導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生具體學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：面對知識經(jīng)濟和經(jīng)濟全球化的挑戰(zhàn)，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。本研究采用調(diào)查問卷的研究方法對河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院的大一、大二、大三各個專業(yè)包括教育學(xué)、公共事業(yè)管理、學(xué)前教育、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的150名本科生進行調(diào)查研究，進而了解大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，并針對存在的缺點和不足進一步提出提升策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)興趣

關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的涵義，目前仍眾說紛紜，國內(nèi)外多個學(xué)者都對其提出了各自的看法，在本研究中采用周倩、吳涵在《關(guān)于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究》一文中的概念：學(xué)習(xí)能力是學(xué)生用以指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)活動的策略和技能的總和，這些策略和技能是學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)活動獲得和形成的，學(xué)習(xí)能力的提高過程就是學(xué)生從“不會學(xué)”到“會學(xué)”的逐漸轉(zhuǎn)變過程。針對這一概念該研究將從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣4個方面來探究大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀。

一、學(xué)習(xí)能力調(diào)查的基本情況介紹

本研究的調(diào)查對象是河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院大一、大二、大三各個專業(yè)包括教育學(xué)、公共事業(yè)管理、學(xué)前教育、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的學(xué)生。采用的工具是自制問卷，問卷發(fā)放165份，回收157份，回收率為95.2%，無效問卷7份，有效問卷150份，有效率為95.5%。該問卷涉及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣4個方面，回收問卷后采用SPSS統(tǒng)計軟件進行描述分析。該問卷旨在對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的狀況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出提升策略，從而進一步提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

通過對問卷調(diào)查對象基本情況的統(tǒng)計分析，見表1：

表1：調(diào)查對象基本情況

二、學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析

針對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣4個方面的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析如下：

1.在學(xué)習(xí)中是否有自己的學(xué)習(xí)方法

所謂學(xué)習(xí)方法，就是指人們在學(xué)習(xí)過程中獲取知識、技能的途徑、方式、程序和手段。調(diào)查中74.0%的大學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法，說明大部分的大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法，但仍有26.0%的大學(xué)生并無學(xué)習(xí)方法，有待進一步加強，這就要求大學(xué)生應(yīng)具備學(xué)習(xí)方法重要性的意識，貫徹原則要依據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)要求選擇解決問題最重要的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，要根據(jù)所學(xué)專業(yè)、學(xué)科、教材的不同特點選擇針對性較強的效果最佳的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者本身的實際情況選擇適應(yīng)本人知識基礎(chǔ)、年齡、個性、愛好和思維特征的學(xué)習(xí)方法，總之根據(jù)原則并勇于嘗試不同的學(xué)習(xí)方法最終找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)還有人提出應(yīng)將學(xué)習(xí)方法作為一門課程來幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)方法。

2.在學(xué)習(xí)中是否有自己的學(xué)習(xí)計劃

大學(xué)與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域相比有很大的不同，無論是學(xué)習(xí)環(huán)境還是教學(xué)模式都有較大變化，因此大學(xué)生要逐漸學(xué)會轉(zhuǎn)型，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，改變基礎(chǔ)教育領(lǐng)域完全依賴?yán)蠋煹默F(xiàn)狀，要充分發(fā)揮主觀能動性，挖掘自己在學(xué)習(xí)中的潛力，改變這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵條件之一就是要求大學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，所謂學(xué)習(xí)計劃，就是指在學(xué)習(xí)過程中個人根據(jù)課程或者教學(xué)計劃而制定的長期或中期或短期的計劃。調(diào)查中69.3%的大學(xué)生在學(xué)習(xí)中制定學(xué)習(xí)計劃，而30.7%的大學(xué)生在學(xué)習(xí)中并無自己的學(xué)習(xí)計劃，古人常說：“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這就要求大學(xué)生應(yīng)明確意識到制定計劃對于學(xué)習(xí)的重要性，應(yīng)制定長期中期和短期的學(xué)習(xí)計劃，清晰具體合理便于實施，有利于提升學(xué)習(xí)成績，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，乃至進一步提升綜合素質(zhì)。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析

（1）心理學(xué)中態(tài)度指個體對待他人或事物的穩(wěn)定的心理傾向，那么學(xué)習(xí)態(tài)度即是指在學(xué)習(xí)過程中形成的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的穩(wěn)定的心理穩(wěn)定趨向。調(diào)查中顯示35.3%的大學(xué)生認為在大學(xué)期間平常不努力完全可以，只要考前復(fù)習(xí)一下就可以，18.0%的大學(xué)生處于模糊狀況，說明大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不樂觀，存在一部分的大學(xué)生沒有良好學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)敷衍了事，不負責(zé)任，這就要求學(xué)生在認知、情感、行為傾向方面出發(fā)，積極改變錯誤觀念，反對臨時抱佛腳的心理和行為，可以通過發(fā)揮學(xué)生之間的幫帶作用幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）41.3%、49.3%、8.7%的大學(xué)生在上課過程中，經(jīng)常、偶爾、一直會做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，現(xiàn)狀堪憂，要求大學(xué)生嚴(yán)格自律，自制，可以通過組成小組起到相互約束制約的作用，并可以適當(dāng)有獎勵或懲罰措施來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析

所謂的學(xué)習(xí)興趣，就是指在學(xué)習(xí)中積極探究事物的心理傾向。調(diào)查中47.4%的大學(xué)生在目前的學(xué)習(xí)中感到乏味、毫無興趣，9.3%的大學(xué)生處于模糊狀況，說明存在近一半的大學(xué)生對于目前的學(xué)業(yè)感到乏味、毫無興趣，情況有待提升，皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”，興趣對于提升學(xué)習(xí)能力起重要作用，這就要求大學(xué)生將所學(xué)理論與實踐緊密結(jié)合，增強理論知識的實用性，以及明確學(xué)習(xí)的意義從而培養(yǎng)間接興趣達到改變目前現(xiàn)狀的目的。

三、學(xué)習(xí)能力的展望

通過以上調(diào)查分析顯示部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣方面亟待轉(zhuǎn)變，該研究的策略僅從大學(xué)生自身來改變，包括要求大學(xué)生應(yīng)具備學(xué)習(xí)方法重要性的意識；要求大學(xué)生應(yīng)明確意識到制定計劃對于學(xué)習(xí)的重要性，應(yīng)制定長期中期和短期的學(xué)習(xí)計劃，清晰具體合理便于實施；要求學(xué)生在認知、情感、行為傾向方面出發(fā)，積極改變錯誤觀念，反對臨時抱佛腳的心理和行為，可以通過發(fā)揮學(xué)生之間的幫帶作用幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以通過組成小組起到相互約束制約的作用，并可以適當(dāng)有獎勵或懲罰措施來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；要求大學(xué)生將所學(xué)理論與實踐緊密結(jié)合，增強理論知識的實用性，以及明確學(xué)習(xí)的意義從而培養(yǎng)間接興趣達到改變目前現(xiàn)狀的目的。通過實施以上解決策略，相信大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將不斷提升，從“不會學(xué)”到“會學(xué)”，更好適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，最終適應(yīng)知識經(jīng)濟的時代，迎接經(jīng)濟全球化的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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一、對象和方法

（一）對象

采用隨機抽樣方法，于2008年10月對云南省五所獨立院校三年級學(xué)生進行調(diào)查，每所院校取樣160人（文理科分別取80人），共計800人（獲得有效問卷776份）。調(diào)查過程中應(yīng)適當(dāng)顧及性別比例以及大學(xué)生英語四級成績的不同水平。

（二）工具

（1）英語元認知策略調(diào)查問卷一

問卷根據(jù)文秋芳（1995）英語元認知學(xué)習(xí)策略調(diào)查表制作，涉及計劃策略、監(jiān)控策略和評價策略共20個問題，采用利克特量表五級記分制（1～5 Likert Scale），被調(diào)查對象在每個題項后的五個分級中任選一個與自己實際情況相符的程度選項，如1=完全或幾乎完全不適合，2=通常不適合，3=有時適合，4=通常適合，5=完全或幾乎完全適合。在問卷的三個維度上，內(nèi)部一致性信度系數(shù)Cronbachα分布為0.61～0.72，問卷總體信度系數(shù)α=0.82。

（2）英語元認知策略調(diào)查問卷二

在問卷一基礎(chǔ)上，問卷從元認知策略的三個方面更深入了解大學(xué)生英語學(xué)習(xí)元認知策略的使用情況。項目1～3為計劃策略，項目4～5為監(jiān)控策略，項目6～7為評價策略。

（三）統(tǒng)計分析

采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行描述性統(tǒng)計和獨立樣本t檢驗分析。

二、結(jié)果

（一）獨立學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)元認知策略的總體狀況

總體上，獨立學(xué)院大學(xué)生元認知策略使用情況屬中等水平（2.98±0.52分），在各分量表計劃策略、監(jiān)控策略、評價策略上得分也大致相當(dāng)，分別為2.98±0.60分、3.00±0.65分、2.97±0.63分。

從大學(xué)生的具體選項來看，在計劃策略方面，雖然大學(xué)生面對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)能運用不同的學(xué)習(xí)方法（3.21±1.08分），但雖然有自己的計劃，卻不能按時執(zhí)行（2.67±1.05分）；在監(jiān)控策略方面，常因懶惰而不能按時完成作業(yè)（3.45±1.17分），而且自覺預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)方面得分較低（2.79±1.10分）；在評價策略方面，大學(xué)生雖然知道在用英語時自己在什么地方還未弄懂（3.14±1.09分），但在“經(jīng)常評估自己的學(xué)習(xí)策略，從而找出存在的問題和解決方法，”以及“我常思考英語學(xué)習(xí)成敗的原因，并且不斷總結(jié)成功經(jīng)驗”方面做得較差（得分均為2.82±1.00分）。

（二）獨立學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)元認知策略使用深度調(diào)查

在計劃策略方面，在回答“你是如何制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃”，只有約三成的大學(xué)生回答做到了解總目標(biāo)、課程計劃、制定學(xué)習(xí)計劃并決定自學(xué)內(nèi)容，而且有17.5%的大學(xué)生什么都不做；課前預(yù)習(xí)方面，大學(xué)生較多采用查生詞（57.0%）、讀課文（41.8%），較少記錄問題（18.7%），甚至有的什么都不做（19.2%）；在選擇英語自學(xué)材料方面，有37.1%的大學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容選擇自學(xué)材料，有34.7%的大學(xué)生隨便找些材料自學(xué)，有15.5%的大學(xué)生沒有自學(xué)材料。

在監(jiān)控策略方面，學(xué)習(xí)過程中，31.7%的大學(xué)生不太在意自己的學(xué)習(xí)，41.8%的大學(xué)生會偶爾想一下自己的學(xué)習(xí)，有少部分同學(xué)毫不了解自己的學(xué)習(xí)（4.3%），沒考慮過自己的學(xué)習(xí)（5.8%）；在對自己英語弱項了解方面，44.0%的大學(xué)生大概了解自己的弱項，有34.1%的大學(xué)生對弱項了解很具體，也有18.3%的大學(xué)生對弱項了解模糊，更有部分同學(xué)不知道自己的弱項（6.3%）。

在評價策略方面，只有5.2%的大學(xué)生經(jīng)常和老師討論自己的學(xué)習(xí)，有近一半的同學(xué)偶爾和老師討論自己的學(xué)習(xí)，有約四成大學(xué)生從不和老師討論自己的學(xué)習(xí)；在回答對自己學(xué)習(xí)進步了解如何時，只有11.4%大學(xué)生很了解自己的進步，有約四成的大學(xué)生了解一點自己的進步，有相當(dāng)一部分大學(xué)生不了解自己的進步（16.9%），甚至從沒考慮過是否有進步（13.3%）。

（三）獨立學(xué)院文科與理科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)元認知策略運用的差異

在元認知策略使用上，文科生比理科生更多地使用元認知策略，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（t=2.65，P

（四）獨立學(xué)院不同性別大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)元認知策略運用方面的差異

在元認知策略使用上，女生比男生更多地使用元認知策略，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（t=3.22，P

三、討論

非英語專業(yè)的大學(xué)生元認知策略使用情況不是很理想，尤其是一些地方院校情況更是如此。元認知策略對獨立學(xué)院大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義，因為元認知策略在英語學(xué)習(xí)過程中具有積極作用，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)計劃的制定、對學(xué)習(xí)過程的反思以及對學(xué)習(xí)效果的評估均對英語學(xué)習(xí)具有重要影響。還有研究發(fā)現(xiàn)，成功的二語閱讀者能夠很好地運用元認知策略，對于不同的篇章和閱讀目的調(diào)整策略，從整體上對其閱讀理解監(jiān)控、整合、評價、歸納、自省，注意篇章結(jié)構(gòu)和語境，使用文章中的線索預(yù)測信息，閱讀中援用其背景知識、個人經(jīng)歷體驗和聯(lián)想。不成功的閱讀者在閱讀理解中較少運用整合、監(jiān)控和自省等，只注重單個詞語，單個句法以及不重要的文章細節(jié)，不同類型的文章和不同閱讀目的不能夠調(diào)整閱讀策略。研究表明，獨立學(xué)院大學(xué)生的元認知策略及其三種具體策略的使用呈現(xiàn)出中等水平。國內(nèi)外許多學(xué)者研究指出，學(xué)習(xí)不成功者元認知策略使用僅僅處于中等水平或低等水平。獨立學(xué)院大學(xué)生總體上并不擅長使用較為高級的監(jiān)測與控制的自我學(xué)習(xí)方式，這種較低的元認知策略使用與很多因素有關(guān)，如學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的來源、英語教學(xué)方式、英語對學(xué)生的重要性、學(xué)習(xí)動機、個性等有關(guān)。從生源來看，獨立學(xué)院大學(xué)生的英語入學(xué)成績與一本、二本院校相比仍有一些差距，大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機和興趣仍保持中學(xué)時的狀況，造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實、自學(xué)能力差、學(xué)習(xí)興趣低落、厭學(xué)情緒濃厚等種種不良后果，甚至更糟，這造成了一些大學(xué)生不想學(xué)，老師對英語教學(xué)感到棘手的現(xiàn)狀。英語學(xué)習(xí)只是簡單的隨堂上課，課后并不積極安排自學(xué)計劃，對自己的學(xué)習(xí)監(jiān)控更顯得不足。對于“如何制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃？”有近18%的大學(xué)生什么都不做，制定學(xué)習(xí)計劃的占37%，經(jīng)過對這些制定學(xué)習(xí)計劃的大學(xué)生進行訪談，這些大學(xué)生只是有一個總體目標(biāo)，學(xué)習(xí)計劃也十分簡單，部分學(xué)生竟是簡單的完成老師布置的作業(yè)。這些元認知策略使用較低水平的同學(xué)通常在班里沒有被同學(xué)和老師關(guān)注，也沒有得到較好的學(xué)習(xí)建議，學(xué)習(xí)較為被動，沒有養(yǎng)成策略使用習(xí)慣。

從性別方面來看，獨立學(xué)院不同性別大學(xué)生在總的元認知策略的使用方面達到顯著差異。在具體維度上，獨立學(xué)院男女大學(xué)生在計劃策略及監(jiān)控策略方面均具有顯著差異，表現(xiàn)為女生在這兩個策略的運用方面比男生運用得更頻繁；在評價策略方面無顯著性別差異。這說明女生比男生可能更擅長計劃、調(diào)節(jié)和管理學(xué)習(xí)行為，能夠全面監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)。影響男女外語技能差異的原因是多方面的，有研究學(xué)者認為，在中高級階段，女生成績優(yōu)于男生可能是中國的特殊現(xiàn)象。也有學(xué)者認為，社會心理因素可能是造成這種差異的原因之一。例如，人們普遍認為，女生記憶能力強，具有語言學(xué)習(xí)天賦。這種思想可能使女生對外語學(xué)習(xí)充滿信心，學(xué)習(xí)積極性高，投入的時間和精力也相應(yīng)增多。相反，男生擅長邏輯思維，不善于記憶。這種社會刻板印象為男生不刻苦學(xué)習(xí)找到了借口。除此之外，女生在計劃及監(jiān)控兩個策略的運用方面比男生運用得更頻繁，表明獨立學(xué)院男生在學(xué)習(xí)過程中不擅長于學(xué)習(xí)計劃的制定，英語學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控能力相對差，而絕大部男生比女生愛好網(wǎng)絡(luò)游戲，自然投入英語學(xué)習(xí)的時間相對較少。其次，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略以及女生比較“聽話”可能也是導(dǎo)致男女生差異的主要原因。作為我國最大規(guī)模的教育活動，大學(xué)公共英語教學(xué)一直受到學(xué)生和全社會的重視。然而，多年來，外語教師普遍感到，女生的成績優(yōu)于男生，因此，今后有必要進一步研究與探討學(xué)習(xí)者的性別差異。

獨立學(xué)院文科與理科大學(xué)生在總體元認知策略方面達到顯著差異，文科學(xué)生比理科學(xué)生更多地使用計劃策略及評價策略。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因可能是因為文科學(xué)生中女生的比例要高于男生，而性別結(jié)果分析表明，女生要比男生更懂得計劃自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機也較高，英語學(xué)習(xí)過程中比較“聽話”，因此英語學(xué)習(xí)中能投入更多的精力，顯然，占有女生多數(shù)的文科生在計劃方面使用得更多，成績也更好。至于評價策略方面，文科生更多地使用此策略，這可能跟文理學(xué)科性質(zhì)有一定的關(guān)系。因為大家普遍認為文科學(xué)生的綜合概括能力要比男生強，而男生更多的是擅長于直觀的、理性的思維。因此，在學(xué)習(xí)過程中，文科學(xué)生更擅長于分析、評價自己的英語學(xué)習(xí)情況，也更好地評價總結(jié)自己英語學(xué)習(xí)過程中的長處及不足之處，這對英語學(xué)習(xí)有一定的積極影響。當(dāng)然，也可能是導(dǎo)致文科學(xué)生四級成績比理科學(xué)生四級成績好的另一原因。

因此，綜合來看，獨立學(xué)院大學(xué)生元認知策略使用不甚理想，有必要針對不同情況對獨立學(xué)院大學(xué)生進行元認知策略訓(xùn)練，增強大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，以取得良好的成績。

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[15]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

篇3

學(xué)習(xí)計劃的設(shè)計包括價值意義的認定、基本的設(shè)計方法和計劃時間的安排三個方面的問題。

一、價值意義這屬于意識形態(tài)上的問題，即：為什么要制定學(xué)習(xí)計劃?有無學(xué)習(xí)計劃對大學(xué)生的人生發(fā)展會有什么影響?第一個問題的答案是：為了實現(xiàn)自身的人生價值——具有廣泛意義的人生理想目標(biāo)。無論古今中外，對于人生有一個共同的度量標(biāo)準(zhǔn)：時間!任何人的人生都是可以用分分秒秒的時間來計算的，這對于每一個人來說都是絕對公平的，而且具有不可回溯的特性。所以有人講，人生最大的資本是時間，人生最短缺的資源也是時間。在智力正常的前提下，每個人的人生成就的大小，人生價值能否實現(xiàn)，在很大程度上取決于其時間觀念，以及對于時間的支配能力。所以，古往今來許多仁人志士往往感嘆人生苦短，終生勤勉有加，才成就了記載青史的人生偉業(yè)。正是由于時間對于人生如此重要的價值意義，所以人們對于時間的哲理性思考才從未有停止過。如：“時間就是生命”，這是人生哲學(xué)的命題;“時間就是金錢”，這是經(jīng)營哲學(xué)的命題;“時間決定著成敗”，這是成功學(xué)和失敗學(xué)的共同命題。有了第一個問題的答案，則第二個問題的答案也就涵蓋于其中了。有無學(xué)習(xí)計劃，能否嚴(yán)格地執(zhí)行即定的學(xué)習(xí)計劃，對于未來的人生發(fā)展顯然具有決定性的影響。可以認為，確立正確的時間觀念，掌握計劃時間的基本方法，科學(xué)的利用和支配寶貴的時間，是我們必修的第一課!有一門新興學(xué)科就叫做“時間學(xué)”，這必須認真地學(xué)習(xí)研讀才是。

二、學(xué)習(xí)計劃的設(shè)計要點就是要解決好計劃項與時間分配的問題。計劃項是指我們需要時間耗費的學(xué)習(xí)、生活的內(nèi)容確定與劃分，，可以概括為課業(yè)學(xué)習(xí)、課外閱讀、課外活動和生活雜務(wù)等四項內(nèi)容。課業(yè)是支撐未來人生職業(yè)發(fā)展最基本的基礎(chǔ)性知識、技能體系，由一系列的課程所組成。課業(yè)學(xué)習(xí)是國家對大學(xué)生硬性規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，有專業(yè)課與公共課之分，必修課與選修課之別。盡管課程的性質(zhì)不同，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也有所不同，但課業(yè)學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的，即各門課程的學(xué)習(xí)均包括預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、練習(xí)和考試五個環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)計劃設(shè)計的基本要求就是，要根據(jù)學(xué)習(xí)的進度，對每門課程的每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做出適合于自己的具體的時間分配，不得有遺漏。否則，就必然會出現(xiàn)一系列影響課業(yè)學(xué)習(xí)成效的問題，如偏科、學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)成績不理想甚至不及格等等課外閱讀是現(xiàn)代高等院校重要的教育手段與途徑，是知識經(jīng)濟時代基本的學(xué)習(xí)形式之一，在我們的素質(zhì)養(yǎng)成過程中與課業(yè)學(xué)習(xí)具有同等重要的積極作用，對于掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣而言，其意義更大。課外閱讀的計劃項范圍包括：專業(yè)核心讀物、專業(yè)相關(guān)讀物、新興學(xué)科讀物、興趣愛好讀物及完善知識、技能結(jié)構(gòu)的其他學(xué)科讀物等。閱讀有一個“量”的問題，即讀多少為好?理論上講是開卷有益、多多益善。但受時間的限制，所以不可能是無限量的。我覺得每學(xué)期至少要精讀40本書，即平均每周要讀兩本書，寒暑假要按一個學(xué)期的閱讀量安排閱讀計劃，其中不包括報刊雜志的閱讀量。如此算來，四年本科相當(dāng)于16個學(xué)期，可閱讀640本書，加上教材和其他讀物，相當(dāng)于1000本左右的讀書量。這就是大學(xué)學(xué)習(xí)期間必須完成的最基本的知識積累。 當(dāng)代大學(xué)生課外活動的形式是豐富多彩的，如各種社團活動，班級、系、院、團委、學(xué)生會組織的各類文體活動，還有自行安排的各種社會實踐、兼職活動等，可以使我們學(xué)到許多從書本上和傳統(tǒng)觀念的課堂上學(xué)不到的豐富的知識技能，對于完善我們的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)技能結(jié)構(gòu)，積累職業(yè)生涯的寶貴經(jīng)驗，具有不可替代的積極作用，教育界、學(xué)術(shù)界把課外活動稱之為“第二課堂”，是很有見地的。所以，參加課外活動也應(yīng)該列入學(xué)習(xí)的計劃之中。如有有時間應(yīng)積極參加院、系、班組織的各種集體活動;參加一兩個影響較大或者自己非常感興趣的社團組織，認真地參入其各項活動，努力爭取對其決策產(chǎn)生某種影響，努力進入其決策層 ，這樣就可以通過社團活動比較全面地鍛煉自己的才能，充分展示自己的抱負。此外，從二年級開始，從事些社會兼職活動，如做家教，這樣可以通過自己的實際職業(yè)性勞動體會勞動者的酸甜苦樂，領(lǐng)悟父母兄妹師長等勞動者的艱辛，培育勞動者的情感和敬業(yè)精神;還可以通過社會兼職增加一些收入，改善自己的經(jīng)濟狀況，緩解家庭的經(jīng)濟負擔(dān)。課外活動可以為我們脫掉“學(xué)生裝”成為“社會人”提供先期的磨練機會。進年來高等院校為大學(xué)生提供的此類相關(guān)服務(wù)越來越全面，但基本的生活技能是任何他人所不可替代的，是必須由個人學(xué)習(xí)掌握的。所以，學(xué)習(xí)必要的生活技能，處理好自己的生活事務(wù)，應(yīng)在學(xué)習(xí)計劃之中，認真對待，不可敷衍草率。否則，或影響個人的美好形象，或有害于個人的身體健康，都是父母師長乃至個人非常不愿意發(fā)生的結(jié)果。

篇4

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)能力 調(diào)查分析 大學(xué)生 英語

中圖分類號：G806 文獻標(biāo)識碼：A

Investigation and Analysis of Private College

English Autonomous Learning Ability

HUANG Guofang

（Foreign Language Department， Youjiang Medical University for Nationalities， Baise， Guangxi 533000）

Abstract This paper surveys the situation of national college English learning ability of institutional autonomy， through questionnaires and interviews with 176 cases in our school from different professional grade students' English learning ability were investigated， the results show that college students learn English national institutional autonomy capacity is generally low， based on the analysis of the reasons， put forward recommendations accordingly.

Key words autonomous learning ability； investigation and analysis； college students； English

0 引言

“自主學(xué)習(xí)”的研究始于20世紀(jì)60年代，隨著認知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的興起與發(fā)展，西方教育家倡導(dǎo)把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任作為教育的最終目的。①到了80年代中后期，眾多學(xué)者就自主學(xué)習(xí)進行了廣泛的研究，并取得了可喜的成果。但國內(nèi)外開展的這些研究多是針對普通大學(xué)生而言，而針對少數(shù)民族大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究則很少，并且主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)的動機問題、焦慮問題、語言文化環(huán)境和學(xué)習(xí)策略方面的探討。因此，本文通過對民族院校大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查和分析，以便在今后的教學(xué)工作中，更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1 自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

Holec（1981）最早提出的自主能力（autonomy）一詞， Holec認為，從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進度，以及對學(xué)習(xí)進行評估的能力。②Little.D（1991） 將自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者負責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)活動的所有決策并決定如何執(zhí)行這些決策”，即自主學(xué)習(xí)者能夠獨立確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及能夠確立自己的一套評估體系。③不同的學(xué)者對這一概念有著不同的觀點（Dickinson 1993； Little wood 1999； Benson 2005等）。可見，自主學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)者自我管理和自我負責(zé)的過程。

2 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會的要求

由于民族地區(qū)各方面條件限制，大學(xué)英語教學(xué)仍基本采用以教師為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得我們未能進行真正意義上的因材施教，教師容易滿堂灌，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得不到足夠的鍛煉，從而導(dǎo)致學(xué)生過分依賴教師、過分依賴課堂教學(xué)，被動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力不強，自主性、靈活性和創(chuàng)造性難以得到充分的發(fā)揮。教育部2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學(xué)習(xí)的能力”。如今，不管是社會的發(fā)展還是用人單位，對大學(xué)生英語水平和實踐運用能力都提出了更高的要求，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已遠遠不能滿足教學(xué)的需要。因此，注重自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為我們廣大英語教師責(zé)無旁貸的責(zé)任。

3 研究方法

3.1 調(diào)查方法

使用的調(diào)查問卷，主要根據(jù)謝家樹編制的“大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表”。該量表以Zimmerman提出的自主學(xué)習(xí)模型為依據(jù)，并根據(jù)我校的實際情況進行了修改。本調(diào)查主要的目的是調(diào)查了解右江民族醫(yī)學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的情況。該問卷從對自主學(xué)習(xí)的認識、制定計劃和確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控、自我意志等六個方面對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查。

3.2 調(diào)查對象

本課題組于2011年12月對176名非英語專業(yè)大一學(xué)生進行調(diào)查，調(diào)查對象來自我院各專業(yè)學(xué)生，生源大多來自邊遠地區(qū)，調(diào)查發(fā)出問卷176份，收回176份，有效卷172份，有效率為 97.7%。

3.3 研究工具

采取調(diào)查問卷和部分面談兩種形式，調(diào)查問卷題為“民族院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查表”，采用問卷調(diào)查的形式對大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況進行初步調(diào)查，然后采用個別面談的方式了解一些具體的情況，在此基礎(chǔ)上進行總結(jié)并歸納出大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題。

3.4 數(shù)據(jù)收集與分析

收集數(shù)據(jù)后，按0-1分很差，1-2分比較差，2-3分基本合格，3-4分良好，4-5分優(yōu)秀，滿分為5分，對問卷所得進行量化，結(jié)合學(xué)生訪談的結(jié)果，客觀綜合地分析民族院校大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的情況。

4 結(jié)果與分析

4.1 問卷調(diào)查的結(jié)果

表1的數(shù)據(jù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)各方面的表現(xiàn)，由統(tǒng)計結(jié)果可以看出，學(xué)生在對英語自主學(xué)習(xí)的認識基本是清楚的；在學(xué)習(xí)策略的運用以及在制定學(xué)習(xí)計劃和確立學(xué)習(xí)目標(biāo)方面不是令人很滿意；在自我監(jiān)控、自我意志方面的表現(xiàn)較弱。從整體來看，學(xué)生具有初步的自主學(xué)習(xí)能力，也有極少數(shù)在自主學(xué)習(xí)的某方面表現(xiàn)得很優(yōu)秀，但大多數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面還是普遍較低。

表1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況

4.2 民族院校學(xué)生目前英語自主學(xué)習(xí)存在的問題分析

4.2.1 對自主學(xué)習(xí)的認識

多數(shù)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認識是清楚的，70%以上的學(xué)生基本了解如何進行自主學(xué)習(xí)。但當(dāng)問及“平時你會主動去學(xué)習(xí)英語嗎？”只有15%左右的學(xué)生說會主動去學(xué)習(xí)。通過對個別學(xué)生的訪談，他們說，他們在校學(xué)英語是迫不得已，以后畢業(yè)了也用不上，從中可以了解到為什么學(xué)生不會主動去學(xué)習(xí)英語；有兩個學(xué)生說到，上了大學(xué)，英語不是他們的專業(yè)，他們學(xué)習(xí)英語的目的主要是為通過等級考試和應(yīng)付期末考試，感覺在大學(xué)里學(xué)英語沒多大意義，畢業(yè)了又用不上。由此可見，學(xué)生長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，習(xí)慣被動地接受知識，對“為什么學(xué)和如何去學(xué)？”并不很了解，而最主要的問題是，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，學(xué)習(xí)動力不足，也就不會主動去進行學(xué)習(xí)。

4.2.2 學(xué)生使用策略情況

學(xué)生對學(xué)習(xí)策略了解得很少，訪談中，有的學(xué)生談到，他們不了解什么是學(xué)習(xí)策略，平時的學(xué)習(xí)只知道按自己的習(xí)慣來進行，據(jù)了解，課前認真預(yù)習(xí)的學(xué)生極少，有的學(xué)生認為預(yù)不預(yù)習(xí)無所謂，只要上課認真聽課做筆記就可以了，70%左右的學(xué)生偶爾也預(yù)習(xí)。在對使用有效的聽、說、讀、寫策略的問題上，受訪的多數(shù)同學(xué)談到，從來不知道什么是有效的聽、說、讀、寫策略，只是按照自己慣用的方法去做，也從未考慮過有沒有效。由此可見，大部分學(xué)生對策略有效使用知之甚少，更無從談及對自己的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控和調(diào)整了。本人認為，之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因主要是傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重知識講授輕策略培訓(xùn)的結(jié)果。可見，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略并加強對策略的培訓(xùn)及運用。

4.2.3 制定學(xué)習(xí)計劃和確立學(xué)習(xí)目標(biāo)情況

當(dāng)問及“你有制定過學(xué)習(xí)計劃嗎？”有的學(xué)生坦言，他們有制定過自己的學(xué)習(xí)計劃。據(jù)了解70%以上的學(xué)生有制定過英語學(xué)習(xí)計劃，不過只有為數(shù)不多的學(xué)生能根據(jù)自己的情況來制定計劃，有的雖然制定了學(xué)習(xí)計劃，但卻未能按計劃進行，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不是很清楚，基本上都是跟著老師的步伐走。以上情況可說明，這與少數(shù)民族學(xué)生所處的成長環(huán)境有關(guān)，民族地區(qū)，經(jīng)濟相對落后，缺乏競爭意識，致使他們在各方面缺乏計劃和目標(biāo)意識，因此，引導(dǎo)和幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)成為教師必須解決的問題。

4.2.4 對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況

當(dāng)問及“是否會找機會去運用英語？是否會將新學(xué)知識運用到實踐中？是否與他人合作學(xué)習(xí)？是否在學(xué)習(xí)過程中意識到錯誤的同時找出錯誤的原因？在訪談的8個學(xué)生當(dāng)中，有3個學(xué)生說會找機會運用英語并將新學(xué)知識運用到實踐中；只有2個學(xué)生說會與他人合作學(xué)習(xí)；8個學(xué)生均表示，一般都能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，但只有2人表示會對錯誤進行更正。可見，學(xué)生很少主動去尋找學(xué)習(xí)機會，很少會利用同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)來提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，甚至有的學(xué)生還認為自主學(xué)習(xí)就是獨立學(xué)習(xí)；部分學(xué)生基本會反思自己的學(xué)習(xí)方法，但很少人會主動地進行自我總結(jié)并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和計劃。本人認為，這可能與少數(shù)民族學(xué)生的個性心理有關(guān)，許多民族學(xué)生性格較內(nèi)向，個性也相對較強，同時，由于民族學(xué)生基礎(chǔ)較差，少數(shù)學(xué)生還可能存在自卑心理，因此，不愿與人合作，不會主動尋找學(xué)習(xí)機會，更談不上去監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。

4.2.5 影響自主學(xué)習(xí)因素情況

當(dāng)問及“你認為影響自主學(xué)習(xí)的主要因素是什么？”時，他們的回答各不相同，有的說是自制力太差，有的說是缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，還有的說是沒有好的學(xué)習(xí)方法和策略來指導(dǎo)自己的英語學(xué)習(xí)，甚至有少數(shù)學(xué)生認為，在大學(xué)以一次期考成績作為評定一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)不合理。據(jù)了解，60%以上的同學(xué)認為缺乏自主學(xué)習(xí)能力是影響他們自主學(xué)習(xí)的主要原因，80%以上的同學(xué)認為需要教師在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)。由此可見，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素是多方面的，不僅需要師生的共同努力，學(xué)校也要設(shè)法改革學(xué)生英語成績評定機制。

5 結(jié)束語

本研究表明：目前民族院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。作為民族院校的教師，應(yīng)該認識到問題的嚴(yán)重性，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有針對性地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用，創(chuàng)造有利條件以減少不利因素對學(xué)生的影響，切實把培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力作為長期的教學(xué)目標(biāo)之一，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

基金項目：新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目，桂教高教〔2011〕24號，項目編號：2011JGA091；右江民族醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革科研立項項目，右醫(yī)院字〔2011〕28號

注釋

① 徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究，2004（1）.

篇5

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 英文報刊 非英語專業(yè) 新生

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0001-02

隨著科技的快速發(fā)展和知識的不斷更新，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)中不可缺少的一部分。最早的定義來自于Holec的觀點，他指出“自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力”。國外其他許多學(xué)者也從不同視角對自主性學(xué)習(xí)能力進行探討與研究，其大量的研究主要側(cè)重于對自主外語學(xué)習(xí)能力的界定以及對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主外語學(xué)習(xí)能力的理論依據(jù)、實施策略等進行闡述與分析。國內(nèi)外語學(xué)界對自主學(xué)習(xí)研究的文章也出現(xiàn)了不少。蔣紅梅的研究對象為非英語專業(yè)大四學(xué)生，重點在于其自主學(xué)習(xí)的意識和行動。林莉蘭的研究提出了三維構(gòu)念的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力概念模型，編制了大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力量表。劉毅和郭顯芳從學(xué)習(xí)能力與教師角色期待方面探討了大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的積極心理視角。

而對于英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要學(xué)好現(xiàn)代英語，除了教科書外，英文報刊的學(xué)習(xí)尤其重要。英文報刊在課外閱讀方面可以有效地補充課內(nèi)資源的不足，其豐富有趣的資源能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開闊學(xué)生的視野。所以，英文報刊是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、豐富課外知識的一條重要途徑。

結(jié)合以上學(xué)者的研究，我們發(fā)現(xiàn)眾多研究者都是比較廣泛地研究自主學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)中的情況，而極少以英文報刊這一具體傳媒載體做更細致的調(diào)查研究。本文以非英語專業(yè)新生為主要研究對象，以調(diào)查問卷為研究工具，著重調(diào)查學(xué)生利用英語報刊進行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以便于大學(xué)一年級的英語教師幫助學(xué)生做好關(guān)鍵時期的銜接工作。

一 研究方法

為便于量化、統(tǒng)計和處理數(shù)據(jù)，本文的研究方法采用問卷調(diào)查。此次調(diào)查研究的問卷結(jié)合我校的實際情況由課題組多次設(shè)計修改完成。問卷內(nèi)容包括學(xué)生利用英文報刊自主學(xué)習(xí)觀念以及自主學(xué)習(xí)能力所涉及的四個方面（學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)計劃及學(xué)習(xí)策略）。

該調(diào)查于2013年10月15日進行，旨在研究調(diào)查學(xué)生利用英語報刊進行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。參加本研究的測試者是研究者所教學(xué)的兩個班級，共173名學(xué)生，男生144名，女生29名，要求在規(guī)定的時間內(nèi)不參考任何資料的情況下完成，從而保證本次調(diào)查數(shù)據(jù)的可信度。調(diào)查問卷由筆者親自發(fā)放，全部為客觀題，共10題，共發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷173份，收回168份有效卷，該調(diào)查有效。本研究使用Excel統(tǒng)計軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析。經(jīng)過數(shù)據(jù)的處理，對調(diào)查結(jié)果進行了系統(tǒng)分析，得出相關(guān)結(jié)論。

二 調(diào)查結(jié)果及分析

根據(jù)調(diào)查問卷所收集的數(shù)據(jù)，本研究對學(xué)生利用英語報刊進行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以及影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的多方面因素進行了分析。

1.學(xué)生利用英文報刊自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力，如果學(xué)習(xí)英語的動機不強烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的行動力相對也就較弱。調(diào)查問卷第9題問到“利用英文報刊閱讀的動機是什么？”23%的學(xué)生是為了查閱自己最想了解的最新信息；42%的學(xué)生是想拓寬知識面，提高自己的英語閱讀能力，拓展自己的詞匯量，提高自己的語言綜合運用能力；29%的學(xué)生是為了應(yīng)付考試，6%的學(xué)生閱讀的原因是為完成老師布置的作業(yè)，不得不做。調(diào)查數(shù)據(jù)說明學(xué)生利用英文報刊進行自主學(xué)習(xí)的動力主要來自于想要提高自己的語言素質(zhì)及通過考試。

2.學(xué)生利用英文報刊自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度，是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。調(diào)查問卷第3題為“你會在課外主動利用英文報刊學(xué)習(xí)英語嗎？”6%的學(xué)生選擇會想方設(shè)法利用英文報刊學(xué)習(xí)英語；22%的學(xué)生經(jīng)常會去圖書館閱讀英文報刊學(xué)習(xí)英語；26%的學(xué)生會偶爾利用英文報刊學(xué)習(xí)英語；46%的學(xué)生幾乎不進行課后英文報刊閱讀。該組數(shù)據(jù)說明大多數(shù)學(xué)生課后進行英文報刊閱讀的頻率比較低，也同時表明學(xué)生對于課外的該項自主學(xué)習(xí)的積極性有待加強。

3.學(xué)生利用英文報刊自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)的過程中有著舉足輕重的作用，可以將原來被動地接受知識轉(zhuǎn)變成主動地探究學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)的重要動力。因此，該調(diào)查問卷的第1題就關(guān)注了受試者對利用英文報刊學(xué)習(xí)英語的興趣問題。在168名受調(diào)查學(xué)生中，“非常感興趣”的占14%，“比較喜歡”占53%，“一般”占20%，“不感興趣”占6%，“存在抵觸情緒”占7%。另外，第5題的調(diào)查顯示81%的學(xué)生認為英文報刊對他們的英語學(xué)習(xí)提高有比較大的作用，且第6題的數(shù)據(jù)顯示86%的學(xué)生認為《21世紀(jì)英文報（大學(xué)版）》內(nèi)容新穎有趣，他們最感興趣的三個板塊是Focus（焦點）、Issues（重大新聞）及Campus（校園生活）。因此，學(xué)生對英文報刊輔助英語學(xué)習(xí)的方式是很感興趣的。

4.學(xué)生利用英文報刊自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計劃

想要真正達到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)活動之前，要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。制訂完整的學(xué)習(xí)計劃是開始自主學(xué)習(xí)之前的一個必要前提。在這一方面，調(diào)查問卷第2題的數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對英語學(xué)習(xí)規(guī)劃的能力比較弱，平時并沒有有意識地參加計劃課外的英語學(xué)習(xí)，而且不清楚該如何安排學(xué)習(xí)英語的時間，沒有明確的學(xué)習(xí)計劃。因此，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計劃方面多給予指導(dǎo)。

5.學(xué)生利用英文報刊自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略

從問卷調(diào)查中可以看出學(xué)生在利用英文報刊進行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略使用方面比較弱。比如大部分學(xué)生在閱讀英文報刊時，很少做到盡力弄懂每部分內(nèi)容，并做好筆記；在對文中的總結(jié)、歸納、吸收方面，做得更不到位。因此，大多數(shù)學(xué)生在利用英文報刊自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略使用方面的情況通常都不符合或達不到平時應(yīng)該有的表現(xiàn)。

三 結(jié)束語

該次調(diào)查研究呈現(xiàn)了非英語專業(yè)新生利用英文報刊進行英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，也為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了一定的依據(jù)和參考。本次調(diào)查表明，學(xué)生在利用英文報刊自主學(xué)習(xí)的過程中有較大的動力，對學(xué)習(xí)過程比較感興趣。但同時也表明，非英語專業(yè)新生的英語自主學(xué)習(xí)能力處于較低的水平，這一現(xiàn)象主要表現(xiàn)在利用英文報刊進行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略方面。所以，在自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)生應(yīng)制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，更加積極主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力。另外，學(xué)習(xí)策略方面，教師可在教學(xué)中加強指導(dǎo)與訓(xùn)練，創(chuàng)造機會讓學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略并在英語學(xué)習(xí)過程中靈活運用。

參考文獻

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關(guān)鍵詞： 高職大學(xué)生 英語自主學(xué)習(xí) 困惑 對策

當(dāng)今社會對人才的需求呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，這對高等職業(yè)教育提出了挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)出真正適合社會需要的人才是高等職業(yè)教育工作者必須思考的問題。目前高等教育改革正在我國深入開展，國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）提出了英語課程改革的重點：“使學(xué)習(xí)語言的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”因此自主學(xué)習(xí)被引入了課堂教學(xué)中。

一、自主學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

國外學(xué)者Holec（1981：3）認為自主是一種擔(dān)負其自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，這種能力不是先天就有的，而是后天培養(yǎng)出來的。我國學(xué)者龐維國認為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃并做出具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展和學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學(xué)習(xí)就可以說是自主的。總的看來，研究者都強調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)行為或能力。

高職英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力，使他們在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中能用英語有效地進行交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。高職英語教學(xué)應(yīng)把語言基礎(chǔ)知識講解和實踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來，重視學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

二、高職大學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)中存在的困惑

高職院校在生源質(zhì)量、收費機制、社會認同等方面與普通高校均有較大差異，因此在辦學(xué)理念上更強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題有其自身的獨特性。如今越來越多的高職大學(xué)生已意識到英語作為一種語言交流工具，對自身未來的工作、學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著舉足輕重的作用。但是很多學(xué)生不能很好地適應(yīng)中學(xué)到大學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，因而在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，盡管也投入了大量的精力和時間，卻收效甚微。他們在英語自主學(xué)習(xí)中面臨多樣的困難和迷茫。

從學(xué)習(xí)態(tài)度上看，存在以下三種問題：一種是有些剛進校的學(xué)生才從高中學(xué)習(xí)的巨大壓力下解脫出來，心情仍處于輕松狀態(tài)，不愿意再次給自己施壓投入緊張的學(xué)習(xí)之中；另一種是有些學(xué)生不能適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語教學(xué)，常常因不能完成課程的要求而逐漸喪失對英語學(xué)習(xí)的信心；還有一種是有相當(dāng)多的學(xué)生面對四、六級考試的壓力，存在走捷徑心理，貪圖急功近利，結(jié)果不能真正把英語學(xué)好。這一系列現(xiàn)象反映了大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中存在的不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

從學(xué)習(xí)習(xí)慣上看，很多高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的原因，沒有制定學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，即使制定了學(xué)習(xí)計劃，也經(jīng)常與學(xué)習(xí)目標(biāo)相互脫鉤。有的學(xué)生習(xí)慣于讓教師滿堂灌，不能積極參與課堂活動，也不主動復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，僅靠講解、布置作業(yè)來學(xué)習(xí)英語，除此之外，再無學(xué)習(xí)英語的其它舉措和想法；有些學(xué)生則是習(xí)慣于多年來養(yǎng)成的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不善于講求科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。所有這些不良的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣都阻礙著大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的順利進行。

面對著學(xué)習(xí)中存在的種種問題，那些渴望學(xué)好英語的學(xué)生深感迷茫，不知從何下手才能真正學(xué)好英語。

三、高職學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)困惑探析

高職學(xué)生之所以在英語自主學(xué)習(xí)中存在以上困惑，究其原因，可從以下兩點進行分析：

1.缺乏自主學(xué)習(xí)意識

有相當(dāng)一部分高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，詞匯量不足，能主動使用的詞匯則更少，沒有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，只會延續(xù)高中的機械學(xué)習(xí)方式。而高中時代的英語教學(xué)為了應(yīng)付高考，采用的是枯燥無味的題海戰(zhàn)術(shù)，極大削弱了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，這一點對學(xué)生在大學(xué)開展自主學(xué)習(xí)造成了無形的心理障礙。另外，高中時期教師整天和學(xué)生呆在一起，幫助其制定學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行精細指導(dǎo)，而在自主性學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生則不可能完全依靠教師去制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)督完成學(xué)習(xí)計劃。如此一來，許多自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)計劃制定不合理，或者制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不切實際而難以實現(xiàn)，造成學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)脫鉤的現(xiàn)象。這些都在很大程度上削弱了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重受挫甚至喪失。

2.對自己在英語自主學(xué)習(xí)模式下的角色把握不準(zhǔn)

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上能夠具有很強的獨立性，能主動和積極地規(guī)劃、安排自己的學(xué)習(xí)，獨立地思考問題及解決問題，應(yīng)該是真正意義上學(xué)習(xí)的主人。但是目前許多高職大學(xué)生由于受傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的影響，自主性學(xué)習(xí)能力很差，他們?nèi)允莻鹘y(tǒng)地、被動地學(xué)學(xué)英語，而不是主動的學(xué)習(xí)者。

另外，中學(xué)英語學(xué)習(xí)主要是滿足應(yīng)試的需要，學(xué)生很少有機會將所學(xué)知識應(yīng)用到其他場合，學(xué)習(xí)方式單一，也很少講究學(xué)習(xí)策略；而大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)則要求學(xué)生聽、說、讀、寫、譯并頭齊進，全面學(xué)習(xí)，這要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式講求多樣化，學(xué)習(xí)策略講求科學(xué)化。但是學(xué)生多年來形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變，這給培養(yǎng)和提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力造成了一定的障礙。

四、培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策

通過上述分析可以看出，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)能力和接受能力較本科院校學(xué)生而言尚有不足，學(xué)習(xí)主觀能動性較差，因而教師在幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的過程中，自己首先要對自主學(xué)習(xí)有一個全面的認識，充分掌握相應(yīng)的理論，并能與實踐相結(jié)合，積極進行教學(xué)改革。

1.使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識

英語學(xué)習(xí)更重要的還是靠學(xué)生自主的學(xué)。學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，其自身的努力決定其英語學(xué)習(xí)的成敗。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，要想學(xué)好英語這門課，就要學(xué)會在課后接受更多的語言輸入，尋找更多使用語言的機會，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，重視自主學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)和增強英語自主學(xué)習(xí)意識。有了明確的意識和強列的愿望，就可以增加自主學(xué)習(xí)過程中的持久力和克服困難的毅力。教師可以通過具體實例及理論講解等讓學(xué)生認識到自主學(xué)習(xí)的必要性，從而從主觀上樹立主動探究、監(jiān)控、評估學(xué)習(xí)的意識和正確的學(xué)習(xí)觀念。

2.調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

教師在課堂教學(xué)中的主要任務(wù)就是最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，引導(dǎo)他們通過自己的努力去獲得知識，培養(yǎng)語言技能和自學(xué)習(xí)慣。語言學(xué)習(xí)的交際性決定了外語自主學(xué)習(xí)離不開與他人的交流與合作。合作學(xué)習(xí)有多種形式，主要有個體與個體間的幫對學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、小組與小組之間的學(xué)習(xí)、班與班之間的學(xué)習(xí)等多種形式。英語教師在教學(xué)中應(yīng)更多地為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)環(huán)境，傳授合作學(xué)習(xí)理論和技巧培養(yǎng)學(xué)生合作與自主的意識。例如在自主學(xué)習(xí)課堂上，教師可把教材學(xué)習(xí)和講解的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的語言活動成為課堂的主體。教師鼓勵學(xué)生互相提問，激發(fā)學(xué)生參與課堂交流的興趣，以活躍課堂氣氛，同時也能刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性。

3.教學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略

向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法和策略是提高學(xué)生自學(xué)能力的根本途徑。大部分高職學(xué)生缺乏正確的英語學(xué)習(xí)方法和策略，教師須多方面加強指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成適合自己的有效學(xué)習(xí)方法和策略。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求以及自身的具體情況，制定詳細的書面學(xué)習(xí)計劃，計劃中包括對英語學(xué)習(xí)的認識、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時間表、短期內(nèi)所要達到的目標(biāo)。

其次，教師在提供一些指導(dǎo)性的、相對統(tǒng)一的主要學(xué)習(xí)原則和方法的同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，取長補短，完善自己的學(xué)習(xí)方法。行之有效的學(xué)習(xí)方法不是來源于教育者，而是來源于學(xué)習(xí)者本人。例如，教師可以組織幾個英語學(xué)得好的學(xué)生在班上介紹自己學(xué)習(xí)英語的方法和體會，指出他們學(xué)習(xí)方法的共性，讓其他學(xué)生根據(jù)自己的實際情況找出適合自己的英語自主學(xué)習(xí)方法。

4.完善測試與評價手段

測試與評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段。測試是教學(xué)的一個重要組成部分，測試的內(nèi)容和形式常常會對教學(xué)的內(nèi)容和方法起極大的反饋作用。通過測試不僅可以了解學(xué)生的英語水平，還可以讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)上的不足，以便調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動性和積極性，促使學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)所學(xué)的語言材料，改進自己的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生的英語水平得到進一步提高。作為教師應(yīng)該經(jīng)常給學(xué)生明確“課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)和課外閱讀”等要求，并在教學(xué)過程中嚴(yán)格按照這些要求去進行監(jiān)督、檢查，使學(xué)生自覺養(yǎng)成這種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。外語學(xué)習(xí)是一個漫長而艱苦的過程，外語知識和技能的獲得需要一個長期的積累和訓(xùn)練過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能否堅持下去，在很大程度上取決于任課教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、監(jiān)控和管理的力度。

學(xué)習(xí)評價是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取一定的手段對學(xué)生通過教學(xué)所發(fā)生的行為予以確定的過程。評價的方法主要有：教師評價、學(xué)習(xí)者自我評價、學(xué)習(xí)者相互評價和師生共同評價。在自主學(xué)習(xí)中，教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及特長等進行診斷性或形式性評價。教師應(yīng)該適時公布學(xué)習(xí)者形成性學(xué)習(xí)的情況，以便學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中及時了解自己的學(xué)習(xí)記錄，看到自己實實在在的成績和差距，從而對自己的學(xué)習(xí)進度、目標(biāo)和計劃進行不斷的調(diào)整，在學(xué)習(xí)中更加主動。

總之，大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長期而復(fù)雜的而過程。大學(xué)英語教師應(yīng)清楚認識學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的存在的困惑和困難，有的放矢，對學(xué)生學(xué)習(xí)加以正確引導(dǎo)和幫助，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和信心，發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性，這樣才能真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，使之成為合格的復(fù)合型人才。

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篇7

大學(xué)學(xué)習(xí)計劃書一

不知不覺中，忙碌的大學(xué)生活已經(jīng)過去了一個多月。老實說，我跟大多數(shù)的新生同學(xué)一樣忙碌、一樣充滿了迷茫。這種迷茫在短期內(nèi)是不會消失的，同時，作為學(xué)生的我們，是不可能也不能一直處于一種迷茫的狀態(tài)。那么，用最快的時間制定出一份切實可行的學(xué)習(xí)計劃就顯得尤為重要。計劃是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的藍圖，每一個想把學(xué)習(xí)搞好的同學(xué)，頭腦中都應(yīng)有這張藍圖。

我選擇的是很能鍛煉人的市場營銷專業(yè)，這個專業(yè)需要我們學(xué)生有良好的適應(yīng)市場經(jīng)濟的能力，交際能力，工商管理能力，扎實的營銷基礎(chǔ)..總之，市場營銷這個專業(yè)需要的是扎扎實實的實踐能力強的應(yīng)用型人才。因此，我在大學(xué)三年中要做的就是學(xué)好扎實的理論知識，不停的豐富自己的知識面以及豐富的社會實踐經(jīng)驗，做到兩者結(jié)合。只有這樣，我才提高我面對社會時的競爭力，不被社會所淘汰!

以下是我學(xué)習(xí)計劃的具體實施方案：① 多去圖書館。在完成了自己課程上和老師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，用課余時間多去圖書館是一個很明智的選擇。當(dāng)然了，是去看跟自己專業(yè)有關(guān)的書籍，不是隨便看看就叫逛圖書館。我記得教我企業(yè)管理基礎(chǔ)的紀(jì)瑞森紀(jì)老師曾給我們推薦了幾本被譽為市場營銷專業(yè)《圣經(jīng)》的書籍。有《管理學(xué)—理論與方法》《營銷管理》《管理學(xué)》。這些都是我們需要課外延伸的理論知識，所以，我打算用一個學(xué)期的時間看完這幾本書….只有看，是不會有多大作用的，要用心去看，去理解，如果有必要的話，去請教老師也是很不錯的選擇!

②運動和體力。學(xué)習(xí)是一定要的，那有了良好的身體素質(zhì)做后盾的話，我的學(xué)習(xí)效率會大大的提高，我想，大家應(yīng)該都不想拖著一副疲倦的身軀去硬扛著學(xué)習(xí)吧!那么，每周至少三次的運動是必不可少的。同時，勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)方式會讓自己感覺到學(xué)習(xí)原來是很愜意的事情。

③參加一個跟自己專業(yè)有關(guān)或者能鍛煉能力的部門。說道社團，我被學(xué)院各式各樣的社團弄的迷茫了，畢竟是第一次處理這種事情，覺得都挺不錯。但是沒辦法，適合自己的只有少數(shù)。盡量參加跟自己專業(yè)有關(guān)的社團的原因是：提高自己對本專業(yè)的深層次的了解、理解，對未來提高我們的市場競爭力很有幫助。而鍛煉個人能力的社團，主要是在踏入社會前，提高我們的管理、組織、思維方式等，對個人的能力提升是很有幫助的!故此，參加一個社團吧，為了自己的未來!

④鍛煉自己的實踐能力以及處理好人際關(guān)系。作為市場營銷專業(yè)的學(xué)生，處理好自己的 人際關(guān)系，吸收自己的交際圈，也是一門必修的藝術(shù)課程，有時候，良好的人際關(guān)系能給你帶來意想不到的收獲!而實踐能力則是以后企業(yè)評價個人能力的一個指標(biāo)。因此，大三的時候，我會利用周末做一些兼職，為自己的以后奠定一點實踐經(jīng)驗。當(dāng)然了，學(xué)校也會給我們半個學(xué)期的實習(xí)經(jīng)歷，為的也是不讓我們成為只會 “紙上談兵”的人!對我們而言，實踐經(jīng)驗是一筆巨大的財富，一定要抓住機會提前取經(jīng)。

最后我要說的是，堅持，毅力!計劃制定完畢不是用來看的，也不是用來放棄的….既然有了計劃，那就朝著目標(biāo)的方向去努力，去爭取，勇敢的去“勞己筋骨”。堅持到底，必有所成!

大學(xué)學(xué)習(xí)計劃書范文二

當(dāng)度過了4年的高中生活后，我?guī)е业膲粝雭淼搅爽F(xiàn)在的學(xué)校。不是出于對現(xiàn)在的知識渴望，也不是想在這方面有所發(fā)展，而是出于無奈，在經(jīng)歷了一次高考后我對學(xué)了恐懼已經(jīng)沒有什么了。不想讓自己送走一批又一批的同學(xué)，我還是堅持來了。

既然來了我就要過的讓自己滿意。所以我制定了一個學(xué)習(xí)計劃，以致不讓我被以往的同學(xué)落下，縱使我沒進入理想的學(xué)校但也不應(yīng)該放棄。

1：大學(xué)四年一定不能談戀愛，只有全身心的投入學(xué)習(xí)才不會有遺憾。

大學(xué)就是一個小社會，在這里有不同的人。他們的生活方式以及興趣愛好都千差萬別，從他們身上能讓我知道要適應(yīng)自己很容易但要做到自己活的開心同時別人也快樂是一件非常困難的事。如果我們想在社會這個大舞臺上游刃有余那么就必須要處理好人際關(guān)系。所以我要在大學(xué)第一件事就是處理好人際關(guān)系，留的自由身。

2：學(xué)習(xí)好專業(yè)知識。

學(xué)習(xí)好專業(yè)知識是每個大學(xué)生必須要做的，只有具備熟練的專業(yè)知識才能讓我在以后的激烈競爭中獲得一席之地，當(dāng)今社會是人才的社會，假如在大學(xué)混上四年，那么我可能也得到一個畢業(yè)證，但是那樣的話，到了工作是仍然是個落后分子。不想做一輩子的落后分子就要好好的規(guī)劃自己的將來，最起碼的要求是不能讓自己餓死。

3：熟練掌握實驗技能。

對于我們這個專業(yè)的學(xué)生來說最重要的就是實驗，現(xiàn)在學(xué)的雖然都是一些比較簡單的，但是沒有基礎(chǔ)有怎么會有以后的發(fā)展呢。

4：抓住時間，充分利用。

篇8

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)；改革；調(diào)查

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0071-02 收稿日期：2016-09-12

作者介：胡 濤（1980―），女，四川仁壽人，助理研究員，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

2014年底，筆者對地方普通本科高校――四川文理學(xué)院的大學(xué)生進行了一次思想、學(xué)習(xí)、生活等方面狀況的調(diào)查。在調(diào)查大學(xué)生生活中心理壓力的來源時發(fā)現(xiàn)，70%的大學(xué)生“過于擔(dān)心自己的前途，即就業(yè)”；進一步調(diào)查“你感覺生活中最苦惱的問題是什么”時，63%的大學(xué)生表示是“社會競爭激烈，就業(yè)前途未卜”，20%的大學(xué)生表示“感到所學(xué)專業(yè)沒有前途，失去興趣”。再調(diào)查“你認為下列哪項是你就業(yè)壓力大的主要原因”時，49%的大學(xué)生選擇了“就業(yè)市場人才供大于求”，47%的大學(xué)生選擇了“就業(yè)能力欠缺，不能滿足社會需求”，28%的大學(xué)生選擇了“就業(yè)期望值過高”，15%的大學(xué)生選擇了“學(xué)校專業(yè)設(shè)置脫離社會需求”。綜合以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以得出，一方面，隨著高校擴招和就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生面臨著前所未有的社會競爭，就業(yè)問題成為困擾學(xué)生的難題之一，大學(xué)生的就業(yè)壓力不斷加大，就業(yè)壓力已經(jīng)成為大學(xué)生心理壓力的主要來源；另一方面，就業(yè)能力的欠缺和高校人才培養(yǎng)與社會需求的脫離，成為大學(xué)生“就業(yè)難”的主要原因。順應(yīng)社會生產(chǎn)力的發(fā)展，加強高校教育教學(xué)改革，是解決“就業(yè)難”這一問題的有效方法。

本文將從調(diào)查數(shù)據(jù)出發(fā)，以學(xué)生成長成才為中心，淺析地方普通本科高校教學(xué)改革，以期促進高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、施行教育教學(xué)導(dǎo)師制

在調(diào)查“大學(xué)生是否在每學(xué)期開始的時候制訂學(xué)習(xí)計劃并嚴(yán)格按該計劃進行學(xué)習(xí)”時發(fā)現(xiàn)，只有12%的大學(xué)生制訂并嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，44%的大學(xué)生制訂了學(xué)習(xí)計劃沒有嚴(yán)格執(zhí)行，44%的大學(xué)生沒有制訂學(xué)習(xí)計劃。當(dāng)被問及“你在大學(xué)學(xué)習(xí)中碰到的最大困惑”時，40%的大學(xué)生表示“學(xué)習(xí)動力不足”，34%的大學(xué)生表示“學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊”，31%的大學(xué)生表示“想學(xué)的東西學(xué)不到，不想學(xué)的東西必須學(xué)”，10%的大學(xué)生表示“不適應(yīng)大學(xué)的教與學(xué)”，表明自己在學(xué)習(xí)方面沒有困惑的僅1%的大學(xué)生。進一步調(diào)查“如果你認為自己學(xué)習(xí)動力不足，那么具體原因是什么”時，60%的大學(xué)生選擇了“沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。再進一步調(diào)查大學(xué)生平均每天花在學(xué)習(xí)上的課余時間發(fā)現(xiàn)，34%的大學(xué)生每天用在學(xué)習(xí)上的時間為1至2個小時，21%的大學(xué)生為2至3個小時，20%的大學(xué)生為4個小時以上，23%的大學(xué)生在1個小時以下，3%的大學(xué)生沒有利用課余時間進行學(xué)習(xí)。綜合以上有關(guān)學(xué)習(xí)方面的調(diào)查結(jié)果，不難分析得出，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與自控能力都較為薄弱，用于學(xué)習(xí)的課余時間較少，四成多的大學(xué)生處于被動型學(xué)習(xí)狀態(tài)，大部分大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)動力不足，存在學(xué)習(xí)困惑。這說明一方面，高校教育教學(xué)改革應(yīng)該進一步加強大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和自我管理能力的教育，引導(dǎo)大學(xué)生初步擬訂自我職業(yè)規(guī)劃，做好大學(xué)階段的學(xué)業(yè)規(guī)劃；另一方面，教師在指導(dǎo)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)方面，需要理論聯(lián)系實際，不僅需要教授學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，而且需要教授學(xué)生“為什么學(xué)”和“怎么用”，明確學(xué)習(xí)的實踐意義。

綜合以上分析可以看出，高校教學(xué)改革應(yīng)該從大學(xué)生的就業(yè)與社會的需求兩方面相結(jié)合的角度出發(fā)，施行教育教學(xué)導(dǎo)師制，讓學(xué)生找到自己的學(xué)業(yè)與人生導(dǎo)師，讓老師與學(xué)生之間建立長期的指導(dǎo)關(guān)系，穩(wěn)步推進大學(xué)生整體能力的提升，促進大學(xué)生就業(yè)。

二、設(shè)置更為靈活的修學(xué)機制，增強大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

調(diào)查顯示，大學(xué)生對“曠課、考試作弊、抄襲作業(yè)或論文”的現(xiàn)象發(fā)表了自己的觀點，他們認為：一方面學(xué)校需要嚴(yán)格管理、提升教學(xué)質(zhì)量、嚴(yán)格考試紀(jì)律、提升考評體系的信息化水平；另一方面學(xué)校應(yīng)該改革教學(xué)體系，設(shè)置可供學(xué)生選擇的更為靈活的教學(xué)課程體系和考評體系，讓學(xué)生可以自主選擇任課老師、上課時間、課程、考試時間等，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。

高校教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。但是，由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，大學(xué)生從中學(xué)進入大學(xué)后，學(xué)習(xí)自主性不強。高校教學(xué)改革應(yīng)該應(yīng)用信息化技術(shù)，設(shè)置更為靈活的修學(xué)機制，逐步推進以學(xué)生為中心的參與式教育教學(xué)方式，把選擇權(quán)交給學(xué)生，不斷擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的自，讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)時間、社會實踐時間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時間等，讓理論學(xué)習(xí)與社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)充分結(jié)合，相輔相成，融會貫通。

三、加速實踐教學(xué)與地方社會經(jīng)濟發(fā)展的融合

在調(diào)查“若要對學(xué)校教育教學(xué)方式進行改革，你最希望在哪些方面進行改革（不定項選擇）”時，75%的大學(xué)生認為應(yīng)該“進一步強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)”，43%的大學(xué)生認為應(yīng)該“加強學(xué)生科研能力的培養(yǎng)”，61%的大學(xué)生認為應(yīng)該“加強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)”。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)教學(xué)改革應(yīng)該高度重視大學(xué)生實踐能力、科研與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著重加強實踐教學(xué)的改革。

地處三、四線城市的地方普通本科高校，擔(dān)負著培養(yǎng)地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要的人才的使命。既要培養(yǎng)具有較強實踐能力的大學(xué)生，又要服務(wù)地方發(fā)展，有效的辦法就是加速實踐教學(xué)與地方社會經(jīng)濟發(fā)展的融合。一方面，建立行業(yè)和用人單位專家參與的教學(xué)成效評議機制，充分利用行業(yè)和用人單位這只手，指揮實踐教學(xué)改革的方向，根據(jù)社會需求和行業(yè)指導(dǎo)，集中力量培養(yǎng)地方（行業(yè)）急需、優(yōu)勢突出的專業(yè)人才；另一方面，依托地方社會經(jīng)濟資源，建立符合大學(xué)生實踐需求的實踐教學(xué)基地、合作科研院所、創(chuàng)新基地，與本地的政府、企事業(yè)單位相對接，與大學(xué)創(chuàng)新科技園、經(jīng)濟開發(fā)區(qū)發(fā)展對接，與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新需求對接，形成高校和地方經(jīng)濟社會聯(lián)動發(fā)展的格局。

四、建立綜合素質(zhì)實踐基地，改革綜合素質(zhì)考核機制

調(diào)查顯示，40%的大學(xué)生認為高校教育教學(xué)改革應(yīng)該加強綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生的綜合素質(zhì)決定了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性，在突出實踐教學(xué)的同時，必須重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。傳統(tǒng)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在學(xué)生活動和公共課程上，但就目前的情況來看，這兩種形式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)實的環(huán)境及需求。在信息化時代，學(xué)生更多地從W絡(luò)上獲取信息和思想，信息的紛雜、思想的多元，讓大學(xué)生在現(xiàn)實中找不到自己明確的追逐方向，“說教”已經(jīng)不能讓學(xué)生真切明白自己應(yīng)該建立怎樣的價值觀念。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。社會實踐能讓大學(xué)生沉淀自我，檢驗自我，進而建立正確的價值觀念。建立大學(xué)生綜合素質(zhì)實踐基地，將高校綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與社會實踐緊密結(jié)合，既可以讓涉世不深的大學(xué)生有更多的機會深入了解社會和人生，盡早樹立起正確的世界觀與人生觀，少走彎路，又可以讓學(xué)生在實踐中鍛煉各方面的素養(yǎng)，提升自我綜合素質(zhì)。

高校教育教學(xué)改革還需要改革綜合素質(zhì)考核機制，建立與之對應(yīng)的科學(xué)、有效的綜合素質(zhì)考核機制，引入形式多樣的考核方式，如筆試、面試、參與討論、參與游戲、參與表演等方式，實行教考分離，更為公正地對學(xué)生綜合素質(zhì)進行評價，讓學(xué)生通過這種考核能真正擁有相應(yīng)的綜合素質(zhì)，彌補專業(yè)教育的不足，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

五、改進教學(xué)方式，提升教師教育教學(xué)水平

調(diào)查顯示，針對高校教育教學(xué)改革，50%的大學(xué)生認為應(yīng)該“采取更加活潑生動的教育方式”。這說明，高校教師在高校教學(xué)改革中應(yīng)該積極參與改革，改進自身的教學(xué)方式，適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生對新型教育方式的渴求。教學(xué)實踐證明，教學(xué)工作作為一門科學(xué)與藝術(shù)，有其自身的發(fā)展規(guī)律，需要教師有足夠的力氣投入其中，需要長期的積累才能做好[2]。要改進教學(xué)方式，高校教師首先需要緊跟科技文化的發(fā)展，不斷更新自我知識儲備，其次需要結(jié)合學(xué)生實際、課程實際、社會資源和技術(shù)的實際，建立一種更適合本課程教學(xué)的方式，從傳統(tǒng)單一的講授方式，過渡到活潑生動的圖、文、聲、視頻、道具等結(jié)合的、學(xué)生參與性較強的教育教學(xué)方式中，讓學(xué)生樂于與老師、同學(xué)在學(xué)習(xí)中進行探討，將學(xué)習(xí)變成一種樂趣，不斷激發(fā)學(xué)生的思考能力與創(chuàng)新能力。

六、結(jié)語

在信息時代，各個領(lǐng)域正接受著信息技術(shù)對該領(lǐng)域的改造，高校作為社會的重要組成部分，也正經(jīng)歷著這樣的改造。信息技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用也由最初的教學(xué)展示輔助、教學(xué)信息化管理，走向智慧校園建設(shè)、教學(xué)體系改革之路。搭建完備的信息化教學(xué)體系平臺，讓學(xué)生充分參與教學(xué)改革，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，給予他們充分的自，形成一種激勵與競爭并存的機制，提升大學(xué)生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，增強就業(yè)能力，不僅是信息時代社會發(fā)展的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需求。

教學(xué)的改革離不開老師和學(xué)生，實施教育教學(xué)導(dǎo)師制，讓老師和學(xué)生之間建立起長期、有效的指導(dǎo)關(guān)系，有利于大學(xué)生的學(xué)業(yè)及職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，讓迷茫的大學(xué)生不再迷茫。高校教師作為高校教育的主導(dǎo)者，應(yīng)該與時俱進，不斷更新知識貯備，改進教學(xué)方法，提升教育教學(xué)水平，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，以期取得良好的教學(xué)效果。

實踐環(huán)節(jié)是提高教育教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，決定著人才培養(yǎng)的特色。進一步加強高校實踐教學(xué)，需要加速實踐教學(xué)與地方社會經(jīng)濟發(fā)展的融合，有效利用地方資源，開展校地合作，建立人才培養(yǎng)與社會需求對接的機制。大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也應(yīng)重視實踐學(xué)習(xí)的重要性，通過社會實踐學(xué)習(xí)提升和檢驗素質(zhì)教育的成效。

總之，地方普通本科高校教學(xué)改革的方向應(yīng)始終立足于素質(zhì)教育本身，努力培養(yǎng)社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻：

篇9

（中南大學(xué)外國語學(xué)院，湖南長沙，410083）

[摘要] 《新時代交互英語》的教學(xué)要求學(xué)生在進入面授課之前，每周至少完成兩小時的自主在線學(xué)習(xí)任務(wù)，這一要求無疑對傳統(tǒng)的學(xué)生角色定位提出了挑戰(zhàn)。通過對學(xué)生元認知水平的調(diào)查，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)管理輔助平臺對學(xué)習(xí)進度和效果的監(jiān)控，分析了目前大學(xué)生在元認知意識及自主性學(xué)習(xí)角色定位中存在的偏差，概括了學(xué)習(xí)者具有的普遍特征。在此基礎(chǔ)上提出了通過正確的角色定位培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的相關(guān)策略，并結(jié)合形成性評估引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的角色作用，促使他們逐步成為積極主動的自主學(xué)習(xí)者。

[

關(guān)鍵詞] 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)；大學(xué)生角色定位；元認知；學(xué)習(xí)者特征

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0057-03

[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26

[基金項目] 湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金項目（11WLH54）

[作者簡介] 彭燦輝 （1970-），女，湖南雙峰人，中南大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：功能語言學(xué)和外語教學(xué)。

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）這一概念自上世紀(jì)80年代由Heloc 正式提出以來，受到國內(nèi)外語言學(xué)界的高度重視。很多學(xué)者從不同的角度對自主學(xué)習(xí)進行了研究和探索，從筆者所收集到的資料來看，目前國內(nèi)對自主學(xué)習(xí)的研究主要集中在以下幾個方面：① 對自主學(xué)習(xí)概念方面的研究[1]。② 對影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)因素方面的研究，如學(xué)習(xí)者的態(tài)度、信念、動機和文化因素等[2]。③ 對如何促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)方面的研究，如通過大綱和課程的設(shè)置、通過策略培訓(xùn)、結(jié)合課堂教學(xué)等[3]。無論從何種角度，自主學(xué)習(xí)都強調(diào)學(xué)生傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)換，即從知識的被動接收者轉(zhuǎn)換為主動意義的建構(gòu)者。“新時代交互英語——視聽說”系列教材更是要求學(xué)生在進入面授課之前，每周至少完成兩小時的自主在線學(xué)習(xí)。作為教學(xué)的主體，如果學(xué)生對于自己在自主學(xué)習(xí)中的角色定位存在著偏差，那么他們很難對自己的學(xué)習(xí)采取積極負責(zé)的態(tài)度，因為角色定位作為元認知知識的一部分，影響著學(xué)習(xí)過程中的計劃、監(jiān)控和評價。因此探討學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式下的角色定位并通過正確的角色定位促使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者具有積極意義。

一、學(xué)生角色定位分析調(diào)查

（一）以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)概念

自主學(xué)習(xí)的概念屬于教育哲學(xué)的范疇，Heloc將這一概念引入了外語教學(xué)，根據(jù)他的觀點，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)”，具體來說就是學(xué)習(xí)者能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程及自我評估學(xué)習(xí)效果[4]。徐錦芬[5]結(jié)合我國英語教學(xué)特點，提出在我國英語教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋五方面內(nèi)容：第一，了解教師的教學(xué)目的與要求；第二，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計劃；第三，有效使用學(xué)習(xí)策略；第四，監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；第五，監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程。這些內(nèi)容強調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)過程負責(zé)，階段性考試不再是對學(xué)習(xí)進行評估的唯一手段。根據(jù)這一特點，問卷調(diào)查圍繞學(xué)生責(zé)任和自主學(xué)習(xí)能力兩方面展開，因為這兩個方面是開展自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，了解它們對于如何正確指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

（二）調(diào)查分析

調(diào)查分析表1采用比例法，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)計劃的制定和執(zhí)行、師生課堂角色的定位及學(xué)習(xí)的主動參與性。表2采用里克特5點量表，內(nèi)容涉及自主學(xué)習(xí)能力，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、學(xué)習(xí)策略的使用以及學(xué)習(xí)效果的評估。調(diào)查對象為筆者所任教的四個班級的非英語專業(yè)本科生，共116人，并與部分學(xué)生進行了座談，調(diào)查結(jié)果如下。

根據(jù)表1-2的數(shù)據(jù)及訪談結(jié)果分析，我們可以得出學(xué)生在元認知意識及角色定位方面的初步結(jié)論，列舉如下：

第一，英語作為一種交流工具，它的重要性為大學(xué)生所認可，因此大部分同學(xué)都有明確的短期或

長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，短期目標(biāo)包括通過各種英語等級考試，為今后的就業(yè)添加籌碼，長期目標(biāo)則希望能熟練運用這門語言。

第二，學(xué)習(xí)計劃不能貫徹實施。學(xué)習(xí)計劃既包括老師布置的每周在線自主學(xué)習(xí)任務(wù)，也包括學(xué)生自制的課外學(xué)習(xí)計劃。約70%的同學(xué)在老師的督促下能完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)，由于目前視聽說和讀寫譯均采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，同學(xué)反映網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所占用的時間太多，基本無暇實施課外學(xué)習(xí)計劃。

第三，由于受中學(xué)“填鴨式”教育的影響太深，大部分同學(xué)雖然對于實施“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式表示歡迎，但實際課堂教學(xué)中仍然有75%的同學(xué)不愿主動發(fā)表自己的觀點，他們?nèi)匀幌Ｍ處熓钦n堂的主宰，對于學(xué)校倡議的“把三分之二的課堂時間交給學(xué)生”這一理念，他們的疑問是“如果這樣，那老師上課干什么呢？”如果不根除這種依賴型的思維，要學(xué)生主動承擔(dān)自主學(xué)習(xí)中的各項責(zé)任就將成為一句空話，自主學(xué)習(xí)也不可能順利實施。

第四，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有突破課本的局限，雖然“新時代交互英語——視聽說”每課都有Learning By Doing 這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生就相關(guān)話題進行信息搜索，以培養(yǎng)學(xué)生獲取、分享、整理、口語輸出信息的能力，但極少有學(xué)生完成這一環(huán)節(jié)。

第五，學(xué)習(xí)方法單一，不能有效運用多種學(xué)習(xí)策略。近60%的同學(xué)對學(xué)習(xí)策略這一詞感到陌生，在英語學(xué)習(xí)中他們只是遵循多年以來形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對于體現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合能力的寫作，有相當(dāng)一部分同學(xué)（42%）感到吃力。

第六，自我評估不到位。“新時代交互英語——視聽說”每課學(xué)完后都有學(xué)習(xí)情況自查表和單元測試，但通過調(diào)查得知，幾乎沒有同學(xué)會花時間去填寫自查表。雖然教學(xué)軟件在單元測試完成后會自動生成單項得分柱狀圖，但大部分同學(xué)只要軟件提示本單元學(xué)習(xí)通過即可，而不會再花時間反思該如何提高自己的薄弱環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗，充分利用自查表調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)。也就是說，學(xué)生普遍認為學(xué)習(xí)內(nèi)容一結(jié)束，學(xué)習(xí)過程也就結(jié)束了，他們沒有意識到自我監(jiān)控和評估對于調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、修訂學(xué)習(xí)計劃、改進學(xué)習(xí)方法的重要性。

二、通過正確的角色定位培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性

從以上調(diào)查分析中可歸納出學(xué)習(xí)者具有的普遍特征：他們在心理上還沒有完全認可從“以教師為中學(xué)”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，對教師的依賴限制了他們的自主學(xué)習(xí)能力；他們?nèi)郧啡闭n外獲取、整理、輸出信息的主動性；他們在寫作和學(xué)習(xí)策略這兩方面的能力亟待提高；同時，他們也沒有意識到監(jiān)控和評價自己學(xué)習(xí)的重要性。

針對這些普遍特征，我們在糾正學(xué)生定位偏差及培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性方面采取了以下策略：

首先，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的學(xué)習(xí)觀念，實施以“學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)策略。我們常說“態(tài)度決定成敗”，如果學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，課堂組織，師生角色定位等方面的認識仍受制于傳統(tǒng)觀念的影響，而沒有意識到教師從課堂的統(tǒng)治者、權(quán)威者轉(zhuǎn)換成為了課堂的組織者、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)效果的評價者、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的管理者和語言學(xué)習(xí)潛能的挖掘者，他們就不可能投入到“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)中。鑒于此，我們在未來的學(xué)生中設(shè)計了“新生第一課”這個環(huán)節(jié)，詳細闡述了“大學(xué)英語”的教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)、定位、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)模式和成績評估體系，引導(dǎo)學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)的性質(zhì)、難易程度和應(yīng)達到的要求，使他們從一開始就對自主學(xué)習(xí)有清醒的認識，明確自己作為學(xué)習(xí)主體應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。觀念的轉(zhuǎn)變有助于學(xué)生成為管理和支配學(xué)習(xí)的主人，逐步向成功的自主學(xué)習(xí)者過渡。

其次，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)并不等于完全脫離教師，相反，Littlewood的研究表明如果沒有教師有力的協(xié)助，學(xué)生很難順利地開展自主學(xué)習(xí)[6]。教師可以通過認知策略的培養(yǎng)，如通過“新時代交互英語——讀寫譯”每課練習(xí)中的閱讀、翻譯、寫作訓(xùn)練使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂，把傳統(tǒng)教學(xué)中屬于教師的工作如教學(xué)內(nèi)容的安排、課堂活動的組織、學(xué)習(xí)進度的把握等逐步交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、安排學(xué)習(xí)進度、運用學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。教師還可以通過小組學(xué)習(xí)法，組織學(xué)生參與以小組為單元的各種學(xué)習(xí)活動，例如小組討論、辯論、角色表演、模擬性課堂活動等。同時可以把小組學(xué)習(xí)的結(jié)果作為平時成績評定的一個重要依據(jù)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和協(xié)作學(xué)習(xí)精神。

第三，通過形成性評估和終結(jié)性評估的有效結(jié)合促使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。自主學(xué)習(xí)是一個長期的、動態(tài)的過程，Benson[7]認為它牽涉到學(xué)習(xí)者的觀念、行為變化和社會角色的轉(zhuǎn)換。在這個轉(zhuǎn)換過程中，觀念的改變只是學(xué)生認同自主學(xué)習(xí)的思想基礎(chǔ)，在實際的教學(xué)中，教師更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和角色的變化，也就是說，他們是否承擔(dān)了更多的責(zé)任，是否及時監(jiān)控和評估了自己的學(xué)習(xí)過程，這種性質(zhì)決定了自主學(xué)習(xí)模式下的評估方式不應(yīng)該完全以現(xiàn)行的考試、測驗成績?yōu)橐罁?jù)。相反，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的過程中，應(yīng)有一套系統(tǒng)的評估方式，通過合理的、科學(xué)的評估方式促使學(xué)生從只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果向既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又更注重學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變。鑒于此，教師在對學(xué)生進行評估時，應(yīng)把學(xué)習(xí)者在一個學(xué)習(xí)階段內(nèi)（如一個學(xué)期或?qū)W年）的變化考慮在內(nèi)，即把形成性評估與終結(jié)性評估有效結(jié)合起來。在形成性評估方面具體來說可采取以下一些措施：一是通過新生入學(xué)分級測試確定學(xué)習(xí)起點，在新生入學(xué)或每學(xué)期開學(xué)初，教師要求學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并定期或不定期地與學(xué)生交流，了解他們目標(biāo)完成的情況，鼓勵他們反思階段性學(xué)習(xí)效果，并視情況對學(xué)生進行指導(dǎo)，激發(fā)他們的內(nèi)在和外在學(xué)習(xí)動機。二是通過自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺對在線學(xué)習(xí)進行評估，教師可定期登陸管理平臺，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，查看學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間和質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生的在線提問并及時解答，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程。三是通過學(xué)習(xí)檔案的記錄，如課堂活動的記錄，包括出勤率、參與課堂討論的質(zhì)量、遵守課堂紀(jì)律的情況以及課外任務(wù)的完成情況，包括課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行評估和監(jiān)督，并以此作為平時成績的依據(jù)，使形成性評估貫穿整個學(xué)習(xí)過程。

通過以上策略的實施，教師可糾正學(xué)生的定位偏差，監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程，了解學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的程度及存在的問題，包括既定目標(biāo)是否可行、學(xué)習(xí)計劃是否完成、學(xué)習(xí)時間是否得到保障、學(xué)習(xí)效果是否達標(biāo)等。通過一段時間內(nèi)個人學(xué)習(xí)檔案和管理平臺的資源匯總，教師可對學(xué)生在這一學(xué)習(xí)階段內(nèi)的學(xué)習(xí)進行客觀的形成性評估，結(jié)合學(xué)生每學(xué)完相應(yīng)單元后的階段性測試和期末的考核成績，最后形成一個綜合參考評價值。

三、結(jié)語

自主性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生主動獲取知識的能力，在這一過程中，學(xué)習(xí)者的觀念、學(xué)習(xí)行為和課堂角色與傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式有著顯著的區(qū)別。通過對學(xué)生的角色定位進行調(diào)查分析，了解他們在自主學(xué)習(xí)意識及角色定位方面存在的偏差，據(jù)此進行正確的引導(dǎo)并通過形成性評估引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，可充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的角色，促使他們逐步成為積極主動的自主學(xué)習(xí)者。

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篇10

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí)觀念 自主學(xué)習(xí)能力 高中階段 大學(xué)一年級階段

一、引言

據(jù)了解，相當(dāng)多的學(xué)生英語高考成績很好，可一旦跨入高校大門，都會出現(xiàn)不同程度的下降，尤其以大一的第一學(xué)期為最。而這些，主要是由于學(xué)習(xí)方式的不同造成的。對于剛步入大學(xué)校園的新生來講，亟須轉(zhuǎn)變的是他們的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法。

本文通過對所教班級學(xué)生的調(diào)查，以及對收集的數(shù)據(jù)的研究和分析，驗證了如上觀點。考慮到中學(xué)到大學(xué)的心理及觀念銜接，給大一英語教師提出一些建議。

二、調(diào)查結(jié)果分析研究

筆者曾對所教授的環(huán)保、城建、電子專業(yè)三個班級共135名的大一新生做過一次問卷調(diào)查，涉及內(nèi)容包括其高中及大學(xué)一年級的外語學(xué)習(xí)情況。

1.高中階段英語的學(xué)習(xí)

3.目前大學(xué)生資助學(xué)習(xí)能力亟待提高

（1）計劃性不夠。

只有38%的學(xué)生能夠計劃安排自己的學(xué)習(xí)。具體到聽說讀寫，尤其是寫，計劃性更差。

（2）很難實施計劃。

只有20%的學(xué)生能夠保證計劃的實施，對大多數(shù)學(xué)生來說，計劃只不過是一紙空文。

（3）自我表現(xiàn)評估不夠。

即使48%的學(xué)生能每周對自己的學(xué)習(xí)情況進行一次評估檢查，學(xué)生只關(guān)心卷面成績，未注意到怎樣才能取得這些成績。

（4）課堂教學(xué)效率低。

只有極少部分學(xué)生能積極參與課堂活動，大部分學(xué)生都有過開小差的經(jīng)歷，更談不上對自己的課堂表現(xiàn)進行評估了，說明學(xué)生還不能完全監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為。

（5）預(yù)習(xí)工作不充分。

大多數(shù)學(xué)生不能按老師的要求預(yù)習(xí)，這說明學(xué)生對課堂的利用率比較低，而課外又不能合理安排自己的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)成績自然難以提高。。

（6）不能多渠道學(xué)習(xí)運用英語。

大部分同學(xué)在課余時間只是做模擬題，聽英語廣播，如中國國際廣播，閱讀英文報紙等。在選擇材料時不能照顧到自己的需求，只是憑興趣選擇。在學(xué)習(xí)過程中對策略的運用不夠，學(xué)習(xí)缺乏策略意識。

問卷顯示，學(xué)生對自己的期望都比較高，相當(dāng)部分同學(xué)計劃通過六級，有的計劃考托福，想成為一名真正的語言使用者。他們更多的是看到了英語在求職中的重要性和進一步深造的重要性。目前，大學(xué)生對外語的重要性認識比較充分，但實際投入的精力較少，只有接近一半的學(xué)生能保證每周4～6小時的學(xué)習(xí)時間，保證7小時以上學(xué)習(xí)時間的不到15%。也就是說，學(xué)生平均每天拿出來學(xué)習(xí)英語的時間只有半小時左右，而這段時間的利用率又很低。計劃性、監(jiān)控性、評估性、補救性、方法性的缺乏，使學(xué)生很難在有限時間內(nèi)掌握課本知識，更不用說能力的綜合培養(yǎng)了。因此，有必要對學(xué)生進行策略方面的培養(yǎng)，監(jiān)控其自主學(xué)習(xí)情況。

三、自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的自我定位和教師的推動作用

1.自主學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的自我定位

自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展表現(xiàn)在兩個方面，即元認知知識的豐富和元認知能力的發(fā)展。元認知知識包括描述性知識和程序性知識。描述性知識是認知能力發(fā)展的基礎(chǔ)，建立在這個基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)才富有意義。因此，在對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以前，首先應(yīng)幫助學(xué)生重新認識自己，剖析自己，給自己一個正確的定位，然后組織學(xué)生根據(jù)自己的具體情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃。

學(xué)習(xí)自我定位一般可以采用自我反省，小組討論等方式完成。

2.自主學(xué)習(xí)模式中教師的推動作用

新生在進入大學(xué)英語課堂之前早已明白英語的重要性，教師所應(yīng)做的首先是轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方式，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高課前、課后的學(xué)習(xí)自主性；其次是放松課后作業(yè)的檢查，在一開始，就讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對學(xué)生要因材施教，學(xué)生來自全國各地，英語基礎(chǔ)良莠不齊，如可能，要做好與學(xué)生班主任和輔導(dǎo)員的及時聯(lián)系，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生對這門課程始終保持學(xué)習(xí)熱情。