導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.英語教師要具備三種意識(shí)

1.1中學(xué)英語教師應(yīng)有發(fā)展意識(shí)

一直以來，人們對中學(xué)英語教師的語言知識(shí)能力要求不高，認(rèn)為中學(xué)英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實(shí)時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果英語教師故步自封，不思進(jìn)取，那么不但自己的語言知識(shí)很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會(huì)被時(shí)代所淘汰。

1.2中學(xué)英語教師應(yīng)有文化意識(shí)

在中學(xué)英語教學(xué)中，因?yàn)檎n文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多中學(xué)英語教師忽視了文化對語言的影響，而導(dǎo)致一些語言情景的不真實(shí)和虛假的語言的產(chǎn)生。跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。詞匯是文化信息的濃縮，對英語詞匯的準(zhǔn)確理解和對語言環(huán)境的認(rèn)識(shí)和把握，需要對文化有比較深刻的理解。外族文化知識(shí)的獲得，主要通過對該族文化歷史的研究和學(xué)習(xí)，通過對該族語言文學(xué)作品的研讀，通過對該族文化生活習(xí)慣、生活方式的了解，而讀原版英語經(jīng)典著作，是達(dá)到這三條的捷徑。

1.3中學(xué)英語教師應(yīng)有情感意識(shí)

從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。近幾十年來，人們越來越意識(shí)到在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的情感因素，包括動(dòng)機(jī)和態(tài)度等對英語學(xué)習(xí)的效果乃至結(jié)果起到相當(dāng)大的作用。如何將素質(zhì)教育理論引入外語教學(xué)是當(dāng)前外語教學(xué)戰(zhàn)線的一大課題。英語學(xué)習(xí)成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。

2.開展多類活動(dòng)課，培養(yǎng)文化運(yùn)用能力

日常生活中的文化差異比比皆是，教師可開展多種活動(dòng)，把文化習(xí)俗運(yùn)用于日常生活中，讓學(xué)生感受到英語國家習(xí)慣與母語習(xí)慣的差別。書信是我們?nèi)粘Ｉ钪羞\(yùn)用得比較普遍的溝通方式，英語信封的書寫與我們中文的習(xí)慣不同。為此，我特意組織了一堂活動(dòng)課：用英語書寫信封，先給學(xué)生提供一些原始的中外文信封，讓學(xué)生自己總結(jié)書寫上、表達(dá)上的差別，然后，給學(xué)生提供一些地址，讓他們模仿書寫內(nèi)容，最后，把一部分格式無誤、表達(dá)正確、書寫工整的優(yōu)秀作業(yè)拿出來展覽。教師還可以提供一些外國中學(xué)生的地址，鼓勵(lì)學(xué)生直接與外國學(xué)生聯(lián)系，并開設(shè)專欄，刊出信件，對信件內(nèi)容適時(shí)點(diǎn)評。另外，我還設(shè)計(jì)了用英文制作名片、用英文制作賀卡等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽地運(yùn)用于實(shí)踐，發(fā)揮了語言的交流和溝通的作用。

由于現(xiàn)在的中學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)重，因此活動(dòng)面較窄，接觸的事物并不多，教師的指導(dǎo)作用對他們知識(shí)面的拓展起著至關(guān)重要的作用。我們可以利用活動(dòng)課的形式把學(xué)生帶到各種場景下，讓他們感受英語氛圍，感受西方文化的魅力。為此我也設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)課，如從英文報(bào)刊中尋找相關(guān)的英語信息。我課前收集了很多英文廣告，復(fù)印多份發(fā)給學(xué)生，再給學(xué)生一份問卷（問卷中給關(guān)鍵詞），要學(xué)生根據(jù)問卷內(nèi)容從報(bào)刊中找到相關(guān)的信息。雖然學(xué)生剛拿試卷時(shí)都有點(diǎn)無從下手，但慢慢地，通過關(guān)鍵詞的引導(dǎo)、教師的幫助，他們都能找到相關(guān)的答案。這樣就把學(xué)生帶到了一個(gè)真實(shí)的文化世界里，不管怎樣，學(xué)生都能感受到一些。

類似的活動(dòng)還有填寫登機(jī)卡、借助國外真實(shí)地圖給去國外的中國游客做向?qū)В⒄Z故事會(huì)、英語百科知識(shí)搶答競賽、英語猜謎競賽、即景寫作比賽等。通過一系列的活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到日常生活中處處都存在英語，英語已成為我們生活的一部分，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性。

3.運(yùn)用朗讀加深學(xué)生對課文的理解和背誦

當(dāng)學(xué)生認(rèn)真朗讀、朗朗上口以后，理解課文、背誦課文就不再是一件困難的事，猶如蓄勢待發(fā)，水到渠成。

可是，現(xiàn)在絕大多數(shù)初中生只是默讀，不愿或不敢大聲地朗讀英語。英語作為一種語言，其本質(zhì)是交際，而交際的本質(zhì)便是口語。口語作為語言的第一性，一直是英語教學(xué)中最重要的組成部分。讓每個(gè)學(xué)生開口學(xué)英語不但是英語教學(xué)的首要任務(wù)，而且是英語教學(xué)的最終目標(biāo)。作為一個(gè)初級中學(xué)英語教師，我一直在探尋造成學(xué)生“聾子英語”和“啞巴英語”的根本原因。通過多年來在一線的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我得出了一個(gè)結(jié)論，那就是要想每一個(gè)學(xué)生都用英語開口講話，就要從一開始注重學(xué)生英語朗讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成“天天讀，大聲讀”的良好習(xí)慣，為今后“聽說讀寫”的全面發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)，從而不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如果在英語教學(xué)中忽視英語朗讀就會(huì)產(chǎn)生聽力差、口語表達(dá)差、閱讀能力差等負(fù)面影響。

4.采用藝術(shù)激趣式教學(xué)法

著名的戲劇大師斯坦尼斯拉夫斯基說：“語言即音樂，音樂是情感的表達(dá)，音樂育德，音樂開智，音樂冶情，音樂促健?！苯處熢谟⒄Z教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)匕岩魳窛B透英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使英語課堂充滿藝術(shù)氣息。

例如：在教數(shù)字的時(shí)候，我先播放“Ten little Indian Boys”，以此來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)行的初中英語教材圖文并茂，大量的圖片給學(xué)生提供了使用語言的情景，使語言與生活實(shí)際情境緊密聯(lián)系在了一起，使學(xué)生易于掌握并充分刺激學(xué)生學(xué)英語的愿望。因此，我在教學(xué)過程中應(yīng)充分憑借教材，根據(jù)中學(xué)生的年齡、心理特征和認(rèn)知水平，立足于學(xué)生未來的語言學(xué)習(xí)，加以合理地創(chuàng)造使用教材，以此來激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

篇2

1 多媒體技術(shù)輔助英語教學(xué)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

1.1 多媒體教學(xué)不是萬能鑰匙

筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)一部分教師把教學(xué)目標(biāo)、練習(xí)、板書等所有教學(xué)內(nèi)容都放入課件中，上課時(shí)只是不停在操作計(jì)算機(jī)，演示課件。課堂節(jié)奏偏快，容量過大，忽視了那些反應(yīng)較慢的學(xué)生，影響了學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握。多媒體教學(xué)不是“萬能鑰匙”，它只是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，起到的只是輔助教學(xué)的作用。

1.2 多媒體教學(xué)不應(yīng)喧賓奪主

有的教師在設(shè)計(jì)和制作課件時(shí)，過分表現(xiàn)課件的新奇和獨(dú)特，有精美的圖像、動(dòng)感的Flash、吸引人的音頻和視頻。這樣一來，學(xué)生過多地關(guān)注多媒體，而沒有重視教學(xué)中的知識(shí)和教師的講解。多媒體起了負(fù)作用，喧賓奪主，影響了教學(xué)的效果。

1.3 多媒體教學(xué)不要面面俱到

多媒體英語教學(xué)可以借助電腦、投影儀、觸摸屏、交互式電子白板等工具向?qū)W生展示圖、文、像、音相結(jié)合的課件。課件使教學(xué)容量增大，教學(xué)節(jié)奏加快，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，拓展了相關(guān)知識(shí)，開拓了學(xué)生視野。但不要面面俱到，包羅萬象，應(yīng)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣有助于教師重點(diǎn)講解，化繁為簡。

2 多媒體技術(shù)輔助英語教學(xué)應(yīng)遵循的原則

2.1 多媒體應(yīng)與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合

傳統(tǒng)英語教學(xué)主要是通過書本上的文字及圖片、實(shí)物、錄音等手段向?qū)W生傳輸信息，這種教學(xué)并非一無是處，它能提供方便、直觀、可感知的事實(shí)材料。多媒體教學(xué)與之相比，只要是適合學(xué)生的，就是最好的教學(xué)方式。雖然多媒體教學(xué)豐富多彩、變化多端，但一定要與教學(xué)內(nèi)容相吻合，不能認(rèn)為不用多媒體教學(xué)就達(dá)不到教學(xué)目的。

2.2 多媒體要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

當(dāng)今學(xué)生對事物有自己的認(rèn)識(shí)，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)他們的實(shí)際情況，制作適合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課件。在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，要從學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3 多媒體要與創(chuàng)設(shè)情境相結(jié)合

英語教學(xué)是一個(gè)學(xué)習(xí)語言的過程，而語言學(xué)習(xí)需要情境。在特定的情境下，易于接受和掌握，而且不容易忘記。多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，真實(shí)、自然、有趣，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語言的積極性。

3 多媒體技術(shù)輔助英語教學(xué)的具體應(yīng)用

3.1 整合網(wǎng)絡(luò)資源，制作優(yōu)秀課件

網(wǎng)絡(luò)資源對于教師來說是“半成品”，不能拿來就用。教師可以多看一些優(yōu)秀教師的課件，進(jìn)行整合。在整合的過程中，結(jié)合自身教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，“加一加、減一減”。通過整合資源，吸取別人的長處，提升課件的質(zhì)量。課件制作的過程對于英語教師來說也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作技能，學(xué)習(xí)語言知識(shí)。在制作課件時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面著手。

1）研讀教材。在制作課件之前，教師必須認(rèn)真細(xì)致地分析和研究教材，了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)以及教學(xué)過程，也就是傳統(tǒng)意義上的備課，考慮本節(jié)課可能用到哪些素材，如何處理它們。

2）搜集素材。英語教學(xué)素材主要包括文字、圖片、音頻、視頻等。這些素材要貼近學(xué)生生活，是他們所喜聞樂見的；要有時(shí)代感，是他們所認(rèn)同的；素材要圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

3）編寫課件。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將課件的步驟書寫清楚，可以以一個(gè)個(gè)小任務(wù)的形式來編排。在編寫時(shí)，按學(xué)生的思維規(guī)律進(jìn)行；同時(shí)掌控課件節(jié)奏，預(yù)留一定的時(shí)間，給學(xué)生思考、提問的空間。

4）優(yōu)化課件。好的課件不會(huì)一蹴而就，必須經(jīng)過反復(fù)修改、調(diào)整、補(bǔ)充、完善，使之適應(yīng)不斷發(fā)展的英語教學(xué)的要求。

5）課后反思。上完課并不是結(jié)束，教師應(yīng)該從教學(xué)中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)?？梢宰约悍此迹部梢詮膶W(xué)生那里獲取反饋的信息，并在以后的課件制作中考慮這些因素。

3.2 利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在教學(xué)中始終是學(xué)習(xí)的主體，只有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)才能起到事半功倍的效果。通過一些適合學(xué)生自主教學(xué)的網(wǎng)站，使學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。如江蘇省牛津英語教研網(wǎng)（省略/）中的英語聽力口語測試活動(dòng)，運(yùn)用多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中組織學(xué)生參加這項(xiàng)活動(dòng)，既提高他們聽力和口語的水平，又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.3 精選優(yōu)質(zhì)習(xí)題，鞏固學(xué)習(xí)成果

網(wǎng)絡(luò)提供了大量的習(xí)題，這些資源良莠不齊，在采用的同時(shí)一定要有取舍。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生等精選練習(xí)試題，進(jìn)行整理、改編，然后用于教學(xué)。優(yōu)質(zhì)的習(xí)題可以及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率。如蘇州名校名師網(wǎng)（省略/）、蘇州市網(wǎng)上教師學(xué)校（省略/）提供了大量的英語優(yōu)質(zhì)習(xí)題，習(xí)題為許多名校名師提供，很有價(jià)值，適合《牛津初中英語》教學(xué)。

3.4 設(shè)立學(xué)科中心，共享校內(nèi)資源

一所學(xué)校同一學(xué)科同一年級教學(xué)進(jìn)度往往相同，每一位教師教學(xué)都有自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)。在校內(nèi)設(shè)立學(xué)科中心，相互交流教學(xué)信息，進(jìn)行集體備課，取長補(bǔ)短，促進(jìn)教師的專業(yè)成長?？梢越W(xué)科組網(wǎng)頁或校園局域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，也可以在校內(nèi)論壇相互交流教學(xué)上的問題。吳江市實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)建立了江蘇省吳江市初中英語學(xué)科中心網(wǎng)站（省略/yyxk/default.asp），不僅為校內(nèi)英語教師服務(wù)，也為區(qū)域內(nèi)英語教師所關(guān)注。

篇3

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)啟示

一、任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生的背景

根據(jù)接觸到的相關(guān)文獻(xiàn)資料得出，最早提出任務(wù)型教學(xué)是前蘇聯(lián)心理語言學(xué)家Vygotsky。他認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的過程是以達(dá)到某個(gè)目的，通過人際間的交流逐步發(fā)展到學(xué)習(xí)者內(nèi)在認(rèn)知的一個(gè)過程。這種過程體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的社會(huì)性和互動(dòng)性的方式，即是“任務(wù)”教學(xué)。也就是說，將課堂教學(xué)與社會(huì)真實(shí)活動(dòng)、語言學(xué)習(xí)及交流作為任務(wù)的形式融為一體的話，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中會(huì)產(chǎn)生語言習(xí)得，并最終達(dá)到掌握和運(yùn)用語言的能力。

20世紀(jì)70年代，Prabhu在印度班加羅爾地區(qū)（Bangalore）進(jìn)行一項(xiàng)語言教學(xué)改革的項(xiàng)目，闡述了教學(xué)內(nèi)容，即任務(wù)的確定依據(jù)任務(wù)大綱。學(xué)習(xí)者專注于任務(wù)的執(zhí)行，完成任務(wù)是主要的目的，而并非傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)大綱或功能―意念大綱。Prabhu的教學(xué)改革項(xiàng)目在一定程度上實(shí)踐了Vygotsky的“任務(wù)型教學(xué)”的觀點(diǎn)，作為任務(wù)型教學(xué)的先驅(qū)，對外語教學(xué)做出大膽的嘗試，也為以后的任務(wù)型教學(xué)研究打下了良好的基礎(chǔ)。

在此基礎(chǔ)上，Nunan(1989)對交際任務(wù)設(shè)計(jì)模式的研究及Willis(1996)對任務(wù)型教學(xué)模式的建構(gòu)，進(jìn)一步深化了任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵；隨后，互動(dòng)假說(Long，1996)、交際效度理論(Yule，1997)、任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)知方法(Skehan，1998)、任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)知和社會(huì)文化觀(Nunan，2001)豐富了任務(wù)型教學(xué)的理論，使任務(wù)型教學(xué)研究從單一走向多元化。

二、任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是基于完成交際任務(wù)的一種語言教學(xué)方法，以計(jì)劃和操作為其中心內(nèi)容。通過師生共同完成語言的教學(xué)任務(wù)，使外語學(xué)習(xí)者自然習(xí)得語言，促使外語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。其核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”。哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是當(dāng)前流行的建構(gòu)主義。建構(gòu)主義主張通過主動(dòng)與合作建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也完全取決于學(xué)習(xí)者本身，因?yàn)橹R(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者個(gè)人自我建構(gòu)的過程，而非他人的傳達(dá)。在一定社會(huì)情境中，這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。學(xué)習(xí)者應(yīng)以自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)對客觀事物的主觀理解，重視學(xué)習(xí)過程而不是對現(xiàn)成知識(shí)的簡單傳授，教學(xué)應(yīng)置于有意義的情景中，將所學(xué)的知識(shí)得到充分的運(yùn)用。

學(xué)習(xí)者個(gè)體的發(fā)展是任務(wù)型教學(xué)的核心，因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者的需要和興趣出發(fā)，體驗(yàn)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，反映他們的認(rèn)知水平，突出學(xué)習(xí)者主體性的作用，盡可能地為學(xué)習(xí)者提供較為豐富的語料和語境，激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的知識(shí)系統(tǒng)，提供一個(gè)可同時(shí)進(jìn)行探究的環(huán)境，將語言作為工具來發(fā)展人的交往能力、認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。教師要使外語學(xué)習(xí)富有成效，就必須了解學(xué)習(xí)者的個(gè)人特征和個(gè)人需求。在建構(gòu)主義理論的支撐背景下的任務(wù)型教學(xué)主張學(xué)習(xí)過程應(yīng)增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間及師生間的思想和情感的交流，培養(yǎng)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)“全人”教育的實(shí)施。

三、任務(wù)型教學(xué)的主要特征

Skehan(1998:95）在《語言學(xué)習(xí)認(rèn)知法》一書中綜述了Candlin、Nunan和 Long等人的觀點(diǎn)，較為客觀地提出了“任務(wù)”的五個(gè)主要特征：

（1） 意義是首要的；

（2） 有某個(gè)交際問題要解決；

（3） 與真實(shí)世界中類似的活動(dòng)有一定關(guān)系；

（4） 完成任務(wù)是首要的考慮；

（5） 根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評估任務(wù)的執(zhí)行情況。

也就是說，任務(wù)并非強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者使用何種語言形式，而是關(guān)注學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行信息的溝通，通過交流互動(dòng)解決交際的問題；任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)生的可能性，而不是假交際，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該是如何完成任務(wù)上，評估的標(biāo)準(zhǔn)也取決于任務(wù)完成情況與否。

Nunan(1991；279)也曾就任務(wù)型教學(xué)的特征概括如下：

（1）強(qiáng)調(diào)通過用目的語互動(dòng)學(xué)會(huì)交際。

（2）將真實(shí)文本引入學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）為學(xué)習(xí)者提供不僅關(guān)注語言，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身的機(jī)會(huì)。

（4）把增強(qiáng)學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷作為重要的、促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的要素。

（5）努力使課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言激活聯(lián)系起來。

若對其表述進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)其中體現(xiàn)的任務(wù)型教學(xué)所遵循的原則，就是互動(dòng)性原則、語言材料的真實(shí)性原則、過程原則、重視學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)促進(jìn)作用原則及相關(guān)性原則。這五項(xiàng)原則事實(shí)上揭示了任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)特征，反映出外語教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注學(xué)習(xí)者如何教到關(guān)注如何學(xué)、從教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者為中心，完成任務(wù)的過程中能產(chǎn)生大量互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這些機(jī)會(huì)是真實(shí)的人際交流，師生均是參與者，為完成任務(wù)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

四、當(dāng)今大學(xué)英語的教學(xué)特點(diǎn)

在我國目前多數(shù)高校課堂英語教學(xué)中大部分主要以傳統(tǒng)式的教學(xué)方法為主，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而教師為中心的主導(dǎo)思想一直占有統(tǒng)治地位，這也就致使學(xué)生的實(shí)際能力與大綱的要求相距甚遠(yuǎn)。因此，有必要對我國大學(xué)英語教學(xué)的模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，而任務(wù)型教學(xué)法的提出順應(yīng)了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的課堂教學(xué)改革，它主張用真實(shí)的任務(wù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題或完成任務(wù)，提高其語言實(shí)際運(yùn)用能力。

五、任務(wù)型教學(xué)對大學(xué)英語中的啟示

任務(wù)型教學(xué)在經(jīng)歷20多年的探討和研究的基礎(chǔ)上，逐步形成一些科學(xué)的理論，從而對我國的任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐有很大的啟示，值得我們認(rèn)真思考與學(xué)習(xí)。

（1）在任務(wù)的選擇上，選擇理想的任務(wù)的關(guān)鍵是要看這些任務(wù)是否能夠提供情景和目的，是否能夠滿足學(xué)習(xí)對語言使用的真實(shí)體驗(yàn)。任務(wù)應(yīng)該靈活多樣、操作靈活，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者人人均參與其中，喚起學(xué)習(xí)者往日經(jīng)歷中積蓄的活力，使每一個(gè)細(xì)胞活躍起來，開掘其學(xué)習(xí)潛能。在設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)時(shí)要突出趣味性、科學(xué)性、交際性和拓展性，要有利于培養(yǎng)創(chuàng)造思維的能力，使學(xué)習(xí)者用英語解決現(xiàn)實(shí)問題，從而提高綜合運(yùn)用語言的能力。

（2）在內(nèi)容真實(shí)性方面，教師應(yīng)特別關(guān)注認(rèn)知文本的真實(shí)性和對這種文本認(rèn)知的真實(shí)性，使知識(shí)更貼近學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際。譬如，為學(xué)習(xí)者提供與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的真實(shí)性材料，如報(bào)紙、照片、圖表、火車時(shí)刻表、錄音和錄像片段、新聞報(bào)道、通知等。這些真實(shí)語言材料可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也向?qū)W習(xí)者敞開一扇了解目的語文化的窗戶。語言是文化的載體。一定程度上說，學(xué)習(xí)一種語言就是學(xué)習(xí)一種文化。選用真實(shí)的語言材料既有助于培養(yǎng)文化意識(shí)，也可以拉近課堂學(xué)習(xí)與真實(shí)語言運(yùn)用之間的距離。

（3）實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)性課堂教學(xué)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。互動(dòng)不僅僅只是傳遞信息的過程，更是理解信息和加工信息的過程。真實(shí)的互動(dòng)信息應(yīng)該是多維的，即從教師到學(xué)習(xí)者、從學(xué)習(xí)者到教師、從學(xué)習(xí)者到學(xué)習(xí)者、從個(gè)體到群體、從群體到群體等，在多維互動(dòng)中，教師與學(xué)習(xí)者是平等的活動(dòng)參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。在互動(dòng)性語言活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者運(yùn)用他們所學(xué)到的語言知識(shí)，通過真實(shí)的交流，表達(dá)自己的真實(shí)想法，這是一種創(chuàng)造的過程。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者有了交流的能力、交流的欲望和交流的內(nèi)容，課堂教學(xué)才能真正地互動(dòng)起來，學(xué)習(xí)者才能體驗(yàn)創(chuàng)造。

（4）注重教師角色的轉(zhuǎn)變。Stevick(1996:165)指出，在教學(xué)這一盤棋上，教師是一顆力大無窮的棋子。教師閱歷廣、知識(shí)豐富，就可以居高臨下指導(dǎo)學(xué)習(xí)者扮演角色。在任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，是一種媒介、橋梁，不僅傳授給學(xué)習(xí)者獨(dú)立的學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)還嚴(yán)格控制課堂講授的時(shí)間。從而改變課堂教學(xué)中見書不見人的局面，有效地因材施教，務(wù)必使任務(wù)向不同程度的學(xué)習(xí)者開放，使每一個(gè)學(xué)習(xí)者在原來水平上都能得到提高，讓學(xué)習(xí)者充分表現(xiàn)和自我發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人。

（5）任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)范式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者的需要和興趣出發(fā)，體現(xiàn)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，反映其認(rèn)知水平。學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，他們是語言交流活動(dòng)的參與者和實(shí)踐者，這正與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》“突出學(xué)生主體性，尊重個(gè)體差異”的教學(xué)理念不謀而合。學(xué)習(xí)者通過自律，主動(dòng)參與，成為學(xué)習(xí)的真正主人，始終處于學(xué)習(xí)的中心。

（6）以技術(shù)為手段，提供真實(shí)的情景，搭建對話平臺(tái)和合作交流空間，使意義協(xié)商成為可能，通過技術(shù)創(chuàng)造不同語言體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和條件。這是建構(gòu)語言所不可或缺的，技術(shù)可以加深學(xué)習(xí)者對帶到任務(wù)中的知識(shí)和可能帶走的知識(shí)之間的理解，幫助我們組織個(gè)人知識(shí)，反思我們的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。因此，我們不應(yīng)該僅僅把技術(shù)看作是傳遞信息的工具，而應(yīng)該把技術(shù)看成有利于提升外語學(xué)習(xí)的多元工具。

六、結(jié)語

毋庸置疑，任務(wù)型教學(xué)的研究和實(shí)踐已經(jīng)越來越被廣大的外語教育工作者所認(rèn)同。但是，我們也要清楚地認(rèn)識(shí)到任何一種教學(xué)方法都有其不足之處，這也就需要在今后的大學(xué)英語教學(xué)的環(huán)境下繼續(xù)經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)，在檢驗(yàn)中逐步發(fā)展，完善理論，唯其如此，任務(wù)型教學(xué)才能更加健康、快速地向前發(fā)展。

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篇4

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知 元認(rèn)知能力 大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

元認(rèn)知概念，是美國心理學(xué)家費(fèi)拉德爾（Flavell）率先提出的。他將元認(rèn)知表述為“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識(shí)”，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。從此，認(rèn)知科學(xué)家開始把研究焦點(diǎn)集中在元認(rèn)知上。近二十年來許多心理學(xué)家在這一領(lǐng)域進(jìn)行了大量的研究，這一概念已被越來越多的人所重視。時(shí)至今日，元認(rèn)知理論不僅已成為認(rèn)知科學(xué)發(fā)展中有影響的概念之一，更是引起了國內(nèi)外教育界的重視，它在教育領(lǐng)域中所發(fā)揮的作用及其應(yīng)用價(jià)值日益顯現(xiàn)。

2004年起，現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入大學(xué)英語教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式，使教師傳授知識(shí)與學(xué)生獲取知識(shí)的渠道朝著多元化方向發(fā)展，使學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主式和個(gè)性化，但同時(shí)這種新的教學(xué)模式對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。諸多實(shí)證研究表明：網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自我管理能力，并不是有了網(wǎng)絡(luò)多媒體的介入學(xué)生就一定會(huì)比在傳統(tǒng)課堂中學(xué)得好。許多研究者認(rèn)為元認(rèn)知能力是自主學(xué)習(xí)能力形成的重要方面，其核心是培養(yǎng)學(xué)生對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)，自我反饋及監(jiān)控和評價(jià)自我學(xué)習(xí)的能力，因而，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)效率的有效方法之一。

本課題組抽樣調(diào)查了我院2009級非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀況后發(fā)現(xiàn)：第一，我院多數(shù)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)方法和心理上仍不具備自主學(xué)習(xí)的能力；第二，幫助學(xué)生充分利用以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的有效途徑。為此，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們分析自己的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)需要選擇合適的學(xué)習(xí)材料，按照自己的目標(biāo)制訂使用這些學(xué)習(xí)材料的計(jì)劃，使用合適的學(xué)習(xí)策略，評估自己的學(xué)習(xí)成績，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效能，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的目標(biāo)。

二、元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知不僅是認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，更是對自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評價(jià)和調(diào)節(jié)。語言教學(xué)的主要任務(wù)，除了培養(yǎng)學(xué)生的純語言能力和語用能力外，還應(yīng)當(dāng)包括對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力。我國目前的外語教學(xué)存在許多不足之處：外語教學(xué)存在著嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向，學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，一切聽從教師的安排，這在一定程度上養(yǎng)成了學(xué)生對教師的依賴思想，造成許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后面對相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，反而不知如何學(xué)習(xí)。國家教育部新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。”

國內(nèi)外大量的研究證明，元認(rèn)知在具體語言技能教學(xué)方面有如下作用：元認(rèn)知策略培訓(xùn)有利于提高學(xué)生聽力水平；促進(jìn)口語能力的發(fā)展；有助于閱讀理解水平的提高；提高寫作水平；能夠使學(xué)生成功解決詞匯問題。由此可見，在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生管理和支配自我學(xué)習(xí)的能力，對于增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)效果具有積極意義。元認(rèn)知能力的培養(yǎng)主要從元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面著手。

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的前提――掌握元認(rèn)知知識(shí)

元認(rèn)知知識(shí)指認(rèn)知主體在認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)中積累起來的關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般性知識(shí)。它包括三方面：（1）有關(guān)認(rèn)知主體的知識(shí)，它是認(rèn)知主體對于人的認(rèn)知規(guī)律，對于自身的認(rèn)知能力、自己與他人及自己內(nèi)部各種認(rèn)知能力相似和差異的認(rèn)識(shí)；（2）有關(guān)認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)，由于呈現(xiàn)方式的差異等因素，也影響學(xué)生認(rèn)知；（3）有關(guān)認(rèn)知策略的知識(shí)，即在認(rèn)知活動(dòng)中，應(yīng)采取什么的認(rèn)知策略才能更好地完成任務(wù)。

一方面，教師作為教學(xué)的組織者和實(shí)施者，其元認(rèn)知水平與英語教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、可行性、高效性和順利完成性密切相關(guān)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前，首先自覺地認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)習(xí)慣等的知識(shí)；認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知特點(diǎn)、心理特征及學(xué)習(xí)能力等的知識(shí)。此外，教師還要有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法與策略的認(rèn)知，在依照一定的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求的同時(shí)，分析學(xué)生需求，然后確定教學(xué)目標(biāo)，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、形式和策略。

另一方面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中，元認(rèn)知知識(shí)具體表現(xiàn)為：學(xué)生對個(gè)人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)，對學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及制約學(xué)習(xí)任務(wù)完成因素的認(rèn)識(shí)，對學(xué)習(xí)策略種類及各個(gè)策略特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，等等。在教學(xué)中，首先，教師應(yīng)主動(dòng)幫助學(xué)生剖析其對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)其興趣點(diǎn)所在并積極引導(dǎo)。例如：在大學(xué)英語課堂中，有很大一部分學(xué)生完全是為了應(yīng)付英語測試而學(xué)習(xí)英語，忽視了英語作為文化載體的特點(diǎn)，無法感知語言的魅力，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的機(jī)械性和低效性。其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確地評價(jià)個(gè)人學(xué)習(xí)能力，了解優(yōu)點(diǎn)和不足，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂適合個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，面對同一英語課堂中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力參差不齊的狀況，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生溝通，設(shè)計(jì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案，對癥下藥，對于不同學(xué)生提出不同的要求，提高其英語聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。最后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并形成符合個(gè)人特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)方法，特別是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用各類學(xué)習(xí)資源。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵――感受元認(rèn)知體驗(yàn)

元認(rèn)知體驗(yàn)指人們保持和從事認(rèn)知活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)。它既包括“知”的體驗(yàn)，又包括“不知”的體驗(yàn)。元認(rèn)知體驗(yàn)可能出現(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。它可以是對成功時(shí)喜悅的體驗(yàn)，也可以是對失敗時(shí)沮喪的體驗(yàn)；可以是對知的豁然體驗(yàn)，也可以是對未知的困惑體驗(yàn)。認(rèn)知主體對這些體驗(yàn)有時(shí)可能清楚地意識(shí)到，有時(shí)可能是下意識(shí)的；它們有時(shí)可以持續(xù)很長時(shí)間，有時(shí)轉(zhuǎn)瞬即逝。元認(rèn)知體驗(yàn)在認(rèn)知活動(dòng)中起著重要的作用，愉快、喜悅的體驗(yàn)可以引導(dǎo)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)一步深化，進(jìn)而圓滿地完成認(rèn)知任務(wù)，而失敗、沮喪的體驗(yàn)可能會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知活動(dòng)的終止。

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性，使他們參與課堂教學(xué)活動(dòng)，借助朗讀課文、智力問答、情景會(huì)話、英語短劇、主題討論等多樣化的課堂教學(xué)模式，激發(fā)他們的語言交流意識(shí)，自我表達(dá)意愿，使他們在逐步的學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)成功，在成功體驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，認(rèn)識(shí)自我價(jià)值。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果做出積極的評價(jià)，特別是對學(xué)困生的每一點(diǎn)進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)給予充分的肯定，強(qiáng)化其成功的愉悅感，弱化其失敗的挫折感。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的保證――重視元認(rèn)知監(jiān)控

元認(rèn)知監(jiān)控指個(gè)人在認(rèn)知活動(dòng)時(shí)將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對象，不斷地對其進(jìn)行積極、自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在具體的認(rèn)知活動(dòng)中，它表現(xiàn)為通過不斷地對認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行檢測，形成反饋機(jī)制，對認(rèn)知計(jì)劃、認(rèn)知策略等進(jìn)行修正，使順利地達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)，完成認(rèn)知任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，具體表現(xiàn)為學(xué)生根據(jù)自己的能力水平、知識(shí)掌握程度采取有效的學(xué)習(xí)策略，積極地反饋、調(diào)節(jié)其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)修正策略，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，使自己盡快地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

目前，大多數(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，考試成績被視為唯一的檢測手段，其目的主要是判斷學(xué)生是否通過考試，拿到學(xué)分。學(xué)生因此視檢測為教師的責(zé)任。近年來，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身參與評估的過程，認(rèn)為以學(xué)生為中心的內(nèi)在評估形式――自我評估有較高的信度和效度。我國當(dāng)代教育家文秋芳在調(diào)查傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法時(shí)發(fā)現(xiàn)，對學(xué)習(xí)成績起關(guān)鍵作用的變量之一是學(xué)生的自我管理策略，而該策略的核心是自我反思與評價(jià)能力。但是檢測不僅是為了獲得學(xué)分或?qū)W位，更重要的是為了在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而改善和促進(jìn)今后的學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確語言學(xué)習(xí)是一種無止境的積累性學(xué)習(xí)，而學(xué)會(huì)自我監(jiān)控則是成功地進(jìn)行自學(xué)的一個(gè)重要方面。教師應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)不斷檢查、反饋和評價(jià)學(xué)習(xí)過程的各個(gè)方面，分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問題和原因，以及他們自身的弱點(diǎn)，明了自己已達(dá)到什么水平，并希望達(dá)到什么水平，并據(jù)此及時(shí)強(qiáng)化、維持或中斷、修改學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)整學(xué)習(xí)方法，幫助他們逐漸形成反思―檢查―計(jì)劃―補(bǔ)救―再反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在實(shí)際認(rèn)知活動(dòng)過程中，元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三者相互依賴，相互制約。它們在完成認(rèn)知任務(wù)的過程中，不斷地相互影響、相互促進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)對認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控調(diào)節(jié)。

三、結(jié)語

目前，雖然大學(xué)生對外語的重要性認(rèn)識(shí)比較充分，但實(shí)際精力的投入很少，英語學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性、監(jiān)控性、評估性、補(bǔ)救性和方法性。課題研究顯示，目前我校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中還存在以下問題：（1）學(xué)習(xí)劃性不夠。只有少數(shù)學(xué)生能夠計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)，具體到聽、說、讀、寫、譯等單項(xiàng)能力的培養(yǎng)計(jì)劃性更差。（2）即使有計(jì)劃，也很難保證計(jì)劃的實(shí)施。對大多數(shù)學(xué)生來說，計(jì)劃還只停留在文字階段。（3）自我評估不夠。學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)過程缺乏記錄，沒有建立持續(xù)的評估習(xí)慣。（4）課堂利用效率比較低。能夠積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生不足三分之一，主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)生更少。（5）課前不能按老師的要求預(yù)習(xí)，而課后又不能合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（6）不能多渠道地學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語。大部分學(xué)生在自己的課余時(shí)間只是做模擬題，聽一下課文錄音，或看英語類電影，沒有充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源。

由此可見，在英語學(xué)習(xí)方法和心理上，絕大多數(shù)學(xué)生仍不具備自主學(xué)習(xí)的能力。大多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)地完成任務(wù)，不會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)制訂與之相配合的自學(xué)計(jì)劃，沒有意識(shí)到自己應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，不能也不知道如何正確評估自己的學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)英語的課堂教學(xué)在擴(kuò)大學(xué)生語言知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，使學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)，擺正自己在學(xué)習(xí)中的中心地位，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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［2］李允，李如密.培養(yǎng)元認(rèn)知能力教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)［J］.中國教育學(xué)刊，1999，（4）：32-36.

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［4］文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論［M］.上海：上海外語教育出版社，1995.

篇5

一、認(rèn)知法理論概要

認(rèn)知法由美國著名心理學(xué)家卡魯爾提出，該理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一種智力活動(dòng)，離開智力，就談不上語言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意識(shí)的。外語學(xué)習(xí)主要是通過對所學(xué)外語的語音，詞匯，語法的分析理解而掌握語言結(jié)構(gòu)，而運(yùn)用語言的能力將會(huì)隨著語言在有意義的情景中的適用而得到發(fā)展。

認(rèn)知法的理論基礎(chǔ)之一是皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論。人的智力發(fā)展的本質(zhì)在于頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)改造的連續(xù)性。人們開始面對一種新事物，首先是竭力使這種陌生的東西與頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（即圖式）聯(lián)結(jié)起來。一旦這種聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)，頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)便發(fā)生復(fù)雜的調(diào)整和改變，形成高一級的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，對更為復(fù)雜的刺激作出適應(yīng)性的反應(yīng)。

喬姆斯基創(chuàng)造“語言習(xí)得機(jī)制”這一概念。喬姆斯基指出，兒童正是利用這一潛在的語言能力將充滿抽象規(guī)則的語言體系內(nèi)在化，使之成為語言運(yùn)用的基礎(chǔ)。在這一過程中，兒童逐漸發(fā)現(xiàn)了語言的深層結(jié)構(gòu)和將其轉(zhuǎn)化為表層結(jié)構(gòu)的規(guī)則，從而創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。因此，規(guī)則性和創(chuàng)造性是語言的兩大特征，語言的理解和產(chǎn)生同時(shí)出現(xiàn)，不可分割。

二、認(rèn)知法對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

1．外語學(xué)習(xí)應(yīng)在理解語言規(guī)則基礎(chǔ)上進(jìn)行

認(rèn)知法認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語不僅是養(yǎng)成習(xí)慣，而且是創(chuàng)造性的語言活動(dòng)。人類的學(xué)習(xí)方式不同于動(dòng)物的學(xué)習(xí)方式，后者是以刺激―反應(yīng)的學(xué)習(xí)。而人類具有高度發(fā)達(dá)的大腦，學(xué)習(xí)外語不是動(dòng)物型的學(xué)習(xí)，而是理解規(guī)則，運(yùn)用規(guī)則，是一種創(chuàng)造性的過程。認(rèn)知法認(rèn)為，語言是一種受規(guī)則支配的體系。語言的學(xué)習(xí)是一種以規(guī)則為基礎(chǔ)的創(chuàng)造過程。認(rèn)知法還提出，任何語言里的句子都是無窮無盡的，人們不可能學(xué)到每個(gè)句子，但在學(xué)習(xí)的過程中，卻能理解從未見過的句子。認(rèn)知法認(rèn)為這是智力或語法在起作用。學(xué)生只有在理解語言體系之后才能進(jìn)行語言運(yùn)用，沒有激活認(rèn)知過程，人們就不能模仿語言。Krashen認(rèn)為可理解的輸入是一切成功的第二語言學(xué)習(xí)的必要所在。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該首先使學(xué)生理解所學(xué)語言規(guī)則，然后引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中運(yùn)用歸納推理和演繹推理去發(fā)現(xiàn)語言的基本結(jié)構(gòu)和規(guī)律。在這些活動(dòng)中，教師不要過多地干預(yù)學(xué)生。教師的任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，樹立他們的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 認(rèn)知法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)

認(rèn)知法強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的中心，教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)主動(dòng)參與與意義構(gòu)建的個(gè)體。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，對它的掌握依賴于學(xué)習(xí)個(gè)體的實(shí)踐。教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性與參與性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該幫助并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與語言活動(dòng)并充分發(fā)揮他們的智力因素。認(rèn)知法認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際和全面運(yùn)用外語的能力。EFL教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。外語教師在EFL教學(xué)活動(dòng)中起組織和指導(dǎo)作用。

3．認(rèn)知法主張聽說讀寫四項(xiàng)語言技能齊頭并進(jìn)

和聽說法不同，認(rèn)知法認(rèn)為言語的聽、說、讀、寫是相輔相成的，應(yīng)該全面發(fā)展，不分先后。認(rèn)知法認(rèn)為，第二語言的學(xué)習(xí)要多種感覺器官綜合運(yùn)用。在耳聽理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)口頭表達(dá)；在眼看加理解、記憶的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)書面表達(dá)。我們使用的語言是音、形、義、貌的綜合體。聽與讀、說與寫分別是接受語言與產(chǎn)生語言的方式，也是綜合運(yùn)用語言的組成部分。在日常交際中，聽、說、讀、寫相互誘發(fā)、補(bǔ)充、交織在一起，構(gòu)成活生生的語言運(yùn)用。實(shí)踐證明，認(rèn)知法所提倡的聽說讀寫齊頭并上不失為一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法。

4．認(rèn)知法認(rèn)為教師對學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該分析和疏導(dǎo)

學(xué)習(xí)外語經(jīng)常出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，這是在所難免的。認(rèn)知法認(rèn)為，語言的習(xí)得是按“假設(shè)―驗(yàn)證―糾正”的過程進(jìn)行的，出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常現(xiàn)象。教師應(yīng)該對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，查明出錯(cuò)原因，有針對性地加以解決，并作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。教師要對學(xué)生所犯錯(cuò)誤進(jìn)行必要的指點(diǎn)和疏導(dǎo)，不要有錯(cuò)就糾，使學(xué)生產(chǎn)生怕出錯(cuò)的緊張感。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用外語，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，逐步培養(yǎng)正確運(yùn)用語言的能力。

三、結(jié)尾

篇6

關(guān)鍵詞: 認(rèn)知法 職教師資班 大學(xué)英語教學(xué) 啟示

一、引言

2003年出版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱(修訂版)》指出,教學(xué)法直接影響教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對象、不同階段的不同教學(xué)要求,采用靈活機(jī)動(dòng)、切合實(shí)際的教學(xué)方法,從而使學(xué)生得到最大的益處。在同等的條件下,采用不同的教學(xué)法,會(huì)直接導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果,并在很大程度上決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。因此,在大學(xué)英語教學(xué)改革日益深入的今天,根據(jù)課程需要和學(xué)生需求,因材施教,探討和研究科學(xué)、有效的大學(xué)英語教學(xué)方法和教學(xué)策略成為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)的不可或缺的環(huán)節(jié)。供銷合作系統(tǒng)職教師資班是一個(gè)具有特殊性的學(xué)習(xí)群體:他們在英語學(xué)習(xí)方面,有熱情,主動(dòng)性強(qiáng),但基礎(chǔ)差,底子薄,雖投入大量的精力和時(shí)間,但收效甚微,成績不理想。經(jīng)長期實(shí)踐證明,我們認(rèn)為認(rèn)知教學(xué)法十分適用于該類型的英語學(xué)習(xí)者。我們擬對外語教學(xué)認(rèn)知法這一先進(jìn)教學(xué)方法進(jìn)行簡要概述,試圖探討一種既適合職教師資班學(xué)生的特殊情況,又符合大學(xué)英語學(xué)習(xí)規(guī)律的有效教學(xué)途徑。

二、認(rèn)知法

認(rèn)知法(Cognitive Approach),又稱認(rèn)知―符號(hào)法(Cognitive-Code Approach),產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代中期的美國,最早由美國心理學(xué)家卡魯爾(J.B.Carroll)提出,代表人物是卡魯爾和教育心理學(xué)家布魯納(J.S.Brunner)。認(rèn)知法是為了矯正聽說教學(xué)法的缺點(diǎn)而產(chǎn)生的,主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生智力作用,重視對語言規(guī)則的理解和運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)把語言作為一個(gè)連貫的、有意義的機(jī)制,是著眼于培養(yǎng)實(shí)際而又全面的語言能力,并將這種能力運(yùn)用到實(shí)踐中去的一種外語教學(xué)法體系。它把聽、說、讀、寫看做一個(gè)有機(jī)整體,不完全側(cè)重聽說。

認(rèn)知法具有堅(jiān)實(shí)的語言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)理論基礎(chǔ)。其普通語言學(xué)基礎(chǔ)是美國語言學(xué)家喬姆斯基(Norm Chomsky)的轉(zhuǎn)換生成語法理論(Transformational-generative Grammar,簡稱TG)。他認(rèn)為,人類天生具有學(xué)習(xí)語言的潛能。為此,他提出“語言習(xí)得機(jī)制”(LAD)這一概念,認(rèn)為兒童生來具有將充滿抽象規(guī)則的語言體系內(nèi)在化的能力,并使之成為語言運(yùn)用的基礎(chǔ)。他還定義語言是受規(guī)則支配的一種創(chuàng)作型活動(dòng),他認(rèn)為:人類,即使是幼兒,學(xué)習(xí)語言也不是單純模仿、記憶的過程,而主要是通過語言實(shí)踐活動(dòng),發(fā)現(xiàn)和掌握存在于語言體系中的語法規(guī)則,并運(yùn)用這種規(guī)則推導(dǎo)、轉(zhuǎn)換、生成無數(shù)的句子。認(rèn)知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget)的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”和美國心理學(xué)家布魯納(J.S.Brunner)的“基本結(jié)構(gòu)”和“以學(xué)生為中心”理論。皮亞杰于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立了發(fā)生認(rèn)識(shí)論,在研究語言在兒童認(rèn)知能力發(fā)展中的作用的過程中,他發(fā)現(xiàn)兒童語言的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與人類天生能力和客觀經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān),是兩者相互作用的結(jié)果。認(rèn)知法的教育學(xué)基礎(chǔ)是18世紀(jì)哲學(xué)家維柯提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀,即人只能清晰地理解他們自己建構(gòu)的一切。不同于傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教育觀,建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)性,建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不再是教師教授、學(xué)生接受這一單方向的過程,而是學(xué)生在教師的教授中、引導(dǎo)下根據(jù)自己與外界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)及其意義,建構(gòu)自己的知識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的內(nèi)容豐富,對教育產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響,但其核心理論用一句話就可以概括:以學(xué)習(xí)者為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

三、認(rèn)知法對職教師資班大學(xué)英語教學(xué)的啟示

1.以學(xué)習(xí)者為中心,把培養(yǎng)語言能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位。

認(rèn)知法主張“以學(xué)習(xí)者為中心”,重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)并保持其學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,承認(rèn)并充分開發(fā)其智能作用,發(fā)揮其主動(dòng)性,注重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。認(rèn)知法還強(qiáng)調(diào)把培養(yǎng)語言能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位,提倡演繹法教學(xué),反對機(jī)械模仿,強(qiáng)調(diào)有意義的、有針對性的練習(xí)。堅(jiān)持啟發(fā)學(xué)生自己觀察并歸納出語言規(guī)則,啟發(fā)其在交流中活用,而不是死背語法規(guī)則。職教班師資的學(xué)生是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體,在課堂教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生很少主動(dòng)開口,缺乏自信,這和他們長期接觸“以教師為中心”傳統(tǒng)教學(xué)模式有一定關(guān)系。任課教師一定要注意引導(dǎo)他們樹立積極的學(xué)習(xí)觀,增強(qiáng)信心,轉(zhuǎn)變觀念。不僅要教授語言知識(shí),更要引導(dǎo)其掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法,發(fā)揮主動(dòng)性,培養(yǎng)自學(xué)能力;教師應(yīng)杜絕“滿堂灌”,給學(xué)生留有一定的時(shí)間進(jìn)行口頭或筆頭的練習(xí),提高其英語交際能力。實(shí)踐證明小組討論、限時(shí)復(fù)述內(nèi)容,以及課前小演講是較為有效的途徑。學(xué)生在實(shí)踐的過程中獲取大量的素材,并在討論和講述的過程中交換彼此的意見和看法,既鞏固了語言規(guī)則又鍛煉了語言能力。

2.聽、說、讀、寫齊頭并進(jìn)。

認(rèn)知法主張全面地掌握語言,把聽、說、讀、寫看做一個(gè)有機(jī)整體,不完全側(cè)重聽說。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程要求和學(xué)生個(gè)體差異優(yōu)先發(fā)展任一語言技能,在此基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫四種技能,協(xié)調(diào)發(fā)展。綜合調(diào)動(dòng)多種感官,一切能夠接受信息的手段都要充分激發(fā)、利用,以求收到最佳效果。在職教師資班的日常教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)適當(dāng)選取各種體裁的文章和原版影視作品,鼓勵(lì)學(xué)生朗讀、觀看并撰寫讀后感、聽后感或觀后感有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感及閱讀、寫作技巧。需要特別指出的是,師資班的學(xué)生都是成年人,在教學(xué)過程中,語音教學(xué)應(yīng)適可而止,應(yīng)重視閱讀和詞匯量的擴(kuò)大。

3.適當(dāng)使用母語。

認(rèn)知法主張適當(dāng)利用母語,認(rèn)為母語是學(xué)習(xí)外語的助力而非阻力。特別對成年人來說,在學(xué)習(xí)外語的過程中,將目的語與母語進(jìn)行比較,分析兩種語言的表達(dá)異同,有助于確定學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。用母語來解釋比較抽象的語言現(xiàn)象,效果較好。注意將母語的語言框架、知識(shí)結(jié)構(gòu)正遷移,往往在成年人的外語學(xué)習(xí)中取得良好的學(xué)習(xí)效果。職教師資班的學(xué)生都具有較好的母語基礎(chǔ),但英語基礎(chǔ)較差,在學(xué)習(xí)過程中,大都把英語當(dāng)做工具來學(xué)習(xí)。如果在課上只講英語,學(xué)生難以全面、準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容,適得其反。一些學(xué)生由于無法跟上教師的講授,產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮,甚至可能放棄英語學(xué)習(xí)。因此,在教學(xué)中,如需講解較為抽象的語法規(guī)則、易發(fā)生混淆的詞匯,以及長、難句等語言現(xiàn)象時(shí),母語可使用得多一些,在必要情況下,可允許作適當(dāng)?shù)膶Ρ确g。

4.學(xué)生犯錯(cuò)誤不可避免。

認(rèn)知法主張學(xué)生犯錯(cuò)誤是習(xí)得的一個(gè)過程,是可理解的。要正確對待學(xué)生在習(xí)得外語過程中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤,分析、了解學(xué)生出現(xiàn)類似錯(cuò)誤的原因,有針對性地解決問題。一般性錯(cuò)誤不宜過多糾正,但當(dāng)遇到突出的可影響交際的錯(cuò)誤時(shí),要加以糾正并適當(dāng)補(bǔ)充練習(xí)。職教師資班的學(xué)生大多英語基礎(chǔ)較差,底子薄,信心不足。在日常教學(xué)中,教師更要注意保護(hù)其信心與積極性,過多的糾正或指責(zé)容易使其產(chǎn)生怕出錯(cuò)的心理。在對習(xí)得過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)時(shí),應(yīng)采取積極方式,使其接受更多正面信息。在練習(xí)中,如遇到典型錯(cuò)誤,教師仍需在課堂上及時(shí)指出,以點(diǎn)帶面,并可在糾正的同時(shí)充分肯定其優(yōu)點(diǎn),起到鼓勵(lì)的效果。

四、結(jié)語

認(rèn)知法吸收了語言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的先進(jìn)理論,主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生智力作用,重視對語言規(guī)則的理解,聽、說、讀、寫協(xié)調(diào)發(fā)展,著眼于培養(yǎng)實(shí)際而又全面的語言能力,并將這種能力運(yùn)用到實(shí)踐中去。因此,我們認(rèn)為認(rèn)知法是一種科學(xué)的外語教學(xué)法,符合學(xué)習(xí)者,特別是成人學(xué)習(xí)者習(xí)得外語的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程,有助于推進(jìn)當(dāng)前職教師資班大學(xué)英語課堂教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn):

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篇7

【關(guān)鍵詞】熟讀 深思 高校教法 待樹思變 高校課堂

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0091-02

培養(yǎng)適應(yīng)新課改的理念型合格英語教師人才是高等師范院校教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。剖析現(xiàn)行高中教材是實(shí)施這一目標(biāo)的關(guān)鍵?，F(xiàn)行高中英語教材在指導(dǎo)思想、編寫原則以及內(nèi)容選擇等方面均有較大突破，體現(xiàn)了當(dāng)前英語教學(xué)的新理念和以人為本的思想，提出了以學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育思路?，F(xiàn)行教材以“話題”為核心、結(jié)構(gòu)和功能項(xiàng)目為主線貫穿全書的特點(diǎn)，以“分合”“散聚”的編排處理語言知識(shí)；以“專題閱讀”（Narrow Reading）的方式拓展閱讀，以相關(guān)話題和搭建“腳手架”的手段輔助寫作訓(xùn)練；同時(shí)凸顯了貼近時(shí)代、貼近生活、面向世界、面向?qū)W生、英語教學(xué)生活化等諸多優(yōu)點(diǎn)。本文將結(jié)合這些優(yōu)點(diǎn)從以下幾方面探究大學(xué)英語課堂教法，為培養(yǎng)優(yōu)秀合格中學(xué)英語教師服務(wù)。

一、教材編寫關(guān)注人文情懷 高校教法待樹思變意識(shí)

現(xiàn)行高中教材在編寫上，摒棄了以往知識(shí)領(lǐng)先的做法，將情感態(tài)度、價(jià)值觀融入課文，旨在使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，在發(fā)展語言能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力的同時(shí)，逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)及高尚的審美情趣，使學(xué)生在心智發(fā)展的同時(shí)，在情感上也逐漸成熟起來。

通過分析現(xiàn)行高中英語教材在編排體系和主導(dǎo)思想上的新變化，使我們深感英語課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心定位在“以學(xué)為本”、注重過程，逐步體現(xiàn)教學(xué)過程中處理好“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀念”三種教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)語言、感悟語言。這些新的變化在不斷地啟迪著我們：作為高等師范院校的教師，肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)課改的理念型、合格的中學(xué)英語教師的重任，將如何面對新的挑戰(zhàn) ？我認(rèn)為教師是英語基礎(chǔ)教育隊(duì)伍中最活躍的因素之一。首先要樹立思變意識(shí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)課改理念，充分認(rèn)識(shí)中學(xué)所需要的教師正是我們要培養(yǎng)的人才兩者之間的關(guān)系。其次確信只有培養(yǎng)具有高度發(fā)展語言能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力的教師，才能增強(qiáng)他們適應(yīng)教材變化的能力；第三必須具備正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，才能適應(yīng)社會(huì)，為社會(huì)出力；第四具有崇尚科學(xué)文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)及高尚的審美情趣，以開闊的胸懷、積極向上、樂于奉獻(xiàn)的品格感染學(xué)生，才能使學(xué)生在心智發(fā)展的同時(shí)，在情感上也逐漸成熟起來，身臨其境地感悟和引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)教材課文中滲透著的思想情感教育，潛移默化地影響學(xué)生的人格，塑造學(xué)生的心靈，使他們形成積極向上的情感和活潑開朗的個(gè)性，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增強(qiáng)跨文化理解和跨文化交流的能力。最終達(dá)到培養(yǎng)合格老師的目的。

二、教材設(shè)計(jì)體現(xiàn)自主原則 高校課堂注重能力培養(yǎng)

現(xiàn)行高中教材每個(gè)單元仍以一個(gè)話題為中心，但打破了原有的框架，通過語言功能和結(jié)構(gòu)的板塊，將語言素材串成一體，每一板塊任務(wù)明確，一目了然。應(yīng)該說，師生在使用教材時(shí)，有更大的自和自由度，有更多發(fā)揮自己才能的空間。實(shí)現(xiàn)輸入的最大化，做到用教材教，而非教教材。

這給我們高等師范教育教學(xué)提出了明確目標(biāo)。即高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念定位應(yīng)該是：以教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為根本，以轉(zhuǎn)變教師的教和學(xué)生的學(xué)方式為標(biāo)志，堅(jiān)持“以學(xué)為本”的原則設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序。在教學(xué)過程實(shí)施中，培養(yǎng)高校學(xué)生具備組織豐富多彩的交流活動(dòng)，在主動(dòng)、互動(dòng)、交流、合作、自主、探究的氛圍中實(shí)施教學(xué)的組織能力。培養(yǎng)他們具有關(guān)注學(xué)生語言知識(shí)、技能、態(tài)度、情感與價(jià)值觀的全面發(fā)展的洞察力。培養(yǎng)他們具有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)，自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力。高校英語課堂教學(xué)過程應(yīng)在這種理念下進(jìn)行設(shè)計(jì)，崇尚合作精神，為培養(yǎng)合格教師鋪路搭橋。

三、結(jié)構(gòu)編排突出三大亮點(diǎn) 課堂設(shè)計(jì)體現(xiàn)四個(gè)準(zhǔn)確

現(xiàn)行高中教材在教學(xué)結(jié)構(gòu)的編排上注重知識(shí)技能，培養(yǎng)運(yùn)用能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成，三大亮點(diǎn)。

1.Goals（目標(biāo)）

每個(gè)單元的第一板塊Goals，向師生呈現(xiàn)本單元教與學(xué)的目標(biāo)，單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)緊扣著Goals展開，使教學(xué)目的明確，主題突出，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的透明度與方向性。

2.Tips（建議）

每單元后的Tips用簡明扼要的英語給學(xué)生提出有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高等方面的建議和指導(dǎo)意見，如怎樣寫e？鄄mail、寫食譜、請柬、海報(bào)、短劇及表演，如何閱讀、猜詞、做影評、表述觀點(diǎn)、描述人物，還有的Tips介紹各種文體寫作、音樂知識(shí)、肢體語言、人際交往等方面的知識(shí)。這些建議對于使學(xué)生豐富知識(shí)、形成技能、開闊視野大有裨益。

3.Assessing（評價(jià)）

重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程形成評價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生在評價(jià)中的主體地位。每個(gè)單元Workbook中設(shè)Assessing部分，一般包括Learner log（學(xué)生日志）和Reflection（回顧、反思）兩個(gè)部分。一方面是讓學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我反思，自我評價(jià)，總結(jié)成績，查找差距，明確努力方向；另一方面也使教師獲取教學(xué)的反饋信息，以便不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。從第一板塊Goals的“提出目標(biāo)”到Assessing的“學(xué)習(xí)評價(jià)”，二者首尾呼應(yīng)，相輔相成。

三大亮點(diǎn)明確展示了如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程的策略，具有決策性意義。對高校課堂教學(xué)有以下四點(diǎn)啟示：

首先、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)；即在深入研究知識(shí)技能，培養(yǎng)運(yùn)用能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成的前提下，確立符合學(xué)生思想實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際的時(shí)效性目標(biāo)。

第二、準(zhǔn)確布置課堂任務(wù)；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)課堂階段性活動(dòng)任務(wù)，注重任務(wù)的梯度和層次，使好、中、差、全體學(xué)生都能對號(hào)入座，確立能盡力完成的任務(wù)。

第三、準(zhǔn)確借鑒教學(xué)建議；兼收并蓄地借鑒教學(xué)建議為我所用，重在知識(shí)能力培養(yǎng)，素質(zhì)提高，技能形成等方面有創(chuàng)新突破。

第四、準(zhǔn)確進(jìn)行客觀評價(jià)； 首先促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，不僅要培養(yǎng)執(zhí)教教師既能按照教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系，進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)又注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。其次，在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)執(zhí)教教師把課堂教學(xué)的策略重點(diǎn)放在體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究、自主進(jìn)行學(xué)習(xí)語言，高效完成各種目標(biāo)，打好學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。養(yǎng)成注重學(xué)習(xí)過程與方法的教學(xué)習(xí)慣：注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)控意識(shí)。

四、教材內(nèi)容涵括三大特性 教師教學(xué)必備三個(gè)能力

現(xiàn)行高中教材注重科學(xué)、教學(xué)和人文教育的統(tǒng)一，教材內(nèi)容豐富、語言鮮活，話題貼近時(shí)代、貼近生活，為學(xué)生所喜愛。教材的選材具有廣泛性、思想性和時(shí)代性三大特性。

1.廣泛性：選材內(nèi)容涵蓋面廣，內(nèi)容豐富多彩。有語言學(xué)習(xí)、體育運(yùn)動(dòng)、文化生活、環(huán)境保護(hù)、文學(xué)藝術(shù)、音樂影視、風(fēng)俗禮儀、自然科學(xué)、飲食文化、興趣愛好、科學(xué)技術(shù)、幽默、名人、旅游、交際等內(nèi)容。

2.思想性：選材注重滲透思想品德教育，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生了解中外文化精華，提高文化修養(yǎng)、鑒賞能力。如友誼、生態(tài)旅游、文化遺產(chǎn)、影視鑒賞、文學(xué)藝術(shù)、環(huán)保、運(yùn)動(dòng)競技、科技等話題，有助于學(xué)生形成健康的心理和良好的品質(zhì)，對他們的身心發(fā)展會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

3.時(shí)代性：選材反映了語言的發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，具有較強(qiáng)的跨學(xué)科性質(zhì)。如高科技生活、影視名流、歌壇新星、生態(tài)資源、航天發(fā)展、飲食文化、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、交友觀念等。能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的時(shí)代感和使命感。

教材內(nèi)容三大特性挑戰(zhàn)教師三大能力。選材內(nèi)容涵蓋面廣，內(nèi)容豐富多彩的廣泛性，要求英語教師除熟練運(yùn)用英語在教學(xué)中獲取信息、選擇信息、加工信息、創(chuàng)造信息、傳遞信息、展示信息、達(dá)到語言交際目的，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生英語語言素質(zhì)外，還須擁有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)方面的多種素養(yǎng)。多元化、多層次地汲取知識(shí)營養(yǎng)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)能力，以便適合課標(biāo)要求。選材注重滲透思想品德教育的思想性，要求英語教師要加強(qiáng)審美情趣的培養(yǎng)，廣泛參加多種社會(huì)公益性活動(dòng)，提高鑒賞能力。有效促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理和良好的品質(zhì) ，成為全面發(fā)展的人。選材反映語言發(fā)展的時(shí)代性，要求英語教師必須與時(shí)俱進(jìn)，保持高度的科學(xué)發(fā)展觀和政治敏銳感，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的時(shí)代感和使命感，盡獻(xiàn)老師的責(zé)任感。

總之，我們熟讀教材有助于提升培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、創(chuàng)新思維能力及團(tuán)隊(duì)合作精神，借助《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，即時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)發(fā)展的新理念為指導(dǎo)，以科學(xué)的方法科學(xué)地傳授科學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地、有的放矢地在高校課堂設(shè)計(jì)、垂范、引導(dǎo)、培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)和能力，以便將來更好的適應(yīng)中學(xué)英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

“六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的主要內(nèi)容是：引導(dǎo)目標(biāo)，預(yù)習(xí)檢測，，自主參與，合作交流，展示講解，達(dá)標(biāo)檢測。實(shí)施“六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的主要目的是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為現(xiàn)代課堂模式的經(jīng)典代表，凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，即“組織教學(xué)――復(fù)習(xí)舊課――講授新知――練習(xí)鞏固――布置作業(yè)”。廣大教師不僅耳熟能詳，而且，已經(jīng)潛移默化為課堂教學(xué)的習(xí)慣。新課改與素質(zhì)教育的要求必須改變這種模式，把“以講為主，先講后練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主，先學(xué)后教”的教學(xué)模式，這是理想課堂面臨的任務(wù)，相對于凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，新六環(huán)節(jié)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)如下。課堂先要明白干什么（目標(biāo)），然后，在老師的指導(dǎo)下經(jīng)學(xué)生做一做（預(yù)習(xí)）――究竟學(xué)的怎么樣，有何疑問，展示出來看一看（展示）――面對展示過程中出現(xiàn)的問題，師生再共同點(diǎn)撥一下（點(diǎn)撥），最后通過作業(yè)加以鞏固（作業(yè)）。

“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念是：用充分的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)；用必要的時(shí)間讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)；用一定的時(shí)間讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)。這一理念正與英語新課標(biāo)的基本哩念相吻合；它也與英語新課標(biāo)所要求的小組合作學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)模式相一致。因而我認(rèn)為本模式應(yīng)該是一種行之有效的課堂教學(xué)模式，這就需要我們英語教師在平時(shí)教學(xué)中不斷摸索，在教學(xué)觀念、教學(xué)評價(jià)和課堂教學(xué)方面進(jìn)行一系列的嘗試和探討，形成我們自己的教學(xué)模式。下面我主要談?wù)劇傲h(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)和具體操作設(shè)想；

（一）引導(dǎo)目標(biāo)

《新課標(biāo)》要求確定目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力。課標(biāo)明確設(shè)定九個(gè)級別的要求，并以學(xué)生“能夠做某事”，具體描述各級別的要求（初中階段要完成三、四、五級目標(biāo)）。教材很清楚地提供了每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)（每冊書的目錄），當(dāng)然我們每節(jié)課都要確定知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感目標(biāo)，并在課堂上出示給學(xué)生，一般控制在2-3分鐘內(nèi)。

（二）預(yù)習(xí)檢測

預(yù)習(xí)幫助學(xué)生了解教師的教學(xué)意圖，使你有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己應(yīng)做什么和怎么去做，為認(rèn)真上好課打下基礎(chǔ)。上課時(shí)應(yīng)集中注意力，主動(dòng)配合老師完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)要善于做筆記，有選擇性地把老師教授的重點(diǎn)、難點(diǎn)都記錄下來。我們還應(yīng)積極地回答問題，在口頭表達(dá)中把新學(xué)的語言知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，如小組對話、小品表演等，以加深我們的印象。做練習(xí)時(shí)應(yīng)首先復(fù)習(xí)一遍所學(xué)的單詞、語法，然后拋開課本、單詞冊和筆記，獨(dú)立地完成練習(xí)，這樣預(yù)習(xí)才能反映我們語言學(xué)習(xí)的真實(shí)掌握情況。（課前需用5-7分鐘 ）

（三）自主學(xué)習(xí)

《新課標(biāo)》提出學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因而我們要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感愛好的問題并自主解決問題。我認(rèn)為本壞節(jié)要主闖單詞關(guān)（必要時(shí)要用2--2周時(shí)間教給學(xué)習(xí)記單詞的方法）；上閱讀課時(shí)，設(shè)計(jì)好問題，讓學(xué)生自己閱讀課文找出答案。本環(huán)節(jié)需用10分鐘。

（四）展示交流

《新課標(biāo)》提倡任務(wù)型的教學(xué)模式，它有以人為本，以學(xué)生為中心，注重交際等特點(diǎn)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在此我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對任務(wù)型教學(xué)有些粗淺的熟悉，首先我們教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。這樣我們設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)，學(xué)生都能不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，從而獲得語言運(yùn)用的能力。隨著認(rèn)為的不斷深化，整個(gè)語言的學(xué)習(xí)過程越來越自動(dòng)化和自主化。我們應(yīng)該提倡小組協(xié)作，它是本環(huán)節(jié)的靈魂，是合作學(xué)習(xí)發(fā)一種形式，也是任務(wù)型教學(xué)比較好的實(shí)施方式，它在培養(yǎng)師生之間、生生之間的多向交流，互相合作、取長補(bǔ)短方面具有積極作用，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和合作精神，大面積提高各層次學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作、理解、寬容、尊重別人，塑造健全的人格。其實(shí)在平時(shí)教學(xué)中本環(huán)節(jié)滲透到整個(gè)課堂中。本環(huán)節(jié)一般需用15分鐘，句型操練時(shí)一般兩人或三人一組，學(xué)生糾正錯(cuò)誤；活動(dòng)課上，各組間展示，小組選派代表在班內(nèi)展示結(jié)果；閱讀課，對老師提出的問題，發(fā)表自己的看法。

（五）展示講解

每節(jié)課在學(xué)生進(jìn)行大量的操練和交流之后，讓學(xué)生總結(jié)出主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，其實(shí)也就是要把握的詞、句，對自主交流后仍不能達(dá)成的目標(biāo)要進(jìn)行講解點(diǎn)撥，以保證學(xué)生能把握主要目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)。本環(huán)節(jié)應(yīng)用5分鐘內(nèi)。

（六）鞏固檢測

篇9

2014年江蘇高考題，在任務(wù)型閱讀中向我們介紹the expression“everybody’s doing it”，題材具有鮮明的時(shí)代性和實(shí)用性。該題難度適中，考點(diǎn)分布合理，表格設(shè)計(jì)簡潔明了。

牛津高中英語“任務(wù)型”教學(xué)的操作程序一般如下：

任務(wù)呈現(xiàn)（教師設(shè)計(jì)情境，使學(xué)生置身于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中）學(xué)習(xí)新知（圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求，師生進(jìn)行交流和討論，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，在師生交流中學(xué)習(xí)新知）鞏固新知（通過師生共同合作，結(jié)合任務(wù)進(jìn)行對話、交流，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以鞏固）靈活運(yùn)用（教師給學(xué)生提供相關(guān)任務(wù)，或?qū)W生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)一些與他們的生活、學(xué)習(xí)貼近的活動(dòng)情景）。

以下就是牛津高中教材Module2 Unit 1 Tales of the Unexplained任務(wù)型教學(xué)模式：

一、Pre-reading Activities （ Lead-in）

在這一環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于本課將要涉及的話題進(jìn)行討論，包括課文的背景，所提到人物、地點(diǎn)、事件的一些相關(guān)資料。也可以事先布置學(xué)生查找資料，課上相互交流。教師也可以詢問學(xué)生一些問題：

1.Does the title Boy Missing， Police Puzzled arouse your interest when you read it？ Can you complete the title？

2.What information can you get from the title？

3.What else do you want to know？ For example，“Boy missing” （How/When/Why/Where was the boy missing？）

學(xué)生的回答可以是多種多樣的，不論他們從哪個(gè)角度來回答，與課文內(nèi)容是否有關(guān)，甚至資料是否詳實(shí)，都足以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦思考，培養(yǎng)他們的思維能力，從而有助于對課文的理解。這種問答活動(dòng)有助于學(xué)生更具體深入地了解課文內(nèi)容。

二、Skimming & Scanning

在學(xué)生閱讀文章之前，要求他們根據(jù)文章題目預(yù)測文章內(nèi)容;或根據(jù)題目觀點(diǎn)發(fā)表個(gè)人看法?；蛘叻庞秤嘘P(guān)的圖片直觀展示，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，激活大腦中已有知識(shí)系統(tǒng)，為閱讀作好準(zhǔn)備。Scanning Reading首先讓學(xué)生快速閱讀課文，提醒學(xué)生注意文章第一段，以及每一段的首句，可以通過一些問題使學(xué)生對全文有個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。如：

1.When and where was the boy missing？

2.What caused the boy’s sudden disappearance？

3.How old was the boy？

4.Why did people show interest in his disappearance？

三、Reading For Details

這一環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生完成形式多樣的練習(xí)題或者是Reading Tasks……回答問題;從四個(gè)選項(xiàng)中找出符合文章內(nèi)容的一個(gè);判斷正誤;猜測詞義等。這樣可以加深學(xué)生對于文章的理解，激發(fā)學(xué)生解決問題的積極性，提高分析能力以及用語言解決問題的能力。如：

1. Find the new words and expressions in the article and guess the meanings from the context.

2. How well did you understand the details in the story？ Read it again and answer the following questions：Where did Justin live？Why did Justin’ mother go to bed early？What sports does Justin play？What time did the witnesses see Justin walking home？Does Justin have brothers and sisters？

四、Language Learning （ language study ）

這時(shí)教師的任務(wù)是幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)該對它們進(jìn)行必要的講讀。本環(huán)節(jié)要注意，培養(yǎng)交流能力是第一，學(xué)習(xí)新的語言知識(shí)是第二。如果新的語言現(xiàn)象過于集中，不事先排除則會(huì)影響學(xué)生的閱讀理解，不妨先進(jìn)行語言知識(shí)的講授，掃除語言障礙，以保證下一步交流活動(dòng)的順利展開。

五、Discussion

篇10

關(guān)鍵詞：高職高專英語；任務(wù)型教學(xué)；自主學(xué)習(xí)意識(shí)

英語教學(xué)逐年改革，英語教育對教師不斷提出新的教學(xué)要求。教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》要求教師在教學(xué)授課中要“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”，英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力；同時(shí)提出“突出業(yè)務(wù)英語能力的培養(yǎng)”以及“夠用為度，突出重點(diǎn)”的新觀點(diǎn)。這一具有高職高專教育特色并充分體現(xiàn)大學(xué)外語改革方向的嶄新教學(xué)理念，得到了教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、各省市教育主管部門和廣大高職師生的充分肯定。因此，廣大英語教師改變教學(xué)觀念，教學(xué)的主體變?yōu)閷W(xué)生，在教學(xué)中開始重視語言綜合應(yīng)用的任務(wù)型教學(xué)模式在高職高專英語教學(xué)中越來越受到教師的青睞。

一、意義

當(dāng)前教育模式下，學(xué)生重應(yīng)試而輕應(yīng)用，很多學(xué)生英語的考試成績分?jǐn)?shù)很高，但實(shí)際英語的口語和對話能力跟不強(qiáng)，造成了“無用英語”“啞巴英語”的現(xiàn)狀?？梢哉f，英語仍是學(xué)生學(xué)習(xí)的一塊短板，一個(gè)弱項(xiàng)。

任務(wù)型英語在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生。任務(wù)型英語教學(xué)，顧名思義，即為教師在教學(xué)過程中，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)又一個(gè)任務(wù)，這些任務(wù)包括單詞、口語、語法、閱讀、寫作等各項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生通過完成教師布置的任務(wù)，達(dá)到快速鍛煉英語語感、在生活中實(shí)現(xiàn)口語對話、提高閱讀理解能力等目的。簡而言之，任務(wù)型英語教學(xué)就是有目的的教學(xué)，通過布置任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。

二、現(xiàn)狀

1.教師自身英語水平不高

學(xué)生要想有一個(gè)好的英語學(xué)習(xí)，首先要有好的教師，教師要有好的教學(xué)方式，以及較高的教學(xué)技巧。如果一個(gè)英語教師，自身素質(zhì)不過硬，基本的英語知識(shí)還沒有掌握牢固，那怎么能把學(xué)生教好呢？

舉個(gè)筆者所見的真實(shí)案例。在一次聽復(fù)旦大學(xué)出版的《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語綜合教程》教學(xué)評比課時(shí)，我親耳聽見了講課教師把教程第一冊課后習(xí)題Practice 9中John is both smart and responsible.He likes to make friends with other people.中的后半句說成了He likes to make friends for other people.這樣的老師，自己教學(xué)水平不高，還會(huì)把錯(cuò)誤的知識(shí)傳授給學(xué)生。

2.教師對任務(wù)的安排不合理

本來中國學(xué)生就和外國學(xué)生在形象思維和邏輯思維上存在差異，尤其是高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，因此，教學(xué)中教師更要注意學(xué)生的實(shí)際水平，以防出現(xiàn)任務(wù)要求過高，學(xué)生經(jīng)常達(dá)不到要求，完不成任務(wù)，從而喪失學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性的情況。在創(chuàng)建任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)盡量考慮到專業(yè)的特點(diǎn)，讓英語學(xué)習(xí)與專業(yè)掛鉤。

筆者在教學(xué)中，也曾出現(xiàn)過問題。在英語口語實(shí)踐課上，筆者對學(xué)生設(shè)置任務(wù)：每對同桌為一組，進(jìn)行英語口語會(huì)話練習(xí)。當(dāng)時(shí)正講到英語第三課，筆者自以為是地認(rèn)為學(xué)生會(huì)自己根據(jù)第三課的教材內(nèi)容適當(dāng)編排對話表演，不料由于沒有規(guī)定，就有學(xué)生偷懶?；吓_(tái)進(jìn)行口語會(huì)話表演時(shí)竟然把英語最開始學(xué)的對話拿了出來：“Hello，xiaolei.”“Hi，xiaowang.”“How are you？”“Fine，thank you，and you？”“I am fine，too.當(dāng)時(shí)全班學(xué)生哄堂大笑，筆者站在講臺(tái)上很尷尬。自此以后，筆者就極為重視任務(wù)的布置，每個(gè)任務(wù)都是根據(jù)課程的內(nèi)容、完成的難易程度以及學(xué)生的現(xiàn)有水平等情況來設(shè)置。

3.教師的角色定位不準(zhǔn)

雖然課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高，英語教育界也一直提倡英語教師要淡化自己在教學(xué)中的重要地位，把學(xué)生放在主要位置，但仍有不少教師做不到這一要求，在英語教學(xué)中一個(gè)人唱著“獨(dú)角戲”。

例如，在《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語綜合教程》第三冊中有“Test yourself”環(huán)節(jié)，本身有英語聽力，要求學(xué)生自測，可是在學(xué)生聽完第一遍的對話后，教師就開始講解，因?yàn)樽约憾悸牰?，所以也理所?yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為學(xué)生也都聽懂了，絲毫不問學(xué)生的實(shí)際聽力情況。這時(shí)，如果不以自己的想象為主，而是詢問學(xué)生，是否有必要再聽一遍，會(huì)對學(xué)生對題目的理解、做題的完成度有幫助，也能在接下來的教師講解中更好地理解語法和語句的知識(shí)，還可在重復(fù)聽錄音對話的過程中提高聽力能力。

三、任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用

清楚了任務(wù)型英語教學(xué)對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，明白了任務(wù)型英語教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題和不足，教師就可以從具體情況出發(fā)，改正教學(xué)中的問題，彌補(bǔ)教學(xué)方式的不足，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方式，最大限度地把任務(wù)型英語教學(xué)的優(yōu)勢和有利性發(fā)揮出來。具體到實(shí)際應(yīng)用教學(xué)中，可以從以下幾方面入手。

1.尊重學(xué)生實(shí)際水平的差異，設(shè)置階梯式任務(wù)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在接受程度、理解能力、消化吸收知識(shí)方面存在差異，因此學(xué)生的英語實(shí)際水平各不相同。教師要認(rèn)識(shí)到這種差異性，尊重這種差異性，具體學(xué)生具體對待，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對不同學(xué)生設(shè)置不同難度的任務(wù)，而不是統(tǒng)一安排。這種階梯式分層次任務(wù)的設(shè)置，既不會(huì)讓水平較高的學(xué)生完成起來如同嚼蠟，感覺浪費(fèi)時(shí)間，也不會(huì)讓水平較低的學(xué)生如看天書般不知從何開始，喪失學(xué)習(xí)英語的積極性，甚至于破罐子破摔，索性放棄英語學(xué)習(xí)。

例如，在復(fù)旦大學(xué)版《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語綜合教程》第一冊第三單元課后練習(xí)，“謝謝你，媽媽，為了你所做的一切”中，筆者把為學(xué)生設(shè)置的任務(wù)分成了三層：用英語為媽媽寫一封信，感激媽媽多年來無微不至的照顧；制作卡片，上邊要用到forgive，grateful，pride，reflect等單詞，以及be on his own，give a hand，on the occasion of等詞組，也可根據(jù)自己的情況，適當(dāng)加入My mother worked very hard to send me to school，so I believe that for everyone there is nobody so great in the world as their mother.等類似句子；根據(jù)錄音或視頻，學(xué)唱一首英文歌曲，表達(dá)對媽媽的感謝和愛。學(xué)生衡量任務(wù)的難易程度，結(jié)合自己實(shí)際水平，自選任務(wù)完成。

2.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語的興趣，有動(dòng)力自主積極地學(xué)習(xí)，才能更好地跟著教師的教學(xué)進(jìn)度一步一步前進(jìn)，才能更好地理解、吸納英語知識(shí)，才能主動(dòng)在英語練習(xí)中熟悉語法知識(shí)，提高英語能力，也才能有事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識(shí)放在英語教學(xué)的首位，這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。

3.重視課外作業(yè)的作用

英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、打好英語這一仗的主要陣地，因此教師要重視英語課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)。在注重課堂教學(xué)的同時(shí)，英語教師也不能忽略課后作業(yè)這一重要訓(xùn)練方式。這里提到的“課后作業(yè)”也非傳統(tǒng)的課后作業(yè)，而是一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生在課外完成。這些任務(wù)和課堂教學(xué)、課本知識(shí)有相關(guān)鏈接性，是對課堂內(nèi)容的重要補(bǔ)充。抓好學(xué)生在課后作業(yè)方面的學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生英語成績和英語能力的一個(gè)重要因素。

英語教師在布置課外作業(yè)時(shí)，可以以多樣化形式讓學(xué)生完成。高中學(xué)生知識(shí)積累已經(jīng)到了一定程度，想象力也較為豐富，因此可以設(shè)置一些聯(lián)想類、設(shè)計(jì)類任務(wù)，讓學(xué)生在興奮、激情和思考中完成。也可以設(shè)置一些需要協(xié)作完成的任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，或者自行結(jié)合，讓學(xué)生在集體交流、集思廣益中完成，還能體驗(yàn)到合作、協(xié)同作戰(zhàn)的樂趣。

總之，英語教師要與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)當(dāng)前英語教流和發(fā)展趨勢，教學(xué)以學(xué)生為本，重視和尊重學(xué)生的主體差異，特殊情況特殊對待，用任務(wù)型教學(xué)方式教好英語課。在任務(wù)型英語教學(xué)實(shí)踐中，時(shí)時(shí)總結(jié)自己，改善自己的教育方式，提升自己的教學(xué)水平，完成教育優(yōu)秀學(xué)生、為國家培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才這一歷史使命。

參考文獻(xiàn)：