導語：如何才能寫好一篇理實一體化教學法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

經濟水平的不斷發展促使人們對生活的質量要求和教育要求不斷提升，如今傳統的教育模式培養出來的人才已經不能完全適應社會的需求，那就要求教育工作者們要積極轉變教育觀念，改進教學模式，把“填鴨式”的課堂模式轉變為“啟發式”的課堂模式，主動學生的知識吸收，以學生為本，讓學生的思維活躍起來，動手能力不斷增強，使學生更好的學習他們所需要的技能訓練，實現理論與實踐一體化的教學課堂。以下具體分析理實一體化教學模式的應用：

（1）有利于進一步完善教學環節，提高教學的有效性。在傳統的教學過程中，教師是課堂的主體，學生很少參與到課堂學習中去，一般都是教師講、學生聽的教學模式，偶爾會增添案例教學，但是所列舉的例子也都是處于理論層面，與實際的生活還有一定的距離，教學形式較為單一，內容也比較枯燥無味，學生所掌握的知識基本上都是停留在理論層面，久而久之，學生的學習興趣自然就會有所下降，而采用理實一體化的教學模式，以現代化教學技術為依托，將實際的教學環境與教材內容有機結合起來，模擬真實的工作環境，讓學生切實參與到實踐教學中來，從而強化學生的理論知識，這不僅提高了學生的學習積極性，還能夠不斷完善教學環節，從而全面提高教學質量和有效性。

（2）有利于促進教材的革新，增強學習內容的實用性。數控銑專業的實踐性很強，學生所學的專業知識也很多，因此為了培養合格的數控銑技術人員，在教學中應該積極按照企業需求，并同時結合學生的學習興趣，從而開展教學內容。理實一體化的教學模式實施，正是有目標、有計劃、有針對性地將學生要學的理論知識和實踐內容相結合，從而提高了教學的實用性和有效性。同時在理實一體化的教學過程中，為了學課程教學生更好地掌握實踐操作，教師要更多地走到學生中間，親自指導學生的操作實踐，這就會加強了師生之間的交流和溝通，教師還能夠時時刻刻掌握學生的學習情況和思想動態，就能夠在下一步的教學內容安排中更有針對性和時效性，教學水平自然就會有所提升。

（3）有利于激發學生的潛能，增強學生的創造性。理實一體化教學模式采用的是邊進行理論知識學習，邊進行實踐操作的教學理念，也就是它要求學生一定要在掌握相應的理論基礎知識后，才能夠進行實踐，并在實踐的過程中，將自己所學的理論知識指導實踐，并用實踐來檢驗理論知識，從而更好地吸收理論知識，這樣一來，學生就會主動構建一個系統的知識結構，而且在知識構建的過程中，學生的思維能力、知識融會貫通的能力以及實踐應用能力等都會得到很大程度的提高。再加上現在的學生思維活躍，接受新鮮事物的能力的較強，因而在理實一體化的教學過程中，學生的潛能就會被激發，為學生創造性思維以及能力的培養提供了條件。

2數控銑的理論與實踐教學分析

在我國的教學結構中，職業教育是重要的組成部分，也越來越受到人們的關注，但是在實際的數控銑教學中，理論課是實踐課是分離的，學生首先是完成全部的理論知識學習，然后再進入到車間進行實際操作，這就造成了大部分學生在進行實踐操作時忘記了理論知識，學以致用的效果自然不高，時間久了學生的學習積極性也下降了，因此要想實現理論與實踐的良好銜接，提高學生的學習質量，就必須加強理論與實踐的緊密關系，讓學生邊學習邊實踐。

2.1數控銑的理論教學

由于數控銑專業性較強，其理論知識比較抽象，含有許多概念性的知識，如果教師在講授的時候采用直接灌輸的方式，可能會極大降低學生的學習積極性，學習效果自然也就提不上去，也就無法滿足未來工作崗位的要求。因此教師要轉變教學理念，要以學生為主體，讓他們在學習的過程中，變被動為主動，對學習充滿了很大的興趣。采用理實一體化的教學方式，讓學生的理論學習與實踐活動完美結合，用理論指導實踐，并用實踐加深對理論的理解，從而不斷提高學生的實踐操作能力，以更好地適應時展要求。

2.2數控銑的實踐教學

其實理實一體化教學模式就是指在數控銑的教學過程中，要在同一空間和時間內完成對理論知識和實踐技能的學習與掌握，要把抽象、晦澀的理論知識以直觀、形象的實踐操作完美結合起來，讓學生更好地理解課本中的知識。但是要真正做到理實一體化的教學課堂，我們還需要做好以下幾方面的準備工作：

（1）教學模式的改進。要想改變理論學習與實踐技能訓練相分析的現狀，我們教育工作者們要對目前的教學模式進行改進，將傳統的填鴨式的教學模式轉變為理實一體化的教學模式，讓學生在教師的引導和幫助下主動去學習，主動去創新與探索，以更好地完成對理論知識的理解和對實踐技能的掌握。

（2）靈活運用教學方法，課堂教學中變學生被動學習為主動學習。數控銑專業自身的專業性比較強，理論知識學習較多，而且枯燥無味，再加上現在的學生思維活躍，喜歡接觸新鮮事物，基礎知識普遍較差，對學習的興趣不是很大，因此，在數控銑的理論教學和實踐教學中，教師就要利用利用靈活多變的教學方法和手段來提高學生的學習興趣。在實踐教學中，教師要還原學生的主體地位，要給學生充分的動手動腦機會，變學生被動學習為主動學習，恰當發揮教師的主導作用，對于每節課的知識點都盡可能集中，深入淺出地讓學生理解到位，同時教給學生實踐操作的一些技巧和方法，對于學生在操作中遇到的困難或者是無從下手的問題都要進行引導、講解以及示范操作等，激發學生的學習積極性。

（3）要有與實踐相關且相適應的校本教材。在實際的數控銑教學過程中，我們會經常碰到教學任務或者是進度受到外界因素影響而變化的現象，因此為了保證數控銑教學的質量，我們就要提高教材的質量，編寫適合學生培養目標的校本教材。由于本校的教師對于學生的實際情況和教學任務有全面、清楚的認識，因此校本教材的編寫就要依靠其來完成，然后再由專業的教師根據學習目標和任務，將課本中的每個知識點與實踐技能課題一個一個相連接，更好地與理論教學進度相適應，真正實現理實一體化的教學課堂。此外學習也可以選用一些以理論與實踐相結合的教參，以輔助教師更好地完成教學任務，提高教學質量，提高學生的實踐技能。

（4）要具備合適的車間環境和充足的可操作的數控設備。對于學生來所，良好、舒適的實踐操作環境和數控設備也是激起其學習欲望的重要因素，首先是為了能夠將操作過程直觀展現在學生面前，再現相應的理論知識，在車間內要配備好所有的教學多媒體設備，以為學生提供理論學習的環境和條件；其次要保證車間內有足夠的操作工位。單純的理論學習而不付諸實踐是毫無意義的，因此學校要為數控銑實踐教學配備足夠數量的可操作的數控銑床，一般來說要保證每臺設備的學生人數不超過3個人，以確保每位學生都有足夠的動手操作集會所和時間。只有這樣才能夠更好地提高學生的實踐能力。

3數控銑教學中理論與實踐一體化教學中需要注意的幾點問題

在數控銑的教學中，雖然采用理實一體化是目前比較有效的教學模式，但是在具體的操作過程中仍然會出現很多的問題，首先是教師在進行數控銑理論教學中，需要準備大量的教學內容，這就會給教師增加額外的工作量；其次是在開展理論與實踐教學的過程中，也有許多理論知識與實踐技能結合不是很到位之處，學生在掌握相應的技能與知識的過程中也會出現教學之外的狀況，因此這些問題的出現都會影響到數控銑教學的教學效果。針對這種情況，筆者提出了以下的解決措施。

3.1教師工作量大的問題

針對這個問題，首先我們要開展小班教學。因為每位教師的教學能力和管控學生的能力會有所差異，對課程的理解不同，在制定教學計劃和教學重難點的時候也會不同，因此在分班的時候，我們要充分考慮學生的情況，選擇與之相適應的教師，盡量保證采取小班教學，人數要控制在教師的能力范圍之內。其次教師也要積極提高自身的綜合素質，要不斷提高自己的表達能力，豐富自己的教學經驗，打牢自己的知識基礎，并時刻保持積極向上的教學熱情，努力提高教學效果。

3.2理論與實踐結合中存在的問題

針對過于抽象的理論知識，我們就會很難找到與之相符合的實踐操作，為了解決這個問題，作為教師，就應該肩負起這個重擔，在教學中，要有耐心，在學生操作過程中要認真指導，及時關注學生的學習情況，幫助其掌握不足之處，以讓學生更好地掌握基礎知識。

4結語

篇2

為了改變中職生不愛學習的現狀以及傳統呆板的課堂教學，作為專任教師，我們不斷嘗試采用各種不同的教法，以提高學生的學習興趣，轉變他們懶動手的課堂現狀。基于這個教改的背景下，課題組萌發了本課題研究的想法，嘗試將遞進教學法應用到中職計算機專業一體化教學中去。

二、理論依據及意義

美國教育心理學家B.S.布盧姆，在美國J.B.卡羅爾“學校學習模式”的基礎上，創建了適應學生個體差異的掌握學習教學理論。該理論提出了掌握學習教學的核心思想是必須變革傳統的教育觀念，關心每個學生的發展，讓所有學生掌握在復雜社會中求得自身發展所必須具備的知識和技能。依據布盧姆及其同事對掌握學習教學實施步驟的論述，掌握學習教學的程序概要為：為掌握學習定標、定向，為掌握而反饋-矯正，為掌握而分等。布盧姆掌握學習教學理論給小課題組提供了很好的理論依據。

三、研究的對象、目標、內容

（一）研究的對象

本課題研究的對象是中等職業技術學校計算機專業13級平面1班、平面2班和網絡班、14級平面班、網絡班、動漫班的學生，以13平面1、網絡班、14動漫班為實驗班，13平面2班、14平面班、網絡班為對照班。

（二）研究的目標

嘗試通過利用遞進教學法，設置多個層次的教學目標，使學生在專業課程一體化教學中能有所收獲，改變計算機專業學生學習現狀，激發學生學習興趣和郵植僮饜巳ぃ提高學生參加市技能競賽的成績。

（三）研究的內容

1. 將課堂的一體化實訓目標分割為多個教學目標，使不同層次的學生能找得著自己能舉手可及或跳一跳就能觸及的目標，各取所需，從而提高學習興趣。2. 在教學活動中融入實用的專業知識學習和技能訓練，逐步完善課堂活動評價體系，促進專業教學水平的提高。

四、課題研究的方法、主要階段、步驟及過程

（一）研究的方法

1.采用資料收集法、文獻法了解當前我國對于遞進教學法的研究現狀及支持本課題研究的理論依據。2.采用問卷調查法、訪談法了解我校計算機專業學生對一體化教學中學習操作技能的看法、困惑。3.采用課例研究法、集體研討法，以觀摩課等形式進行研討，探尋設置適合不同層次的學生的學習目標的做法。

（二）課題研究的主要階段、步驟及過程

本課題研究從2014年5月立項到2015年5月結題，共分三個階段。

1.準備階段（2014年5月―2014年7月）

（1）文獻資料研究

課題組深入學習了《布盧姆的掌握學習教學理論》 《分層遞進教學法在計算機基礎課上的應用》 等有關的文獻資料，找到了進行本課題研究的理論依據，也比較深入地了解了當前別人在這方面的研究成果的利用。利用學習到的知識以及此前在教育教學過程中積累的經驗，對該課題的研究目標、范圍、方法等進行了反復思考并作了具體的分析，初步理清了下一階段研究的思路。

（2）進行調查調研和分析

課題組成員根據學生的學習現狀設計了前期《調查問卷》。2014年7月，利用學生放假前的時間對13級計算機專業學生就分層遞進教學法進行前期問卷調查，以問卷的方式讓學生獨立回答；9月份對14級計算機專業學生進行前期問卷調查，兩次共發出227份問卷，回收問卷227份，回收率為100%，有效問卷227份，有效率100%。

（3）選定實驗班，制訂研究方案

經過充分的文獻資料研究、調研、訪談和討論，課題成員統一了研究的思路，制訂方案，選定實驗班。以13平面1班、網絡班、14動漫班為實驗班，13平面2班、14平面班、網絡班為對照班。經過一個學期多的實施，在2015年4月份進行總結。通過遞進教學，希望能提高計算機專業課程理實一體化教學的效果，提高學生的專業技能。

2.實施階段（2014年8月―2015年3月）

（1）制定分層遞進教學策略及操作的具體要點（2014年8月）

1）教學目標分層遞進

結合教材內容與學生的學習接受能力，為每個層次的學生量身打造相應的教學目標，它包括基本目標、應用目標、拓展目標。

2）教學內容分層遞進

為了與教學目標對應，將理實一體化課堂的知識點劃分為基本知識點、提高性知識、拓展性知識。基本知識點是最基本、最直接的部分，是專業課必不可少的部分；提高性知識是在基本知識的基礎上稍微變轉后的部分；拓展性知識是前兩者的提升和發散，要求會更高。

3）實訓練習分層遞進

在教學過程中，因為目標和內容是分層的，所以實訓練習也相應地劃分為不同層次：基本練習、提高練習和拓展練習，它們層層相扣，由淺入深。基本練習是該專業課中每位學生都要掌握的技能，單一的技能，只需要直接應用知識；提高練習是在將多項單一的技能合并應用才能做出作品的，要求能靈活結合、應用知識點；拓展練習是在靈活應用知識后，進行自我提升的練習，會插入一些課外的知識，以培養牢固掌握專業技術的人才。

4）教學對象分層遞進

根據分層遞進教學需要，教學對象也需要進行分層。首先對學生進行摸底，了解學生以前的學習和作業的完成情況后將他們分為ABC三層。對于不同層次學生作業有不同的要求，C層次學生只要完成基本練習，達到掌握基本知識和技能的目標，學有收獲，有成就感，逐步培養學習和動手興趣。B層學生要求完成基本練習，收獲了成就感后，要求繼續完成提高練習，在掌握基本技能的基礎上進一步提高，并努力向A層靠攏。A層學生除了要完成基本練習、提高練習以外，要挑戰拓展練習，將已有的知識進行提升，這一層次的學生是專業學習和技能精英，一般都比較靈活，接受能力強，應多點要求他們進行創新和創意練習。

5）評價體系分層

在本課題研究的策略中，每一層次的評價都分為A、B、C、D四個等級，A為最高，D為最低。對于C層學生來說，完成基本練習一半以下的評D；完成一半的評C；全部完成基本練習評B；嘗試去做提高練習的評A。對于B層學生來說，只完成基本練習的評D；完成基本練習、提高練習一半以下的評C；完成基本練習和全部提高練習評B；嘗去做拓展練習的評A。對于A層學生來說，只完成基本練習的評D；完成基本練習、提高練習一半以下的評C；完成基本練習和全部提高練習評B；完成包括拓展練習在內的所有練習的評A。

在這個評價體系中，每一層次的學生都能被評到A級，主要體現出鼓勵學生努力向高一層次靠攏的思路。只要學生能表現出本人的努力，就能爭取到評A級。同時，評價分別由學生評價、小組長評價、教師評價組成。

6）分組合作策略

在將學生劃分層次后，再將不同層次的學生重新組合成三人或三人以上小組，由技能較好的組員擔任小組長，開展互幫互學，小組內各層次組員互相合作學習、討論、交流，互相幫助，解決疑難問題，也充分發揮A層次的學生的能動性，提高其職業素養和團隊精神。

（2）按照分層遞進教學策略進行教學（2014年9月）

課題組成員按照計劃在實驗班的計算機專業一體化課堂中有序進行教學。在教學過程中，出現問題時互相進行研究，尋找解決辦法。

（3）中期研討，檢查分層遞進教學法實施的效果，對分層遞進教學法進行調整改進后繼續實施。（2014年12月）

課題組教師認真開展研究，將在研究過程中的心得體會形成論文、案例、課例等，并積極編寫校本教材。

3.總結階段（2015年4月―2015年5月）

對照課題方案進行全面總結，實驗班與對照班的教學效果進行對比，做好相關資料的整理和成果匯編工作，撰寫結題報告。

五、課題研究的主要成果與成效

（一）成果一：培養了學生的學習主動性，提高了學生的學習興趣和專業技能。學生通過自主選擇學習內容和實訓練習，主動向高一層次發展，減少了厭學的情況，也保證了學習的量。（二）成果二：自研究開展以來，學生學風得以改善，促進教學質量和學生專業素質的提高，特別是精英學生的技能提高得很快。學生參加省市學科競賽、江門市中職學校技能競賽的成績獲得突破。2015年參加江門市中職學校學生技能競賽獲得二等獎3人次，三等獎10人次，參加競賽的學生全部獲獎。（三）成果三：教師的組織教學、教研能力得到了發展。（四）成果四：逐步完善形成一體化教學中進行分層遞進教學法評價辦法，有效地補充了專業教學的評價體系。（五）成果五：撰寫了研究報告、論文、課例、案例、反思等，編寫校本教材，開展公開課和觀摩課。

六、研究的反思

（一）存在問題

（1）由于在教學過程前對學生進行了分層，在實施過程中明確了不同層次學生應該完成的不同層次要求的實訓練習，所以容易導致貼標簽效應，引起個別學生的抵觸情緒。（2）部分A層或B層學生在完成相對容易的基本練習、應用練習后不再主動向更高層次任務挑戰。（3）C層次學生主動參與的意識不強，有應付式學習的現象。（4）在分組進行練習過程中，有些小組長未能發揮小組長的作用，只顧著自己的練習，不能很好地幫助到小組成員。（5）在研究過程中缺乏有效的理論和實施支持，我們摸著石頭過河，難以提煉高質量的研究成果。

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[關鍵詞] “任務驅動”教學法 一體化教學

數控加工

數控加工一體化教學是當前技工學校推行教學模式改革的重點， 它充分利用現代教育技術，將理論、CAD／CAM軟件應用、模擬仿真軟件應用、實際操作訓練等教學內容進行一體化設置；講授、聽課與實際操作等教學形式進行一體化實施。近年來許多技工院校在數控加工專業中推行一體化教學取得了比較好的效果，但仍存在一些問題:課堂教學上教師的講授仍占很大比例，沒有進行“任務驅動”型教學，導致學生學習動力不足，學習積極性仍不夠高，不能有效地激發學生的探索精神。

那么如何才能更好地實施數控加工一體化教學模式呢？現就這個問題采用任務驅動教學法開展相關教學活動進行探討。

一、任務驅動教學法內涵

所謂“任務驅動”就是指教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，通過任務指導書，讓學生在強烈的問題動機驅動下，緊緊圍繞任務，不斷提出問題、解決問題，進行自主探索和互動協作完成任務，教師在這一過程中進行啟發、引導和交流，培養學生分析問題、解決問題的能力。“任務驅動”教學法是以任務為主線，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中；以教師為主導，引導學生學會發現問題，解決問題的方法；以學生為主體，在教師點撥下，自己提出問題，解決問題。

二、任務指導書設計的原則

（一）注意新舊知識的結合，任務要有連貫性。

任務指導書的新舊知識能夠相互銜接，承前啟后，讓學生能夠運用所學的知識進行融會貫通和綜合運用，使所學知識系統化、條理化。例如，在數銑技能實訓中，完成某一零件的加工可以選擇的刀具路徑方式有很多種，因此，在設計任務指導書時要注意對不同的加工方式進行橫向對比。

（二）注意因材施教，難度適中。

任務指導書的設計不能太細，難易性要適度，要能滿足不同層次學生的學習要求，在設計任務時，教師應從學生的實際出發，遵循循序漸進原則，設計任務的難度應具有層次性。基本任務要求每位學生必須完成，接受能力強的學生完成較高要求的拓展任務。

（三）注意生產和教學實際相結合。

設計任務指導書時要引入新技術、新知識、新工藝、新方法。被加工的工件要有集成性、互相配合性、一定的功能、良好的推廣性，同時能代表大多數企業實際加工的特點。例如，可以加工一些結構典型工件，并且把整個工件的制造拆分成若干個子任務，由各個小組負責完成，最后把各小組完成的零件組合在一起，完成總任務。這樣做，不僅有利于學生獨立工作能力的培養，也有利于學生相互交流、相互合作。

（四）注意要涵蓋本專業工種的鑒定標準。

任務指導書要與省市及全國數控大賽的要求相一致，在職業鑒定標準與實際能力兩者間找到結合點，在涵蓋鑒定標準的前提下注重能力的培養。以技能訓練為主線劃分教學模塊，實現理論與實踐的“一體化”教學，有效地克服了學生的厭學情緒，提高教學效果。

（五）注重考慮創造性。

任務指導書一定要符合學生的特點，以激發學生的學習興趣為出發點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務為最終目標。同時，設計的任務要給學生留有發揮的余地，教師在明確任務的前提和提供完成任務必需的條件外，不要限定實現任務的方法和思路，只對涉及的知識點做出要求，給學生一個自由發揮的空間，有助于學生拓展知識面。例如在數控實訓過程中，可以讓學生發揮個人的想象力，做一些精美的工藝品。事實證明，課堂上學生參與的積極性很高，而且作品豐富多彩。

三、任務驅動教學法的課堂實施過程

實踐中運用任務驅動法的教學過程可用下面圖示來說明：

1、任務引入。

如何能夠順暢地將任務引入到課堂上，并且能夠激發學生的求知欲，引起學生的學習興趣是關鍵。教師在進行任務指導書設計時，一定要統籌兼顧，將知識點設計出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成"任務"中掌握知識、技能和方法。

2、任務分析。

任務提出后，應當運用相關的知識對任務進行分析，主要由教師引導、學生自學、討論等方式，為完成任務做好鋪墊。例如：對于任務書要求加工的某一零件，教師應當引導學生對圖紙和加工工藝過行分析，包括模型構建、編程編制、刀具選擇、切削速度、主軸轉速、加工余量設置等進行分析。這期間，學生會遇到共同存在的問題，可由教師統一示范，集體解決；對個別學生的個別問題可作單獨輔導。

3、任務實施。

在任務實施階段，由于學校的數控機床價格昂貴，數量有限，并且加工時也需耗費不少材料，不可能做到同時每個學生都有一臺機床進行操作練習，因此，可以讓學生先在計算機上利用數控仿真軟件進行模擬加工。然后，對學生分組進行實操訓練，當學生遇到問題時，教師不要急于講解，要有足夠的時間讓學生討論、分析任務，讓學生通過自主探究或協作來解決問題。對學生的指導過程主要是啟發和引導，給學生指出思路，教給學生分析思維的方法，讓學生感受成功的愉悅。

4、任務評估。

任務評估是任務驅動教學法的重要環節，既是總結、提高的過程，又是培養學生良好的自信心與成就感的絕好時機。評估方法分為過程評估和作品評估：過程評估是通過觀察學生在完成任務過程中所表現出來的各方面的能力。例如：學生在討論、完成任務活動中的自主探索、發言、協作、創新等能力；學生在遇到比較復雜的問題時，是否會通過互相交流來探討問題的解決途徑等。作品評估則指的是對學生完成的作品進行評估，評價學生對知識的掌握、應用水平以及作品中所包含的創意等。評估方式有：①、個人自評：培養學生的自主意識。②、組內互評：展現各成員在合作學習過程中的所起的作用。③、組間互評：使學生學會欣賞別人和評價別人，在競爭中強化協作意識。④、教師點評：教師將學生在任務完成中普遍存在的問題提出來，并加以糾正。例如，在數控加工中，對于學生加出來的零件進行檢測，內容包括：（1）加工方法和加工路線的合理性；（2）尺寸精度及形位公差的掌控；（3）表面粗糙度的控制；（4）裝夾方式的運用；（5）切削刀具的選擇和運用。對于學生的優秀作品、創新作品，可以通過平臺進行展示，以此來激勵更多的學生自主練習、勇于創新。

5、反饋總結。

作為整個任務指導書的最后一個環節，這是收集反饋信息，反思教學過程，進而可以研究總結教學的成功與失敗。各個小組代表對本組在完成任務指導書的整個過程進行課題小結，使學生在交流和討論中學會比較、學會反思、學會歸納總結。教師同加以總結，使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能跟上教師的教學進度，全面掌握知識點，達到教學要求。

通過上述的五個階段，充分挖掘了不同層次學生的潛力，因材施教，學生在學習過程中循序漸進，提高了自學的能力，與人交流的能力以及團隊合作的能力。

結束語

在數控加工一體化教學中應用任務驅動教學法，老師監督管理要到位，指導總結要及時。“任務驅動”教學法在數控加工一體化教學中的應用，仍需要通過不斷地完善改革，來構建科學合理的教學體系，提高教學質量。

[參考文獻]

[1] 姜振安.任務驅動教學法與學生實踐能力培養[J].職教通訊，2003，(7).

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關鍵詞:高職院校;成本會計;教學改革

《成本會計》課程作為會計學專業的主干課程之一,是會計專業課程體系的重要組成部分,但是《成本會計》課程一直被學生認為是會計專業課中比較難學的專業課程。因此筆者認為成本會計課程教學改革勢在必行,光靠課堂講授的教學方法已不能適應社會發展對學生專業知識和崗位技能的需要,而應采用教、學、做一體化的方法來教學。筆者根據多年從事會計學相關實踐教學的經驗與體會,對財會專業實踐性教學進行了認真的思考與探索,摸索總結了一些經驗和看法,現簡介如下:

一、豐富的教學方法與手段的運用

教師應堅持“教、學、做合一”的原則,根據課程特點和不同的模塊要求,在教學中積極嘗試項目教學、案例教學、研討互動、情景模擬等豐富多彩的教學法。

1.以業務流程為主線,實現“教、學、做”一體化

構建教、學、做一體化教學模式,根據教學設計的需求,成本會計理論教學和實踐教學的課時應控制在96課時左右,其中理論教學64課時左右,實踐教學32課時左右,實行理論教學與實踐教學融合的新模式。

(1)在課程具體教學內容結構設計上,基于成本會計業務流程與會計核算過程全方位對接的模式,將會計核算的內容與成本會計業務進行重新整合,使教學內容與公司成本核算業務流程相吻合,具有課程體系完整、結構新穎的特點,便于會計專業學生理解和掌握所學內容。

(2)在教學中按照成本核算業務流程要求,使學生熟悉成本核算業務常見的單據,掌握各業務流程的操作技能,在教學中以模塊的實際業務資料,要求并引導學生按照課程教學的要求,獨立完成會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計報表的編制工作。采用現場教學、案例教學、項目教學、討論式教學、探究式教學等教學方法,當一個教學項目結束時會有相對應的實踐教學環節,學期的最后一周將進行成本會計綜合實訓。根據這個定位,筆者重新制定了教學大綱,從應用的角度,強調成本會計的針對性、實用性和先進性。

2.以真實成本核算業務組織案例教學

(1)采用案例教學法,歸集我國企業在成本業務中的會計核算案例進行課堂教學,并與校外實訓基地結合,按課程單元授課并指導學生進行具體會計實務操作。

(2)采用團隊研究教學法,運用情景教學模式,將不同專業學生分成3～5人的研究小組,布置一定數量的實務課題(包括模擬實踐和社會實踐中遇到的問題),通過學生之間研究討論,相互學習,從而探尋實務問題的解決方案。

(3)利用實訓基地,完成多層次的實踐教學,充分發揮校內外實訓基地的作用,安排階段性實崗參觀與模擬實踐相結合,注重學生實踐應用能力的培養。實踐教學分為認識實習、模擬實習、頂崗實習三個階段。

3.利用網絡平臺引導學生自主學習

建立網上考試系統和在線答疑系統,成立了以主講教師為首的答疑小組,同時還利用QQ、E-mail、BBS等與學生進行課外交流,答疑解惑,使學生對外貿會計實務的疑慮在相互交流中得以解決。

二、完善考核標準,突出考核內容

1.建立了以體現職業能力為核心的課程考核標準

課程考核強調能力標準及考核的整體性,通過對學生知識、技能、態度的考核,檢驗學生的職業能力。堅持實踐與理論考核相結合,既有考核技能為主的操作考試,又有測試認知水平的知識考試;堅持結果與過程考核相結合,過程考核主要考查學習態度和職業道德,結果考核堅持理論與實踐相結合,理論考核主要考查理論基礎知識,項目實訓考核主要考查操作技能。

2.課程考核內容緊扣課程教學內容

各模塊按滿分100評定成績,再按模塊權重折算后計入課程總分,課程總分=∑模塊得分×模塊權重。

三、學生能力素質的提升

1.學完本課程后學生能理解該課程要求的職業素質、團隊與協作精神

《成本會計》每一單元設計教學目標中必須有態度目標和能力目標,教學內容中必須融入會計方面的法律法規、政策方針等,以使學生在潛移默化中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,養成誠實守信的職業道德。成本會計綜合模擬實訓中,將學生分為若干組,每一組就是一個模擬的財務部,按企業成本會計業務流程設崗,一人一崗,項目任務的完成好壞依賴每一位學生自身崗位任務的履行情況和整個團隊的團結協作能力。通過將本課程所要求的職業素質和各方面能力的培養貫穿于整個課程教學過程中,學生能很好地理解外貿企業各個會計崗位的職責和職業素質要求,以及團隊協作精神的重要性,學生適應社會工作的能力能得到不斷增強。

2.注重學生的探究式學習和創新性學習

教學過程中采用任務驅動項目教學法,課程結束后要求學生就該課程寫學后感,對引導學生進行探究式、創新性學習有很大幫助。課程教學和項目實訓中設分組討論等環節,鼓勵學生運用新方法解決問題,提出自己的新觀點,并進行正確引導,讓學生養成探究式、創新性學習的習慣。寒暑假組織學生到企業進行社會調查,學生能在老師的指導下合作寫出有一定質量的調查報告。最后一學期要求學生就當前專業領域內的熱點,或自己實習和學習中的一些問題,在老師的指導下撰寫畢業論文,學生都能完成三千字以上、結構合理、內容具體的論文,并順利通過答辯。

綜上所述,提高學生的實踐動手能力,增強他們的就業競爭力,是我國高職院校會計教學改革的最終目的,在以后的成本會計課程教學中,我們將結合市場職業發展的要求,培養出綜合素質好、專業技能強的學生,以適應社會對會計專業學生的崗位需求。

參考文獻:

[1] 陳少華.論我國大學會計教學改革的有關問題[J].會計研究,2003(10).

[2] 李延.會計專業學生就業新趨勢[J].中國教育周刊, 2006(2).

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關鍵詞：素質教育 技能 創新 教育理念 轉變

在21世紀，我國經濟既需要發展知識密集型產業，也需要發展各種勞動密集型產業。這勢必造成人才需求的多樣化，不僅需要高層次創新人才，而且需要在各行各業進行技術傳播和技術應用，具有創新精神和創業能力的高素質勞動者。

中等職業教育擔負著培養高素質勞動者的歷史重任。如何更好地完成這一歷史重任，在中等職業教育中推進素質教育，成為每一位職教工作者必須研究的課題。筆者在這里就中專專業課中開展素質教育談幾點想法。

一、明確一個認識

對中等職業教育的專業課，素質教育應著重體現在職業技能的訓練和創新意識的培養。

中等職業教育經過多年的發展，尤其是近幾年進行了目標教學，理實一體化教學的探索，在專業課的教學中，比較注重學科體系完整和知識灌輸，強調知識應用和實踐能力培養，但對創新意識的培養重視不夠。這主要存在三方面原因：一是教學大綱沒有指出明確方向，給教學計劃的制訂帶來困難，加之教材不配套，使素質教學無處著眼；二是教師認識不足，對素質教育的大方向教師們已普遍認同，而在實際教學過程中如何操作，怎樣將素質教育貫穿在整個教學過程中，還處在探索中；三是實踐演練設備缺乏、陳舊、不配套等因素的影響，雖然專業課已向理實一體化教學要求靠攏，但實踐和專業技能的訓練還是比較薄弱，教學工作與生產和生活實際聯系不緊密。 造成這一現狀的主要原因在于經費短缺。這已成為中專專業課推進教學改革、適應素質教育提出的培養創新和實踐能力的主要阻力。

所以在中專專業課中必須先明確認識，才能解決從教師到大綱，從教材到實踐演練設備的問題，才能將素質教育踏踏實實落在教學實踐中。

二、確定專業課教學工作的幾個方向

1.改變教學大綱培養目標的導向，突出技能訓練和創新意識的培養，注重實訓課程的設置

教學大綱是教學工作的指揮棒，是一個專業教學目標、內容、發展方向的基礎。現行的各種專業教學大綱中，教學目標較少體現對創新意識的重視，教學內容側重典型設備的原理、使用、維護知識的介紹。知識的針對性較強，但對知識的拓展應用重視不夠。由于理實一體化教學的開展，實踐演練的教學時數在向理實一體化提出的6：4靠攏，隨著學制向“2+1”轉變，大綱將會有相應的變化。

現有大綱對專業課的設置要求，主要體現的是模塊化教學思路，比較側重于技能訓練，如何培養創新意識鮮有提及。開設課程和課程的具體內容又是以教學大綱為基準。這樣在課程中就很少會以培養創新意識為重點來展開教學。

如果說現有的大綱只是在導向上缺乏對創新意識的注意，那么我們為什么不加上這一內容呢？在大綱的培養目標中著重提出，并在專業課各實踐教學模塊中突出技術改進方向的探討，這樣既會有助于學生專業技能和創新意識的培養，也會使教師在教學目標上有所轉變，使大綱在教學上起到一個很好的導向作用。

這就要求大綱對理論課程和實訓課程有嚴格的比例要求，便于將素質教育向具體操作轉變。同時在大綱的制定過程中，特別要注意既不要盲目否定過去，也不要過早對一個新生事物下定義。尤其是近幾年來在中專學校中開展的目標教學和CBE教學的成果，應積極地吸收和借鑒。

2.加強教材、多媒體課件建設，以新的教學模式代替舊的教學模式，從而改變教師的教育理念

進入21世紀，社會對職業教育的要求已不僅僅是一支粉筆，一本教材，一臺設備的事情，而是現代化的多媒體教學、網絡教學的普遍使用，尤其是電信技術與計算機技術的結合越來越緊密，使得教學在使用新的教學手段上更方便、更迅速，不斷地開發出適合教學的多媒體軟件成為當務之急。

教材是講好每一門課的基礎。一本好的教材，不僅使老師的備課省時，而且便于學生課后復習，預習。傳統的教材建設只注重理論知識的講解， 練習題和思考題中很少有啟發創新意識的題目。新的教材應既有理論教材也有實踐教材，使理論教學與實踐教學既統一又各自獨立。深挖具有開發智力，拓展思維，科技創新內容的習題。這對專業教師就提出了更高的要求，培養雙師型教師可以說是建立新型教學模式的基礎。

首先面對現實，當務之急是抓統編教材建設，另一方面各校要抓自編教材建設，解決當前教學需要，自編教材內容要有針對性，文筆流暢，語言要淺顯易懂。編寫的過程是對教師專業知識的一次大總結，是對教師綜合水平的一次大檢閱。不斷進行這種工作，既得到一本好教材，又得到一批好教師，促進師資培養。在此基礎上，著意開發多媒體教學軟件，可以分三個階段進行。第一階段是教材、教案的電子化。通過這一過程，教師充分掌握計算機的使用，可以充分利用網絡實現教學管理的自動化和學生的共享。第二階段是開發初級多媒體教學軟件，應達到示教板教學水平，開始示范教學活動，使教師逐步掌握制作技巧和相關計算機知識。第三階段是開發高水平教學軟件。教師掌握較高水平多媒體軟件的制作技術，并逐漸進入遠程教學網絡，建立起高水平的教學體系。

其次，專業教師的定期輪訓、進修是必不可少的。一方面由于新技術發展迅猛，教師知識老化快，不經常培訓就會出現這種情況：要開設某一門課，整個教研室沒有一人學習過有關知識，在教學中就造成盡可能的不開新課，大量重復舊知識，使傳授的知識離實際使用越來越遠。為避免這種現象，一方面可以從剛畢業的大學生中挑選一些新教師，或與某些技術人才定外聘合同。剛畢業的大學生知識新，思維超前，干勁大，但實際工作經驗少，對設備不熟悉。這需要時間來彌補。外聘技術骨干一般對理論知識的把握欠佳。由于受學校定員和經費影響，更切合實際的做法是做好現有教師的定期輪訓，使他們的知識不斷更新豐富，既不耽誤當前授課又可廣開新課，擴大專業內涵，一舉兩得，省錢省時。

再次，專業教學的一個重要方面是實踐演練設備的配置。從大綱到課程中，各校已廣泛開展理實一體化教學，理論教學與實踐教學的比例逐漸向6：4靠攏。要達到理實一體化教學的要求，在校內必須建有實踐演練場。這就要購進大批實訓設備，當前最可行的辦法就是各種設備盡可能有，數量不要多且分批購買。做到設備貴的演練項目可以演示，花錢少的項目學生能動手，數量不多且分批購買，保證年年有新設備，可以跟上技術的變化，加快教師掌握新知識的速度，減少培訓的費用，逐漸達到素質教育的要求。

最后，是軟硬件相結合，即師資與設備的建設要配套，不可厚此薄彼。在教師的配置上，主課和重點課設專職教師1～2名，且在年齡上形成五年左右的差別，以便形成梯隊。保證正常的教學秩序順利進行。其他課程以外聘教師任教為主。尤其在新技術的介紹方面，這樣不僅可以節約學校教學經費，還能給教學注入新鮮的活力，彌補知識更新快，教師培訓不及時的弊病。

一支優秀的教師隊伍是開展素質教育的基礎。大綱教學方向的變化，新型教材的使用，教師任用制度的改革，無疑會帶來教師教學理念的變化。這樣，素質教育才有了根本保障。

3.注重教學方法的改進，逐漸形成以啟發式教學為主的教學氛圍

眾所周知，我們的理論教學的方式以滿堂灌為主，隨著素質教育的深入，必然會帶來教學方法的變化。啟發式教學法已被人們認識，并被作為一種比較好的素質教育課堂教學法來使用。

現在的問題是啟發式教學方法在專業課中使用得還不普及，這就要求我們教師從寫教案時就要有意識地將這種教學法融入課堂教學，不斷地實踐摸索；不僅如此，還要大膽引入新的教學方法，如討論式等。在專業課教學中，應加大課題型的論文量，減少單純訓練記憶型的作業量，將整個的教學氛圍轉到素質教育的軌道上來。

4.改革考核方式，突出知識綜合運用能力的培養

從素質教育的角度來講，考核的成績應能顯示出一個學生對某一門課程知識的記憶、運用和探究的綜合情況，而我們現在在專業課的考核中主要沿用的仍然是應試教育的方式――閉卷，筆答。

由于考核形式的限制，加之命題的原因，這樣的考核結果主要顯示了學生對知識的記憶能力，對知識的運用和探究能力基本上沒有反映。這樣對學生就有了一個很不好的導向，似乎我們的教育只要求學生能記住老師講解的知識，而對知識的綜合運用能力沒有要求。這與素質教育是格格不入的。這就要求我們必須改變考核的方式和命題方向，在學生為考試而學的思想中，對他們的學習方向起一個很好的導向作用。筆者建議在專業課中采用這樣的計分方式：

綜合成績=筆試成績（30%）+專題論文（30%）+實做技能（30%）+提問，作業（10%）。

根據每一學期教學側重點不同，各科目所占比例可以調整。

5.以等級分制代替現有的百分制評價模式

“分分分，學生的命根”，這也許是應試教育的一個特色。但素質教育并不排斥評分，關鍵是我們用什么方式給學生評分。筆者建議用等級分制代替百分制。

首先，等級分制將學生分解為若干個群體，百分制將學生分解成一個個單一的個體，群體中的學生和成為個體的學生，在心理上的接受感是有很大區別的。在群體中的等級結果更有利于維護學生的自尊心，減小個體壓力所致的焦慮情緒。

其次，等級分制為教師分組輔導與個別教育提供了很好的基礎，且有利于改變師生雙方各自在對方心目中的形象。

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[關鍵詞]互動教學法；中職教育；電氣自動化；運用

當前中國社會經濟快速發展，人才起到了巨大的推動作用。國家適時提出了“人才是第一生產力”的觀念，使得人才培養得到了越來越多的關注，人才培養模式以及教育模式改革也成為當前教育界研究的焦點。在這種形勢下，中職院校采用傳統的教學模式已然不能滿足新形勢下對創新人才培養模式的社會需求。在實踐教學過程中發現互動教學法在中職院校的教學活動中效果顯著，教學水平明顯提高。下文將結合中職電氣控制和自動化專業素質要求對互動教學法在中職電氣控制和自動化專業中的運用進行詳細分析。

1 中職電氣控制和自動化專業素質要求

中等職業教育的培養目標是培養德智體美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。目標核心是以素質為基礎、以能力為本位。結合中等職業教育的培養目標，從電氣控制和自動化專業發展趨勢來看，該專業的中職學生需要具備以下幾點職業素質：

一是專業能力。專業能力的培養包括培養學生的電氣自動化系統的安裝調試能力、電氣自動化設備的維護維修能力、電氣自動化設備的技術改造能力以及其后的生產組織能力、質量管理能力等等。

二是實踐能力。實踐能力包括方法能力和社會能力兩個部分。方法能力是指學生應當掌握識圖繪圖、計算機、信息處理等學習方法；社會能力則是指培養學生與他人合作的能力和遇到困難解決問題的能力。

2 互動教學法在中職電氣控制和自動化專業中的運用

2.1 理論與實踐相結合，提升教學水平

在傳統的電氣控制和自動化專業教學中，教師是將理論知識教學和實踐操作教學分開的，雖然一定程度上保證了理論知識的傳授，但是以這種教學方式獲得的知識相對抽象，無法給學生留下深刻的印象，課堂氛圍相對枯燥。運用互動教學法，把課堂引入實驗室，在教師講課的同時學生在教師的引導下進行操作演示，將課堂上所掌握的理論知識和專業技能及時進行鞏固。學生遇到的理論理解和操作技能疑問能夠的得到及時解答，理論與實踐融會貫通。與此同時，教師可以根據學生的課堂反饋適時調整自己的教學內容和進度，教學更加有的放矢。運用互動教學法，不僅課堂氛圍變得輕松熱烈，教師的教學水平也得到了質的飛躍。

2.2 調動課外學習熱情，開展專業技能競賽

在將理論與實踐相結合的互動教學法運用中，學生的學習興趣得到激發，學習的主動性和探索性也得到了提升。而互動教學法除了可以運用在課堂教學中，也可以在課外以開展專業技能競賽的形式得到體現。開展專業技能競賽主要以創新發明的形式展開，既鼓勵學生發明新事物新方法，也鼓勵學生對前人的發明創造進行改良改進。這樣，在課外開展專業技能競賽，不但使得互動教學法在課堂教學中的運用成果得到體現，而且也進一步調動了學生的學習熱情和積極性。課內課外相輔相成，使互動教學法在中職電氣控制和自動化專業中的運用 效果加倍放大，達到1+1>2的理想效果。同時專業技能競賽的展開，也滿足了中等職業教育以能力為本位的培養要求，有利于學生的就業，使之成為適應電氣控制和自動化專業素質要求的高技能人才。

2.3 分層教學，提高學生整體水平

每一個學生都有自己的特點，有的學生天資聰穎，接受新事物能力強，有的學生相對笨拙，無法獨立完成任務。因此在互動教學過程中，教師應該根據每個學生的特點因材施教，區別對待。例如有這樣一位學生，通常很簡單的一個電氣改造，他總是有各種各樣奇怪的問題，有時甚至他提出的問題老師也沒有想到。看到這位學生如此強烈的好奇心和求知欲，筆者推薦他去查看一些專業期刊論文資料，了解專業的最新研究成果，并且竭力推薦他去參加校內外開展的電氣控制和自動化專業創新活動，最終都取得了令人滿意的成績

還有一位學生則非常懶惰，不能及時完成老師布置的任務，喜歡拖拉。對于這樣的學生，老師應該以更加嚴厲的要求去規范他們，督促他們改掉自己的不足。通過這樣的分層教學，每個學生的特點和長處都得到了最大的發揮，學生整體水平得到提高。

2.4 加強專業與企業之間的合作

理論與實踐相結合，不僅要求理論知識與實踐操作相結合，還要求理論知識與生產實踐相結合。二者的區別在于將電氣控制和自動化教學從課堂搬到了企業生產車間，使得學生能夠將所學得的理論知識進行更深刻、更具有現實意義的實踐。為此可以以加強專業與企業之間合作的方式開展互動教學。一方面可以加深學生對理論知識的理解，提高專業技術能力；另一方面可以為學生提供良好的實習環境，豐富就業履歷，使學生成為符合中職電氣控制和自動化專業素質要求，適應社會、企業要求的人才。

3 結語

綜上所述，將互動教學法運用到中職電氣控制和自動化專業教學中，可以為社會、為企業培養出既具有專業理論知識又具有專業技術能力的高素質人才。學生能夠在中職畢業之后最快地融入社會，融入自己的崗位。

參考文獻

[1] 司徒少平.在中職電氣自動化專業中開展“理實一體化”教學的實踐[J].職業教育.2012（16）.

[2] 胡杰.中職電氣控制和自動化專業教學模式探究[J].時代教育.2015（26）.

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關鍵詞：財務會計理實一體化

中圖分類號：F275 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）08-0399-01

一、財務會計歷史一體化的教學目標

在教育部十六號文件的指導思想下，為全面提升學生能力，會計專業的課程也在朝著工作任務驅動、理實一體化的模式改進，在過去的改革與探索中，對“理實一體化”的理解還難免存在形而上學的偏差，導致我們在教學中片面追求實訓課時的增加，實訓條件的改善，但學生的動手能力并沒有因此得到很大的提高，反思這個過程，應該是理實一體的教學理念理解還不夠透徹，理實一體的教學還沒有充分結合會計專業學科的特點。山西財專的鄭紅梅教授指出，“理實一體化”絕不是理論教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規律出發實現理論和實踐的有機結合。以財務會計這門課程為例，這門課應該要教會學生運用專業知識對實際業務做出職業判斷，然后運用專門的方法做出處理的過程。這門課的核心任務是教會學生在面對實際經濟業務時如何做出職業判斷。《財務會計》如果只重理論教學，會使學生面對實際業務時，知識的轉化和運用能力不足，如果一味強調實踐，又會使學生缺乏基本的知識進行職業判斷。所以財務會計這門課程的教學理念應該定位在還原真實的業務，教會學生判斷的理論，培養學生處理業務的能力，在這一過程中，實現教學理實一體化，實現學生理論素養和實踐能力的提高。

二、教學模塊的劃分

按照財務會計這門課程涉及到得知識的性質，可以將教學內容分為三大模塊：模塊一，理論基礎模塊。這一部分內容主要介紹財務會計報告目標、會計基本假設、會計信息質量要求、會計要素及其確認與計量原則，這一部分是后續模塊的前提條件、原則指導以及理論基礎，盡管這部分內容理論性較強，學生理解起來難度較大，在實際工作中并沒有這部分內容的具體運用，但卻是后續學習與實際工作的指導思想，在實際業務中作出的判斷往往體現了這一部分的指導思想，在理實一體化得教學理念下，不但不能輕視這一模塊的教學，還要想辦法讓這一部分的內容更加切合實際，更加通俗易懂，讓學生牢固掌握。

模塊二，會計要素確認和計量模塊。這一模塊的主要內容是經濟業務中個會計要素的計量和記錄，這一模塊與會計實務工作中的日常業務直接相關，因此，對這一模塊的學習，首先要讓學生對日后工作中可能遇到的業務有一個感性和直觀的認識；其次，要讓學生了解整個業務流程，因為在實際工作中，任何一項業務都不會孤立存在，會計從業者可能會在一項業務的某幾個環節參與該業務，所以要將這些工作環節串聯起來呈現給學生，保證知識的連貫和完整；最后，對這一模塊的教學最重要的還是要讓學生掌握各項會計要素賬務處理的原則、方法和思路。這里的原則，便是指會計準則的規定，方法是指計量和記錄的方法，準則是一般性的規定，方法往往也有多種，處理的思路就是指在處理具體業務時如何運用準則選擇合適的方法進行處理，這也就是會計人員的職業判斷。

模塊三，財務報告的編報。這一部分是除模塊二之外另一項重要的業務。會計人員將記錄會計信息編制財務報告提供給信息使用者，這是會計工作的最終目的。這一模塊的教學要培養學生看、編、報三項能力。首先，要看的懂財務報告，熟悉各種報表的結構和作用；其次，要會編財務報告，根據各種賬表信息和專門的方法，會編制報表；最后，要了解不同的報表使用者需要了解哪些信息，在報送時還需要提供哪些附注和說明或是分析報告，滿足使用者的要求，出色完成工作。

三、教學方法的選擇及運用

針對不同教學模塊的特點，同時為了最好的實現理實一體化的教學，各模塊應該選擇不同的教學方法。模塊一可以運用案例教學法。模塊一是理論基礎部分，沒有直接動手操作的地方，要加深學生對這一部分的理解，最好運用大量來自于企業一線的案例，案例的呈現方式可以是講故事、放錄像、糾錯等等，讓學生在生動的例子中加深對知識的理解，這樣學生在今后的工作中碰到類似的問題時，就會運用學過的原理去指導自己的工作。

模塊二主要運用模擬真實業務的方法。首先用仿真的原始憑證向學生呈現真實的業務，同時可以運用角色扮演等方法讓學生知道業務的流程和原始憑證的傳遞過程，然后教學生對原始憑證進行分析和整理，學習該業務涉及到的準則和方法，最后用真實的憑證進行賬務處理，教學生編制記賬憑證。完成一項具體業務的學習之后，立刻給學生同類型的業務的原始憑證，讓學生自己處理。

模塊三主要運用案例模擬演練和討論的方法。首先把企業真實的報表拿給學生看，讓他們認識報表，并能從中分析一些表外的信息，因為很多財務信息的使用者并非財務人員，所以作為會計專業的學生更應該對報表信息有極高的敏感度，因此把看這個任務放在第一位。第二步是教學生編報表，給學生真實的編制報表的基礎數據和真實的表格，教學生逐項進行編制，要點學完以后，讓學生自己獨立進行編制。第三步是教學生在向不同信息使用者報送報表時要做的工作，這里可以運用分組討論和分角色扮演的方法，讓學生站在不同使用者的角度去看報表，了解不同的使用者最想獲得的信息，讓工作做到有的放矢。

教學模塊的整體教學思路就是幫助學生把課本上的知識都在真實的業務中找到原型，等他們走上工作崗位時很好的實現所學知識與所做工作的對接，要想讓學生在學習中全面了解各行業的財務工作流程，必須建立一個龐大的教學資源庫的建立，這需要老師付出很多的時間和精力，想各種辦法盡最大的可能為學生仿真還原各種業務，并給出處理業務的方法。

參考文獻：

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關鍵詞 果樹栽培學；實驗教學；改革；實踐

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）19-0340-01

塔里木大學正處在教學轉型時期，而塔里木大學植物科學學院定位為教學研究型學院。因此，必須高度重視果樹栽培學實踐教學。圍繞果樹栽培學課程特點，改變實踐教學傳統的慣性和方式，打破傳統的教學思維模式，開展“課題教學法”的果樹栽培學實驗教學改革，強化實踐能力培養，對提高學生水平和教學質量具有重要意義。

1 實驗教學改革思路

高等院校園藝專業畢業的學生應具有一定的研究能力和實踐能力。加強實踐教學，培養學生實際動手操作能力是高等教育的重要內容。果樹栽培學的課程實驗是教學過程中重要的一個環節，而學生實驗能力的培養僅靠課程實驗是遠遠不夠的。塔里木大學園藝專業果樹栽培學課程在大學三年級第2學期與大學四年級第1學期分2個學期開設，與果樹的整個年生長發育季節相適應。根據植物科學學院園藝試驗站果樹種類和栽培形式，調整組合果樹栽培學課程實驗項目，使每一個實驗教學內容形成相對獨立的小型“實驗課題”；按照科研訓練形式增加實驗研究內容和觀測指標，使整個實驗課題內容更加豐富完善。采取“課題教學法”的方式，按照科研訓練的模式，明確“實驗課題”的教學目標和任務，制定實驗教學實施方案，以學生為中心，教師起幫助者角色，將室內實驗與田間實驗相結合，理論知識與實驗基本技能相結合，課程實驗與科研能力鍛煉相結合，完成實驗教學任務。這樣不僅豐富了實驗內容，而且提高了學生實驗技能和科研能力，增強了學生綜合能力。

2 實驗教學的設計

“課題教學法”就是通過學生完成1個小型“實驗課題”，是在實驗課題實施過程中實現實驗教學目標而進行的教學活動[1]。這種實驗教學方法是圍繞某一實驗內容（實驗課題），從理論知識的準備、實驗方案的設計、實施、結果調查總結、實驗課題報告撰寫等，都是學生在教師的指導下以科研訓練的形式完成的。學生通過“實驗課題”的教學，實現對相關理論知識的理解，同時掌握一定的實踐技能，經歷了基礎科研訓練。

“課題教學法”的關鍵是“實驗課題”實驗教學內容的設置。“實驗課題”教學內容的設置必須適應果樹生產實際、符合果樹栽培學課程特點和實驗教學計劃要求。果樹的年生長發育有一定的自然規律，其季節性、實踐性很強。在果樹生產的不同季節，教學上有著不同實踐性（實驗）教學內容，每一個實踐性教學實驗內容都有明確的教學目標和任務，都可以成為獨立的小型“實驗課題”來完成。因此，將果樹栽培學中不同的實驗教學內容，設置成多個“實驗課題”，實施“課題教學法”。通過調整組合將整個果樹栽培學實驗課構成10個小型課題。例如：將主要落葉果樹樹種識別和主要果樹品種識別，合并成“主要果樹資源調查”；將主要果樹開花結果習性觀察與枝芽特性觀察，組合成“主要果樹枝芽生長與開花結果習性的調查研究”；將果樹果實結構觀察與果樹果實品質測定結合，形成“仁果類（核果類）主要果樹品種果實品質性狀比較”等。

3 “實驗課題”教學的具體實施

3.1 下達“實驗課題”項目任務

項目任務就是每一個小型“實驗課題”。下達任務就是明確實驗課題目標、內容和要求。

3.2 查閱文獻，擬定實驗方案

擬定實驗初步方案，是實施“實驗課題”的基礎。要求學生通過閱讀文獻，充實相關理論知識和每個實驗課題相關的研究進展，了解研究的方法，明確實驗課題的目的及意義。教師引導學生，參與學生對實驗方案的討論，根據學校試驗站和生產果園的實驗材料，確定實驗方案及調查方法、指標和時間安排。這樣既可以使學生對知識的理解更加深刻，提高學生的思維能力，又可通過教師引導、點評培養學生嚴謹的學習態度，進一步提高他們的學習興趣[2]。

3.3 實驗課題的實施

實施是“課題教學”的核心部分。在實施之前教師對實驗材料進行選擇，對實驗指標調查的方法進行示范，統一實驗方法和標準，減少實驗的誤差，然后讓學生按已確定的實驗方案進行實施[3]。在實施過程中，教師要經常進行檢查，了解學生實驗完成情況，對學生不規范、不正確的操作要予以糾正。在實施過程中學生可能會發現新的疑點、新的問題、新的現象，對這些問題可以適當的調整實驗方案并進行探討，必將會激發學生解決問題的熱情。

3.4 實驗結果整理分析

實驗結果整理分析是培養學生分析問題、解決問題的最好手段，是“實驗課題”實施效果好壞的衡量標準。要求學生按照科技論文形式對自己調查的數據資料進行整理，制作成表格或繪圖，然后根據自己所學知識和文獻資料對實驗結果進行分析，得出實驗結果，提高學生歸納總結能力。

3.5 實驗課題總結報告撰寫

實驗課題總結報告的撰寫是實施“實驗課題”重要環節。很多時候學生只注重實驗過程，對實驗報告的撰寫缺乏足夠的重視。然而，實驗課題報告的撰寫既是對實驗課題完成過程的總結，使學生了解總結報告撰寫的格式、要求，又可檢查學生完成實驗情況，考查學生掌握基礎理論知識的程度、分析問題的能力。實驗課題總結報告要求在老師的指導下按照本科畢業論文格式進行撰寫，包括題目、摘要、關鍵詞、引言、材料與方法、結果與分析、小結與討論、參考文獻等。這些鍛煉了學生科研意識、科研能力，提高了學生的寫作能力。

3.6 總結

在“實驗課題”教學中，教師起到輔助、引導的作用，但教師自始至終都參與到學生的學習、實驗實施中，基本掌握整個“實驗課題”實施過程的每個環節，因此結束實驗課題后教師應對學生的總體表現行為、理論準備、動手能力、參與態度等進行評價，充分肯定學生工作成績，同時還應指出學生存在的不足和需要努力的方向，激勵學生今后做得更好[3]。同樣學生對自己的實驗課題完成情況進行反思，重新審視實驗計劃、實驗操作、工作進度等內容，討論安排是否得當，實驗方法是否正確可行，課題內容是否全面；出現的各種問題，是否能夠通過理論準備得以解決。通過“實驗課題”教學自己學到了什么，應注意哪些問題，并提出意見和建議。這樣可使學生對所學理論知識得到進一步鞏固和提高，加深學生的認識，起到事半功倍的效果。

4 實驗教學的考核方式

考核是檢驗教學效果的主要方法。教師對學生個人成績評定要注意對整個課題過程進行跟蹤記錄，觀察學生參與情況、協作精神和個人實踐能力。由于學生存在個體差異，考核時應該強調綜合性。因此，應從學生的學習態度、實驗技能水平、實驗完成程度和理論知識掌握程度等方面進行綜合考核。這種考核方法能真實客觀地反映每一位學生的學業成績，讓每位學生都清楚地知道只要付出努力就會得到收獲，從而使其樹立學好專業的信心，增強求知愿望，有利于整體教學水平的提高，為以后畢業論文完成、科研能力培養、工作能力提高打下堅實的基礎。

5 實驗課題教學效果

在果樹栽培學實驗教學中實施“課題教學法”，把學生學過的理論與實驗有機地結合起來，使課堂上所學的知識在實驗課題教學中得以應用和鞏固，進而掌握了每個“實驗課題”的理論知識和操作技能，實現理論與實踐一體化，教學效果顯著。培養了本科生的基本科研能力和科技論文寫作能力，而且培養了學生的吃苦耐勞和團結協作精神，提高了學生的學習能力、社會能力、方法能力和創新能力[4]。隨著果樹生產的日新月異，新的品種、栽培模式 、栽培技術不斷出現，教師更要有豐富的知識儲備、寬廣的知識面，在教學中不斷引進新的技術、新的理念，從而擴大學生的知識面，培養出具備從事果樹栽培生產管理和科研的高等技術應用型專門人才。

6 參考文獻

[1] 張媛，李明，張鋼，等.果樹學教學改革與實踐的研究[J].河北北方學院學報，2007，23（5）：75-77.

[2] 胡子有，黃海生. 項目教學法在實踐性教學中的應用研究[J].職教論壇，2009（6）：45-46.

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論文關鍵詞：藝術設計；職業教育；實踐性教學；教學方法；教學手段

一、實踐性教學模式的設計

實踐教學是培養學生職業崗位技能和創新、創業、創造能力的有效途徑和關鍵手段。高職教育藝術設計類專業的實踐教學必須符合藝術設計類專業的特點和藝術設計職業崗位的要求，形成獨特、創新的教學模式。

(一)“項目工作室”教學模式

“項目工作室”是一種仿真的職業環境，藝術設計職業環境決定了藝術設計“項目工作室”硬件設施的投入不用很高，藝術設計類專業全面實現工作室教學模式成為可能。如湖南工藝美術職業學院“平面設計工作室”按平面設計工作環境配備硬件設備，包括掃描儀和打印機，學生人手一臺高配置電腦，并安裝多媒體教學軟件，教師機與學生機同步顯示。本課程校內教學階段全程在工作室完成。教師通過項目導入，將學生分組，在教師指導下完成設計項目。教學過程實現了理實一體化，有效地提升了學生的職業能力和團隊協作精神。

(二)理論與實訓交替循環授課的教學模式

課堂(工作室)教學采取理論與實訓交替循環的方式進行，教師每講完一個知識點，就演示一個小型實例，然后要求學生完成，教師進行現場輔導。WwW.133229.Com對于實訓過程中出現的共性問題再進行講授與演示，學生完成后再進行下一個知識點的講授。課程后半段，通過實施項目教學，鞏固了理論知識和技能，培養了學生職業能力和創新能力。

(三)分階段實施教學。校內實訓與校外實訓相結合

現場教學與項崗實踐作為一個重要的實踐教學環節，要融人到整個教學過程中。第一階段為校內學習，校內學習場所為工作室，通過針對課程知識點的實訓和針對職業能力培養的綜合實訓，使學生具備較強的藝術設計與制作能力。然后到校外實習基地，進入現場教學與實訓階段。安排學生進入相關公司頂崗實踐，由公司實訓教師與任課教師共同實施本階段教學，以公司實訓教師為主，企業與任課教師對學生職業能力、職業素質進行綜合考核。

(四)把作品講評與學生作品展作為重要教學環節融入教學過程

藝術設計專業課程實踐性教學成果主要為學生設計的作品。在課程總結階段，教師指定部分學生對自己的作品設計理念、制作過程等進行簡要闡述，并由教師對學生作品進行講評，并選擇30％左右的優秀作品公開展出，這有利于良好學習氛圍的形成。

二、實踐教學方法的運用

針對職業崗位(群)特點和課程特點，將企業相關項目引進教學。我們聘請了企業設計師擔任部分理論及實訓課的教學工作，使教學走進企業。通過工學結合，全方位培養學生的職業能力，從而形成獨具特色的以項目為載體的教學新模式，強調“做中學”、“學中做”、“教、學、做合一”的教學理念，強調“工學結合”的教學過程，強調學生職業崗位工作能力的培養。

(一)按照“教、學、做”合一的原則。根據課程特點．采用現場教學、項目教學、任務驅動教學、案例教學等教學方法

1、現場教學法

現場教學法，即把學生帶到工作崗位現場施教，讓學生進一步熟悉工作過程，熟悉專業公司運作模式，并進行職業素質教育。

2、項目教學法

項目教學法就是導人企業真實項目，在教師帶領下組成一個團隊進行設計，學生自始至終參與項目，學習從項目分析到項目完成這一過程中所需要的各種知識和技能，以及綜合分析與項目實施能力等。同時，通過項目的獎勵，極大地促進了學生設計水平的提高，養成了其團隊協作意識以及注重設計質量、講求工作效率的良好風氣，為適應就業后的實際工作打下堅實的基礎，充分體現出高職教育教學特色。

3、任務驅動教學法

任務驅動教學法即以真實項目或模擬項目設置任務，調動學生參與的積極性。教學中，精心設置項目驅動任務，調動學生去思考、去探索。通過開展對話、討論、歸納、總結等活動，使課堂教學的重點在學生的活動中深化，教學難點在學生討論中突破，不但達到了調動學生學習積極性的目的，而且使學生從多種訓練中獲得了知識，提高了能力。

4、案例教學法

案例教學法即教師精選企業項目案例導入教學，理論與實踐緊密結合，達到舉一反三的效果。案例導人法包括將教師完成的社會實踐項目引入課堂，進行講解、演習，也包括教師對一個設計作品設計制作過程的全程演示。

(二)以案例或真實的任務為實習實訓項目。將實習、實訓與產品、技術服務結合起來

1、以藝術設計行業設計項目和真實案例為主，基于職業崗位設計綜合性的實訓課題

突出應用與實踐的職業教育教學重點，教師在教學過程導入設計項目，通過工學結合形式，組織學生調研，師生共同設計，以教師為主。教師給學生講解設計理念與設計流程，由學生分組進行設計制作。

2、實行開放型、多方位教學形式

實行開放型、多方位教學形式，校內實訓與校外實訓相結合，課堂授課與網絡資源教學相結合，教師傳授與學生自主學習相結合。根據藝術設計類實習基地的特點，實行分散實習與集中進行現場教學二個方面相結合。校外實習教師以校外實習基地實訓教師為主，考核主體也以實訓基地教師為主。也可將企業相關項目帶到校內實訓室，師生共同完成，并針對課程輔之以較多的模擬項目。教師可將優秀的課件、教案、教學錄像、教學案例等教學資源共享于校園網，供學生自主學習，培養學生自主學習能力。

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關鍵詞：分類教學；重構評價體系；分層作業和考試

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0372-02

受傳統觀念的影響，在我國初中畢業生選擇上普通高中乃至通過普通高考上大學的熱度一直沒有減弱，職業學校成了社會的冷門乃至下三流學校，也一直受歧視，家長、學生若選擇上職業學校大多是無奈之舉，有的把職業學校當做是這個年齡段的"托兒所"，把孩子送進職業學校實際是讓孩子在職業學校長長個子，有個寄宿的地方；有些學生法制觀念淡薄，缺少"關愛"，單親、貧困、學困等等多種復雜因素制約；有的學生在家習慣極差，家長也管不了，到職業學校去混混日子，家長也省點心等等五花八門，而真正讓其到職業學校學習成才的只占一少部分。面對這樣一個復雜而落后的群體，我們仍采用普通學校的教育教學模式一視同仁，我校多年來教師、領導真是深受這種管理及教學的折磨，難上加難，苦不堪言，還常常陷于尷尬的境地。要么教師在臺上講課學生睡倒一大片，要么學生在下邊玩手機或做其他小動作，考試時，連卷頭都懶得寫的也大有人在，有的甚至到教室連筆都不帶等等，如不改革以往的教學模式和管理模式，職業教育就真的到了窮途末路。因此必須下決心改革，實實在在的改，要根據當今學生的實際情況、興趣、愛好分類施治，充分調動學生的學習興趣和學習熱情，使這些文化知識的"殘缺兒"重新找回自信、自尊，樹立起奮斗目標，點燃心中的夢想和希望。

1.加強教師自身的師德修養

"學高為師，身正為范"，每位教師都應加強自身的師德修養，教師個人的范例，對孩子們的心靈是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。古語說："先生不能先教書，應該先教人做人。"職業學校這些學生在初中時受過挫折，遭遇過白眼，我們更應該帶著一顆美麗純潔而高尚的心走近他們，溫暖其脆弱而敏感的心靈，進行心與心的交流。心靈的距離近了，學生"親其師"，才會"信其道"。我校原來有個學生脾氣暴躁，經常打架，很多老師都遠離他，而我卻經常拉住他和他聊天，慢慢地他對我的戒心消除了，而每當他發脾氣時，我一跑過去他都會"偃旗息鼓"不再惹是生非。

2.尊重學生個性的發展

職業學校的學生雖然"應試成績"不理想，但并不表示所有的方面都差。大家都知道，大發明家"愛迪生"是個應試教育的低分兒，學業都不能完成，可是他回到家中發揮了自己的專長，潛心研究成了一個大發明家。每一個學生都有其個別性，不同的認知特征、不同的欲望需求、不同的興趣愛好、不同的價值指向、不同的創造潛能鑄造了一個個千差萬別個性獨特的學生，這些學生厭惡枯燥的文化課學習，喜愛動手，面對各種實體他們爭先恐后，踴躍參與實操。因此，我們要考慮學生的個性差異，充分發展學生的個性，揚長避短，幫助學生跨越其知識的"最近發展區"，進行"傳道、授業、解惑"。

3.巧妙地進行知識鏈接

在充分了解學生的基礎上，授課時不必死搬書本。我所教的。

《職業生涯發展規劃》第一節課上，面對那些生鮮活動的面孔，我首先鼓勵他們努力學習，就業爭做金藍領，實現自己的夢想，接著從職業生涯規劃開始展開教學，學生們學的輕松愉快，我也覺得信心倍增，真正實現了"教師為主導，學生為主體"的教學過程。

4.重新建構評價體系

在全面推進素質教育的今天，我們應當崛起應試教育下評價學生的"唯分論"，重新建構評價體系，多層次多方位評價學生，讓學生有習得的成就感，體會成功的喜悅，最大限度的喚起學生內在的潛能，引發學生的興趣。因為，興趣是最好的老師，這些學生雖然文化成績不理想，但并不等于他們的智商低下，他們渴望展示自己的一技之長，得到外界的充分肯定。當前我校國家示范校建設正如火如荼的進行中，我們要改進考核方法和手段，堅持以就業為導向，確立學校、家庭、企業、社會四方評價體系，樹立以能力為本位的教學質量評價觀，建立具有職業教育特點的人才培養與評價的標準與制度，建立和完善定期評價檢查制度。

5.面向全體分層作業和考試

我們不僅要考慮成績差的學生，也要考慮有一技之長的學生。教學中要分層教學，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的"弊端"，同時也要分層次命題考試，充分展現學生的知識和技能。要加大對后進生的輔導力度，對后進生的輔導并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導；要提高后進生的成績，首先要解開他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使他們對學習萌發興趣；要通過多種途徑激發他們的求知欲和上進心，在課后對不同層次的學生進行相應的輔導，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂趣的，從而自覺地把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化就由原來的粗暴、簡單、強制學習轉化到自覺的求知上來，使學習成為他們自我意識的一部分，在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能并認真細致的做好查漏補缺工作。后進生通常存在許多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的絆腳石，在做好后進生轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前的知識斷層補充完整，這樣他們就會學的輕松自然，進步也快，興趣與求知欲也會隨之增加。

參考文獻：

[1] 孫培青，中國教育史[M]，上海：華北師范大學出版社，1992.

[2] 湯繼強，實施理實一體化教學改革的探討[期刊論文]；科技信息2009（10）.