導語：如何才能寫好一篇感情心理輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作為一名班主任，我長期和孩子們打交道，深諳處在小學階段的孩子在這個年齡由于生理，心理發展尚不成熟，生活閱歷不足，常常做出一些看似不良的行為，如果我們教師缺乏足夠的理解力，缺乏對孩子足夠的期翼，莽然就給他貼標簽，下定論，匆忙的就要“教育”“幫助”他，那么，往往錯失孩子自我生長的良機。我在長期的班主任工作中，一直相信――信任，是滋養孩子心田的甘露。

在去年的上學期，因為是五年級了，我決定在網上幫孩子們買常常要用到的《成語辭典》。但我的事務太多，于是我就讓班上比較熟悉網絡的吳雨軒來給大家在網上定購。這個孩子平時熱情，喜歡為集體做事，有一顆愛心，大家都很喜歡他，更信任他，把這件事交給他，真的再合適不過了！既鍛練了孩子的能力，又培養和樹立了他們從小就懂得關心集體的意識，一舉兩得，還讓班級中的其他孩子懂得在一個集體中擔當的重要意義，一舉三得！我暗自開心。帶高年級就是好，好多事都可以找小幫手了！嘿嘿…….

第二天，小伙子就忙開了――

“吳雨軒，我的50元，別弄丟了！”

“記上我的名字，我是黃帥哥！”

“幾天到貨呀？你定的哪家書店的呀？”

看著班上的孩子們你一言我一語，看著吳雨軒胖胖的臉龐上滿頭大汗，我笑著離開了教室。

過了好幾天，吳雨軒到辦公室來找我。

“蘭老師，不好了。爸爸說我之前定的那家書店賣的好多都是盜版書，里面都是錯別字，還是換家買吧！”

“那成，你看著辦吧！老師相信你的能力！”

“別家正版的要70元呢，您看？”

“那就每人再交20元吧，明天叫他們交給你，別弄掉了就行了。”我頭也沒抬。我特別喜歡這孩子，看著就讓人放心。

過去的好幾天，日子還是那樣平常，和以前一樣，孩子們都帶好多課外書來看，吳雨軒也不例外，下課十分鐘，低著個腦袋，看得眼睛眨也不眨。他的書廂，好厚的一沓書，慢慢看吧，小孩，書海寬著呢！

這天晚上八點過，我卻接到他爸爸的短信――“蘭老師，詞典已到貨。一共50本，每本50元，請您查收，會寄到學校的。”我一下子蒙了，小孩弄錯了嗎？多的錢到哪去了呢？我回了短信，聽到電話那頭傳來玻璃杯砸碎的聲音，小孩大聲的哭叫聲……

怎么辦，怎么給家長交代這多付的20元錢？如果不好好教育吳雨軒，他以后會不會還要撒謊？1000元哪！孩子，你的膽子可真不小呀！這一夜，我難以入眠。

作為班主任老師，最怕說謊的孩子，況切，這次，這個孩子平時是多么好的學生呀！

我反復回想，他怎么了，他要這么多錢干什么？

在我多年的教育生涯中，我遇到了無數個愛說謊的孩子，但吳雨軒是這么特殊，他的家教很嚴，人也很乖，這次，他到底怎么了呢？我還是信奉我的教育準責――相信孩子的可塑性，用智慧和寬容換來孩子的自我成長。

第二天.我告訴大家，蘭老師真不該偷懶，吳雨軒畢竟只是個孩子，他把價錢弄錯了，老師先把每人多付的20元退給大家，還是要謝謝雨軒為大家付出的時間，下次要細心點歐！我分明看到孩子低垂著頭，眼里滿是淚水…...

回到辦公室，我發現我的桌廂里多了一張紙條，上面有方方正正的字體――老師，我錯了，平時爸媽對我的管教很嚴，不怎么給零用錢，看著別的同學想買什么就買什么，我羨慕極了，您知道，我特別愛看書，可又沒錢，于是，我才想到這個歪點子，謝謝您在全班同學中保護了我。

詞典到學校的那天，我正好出去聽課，回到學校，班上同學已人手一本了，大家正翻得起勁呢！我了解到――中午，吳雨軒早早到校，厚厚的詞典，整整兩箱，孩子一個人硬是從值班室搬到了四樓我們班，跑了好幾回，汗水把他的校服都濕透了。

當吳雨軒來辦公室把1000元交給我時，他似乎在等著我說什么，我仍然低頭改本子，沒看他一眼。

多年的教育經驗告訴自己，相信學生的優秀，如果每天和他在一起的老師都不愿意花時間來了解他，給他成長的空間，甚至再相信他了，那么這種有意或無意的否定就會傷及他們的自尊，甚至會給他們的心理埋下難以平復的障礙，有時甚至是終身的陰影。

我仍然沒找他談話，我在堅持著對他的信賴，學期結束的獎品我仍然請他在網上給大家買來好看的記念品，在最后的那天，他仍然作為“最愛集體獎”獲得者在大家的羨慕眼光中接過了大紅的獎狀。

“不能讓這件事成為他的思想負擔，如果孩子能將這件事寫出來，那么，他才真的釋懷，才真的成長了。”我在自己的教育日志中這樣寫到。

在今年的給老師的一封信的習作中，不出我所料，吳雨軒在作文中寫道“老師，謝謝您相信我不壞，是您帶我走上了一條陽光大道，寬廣的大道，兩旁不僅有文學的樹陰，讓我的心靈沉，更有道德的太陽，指引著我前進的方向…..

七月，是畢業班孩子“一去無回”的日子，可吳雨軒卻約了好多孩子回母校好幾回，他說舍不得這里，無論以后他走多遠，這里永遠是他起航的地方……

篇2

關鍵詞：心理輔導；輔導員；高職院校

高職院校的輔導員不僅要做好學生的思想政治教育工作，更要重視學生的心理健康，做學生心聲的傾聽者。優秀的輔導員應當具備較強的心理輔導能力，不僅能夠通過心理干預促使學生轉變當前受迫的情緒或偏頗的認識，更能引導學生以樂觀向上的態度面對生活，潛移默化地培養學生的心理素質與社會適應性，為學生身心健康的全面發展奠定堅實的基礎。

一、當前我國高職院校學生普遍存在的心理問題

因在高考中落榜、學習成績相對較差，高職院校的學生往往信心不足，長期處在孤獨、寂寞、自卑、自厭的自我封閉中，阻礙了人際關系的建立；一些學生自暴自棄，厭學情緒嚴重，長期萎靡不振、精神空虛；部分學生無法對中學時期養成的學習習慣進行有效的調整，從而不能適應大學階段的學習模式，導致專業課考試成績不理想、大學英語等級考試無法通過，進而產生焦慮、抑郁等情緒障礙；還有一些學生因感情生活遭遇挫折而過度消沉、甚至產生厭世情緒。從整體上看，高職院校的新生極易因生活適應困難、人際關系障礙而心理失衡；大二的學生往往面臨較重的學業壓力與感情生活上的迷茫與困惑，而高年級的學生則普遍因就業壓力而心理失調。

二、高職院校輔導員的心理輔導工作至關重要

（一）做好心理輔導是助力高職院校學生成長、成才的客觀要求

當今社會家長對孩子的期望越來越高，用人單位對學歷與畢業院校的要求也越來越苛刻。與普通高等院校的學生相比，高職院校的學生基礎較差，往往背負著更重的學業壓力、就業壓力與經濟壓力，極易導致情緒障礙與心理波動。這就要求高職院校的輔導員在開展學生的輔導工作時，堅持以學生為本，關注學生的心理健康狀況，及時對學生的心理失常進行調節與開導，將滿足學生多樣化的身心發展需求作為輔導工作的最終目標。

（二）做好心理輔導能夠有效輔助高職院校的思想政治教育工作

心理輔導具體表現為對學生情緒障礙、心理失調等諸多心理問題的矯正，以最大限度地避免學生的心理矛盾、促進學生身心健康發展為主要目標。雖然心理健康教育與思想政治教育側重略有不同，但二者相互聯系、相互滲透，共同構成了高職院校輔導員的育人工作。做好學生的心理輔導，不僅有助于消除學生在心理上的困惑、焦慮、抑郁等不良情緒，避免學生因長期心理失衡患上心理疾病、出現行為，有利于規范學生的道德品質、潛移默化地影響學生為人處事、待人接物的方方面面，引導學生以充滿正能量的三觀面對人生。

（三）做好心理輔導能夠推動高職院校的人才素質教育進程

隨著我國《關于加快發展現代職業教育的決定》的頒布與實施，發展現代職業教育、培養高素質的專業型人才被提上了一個的新高度。我國高職教育的最終目標是全面推進人才素質教育的培養，這就要求校方充分重視學生的心理健康教育工作，通過心理輔導給予學生心靈上的啟發，引導學生多角度、多層次的看待社會生活中的人與事，幫助學生逐步建立起人與人之間的信任感，提高學生的人際交往能力、溝通交流能力、團隊協作能力與社會適應性，為學生日后走向社會、服務社會奠定良好的思想基礎。

三、做好高職院校心理輔導工作的有效途徑

（一）輔導員應當提高心理學專業素質與心理輔導能力

高職院校的輔導員只有提高自身在心理學方面的專業素質，才能有效的做好心理輔導工作。心理輔導的前提是掌握心理學的基本原理，高職院校輔導員應當具備豐富的心理學專業知識儲備，能夠了解學生群體在心理成長上的一般規律，清楚學生作為個體與其所處的群體在環境的作用下可能產生的心理特征與相應的行為。其次，高職院校應當加大對輔導員心理輔導能力的教育力度，定期組織專業心理咨詢師與輔導員的交流會和培訓會，確保高職院校的輔導員能夠汲取到專業心理咨詢中的方法與技巧，以便學生出現焦慮癥、抑郁癥、人際關系障礙等嚴重的心理問題時，輔導員能夠及時采取措施進行心理干預。

（二）輔導員應當端正心理咨詢與心理輔導的態度

端正的態度是確保心理輔導得以順利進行的重要基礎。高職院校的輔導員應該堅持以學生為本，對心理輔導的對象一視同仁，將對學生的尊重與愛護切切實實地落實到心理輔導工作中。在具體的心理咨詢與輔導過程中，輔導員應當消除對學生的思維定勢，營造平等而寬松的對話環境，并在談話中充分表現出對學生心理問題的重視與關切，把握學生的情緒變化，使學生相信自己是被人信任、理解和接納的。只有真誠地與學生溝通，傾聽事件發生的經過及其心理活動，設身處地地分析學生作出某一行為的理由，才能建立輔導員與輔導對象間良好的關系，從而獲得預期的心理輔導效果。

（三）利用靈活的方式與手段做好心理輔導工作

雖然面對面談話的方式便于輔導員傾聽學生在學習生活中的種種問題與困擾，但部分學生較為顧忌輔導員長輩與教師的身份，從而無法對老師袒露心跡；部分學生擔心遭到輔導員的批評與歧視，不敢將心中所想真實地表達出來，也就大幅度地影響了心理輔導的效果，使心理健康教育淪為形式。對此，高職院校的輔導員可以靈活利用當前的信息技術與網絡平臺，通過網上匿名交流這一有效手段為學生提供平等對話的契機，鼓勵學生將心里的情緒與困擾發泄出來。

雖然高職院校學生的心智發展已經日趨成熟，但當學生面臨學業就業、人際關系、情感生活等多方面的壓力時，仍然需要輔導員加以關注，通過有效的手段緩解學生的情緒障礙與心理失調。高職院校的輔導員不僅是提升思想政治教育工作水平的關鍵因素，更是學生人生道路的領航者，是學生心理健康的援助者，在學生的大學生涯中起著至關重要的作用。

參考文獻：

[1]肖瓊、薛保勤、劉予東等.高校輔導員工作的心理學思考[J].理論導刊，2010，（10）：84-87.

篇3

關鍵詞：高校教育心理輔導輔導員

高校輔導員的工作內容和工作方式都是動態的，這種方式需要輔導員掌握一些工作的技巧和心理溝通的技巧，作者在教育工作中，通過多年的實踐以及對文獻的研究，現對心理輔導的技巧進行總結，并結合自身的實例，針對高校學生學習生涯的幾個關鍵時期所面臨的心理問題的解決方法展開討論。

一、高校心理輔導技巧

1.心理輔導與班級管理策略

心理輔導是輔導員運用自身專業技能，給學生以合乎情理的幫助，使學生能夠正確地認識自己和周圍環境，并向對社會發展有用的方向發展。輔導員心理教育的內容涉及學生學習、生活、工作、人際關系的方方面面，能夠增強學生的自信心，提高社會適應性。新型的班級管理策略認為教育的起點是學生的心理需求，所以將心理輔導與班級管理相結合的理念是加強心理輔導意識一個有效工具。

2.參照心理輔導關系構建新的師生關系

輔導員和學生在進行心理輔導時，良好的輔導關系可以通過輔導員對學生的積極關注、肯定、平等公平地對待、及時地傾聽學生的心聲等手段來實現，從而使輔導員能夠及時準確地掌握學生的情況。

3.團體輔導技術的運用

團體輔導是將班級作為一個輔導整體，讓學生通過特定情境創設、角色扮演、換位思考的方式獲得心理體驗，實現自我認識和自我輔導。團體輔導的內容可以是開學動員、考前減壓、職業規劃等，通過和諧的團體環境，使學生適應環境，養成良好的品質。

二、團體輔導在高校學生思想政治教育工作中的優勢

1.團體輔導可以提輔導員工作的效率，省時省力

個別談心是輔導員思想政治工作的常用方式，與學生一對一的談話，給予幫助和指導，每次面談需要花很長的時間，而團體輔導是將有共同需求的人或共同特征的人聚合在一起，以團體的方式實施輔導，既節省了時間，也節省了人力，提高了效率。

2.團體輔導有助于成員互相模仿學習

團體輔導的過程中，運用了多種團體咨詢技巧，如多媒體效果、身體接觸、角色扮演、人際溝通、娛樂活動等，烘托出易于接受的交友氛圍，構建了一個溫馨和諧的真實情景，為成員提供了模仿、學習訓練自己行為的機會。

因此成員更容易將在團體輔導中學習到的良好行為運用到日常生活中去，輔導效果更容易得到鞏固。

3.團體輔導有助于成員更好的接納自己

在團體中，尤其是同質性團體中，當成員發現別人與自己有著相似的經歷，面臨同樣的問題時，會減少孤單、不滿等不良情緒，改變過于消極的自我評價，重新認識和審視自己，提高抗挫折能力，從而更勇敢更積極地去解決問題。

三、高校輔導員工作開展的關鍵時期舉例

1.入學心理輔導

新生入學必然會產生新的人際適應、環境適應和學習適應。一些新生不能很好地融入新環境，產生了焦慮情緒。在這種情況下，我采用了團體輔導的方式，通過開新生座談會的方式，調節新生入學的緊張氣氛。座談會的地點在教室，我讓學生們坐成一圈，大家互相暢談大學以前的情況以及對于大學的憧憬，對于老師的要求。

在這個過程中，同學們暢所欲言，整個氣氛也輕松了不少，同學之間的感情也增加了。還有一個同學因為家庭經濟不好，媽媽又生病了，一直很孤僻，我對他進行了個體輔導，在我每周一次的心理輔導下，這個同學逐漸變得開朗，人際關系也越來越好，同時我還幫這個同學申請到助學金，解決了這個同學的經濟問題。

2.學生考試的心理輔導

很多學生在考試之前都會出現緊張的情況，特別是一些平時準備不夠充分的同學，在考試之前更容易出現焦慮。我的一個學生曾經因為考試的壓力過大而患上了抑郁癥，我找了一個有空的下午，約他出來，和他談心。

在我的開導下，這個學生終于說出，他之所以這樣擔心是因為自己的父母很優秀，他覺得自己英語四級沒有過給父母丟臉了，家里對他的要求也不高。了解這種情況后，我主動聯系學生家長，一起討論孩子要如何進行學習，鼓勵小孩認真學習，在這個過程中不要對孩子施加過大的壓力而是應以贊揚為主。最后這個學生心理負擔減輕了，也成功地通過了四級考試。

3.求職心理輔導

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關鍵詞：團體心理輔導；學校心理健康教育

隨著學校心理健康教育的發展，各級各類學校都在根據自身的實際情況探索開展心理健康教育的途徑和方法。大量的教學探索和實踐發現，將團體心理輔導應用于學校心理健康教育可以很好的營造和諧的心理氛圍，提供認識自我、成長自我的心理環境，推動學校心理健康教育工作更好更快的發展。團體心理輔導是在團體情景下提供心理幫助與指導的一種心理輔導方式，即由輔導老師根據學生共同存在的問題，通過共同商討、訓練、引導等，促進學生在交往中觀察、學習、體驗、認識自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好適應的助人自助的過程。

一、團體心理輔導在班級心理輔導活動課中的應用

所謂班級心理輔導活動課，是指以團體心理輔導及其相關理論與技術為指導，以解決學生成長中的問題為目標，以班級為單位的集體心理輔導活動形式。輔導老師以同齡段學生成長需要為基礎，在活動中發現問題，通過共同參與尋找解決問題的途徑和方法，并及時鼓勵，表達對學生的欣賞和肯定，以此來營造集體氣氛，吸引學生積極參與活動，在輔導活動中營造寬松、真誠、和諧的氛圍。

二、團體心理輔導在教師心理健康教育中的應用

在重視學生心理健康教育的同時，重視提高教師的心理健康水平，積極探索教師心理健康教育工作的方式方法也是學校心理健康教育工作的重要內容。團體心理輔導的應用，可以有效地促進教師自身的心理成長，提高心理健康水平。團體心理輔導可以讓教師一方面調節自身心理狀態，提高心理健康水平，另一方面可以了解心理健康教育的方式方法，將心理教育融入到各科課堂教學中。

輔導員是學校教師隊伍中一個特殊的群體，與一般任課教師相比，工作壓力更大，情緒困擾更多，因此在對輔導員進行團體心理輔導時，輔導目標的確立以及活動方案的設計都必須考慮到輔導員群體的特點。除了按照團體心理輔導的理論形成團體、建立團體信任、學會團體合作、結束團體外，應重視情緒管理、愛心訓練、班級管理、學生觀等幾個方面，比如可以利用循環溝通宣泄情緒并學會傾聽，進而學習合理情緒理論；可以根據潛意識理論，在放松訓練之后，輸入愛心信念，并組織“信任之旅”，讓成員體會和感悟愛心；可以利用腦力激蕩或熱座，發揮團體力量解決班主任在班級工作過程中遇到的各種問題和困擾；可以利用積極賦義，給所謂的“差生”的缺點賦以積極的意義，使自己從感情上接納他們，進而理性全面的認識和理解他們。輔導員團體心理輔導，可以為他們提供面對自己的機會，使他們發現了內隱的自我，提高班級管理水平，同時讓輔導員更多的了解心理健康教育，引導輔導員做學生心理健康教育的導師，更好的與班級德育工作相結合。

三、團體心理輔導在學生團體中的應用

班級團體心理輔導由于人數較多，輔導老師很難充分關注每一個成員，尤其是一些較為深層的問題，單靠班級輔導還是遠遠不夠的，因此作為班級團體心理輔導與個別輔導的重要補充，必須重視發揮學生團體心理輔導的作用。 學生團體心理輔導的應用范圍很廣，新生入學、消除自卑心理團體、消除考試焦慮團體、學生干部領導團體等，根據不同的團體，設定相應的輔導方案，都可以取得良好的輔導效果。 可以組織學生干部領導能力提升團體，形成團體后，通過活動，重點訓練學生的組織能力、人際溝通能力和處理不同意見的能力等。

團體心理輔導的特色在于培養人的信任感和歸屬感，由對團體的信任到信任周圍的其他人，由對團體的歸屬感擴大到對學校、社會及國家的認同感和歸屬感。隨著我國學校心理健康教育以及心理咨詢事業的發展，可以肯定團體心理輔導將會在學校教育領域中發揮極其重要的作用。

參考文獻：

[1]樊富珉.團體咨詢的理論與實踐[M].清華大學出版，1996.1-3，58-92.

[2]王強，肖玲君，諸平.大學生心理健康教育及策略[J].井岡山學院學報（自然科學） ，2006.27（2）：67-69.

[3]馬建青.大學生生理衛生[M].杭州：浙江大學出版社，1992.

[4]王登峰，張伯源.大學生心理衛生與咨詢[M].北京：北京出版社，1992.

作者簡介：

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【關鍵詞】中職學校；學生；心理輔導機制；構建策略

隨著經濟水平的不斷提高，中職學校學生的心理問題也日趨增多，嚴重影響了中職學生的健康成長。對于中職學生而言，其正處于身心發展的重要階段，心智尚不成熟，易受不良思想的影響，并且由于就業和理想信念等方面的心理差距，容易產生一系列負面的心理問題[1]。這就要求中職學校高度重視心理健康教育，對學生的心理問題加以關注，加強引導和溝通，及時糾正學生可能存在的心理問題，構建完善的心理輔導機制，從而促進學生的全面發展和健康成長。

一、中職學校學生心理危機產生的原因分析

中職學生心理危機產生的原因主要表現在以下幾個方面：①家庭方面。家庭對學生形成健康的心理和健全的人格具有重要作用，只有保證家庭教育的良好，才能使親子之間具有融洽的感情，家庭環境氛圍才會更加和諧。而生活在家庭關系不和諧以及家庭環境緊張的孩子，其言語粗暴、性情暴躁，極易引發心理危機。②學校方面。學校是學生學習和教育的重要場所，其人際交往關系和學風校風等會對學生的心理健康產生直接影響。以往學校在思想政治教育中過于重視整體性培養，對學生個性的塑造與張揚加以忽視，并且部分學校缺乏健全完善和心理咨詢機構，這些不利于學生心理的健康成長，無法及時疏導學生心理危機。③就業方面。當前社會競爭日趨激烈，中職學生面臨的就業壓力進一步增大，如果學生缺乏足夠的擇業經驗和就業信心，在畢業之際會出現焦慮和迷茫的心理，這需要學校和教師及時引導與幫助學生[2]。④人際交往方面。隨著信息技術的不斷發展，電腦和手機等得到了廣泛的應用，許多中職學生將精力和時間多放在娛樂方面，沒有時間與同學進行交流互動，缺乏合作精神和團隊意識，人際交往能力不強，易與他人產生沖突，質疑自己的能力與性格，導致自卑心理的產生。

二、中職學校學生心理輔導機制的構建策略

（一）優化校園文化環境

中職學校構建學生心理輔導機制的過程中，需要對人才培養方向加以明確，創設健康積極的校園教育環境，主動搭建心理健康教育平臺，形成和諧的校園文化，便于學生心理輔導工作的有序開展。此外，學校可以在課堂上開展心理健康教育，并將心理健康教育與思想政治教學和體育教學等學科相結合，同時利用校園文化活動、宣傳櫥窗、校園廣播、社團活動和心理輔導室等來普及心理健康常識，引導學生形成正確的心理健康意識，促進學生心理健康水平的提高。

（二）加強學生心理咨詢工作

心理咨詢作為學校德育工作中的重要內容，其主要是利用心理學的技術、理論和知識，通過求詢者與咨詢者之間的探討、協商和交談等，實現求詢者自助的目的，改變其行為和思維方式，快速適應新的環境。當代中職學生心理危機問題多集中在學習、人際關系和就業等方面，加強心理咨詢能夠改變學生部分錯誤的思想觀念，使其正確評價和認識自己，增強學習自信心，實現自身的健康成長。此外，學校業可以設立心理輔導員，將其對學生的引導和幫助作用加以充分發揮，選擇業務能力強、政治素質好的教師從事心理輔導工作，構建業務精湛、政治堅定、功能互補與專兼結合的教師隊伍，促進相關工作的有序開展。

（三）完善心理健康教育制度

為了有效落實心理輔導機制構建工作，學校可以建立完善的心理健康教育制度，以《心理健康教育宣傳制度》、《心理咨詢師工作制度》和《學生心理檔案制度》作為心理健康教育的參與依據，以此促進學生心理輔導工作的制度化與規范化，保證工作的有效性[3]。另外，學校在建立健全相關制度的過程中，需要對立體化教育網絡構建思路加以明確，建立多元主體間的多邊互動，如社會、家庭和學校等，從而強化心理健康教育和心理輔導活動的有效性與針對性。

（四）積極開展心理健康教育

心理健康教育可以幫助學生正確了解與調控自身的情緒狀態，使學生形成正確的價值取向和思維方式，提高學生的抗壓能力與自我調控能力，避免心理危機的發生[4]。學校要想有效干預與緩解學生心理危機，需要在不同的階段有針對性進行心理健康教育，如第一學期以學生的生涯規劃和適應為主，培養學生形成良好的生活態度與行為習慣，構建科學的社會支持系統，樹立正確的價值取向；第二學期應注重學生自我成長的引導，使學生能正確認識和分析成長中存在的問題，指導學生構建良好和諧的人際關系；第三學期應加強學生的就業教育，樹立正確的就業觀與擇業觀，引導學生采用正確的方式宣泄與緩解壓力，盡快適應社會生活，教育學生準確認識和應對心理危機，提高學生分析和應對心理問題的能力。

結束語：

綜上所述，中職學生由于家庭、學校、就業和人際交往等方面的影響，存在一定的心理問題，不僅影響學生自身心理的健康成長，也對學校和諧穩定發展產生了深遠影響。因此中職學校需要結合學生的實際心理特點，積極構建心理輔導機制，優化校園文化環境，加強學生心理咨詢工作，完善心理健康教育制度，有序開展心理健康教育，從而使學生形成健康的心理和正確的價值取向，促進學生心理健康水平的提高，增強心理健康教育的有效性，實現學生的健康成長以及學校的可持續發展。

【參考文獻】

[1]莫小強. 中職學校學生心理輔導機制的有效構建[J]. 吉林廣播電視大學學報，2014，02：62-63.

[2]俞國良，趙軍燕. 論學校心理輔導制度建設[J]. 教育研究，2013，08：90-95+116.

篇6

關鍵詞：中學心理輔導模式 實踐性探索

學校心理輔導與教學工作并列被喻為現代學校的兩個輪子，在某種意義上，學校心理輔導已成為現代學校的一個重要標志，它對中小學生的健康成長和學校教育改革的作用和意義是毋庸置疑的。但先進的教育理論運用于學校實踐未必就能產生良好的效果，因為這里有一個如何科學地、規范地學習理論、運用理論于實踐的問題。因此，對學校如何有效開展心理輔導的實踐性探索顯得尤為重要。我覺得當前可以通過以下途徑來實施。

一、建立學生心理檔案

每一個學生都有自己的特點，我們要記錄下學生的每一階段的主要心理狀態，從而能準確地分析學生個性特征，及時排除學生心理障礙，實現因材施教。建立心理檔案主要是記載每一個學生不同時期的心理狀態，要求材料來源廣泛，客觀真實。一般包括以下幾個方面：

1．學生基本情況。

主要提供一些背景資料，以幫助教師深入分析學生心理，正確診斷學生問題產生的原因。包括如下幾個方面：

個人簡介。主要包括姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、政治面貌、就讀學校、年級、家庭住址、愛好特長等。

身體狀況。主要包括血型、一般健康狀況、身體發育狀況、生理缺陷、個人病史等。

家庭狀況。主要包括家庭成員的工作性質、文化程度、家庭的組織結構、家長的教育方式與態度、親子關系等。

2．個人總結。啟發學生定期剖析自我，找出自己的優點、缺點，說出自己的興趣、愛好。一般為一學期總結一次。鼓勵學生平時寫心理日記，內心想什么就寫什么，記錄心理變化歷程。

3．調查評論。通過讓學生填寫心理健康調查表、做心理測試軟件和讓學生對某些問題發表看法，掌握學生的心理狀態。目前有很多心理方面的調查表反映的內容比較全面，我們可以讓學生填寫，如《卡特爾16PF量表》測量你心理是否健康，還有諸如《學習欲望自我調查》、《記憶能力的自我測驗》、《意志品質自測簡易量表》等等。在搜集了學生資料后，就要對每一種資料，尤其是心理測驗的結果進行解釋，并結合學生基本情況提出教育培養上的建議，然后再建立心理檔案。

4．日常行為。學生的心理狀態在學習生活中會真實地表現出來。細心觀察學生的日常生活：觀察學生的一舉一動，抓住學生的情緒變化，捕獲學生的敏感信息。如上課分神、生活孤僻、優柔寡斷、自暴自棄、心地狹隘、單相思等心理狀態。我們也可設置情境，讓學生在特定的場景中暴露自己的內心世界。觀察學生的日常行為需要很多人參與，主要有教師、家長、同學及其相關的一些人，通過開展家長會、任課教師會、同學討論會來收集心理檔案材料。

建立學生心理檔案可以使教師方便快捷地了解學生的個性特征，指導教師有針對性地進行教育和輔導，達到“因材施教”的目的；可以使學生了解自己的心理狀態，充分認識自我，揚長避短，努力形成良好的個性品質。

二、開設學校心理輔導課程

學校開設心理輔導課首先要把握好心理輔導的目標，應遵循方向性、階段性、層次性和和諧性原則，以面向全體學生的發展性目標為主，提高全體學生的心理素質，這單靠個別心理咨詢或輔導是難以完成的。因此，在各個年級可以開設《心理健康教育》課，并將其列入教學計劃之中，

教學內容要強調針對性、科學性和實效性，要注意：

1.要以學生心理發展中所遇到的問題為主線。如：高一新生怎樣提高適應新的學習環境的能力，進行以“提高適應能力”為主題的輔導；為了讓學生學會學習而進行“掌握學習策略”等專題輔導；對學生的情緒問題進行“體驗快樂”的輔導；在考試前后“考前心理調節”、“提高耐挫能力”等方面的輔導。

2.要以高中學生心理發展的特點為重點。如：在青春期心理輔導中，以“異往與友誼”等為題來展開；在提高自我意識的輔導中，開展以“認識自我，悅納自我、超越自我”為主題的輔導。還有如何處理好與父母、同學、老師的關系等。

3.要結合學生所處的環境和他們所關心的熱點問題來安排。如在圣誕節前一周，進行以“贈送圣誕卡的心理”為主題的輔導；針對學生的“追星”現象，組織學生開展關于“追星族的討論”；對亂花錢和攀比現象進行“怎樣使用零花錢”的輔導，針對學生愛上網的特點開展“高中生上網心理研究”的研究性學習，等等。

心理輔導課的教學方式與學科教學不同，不能單一化，可以通過熱點分析、啟發討論、故事引導、模擬情境等手段來顯示或引出輔導要解決的問題，盡可能激發學生解決問題的興趣和動機；也可以通過組織學生開展各種形式的活動或訓練，來尋找和探討解決問題的合理的方法與技能。這種“引導鼓勵―積極活動”的方式讓所有學生參與進來，做課堂的主人，最大限度地使學生以主動的態度投入各種形式的集體活動，使學生在積極的討論中、自我的表現中、情感的宣泄和爽朗的笑聲中，不知不覺地提高認知水平，豐富情感體驗，產生新的需要，最終達到輔導目的。

三、建立心理輔導營

心理輔導營，其實是一種團體輔導與訓練的方式，針對學生共同的成長課題，把有同類問題的學生安排在一組，借助于團體環境，通過師生之間、學生之間人際互動或相互作用，增進個體的自我了解和自我接納，發展人際關系，解決存在的問題。其接納、信任、關心、支持、了解、尊重的輔導氣氛，對于培養個體健康的心理狀況，形成良好的情緒態度和行為方式有重大的作用。

輔導方法主要是通過團體成員的互動，利用課外活動，依據一定的輔導目的創設情景性的活動，使學生通過對活動情景的感知與體驗，解決心理的疑惑和障礙，并且影響他們的行為。目的主要有促進自我指導的學習，為個別咨詢鋪路，提供了解、接納的氛圍，促進成員之間思想的交流。

心理輔導營的活動完全由營員需要不同而安排，其目標可以是：認識自我，學會排解困難的方法，增強面對困境與壓力的能力與勇氣，增強自我督導，增強獨立解決問題的能力，充分發揮個人潛力，簡而言之就是：學會調適，尋求發展。活動方式可以是教師與學生、學生與學生之間進行，這樣能使學生個體在人際交往中認識自我、探索自我、接納自我，調整改善和他人的關系，學習新的態度與行為方式，增進適應能力，達到助人與自助的雙重目的。

四、進行個別心理輔導

個別心理輔導主要是對少數有心理問題的學生進行心理輔導，以幫助他們解除心理問題，克服心理障礙，朝健康的心理方向發展。個別輔導是輔導教師通過與學生一對一的溝通互動來實現的專業助人活動，比較常用的方式有個別交談、電話咨詢、信函咨詢、個案研究等。

輔導主要應該是“非指示性的”，教師不應該對學生作強制的說理和武斷的解釋，即使是必需的暗示、忠告、說服等“指示性”手段也只能最低限度地使用，即力求“隨風潛入夜，潤物細無聲”。老師要和學生一起去面對問題，協助學生把問題想通，并協助學生試著尋求解決問題的方法。也就是說，最后解決問題的人應該是學生自己。所以個別心理輔導不像去醫院看病，病人是完全依賴醫生的診斷及處方，通常在第一次見面完畢就可以拿藥，并且很快地知道醫生的處方對自己的病是否有效。而心理輔導通常需要多次訪談，收集相關信息，作必要的心理測評，才能解問題。

學校從事個別心理輔導的老師應當接受必要的心理學專業知識培訓，要遵循平等性、保密性、自愿性等原則原則，遇到自己不能解決的時候，要學會轉介，幫助學生解決實際問題。

五、引導家長協同配合和參與

家庭對學生人格發展的影響，從某種意義上說，比學校更為持久，更為深遠。在家庭里，子女與父母以血緣為紐帶的親子關系，不論從感情上還是利益上都是師生關系、同伴關系所無法替代的。父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一所學校。父母的觀念，態度與行為無時不在默默地影響孩子的成長。家長本身不健全的人格或不健康的心理，不恰當的教養方式，不和諧的親子關系，都會直接引起學生的心理問題，影響學生的心理健康。而大部分家長還未能意識到這一點，沒有心理健康教育意識。因此，應把家庭心理輔導作為整個學校心理輔導的一個組成部分，一個重要的支持系統。學校在重視心理輔導的同時，要注意同家庭和社區建立聯系，逐步形成學校與家庭、社會相互協作的心理輔導網絡。學校可以通過講座、個別交談、家長學校等方式對家長進行觀念教育與技能輔導，以達到共同發展的目的。

當然，學校心理輔導是一個動態的工作，必須隨著學生心理情況的不斷變化，靈活采取相應的有效措施，才能達到充分開發每一個學生的潛能，使每一個學生的心理達到較高的健康發展水平。

參考文獻：

[1]林建華.小學生心理教育原理與教程.南京大學出版社，1999年版.

[2]劉華山.學校心理輔導.安徽人民出版社，1998年版.

[3]周連清.學校輔導的模式.載吳武典（主編）.學校輔導工作.臺灣:張老師出版社，1987.

[4]林孟平.輔導與心理治療（修訂版）.香港:商務印書館，1998.

篇7

在學校的心理輔導老師那里，我們看到了這樣一疊慌愛的案例。

個案一：

程XX，女，大二，經貿系

初見小程的時候，她正淚如雨下地站在小樹林的角落里哭泣，她又被心儀的男孩拒絕了。

自從大二以來，小程就非常積極主動地在追求自己的愛情。從她的行為里，我們發現了一些奇怪的現象，例如，對于她所心儀的對象，她從不醞釀一個和對方自然發展的過程，而是從背后打聽好心儀男生的背景情況，然后就主動跑到男孩那里，向對方示愛，并表示要和對方談戀愛，甚至結婚。

這樣的示愛方式，當然會嚇得男孩落荒而逃。但每次的失敗不僅沒有讓小程意識到自己的問題所在，反而一再地繼續這樣的鬧劇。

因心理抑郁，心理輔導老師主動進行幫助。

個案二：

張XX，女，大三，企管系

小張的家庭環境非常好，父親是當地一所稅務局的副局長，母親是學校的副校長，可以說是出自書香世家。而小張的相貌雖然談不上非常漂亮，卻也顯得秀氣可人。

照理說，這樣的女孩應該不用為自己將來的感情問題太過擔心。但從大三那年，她就開始四處托人給自己介紹男友。最讓人不解的是，除了外在條件的要求外，她特別要求對方保證大學畢業后就結婚。為此引起數次矛盾。后經同學建議，到心理輔導老師這里尋求幫助。

個案三：

李XX，女，大三，企管系

和別的案例主角不同，李XX長得非常漂亮，一雙大大的眼睛清澈見底，仿佛會說話一樣。可就是這樣的女孩，卻也是從大二開始，就急著到處找適合的男友了。

一年下來，李XX通過朋友介紹和自己主動出擊的方式，結識了很多男人，并常常和他們有聯系，最后，和李XX保持固定戀愛關系的男人一共有四人，其中一人是在職醫生，兩人是在校學生，另一人是一名商人。一次，由于她沒有安排好約會時間，導致其中兩人了解到彼此間的關系，引發斗毆事件。事后，李XX被送到心理輔導老師這里進行輔導。

李XX說，雖然她明知這樣做是不對的，但她無法克服心里的恐懼感，依然渴望反其道行之。

個案四：

陳X，女，大四，工商系

在陳X的檔案里，記者發現了一個最特別的附件，那就是婚姻介紹所的登記表。原來，陳X從大二開始，就已經在學校附近的幾家婚姻介紹所進行了登記，尋求結婚對象。此事曝光后，陳X遭到同學的嘲笑，因此引發心理疾病。

心理輔導老師的解析：其實，這些案例，包括大學里日益增多的慌愛族，她們之所以對待愛情有這種特別的行為和心理，其根源都來自于目前在校園里漸漸漫延的情感心理暗示：

1、做得好不如嫁得好。目前，大學生就業形勢嚴峻，特別是女同學，畢業后適合的工作比較難找，因此產生了畏難心理，企圖通過愛情或婚姻來緩解自己的就業壓力。因此，催生了她們慌著尋找愛情的心理誤區。

2、挑到最后沒得挑。隨著戀愛低齡化現象的出現，很多男女早在大學時期就確定了戀愛關系。而工作后的女孩，因為工作和經濟等方面的壓力，擇偶標準相較讀書時要高得多，因此會有好男人都成了別人的男人的感覺。而這種情況刺激到了目前的在校大學生，讓她們誤以為越早挑越好挑，因此，越來越多的女大學生在校期間就選好有前途的男友。

篇8

關鍵詞：團體心理輔導；大學生；心理健康；教育

中圖分類號：G444文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2008）07-0218-02

一、團體心理輔導是提高大學生心理健康水平的重要途徑

伴隨著中國改革開放浪潮的沖擊，社會結構的分化，利益分配的調整，社會節奏的加快，各種思潮有沖擊，我們的大學生在心理行為等方面也承受著很大的壓力。近年來的研究表明，大學生有20%~30%左右的人存在著不同程度的心理問題，其主要表現為恐怖、焦慮、強迫、抑郁、情感危機和神經衰弱等。面對日益沉重的心理壓力，我們高校教育者應引起高度的重視。

團體心理輔導（group counseling/guidance）又稱團體心理咨詢或團體心理咨商，是相對一對一的個體心理輔導而言的，是一種在團體情境下提供心理援助與指導的一種咨詢形式，由領導者根據成員問題的相似性或成員自發組成課題小組，通過共同商討、訓練、引導，解決成員共同的發展或共有的心理問題。

團體心理輔導的優越性在于將團體作為一個微型環境，為那些在現實生活中受到挫折、壓抑的成員提供一個寬松的心理環境。在這個寬松的環境中，參與者探索自己與他人相處的方式，學習有效的社會技巧；團體成員之間能討論彼此的心得體會，并不斷審視改進自己，培養成員的信任感和歸屬感。團體心理輔導可用來滿足各種特殊群體的需要，是當展最快的心理咨詢和治療的形式之一。團體心理輔導自20世紀90年代初傳入中國后，高校經過開展團體心理輔導的研究表明，團體心理輔導對改善大學生人際交往能力、全面客觀認識自我、增強自信心和責任感、提高抗挫折能力、社會適應能力等方面具有積極作用。

二、如何在大學生中開展團體心理輔導

團體心理輔導這種形式在我國雖然開展了一段時間，但水平參差不齊。在研究中，輔導人員的活動設計水平也有較大差距。根據學生的不同性格特點，教師在設計、性質、目標和對象上要全面考慮，采取不同的方式方法。此外，輔導人員的知識水平，是否受過系統訓練，都影響活動的設計，最后也會影響到輔導效果。院系大學生團體心理輔導要特別注重互動性、實踐性，力求做到形式多樣、生動有趣。目前高校中常用易操作的團體心理輔導方法主要有：

1.角色扮演法：角色扮演法是團體心理輔導的一種很重要和常用的技術。20世紀20年代，為了培訓有效的生產領班，心理學家莫雷諾根據他自創的團體心理治療技術――心理劇改變提出了角色扮演培訓方法，其方法是讓團體成員依據一定的故事情節，簡單模仿故事中的人物，體驗不同的社會角色，達到理解他人、增進相互了解的目的。角色扮演法具有展示人際關系與人際溝通不同技藝和觀念、增進人們之間的感情和合作精神、用來研究困難情境中不同行為的可能結果的優點。此法對于大學生增強人際關系尤為有效。

在實施角色扮演法時，受訓者扮演分配給他們的角色，并獲取有關背景信息(如工作或人際關系的問題)。當然，在進行角色扮演時，學員對他所進行角色的把握可能有一定的困難，對學員在培訓中的要求可能更高。隨著現代人力資源管理的發展，角色扮演這一沿用至今的教學方法得到了進一步發展，展現出來更多的活力和其培訓的實用性。

2.行為訓練法：安排一定的訓練任務，要求組員按時完成，以達到養成良好行為、克服不良行為的目的。其中行為訓練法應遵循從易到難、示范性、及時強化原則。其程序為情景的選擇與描述――確定訓練目標――團體討論――提供示范――正式訓練――總結與評價。

3.心理劇：是通過特殊的戲劇化形式，讓組員扮演。心理劇是一種以現實生活為模式的團體心理輔導方式。它以特殊的戲劇化形式，讓參加者通過演出這個角色，體驗到一些以前沒有意識到的情感和態度，并達到宣泄情緒、減輕壓力的目的。在大學校園當中，可根據日常生活中的一些心理問題編排一些反映實際情況的校園心理劇，通過夸張的藝術表現形式，讓學生用自己的語言達到思想上的碰撞、心靈上的共鳴，以取得較好的心理輔導作用。

4.游戲輔導：此類心理輔導是以“游戲”作為中介，使成員的內心世界投射出來，進而對其進行心理輔導。心理游戲在西方發達國家早已流行，最近幾年才進入中國。心理游戲進入高校課堂，更是心理教育的一種新嘗試。當代大學生因為價值觀的多元化，加上社會競爭激烈，他們對生命的思考、對周圍存在的關懷已開始慢慢淡化。開展一些有意思的心理游戲活動，一方面可以調動起學生切身參與的樂趣，體驗到意外的發現；另一方面也能通心理游戲活動喚起當代大學生對生活的激情，對周圍人的關注，對父母的關愛，極大地沖擊了個體的人生價值觀念。

5. 音樂心理調適訓練：音樂可以說是最能表現人的情緒和心理狀態的藝術形式。借助音樂旋律的節奏，可以調節和改善人的心理狀態，使之趨于和諧、平衡并逐漸向健康發展。音樂可以陶冶性情、豐富情感，有利于人格的健康成長。其原理是運用音樂體驗的形式，幫助被治療者達到心理健康，其心理機制是審美反射的生理機制和聯想的認知心理相互作用，相互融合的過程。音樂治療在大學生心理輔導中起著調節情緒，陶治情操，完善人格等方面的作用。

三、團體心理輔導在促進大學生心理健康發展中的作用

（一）建立積極的自我觀念，激發自我潛能

大學生心理問題的核心在于自我觀念問題。在團體情境中，成員之間通過個體的自我分享，會意識到原來別人的許多問題與一直困擾自己的問題是相似的，這樣就會減輕心理負擔，改變不當的自我評價，建立積極的自我觀念。此外，團體中每個人為尋求改變而付出的努力和所取得的進步，對于其他成員都是一種鼓勵，可以增強自己解決問題的信心，激發自我潛能。在團體中形成新的自我觀念，在團體活動結束后也會促進個體更好地與所在群體的互動和協調。

（二）糾正心理偏差，促進心理發展，培養健全的人格

團體心理輔導的積極目的在于發展的功能，這是咨詢心理學遵循發展模式的直接體現。通過團體活動可以改善成員的不成熟的偏差及行為，促進其良好的心理發展，培養健全人格。

尤其是學校團體心理輔導能給予正常學生以啟發與引導。在團體心理輔導過程中，可以創造一種安全、溫暖、可信任的氣氛，這種氣氛會促使成員自我表露，在團體中將與自己有關的事情表達出來與他人分享。團體中的分享，可以促使成員多角度地認識問題、分析問題和解決問題；團組成員的相似境遇使得團體成員不會感到孤獨、無助和另類，從而在心理上產生歸屬感和安全感，滿足一定的心理需要，消除一些心理壓抑感，合理宣泄情感，在互動中成長。

（三）提高人際交往能力

人際交往是指人與人之間相互作用的動態過程，是人與人之間發生相互聯系的最基本形式。人際交往的體驗如何，是影響個人社會生活質量的最重要因素。

心理學家丁瓚曾說，所有心理問題都是由人際關系的不適應造成的。有關資料顯示，人際交往困惑是目前大學生存在的主要心理問題。為了適應社會生活，每一個人都需要培養人際溝通技巧，提高人際交往能力，建立和諧的人際關系。在團體訓練中，成員可以學習如何有效地交往，如何解決問題，如何做決定，怎樣表達自己的意見等。通過小組成員相互作用的體驗，學習對自己、對他人、對團隊的理解和洞察，并掌握如何處理這些人際關系的技能。

（四）增強團體凝聚力，增進成員之間的相互認同

團體凝聚力是指團體對個體的吸引力和個體之間的相互吸引力。團體凝聚力的強弱對組織的管理有重要影響。團體心理輔導中的各種活動有利于增強團體凝聚力，在團體中，成員通過分享經驗或競爭，彼此之間達成共識，增進理解，增進成員之間的相互認同，從而增加成員對團體的認同。

四、團體心理輔導的前景

團體心理輔導對改善大學生心理健康水平，提高大學生的心理素質具有重要作用。在我國雖然起步較晚，但近些年來許多人已經進行了很好的研究，輔導方向上也由最初的提高心理健康水平逐漸向心理品質的各個方面發展，出現了一些新的研究成果。研究方向也由治療團體開始轉向了發展性團體，這些都是積極變化。另外，有研究者把心理輔導從即時影響轉向了輔導后的長效影響，這為大學生今后良好人格的塑造起到了積極作用。團體心理輔導日益成為我們高校大學生心理健康教育的重要途徑。

參考文獻：

［1］劉勇.團體心理輔導與訓練［M］.廣東:中山大學出版社,2007.

［2］白羽.改變心力――團體心理訓練與潛能激發［M］.浙江:浙江文藝出版社,2006.

［3］黃學規,金瑾如.大學生心理健康指導［M］.浙江:浙江科學技術出版社,2005.

Group counseling for the college students’ mental health education

LI jing，MA Xiao-hong

(Humanities and Law college,jiaxing university, 314001,China)

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關鍵詞：中團體中職學校學生正值青春期或青年初期，處于人的心理變化最激烈的時期，也是產生心理困惑、心理沖突最多的時期。就客觀現實來看，他們普遍存在著不同程度的心理問題，極大地影響著學生的學習和生活，進而也會影響其在未來社會中的生存與發展，在給學生傳授知識的同時如何讓學生形成一個良好的心理素質，是我們作為一名職業教育工作者特別是心理健康教師不可回避的一大課題。本人在衛生類職業學校從事心理健康教育工作 20多年，經過多年的教育教學實踐，本人認為，結合我們的心理健康課程是一門理論性和實踐性都很強的學科的特點，采用團體心理輔導方法開展教育教學工作，是一種很好探索和實踐。團體心理輔導不僅是一種有效的教育方法和活動，更會對中職學生心理健康教育產生良好的作用，進一步提高了心理健康教育的效率。

一、團體心理輔導課的特點

團體心理輔導又稱團體心理咨詢或團體心理咨商，是相對一對一的個體心理輔導而言的，是一種在團體情境下提供心理援助與指導的一種咨詢形式，由領導者根據成員問題的相似性或成員自發組成課題小組，通過共同商討、訓練、引導，解決成員共同的發展或共有的心理問題。在具體教學過程中，團體心理輔導就是由教師提供適當的情景，學生在共同的活動中彼此進行交往、相互作用，通過共同商討、訓練、引導等，促進學生個體在交往中觀察、學習、體驗、認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好適應的助人自助的過程。經過實踐證明，團體心理輔導對改善學生人際交往能力、全面客觀認識自我、增強自信心和責任感、提高抗挫折能力、社會適應能力等方面具有積極作用。

二、團體心理輔導課的實踐

1. 團體心理輔導需要教師要樹立兩個“注重”、兩個“突出”的工作理念。團體心理輔導課是面向全體學生的以團體輔導為主的心理教育模式，是以團體情景為平臺提供心理幫助的咨詢形式。它面向全體，全員參與，全面滲透，具有高效率的特點。為此在觀念上，我們的心理輔導課教師要樹立兩個“注重”、兩個“突出”的工作理念。兩個“注重”就是指注重潛移默化、注重全方位教育，兩個“突出”就是指突出團體作用、突出學生體驗。只有這樣，我們的團體心理輔導才能促進全體學生身心的和諧發展，為學生的終身幸福奠定基礎；才能促進學生個性的健康發展，為提升學生的生存能力和生命質量奠定基礎；才能增強學生在自然和社會中的實踐體驗，提高他們的生活和生命質量。

2. 團體心理輔導課的種類

思想情感體悟法：這個團體活動組織方面表明看起來很簡單，但是它的作用關鍵取決于學生“入境”的程度和教師的點撥，有時會收到意想不到的成效。比如，汶川地震后，學生們十分關注汶川的災情，十分同情災區人民的苦難。作為心理輔導老師和班主任的我，馬上意識到這是對他們開展“生命教育”的良好契機，我立即上網收集了大量有關汶川地震的圖片、視頻、聲像等素材，精心制作了主題為《關愛生命教育——關注我們的汶川，奉獻我們的愛心》的課件，組織全班學生開展了“生命教育”主題班會（內容涉及災情關注、一方有難，八方支援、地震科普和地震逃生等）。活動中，尤其是當課件播放出成龍的賑災歌曲《生死不離》的感人畫面后，很多學生的眼眶里都流下了同情的淚水。“此時無聲勝有聲”，此時，作為輔導教師的心理輔導；中職護理；心理健康教育我已經不需要“言語的說教”，此時，在大量的災情圖片、動人的抗震救災畫面和感人的音樂聲中，學生已經在進行了自我體驗和感悟。在團體的積極心理氛圍中，我只是寥寥數語做了總結，點撥，學生們紛紛自發捐獻出自己身邊的零用錢。這節生命主題教育課的效果已不言而喻。

角色扮演法：這個方法是讓學生依據一定的故事情節，簡單模仿故事中的人物，體驗不同的社會角色，達到理解他人、增進相互了解的目的。角色扮演法具有展示人際關系與人際溝通不同技藝和觀念、增進人們之間的感情和合作精神、用來研究困難情境中不同行為的可能結果的優點。此法對于中職學生特別是我教授的衛生類護理專業學生增強人際關系、理解醫患關系尤為有效。如為了讓學生體驗醫患關系中患者的思想感受，在實施角色扮演法時，我分配給他們的是醫護人員和患者的角色，布置了患者和護理人員的有關工作背景信息后，就讓他們進行角色扮演，讓學生在扮演“患者”角色中可以體會到“患者”的需要、心理和感受，使學生學會換位思考，培養學生的愛心和職業情感。

表演心理劇法：心理劇是一種以現實生活為模式的團體心理輔導方式。它以特殊的戲劇化形式，讓學生通過演出這個角色，體驗到一些以前沒有意識到的情感和態度，并達到宣泄情緒、減輕壓力的目的。結合中職校園學生日常生活中存在的被人誤解、被好朋友打擊、與家長溝通困難等一些心理問題，我編排了一系列的反映實際情況的校園心理劇，通過夸張的藝術表現形式，讓學生用自己的語言達到思想上的碰撞、心靈上的共鳴，以取得較好的心理輔導作用，很多學生反映受益頗深。

游戲輔導法：此類心理輔導是以“游戲”作為中介，使學生的內心世界投射出來，進而對其進行心理輔導，這是心理教育的一種新嘗試。我們目前的中職學生因為價值觀的多元化，加上社會競爭激烈，他們對生命的思考、對周圍存在的關懷已開始慢慢淡化。開展一些有意思的心理游戲活動，一方面可以調動起學生切身參與的樂趣，體驗到意外的發現；另一方面也能通心理游戲活動喚起他們對生活的激情，對周圍人的關注，對父母的關愛，極大地沖擊了作為學生的個體的人生價值觀念。我經常開展的經典游戲如“解開千千結”、“闖關”、“愛心餐”、“信任之旅”等等，學生們很興奮、很開心、很投入的去做。

音樂心理調適法：音樂可以陶冶性情、豐富情感，有利于人格的健康成長。其原理是運用音樂體驗的形式，幫助被治療者達到心理健康，其心理機制是審美反射的生理機制和聯想的認知心理相互作用，相互融合的過程。借助音樂旋律的節奏，可以調節和改善人的心理狀態，使之趨于和諧、平衡并逐漸向健康發展。音樂在我們中職學生心理輔導中起著調節情緒，陶治情操，完善人格等方面的作用。如為了讓學生認識自己、感悟自然，我選擇了以自然母題為線條描寫自然風光音樂如《漁舟唱晚》、《春江花月夜》、《朋友》等，意在用音樂梳理第三層情感依戀帶，讓學生們感受友情、親情，化解人與人之間的隔閡，處理好人際關系，同時更重要的是讓我們學生通過音樂感受自然環境與人心理環境的關系，提醒他們善待環境，保護環境。

三、開展團體心理輔導課的反思

團體心理輔導的優越性在于將團體作為一個微型環境，為那些在現實生活中受到挫折、壓抑的成員提供一個寬松的心理環境。團體心理輔導在學生改善交往的情感體驗，學生互相學習，幫助學生形成積極的自我概念，促進自我反思，不斷進步等方面具有明顯優勢。但在現實教學中，我們作為專業教師要根據學生的不同性格特點，在設計、性質、目標和對象上要全面考慮，采取不同的方式方法，這樣才不能避免單調、乏味。此外，我們專業教師的知識水平，是否受過系統訓練，都影響活動的設計，也會直接影響到輔導效果。因此，作為活動的組織者，我們教師要重視學生的自我感受和情感體驗，讓學生在群體互動中獲得支持和幫助，進而積累廣泛的生活經驗，促使他們進行自我探索，找到解決問題的方法，努力通過寓教于樂的方式給學生啟迪和思考，增強我們的心理健康教學的實效性，促進學生健康成長。

參考文獻：

[1]劉勇.團體心理輔導與訓練[M].廣東：中山大學出版社，2007.

[2]白羽.改變心力——團體心理訓練與潛能激發[M].浙江：浙江文藝出版社，2006.

[3]封國強.大學生心理健康教育發展性模式探悉[J].中國高等醫學教育，2007，2.

篇10

關鍵詞：農村；留守兒童；心理輔導案例

根據調查，我校共九個班級，平均每個班就有10至15位留守兒童，全校約120位留守兒童，占全校人數約45%，群體龐大。我校有許多留守兒童都存在心理問題，有的心理問題較嚴重。

一、基本情況

現我所舉的案例是我教的四（2）班，我任教語文兼班主任，這個班級共28位學生，其中留守兒童就有13位，那么多缺父母管教的孩子自然會給班級管理帶來許多麻煩，其中有位男生名叫劉××，10歲，父母感情不和，父親外出打工已有好幾年不回家，母親見狀也賭氣出走，留下劉××和他奶奶相依為命，缺失父母關愛的他，任性、小氣、沖動，愛打架，還愛捉弄同學。都已是四年級的學生識字量都不到100，語文基礎差，經常不寫作業，還擾亂課堂紀律，對老師、校長的批評都是一副無所謂的樣子。

二、心理問題案例分析

劉××是班里問題最多的留守兒童。為了教育好他，我多次家訪，多方調查，得知劉××父母感情不和，父親外出打工已有好幾年不回家，母親見狀也賭氣出走，留下劉××和他奶奶相依為命，奶奶身體又不好，家境也困難，父母寄回來的錢連生活費都不夠，奶奶年紀大了也種不了多少農作物，收入甚微，奶奶也管教不了孫子。由于劉××經常打同村坡的孩子，所以許多家長都不喜歡他，而別人越是不喜歡他，他就越討厭別人，就越愛捉弄人、打人。從小缺少關愛，缺少管制，缺少正確的心理輔導，讓他很任性、小氣、沖動，愛打架，還愛捉弄同學等。那么任性又沒人管教自然學習成績不好。

三、心理健康輔導

1.關愛互動，獲取信賴

對孩子最有說服力的，我認為首先是關愛，也就是說先建立情感。我家里逢年過節后往往余留有許多果呀菜呀，我就經常把這些東西拿來分給孩子們，見劉××家里不富裕，就給多一點，家里有衣服適合他們穿的我就送來給他們；看到孩子們身上哪些地方洗不干凈的督促洗干凈。孩子們都很喜歡玩，這是他們的天性，劉××也很喜歡體育課，體育課時我就盡量地抽時間陪孩子們打球，教他們各種球技，組織各種球類比賽，展示我高超的球類技術，孩子們漸漸地喜歡我、佩服我。有一次學校舉行籃球比賽，在比賽的過程中劉××被同學無意絆倒，額頭起了個大包，膝蓋擦破了皮，看他那痛苦的表情，曲卷著蹲下來，平時倔強的他眼淚都冒出來了，在圍觀的常常被他欺負的學生卻開懷大笑。我見狀就跑回宿舍拿花生油幫他涂額頭，用我自泡的藥酒給他擦傷口，他額頭上的包不到一分鐘就消了，這就是花生油的神奇，我泡的藥酒療傷也很厲害，他的傷很快就好了。我就這樣漸漸地獲取了劉××和其他留守兒童的信任。

2.心理疏導，引入正軌

在取得孩子們信任的基礎上進行心理溝通、心理健康指導就更有效了。我剛接任劉××這個班不久，劉××就惹禍了。有一次，他把一只小老鼠放在一個膽小的女生的抽屜里，那女孩來到教室從抽屜里拿書本時被老鼠嚇著了，并摔了一跤，小腿受傷，委屈地哭起懟；褂幸淮危他給別人起外號，但當別人給他起外號時，他就出手打人，類似事件對于劉××來說見多了。不管哪位老師、領導怎么說他，他就是聽不進去，問他怎么回事，他就是不說話，還帶著一副仇恨的表情。我只能先和他培養師生感情，通過一段時間的努力，尤其是我幫他療傷之后，我才慢慢了解他的內心世界，我常常抽時間和他談心，得知他其實最怕的是別人不喜歡他。于是我讓他做個體驗：“讓他用手拍桌子，由輕到重進行拍擊”，先讓他知道越是用力拍桌子，手就會越痛；還給他講了個回聲的故事――故事的主人公對著大山喊：“喂！”大山也回應：“喂！”“你是壞蛋。”大山也回應：“你是壞蛋。”總之，主人公喊什么，大山也喊什么……通過以上例子教劉××懂得“想讓別人對你好，你就先對別人好”的道理，我就這樣慢慢把他引入正軌。