論知識更為直觀，等到操作課再遇到理論知識上的問題時，又要重新進(jìn)行知識的理解，造成學(xué)習(xí)進(jìn)度的拖沓，這些教學(xué)現(xiàn)狀都是造成網(wǎng)絡(luò)信息編輯課程教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因，所以要提高網(wǎng)絡(luò)信息編輯課程的教育質(zhì)量，就必須從這些教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，改變當(dāng)下的教學(xué)情況，進(jìn)行針對性的突破，幫助學(xué)生做到理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，理實(shí)一體化就是針對以上傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端所作出的改良型教學(xué)模式，能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)二者有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

2 積極實(shí)施有關(guān)步驟，進(jìn)行分條一體化

將理論課程與實(shí)踐課程一體化不是簡單的把課程放在一起上，而是要在教學(xué)的方方面面做到一體化。

首先，必須要做到教師的一體化，傳統(tǒng)教學(xué)把理論課與實(shí)踐課分離開來，教師自然也就分為兩個人，并且互有專攻，但是既然要讓理論課與實(shí)踐課相統(tǒng)一，就必須培養(yǎng)雙師型的人才，這就要求教師既要有扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)，能夠準(zhǔn)確的把握教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)，并且清晰的表達(dá)給學(xué)生，同時還要具有過硬的操作技能，能夠在學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練時給予及時的幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更為順利的進(jìn)行訓(xùn)練，教師在知識、技能、動手能力、溝通能力、表達(dá)能力上不能有任何一個方面的缺失，必須做到盡善盡美，這樣優(yōu)秀的教師是實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵，只有教師本身做到的理論與實(shí)踐一體，才能夠把課堂教學(xué)進(jìn)行一體化的整合。

其次，要做到教學(xué)內(nèi)容的一體化，即在進(jìn)行理論知識的講解時能夠讓學(xué)生通過一些操作練習(xí)將知識理解的更為準(zhǔn)確，同時也提高了他們的動手能力，在實(shí)踐操作課程中，也能夠運(yùn)用扎實(shí)的理論基礎(chǔ)作為指導(dǎo)，從而更為順利的完成操作，達(dá)到更好的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)的內(nèi)容深刻化，具體化，而不是紙上談兵，也要讓操作訓(xùn)練有更為扎實(shí)正確的理論指導(dǎo)，讓學(xué)生在操作時能夠在遇到問題時，用自己的能力進(jìn)行分析和解決，做到自主學(xué)習(xí)，自己進(jìn)行探究。

最后要做到教學(xué)場地的一體化，網(wǎng)絡(luò)信息編輯課程對于電子設(shè)備有一定的要求，如果沒有相應(yīng)的電子設(shè)備，那么學(xué)生就不能蚪行操作實(shí)踐，而傳統(tǒng)的理論課堂并沒有這些設(shè)備，理實(shí)一體化也就無從談起，所以要建立既能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程的需要，也能夠滿足學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐的需要的教學(xué)場地，讓學(xué)生隨時能夠通過操作進(jìn)行鞏固練習(xí)，也能夠隨時進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠自己把握自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行理論知識與實(shí)踐能力的鞏固與提高。

3 避免一體化誤區(qū)，提高教學(xué)效率

理實(shí)一體化的結(jié)合不是簡單的課程結(jié)合，而是有機(jī)的統(tǒng)一，在實(shí)施過程中，有的教師會誤入一體化的誤區(qū)，在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式之后不僅沒有達(dá)到預(yù)期的效果，還會造成教學(xué)內(nèi)容的混亂，所以不能夠只注重表面的理論與實(shí)踐的結(jié)合，一味的追求教學(xué)模式的創(chuàng)新，不顧教學(xué)內(nèi)容，讓理論與實(shí)踐只是互相摻雜，在這一教學(xué)模式中教師必須有自己的考量，根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行分析，如何在理論中穿插實(shí)踐，從而讓理論信息更為飽滿，又如何在操作中對一些重要的理論知識進(jìn)行鞏固，這都是教師需要仔細(xì)考慮的，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息編輯，讓學(xué)生的專業(yè)技能更強(qiáng)。

總而言之，理實(shí)一體化教學(xué)模式十分適用網(wǎng)絡(luò)信息編輯這一類操作性較強(qiáng)的課程，在幫助學(xué)生扎實(shí)理論基礎(chǔ)的同時也兼顧了他們的動手操作能力，讓學(xué)生的技能性更強(qiáng)，能夠更好的在社會中成為被需要的人才，針對一些教學(xué)現(xiàn)狀，有針對性的實(shí)施有關(guān)的步驟，做到教師一體化、教學(xué)內(nèi)容一體化、教學(xué)場地一體化，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能夠更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，適應(yīng)社會的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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>> 立體化教學(xué)模式下物流信息技術(shù)課程教學(xué)改革研究 獨(dú)立學(xué)院外貿(mào)實(shí)務(wù)類課程群立體化實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建 臨床醫(yī)學(xué)生縱貫式立體化超聲影像學(xué)教學(xué)模式初探 高職《市場營銷學(xué)》課程立體化教學(xué)模式構(gòu)建初探 《統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)英語》課程立體化教學(xué)模式的構(gòu)建 論信息學(xué)科平臺課程群立體可視化教育資源體系的構(gòu)建 數(shù)學(xué)教學(xué)論課程立體化教學(xué)模式探討 資產(chǎn)評估課程多元立體化教學(xué)模式探析 “模具材料”課程立體化教學(xué)模式探析 研究生雙語教學(xué)課程的立體化教學(xué)模式構(gòu)建 “計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”課程的立體化教學(xué)模式研究 基于課堂虛擬實(shí)驗(yàn)室的《儀器分析》課程立體化教學(xué)模式研究 單片機(jī)課程的立體化教學(xué)模式研究 高職院校“形勢與政策”課程立體化教學(xué)模式研究 資源共享背景下線性代數(shù)課程立體化教學(xué)模式研究 分層立體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐 多維度、立體化大學(xué)體育教學(xué)模式研究 外語教學(xué)立體化互動模式研究 大學(xué)英語聽力立體化教學(xué)模式研究 生物信息學(xué)課程教學(xué)模式探索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

Study on Three-dimensional Teaching Pattern in Medicine Informatics Courses

CHE Li-juan, WANG Jin-de, YANG Ye, ZHANG Chang-lin

(Modern Education Technology Center, Shanghai University of Traditional Chinese Medicine, Shanghai 201203, China)

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關(guān)鍵詞：高職；理論實(shí)踐一體化；教學(xué)改革；考核改革

理論實(shí)踐一體化教學(xué)，是為了使理論與實(shí)踐更好地銜接，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，通過創(chuàng)造一種真實(shí)和仿真的職業(yè)崗位教學(xué)情景，將實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)理論知識傳授和實(shí)踐技能操作的統(tǒng)一。它以某種工作任務(wù)或項(xiàng)目為載體，在教學(xué)過程中通過師生的積極互動，在學(xué)中做，在做中學(xué)，邊練邊講，練講結(jié)合，以實(shí)際操作為主，提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

一、高職課程教學(xué)的現(xiàn)狀

目前高職院校教學(xué)在一定程度上仍存在重認(rèn)知輕能力、重學(xué)歷輕技能的現(xiàn)象，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分時段、分場所獨(dú)立進(jìn)行，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，其弊端已突顯出來。首先，學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的理論知識由于長時間得不到應(yīng)用而遺忘。其次，在理論學(xué)習(xí)階段，課程設(shè)置、教材編排多以學(xué)科特點(diǎn)和知識系統(tǒng)性為基礎(chǔ)，以教師的“教”為中心，造成理論知識偏深、偏難，脫離了學(xué)生的實(shí)際需要。再次，教學(xué)方式基本上以講授為主，缺少雙向互動的教學(xué)氛圍，缺少真實(shí)或仿真的職場情景，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的對象是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，學(xué)生需要掌握從事具體工作的知識和技能。理論與實(shí)踐分開教學(xué)顯然不能有效培養(yǎng)這些職業(yè)能力，現(xiàn)代企業(yè)和社會對技術(shù)應(yīng)用型人才的職業(yè)綜合素質(zhì)要求越來越突出，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)與能力為目標(biāo)的高職教育，必須圍繞解決職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域綜合性實(shí)際問題進(jìn)行，因此，高職教育的課程必須打破傳統(tǒng)做法的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和發(fā)展聯(lián)系起來，課程內(nèi)容設(shè)置強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識與技能相統(tǒng)一，保證學(xué)生從學(xué)校平穩(wěn)過渡到就業(yè)崗位，從而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、《化學(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)》課程教學(xué)存在的問題

《化學(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)》是我院精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)核心課程，它是培養(yǎng)精細(xì)化工專業(yè)工程技術(shù)人才的整體知識結(jié)構(gòu)及能力、技能結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是后繼專業(yè)課程的基礎(chǔ)。同時該課程的內(nèi)容占據(jù)了化學(xué)檢驗(yàn)工考證內(nèi)容的50%以上，并且其教學(xué)效果直接影響到專業(yè)技能和后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。《化學(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)》課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“知識傳授型”，重視理論教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，且實(shí)驗(yàn)課和理論課間隔時間長，理論課和實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容與形式上都相對獨(dú)立，造成理論與實(shí)驗(yàn)的脫節(jié)，學(xué)習(xí)效率低，基本技能訓(xùn)練欠缺，這與高職院校注重實(shí)踐、注重技能的培養(yǎng)目標(biāo)相悖，因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得尤為迫切。

三、《化學(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)》理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革研究

（1）理論實(shí)踐一體化的課程體系重構(gòu)研究。我院邀請了行業(yè)企業(yè)專家對該課程所涵蓋的崗位知識和職業(yè)能力進(jìn)行分析，并結(jié)合化學(xué)檢驗(yàn)工資格證書的考試內(nèi)容確定本課程的教學(xué)內(nèi)容。通過將理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，模擬真實(shí)的工作情景，以工作過程為指導(dǎo)、以七種化學(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)種類為主線設(shè)計(jì)七個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目將某種化學(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)的相關(guān)理論和實(shí)踐技能融合在一起。完成前七個項(xiàng)目后，該課程重構(gòu)出的第八個項(xiàng)目為綜合能力項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生遇到分析檢驗(yàn)問題能獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并予以實(shí)施、能正確處理數(shù)據(jù)和撰寫正式論文報告等綜合職業(yè)崗位能力。項(xiàng)目設(shè)計(jì)體現(xiàn)了由簡單到復(fù)雜、由單項(xiàng)能力培養(yǎng)到綜合能力培養(yǎng)。

（2）具體的理論實(shí)踐一體化教學(xué)過程實(shí)施。將每次課定為4個學(xué)時，在有多媒體的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，每次課以體現(xiàn)職業(yè)崗位能力的情景活動設(shè)計(jì)為載體，將理論和實(shí)踐融合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了做中學(xué)、學(xué)中做的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，將理論實(shí)踐一體化應(yīng)用在整個教學(xué)過程中。

（3）在教學(xué)方法上，采用了以任務(wù)驅(qū)動、工作情景設(shè)計(jì)為主體，輔以角色扮演、項(xiàng)目組管理分組教學(xué)等多種形式的教學(xué)方法。教學(xué)過程中采用啟發(fā)式、小組討論等多種形式的教學(xué)方式，整個教學(xué)過程貫穿了以學(xué)生為主體、講練結(jié)合、理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。

四、學(xué)生成績考核改革研究

改變了理論考核與實(shí)踐環(huán)節(jié)獨(dú)立考核的格局，研究出合理可行、理論實(shí)踐一體化的項(xiàng)目考核評價方式，使評價可根據(jù)考核結(jié)果對教學(xué)效果做出正確評估，并能起到促學(xué)的作用。在考核過程中，教師要注意以下方面：（1）注重過程考核，結(jié)合學(xué)生的平時表現(xiàn)、課堂提問等情況進(jìn)行考核。（2）學(xué)生參與考核，項(xiàng)目考核應(yīng)由教師和學(xué)生共同對學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目考核，考核學(xué)生項(xiàng)目完成的全過程、項(xiàng)目實(shí)施的成果以及其所表現(xiàn)的職業(yè)核心能力和關(guān)鍵能力。（項(xiàng)目考核評價的具體實(shí)施細(xì)則見上表）

通過理論實(shí)踐一體化構(gòu)建《化學(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)》課程內(nèi)容及教學(xué)過程，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，在教學(xué)過程中突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性和實(shí)踐性，使課堂教學(xué)豐富起來，提高了教學(xué)質(zhì)量，從而逐步實(shí)現(xiàn)了3個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以技能項(xiàng)目為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室為中心轉(zhuǎn)變，真正提高了學(xué)生的職業(yè)崗位綜合能力。

[本文系中山市教學(xué)科研課題（課題編號：D10060）及中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究課題的研究成果之一]

（作者單位：中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]張小軍.高職院校實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)的思考[J].教育探索，2009，（10）.

[2]吉智.高職課程的“理論實(shí)踐一體化”改革與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2010，（9）.

篇6

論文關(guān)鍵詞：高職；運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)；項(xiàng)目化教學(xué)；課程整體設(shè)計(jì)

《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》是高職物流管理專業(yè)的一門核心課程，在該專業(yè)占有重要地位。自從國內(nèi)高職院校開設(shè)物流管理專業(yè)以來，《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程也得到了充分重視，對其大綱、課程結(jié)構(gòu)、框架體例都有比較成熟的研究，其中主要關(guān)注的對象包括導(dǎo)論、水路、公路、鐵路、航空、管道運(yùn)輸?shù)葍?nèi)容。

基于工作過程的項(xiàng)目課程是根據(jù)德國以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想，結(jié)合我國實(shí)際，自行開發(fā)的具有中國特色的職業(yè)教育課程模式，是高職教育示范性院校建設(shè)課程改革所運(yùn)用的工具之一。筆者對國內(nèi)四種具有代表性的《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程整體設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了分析，希望能夠總結(jié)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，更好地促進(jìn)《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程的發(fā)展。

以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程內(nèi)涵分析

高職課程改革的總體理念是：（1）實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)與崗位任務(wù)的對接。打破依據(jù)知識本身的邏輯設(shè)置課程、組織內(nèi)容的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為參照點(diǎn)設(shè)置課程、組織內(nèi)容。（2）實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)能力的對接。打破依據(jù)知識的完整性選擇課程內(nèi)容的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著職業(yè)能力的培養(yǎng)選擇課程內(nèi)容。（3）實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境與工作情境的對接。打破理論與實(shí)踐分離的二元課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為載體實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，依據(jù)工作情境建構(gòu)教學(xué)情境，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。基于工作過程的項(xiàng)目課程模式是當(dāng)前高職課程改革的基本取向。

工作過程 工作過程是指企業(yè)為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序。每一個工作過程都有一個工作任務(wù)，工作任務(wù)是工作過程的靈魂和主線。

以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程 職業(yè)教育的項(xiàng)目課程是指把企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的實(shí)際工作過程作為課程的核心，把典型的工作任務(wù)或工作項(xiàng)目作為課程的內(nèi)容，并與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接，由學(xué)生獨(dú)立或以小組形式自主完成信息收集、工作計(jì)劃規(guī)定、工作任務(wù)實(shí)施、對工作成果的評價等完整的工作過程，學(xué)生在這一過程中獲得綜合職業(yè)知識和職業(yè)能力。項(xiàng)目課程是根據(jù)德國以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想，結(jié)合我國實(shí)際，自行開發(fā)的具有中國特色的職業(yè)教育課程模式。該模式的主要特點(diǎn)有：（1）按照典型的職業(yè)工作任務(wù)設(shè)置課程。（2）突出職業(yè)能力。（3）項(xiàng)目課程打破了長期以來的理論與實(shí)踐分離的局面，以職業(yè)工作任務(wù)為中心，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)，更加關(guān)注工作過程與工作經(jīng)驗(yàn)。（4）推行行動導(dǎo)向教學(xué)。以學(xué)生為主體的項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等成為實(shí)施項(xiàng)目課程的主要教學(xué)方法。

以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程實(shí)施步驟

基于工作過程的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)方法主要包括三個基本步驟：

第一步，典型工作任務(wù)分析。通過“工人專家訪談會”確定某個職業(yè)的典型工作任務(wù)，按照能力發(fā)展和職業(yè)成長規(guī)律確定典型工作任務(wù)的難度等級和順序，并對其進(jìn)行分析描述。

第二步，學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)。在對典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)領(lǐng)域，針對每一個典型工作任務(wù)，準(zhǔn)確確定和描述所對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，給出學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和基準(zhǔn)學(xué)時要求，并將學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行時間上的排列，得到專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)。

第三步，開發(fā)編制學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)大綱。對整個專業(yè)每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進(jìn)行開發(fā)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域變成可以教學(xué)的課程，開發(fā)編制學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)大綱。

四種典型的項(xiàng)目課程整體設(shè)計(jì)模式

根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“設(shè)計(jì)”是指“在正式做某項(xiàng)工作之前，根據(jù)一定的目的和要求，預(yù)先制定方法、圖樣等”。可見，設(shè)計(jì)具有預(yù)先性和目標(biāo)指向性的特點(diǎn)，同時設(shè)計(jì)還必須遵循一定的原則與要求。課程設(shè)計(jì)的理論及模式繁多，諸如內(nèi)容模式、過程模式、目標(biāo)模式等。《國際教育百科全書》在“課程卷”中認(rèn)為“課程設(shè)計(jì)是課程的組織形式或組織結(jié)構(gòu)”。施良方在《課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題》一書中認(rèn)為：“課程設(shè)計(jì)就是課程所采用的一種特定的組織方式，它主要涉及課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容的選擇和組織。”叢立新在其專著《課程論問題》一書中認(rèn)為：“課程設(shè)計(jì)就是對于課程各個方面做出規(guī)劃和安排。”

課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)是按照先進(jìn)職業(yè)教育觀念提出的一個教學(xué)改革新概念。根據(jù)系統(tǒng)理論，一個系統(tǒng)的每個單元都好，其整體不一定就好。對于一門課的教學(xué)要從單元聯(lián)系的角度對課程教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行整體優(yōu)化，體現(xiàn)先進(jìn)的職業(yè)教育觀念。高職教育由于其鮮明的職業(yè)屬性，課程教學(xué)要遵循以下六個原則：（1）職業(yè)活動導(dǎo)向；（2）突出能力目標(biāo)；（3）項(xiàng)目載體；（4）用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力；（5）以學(xué)生為主體；（6）知識、理論、實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)。

目前，國內(nèi)教學(xué)界對課程的整體設(shè)計(jì)主要有以下四種模式。

以浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的典型模式 浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程在2007年獲得“國家精品課程”稱號，是同類院校中最早成功申請的。課程的整體設(shè)計(jì)是以職業(yè)需要為導(dǎo)向，在專業(yè)人才需求調(diào)研和專業(yè)建設(shè)改革的基礎(chǔ)上，邀請物流和交通行業(yè)的專家學(xué)者與企業(yè)技術(shù)人員等對物流專業(yè)相應(yīng)運(yùn)輸崗位的任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行分析分解，以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，確定課程的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐項(xiàng)目。以各種運(yùn)輸方式的貨運(yùn)組織流程、單證流轉(zhuǎn)、費(fèi)用計(jì)算為主線，以運(yùn)輸組織、決策能力培養(yǎng)為核心，分為認(rèn)知運(yùn)輸、公路貨運(yùn)組織、水路貨運(yùn)組織、鐵路貨運(yùn)組織、航空貨運(yùn)組織、多式聯(lián)運(yùn)管理、貨運(yùn)合同管理、貨運(yùn)保險、運(yùn)輸決策等九個任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目。

以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的校企合作——“訂單式”培養(yǎng)模式 寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2005年起，在學(xué)院全體教師中開展了“職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測評”的教學(xué)研究、教學(xué)改革項(xiàng)目。這項(xiàng)工作歷時兩年，從根本上改變了全院課程教學(xué)的面貌，是寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院建院以來規(guī)模最大、質(zhì)量最高、影響最深、效果最明顯的一次教學(xué)改革活動。《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程的整體設(shè)計(jì)是這項(xiàng)教學(xué)改革中具有代表性的案例。它以寧波鋼鐵有限公司為背景，精心設(shè)計(jì)了一個全課程的貫穿項(xiàng)目，并將其分解為若干子任務(wù)。在整個課程教學(xué)過程中，分別完成這些子任務(wù)，就最終完成了這個大的實(shí)習(xí)項(xiàng)目。課程內(nèi)容涉及運(yùn)輸企業(yè)管理、運(yùn)輸優(yōu)化選擇、運(yùn)輸流程管理、運(yùn)輸軟件操作等方面。

以廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的與考證相結(jié)合的模式 廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程的整體設(shè)計(jì)是以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為參照，開展企業(yè)調(diào)研，組織企業(yè)專家、課程專家和教師，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”式工作任務(wù)分析方法，產(chǎn)生能力目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容與職業(yè)資格考證、工作崗位內(nèi)容一致，將物流職業(yè)資格證書考核的內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)中，將職業(yè)證書課程化。課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)是以物流運(yùn)輸組織職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容；以各種運(yùn)輸方式的業(yè)務(wù)流程組織為主線，按公路貨物運(yùn)輸、鐵路貨物運(yùn)輸、水路貨物運(yùn)輸、航空貨物運(yùn)輸及各種多式聯(lián)運(yùn)等工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)單元；以完成每項(xiàng)工作任務(wù)需要的能力、以業(yè)務(wù)流程為線索組織教學(xué)內(nèi)容——從該項(xiàng)運(yùn)輸業(yè)務(wù)的準(zhǔn)備或委托開始，到貨物的交付結(jié)束。

以遼寧交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的新框架模式 遼寧交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程的整體設(shè)計(jì)是將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)換為工學(xué)結(jié)合的任務(wù)實(shí)施過程。課程教學(xué)開始，學(xué)生就分組成立“運(yùn)輸作業(yè)部”，進(jìn)行崗位設(shè)置、人員分工、經(jīng)營范圍、口號或標(biāo)識、組織制度、團(tuán)隊(duì)精神等的確定（情境1）。然后，依托這個虛擬的“運(yùn)輸作業(yè)部”（教學(xué)平臺），將企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、運(yùn)輸合同、流轉(zhuǎn)單據(jù)等拿過來，開始“貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)”運(yùn)作，即陸續(xù)地完成課程后續(xù)的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)（情境2至情境8），課程結(jié)束時，學(xué)生就完成了管理該部門的整個工作過程（總?cè)蝿?wù)），使學(xué)生全程了解、體驗(yàn)運(yùn)輸部的生產(chǎn)管理全過程。每一個環(huán)節(jié)學(xué)生都在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的“工作任務(wù)”，并提交階段性報告，這樣就將課程教學(xué)實(shí)施的過程演變?yōu)槟芰τ?xùn)練過程。

篇7

一、引 言

項(xiàng)目化課程是一種基于工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為載體、典型工作任務(wù)為單位，組織與實(shí)施教學(xué)活動的課程模式[1]。理實(shí)一體教學(xué)模式是指以理論知識“必須夠用”為原則，以職業(yè)崗位能力要求為培養(yǎng)目標(biāo)，以技能訓(xùn)練為核心，將理論、實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置，確定技能所需要的理論知識內(nèi)容，按技能的特點(diǎn)和分類，建立若干教學(xué)功能項(xiàng)目（模塊），將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)的模式[2-3]。隨著我國職業(yè)教育教學(xué)理論的發(fā)展和課程改革的不斷深入，項(xiàng)目化課程開發(fā)模式與理實(shí)一體“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，使高職課程的教學(xué)效果煥然一新。項(xiàng)目化課程的開發(fā)和理實(shí)一體的教學(xué)模式正得到國內(nèi)職業(yè)院校的廣泛應(yīng)用。

我國高職院校工科類專業(yè)的課程模式基本上發(fā)生了四個階段的變化：“理論課模式”、“理論課+實(shí)驗(yàn)課模式”、“理論課+實(shí)踐課模式”和“理實(shí)一體化課程模式”[4]。本文以電子類專業(yè)必須開設(shè)的《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程為例，講述項(xiàng)目化課程理實(shí)一體教學(xué)設(shè)計(jì)、理實(shí)一體教學(xué)實(shí)施過程以及教學(xué)效果分析。

二、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、典型產(chǎn)品為載體，合理優(yōu)化理實(shí)一體的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.理實(shí)一體項(xiàng)目化課程的總體設(shè)計(jì)

由于項(xiàng)目化課程是以工作過程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目作為載體，師生共同完成一個個典型工作任務(wù)使學(xué)生達(dá)到掌握技術(shù)知識、職業(yè)技能并養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)活動，因此在設(shè)計(jì)理實(shí)一體化項(xiàng)目式課程的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)時要參考一定的設(shè)計(jì)思路和原則。

理實(shí)一體項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路：以真實(shí)或仿真的產(chǎn)品為載體，以具有企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境的理實(shí)一體學(xué)訓(xùn)室為平臺，將典型的職業(yè)工作任務(wù)（項(xiàng)目）作為課程的主體內(nèi)容，以學(xué)生為中心，教師為輔助，師生共同完成一個個任務(wù)（項(xiàng)目），實(shí)現(xiàn)課程的理實(shí)一體化教學(xué)，并有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

理實(shí)一體項(xiàng)目化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)原則：（1）教學(xué)項(xiàng)目的選取立足職業(yè)崗位的原則，把典型的職業(yè)工作任務(wù)作為項(xiàng)目的選取內(nèi)容，并在教學(xué)中融入國家相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求；（2）教學(xué)設(shè)計(jì)突出技能訓(xùn)練為主的原則，圍繞技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)各個教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度；（3）理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的原則，理論難度依照“必須夠用”原則；（4）項(xiàng)目的選取以具有可操作性、易于實(shí)現(xiàn)、便于評價為原則。由于電子類專業(yè)課程相對比較抽象、難懂，因此項(xiàng)目的選取在整體上按著課程內(nèi)容的安排，由易到難、由簡到繁，知識與技能點(diǎn)的安排以遞進(jìn)、并列等關(guān)系選取內(nèi)容。

2.理實(shí)一體項(xiàng)目化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是所有教學(xué)資源中的綱領(lǐng)性文件，是教師對該任務(wù)單元教學(xué)的具體謀劃和設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)包括任務(wù)名稱、學(xué)時、教學(xué)場所、指導(dǎo)教師、教學(xué)設(shè)備和儀器、教學(xué)方法、客戶任務(wù)描述和教學(xué)過程設(shè)計(jì)[4]。理實(shí)一體項(xiàng)目化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)需要分為宏觀設(shè)計(jì)與微觀設(shè)計(jì)，宏觀上需要從工作崗位所需要的技能入手，按崗位能力的培養(yǎng)要求，將相似的技能歸納為一門課程，然后根據(jù)需要達(dá)到的技能確定項(xiàng)目數(shù)量和任務(wù)內(nèi)容。以電子類專業(yè)必須開設(shè)的《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》（C語言版）課程為例，課程所含有的具體項(xiàng)目如表1所示。

課程的微觀設(shè)計(jì)主要指課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往是針對一次教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，通過合理的教學(xué)資源的配置、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的知識與技能的成功傳授，它包含教學(xué)場所的要求與配置、教學(xué)教案與電子文檔、教學(xué)過程的具體設(shè)計(jì)步驟等的準(zhǔn)備等。以《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》（C語言版）課程《項(xiàng)目4按鍵識別與搶答器的設(shè)計(jì)》為例，在設(shè)計(jì)該項(xiàng)目課程的教學(xué)過程時，需要設(shè)計(jì)的微觀內(nèi)容有：教學(xué)任務(wù)分析（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)），教學(xué)過程設(shè)計(jì)（任務(wù)提出、任務(wù)分析），技術(shù)知識儲備，任務(wù)擴(kuò)展，項(xiàng)目總結(jié)（匯報）；教學(xué)過程可分為：任務(wù)的提出、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)總結(jié)四部分或者按照“項(xiàng)目教學(xué)法”的六個步驟進(jìn)行：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評估。

3.項(xiàng)目化課程理實(shí)一體學(xué)訓(xùn)室的建設(shè)

理實(shí)一體項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施離不開理實(shí)一體學(xué)訓(xùn)室的支持，教學(xué)場所的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生工作崗位的模擬環(huán)境，盡量保持一致，同時結(jié)合教學(xué)過程的順利實(shí)現(xiàn)與執(zhí)行，如圖1所示。學(xué)訓(xùn)室分為五個區(qū)域：教師工作區(qū)主要是項(xiàng)目教學(xué)時教師布置項(xiàng)目任務(wù)，指導(dǎo)工作任務(wù)的實(shí)施，設(shè)置多媒體投影、觸摸屏大屏幕電視、黑板等設(shè)施；學(xué)生工作區(qū)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)、工作項(xiàng)目（任務(wù)）的主要區(qū)域，對于電子類專業(yè)的大部分課程，需要制作產(chǎn)品，工作臺配置儀表儀器、聯(lián)網(wǎng)電腦等；師生討論區(qū)是教學(xué)過程師生共同完成項(xiàng)目任務(wù)，分析任務(wù)，確定方案等活動，有時還可以是理論教學(xué)的合適場所；儀器儀表區(qū)和參考書籍區(qū)是為學(xué)生提供教學(xué)工作過程所需工作設(shè)備、參考資料而準(zhǔn)備的必需設(shè)備資料。

圖1 理實(shí)一體學(xué)訓(xùn)室布置圖

三、以工作任務(wù)驅(qū)動為中心、行動導(dǎo)向?yàn)榉椒ǎ慕M織理實(shí)一體的項(xiàng)目化課程教學(xué)

理實(shí)一體項(xiàng)目化課程教學(xué)過程是指教師在充分考慮職業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)。項(xiàng)目化課程教學(xué)通常采用分組學(xué)習(xí)，合作協(xié)同完成工作任務(wù)的形式開展教學(xué)。

1.理實(shí)一體項(xiàng)目化課程教學(xué)的準(zhǔn)備

理實(shí)一體項(xiàng)目化課程的教學(xué)準(zhǔn)備有以下部分：（1）以工作任務(wù)驅(qū)動為手段，明確教學(xué)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)；（2）明確項(xiàng)目（任務(wù)）的教學(xué)策略、教學(xué)媒體、課時分配、教學(xué)評價方式等；（3）分解項(xiàng)目，將項(xiàng)目分解為若干個任務(wù)，結(jié)合由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，根據(jù)工程實(shí)際，以典型性、實(shí)用性、綜合性為準(zhǔn)則劃分學(xué)習(xí)任 務(wù)；（4）精心準(zhǔn)備教學(xué)課件、教案、素材、軟硬件等教學(xué)資料；（5）以行動導(dǎo)向?yàn)楹诵模O(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)程序。

2.理實(shí)一體項(xiàng)目化課程教學(xué)的實(shí)施

項(xiàng)目化課程理實(shí)一體教學(xué)過程可分為：任務(wù)的提出、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)總結(jié)與擴(kuò)展訓(xùn)練四部分進(jìn)行。以《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程為例，本課程是一門程序編輯與硬件設(shè)計(jì)結(jié)合緊密、理論與實(shí)踐動手要求較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，應(yīng)采用理實(shí)一體項(xiàng)目化教學(xué)。如該課程“項(xiàng)目3顯示接口與廣告燈的設(shè)計(jì)”的教學(xué)，教學(xué)過程如表2所示。

任務(wù)提出主要是分析本項(xiàng)目的主要任務(wù)和擴(kuò)展任務(wù)，教師可以展示完成后的產(chǎn)品實(shí)物或者仿真效果；任務(wù)分析主要以教師分析為主，引導(dǎo)學(xué)生了解項(xiàng)目任務(wù)的大概情況；任務(wù)的實(shí)施，教師分析整個任務(wù)的硬件電路設(shè)計(jì)、程序編程的思路和設(shè)計(jì)的C51知識點(diǎn)，這一步驟可以放到師生討論和知識傳授里進(jìn)行；任務(wù)總結(jié)主要是學(xué)生設(shè)計(jì)和制作具體的產(chǎn)品或者仿真電路，師生共同評價任務(wù)成果；任務(wù)擴(kuò)展主要是在前一個任務(wù)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展更多任務(wù)，提高學(xué)生的知識技能。

3.以作品考核為主、實(shí)施差異化的教學(xué)評價

理實(shí)一體項(xiàng)目化課程是以工作任務(wù)為中心、團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目任務(wù)的課程模式，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是在任務(wù)驅(qū)動的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)評價堅(jiān)持以作品考核為主、以過程考核為重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生個體的差異，實(shí)施差異化、職業(yè)技能縱向成長評價相結(jié)合的形式進(jìn)行評價，堅(jiān)持弱化傳統(tǒng)的理論考試，采用過程性評價與結(jié)果評價相結(jié)合的形式。

具體評價方式為項(xiàng)目成績?yōu)?0%，期末考核30%（也可根據(jù)課程的具體情況調(diào)整）。平時項(xiàng)目成績分配到各個項(xiàng)目中，每一個項(xiàng)目按照百分制的計(jì)分方式，在一個項(xiàng)目內(nèi)分為作品成績、平時成績、團(tuán)隊(duì)內(nèi)互評成績，并以相應(yīng)的百分比分配，最后將各個項(xiàng)目折算到總成績中。

根據(jù)職業(yè)教育的學(xué)生具體情況和職業(yè)教育的職業(yè)性，給予學(xué)生一定的成長空間和鼓勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在項(xiàng)目評價時，注重差異化和縱向成長評價結(jié)合的方式考核，在具體項(xiàng)目考核中，給分需要根據(jù)學(xué)生的成長情況和成長空間，適當(dāng)分配一些獎勵分，如對動手能力差的學(xué)生，設(shè)立一些激勵分?jǐn)?shù)，提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力，在理論考試中，設(shè)立一些根據(jù)難易不同分配不同等級分值的試題，學(xué)生根據(jù)自身的能力，完成不同的測試。

四、結(jié) 語

理實(shí)一體項(xiàng)目化課程的教學(xué)改革實(shí)踐，是在結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對接工作崗位，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的職教理念和行動導(dǎo)向課程開發(fā)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，通過選擇真實(shí)的或者接近企業(yè)真實(shí)環(huán)境的項(xiàng)目，并分解為若干任務(wù)（模塊）進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。項(xiàng)目化課程的開發(fā)與理實(shí)一體“教學(xué)做合一”教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，徹底改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，破解了電子、電氣、機(jī)電、光伏發(fā)電等工科電類課程理論性及實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握必須夠用的理論知識的同時，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)、社會能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾小波，田擁軍，葛慶.高職“電子電路分析與制作”課

程項(xiàng)目化改革的實(shí)踐探索[J].職教通訊，2013，（24）.

篇8

關(guān)鍵詞：數(shù)控設(shè)備維修 高技能人才培養(yǎng) 課程體系研究

近年來，隨著制造業(yè)的發(fā)展，數(shù)控加工設(shè)備逐漸增多，企業(yè)迫切需求數(shù)控設(shè)備維修高技能人才。但目前職業(yè)院校數(shù)控設(shè)備維修人才培養(yǎng)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的要求，傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下數(shù)控設(shè)備維修高技能人才的培養(yǎng)需要。本文對數(shù)控應(yīng)用與維修專業(yè)課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了探索。

一、課程體系改革趨勢

課程體系，一般被認(rèn)為是圍繞培養(yǎng)某一方面人才所必須具備的知識和技能搭建的課程框架。課程體系應(yīng)該具有三個方面的含義：一是課程理念和課程模式，采用什么樣的教育理念才能培養(yǎng)出符合要求的人才，這是課程體系改革的基礎(chǔ)；二是在先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)下，編制出科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃以及符合實(shí)際的教材，對于人才培養(yǎng)至關(guān)重要；三是教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)條件以及考核辦法，這也是課程體系從宏觀到微觀的構(gòu)建思路。

縱觀各種不同的課程體系模式，可以看出課程體系改革的發(fā)展趨勢具有以下特點(diǎn)。

1.靈活性

課程體系的靈活性主要表現(xiàn)在課程的開發(fā)、審核與評價上，課程體系的開發(fā)不只是針對某一特定階段的學(xué)習(xí)者，而是針對一個專業(yè)群的任何一個階段，尤其是更新方面。

2.一體化師資隊(duì)伍建設(shè)

一直以來，我國職業(yè)教育對師資沒有嚴(yán)格規(guī)定，專門培養(yǎng)職業(yè)教育師資的高等院校少之又少，導(dǎo)致現(xiàn)階段職業(yè)教育的師資力量薄弱。職業(yè)教育的教師必須掌握本專業(yè)的最新技術(shù)與技能，否則就會被淘汰。從這個角度來說，職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建中，一體化師資隊(duì)伍的建設(shè)是一個非常重要的環(huán)節(jié)。

3.堅(jiān)持產(chǎn)教結(jié)合

職業(yè)教育的課程體系改革必須堅(jiān)持生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，在教學(xué)過程中讓學(xué)生融入生產(chǎn)過程。但是由于我國國情與發(fā)達(dá)國家有較大差異，不可能讓企業(yè)承擔(dān)學(xué)生的技能訓(xùn)練，德國的“雙元制”課程模式在我國難以推廣，尤其在西部工業(yè)不發(fā)達(dá)地區(qū)更是難以做到。

二、培養(yǎng)數(shù)控設(shè)備維修高技能人才快速適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的課程體系的構(gòu)建與開發(fā)原則

筆者認(rèn)為，應(yīng)基于現(xiàn)代企業(yè)要求構(gòu)建課程體系，這是一個切合實(shí)際的方法。基于現(xiàn)代企業(yè)要求構(gòu)建一體化模塊式的數(shù)控技術(shù)課程體系，將生產(chǎn)過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程，或者說教學(xué)過程就是生產(chǎn)過程，能讓學(xué)生充分融入生產(chǎn)環(huán)境，畢業(yè)即可上崗，滿足現(xiàn)代企業(yè)對技能人才的需求。

1.課程體系研發(fā)原則

課程體系的研發(fā)必須基于一個科學(xué)、合理的研發(fā)程序，經(jīng)過博比特、泰勒多年的研究，這個程序有四個環(huán)節(jié)，即目標(biāo)、內(nèi)容、組織和評價。

在這個研發(fā)程序中，首先是研發(fā)理念，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是明確專業(yè)定位：明確專業(yè)工種的職業(yè)定位，以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)；二是確定課程設(shè)置：以工作任務(wù)為引領(lǐng)，在教學(xué)過程中融入企業(yè)環(huán)境，將工作過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程；三是組織課程內(nèi)容：以職業(yè)能力為依據(jù)，針對企業(yè)對數(shù)控技術(shù)維修人員的能力需求，設(shè)計(jì)所需課程的基本內(nèi)容與創(chuàng)新內(nèi)容；四是設(shè)計(jì)教學(xué)活動：教學(xué)活動以工作任務(wù)為載體，圍繞一個具體的工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動；五是強(qiáng)化技能訓(xùn)練：以技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為參照，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，制定嚴(yán)格的考核辦法。

2.一體化、模塊化的內(nèi)涵和設(shè)置原則

（1）內(nèi)涵。所謂一體化教學(xué)，即是在明確的培養(yǎng)目標(biāo)下，將理論、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、融合為一個整體，在實(shí)際教學(xué)過程中靈活有效地掌握理論、實(shí)踐的授課比例，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

模塊是工作的一個部件、組件，介于整體與零件之間。模塊本身是獨(dú)立的，可以進(jìn)行不同的組合。模塊是標(biāo)準(zhǔn)化的，有嚴(yán)格的指標(biāo)要求。模塊化是面向工作過程的課程體系的必然選擇。

（2）設(shè)置的基本原則。

①遵循實(shí)用性和系統(tǒng)性的原則。將數(shù)控設(shè)備維修專業(yè)分成若干模塊，如數(shù)控車床編程與操作模塊、數(shù)控銑床編程與操作模塊、數(shù)控機(jī)床維護(hù)與維修模塊等，凡是與上述密切相關(guān)的理論知識和操作技能就是教學(xué)的主要目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)用性，注重內(nèi)容的系統(tǒng)性。

②遵循可持續(xù)發(fā)展的原則。為了適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，提高學(xué)生的就業(yè)能力，滿足學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)和不斷發(fā)展的需要，筆者學(xué)校在完善學(xué)生的知識體系上下功夫。除了設(shè)置專業(yè)主模塊以外，還配置了基本素質(zhì)與能力模塊，如高等數(shù)學(xué)、語文、英語、政治等課程。這些模塊與提高人的綜合素質(zhì)是密不可分的，也是構(gòu)建知識體系不可缺少的一部分。

③遵循彈性原則，培養(yǎng)復(fù)合型人才。根據(jù)企業(yè)對復(fù)合型人才的需求，從學(xué)校實(shí)際條件和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，在設(shè)置模塊時遵循復(fù)合型原則。每學(xué)期都安排學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的知識在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，綜合素質(zhì)得到提高。

④模塊設(shè)置與技能考核掛鉤。在實(shí)際操作過程中，使模塊設(shè)置與技能考核盡量掛鉤，在內(nèi)容上保持一致。模塊教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生通過參加技能考核等形式，提高實(shí)踐能力，日后就業(yè)就有更多選擇的空間。

3.課程體系構(gòu)建與開發(fā)的創(chuàng)新點(diǎn)

（1）一體化模塊式教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是一體化模塊式教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是實(shí)施一體化模塊式教學(xué)的主要依據(jù)，也是進(jìn)行一體化模塊式教學(xué)質(zhì)量評估的重要標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)課程體系培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)需求，主要是因?yàn)榇嬖谝韵聨讉€方面的缺陷。一是能力定位不準(zhǔn)。學(xué)校對企業(yè)需要的人才不了解，教學(xué)計(jì)劃針對性不強(qiáng)，學(xué)生職業(yè)能力不強(qiáng)，不能迅速頂崗。二是知識定位混亂、知識點(diǎn)重復(fù)，缺乏優(yōu)化配置，理論教學(xué)課時過多，淡化了實(shí)訓(xùn)教學(xué)；同時理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)分離，導(dǎo)致了理論不能為實(shí)訓(xùn)服務(wù)、實(shí)訓(xùn)不能印證理論，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

因此，在充分進(jìn)行企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，編制教學(xué)大綱的依據(jù)是“三個具有”：一是具有崗位就業(yè)競爭力，二是具有適應(yīng)崗位變化的能力，三是具有在相應(yīng)職業(yè)群中就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、晉升的基礎(chǔ)。由此確定能力目標(biāo)以及具體培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，確定本課程工作模塊和課程內(nèi)容，編制一體化模塊式教學(xué)大綱。

（2）一體化模塊式教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)組織和教師備課的依據(jù)，也是教師實(shí)施一體化模塊式教學(xué)的指導(dǎo)性文件。一體化模塊式教學(xué)計(jì)劃的制訂要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，按職業(yè)崗位能力要求和行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識和技能分成若干個學(xué)習(xí)單元或模塊，每個學(xué)習(xí)單元或模塊都需有具體的理論和技能要求，以此確保一體化模塊式教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下的教學(xué)過程不再是傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，而是落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)、訓(xùn)練職業(yè)能力的一體化模塊式教學(xué)。

（3）一體化模塊式教材。一體化模塊式教材應(yīng)遵循“從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，以理論與實(shí)踐一體化模塊式的生產(chǎn)任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)形式設(shè)計(jì)教材，突出理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分體現(xiàn)“學(xué)以致用、能力為本”的職業(yè)教育思想，切實(shí)做到所教、所學(xué)、所用銜接。

（4）一體化模塊式教學(xué)場地。一體化模塊式教學(xué)場地是實(shí)施一體化模塊式教學(xué)的重要物質(zhì)保障。要實(shí)施一體化模塊式教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)，還能滿足實(shí)踐教學(xué)需要的場所。一體化模塊式教學(xué)場地將傳統(tǒng)的教室、仿真實(shí)訓(xùn)室、實(shí)操訓(xùn)練場地合為一體，按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃中每個模塊的知識要求和技能要求設(shè)置，使其符合一體化模塊式教學(xué)的需求。

（5）一體化教師隊(duì)伍。一體化師資隊(duì)伍是實(shí)施一體化模塊式教學(xué)的關(guān)鍵。一體化教師是指教學(xué)人員既取得技校教師系列專業(yè)技術(shù)任職資格，又取得與崗位能力相對應(yīng)的職業(yè)資格（至少高級技工職業(yè)資格），既能講授專業(yè)理論知識，又能進(jìn)行軟件教學(xué)，還能指導(dǎo)實(shí)操訓(xùn)練。一體化師資還應(yīng)具有豐富的工藝知識，能熟練地將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

（6）一體化模塊式教學(xué)效果的評價。課程體系的構(gòu)建與課程設(shè)置的成功與否，培養(yǎng)的學(xué)生是否具有現(xiàn)代企業(yè)需要的崗位能力，還應(yīng)進(jìn)行客觀、多元化的評價。因此，應(yīng)當(dāng)著力建設(shè)多元化的評價體系與評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該由學(xué)校、企業(yè)、社會組織等多方共同制定，切忌由教學(xué)部門單方制定評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能對教學(xué)效果進(jìn)行客觀評價。

三、培養(yǎng)數(shù)控設(shè)備維修高技能人才快速適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的課程體系構(gòu)建案例

1.課程體系框架

2.職業(yè)能力與課程設(shè)置

（1）基本素質(zhì)與能力：素質(zhì)教育課程、高等數(shù)學(xué)、體育、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。

（2）數(shù)控車床編程與操作：工程制圖Ⅰ、工程制圖Ⅱ、機(jī)械制造基礎(chǔ)、數(shù)控加工工藝、數(shù)控車床編程與操作。

（3）數(shù)控銑床編程與操作：數(shù)控加工工藝、PROE軟件應(yīng)用、機(jī)械制造基礎(chǔ)、數(shù)控銑床編程與操作。

（4）數(shù)控機(jī)床維護(hù)、保養(yǎng)、維修：數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修技術(shù)、數(shù)控機(jī)床原理與結(jié)構(gòu)、液壓與氣動、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)控機(jī)床電氣控制、數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試實(shí)訓(xùn)。

（5）數(shù)控機(jī)床銷售、售后服務(wù)：市場營銷學(xué)。

（6）生產(chǎn)組織管理：工業(yè)企業(yè)管理。

篇9

本文主要研究的是職業(yè)院校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，通過探索一體化教學(xué)模式，研究了課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍、教學(xué)場地、教學(xué)評價等的一體化內(nèi)容，形成了較為成熟的具有機(jī)電專業(yè)特色的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：

機(jī)電一體化；職業(yè)院校；教學(xué)模式

研究機(jī)電一體化專業(yè)的一體化教學(xué)模式，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)椋瑥哪壳皝砜矗瑖鴥?nèi)研究一體化教學(xué)，普遍關(guān)注某門具體課程的一體化教學(xué)實(shí)施，對專業(yè)定位模糊和對新技術(shù)發(fā)展跟蹤不夠的機(jī)電一體化專業(yè)而言，課程之間相互割裂，該專業(yè)的教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方案、課程體系等滯后于社會對人才的實(shí)際需求，嚴(yán)重削弱了一體化教學(xué)模式的整體效益。

1.一體化教學(xué)模式

我國職業(yè)教育在現(xiàn)代教學(xué)模式的研究中借鑒了國外先進(jìn)的教學(xué)模式，引進(jìn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新理論、新成果，逐步形成了例如產(chǎn)教結(jié)合模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式等教學(xué)模式。對一體化教學(xué)模式而言，教學(xué)信息的傳遞是將知識傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體，并進(jìn)行了有機(jī)組合，同步進(jìn)行；同時避免學(xué)生在認(rèn)識和實(shí)踐環(huán)節(jié)的不一致。采用一體化教學(xué)模式可以將理論與實(shí)踐融于一體進(jìn)行教學(xué)，形象、直觀，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃诱J(rèn)知。這種方式打破了普通教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式即“以教師為中心，以教室為陣地”，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的教學(xué)功能，并與企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。

2.一體化教學(xué)模式實(shí)施

在專業(yè)建設(shè)各環(huán)節(jié)中，教學(xué)實(shí)施過程承載著專業(yè)建設(shè)的思想與目標(biāo)，最能體現(xiàn)人的能動性，也是保障教學(xué)質(zhì)量的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。為此，我課題組以機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)為載體，探索課程體系一體化、教學(xué)場地一體化、教學(xué)設(shè)計(jì)一體化、師資隊(duì)伍一體化、教學(xué)評價一體化等內(nèi)容。通過探索與實(shí)踐，形成了成熟的融知識傳授和能力培養(yǎng)于一體的教學(xué)模式。

2.1一體化課程體系（1）基本結(jié)構(gòu)。構(gòu)建一體化課程體系的靈魂是科學(xué)地序化與整合。課程體系充分考慮培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，依據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)定位，將理論與實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化整合，分析確定了典型工作任務(wù)、專業(yè)行動領(lǐng)域及學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對學(xué)習(xí)領(lǐng)域科學(xué)整合，讓學(xué)生在完成具體工作項(xiàng)目的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展相關(guān)職業(yè)能力，形成了機(jī)電一體化專業(yè)一體化課程體系。（2）工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)的專業(yè)定位，實(shí)施校企合作，構(gòu)建符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式，建立了工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。（3）校企合作，突出崗位工作的針對性和職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。課程內(nèi)容要充分體現(xiàn)專業(yè)特色和職業(yè)性，行業(yè)、企業(yè)專家或技術(shù)人員必須共同參與課程體系的構(gòu)建。尤其是在行動領(lǐng)域確定、課程內(nèi)容設(shè)置、崗位工作調(diào)研、工作任務(wù)歸納等方面，必須廣泛征求行業(yè)、企業(yè)專家的意見，并進(jìn)行論證。

2.2一體化教學(xué)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)三要素為一體的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。即基于學(xué)生主動行動的“學(xué)”、教師支持和咨詢意義的“教”、為完成工作任務(wù)而設(shè)定的“學(xué)習(xí)情境”等。基本流程為：根據(jù)選定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，通過教學(xué)過程分析，將其分解為融“教、學(xué)、做”于一體的學(xué)習(xí)情境；根據(jù)不同的項(xiàng)目和任務(wù)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將理論與實(shí)作合為整體；采取分層次教學(xué)，在每個項(xiàng)目中分不同的階段，逐段升級，并針對不同學(xué)生的理解能力，對每一個項(xiàng)目進(jìn)行分層次考核。

2.3一體化師資隊(duì)伍建立一支把專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來的高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍，能夠高效實(shí)施教學(xué)。實(shí)施一體化教學(xué)模式，要求教師不但教學(xué)行家，也是生產(chǎn)好手，要有扎實(shí)的理論知識，還必須要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。能將各種知識、技能相互滲透和融合，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我院機(jī)電一體化專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)，組成了15人教學(xué)團(tuán)隊(duì)，具有專業(yè)帶頭人1人、骨干教師4人，聘請校外兼任教師10人。專業(yè)理論課教師到實(shí)習(xí)教學(xué)隊(duì)伍中去，課程教材從靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)變，了解實(shí)習(xí)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、手段和特點(diǎn)，參與學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，提高了教師的動手能力和指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)能力。先后派4名骨干教師到企業(yè)鍛煉，增加了教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與行業(yè)企業(yè)需求協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于“雙師”素質(zhì)的提升。

2.4一體化教學(xué)場地一體化教學(xué)要有硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境與之相適應(yīng)。按照一體化設(shè)計(jì)原則，必須融教室、車間、實(shí)訓(xùn)、鑒定于一體，將教學(xué)環(huán)境工廠化，使專業(yè)教室具有多種功能，例如多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、演練實(shí)訓(xùn)、技能鑒定等，營造良好的職業(yè)氛圍。我院機(jī)電一體化專業(yè)依托校企合作，具有鮮明特色的機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)基地。根據(jù)實(shí)踐能力培養(yǎng)要求，在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，將實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)所有的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行優(yōu)化整合，成為機(jī)電工程基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)中心、綜合能力實(shí)訓(xùn)中心和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中心；引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備以及車間布局，引入企業(yè)管理模式，在一體化教室中設(shè)置理論教學(xué)區(qū)、資料查詢區(qū)、小組工作討論區(qū)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)等，建成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與生產(chǎn)設(shè)備一致，教室與企業(yè)現(xiàn)場合一。

2.5一體化教學(xué)評價為了達(dá)到一體化教學(xué)的理想效果，我院機(jī)電教研室堅(jiān)持知識考核與能力考核并重的原則，采用形式多樣化的考核方式，學(xué)生成績評定以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，將課程學(xué)習(xí)與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合，建立了一套科學(xué)、可行的教學(xué)檢查、評價制度，充分體現(xiàn)了以實(shí)訓(xùn)為中心的考核體系，全面考查學(xué)生的綜合職業(yè)能力。要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程，參加“機(jī)電一體化職業(yè)技能高級認(rèn)證”等考試，并取得職業(yè)資格證書，掌握本專業(yè)所要求的核心專業(yè)知識和專業(yè)技能。

3.結(jié)語

我院機(jī)電一體化專業(yè)通過一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，將理論與實(shí)作合為整體。充分發(fā)揮了專業(yè)一體化整體設(shè)計(jì)的優(yōu)勢，形成了較為成熟的具有機(jī)電專業(yè)特色的教學(xué)模式，增強(qiáng)了一體化教學(xué)改革的整體效益。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張慶臣.高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定中的幾個問題及其思考[J].教育教學(xué)研究,2011,51.

篇10

關(guān)鍵詞 理實(shí)一體化 探索

一、引言

技工學(xué)校是培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識和嫻熟操作技能的中、高級實(shí)用型人才的中等職業(yè)學(xué)校。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代加工技術(shù)的迅速發(fā)展，社會及企業(yè)對技能人才的知識與技能結(jié)構(gòu)提出了更新、更高的要求，要求既要有一定的理論知識又要有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力，既要能解決實(shí)際生產(chǎn)的問題又要有技術(shù)創(chuàng)新能力的人才。因此，為適應(yīng)社會和企業(yè)用人的需求，理實(shí)一體化教學(xué)模式將成為技工教學(xué)改革的重點(diǎn)，并將在技工教學(xué)領(lǐng)域逐步推行。

二、何為理實(shí)一體化教學(xué)

理實(shí)一體化教學(xué)法，說通俗點(diǎn)就是：為了使理論與實(shí)操能更好的銜接，打破理論課、實(shí)驗(yàn)課或?qū)嵅僬n的界限，將理論教學(xué)和實(shí)操教學(xué)融為一體，在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)。這種一體化教學(xué)模式能很好解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論與實(shí)操課之間知識的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。

三、為何要實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)

傳統(tǒng)的技工教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，兩者有各自的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在不同的時間、不同的地點(diǎn)由不同的教師分別進(jìn)行，這是一種理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離的組織形式。這樣的教學(xué)有許多弊端：

1、容易造成理論和實(shí)踐脫節(jié)。大部分理論課教師不會教實(shí)操課程，不知實(shí)操課使用哪些理論知識，常常根據(jù)自己的想象或?qū)W科邏輯體系組織教學(xué)內(nèi)容，不可避免地造成學(xué)生學(xué)的一些理論在實(shí)操中用不到或已經(jīng)陳舊過時，而一些實(shí)操中必需的理論卻沒有學(xué)到或?qū)W的不深不透。受技工學(xué)校生源質(zhì)量的影響和學(xué)生對抽象思維、邏輯思維水平的限制，脫離實(shí)踐的理論學(xué)生很難理解和掌握，也就達(dá)不到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。

2、降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。技工學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)動力最主要來源于實(shí)習(xí)操作或是實(shí)踐應(yīng)用，即學(xué)習(xí)興趣具有明顯職業(yè)傾向，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的分離使學(xué)生不清楚理論的應(yīng)用價值，造成學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程動力不足。失去理論的實(shí)踐教學(xué)，只能變成簡單重復(fù)練習(xí)，單調(diào)枯燥，也不能有效激發(fā)學(xué)生探索精神，不能使學(xué)生形成良好的職業(yè)情感。

3、不能滿足現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)對人才的質(zhì)量需求。現(xiàn)代生產(chǎn)活動要求技術(shù)人才不僅能操作機(jī)器，還應(yīng)該懂得生產(chǎn)原理，具有一定文化素質(zhì)和理論基礎(chǔ)。脫離理論的實(shí)踐，把學(xué)生變成只會重復(fù)操作的“機(jī)器”，使學(xué)生不能有效改進(jìn)生產(chǎn)工藝和適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步，降低了生產(chǎn)能力，也限制了學(xué)生的發(fā)展能力。

四、如何進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)

推行理實(shí)一體化模式教學(xué)將會是技工學(xué)校教育改革的重點(diǎn)，那么如何才能更好地實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式呢？本人結(jié)合自己的工作經(jīng)歷淺談幾點(diǎn)：

1、理實(shí)一體化課程設(shè)置（模塊化）。理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。具體體現(xiàn)為：教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、教材，而課程是集中體現(xiàn)教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式的載體。隨著科技進(jìn)步，高新技術(shù)設(shè)備的普及使用以及新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的不斷涌現(xiàn)，已大大改變了制造業(yè)的生產(chǎn)方式。因此，很多原有的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已跟不上社會、企業(yè)對本專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標(biāo)，不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的要求。

現(xiàn)以數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)為例，將其專業(yè)課程體系進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)改革，實(shí)行模塊化的課程設(shè)置。模塊可分三大模塊，分別為文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊及技能強(qiáng)化訓(xùn)練課程模塊。其中專業(yè)核心課程模塊實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求編入課表、階段性完成教學(xué)。例如《數(shù)車操作與編程》每天六節(jié)課，(其中一節(jié)理論五節(jié)實(shí)訓(xùn))，四至六周為一個階段完成一個教學(xué)模塊，同一模塊課程的理論和實(shí)踐教學(xué)由一位教師主講。這種打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，推行模塊化的課程設(shè)置，著力構(gòu)建以能力為重點(diǎn)、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系，必將會適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技能型緊缺人才的需要。

2、編寫理實(shí)一體化配套教材。理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)相配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，很難適應(yīng)技工學(xué)校一體化教學(xué)的需要。因此，編寫相配套的一體化教材是進(jìn)行一體化教學(xué)的根本。首先，在編寫一體化教材時應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱及國家技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、有效性原則編寫一體化教材，這是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。再次，編寫一體化教材應(yīng)堅(jiān)持以下幾個原則：1）以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在專業(yè)知識的安排上，緊密聯(lián)系培養(yǎng)目標(biāo)的特征，堅(jiān)持夠用、實(shí)用的原則，擯棄“繁難編舊”的理論知識，同時，進(jìn)一步加強(qiáng)技能訓(xùn)練的力度，特別是加強(qiáng)基本技能與核心技能的訓(xùn)練。2）在考慮學(xué)校辦學(xué)條件的前提下，力求反映社會和企業(yè)用人的現(xiàn)狀和趨勢，盡可能地引入新技術(shù)、新知識、新工藝、新方法，使教材富有時代感。同時，采用最新的國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，使教材更加科學(xué)和規(guī)范。3）遵從技工學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在結(jié)構(gòu)安排和表達(dá)方式上，強(qiáng)調(diào)由淺入深，循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)師生互動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過大量生動的案例和圖文并茂的表現(xiàn)形式，使學(xué)生能夠較輕松掌握所學(xué)內(nèi)容。

在理實(shí)一體化教學(xué)理念、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，可以對骨干專業(yè)的核心課程的結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，組織骨干教師編寫理實(shí)一體化教材。編寫時，應(yīng)突破傳統(tǒng)的教材重視理論的全面性和系統(tǒng)性的課程體系．著力以技能為重點(diǎn)，以實(shí)踐為主線，對課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合。教材應(yīng)根據(jù)企業(yè)用人需求和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、硬件設(shè)施，并結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展需要，降低專業(yè)理論的重心，突出與實(shí)踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識，對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與組合，對內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教材還要充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)思想，學(xué)生將來做什么，學(xué)生要學(xué)什么，教師就教什么。通過實(shí)踐，這套教材理論知識刪繁就簡，通俗易懂，實(shí)踐技能便于操作，實(shí)用性強(qiáng)，深受教師和學(xué)生的歡迎。

3、建設(shè)理實(shí)一體化的實(shí)訓(xùn)中心。理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于一體化教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時間的統(tǒng)一，即在同一場地、同一時間完成教學(xué)的多種任務(wù)。所以，要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場所。這就要求實(shí)習(xí)車間要有足夠的工位，必需的教學(xué)環(huán)境，如黑板甚至是多媒體教學(xué)設(shè)備。不同的專業(yè)、不同的課程要具有不同的設(shè)備和環(huán)境。如我校數(shù)車實(shí)訓(xùn)車間。在數(shù)車實(shí)訓(xùn)車間旁設(shè)置數(shù)車仿真室，該仿真室為教師提供了理論教學(xué)的場所，理論講解完后緊接著就可以在該仿真室進(jìn)行模擬加工練習(xí)，然后再到實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行實(shí)際加工（操作）訓(xùn)練。這一整個教學(xué)過程都是由一位教師主講并指導(dǎo)實(shí)操，因此該理實(shí)一體化實(shí)習(xí)車間為教學(xué)師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實(shí)踐交替進(jìn)行提供了保障，在教學(xué)中不存在沒有理論的實(shí)踐，也不存在沒有實(shí)踐的理論，真正實(shí)現(xiàn)了空間和時間的統(tǒng)一，保證了一體化教學(xué)的順利實(shí)施。

4、培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍。即使有了完美的一體化教材、再完善的實(shí)訓(xùn)中心，如果理論教師仍然講理論，實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，那么理實(shí)一體化教學(xué)如同空談。所以建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“雙師型”師資隊(duì)伍是落實(shí)理實(shí)一體化教學(xué)理念的關(guān)鍵。要實(shí)施一體化教學(xué)，這不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過程組合的能力。因此，建設(shè)一支“一體化”的師資隊(duì)伍，可以由三個渠道進(jìn)行：一是應(yīng)屆高校畢業(yè)生，包括職業(yè)技術(shù)師范院校、高職院校等；二是向社會招聘，包括各種有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員，能工巧匠等，讓他們?nèi)〉媒處熧Y格以后，以專職或兼職形式擔(dān)任教育教學(xué)工作。學(xué)校可根據(jù)每個人的不同情況進(jìn)行培訓(xùn)，缺什么補(bǔ)什么。三是利用假期對在職教師進(jìn)行輪訓(xùn)，也可以進(jìn)工廠進(jìn)行頂崗鍛煉，參加技能培訓(xùn)或是技師培訓(xùn)等，為教師接觸生產(chǎn)實(shí)際和了解科技進(jìn)步的發(fā)展動向創(chuàng)造條件。

五、結(jié)束語

理實(shí)一體化教學(xué)是一項(xiàng)探索性和實(shí)踐性的工作，也是技工學(xué)校、職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向，由于它涉及面廣，前期投入大，工作量多，在短時間內(nèi)不能順利、徹底實(shí)施一體化教學(xué)工作，又因一體化教學(xué)要做到時間和空間上的統(tǒng)一，所以不能將所有專業(yè)課程都進(jìn)行一體化教學(xué)，必須根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，辦學(xué)條件，逐步推行。

參考文獻(xiàn)

1.鐘啟泉，張華.課程與教學(xué)論[M].廣東高等教育出版社