導語：如何才能寫好一篇對英語教學的看法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高職教育；教學方法；英語教學

隨著二十一世紀我國與世界各國在政治、經濟、文化教育等領域的交流日益頻繁，隨著高職教育進入全面提升質量的內涵發展時期，我國的外語教學尤其是高職英語教學面臨巨大的挑戰。高職英語教學如何適應新時期的要求，如何適應高職教育的人才培養模式，是值得每一位高職英語教育工作者思考和探索的。英語教學方法何其多，針對高職學生，英語教學該如何開展呢？

一、高職教育的教學特征

隨著中國高等職業教育的發展，以及國家示范性高等職業院校建設計劃的推進，其傳統的辦學方式、人才培養模式、教學模式等都面臨巨大沖擊。高職院校與普通高等院校有所區別，它具有自己的特色，即需要培養出生產、服務第一線的較高素質的勞動者和技能型人才，培養學生具有良好的職業道德，掌握必要的文化基礎知識和熟練的職業技能，能夠就業，并勝任崗位需求。因此，以服務為宗旨、以就業為導向的高職院校，為能主動適應創新多樣化的工學結合人才培養模式，其教學具有鮮明的職業特性。

1.以工作過程知識為核心的教學內容

高職院校不同于普通高等院校的最大之處就是在課程設置上。它更多地考慮學生的將來就業而設置課程。以工作過程為導向的高職教育的目的在于培養學生的職業發展能力，其教學內容因此指向職業的工作任務、工作結構和工作過程知識，即一種與情境相關、與實踐工作結合的知識，這種知識應是教學的核心，并將其承載于典型工作任務中。既培養學生的職業經驗的習得和形成，又注重學生以經驗為基礎的專業系統化知識的構建與積累。

2.以情境教學為典型的行動導向的教學方式

這種學習過程包括兩方面學習，即通過學習情境中的行動來學習和為了真實情境中的行動而學習。其教學活動及其發生的情境應依據企業生產的真實情況來設計或者從真實的企業生產過程中來選擇。只有在這樣能全面整體地反映真實生產的結構與過程的學習情境中，學生才能在學習中獲得相應的職業實踐的工作能力。

3.以營造真實職業情境為代表的教學環境

以工作過程為導向的職業教育中，學生學習的情境是直接反映實際職業狀況而不經加工的情境，所以高職教學環境即學習環境和實訓基地，就應以營造真實職業情境為代表，以實施工作過程系統化課程為目的，從而實現“做中學”的教學理念。這種真實的職業情境表現在校內的學習既具備學習的條件又要符合生產（服務）的要求，校外的實訓既要設計工作崗位又要設計學習崗位。正因為如此特性，新形勢下的以工作過程理念為導向的高職教育在教學內容、教學方式、教學環境各方面都不同于普通高等教育和傳統的中專教育，其實踐教學面臨著日新月異的變化和挑戰。

二、對高職英語教學的看法

1.客觀認識高職院校及學生的特殊性

高職院校是為了培養技術型、應用性人才，確切地說是培養技工“藍領”人才，能就業、能上崗，因此在專業課程設置上也頗市場化。為了更好地工學結合，學生的大部分時間都安排在專業課學習和實踐上，相對來說學習英語課程的時間比較短，一般為半年到兩年之間。另外，由于大部分高職院校學生在高職以前的基礎教育階段的消極學習體驗，以及社會上對職業教育持有的偏見，或由于高職傳統課程內容的枯燥或實用性不強、教學方式單一等各種原因，許多高職院校學生普遍存在著厭學傾向，內部學習動機明顯欠缺。體現在英語課程上主要表現為英語基礎差、應用能力差，尤其是口頭表達能力。缺乏積極的英語學習方法和自卑的心理也都是影響他們英語課程明顯落后于普通高等院校學生的因素。

2.英語教學方法應以能適用于學生為前提

針對高職學生的英語基礎普遍較差的現實，固執地堅持哪種被認為很有效的英語教學法是既愚蠢又不理智的。中國的英語教學受西方外語教學法的影響和本國的社會需要，主要分為兩大派系，其一是傳統的語法翻譯法，其二就是二十世紀八十年代傳入中國并相當流行的交際法。兩種教學法，特別是前者，在中國被廣泛地運用，也有過激烈的爭議，特別是在交際法傳入中國之后，有學者建議在中國外語教學中交際法應該完全取代語法翻譯法。我非常贊同外語教學后方法的觀點，特別是面對高職學生，能博采各家外語教學法的長處，比如通過語法翻譯法來補充高職學生薄弱的語法基礎，或用以培養交際能力為中心的交際法來改善高職學生口語差的狀況，等等，充分調動學生的積極性并因材施教，將大有裨益。外語教學法再好，不能適用于高職學生也是枉然，否則整個教學過程無法順利開展更談不上達到一定成效。

3.高職英語教學的開展

（1）充分激發和維持學生的英語學習動機。高職學生由于外部或內部的原因，對英語課程普遍沒有信心從而直接影響對英語興趣的投入。在課堂中英語教師一定要營造平等、和諧、輕松的氣氛，多以學生為中心，服務學生的要求，聆聽他們對英語方面的需要，拉近與學生的身心距離，盡量爭取學生對英語課程、對英語教師的信心。

（2）生動的授課方式非常重要。英語教師應盡量把所學英語話題與學生生活或專業實際掛鉤，創造近似的情境，設計與話題相關的難度適宜的學習任務，安排學生以小組合作或角色扮演等方式完成。英語教師對學生哪怕是一絲絲的參與行為也應給予肯定、鼓勵的態度，盡可能構建他們的信心。授課過程中應盡量以學生為中心，給予他們英語聽、說、讀、寫綜合技能的鍛煉機會，同時更可以保證學生保持更持久的興趣和專注力。

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一、激發學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師。初一學生入學后，對英語學習很大程度上主要是依靠興趣，這是學習英語的最大的動力。因此，課堂內外的各種有益活動都應為了激發學生的興趣而開展，使學生學的開心，學的更富成效。

創設良好的課堂環境、引發興趣，剛入學的初一學生，對英語學習感到新奇，擁有濃厚的求知欲，對老師課堂上豐富多變的語音，自然流暢的語調，悠揚頓挫的節奏，優美動聽的口語，他們都會流露出羨慕、敬仰的神情。那么第一堂課的教學對初中新生是至關重要的。比如說我在課堂上給每一個新生起個英文名字，在課堂上提問或著回答問題時，就說學生的英文名字。同學們之間的交流也互相用英文名字，這樣在英語課堂上就創造山一種濃厚的英語學習氛圍。又如，我把全班學生分成若干小組，每節課堂讓每小組進行會話練習，并讓每小組經過激烈競爭，選出幾名到講臺給全班同學表演，然后全班同學推舉出一組最佳組合，這樣讓學生即練習了英語的口語與聽力，又得到了全體同學的關注，同時也激發了學生英語學習的興趣。

二、指導學習方法

對于初一的學生來說，傳授給他們英語知識固然重要，教給他們掌握學習英語的方法卻更重要。在初一學生“入門”學習過程中，教師要在記憶單詞、預習、聽課、復習等幾個方面指導他們學習英語的方法。

指導記憶單詞的方法：指導學生用拼讀規則去記單詞，進一步教會學生用音、形、義結合記憶法、聯想記憶法、同義詞或反義詞記憶法等方法來記憶單詞。

培養學生課前自主預習的習慣。課前主動預習新課，通過部分理解、消化、記憶、同時發現問題，有利于上課專心聽講，解決問題，也便于課堂上有時間進行各種練習活動。

指導聽課的方法。指導學生領會教師的授課意圖，帶領預習中遇到的問題聽課，學會記筆記，并積極參與課堂交流與合作。

指導復習的方法。復習指導是包括作業指導和考前復習指導。指導學生通過背誦、做課外練習、整理資料等方法鞏固消化當天的課堂知識。在復習考試前指導學生要抓每一課、每一單元的重點、難點，掌握各種題型的解題技巧和解題方法。

三、培養學生堅持聽、說、讀、寫、譯習慣

在初一學生英語學習“入門”階段，聽、說、讀、寫、譯應并舉。聽、說是英語教學很重要的方面，學生能聽懂英語，會說英語是他們對英語學習充滿信心的第一步。老師在“入門”教學時盡量創造聽、說的機會，如每天利用課前一分鐘演講來提高學生的英語口語表達能力，在課堂上，教師盡量用英語組織教學，學生聽不懂的用手勢等體態語言代之，讓每個學生都敢開口說英語，都有說英語的機會。另一方面，對學生學過的內容，教師每天利用課前幾分鐘的時間檢查朗讀、背誦、聽寫。在學生有了一定的英語基礎之后，再指導學生閱讀和課文難易相當的課外讀物，安排一定的英語互譯練習，寫一些淺顯的小短文。

因此，在初一學生英語學習“入門”階段，聽、說、讀、學、譯那一項都是不能偏廢，應該同步進行。

四、注意培養學生自覺練筆的習慣

初一新生對寫作表達題是最怵的一部分，所以我就培養學生從朗誦課文，復述課文入手，進行課內的作文訓練，像“find a place”,“ask a way”,“talk aboutpictures”,“write a letter”等了，在吃透課文的情況下是不難做的，但同學們往往是因為心理作用，怕寫不對句子，懶于練筆，這些題目大都被略過去了。如果學生自覺練筆，并經常主動讓老師修改，堅持下去，就會由無人下筆，到有話可寫，由怵寫到愿寫。為鼓勵課下堅持練筆的同學，老師可設置一個英語作文小展欄，給他們一個施展才華的場所，從而寫作表達題不會再成為同學們的絆腳石。

五、恰當評估、激勵

學生們最感興趣的是取得成績。成績好時，他們就對學習信心十足，而成績不好時，本來學習不自覺的就會灰心喪氣。

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關鍵詞： 英語課堂教學 弊端 有效教學

課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主要渠道。其有效性使教學目標落到實處，教學過程民主、科學、互動，教學主體意識和能力得到提高。作為英語教師，我時常在思考為什么教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但實際效果卻并不理想，很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限。從中可以看出，我們在課堂教學中很多是無效的或低效的教學行為。為此，我開始有意識地注意自己的教學行為，去實現有效的課堂教學效果，并十分關注學生的知識水平和能力發展。我從以下幾個方面來談談我對英語課堂教學有效性的看法：

一、當今的課堂教學缺少什么？

應該說新課程下的課堂教學并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術手段。但仔細思考起來，似乎還缺少了許多重要的東西。

1.當今的課堂教學多“牽引”，少“引導”。

今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以啟發的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標準化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案，一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發展的空間和權利。試問：這樣做究竟要把學生引向何方?學生的主動性、主體性在哪里?這樣的啟發教學能起到正確引導學生的作用嗎?與其說是引導，倒不如說是“牽引”，因為學生的主動性完全被抹殺了。

所以說，當今的課堂教學重要的是教師要改變自己的教學方式，讓學生主動地去“探究”，而不是完全被動地“接受”。因為教學方式變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革，它最能表現出教師的課堂教學行為的改變，也最能反映教師的教學水平的高低。實踐證明，接受式學習至今仍是最為經濟、有效、快速的教學方法。但是，也有許多教師在選擇教學方法的時候犯了非此即彼的錯誤，認為只要實行探究式學習，就要拋棄傳統的接受式學習。

2.當今課堂教學缺少教師精心設計和系統反思。

首先，精心設計課堂教學是教師課前必備的環節。幾乎所有的教師課前都能做到認真備課、吃透教材，也知道要以沉著、自信的心態去面對學生，而很多教師卻沒能做到超越教材，沒能做到在課堂上遇到突發事件要準備好保持鎮定、隨機應變，缺乏從容應對的教學機智，以及克服困難需要教師具有的耐心、恒心、意志力和執著精神。其次，課堂教學過程中同樣需要教師的精心設計知識呈現的方法、設計邏輯思維的過程、設計與學生交往的方式，等等。教師理應是學生學習活動的參與者，教師在鼓勵學生自主、合作、探究的同時，應積極主動隨時參與到學生的學習活動中去，在教學活動和情感交流中形成融洽的師生關系。而現實的課堂教學中，教師是游離于學生思考和生生互動之外的。再次，教學實踐之后的反思已成了教學過程的重要環節。新課程特別強調反思，教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事。很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統反思，寫出隨筆、碎思之類的教學感悟了。即使寫出了寥寥幾句，也是為了應付檢查而補上的。

3.當今課堂教學缺少智慧的生成。

什么是智慧?“智慧是每個個體安身立命、直面生活的一種品質、狀態和境界?！薄ⅰ爸腔鄄荒芟裰R一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展。”今天的課堂上，很多教師依然擔任著“搬運工”的角色，教師是在“教教材”而不是在“用教材教”，教材的工具性沒有得到體現。在這樣的教學過程、教學方式中，教師很難有什么創造性，學生的創造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧了。缺少智慧的生成說到底還是對教師和學生的層層束縛造成的。20世紀初，偉大的人民教育家陶行知先生在倡導解放兒童的創造力時就提出過著名的六大解放。今天的課堂教學更需要解放教師和學生的頭腦、手腳、時間和空間，讓師生在教學交往互動中自主發展。

4.當今課堂教學缺少對生命的關照。

我們似乎從未懷疑過“學生的主要任務就是學習”這句話，但以學習來促進學生更好地“成長”這一工作卻很少有人能出色完成。只要稍微留意一下就可以發現今天的大多數課堂中教師還是把學生看成是接受知識的容器，并沒有真正關心學生的健康成長。教師往往以知識的權威者自居，說什么“這是我的課堂，你要是不想聽就給我滾出去”、“你看你的作業像什么樣，閉著眼睛做”、“重做”之類的話。更可氣的是，有的教師竟打著“今天打你是為了你好，將來你就明白了”的幌子，漠視一個個鮮活的生命。殊不知人最寶貴的是生命，生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一載體。舍卻生命，還談什么教育?

二、怎樣的課堂是有效的

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。有效性最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學及怎么學、會不會學?！罢n堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標”。教學的有效性要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。以前教學太注重當下發展，實際上教學還要關注學生的未來發展、可持續發展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。

與課堂教學“有效性”相對應的是課堂教學的“低效或無效”。無效低效是相對有效教學而言。通過課堂教學活動，學生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡這門課程，這都表示學業上有收獲、有進步，這樣的課堂教學就是有效的。更進一步來說，無效低效也可以說是這些知識不需要教師教，學生也能理解。從專業角度來說，就是沒有發展。所以高效的教學就是學生獲得充分發展，內容包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展，這是從新課程基本理念來規定“發展”。

三、如何實現有效教學

大面積地提高課堂教學的有效性，當前迫切需要解決的問題是什么？第一，要對當前課堂教學的無效低效行為表現進行梳理；第二，要采取有針對性的措施；第三，從長遠角度說，教師的專業素養要提高；第四，從機制來說，發展性評價體系的構建評價問題是最緊要的問題。

不同層次的學生在同一課堂如何才能共同有效學習？學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分合理藝術地利用這一資源，使學生之間發生實質性的互動，這是實現教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。

如何在有限的45分鐘內既夯實雙基，又培養能力，還能愉悅情感？知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀是三個要素，這是課堂教學有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發展。知識點和技能要抓核心，有的知識點思維價值和情感價值比較豐富，這就需要挖深挖透。要根據知識的不同特點來整合思路。

新的課程呼喚新的教學發展。我們必須立足課堂，積極探索科學、有效的課堂教學方法，發揮學生在教學中的主體地位，讓教師真正成為組織者、參與者、引導者，促使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，從而促進其語言綜合運用能力的全面發展。有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在有效的基礎上。

參考文獻：

［1］朱慕菊.走進新課程――與課堂實施者對話.北京師范大學出版社，2002，6.

［2］秦益鋒.小學英語教學的有效實施，2006，10.

［3］中小學英語教學法.北京大學出版.

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山西省太原市小店區第一高級職業中學030032

基礎英語在中等職業教育各個專業中是一門不可缺少的基礎課，隨著科技發展及國際間合作的日益密切，社會對會英語的復合型人才需要日益增長，而目前中職學校學生的英語基礎普遍較差，英語的教學就成了基礎課中的難題。面對這種情況，結合我從事中職英語教學十幾年的經歷，我想從以下四個方面闡述一下我的中職英語教學觀：

1.面向全體學生，謀求學生的共同發展

樹立"成人"重于"成才"的觀念。作為職業學校的英語教師首先要把心態放正，把眼光放遠,。要關注學生全體，關注班級中的每一個孩子,努力通過教師努力使每一個孩子都能得到進步,獲得發展。堅決反對單純培養少數學生,只關注高職考試有希望的學生,把精力全部投入到他們的培養上，而對于那些沒有升學希望或畢業后就參加工作的學生拋在一邊,不聞不問,當成分母,看作陪襯。這樣即使我們培養了一些優秀學生,但同時更傷害了大部分學生的心.就是你特別關注的那些優秀生也不會認為你是一名合格的老師。一個人在青少年時期所遭遇的不公平將直接影響著他們成為完全的人、心理健康的人，甚至成為對社會有害的人。對于在初中時就有過類似經歷的中職生來說，這一點尤為重要。

因此，在日常教學中要特別關注差生。一堂課的教學意圖是否能順利得以實現，與班里有多少"差生"密切相關，一個兩個不礙大局，而十幾個的話，課就無法順利進行，但在中職英語課堂上十幾個差生的存在并不是個別現象。為了以后的教學能正常進行，一開始就要把注意力放在他們身上，想方設法調動他們學習興趣，把難度降低。因此，要對差生給予特別"關照"，多提問，多鼓勵，多監督。特別是提問時要講究技巧，開始時只提問他們那些基本能回答上來的問題，并且應注意每節課都要照顧到他們，答對了及時給予表揚，使他們有一種并不比別人差的"成就感"，消除他們在初中時就形成的自卑感或自暴自棄的心理。使他們產生一種抓緊趕上，參與到競爭中來的積極心態。課后主動找他們談話，了解他們對英語的想法，告訴他們得當的方法，鼓勵他們從基礎學起，有問題大膽的問老師，讓差生感受到老師對他的關心，有被重視的感覺，為了不讓老師失望，他們會努力試著去學英語

2.全面研究教材，轉換教學方式

新的課程標準提出將培養學生綜合語言應用能力作為中職教育階段英語課程的總體目標。自2006年秋季開始使用的國家規劃教材職高英語新教材貫徹"以服務為宗旨，以就業為導向"的指導思想，從經濟和社會發展對高素質勞動者和各種專門人才的需要出發，充分考慮到中職學生的實際英語水平，體現了"以人為本，以能力為本"的教育教學理念。

教材每單元設計一個話題，共四課，緊緊圍繞這個話題分別從單詞，聽說，語法，讀寫四個方面展開練習。我個人覺得這套教材很適合中職學生使用，在鞏固基礎英語的同時，又能應付常見的英語使用場景。教材的改變對教師的教學方式有了新的要求，在新的課程體系下，教學途徑倡導以"任務型"的教學模式為主

"任務型"教學是一種關注學生學習過程的教學模式，它非常重視學生在學習過程中的感受和體驗。它強調教師教學活動的設計以學生的生活經驗和興趣為出發點。教師完成教學任務的過程也是學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式來完成學習任務的過程，在此過程中，學生獲得的不僅僅是語言知識和語言技能的提高，更重要的是在學習過程中對語言文化的感知。

3．開展多種活動，"四會"能力均衡發展

語言是用來交際的，因此一定要注重交際能力的培養。能力是練出來的，而不是講出來的。因此教師在教學中要少講多練，以活動為載體，堅持´在用中學，學中用´的原則，充分利用現有豐富的教學資源，使課堂更加生動有趣。為學生設計豐富多彩的，有實際意義的，有現實環境的訓練活動，鼓勵和幫助學生在愉悅的氣氛中用英語完成任務，提高語言綜合運用能力。如可以把每單元的聽說部分用課件的形式展現給學生，使學生有身臨其境的感受；也可以采用情景教學模式，讓學生扮演不同角色；還可以把課堂搬到室外，來講問路、方位介詞等。中職學生英語基礎不是很好，但他們的動手能力很強，可以交給他們一些具體任務，留出時間讓他們討論得出結論，為了完成任務，他們會查雜志，上網。教師在教學中要本著對學生終身負責的態度加強各種能力綜合培養，全面發展學生的綜合語言運用能力，徹底扭轉"啞巴英語"和"聾子英語"的現象。

4．著眼學生未來，培養自學能力

中職學生在學校的學習時間畢竟是有限的，學的東西只能說打了一個基礎，對社會需要來講還遠遠不夠，要想讓他們在激烈的社會競爭中不被淘汰，必須要具備自學能力，不斷地吸收新知識，不斷地提高自身素質水平，才能永遠處于不敗之地。所以老師不僅要教給他們知識，更重要的是教給他們學習知識的能力。

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【Key Words】authenticity; conversation; communication; English classroom teaching

【摘 要】隨著英語教學法，特別是交際法的不斷發展，英語課堂教學的真實性和對話性就成為外語界探討的一個重要問題。以下篇章從交際法的角度闡述了對高中英語課堂教學有重大影響的高中英語課堂教學的真實性和對話性的重要性。通過介紹了交際法產生的背景及其對高中英語課堂教學的啟發，解釋了交際法下英語課堂教學的真實性和對話性的重要性及二者的關系，最后分析說明了盡管交際法也存在一些不足之處，但其提倡的“口語領先，兼顧四會”的確對高中英語課堂教學起著重大作用。而要真正利用其來為英語教學服務，必須讓真實性和對話性統一于高中英語課堂教學中。

【關鍵詞】 真實性；對話性；交際；英語課堂教學

1. Introduction

There are several schools in English teaching， such as Translation Method， Direct Method， Audio-Lingual Method of Actual Oral Method， Cognitive Approach， Functional Approach， etc. The Function Approach， also named Communicative Approach， Notional Approach or Semantic-Notional Approach， with the first most commonly seen， was “a result of the growing need to promote European unity and coordination in the field of education and， linguistically， of the development of sociolinguistics and psycholinguistics.”[1] In fact there are many factors that contribute to the appearance of Communicative Approach， yet it is certain that the proposal of this method more or less enlightens those who concern about the English classroom teaching. As we know with such English teaching methods as audio-lingual and Grammar-Translation Method either rely on repletion and drills or spare no efforts to enable students to read scientific works and enjoy literary works， and to improve the students’ ability to cope with difficult subjects and materials. Therefore， students are unconsciously taught to master grammar and vocabulary through reading and writing exercises， and the rules of the language rather than its use. This may well explain why students taught with such theories have poor pronunciation and intonation， and are weak in oral skills. Though they have learnt much about the rules， they cannot apply them even in writing， much less in speaking. Moreover， the language learned is mostly of a literary type， the vocabulary disconnected with their everyday life and the students are often overloaded and do not fully perform their potentialities. These disadvantages led the educators and linguistics to reflection. They are much worried that the students are not learning enough realistic， living language， and that they do not know how to communicate in appropriate social language， gestures， or expressions. In brief， they are at a loss to communicate in the culture of language studied. This is what Communicative Approach tries to solve. It aims to teach communication skills consciously and propose to set communicating ability as the goal of language teaching， to develop the four abilities of language and to acknowledge the inter-dependent relationship between language and communication. Furthermore despite the disparity of weak and strong Communication Approach， the former is defined as to use English for the purpose of study， and the latter to make use of English to study， the Communication Approach evokes the foreign language teaching in China. With the emphasis on “developing the communication competence. It takes into great consideration the needs of the students –what to teach is based on consideration of what the learners should most likely use to communicate in the foreign language，” [2] It’s more concerned with the use of the language to serve as the motivation of the learning， and stimulates their active participation in the learning process without losing sight of grammatical and situational facts. However， to fulfill these desirable goals， two factors in English classroom teaching in senior high school are essential: authenticity and conversation. Only these two principles are co-existing and well-integrated can an English Classroom teaching be successful.

2. The authenticity of English teaching in senior high school

2.1 What is authenticity in English classroom teaching in senior high school

Curricular reform has been one of the hottest issues in language teaching nowadays， and one of the main purposes of this reform is “to transform the current situation which overemphasizes complicated， difficult， and outdated book knowledge into one which closely connects the curricular with students’ life and modern social scientific development.” [3] Either from the perspective of Communicative Approach or that of curricular reform， this provides the origins of authenticity. Moreover， with the further development of foreign language teaching， authenticity has been paid more and more attention to. It has gone far beyond the scope of textbooks. Authenticity is “not an abstract or absolute notion and takes into consideration the teaching materials， classroom activities and teaching environment as well as the social and cultural context.” [4] In English classroom teaching with Communicative Approach， the authenticity of the teaching materials and classroom activities outstand amid all.

As in the case of the authenticity of teaching materials， Morrow thought， “An authentic text is stretch of real language， produced by a real speaker or writer for a large audience and designed to convey a real message of some sort. [5] While traditional texts are loyal followers of the examination and cannot stimulate student’ learning motivation. Comparatively speaking， they are inauthentic， and “a rule of thumb for authentic here is any material which has not been specifically produced for the purposes of language teaching”. [6]

The authenticity of classroom activities means that teachers should not design activities simply centered on the teaching goals， but closely connected with living situations. To be more exact， teachers should bear in mind how to take full advantage of the authentic materials to design authentic classroom activities， with the purpose of improving students’ language communicating competence.

2.2 The importance of authenticity of English teaching in senior high school

As we know， the main purpose of Communicative approach is to develop students’ communicating abilities and the use of language and this can only be achieved through communication. However， this communication does not merely refer to teacher-and-student communication in classroom， but more than communication to others in English in real life. This determines that only when there is real and natural situation for students’ language study can Communication Approach completely serve English teaching. While as the most important environment of English study， English classroom in senior school has every reason to be authentic.

First， in traditional language teaching， materials written at the request of vocabulary and grammar separate themselves from the real life， lack flexibility and can not accomplish the goal to train students’ language communicating abilities in real environment. While the authenticity of materials create beneficial circumstances for enhancing students ‘communicating abilities. As these materials derive from the concrete situations in life and can help make teaching interesting， lively and meaningful. Thus out comes the superiority of authentic language materials: the formal usage and expressions set examples for language study; the familiar and attractive topics helps students to better understand the culture， customs and mind styles of the westerns and further incite their hidden study motivation， which will finally promote teaching results.

Second， authenticity of study materials paves way for the effective communication in English classroom; as what students learn from the materials may one day happen to them， their response to the situation more or less reflect their communicating competence. Therefore， it is essential for the teachers to design and organize classroom activities on the basis of authentic material and to design authentic classroom activities to provide opportunities for the students to use the target language.

2.3 How to achieve the authenticity of English classroom teaching in senior high school

The basis for the authenticity of English classroom teaching is that of language materials， yet the authentic materials can be said to “be those factual communication activities rather than those specially prepared for language teaching.” [7] ，that is to say， articles in newspapers and magazines， review or comment on the Radio or on TV， the original texts about history geography and nature in west， records of the speeches of native speakers， etc. Such materials as take root in real life have prominent advantage over those designed merely around classroom exercises or drills.

In terms of authenticity of English classroom activities， there is no fixed model to follow， but these activities hold one principle in common: students take an active part in them and the communication between teacher and students is far beyond that of book knowledge but more than the exchange of ideas about life experiences. It is generally agreed that the key of the implement of Communication Approach lies in classroom questions. To be more exact， when design a classroom aimed at enhancing student communication abilities and the understanding of book knowledge， a teacher should take into amount the interest and features of the thought of the students， put forward questions that can stir up students mind， and by this way， students will find they’ve got much to say and are willing to express their own ideas， thus developing the communication competence.

Take one for example， we taught as student-teachers in Changle Huaqiao Middle School in March this year， when giving the lesson of 15 Destinations， I asked the students to discuss about the local sightseeing， attractions foods， and transport of Changle. They showed much interest and seemed to pour out all what they knew to the class. Though some Chinese were heard in their speech， they talked much more than even before. Therefore we can see that carefully-selected questions push forward the on-going of the effective teaching in classroom and perfectly meet the demands of the Communication Approach.

3. The principle of conversation of English classroom teaching in senior high school

3.1 What is conversation in English teaching in senior high school

First we should know that conversation doesn’t merely mean an informal， usually private， talk in which two or more people exchange thoughts， feelings， or ideas or in which news or information is given or discussed. It is not only “speech exchange among human begins under the background of conversing， but also the nonverbal communication.” [8] And it is a two-walk or even multi-lateral (many-wayed) communication activities and includes spiritual exchange.

3.2 The importance of conversation in English classroom teaching in senior high school

The theory of Communicative Approach makes English teachers in senior high school take a more practical and flexible attitude towards English classroom teaching. They begin to give propriety to listening and speaking while laying equal emphasis on all four basic skills with students’ communicating abilities as the final goal， yet to make classroom teaching a real platform for teacher-student’s factual and equal communication， conversation is the most basic but important carrier.

Association among human beings can be realized through numerous ways， and conversation is the most direct and effective one. Classroom teaching is a process， which takes utterance between teacher and students as the presenting pattern and conversation as the main communicating medium. Furthermore， language teaching can be understood as language communication or language activities and conversation is the most significant feature. Therefore， English classroom teaching in senior high school has to keep an eye on conversation， which provides a perfect background for the fulfillment of communication during teaching. Besides， conversation facilitates the course of teaching and prods the development of students’ communicating competence. As during the course of conversing， exchange for ideas， truth， notions and the share of knowledge and experience， either between teacher and students or among students all effect the communication. Therefore， English classroom teaching with the theory of Communicative Approach in senior high school should attach more importance to conversation.

3.3 How to fulfill genuine conversation in English classroom teaching in senior high school

In the first， the fulfillment of genuine conversation should take the prerequisite for the equal relationship between teacher and students. Since the quality of classroom proceeding with the theory of Communicative Approach is communication， an equal human relationship should be established. This comprises two aspects: on the one hand， equality in thought and human dignity between teacher and students should be maintained. Communicative Approach believes that teacher and students are both participants of the classroom communication and teacher’s absolute authority is gradually overlooked. The teacher is required to listen for varied viewpoints of students and should manage to encourage more ideas to be heard in classroom. Moreover， teachers should take care not to find fault about students’ speeches， but try to understand their state of mind， protect their novelty of thought. Only when a teacher acquaints himself/herself with the students can he/she converse and communicate with them.

Secondly， the equality between teacher and students does not mean that we forsake the superiority of teachers’ knowledge， experience and techniques to those of students， but that it is this very superiority that entitles the teacher to give students encouragement. Besides， it’s known that man’s minds become more active in a free and easy-going atmosphere. Therefore， teachers should make every effort to create a democratic casual and equal teaching ambience， contributing to students’ expressing out their thoughts. By the seemingly aimless conversation， students’ aptitude to think and communicate is completely explored.

Thirdly， the way of conversing should be paid attention to. Classroom conversation can be pided into that of teacher-student and that among students. The former pattern lends the way and is important in the cooperation and development of the English classroom teaching， as “teachers should create a wide variety of meaningful and authentic situations around the textbook and teaching events with the purpose of pushing the conversation roll on. Teachers should help students through the language acquisition process to ensure the success of teacher-student interaction.” [9] While the latter can be pair work or group discussion. Students can develop their understanding and comprehension of the target knowledge on the basis of their living experiences and the knowledge they already know. If deliberately guided， this kind of conversation can facilitate learning， contribute to the performance of student’s inpiduality and finally promote their communicating competence.

4. The relationship between the authenticity of English classroom teaching and conversation in senior high school

The authenticity of English classroom teaching makes preparations for the successful classroom communication， while it is conversation that plays as a direct medium. The authentic materials and classroom activities ensure students’ participating interest， bringing into playing their initiative or enthusiasm and directly lead to the successful classroom communication. Yet all these can hardly separate themselves from conversation. The passing on of knowledge and skills has close link with conversation， either it’s between teachers and students or among students， let alone communication， which is the senior extending of classroom teaching.

As a matter of fact， authenticity and conversation are of equal rank in the fulfillment of teaching goals in functional-based course (i.e.， a course that is designed with Communicative Approach). They are interdependent and stimulus for each other’s performance.

On the one hand， as the fundamental pattern of English classroom organization， conversation affects the implement of classroom authenticity. As in a course organized with Communication Approach， the traditional one-way and immunologic teaching style is abandoned and one that targets at heightening students’ leading character becomes popular. On the other hand， authenticity acts as a background for the continuance of conversation. In functional-based classroom， there’s much uncertainty during teaching course， which is the basic difference from the traditional one. It is uncertain what to expect during the course， including students’ response details of communication etc. This uncertainty also provides a great deal of sources of conversation. No pre-existed conclusion or fixed answers， countless new explanation of the same issues. And there’s larger open space to converse， which enables conversation to proceed.

5. Conclusion

As current teaching and research have increasingly focused on the reform of teaching patterns， the Communicative Approach seems to be feasible with its advocation of “giving propriety to oral speaking and laying equal attention on the four basic skills.” [10] However， as far as learning theory is concerned， neither Brimful and Johnson nor Littlewoods， can offer any absolute discussion， but several principles can be generalized as follows; [11]

1. The communicative principle: activities that involve real communication promote learning.

2. The task principle: activities in which language is used for carrying out meaningful tasks promote learning.

3. The meaningfulness principle: Language that is meaningful to the learner supports the learning process.

Therefore， it seems that activities involving real communication and carrying with meaningful tasks serve to effective communication and teaching and learning. In other words， the authenticity of English classroom teaching is the natural requirement of Communicative Approach. And the cardinal form of classroom organization——conversation， if going well， can promote teaching greatly.

Brumfit further elaborates “A communicative methodology would start from communication， with exercises which constituted communication challenges for students. As they attempted the exercises， students would have to stretch their linguistic capabilities to perform the given tasks， and would be given subsequent teaching， which could be of a traditional form， where they clearly perceived themselves to need to improve to establish communication adequately in relation to the task.” [12] “yet despite of the unavoidable disadvantages of Communicative Approach i.e.， it refers to the learning theory very few.” [13]， there’s still much desirability and it indeed benefits English classroom teaching a lot. And an effective and successful English classroom teaching goes together with as two important and necessary factors: authenticity and conversation， which parallel in a communication-based classroom. References

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[3] 林華民.新課程下我們怎樣當老師[M].北京.中國國際廣播音像出版社.2005. P44

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[10] 同[1]. P27

[11] YiMing. The Communicative Approach.

whpenglish.com/Article-Show.asp?ArticleID=170.2004

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【關鍵詞】高職；英語教學

在當前形勢下，高職不應該讓自己處在與普通本科院校競爭的不利形勢下，應該形成自己的特色。要形成高職特色的英語教學，最首要的就是要通過對市場、對學生需求、學習能力進行分析的基礎上，確立一個合理的適合高職的英語教學目標。

一、國家最新高職英語課程標準中的合理目標

為了應對高職高專教育新的發展形勢，即將的基本要求將突出以下指導思想：

1、明確以社會需求為目標，以就業為導向，進一步完善高職高專英語教學以培養實用能力為主攻方向的總體目標。

2、以面向涉外業務的市場需求為出發點，進一步完善實用英語教學體系，貫徹、加強實用、加強表達。

3、以適應市場需要的涉外交際為依據，規范和完善體現實用交際能力的交際范圍表和詞匯表，在詞匯表中加入業務工作中通用的詞匯，使之更加符合培養實用英語能力的目標。

4以雙證書為目標，將高等學校英語應用能力考試納入基本要求，使之進一步完善，作為標準的高職高專英語課程教學質量檢測手段。在此基礎上與勞動就業部門合作，設計好職業英語考試，作為教學考試的延伸

二、教師對高職英語教學合理目標的理解

您認為在英語教學中對高職學生的合理定位應該是什么。筆者向各位訪談老師提出此問題時，老師們各有各的看法，下面摘錄幾位有代表性的教師觀點。老師認為：1.從口語上講，在工作中能與別人交流，基本會用。而目前有些學生簡單的日常對話還行，但涉及專業方面，可能就會有困難"所以高職英語教學應培養：進入工作世界后，遇到使用英語的情況，不需要培訓，就能承擔任務的學生。總之就是學生能看懂專業領域的資料，能與外籍專業人員就工作進行交流就行。2.高職培養人才的流向主要是地方或行業的第一線工作崗位。所以他們要掌握的英語應該是最基礎、最有實用價值的英語。前面幾位教師基本上對高職英語教學要與學生工作結合起來持肯定態度。訪談中也遇到過與此相異的觀點，如某老師的觀點又在此部分觀點中很有代表性，她首先對高職英語要有實用性提出了自己的看法：學非所用是大多數，很多的學生可能做的事與他的專業無關，專業與職業掛鉤起來都很難，所以實不實用也無所謂，應該教授通用英語。語言學習不只是學習一門語言，還可以教給學生很多的東西。在某種程度上這位老師講得確實很有道理，但也從側面反映出了勞動力市場與教育市場之間的銜接存在著巨大障礙。為什么很多學生最后無法學有所用呢？為什么學校要浪費三年的時間去教授學生三年

后根本不會去用的東西？大學教育的意義何在？老師是一位有幾十年教齡的老教師，在談到英語與專業結合時，這位老師還告訴我：后教育復蘇時就有一段時間，只設專業類英語，沒有英語系了，英語就在各個專業教研室中。那時候主張不要過分強調基礎，應將重心放在專業英語教學上，結果證明只學一些專業詞匯，根本作用不大，學生英語水平還是沒能真正提高，實用性也淪為空談。老師的談話讓筆者感觸良多，但老師提到的的教訓，并不能說明我們要放棄將高職英語推向實用的方向，反而能讓我們吸取教訓，這也正是國家基本要求中為什么在突出實用性時，強調打基礎，也讓我們認識到實用不只是指學幾個專業詞匯，而是一個真正能體現實用性的教學體?？v觀各位老師的點，可以看出老師們的主流看法是高職英語要與學生今后的工作方向結合起來，要教學生更實用的東西。

三、從行業人員的角度看高職英語教學的合理目標

針對十幾位在各行各業生產一線，從事工程技術工作且有在工作中使用英語經歷的技

術人員進行的訪談，-共設計了七大問題，其中如下三大問題與教學目標密切相關。問題一：您在工作使用英語的過程中有沒有遇到過讓您很沮喪的事情？問題二：您在工作中使用的英語主要是日常會話還是與專業密切相關的？問題三：您認為工科類英語教育教給學生什么才是比較合理的？通過他們對這些問題的回答，從他們的角度分析高職合理的英語教學目標。在對問題，您在工作使用英語的過程中有沒有遇到過讓您很沮喪的事情？80%被調查者的回答是。其中70%都有過這樣的經歷：在大學過了四級或以上的等級，但工作中一開始接觸英語時，總是束手無策，沒辦法就工作中的事情與外籍專業人員交流，有時只有通過手勢來進行，但在能找到一兩個專業詞匯時，交流就好多了。看專業文獻，句子太長，碰到的很多詞以前都沒看過，似懂非懂，大部分時候靠猜。但過了半年左右，通過查字典，基本能達到交流的目的。所以有人感嘆，大學學習了三年或四年的英語，還不如在工作中學半年，甚至還沒有一、兩個月的效果明顯"引用一位同事的話來說：大學的實用英語太少了。學校所學的英語與工作中用到的是兩回事當然這種說法，還是太偏激了，但也確實能反映大學英語教學存在著的一個比較大的問題即缺乏實用性。在對問題“您在工作中使用的英語主要是日常會話還是與專業密切相關的？您在閱讀設備說明或安裝說明中，有困難嗎？”70%的人認為是與專業密切相關，還有30%認為日常會話與專業性比重差不多"有80%的人認為自己在初用英語工作時閱讀設備說明或安裝說明在存在困難。在對問題“您認為工科類英語教育教給學生什么才是比較合理的？”的回答中，有人認為，可以用專業的英語對話，最起碼能聽得懂，對于一些資料看起來不累。有人說，要針對工作崗位上的需求，像企業的英語培訓那樣，教給學生工作最常用的英語。還有人認為這需要從學校英語教育的角度與各種情況結合，要對教育的客戶進行需求分析，目標分析，再來定位，還有的說/要注重專業性和實用性，從上述對工作崗位對象的調查中，很顯然從他們的角度來年看，學校英語教學的目標應該是從工作崗位的需求出發，注重實用性與專業性"

小結：

上面從國家、學校、教師、行業的角度對高職英語教學的合理目標進行了分析，綜合對學生學習目的的分析，現對高職英語教學的合理目標做出下列理解：實用為主，夠用為原則、注重語言基礎、以崗位所需英語為基本目標、加強學生在聽、說、譯三項技能上的訓練。

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【關鍵詞】小學英語 交際法 實踐研究

交際法的運用更多的強調人與人之間的溝通，在語言類學科的教學之中，人與人的交流對教學效率和教學質量的提高能夠起到更加積極的作用。課程改革的不斷發展和進步以及素質教育的越來越受到重視要求教師在教學過程之中要更加尊重學生的學習主體性，在教學中多考慮到學生的感受和理解。教師在現代教育之中應該將學生當做課堂教學的核心，自己則主要扮演引導者和點撥者的角色。

一、什么是交際法

所謂交際法其實就是運用人們之間的相互交流促進學生對知識的掌握水平。運用交際法能夠使得學生的學習主體性得到進一步的尊重。同時運用交際法能夠幫助學生的語言表達能力和語言交流能力得到進一步提高。和其他傳統教學方法相比，交際法更加尊重學生的學習主人翁地位，教師在教學過程之中會留出更多的時間讓學生思考和實踐。交際法教學模式最早起源于上個世紀七十年代。交際法教學模式的產生綜合了眾多科學的教學理念，同時也考察了很多語言測評標準。隨著交際法的出現和不斷發展，其受到了越來越多的人的重視。隨著我國社會經濟的快速發展，尤其是在本世紀初我國加入了世界貿易組織，我國的對外交流愈加頻繁，英語英語的重要性也就越來越受到教育的重視。而且在對外交流之中，英語更多的被用來進行交際，而交際法對培養學生的英語交際能力能夠起到事半功倍的效果，所以現代英語教學之中也越來越多的用到了交際法。在學生剛剛學習英語的時候，也就是小學階段的英語學習，教師要注意培養學生實際運用英語的能力，為學生以后的英語學習打下堅實的基礎。

二、如何在英語教學之中運用交際法

1.營造科學的教學情景?？茖W合理的教學情景能夠有效激發學生的想象力，提高學生的學習效率和學習質量。其實并非只有英語課堂教學需要教師有意識的營造良好的教學情景，任何學科的教學都需要教師運用多種教學手段以豐富課堂教學，提高學生的學習興趣。如果課堂教學一直是教師在講臺上長篇大論的話，學生必然會對這門課產生消極的抵觸情緒，其學習興趣必然不會套高。比如說小學英語學習特別重視對學生的單詞教學，而單詞教學相對來說比較枯燥和無聊。但是英語單詞是學生英語學習的基礎，想要學好英語就必然要擁有比較大的單詞量。因此為了提高單詞教學的效率和質量，教師必然要考慮采用科學的手段提升學生的學習興趣。情景的創設起到的就是這樣的作用。通過創設良好的教學情景學生可以明確單詞的使用情況，而這些內容有時候就是學生的實際生活場景，這能夠有效的拉近學生和英語知識之間的距離。此外因為是通過情景進行教學，學生在以后遇到相似的情景就能夠快速反應過來應該用什么樣的方式進行交流。此外，交際法更多的讓學生進行交流以提高學生的學習質量，因此學生有更多的時間和空間嘗試不同的對話場景，在嘗試的過程之中學生的思維會快速運轉，其對知識的把握和理解會更加的深刻。舉個例子來講，筆者在教學復活節的相關內容的時候，首先運用多媒體給學生放映了一部分關于復活節的相關視頻內容，這樣學生對復活節就能夠有一定的認識。然后筆者會就復活節的由來和其相關風俗做進一步的講解，以此激發學生的學習興趣。在學生掌握了一定的知識之后，筆者會讓學生們開始閱讀課本，而后兩兩用英語交換觀點和看法，同時學生也可以自己組織語言，嘗試用演講的形式說說看自己對復活節的看法。長此以往學生的包括表達能力在內的英語綜合能力就能夠得到有效的提高。

2.教師要多和學生進行交流。在運用交際法進行教學的過程之中，教師要尊重學生的學習主體性，將自己放在和學生平等的位置上。傳統教學模式中，學生一直處于被動地位，而教師處于主動地位。交際法的運用要求教師尊重學生，用平等的身份和學生進行交流。這樣可以有效的幫助打消學生的恐懼心理，讓學生產生學習自信心。此外教師也要有意識的豐富課堂教學內容，提高課堂學習的趣味性。小學生的年齡還比較小，他們的注意力不是很集中，因此教師要通過一些小游戲和小故事等集中學生的學習注意力，調節課堂氣氛。

3.激發學生的學習積極性。交際法的運用要求教師要采用科學的教學方法激發學生的學習興趣。學生的英語學習的質量不僅僅和教師的教學水平有關，同時更加和學生的學習狀態有關。只有學生擁有良好的學習狀態，學生的學習質量才能夠有足夠的保證。因此教師在備課的時候不僅僅要考慮教學內容的安排，同時還要考慮如何激發學生的學習興趣。因此教師要幫助學生樹立起學習自信心，在學生回答完問題之后都要先表揚學生，然后再評判學生回答的正確與否。教師還應該更多的讓學生加入到課堂學習之中，有意識的設計一些需要學生和教師共同完成的任務。

總而言之，交際法在小學語文教學中發揮著重要的作用，交際法的合理運用能夠有效提高小學英語教學質量，希望廣大教師仔細思考并積極的將其運用到實際教學之中。

參考文獻：

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關鍵詞：新時代；初中英語；教學

新課改的大力推廣與實施在一定程度上沖擊了傳統的教學觀念，影響著現階段初中英語教學的方式和方法。傳統的初中英語教學片面關注學生的成績，以考試成績為判定學生優良的絕對標準，過于重視成績對學生升學的影響，忽略了學生德智體美勞的綜合發展，進而淡化了教育對學生綜合素質以及職業生涯的深遠影響，導致培養出了很多高分低能的學生。新課改堅持自由、平等、公平，以人為本，重視對學生實踐能力、綜合素質的培養，以培養學生品格，提高學生素養為準，在初中英語的教學中我們也應該遵循這些理念。

一、改革傳統初中英語教學模式的必要性

首先在傳統的英語課堂中，詞匯是教學的根本。教師在教學中往往堅信這樣一個觀念：要想取得好成績，背單詞是根本，不記單詞不多背單詞，就很難學好英語。這種觀念在一定程度上有其合理性，然而我們知道，背再多單詞如果不會應用也是徒勞，相比單純的記憶單詞，提高學生的英語實踐能力才是根本。

其次，在傳統的初中英語教育中，教師往往沿用傳統的初中英語教育理念。然而知識在不斷的進步，英語教育觀念也在不斷的更新，初中英語教育模式也應與時俱進不斷補充完善。據筆者的調查發現，大部分的初中學生覺得英語任課教師講課過于枯燥，教學風格古板嚴肅，課堂缺乏活力，盡管他們也想學好英語，卻在這樣的學習氛圍中逐漸喪失了對英語學習的興趣。

此外，師生互動少也是制約初中英語教學質量提升的一大因素。學生不敢說、不敢問、不敢答，教師難以理解和把握學生的心理訴求，自然無法針對學生的特殊情況，因材施教，制定出高效準確的教學方案。教師是知識的傳輸者，學生是知識的接受者，這一觀念在原則上沒有問題。然而，在具體的知識傳輸過程中，教師的角色扮演往往單一強勢，通常占據了絕對的主導地位，忽略了學生的接受程度和理解力。因此，要想從根本上提高初中英語教學的質量和效益，教師需要做的是轉變落后的教學觀念，摒棄落后的教育想法。教師是學生成功的資本，基礎設施配備再好的學校如果沒有優秀的教師，也很難培養出優秀的學生。然而筆者發現，在很多學校里，專業出身的英語教師并不是很多，所以在新課改這樣的大背景下，急需素質高、技能過關的初中英語教師。

二、提升初中英語教學質量的可行性措施

（一）強化學生的主體意識

教師要明確自己在教育中的輔助地位和作用，學生要明確自己在學習中的主體地位和作用。教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者，教師在教學中起到引導學生學習的作用，學生才是學習的真正主人。提高教學質量的第一步，就是強化學生的主體意識，學生要意識到，自己現在所學與將來所用密切關聯?，F在學習的課程內容也許影響將來的個人職業選擇，學生要明確學習是為了自己而學，而不是為了他人。英語作為一門語言，需要學生記憶的單詞量龐大，學生學習任務繁重，初中學生需要具備良好的語法分析能力，良好的閱讀能力與口頭表達能力。

課前，教師可以為學生提前布置好預習作業，引領學生在課前搜集與所學單元相關的內容。學生可以提前記憶生詞，了解相關背景，教師在課堂上要及時檢閱學生的預習情況，可以在上課前五分鐘給學生展示預習效果的時間，學生可以采取多種形式，制作PP、播放小視頻、把幾個單詞轉述成小故事等都是不錯的方式，教師要積極地鼓勵學生表現自己，進而提升自己。學習學習的最大意義在于實踐。教師要引導學生進行實踐，幫助學生提高靈活運用知識的能力，在學生心中強化學習的意義。課中老師可以在教案中增加一些引領式的問題導入課堂內容，在課文講解環節中多就課文內容設問，給學生表達的機會，鼓勵學生大膽發言，踴躍思考，以此提升學生閱讀分析能力的同時培養學生的表達能力。教師要傾聽學生的想法，多將生活中與英語知識相關聯，幫助學生了解英語在我們日常生活中的用途。課后，教師要主動地與學生進行溝通交流，及時地了解學生對于英語學習的看法和想法，并鼓勵學生主動地與教師進行交流，說出自己對于教師所講課堂內容以及教師課堂教學方式的看法。

（二）豐富教師的教學途徑

在新型教學理念下，教師教學形式要多樣，內容要豐富，理念要完善。教師應積極通過多種形式的教學手段，豐富初中英語教學方式，以此打造輕松愉悅的課堂氛圍，逐步提高學生對英語學習的興趣，并鼓勵學生ё哦雜⒂镅習的熱情去學習語法知識，在學習知識的過程中開拓自己的視野。新的時代有新的教學方法，新的時代有新的教學觀念，老師不應滿足于只為以傳輸知識為目的的傳統教學手段，要積極學習現代先進信息技術，學習多媒體操作方式，靈活運用網絡教學資源來豐富課堂教學內容。

通過制作精彩的電子教案，將枯燥的單詞變為活躍的內容，將教學轉變為師生共同學習共同進步的空間。也可以選擇在電子教案中插入一些與單詞本身相關的圖片以及音頻，幫助學生更深入地了解單詞的拼寫以及讀法。在課堂中穿插一些有利于集中學生注意力，助力英語教學的益智小游戲，增加課堂趣味性的同時吸引學生關注力。有效利用網絡資源，幫助學生了理課程之外的知識，我們不要為了講課而講課，可以適當延伸課程內容，開拓學生的知識面，提高學生的英語素養，逐步提升學生的英語實用技能。另外，還可以適當增加一些課外交流活動，舉辦一些英語演講比賽、英語故事大會、英語新聞比賽等，通過多種形式的活動活躍學生學習積極性，逐步提高學生學習英語的自信，提高學生的口頭表達能力。

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【關鍵詞】 英語教學 情境創設 思維拓展

有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間和精力投入取得最佳的教學效果，從而完成特定教學目標的教學過程。在初中英語課堂教學中，缺乏交流語境、活動形式單一、授課內容局限等因素直接影響了課堂教學有效性。下面筆者談談自身的一些經驗和做法。

1. 情境教學，引人入勝

當前，困擾著很多初中生學習英語的最大障礙就是缺乏語境?？陀^的講，學生只有身處輕松愉快的學習氛圍中才能從內心激發起學習英語的渴望，切身體會到語言學習的意義和價值。因此，加強情境教學必然會使課堂教學煥發勃勃生機。

例如，教師在復習英語句型時就可以讓大家連詞成句，連句成段。根據自己的生活體驗進行情境表演，通過口語交際將所學句型進行鞏固練習。這樣既能增強課堂教學的趣味性，又提高了課堂教學的實效性。

2. 精講精練，講究實效

英語是一門語言類學科。傳統的英語教學觀認為，語言的學習應更多的依靠學習者的反復練習才能達到知識活學活用的目的。現代教育理論認為，教學活動應以教學目標為核心，既要追求教學內容的豐富性也要努力實現課堂教學的實效性。在英語教學中，如果教師片面地追求做題的“數量”而忽視“質量”，那么學生就會在題海中迷失方向。

因此，英語教師在處理習題時要精講精練，突出重點。以練為主，講練結合，開展學生自測，生生互測活動。結合教學大綱的要求和學生的實際水平，參考歷年的中考試題，讓學生把握知識的難易深淺程度，及時地查缺補漏。這樣，學生能夠抓住學習重點，學習效果自然事半功倍。

3. 勇于質疑，思維拓展

培養學生的質疑能力，才能將學生的學習思維進行不斷延伸和拓展。其實，英語學習的過程就是不斷的質疑、思考、釋疑的過程。在英語教學中，教師可以適當的設置一些問題情境，精選一些英語習題，變換教學形式來培養學生的發散思維、探究性思維。教師可以組織學生專門對一些相近英語詞組進行辨析。

3.1例如：“Look”與“See”雖然都表示“看”的意思，

但look表示“看”的動作，Look!There is a monkey in the tree.

而see表示“看”的結果――“看見”，Can you see the words on the blackboard?

3.2再如，have to和must雖然都可以翻譯成“必須、應該”，但其用法卻有很大區別。

have to表示客觀條件決定不得不做某事語氣較弱；

must表示說話人主觀的看法，語氣較強。

例句： Do I have to say the words? You must work hard at English.你必須努力學習英語。

must 只有一種形式，而have to有人稱、數和時態的形式變化。

例句：She has to go to school earlier.

I’ll have to write to him this evening.

He had to look after his sister yesterday.

通過類似的詞組辨析，學生們不但能夠深入掌握其聯系與區別，也增強了應用的靈活性。

【參考文獻】

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關鍵詞：教學觀念 教學行為 學習認識

當今外語界，“以學習者為中心”這一教學觀念在廣大外語研究者和工作者中已達成共識。那么，如何將這一理念，貫徹到外語教學中還有待廣大研究者和教育者進一步探討。筆者認為在強調學習者自身因素在其外語學習方面的作用的同時，教師的作用也不容忽視。畢竟課堂教學活動是在教師的組織下進行的，任何語言教學都需要教師在教學過程中完成諸如選擇學習活動、呈現學習活動，提問、檢查、復習等一系列教學任務，他們必然會在從事這些工作時反映出他們對語言及語言教學的認識和他們的思維方式，了解教師對語言教學的認識就容易理解他們的教學行為。下面筆者將從幾個層面對教師教學認識系統展開調查和探討。

一、教學觀念調查

語言教師的教學效果往往受到其教學方式的影響，而教學方式又受到其教學觀念的影響，了解教師對教學的認識，有助于理解他們的教學行為，筆者調查了江蘇省某重點中學28名英語教師，其中有從事英語教學二十多年，有著豐富教學經驗的老教師，也有剛踏進校門、教學經驗欠缺的新老師。調查問卷采用Reflective Teaching in second language classrooms（第二語言課堂的反思性教學）中Chapter2中的附錄2。問卷共有15項，分為三大類，主要用來調查教師對教學的認識。這三大類分別為以技能為主的教學方式（4、6、10、12、14題），語法為主的教學方式（1、3、5、8、11），以功能為主的教學方式（2、7、9、13、15），為了便于理解，問卷被翻譯成中文。經過SSPS統計結果顯示，大多數教師（50%）贊同以技能為主的教學方式，其次是以功能為主的教學方式（32%老師贊同），最后是以語法為主的方式（28%老師贊同），在十五項教學方式中，最受受試老師歡迎的五項是第6項（53.3%），當學生犯口語錯誤時，教師提供正確的句型，讓他們大量反復練習，通常會有助于學生口語水平的提高；第9項（53.5%）（讓學生把注意力放在“說什么”比放在“如何說”更重要）；第4項（50%）當學生在聽、操練，并記住英語為母語的本國人所使用的語言模式時，他們實際在學會這門語言；）第14項（50%）學生在能讀、寫之前通常要掌握一些基本的聽說技能，受試教師最不歡迎的語言教學方式為：第15項即通常沒有必要教學生如何講英語，只有3.3%的教師贊同這一觀念，第11項，即在英語指導中進行清晰的、詳細的語法結構的講解很重要（只有16.7%的教師贊同這一觀點）。

綜合上述的調查結果可知：大多數教師認為英語教學重在培養學生的語言運用能力，語言教學立足于語言實踐活動，引導學生觀察所接觸的語言材料，啟發學生尋找它們的規律，幫助學生總結基本原則。而傳統的語法翻譯法正被大多數教師所摒棄。

二、語言學習認識調查

人們對英語的各種各樣的認識受他們所處環境的影響，探詢人們對英語的認識，就會涉及一些有關英語重要性、英語區域差異、發音、對英語整體感覺、英語與其他語言的差別以及學生對英語學習的態度等問題。教師對這些問題的思考和回答就反映了他們對英語的認識，教師對學習的認識來源于他們自己的學習語言的經歷、他們的職業培訓以及教學經驗。在調查某中學的30位英語教師教學觀念的同時，筆者還對他們的語言學習認知系統進行了調查，調查問卷來自Chapter2中的附錄2。問卷中的內容同樣用中文表述，該問卷共有23項涉及到一些有關英語重要性、英語國家文化和英語本族人，英語語音、語法、英語句子需要時間，對英語的整體感覺，英語與其它語言差別等問題。除第4題和第22題要求受試教師只要在a， b， c， d， e五個選項中選出一個即可以外，其余題項要求受試教師根據每個數字所代表的含義選出一個數字填在句末的括號里。每個數字代表一種意見：1=我非常同意這一看法；2=我同意這一看法；3=對這個看法我沒有明確的答案；4=我不同意這一看法；5=我堅決不同意這一看法。經過SSPS統計結果顯示如下：

從以上結果可知：受試教師不贊同的學習觀念是：第7項即說英語是否要正確；第21項即學理科的人英語學不好；第13項如果初學者在開始講英語時容許犯錯誤的話，那么以后他們很難學會講正確的英語；受試教師贊同的學習觀念是：第一項兒童學會英語比成年人要容易；第11項學英語反復操練很重要；第5項說英語有良好的發音很重要。綜合上述的調查結果可知大多數教師以交際為主的語言學習觀念，即聽、說技能的培養很重要。這種觀念符合我國英語教學的總趨勢即英語教學要以提高學生的英語交際能力為重心。

三、教學行為以及教學觀念的個案調查

教師的教學行為會受到其教學觀念的影響，這一點在外語教育界已達成共識。那么教師是否有意識將其對教學和語言學習的學習認識運用到課堂教學活動中，用這些理論知識來指導自己的教學活動？筆者對兩位英語教師進行了隨堂聽課和訪談，報告結果如下：

（一）對A教師的上課情況觀察和課后訪談

A老師是一位具有二十多年教齡的老教師，在她的課堂上，同學們都專心致志地聽講，認認真真地記筆者，同學之間，同學和老師之間的交流比較少，課堂不太活躍，整堂課基本上是A老師一個人在講，A老師講課比較細致，她領學生讀單詞，并糾正學生發音，在講課文時，她特別強調對句子的語法結構分析，并花時間讓學生對語言規則進行操練，課后要求學習背誦所學的單詞和課文中的句子。課后筆者對A老師進行了訪談，下面是A老師的談話內容：“我認為要學好英語，語法規則很重要，學生必須掌握一定的語法知識，這樣他們的英語水平才能提高。英語學習是一種‘知識’的獲取，教師作為課堂教學的主體，就是要盡可能把自己的語言知識傳授給學生，就是通過對語言規則的解釋，理解和反復操練，讓學生掌握這些語言規則。所以我認為作為一名英語老師，具有豐富的英語語言知識很重要?！?/p>

從對A老師的課堂觀察和她的談話內容可以看出：A老師贊同以語法為主的傳統教學方式，而且她也把這一教學方式運用到她的課堂教學活動中，在這種外語課堂教學中，老師講得多，學生練得少，不利于培養和發展學生的外語運用能力。

（二）B教師的上課情況觀察和課后訪談

B教師具有五年教齡，且在國外進修過一年。B老師的課堂很活躍，老師用一系列問題來引導學生進行討論，最終達到對所學內容的理解，除了講授課文內容外，B老師還穿插一些與所學內容有關的課外知識來激發學生學習英語的興趣。在課堂討論中，學生在口語表達中會出現一些錯誤，但B老師一般不糾正。課后筆者也對B老師進行了訪談，訪談內容如下：“我認為學生在英語表達中犯錯誤是正常的，只要學生能講清所要表達的內容，就不要去糾正他所犯的語法錯誤，只有這樣才能有利于學生減輕運用英語時所犯錯誤的心理壓力，增強他們的自信心。在教學中，教師的主要任務是挑選出具有知識性、趣味性和真實性的教學材料來組織學生進行課堂實踐活動，并在學生遇到表達和理解困難時及時地給予引導和幫助，以便使交際活動能順利地繼續下去?！?/p>

綜合以上的課堂觀察和訪談可知B老師贊同以技能為主和以功能為主的教學方式，她認為英語教學重在培養學生的語言學習興趣和語言運用能力，訓練聽、說技能是教學重點。根本沒有必要講語法和語言規則。事實上，英語學習不同于母語習得，沒有基本的語言知識和語法意識，聽到的可理解性內容會較少，說出的錯誤會較多，因此語言的運用能力很難得到發展，持久的興趣很難建立。筆者認為中學英語教學應重視語言知識，但不是傳統意義上的語法講解、語音訓練，而是立足于語言實踐活動，引導學生觀察接觸的語言材料，啟發學生尋找它們的規則，幫助學生總結基本規則，并鼓勵學生創造性地運用自己所學的規則。

綜合以上的調查和分析，可知：不同的教師，由于教學經驗、教育背景、工作環境的不同，教學觀念也會不同，教師往往會將自己的教學觀念運用到課堂教學中，筆者以為不論是以技能為主的教學方式，還是以功能為主的教學方式，以及以語法為主的教學方式都無對錯之分，關鍵在于教師如何將這些方式有效地結合起來，為教學服務。廣大教師應該時常對自己的教學觀念和教學行為進行反思，總結教學經驗，并通過學習相關理論，研究各科教學方法的特點，從教學實際出發，做到有的放矢，因材施教。

參考文獻：

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