導語：如何才能寫好一篇大學化學學科評估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

評估實施效果 夯實服務體系

《計劃》實施效果評估總體情況共包括，“評估的目的意義”、“評估依據”、“評估方式”、“評估結果”、“下一步的工作重點”等五個部分。

該實施效果評估的目的與意義在于，全面總結《計劃》中所提出目標任務的完成情況和效果，評估各級政府提供全民健身公共服務、構建全民健身公共服務體系的發展水平，探索全面建成更高水平的全民健身公共服務體系的途徑和措施，為制定新周期《全民健身計劃》、提供更加完備的公共體育服務和建設體育強國奠定較為堅實的基礎。

《計劃》實施效果評估以國務院頒布的《計劃》和各級政府頒布的《實施計劃》，以及國家體育總局印發的《實施情況評估標準（試行）》為評估依據。

通過各省、各地市、各區縣逐級開展的《全民健身實施計劃》效果評估，評估各級“政府主導”實施《計劃》的效果；以及中央、國務院相關部委、總局系統相關部門和單位開展的《計劃》專項評估，評估“部門協同”實施《計劃》的效果；通過委托第三方開展社會滿意度調查為手段，評估“全社會共同參與”實施《計劃》的效果和社會對《計劃》實施的滿意度效果；同時利用第六次全國體育場地普查、第四次國民體質監測、第四次全民健身活動狀況調查等全國性調查所獲得的公共數據，作為評估《計劃》中重點目標任務的數據來源，為評估方式。

效果實施明顯 公眾期待提高

根據“《計劃》實施效果”評估總體情況顯示：《計劃》實施效果明顯。其中主要體現在：經常參加體育鍛煉的人數比例上升、城鄉居民身體素質有所提高、全民健身“三納入”基本實現、全民健身宣傳教育不斷加強、配套政策法規相繼出臺等五個方面。

同時，覆蓋城鄉、比較健全的全民健身公共服務體系初步形成。體育健身場地設施有較大幅度增加，社會化全民健身組織網絡基本形成，在全民健身活動日益豐富多彩的同時，全民健身指導和志愿服務隊伍不斷壯大，而且，科學健身指導服務惠及城鄉居民。

再有，政府主導，部門協同，全社會共同參與的全民健身事業發展格局初步形成。全民健身是一項社會系統工程，必須切實加強組織領導，形成政府主導、部門協同、全社會共同參與的全民健身事業發展格局。經過過去五年的努力，“大群體”工作格局已經具備雛形，正在扎實推進。

此外，公眾對全民健身公共服務水平還有新期待。體育總局委托第三方在全國12個省（市）開展了公眾滿意度抽樣調查。全民健身公眾滿意度指數為68.7分，超過中性值（60分）8.7分，表明公眾對全民健身服務質量和水平較為滿意。公眾對體育場地、體育組織、體育活動的滿意度指數依次為70.0分、69.8分和66.4分。

落實國家戰略 開展重點工作

篇2

關鍵詞：化學；實驗實踐；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0079-02

在實驗實踐教學中，化學實驗由于其學科特點，可以有效地激發學生的學習興趣，培養務實的科學態度，提高學生的動手能力，是培養學生創新性思維和提高綜合能力的有力途徑。對于我校這樣的民航類院校，非化學專業學生人數眾多，但化學實驗課時較少，更有部分專業刪減了化學方向的公共基礎課程，使化學實驗處于弱勢地位，也使得學生和老師對化學實驗課程重視程度都不夠。而化學實驗教學的一個重要環節是全面發展和提高學生綜合素質和創新能力，結合本校近些年來非（近）化學類基礎化學實驗教學實際情況，提出幾點改革措施。

一、多種教學模式相結合，構建完善的非（近）化學專業的化學實驗教學體系

隨著教學方式的改革，相對于傳統的封閉式教學，開放式實驗教學、創新創業等教學模式已逐漸進入人們的視野，根據本校非（近）化學專業不同專業的特色及培養目標，利用不同的教學模式，分三個層次構建了非（近）化學專業化學實驗課程教學體系，第一個層次是公共基礎課教學，該層次教學主要針對近化學專業（材料物理和油氣儲運專業），以《大學化學》課程為依托，理論和實驗同步進行，實驗課程中的內容設定為基礎實驗，多涉及與學生所學專業相關聯的腐蝕與防護方面的實驗內容；第二層次是公共選修課教學，以《化學實驗與生活》課程為依托，從化學角度對日常生活中常見的化學問題給出合理解釋，并用實驗加以證明，激發學生對化學實驗的興趣，以此來滿足非（近）化學專業需求。通過化學實驗學習，提高動手力能，以期在本專業運用化學意識，提高所屬專業畢業生的綜合素質；第三層次為提高性教學，主要面向對化學有興趣的學生群體開設，我們以開放實驗、科技立項、創新創業、及實驗競賽等多種方式開展教學，所涉及的實驗內容為綜合、設計性實驗，以培養學生的創新能力為目標，該體系不僅能解決課時有限的實際情況，更能強化了能力培養和素質教育。圖1是構建非（近）化學專業實驗教學體系的說明。

二、更新教學制度和教學方法

（一）建立和完善非（近）化學專業的《大學化學實驗》和《化學實驗與生活》的教學實施環節

1.結合專業特點，選擇開設的實驗內容。根據非（近）化學專業的專業特色和教學實踐經驗的總結，我們精心安排化學實驗課的教學內容。非（近）化學專業《大學化學實驗》和《化學實驗與生活》實驗課程內容的選擇既要與大學化學理論課內容相互關聯，進而達到理論和實踐相結合的目的，通過有限的實驗課程使學生既能練習和掌握大部分的實驗基本操作技能和技巧，又能加深學生對大學化學原理的理解和掌握，進而真正實現通過化學實驗教學培養學生能力的目的，又要根據不同專業學生的專業特點，合理地選擇所開設的實驗內容，真正把《大學化學實驗》和《化學實驗與生活》教學內容與專業特點密切聯系起來。

2.加強對學生進行實驗安全教育和實驗基本操作的訓練。由于化學實驗的專業特點，在實驗過程中無可避免地會使用一些易燃易爆的藥品，往往一些小的錯誤操作不僅會使實驗失敗，而且可能會發生巨大的危險。因此，實驗的安全問題和規范的實驗操作對所有的學生和任課教師都應該是必須關注的首要問題。在化學實驗課堂上，實驗教師要對實驗的內容講解得更為細致，強調每一個需要注意的地方，并對整個實驗操作過程進行規范的演示。在整個實驗過程中，對于學生的錯誤實驗操作，實驗教師要及時提出并糾正，這樣做既可以規范實驗操作技能和技巧，又避免了一些不必要的實驗危險的發生。為了保證實驗能夠順利、有效地進行，在實驗過程中讓學生多進行一些基本的實驗訓練，注重實驗細節是非常必要的。

3.改變傳統教學方法，充分調動和發揮學生學習主動性。在傳統的化學實驗課教學中，學生只是按部就班地依據老師的講解對實驗進行操作，并沒有經過自己大腦的加工思考。對于實驗的結果只是知其然而不知其所以然。在實驗過程中遇到和教科書上的描述不一致時便束手無策，不去思考如何會出現這種現象以及解決的辦法。這樣做就不利于對學生發現問題、解決問題能力的培養，往往會使學生漸漸失去對學習的興趣。在實際的教學中，我們發現了這一問題后，采取一系列有效措施，例如在實驗進行前要求每個學生認真預習本節實驗課內容，認真書寫實驗預習報告；要求每個學生必須認真總結該節實驗課應注意的事項；實驗課開始前給學生布置思考題，要求學生必須通過查相關資料解答問題，幫助學生加深對該節實驗課的基本理論的理解，培養學生解決問題的能力；改革教師的實驗課的授課方式，對于一些比較簡單的實驗，可以讓學生獨立預習，然后在實驗課上讓學生通過預習來講解整個實驗過程，培養學生獨立解決問題的能力；在實驗課上要把某個學生遇到的問題要向所有的同學提問，讓大家一起討論，尋找解決問題的途徑和方法，也可在學生實驗過程中提出某一問題，培養學生獨立思考的能力，使學生能夠充分地發揮其學習主動性，激發學習興趣。通過以上的措施，既可以調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，使學生真正成為教學的主體，又可以增強學生自信心和成就感，培養學生創新能力，促進學生能力的全面提高。

4.細化評分標準，完善考核制度。如何對實驗教學效果進行成績考核一直是實驗教學一個難點。我們把實驗的評分標準進行了細化，例如對實驗的遲到和出勤、預習報告的預習情況、實驗操作是否規范、實驗的衛生狀況和對實驗報告的處理等進行評分細化；改革期末考試的方式，主要考核學生的實驗技能，準備好實驗題目讓學生隨機抽取并現場操作和解答題簽上的思考題，教師根據學生的實驗操作是否規范操以及回答問題情況給出考試成績；綜合上述成績按不同比例給出最終成績，這樣的考核方法在一定程度上避免了偶然因素的影響。通過改革實驗教學的考核方法，對學生的學習效果進行了全方位的評估，學生的學習效果比較真實地反映出來并且在能夠較好地調動學生學習的積極性。通過對實驗教學考核制度的改革，非（近）化學類專業化學實驗課程教學效果和學生滿意度都有了一定程度提高。

（二）建立和健全開放實驗、科技立項、創新創業、實驗競賽

根據不同的專業特點和學生的興趣選擇一些綜合性和設計性實驗作為開放實驗、科技立項、創新創業、實驗競賽。具體措施：（1）根據所開設的實驗題目和內容，學生通過查閱相關資料，制定實驗方案，而教師所要做的是審核和完善實驗方案。（2）根據實驗方案，學生自己動手進行具體的實驗操作，實驗要獨立完成，仔細觀察實驗現象，翔實記錄實驗結果。教師負責監督和指導學生，規范學生的操作，對于失敗的實驗要鼓勵學生查找失敗的原因，最終取得實驗的成功。對于實驗的結果，指導教師要認真地檢查和分析實驗數據，充分調動學生的主觀能動性，加強學生嚴謹的科研意識。（3）學生對實驗結果進行總結，認真撰寫實驗報告，教師根據學生的表現客觀評價學生的實驗能力。實驗全部完成后，以小組為單位提交一份總結報告，內容包括實驗方案的討論、實驗方案的制定、實驗取得的成績與不足和對實驗方案的改進措施等。學生把所得的實驗數據進行分析、歸納和總結，得出相應的結論，以小論文的形式完成實驗報告，并提出自己的見解和體會。

三、加強教材改革，推進網絡平臺建設

為適應知識的更新和新的培養方案，我們在教材建設上狠下功夫，先后自編了《大學化學實驗》和《化學實驗與生活》電子教材，教材的內容和結構不斷更新，更能適應實驗教學改革的需要。

為使實驗平臺建設適應新的教學模式的需要，在現有實驗條件的基礎上，對實驗室配置進行了優化，將實驗室的實驗藥品、儀器和物資進行統一管理，根據需要統一調配和使用。實驗室按照功能進行重新設置，搭建了一個資源共享的基礎化學實驗教學本科平臺。為了使學生及時掌握和應用新的儀器和測試方法，將熒光分光光度計、紅外分光光度計、差熱分析儀等儀器設備納入本科實驗平臺管理，為學生研究性實驗教學提供必要的保證。為了解決一些在課堂教學學時內開設比較困難但學生有興趣的實驗項目，設立了學生科技創新活動實驗室，采取開放式管理，開展自主學習、開放學習、探究學習，在興趣和實踐中培養學生的創新意識和創新能力。

四、結語

高等學校的教育不是工廠的生產線，它的目的是培養自主、創新的人才，讓每個本科畢業生都具備更全面的素質，畢業后能更快更好地與社會接軌。化學實驗教學具有獨特的學科優勢，在培養學生動手能力，激發學生探索精神、樹立嚴謹科學思維方式等方面具有極大作用。

參考文獻：

[1]張春曄.提高非化學專業實驗課教學質量的探索與實踐[J].江蘇大學學報：高教研究班，2003，（25）.

[2]鄒憲芝，尹榮.非化學專業基礎化學實驗的教學改革與實踐[J].沈陽教育學院學報，2009，（11）.

篇3

中國語言文學類

南京大學文學院是首批國家文科基礎學科人才培養和科學研究基地，中國語言文學為首批國家重點學科一級學科，具有一級學科博士學位授予權。現設有兩個本科專業，13個碩士點，13個博士點，1個藝術專業碩士（MFA）和1個博士后流動站。學院藏書40萬冊，居全國高校中文院系之首，包括線裝書庫、30年代文學刊物特藏書庫、專題書庫等特色收藏。

學院現有專職教師82人（教授44人、副教授22人），國家級精品課程4門，江蘇省精品課程1門。學生本科期間即有機會到哥倫比亞大學、北海道大學、韓國外國語大學、香港大學、香港浸會大學、臺灣大學等著名學府進行交流學習。本科專業為漢語言文學，戲劇影視文學。戲劇影視文學按照藝術類專業招生，除校級獎助學金外，學院設有“沈祖獎學金”“時尚獎學金”“仁明獎助學金”和“王詩云獎助學金”等。

數學類

南京大學數學系以歷史悠久、實力雄厚、治學嚴謹而著稱。數學現為國家一級重點學科、國家理科基礎科學研究和教學人才培養基地。數學與應用數學專業為教育部高等學校“第一類特色專業建設點”、江蘇省高等學校品牌專業建設點，信息與計算科學專業為江蘇省高等學校品牌特色專業建設點。全系現有專職教師69人（教授25名，副教授30名）。教授、博導親臨本科教學第一線，96.8%的本科生專業基礎課和專業主干課由教授、副教授講授。

該系還聘請國際一流大學教授為學生系統講課。該系按數學大類招生，一、二年級不分專業，強化基礎、拓寬視野，三、四年級根據學生的學習基礎和學習興趣分流培養。本科專業設置：數學與應用數學、信息與計算科學、統計學。除校級獎助學金外，該系設有“徐曼英獎學金”“李定文教授紀念獎學金”“81級系友助學金”“數學系貧困生助學基金”等。

物理類

南京大學物理學院是中國物理學及其交叉科學研究、人才培養和國際學術交流的重要基地，下設現代物理系、物理學系、光電科學系、聲科學與工程系和基礎物理教學中心。學院擁有物理學國家一級重點學科，理論物理學、凝聚態物理、聲學3個國家二級重點學科。在教育部最新一輪（2007~2009）評估中，南京大學物理學一級學科名列高校第一。

學院建有著名的固體微結構物理國家重點實驗室。學院是國家物理學基礎學科人才培養基地，大學物理教學實驗中心是國家物理學基礎學科人才培養基地和國家物理實驗教學示范中心。學院現有教授77人、副教授50人。學院每年派遣數十名優秀研究生和本科生去國外、境外著名大學和研究所開展合作研究，參加國際會議、暑期學校或從事一個月至一學期不等的學習與交流。學院招生時不分專業。本科二年級下學期到三年級上學期進行專業分流，學生進入物理學院下設的四系一中心學習。

天文學類

南京大學天文與空間科學學院成立于2011年3月，前身天文學系在全國天文院系中歷史最悠久、專業設置最齊全、師資力量最雄厚、培養人才最多、綜合實力最強，2011年新增空間科學與技術系。

學院獲得“國家基礎科學人才培養科學基金”、國家“211工程”“985工程”等項目的高強度資助，擁有先進的教學天文臺、全國唯一的太陽塔望遠鏡、現代天文和天體物理教育部重點實驗室等3個實驗室，還擁有三萬多冊國內外圖書以及國內領先的計算機設備。學院師資力量雄厚，29位教師中有16位教授。教授全部承擔教學任務，主干課程由學科帶頭人主講。學院不定期開展本科生與國外大學交換、交流項目及短期出國參加國際學術會議，已與澳大利亞悉尼大學達成初步合作意向，每年暑假選派學生前往訪問。

專業設置：天文學專業、空間科學與技術專業。除校級獎助學金外，院內設“中科院國臺獎學金”“戴文賽獎學金”“天文之友助學金”等。

化學類

南京大學化學化工學院是我國最早設立的化學院系之一，始建于1920年。學院下設化學系、高分子科學與工程系和化工系。學院是國內外具有重要影響的人才培養和科學研究基地，也是全國最早批準的化學一級學科博士授權點單位和國家最早設立的“基礎學科（化學）人才培養基地”之一。

化學學科為一級學科國家重點學科，在全國一級學科評估中列全國第三。現有教職工230余人（教授79人）。學院5門課程被評為國家精品課程，物理化學基礎課程教學團隊和化學實驗課教學團隊雙雙入選國家級教學團隊。學院本科生每年有20多位同學到美國、加拿大、德國、日本、新加坡以及香港等地區交換學習或參加學術會議。

學院設有“南京大學高濟宇、戴安邦獎助學金”“南京大學蔣雯若獎助學金”“BASF獎學金”“上海和氏璧獎學金”“PPG獎學金”“空氣產品獎學金”“古田化工獎學金”“天瑞儀器獎學金”以及“浩海儀器優秀生獎學金”等。

計算機科學與技術

南京大學計算機科學與技術系在全國最頂尖的九所高校（C9）中，人才培養獨樹一幟，平臺優勢突出，是中國計算機和軟件人才的搖籃。計算機科學與技術是我國首批一級國家重點學科，計算機軟件新技術國家重點實驗室是是優秀類國家重點實驗室、在全國計算機領域排名第一。現有教授32人，副教授、高級工程師34人。全系教授中80%以上擔任本科生教學工作。

每年都有本科生到美國、加拿大、澳大利亞、日本、韓國、新加坡、香港和臺灣等國家和地區的著名大學進行交流學習。該系與國際著名的IT企業有著廣泛聯系，每年均有學生到微軟、IBM等公司實習；IBM、APPLE 等公司也在該系建立聯合實驗中心。

該系建設有以蘋果技術為代表的先進技術與產業體驗中心，與多個國際知名企業建有實踐、實習基地。

地質類

南京大學地球科學與工程學院始于1921年成立的地學系，是中國最早的地質學教育機構之一，地質學在國內綜合性大學中排名第一。學院現有教職工153名（教授56名、副教授36名）。

近年來，學院多次組織學生進行國際化的教學交流，其中包括三次貝加爾湖大地學聯合實習、一次阿爾卑斯綜合科學考察、三次與美國加州理工大學及衣阿華大學聯合開展的野外考察與師生交流活動。學院與美國紐約州立大學、加拿大滑鐵盧大學和英國南安普頓大學建立了合作機制，每年選派優秀學生前往學習。

該院是教育部第一批理科人才培養基地建設單位、國家級實驗教學示范中心建設單位，2008年獲得國家自然科學基金委國家級野外實踐教學基地建設立項。

專業設置：資源與能源、水資源與水環境、地質工程、地球物理學、資源經濟學。除校級獎助學金外，學院還設有徐克勤獎學金（8 000元/年?人），還為在學術科研上善于鉆研創新、有突出成績的學生設立專門的項目資助，鼓勵支持優秀的學術后備軍。

生物科學類

篇4

陜西省化學反應工程重點實驗室是1995年12月由陜西省計委、科委及教委批準建立的省級重點實驗室，由陜西省教育廳主管，依托于延安大學化學與化工學院。楊文選教授任第一屆實驗室主任，王繼武教授現任實驗室主任。化學工程雜志社、西北大學、陜西師范大學與西安近代化學研究所等高校和科研院所共10名教授、博導組成了實驗室學術委員會，由《化學工程》主編王撫華教授任學術委員會主任。試驗室師資力量雄厚，人才梯隊合理，實驗設備先進，在能源化工、新催化材料設計與開發、化工氣升式環流反應器及無機與有機精細產品研發等研究領域承擔了大量的科研項目，成果顯著，獲省部級獎多項，已發展成為陜北科研、教學及人才培養的重要基地。

人才梯隊建設有序

在省教育廳和延安大學的共同支持和關懷下，經過10多年的發展，實驗室從當初只有不到10人的研究隊伍逐漸發展成為一支年齡結構合理，學歷層次較高，具有一定規模的創新性、研究性團隊。實驗室現有固定、客座研究員26人，其中教授10人，副教授10人，講師6人；博士5人，碩士11人；博士生導師4人（客座），碩士生導師8人。主要負責人、學術帶頭人有：

王繼武，男，1951年生，陜西府谷人，教授，碩士生導師，延安大學化學與化工學院院長，延安大學能源研究院院長， 陜西省化學反應工程重點實驗室主任，陜西省科學技術協會委員， 延安市化學會理事長，主要從事化學工程教學及能源化工方面的研究，曾主持或參與國家自然科學基金、陜西省自然科學基金、陜西省重點實驗室重點科研基金、延安市石油化學工業發展規劃基金等項目20余項，在中國科學、化學學報、Chin.J.Chem、J.Mol. Struct等期刊發表學術論文50余篇，出版著作2部；獲曾憲梓教育基金會高等師范院校優秀教師三等獎1項、 陜西省人民政府優秀教學成果二等獎1項、 陜西省科學技術進步二等獎和三等獎各1項、陜西省高校科學進步一等獎1項、延安大學教學成果一等獎1項。

齊廣才，男，1955年生，陜西府谷人，教授，碩士生導師，延安大學教務處處長，延安市化工產品質量監督站站長，陜西省化學反應工程重點實驗室學術委員會委員，主要從事分析化學教學和新型催化材料的設計合成與譜學方面的科學研究。他曾主持或參與國家自然科學基金、陜西省自然科學基金、陜西省教育廳科研基金、陜西省重點實驗室重點科研基金等項目10余項，在高等學校化學學報、應用化學、Chin.J.Chem等學術期刊50余篇，出版著作2部；主持的“分析化學”課程被評為陜西省高等學校精品課程；獲陜西省政府高等學校優秀教學成果二等獎1項，陜西高等學校科學技術三等獎2項，延安大學教學成果一、三等獎各1項。

李東升，男，1969年生，遼寧北票人，教授、博士、碩士生導師，延安大學化學化工學院副院長，陜西省化學反應工程重點實驗室學術委員會委員，主要從事物理化學教學及功能配合物、納米結構體系的設計與量子化學計算方面的科學研究。他曾主持或參與國家自然科學基金、教育部重點科研基金、陜西省自然科學基金等項目10余項，在Angew.Chem、Int.Ed、Eur.J. Inorg. Chem、Chin.J. Chem 等期刊發表學術論文70余篇，出版著作2部；獲陜西省科技進步二等獎1項，陜西省人民政府優秀教學成果二等獎1項，延安市科技進步一等獎1項和延安市青年科技獎1項，并于2002年獲“延安十佳杰出青年”稱號。

研究領域突出應用

化學反應工程與能源化工領域：主攻煤、石油和天然氣等三大資源的綜合開發利用，針對西北地區自然資源的特點，進行化工工藝技術與氣液反應理論、水煤氣轉化和煤的精煉等方面研究。

功能材料的開發研究：主要以無機功能配合物、無機非金屬材料、納米材料、高分子材料、發光材料、電極材料、生物醫學材料等為對象的相關基礎研究和應用研究。

化學化工與生物醫學等領域的分析檢測和相關研究：主要包括以各類化學化工過程的跟蹤分析檢測、化學發光和生物傳感器等為主的相關基礎研究和應用研究。

天然資源化學和精細有機無機化學品研究與應用：主要立足于陜北地區天然植物資源，一方面系統研究山桃仁及小薊等天然資源的化學成分與藥理活性，并研究其有效成分的提取分離工藝，研發新型高效藥品；另一方面利用延安子丹蘊藏豐富的白土和黃龍地區豐富的核桃皮資源，研制各類相關精細無機化學品。

硬件軟件雙管齊下

實驗室可供使用的大型儀器設備主要有：島津XRD-7000型X-射線粉末衍射儀、ST-2A型熱分析儀、島津紅外光譜儀、熒光光譜儀、等離子體發射光譜儀、島津-Uv2550 型紫外/可見分光光度計、PE-2500型元素分析儀、日本島津薄層色譜掃描儀、美國BAS電化學工作站、多功能吸附儀、固定床連續流動微型反應器、流化床反應器、微型反應催化評估體系等。實驗室已訂購的儀器有Smart CCD X-射線衍射儀、原子力顯微鏡、熒光壽命綜合測試系統、比表面積測定儀等。

實驗室現為化學工藝碩士點和陜北化工科技創新人才的重要培養基地，現有研究人員中有教授10人，博士生導師4人、碩士生導師8人。1人被評為國家突出貢獻專家，1人獲曾憲梓教育基金會高等師范院校優秀教師獎，1人獲陜西省高校優秀教師稱號，1人獲“延安十佳杰出青年”稱號。實驗室在人才培養方面成績顯著，近年來已培養出大批優秀的碩士生和本科生，目前，在陜北地區能源化工行業的中層領導和科技骨干中，重點實驗室和化工學院培養的人才占80％，其中包括延化總公司總工程師1人，榆林天然氣化工總公司副董事長1人。在陜北的經濟發展中，實驗室起到了保駕護航的作用。

學術交流積極有效

篇5

校企聯合培養模式將高校的教育科研優勢與企業的工程實踐優勢結合起來，兼顧了化學工程專業碩士在基礎知識水平及應用能力上的培養要求，并已在專業碩士培養中起到了突出作用。但不可否認的是，目前校企聯合培養仍存在一些問題。

（一）校企合作形式與內容

校企合作形式是影響聯合培養的最重要因素。重點大學及行業特色型大學由于其品牌和行業影響力而在校企合作培養研究生方面有顯著的優勢。以中國石油大學為例，該校立足于石油石化行業和領域，面向東營勝利油田和青島近海油氣田及兩地相關產業開展人才培養，是國內化學工程專業碩士校企合作效果最好的高校之一。然而，國內大部分地方高校與企業之間的合作形式仍較為初級，特別是地方高校受到學校科研實力、學校辦學層次和軟硬件條件等因素的制約，校企之間的相互聯系多建立在項目合作和個人感情聯系的基礎上，未形成長效機制。如果企業負責人離職或合作項目中斷，則聯合培養將大受影響甚至停滯。此外，部分地方企業創新意識不強或過分追求“短平快”的項目，都將影響人才持續培養機制，無法實現良性循環。從人才需求角度來看，地方經濟狀況的優劣也會明顯影響企業的人才需求，進而直接影響校企合作的基礎。

（二）導師

很多高校的校內導師過度倚重發表學術論文，或者一直從事基礎理論研究，缺乏應用研究項目和研究經驗。該類導師在指導專業學位研究生時往往延續過去的研究思路和方向，以學術型研究生模式培養專業學位研究生，最終導致畢業生與企業要求相差甚遠。此外，很多校外導師是企業的高管或主要負責人，日常事務繁忙，對自己負責的學生疏于管理和指導。學生在企業或淪為廉價勞動力，或實踐流于形式，達不到應有的效果。

（三）培養過程

國內各高校的化學工程專業碩士的主要管理和培養政策已經基本齊備，但仍有部分政策還在修改和制訂過程中。很多高校在課程體系構建、考核方式、實踐內容等方面沒有將專業學位研究生與學術型研究生加以區別，未能體現出專業學位職業性、應用性的特點。與企業生產實際密切相關的課程開設不足也是目前國內高校化學工程專業碩士培養普遍存在的問題。

（四）生源

對于重點高校，無論是學術型碩士或專業學位碩士均呈現“供大于求”的局面，學校可以從容擇優錄取。而地方高校的專業學位認可度普遍較低，直接導致部分優秀生源流失，畢業生質量也因此受到影響。

（五）其他問題

部分地方高校在導師激勵政策、學生獎勵機制等方面不夠完善，由此產生了導師因專業學位學生花費多、產出少而不愿意接受專業學位學生的情況；學生也因在獎學金等方面無法與學術型研究生競爭而影響了科研積極性。

二、方針與措施

鑒于以上問題，我們以山西大學與三維集團合作構建的“山西省催化技術研究生教育創新中心”為平臺，通過深入探索山西煤化工轉型對化學工程專業研究生教育的影響，從合作模式、導師管理、課程體系構建、健全和完善各項制度等方面進行改革，并力圖構建一種符合山西省化工行業需求的化學工程專業學位研究生培養模式。

（一）校企合作平臺的構建

構建校企合作平臺是穩定專業學位碩士培養質量的根本措施。2002年，化學化工學院的研究生就因項目需要而在三維集團進行數月至一年的工業側線實驗。隨著雙方項目合作的深入，進入企業實踐的學生人數不斷增多，而企業的技術人員也積極參加山西大學的博士或在職工程碩士考試，雙方實現了人才培養上的互動。在此基礎上，2004年雙方共建了“精細化工催化與反應工藝共建實驗室”，實現了校企層面的科研平臺構建。2007年底，經山西省經委、山西省教育廳、山西省產學研工程領導組批準，校企雙方通過政府層面建立了“山西省催化技術研究生教育創新中心”。隨著相關管理制度逐步完善，該中心不但成為研究生培養的創新實踐平臺，也逐漸成為高校和企業間的技術、人才交流平臺，并為企業技術帶頭人的知識更新和產業技術升級提供了支撐。近年來，山西大學積極開展“煤基資源高值循環利用協同創新中心”的建設，拓展多方合作關系。目前研究生教育創新中心的企業平臺已包括陽煤集團、潞安集團、河南煤業集團等大型煤化工企業，未來還將探索與中科院山西煤化所、中科院大連化物所、中科院過程所等研究所合作培養研究生的可能性。綜上所述，山西大學化學工程領域的校企合作經歷了如下發展歷程：校企合作項目牽引建立校企層面的科研合作平臺建立政府層面的研究生教育創新中心建立多方參與的校企科研教育合作平臺。其中，多方平臺的建立不但解決了科研項目延續性、科學性的問題，更有利于實現校企聯合培養的長效性和持續性。

（二）管理體制創新

為進一步提高專業學位研究生教育水平，我們就專業學位研究生的管理體制方面開展了改革創新。研究生院成立了“專業學位管理辦公室”，負責與專業學位相關的政策制訂、學科建設、品牌建設，以及對各培養單位進行管理、督導和服務等工作。學院成立了相關的“專業學位教育中心”，負責相關專業學位研究生的招生、培養、師資隊伍建設、實踐基地建設等工作。化學化工學院以“山西省催化技術研究生教育創新中心”為基礎，吸納了相關學科負責人和校外導師，共同承擔化學工程專業學位教育中心的職責。上述舉措有利于各培養單位積極發揮主觀能動性，形成符合各自專業實踐特點的培養模式。

（三）導師遴選及評聘制度改革

山西大學研究生院根據各專業學位培養單位的具體情況，制訂了詳細的校內導師、企業導師評聘制度。特別是對企業導師實行“一年一考核，三年一聘”的管理辦法。在學院教育中心層次上，化學化工學院成立了化學工程碩士指導小組，以“山西省催化技術研究生教育創新中心”為核心，吸納其他理科或相關學科導師，實現導師之間的理工優勢互補，在一定程度上解決了理科環境中開展應用實踐的問題。此外，學院教育中心強化了企業導師的歸屬感和責任感，通過讓企業導師參與課程設計及研究生選課、確定科研課題、開設學術講座和專業特色選修課程等方式，進一步讓企業導師融入學生培養過程。

（四）課程體系構建

2013年，山西大學根據教育部相關文件，結合各專業具體情況，對碩士研究生培養方案進行了詳細的修訂。在課程設置中，我們將課程分為公共基礎課、專業基礎課、專業應用課、選修課4類，各類課程均采用了教授授課、雙語教學等模式，特別突出工程應用類型的課程。由于化學工程專業碩士的導師的知識存在多學科、多研究方向的交叉，因此，我們在課程設置上采取豐富選修課的方法解決這一問題。為了避免重復設課或課程內容重疊，各專業領域均可選擇化學學科或其他專業領域的課程作為選修課。師資力量和師資水平方面，由于山西大學工科師資力量不足，我們采用“外校聘請＋本校培養”的模式逐步提高師資水平。此外，學校還通過請企業導師或行業知名專家開設學術講座、特色專業選修課等方式，使學生獲悉國內外化工行業發展的最新動向。

（五）獎學金制度

現階段山西大學研究生獎學金主要為國家獎學金和學業獎學金，原有獎學金評價主要基于學生學習成績和科研成果的考量。化學化工學院將專業學位研究生與學術型研究生分開評比。專業學位研究生的科研成果可以是學術論文、專利、負責項目、實踐報告、調查報告等多種形式，特別強調學術論文、專利、項目等必須具有應用背景。此外，針對專業學位研究生科研結果無法量化的問題，我們采用“預審＋集中答辯”的方式，由答辯委員會評出獲獎等級。上述評審制度的實施明顯調動了專業學位研究生的科研積極性。

三、發展與方向

盡管我們在化學工程專業研究生培養方面進

行了許多改革，但仍有很多方面需要高校、企業及地方政府進一步協調改進。我們將目前改革探索的方向歸納如下，這既是我們的努力目標，也希望能夠給予其他高校一些啟發。

（一）提高學科認可度，創出專業品牌效應

優質的生源是研究生培養和學科發展的大前提，沒有良好的生源，校企聯合培養將成為無本之木、無源之水。近年來，山西大學通過增加推免生名額比例，明顯提升了專業學位研究生的生源素質；與此同時，山西大學通過鼓勵校企合作科研，建立多方參與的協同創新中心，進一步擴大了學校、學科的業內影響力。未來，山西大學將以校企協同創新中心為發展核心，以高水平人才隊伍建設為發展動力，通過科研成果和科研團隊創出專業品牌效應。

（二）深化校企人才技術交流平臺建設，實現人才培養的良性循環

校企雙方只有真正實現技術流、人才流的雙向流動才能培養出真正的應用型人才。因此，我們需要建立完善的涉及項目合作、利益分配、人才交流等體制機制，進一步強化企業研究生實踐中心的構建，通過校企合作項目引領、擴大平臺的影響力，提升平臺自我“造血”能力，逐步引導校企合作由“項目帶動”發展到“人才＋技術混合帶動”，最終實現人才培養的良性循環。

（三）改革獎勵制度，激勵學科發展

篇6

此次考察學習，參訓學員切身感受到西方發達國家在科研管理體制、創新意識及文化等方面的進步，開拓了視野，更新了觀念，學到了先進經驗，提升了認識水平，進一步明確了提升科研管理及科技研發質量的思路，并通過對比分析，增強了做好科技管理及科技創新工作的責任感和使命感。考察中還簽署國際合作框架協議兩份，達成意向性協議一份。

在英國，考察團考察訪問了劍橋大學卡文迪什實驗室和牛津大學無機化學實驗室，參觀了牛津科技園。

卡文迪什實驗室——20世紀物理學的發源地之一。卡文迪什實驗室相當于英國劍橋大學的物理系，該實驗室的創建標志著物理學開始在實驗室中進行系統性實驗的時代。它的優良傳統是力求在新的領域中做出新的發現。在卡文迪什實驗室，考察團先后參觀了Functional Inorganic And Hybrid Materials Group和Materials Chemistry Group。在這些空間并不寬敞的實驗室中，擺放著各種設備和儀器，布局合理規范，空間利用率相當高，各種資源得到了最大的利用和整合。該實驗室接納了世界各地優秀的人才，也不乏來自中國的在讀博士和博士后研究人員，考察團與華人留學生郗凱等進行了深入交流。他們向考察團詳細介紹了該實驗室的研究方向、研究成果等情況，重點介紹了高能鋰硫電池、安全綠色鋰離子電池關鍵材料（如鈦酸鋰）和光電化學等方面科研上取得的進展。

牛津大學無機化學實驗室——科研成果豐碩。考察團訪問了牛津大學無機化學實驗室，聽取了留英華人肖天存博士就牛津大學及牛津大學無機化學實驗室相關情況的介紹，以及牛津大學化學系主任Peter P. Edwards教授（中國科學院外籍教授）關于化學系的研究方向、已取得的研究成果和獲得的榮譽等方面的情況介紹。考察中我們了解到：牛津大學的化學學科是學校招生規模最大的學科之一，牛津大學無機化學實驗室當前有1000余人在此領域做學術研究，主要從事基礎研究，產生了6個諾貝爾獎獲得者。目前醫學上使用的糖尿病檢測儀大多是該實驗室開發的，全世界有超過100萬的糖尿病患者在使用。在該實驗室，雙方就微波煉油技術、微波用于食品加工及對食品安全方面的影響進行了深入討論。

牛津科技園——科技孵化器的成功典范。上世紀90 年代中期，當國家政策和知識產權管理條例明確后，牛津大學在專利轉化和科技園建設上進入了一個快車道，牛津科技園也應運而生。

牛津科技園是牛津大學（學校）以土地、人才、設備等資源作價，與PRUDENTIAL（英國最大的金融保險投資機構）共同出資（各占50%）建立起來的。風險投資管理機構通過風險評估，出資參與建設牛津科技園并從中獲得收益。同時，相關風險投資機構對一些擁有較強發展潛力的企業給予大力支持，保證了創建企業的健康成長。

牛津科技園對企業落戶沒有苛刻的條件，小公司只需要每月繳納300磅的租金。科技園為入駐企業提供了足夠的發展空間，以及咨詢、資源共享和志愿者服務等。從入駐企業的規模看，該園區企業員工人數為1—5人的占47%，6—15人的占22%，16—50人的占24%，51—150的僅占7%，近70%為小型公司；以領域劃分，生命科學領域的公司占43%，信息領域的占31%，其他領域的占26%；從地域看，當地公司占41%。

牛津科技園取得成功的原因為：一是專業化、高質量的投資環境和便利的交通；二是依托牛津這樣一個全球認可的品牌及其創新資源；三是能提供優秀的企業雇員；四是園區靈活的政策和運行模式。

在法國考察期間，考察團訪問了法國巴黎高等培訓中心，巴黎第六大學和中國駐法使館科技處。

法國——高度重視科研工作。在巴黎高等培訓中心考察過程中我們了解到，法國的科學技術力量雄厚，具有國際先進水平。法國一直比較重視科研投入，該國以立法的形式規定了科研經費占國民生產總值的比例、國家和企業研究與開發經費的年遞增率、科研人員的增長率，重大科研項目和優先發展領域，以及科研人員的法律地位等一系列重要方針和政策。該國科研經費除國家及歐盟投入外，大部分來源于大企業及其他私立機構的投入。法國的科研非常重視項目的實用性，強調投入與產出之間的效率，立項前的可行性預研是一個必不可少的環節。同時，得益于法國完善的銀行系統、個人信用系統、嚴密的法律及財務審計系統，加之科研人員良好的自律性，法國的科研經費使用及管理非常高效、透明。法國的科研成果轉化率相對較高，雖然歐盟對擬上市的新產品均要求先建立嚴格的歐洲標準，這加大了新產品投入市場的成本、減緩了新產品的投產效率，但同時也促使科研人員更加注重所研發專利產品的實用性和先進性。

巴黎第六大學——高度重視科技合作交流。考察團在訪問巴黎第六大學過程中，聽取了巴黎應用化學研究所（IPCM）所長Corinne Aubert 教授對研究所科研方向的情況介紹，參觀了該研究所的核磁、質譜、X-衍射等實驗室，并與該校對外合作部進行了交流。對外合作部Sabine Lopez主任表達了與貴州科技界開展進一步合作交流的意愿，希望貴州在與巴黎六大應用化學研究所開展合作的基礎上，進一步擴大合作范圍，早日開展全面廣泛深入的科技合作。在訪問中，考察團團長于杰代表“貴州省中科院天然產物化學重點實驗室”與法國巴黎第六大學“巴黎應用化學研究所”所長Corinne Aubert教授共同簽署了《貴州省中科院天然產物化學重點實驗室與法國巴黎第六大學巴黎應用化學研究所國際合作框架協議》和《貴州省中科院天然產物化學重點實驗室與法國巴黎第六大學巴黎應用化學研究所糖化學實驗室合作協議》，為進一步開展實質性的科技交流與合作奠定了基礎。

駐法使館科技處——發揮好科技交流合作的重要橋梁紐帶作用。在于杰的帶領下，考察團部分成員赴中國駐法國大使館科技處開展交流，中國駐法使館科技處公使銜參贊韓軍及其秘書宋文通同志接待了考察團一行。在交流中，于杰就貴州產業發展、優勢資源及近年來科技發展等情況向韓軍公參做了介紹，并希望駐法使館科技處在貴州省與法方相關領域的合作上能夠給予支持和幫助。韓公參代表駐法使館科技處表示，將充分發揮好國家科技合作的橋梁紐帶作用，為貴州和法國科技界之間搭建國際交流與合作平臺，有針對性地推進合作交流，特別是在民族中藥、材料科學、清潔能源、高端醫學、旅游及文化等方面的合作與交流。

啟示一：樹立科技創新“投入主體多元化”觀念。僅依靠政府有限的投入，無法解決科技創新對資金的需求，這直接影響了科技創新能力的提升。對比法國科研經費主要來源于大型企業和其他各類社會資本投資的做法，我們必須突破單靠政府投資的方法，構建以政府、企業等共同投入科技創新的多元化模式，疏通和拓寬科技創新融資渠道，彌補國家研發經費投入不足的短板。

啟示二：加強大學科技園等產業孵化器的建設。依托牛津大學的實驗條件、創新成果和優秀人才等資源，建立大學科技園，通過市場化運行模式，有效集成風險投資等創新、轉化資源，培育科技型中小企業，孵化新興產業是加快創新成果轉化、產業化的有效途徑。

啟示三：應更加注重在創新中借力發展。科技創新正向多學科與專業交叉集成的方向發展，這需要把不同專業門類的人才吸引集中起來，形成科技創新的綜合攻堅優勢。考察團在巴黎第六大學考察交流中看到，在該校的科研工作者有很大一部分來自其他國家（其中也不乏中國科學家），這也是該校科研成果豐碩的原因之一。他山之石可以攻玉，我們要注重借助外力發展，加強科技合作交流，在引進基礎上加強消化吸收再創新，盡快提升集成創新能力。（責任編輯/張玲玉）

鏈接

《走進劍橋》

“千年劍橋/人們向往的地方/我悄悄地來/領略著她的沉淀和風采。

斑駁的大門/雄偉的建筑/風流的人物/路邊的海報/彰顯著學城的歷史及未來。

三十一個學院/錯落分散在/有限的自然與無限的想象空間/孕育著思想、教育和創新的力量！

街邊的咖啡小屋/碰撞出雙螺旋生命奧秘的偉大理論/凌亂而有序的實驗室/不斷涌現出有價值的發明創造。

力學橋是理論與實踐結合的標記/康橋連接著恬靜、浪漫和創造。

只有長期的積累/才能推開沉重的大門/看到科學與人文的圣堂/只有自由碰撞/才能擦出智慧的火花/點亮前進路上的航標/而夢想/則意示著未來的美好。

篇7

一、課程目標的比較

課程目標是課程實施應達的預期結果，是指導課程編制和實施的關鍵準則。它受制于國家（地區）教育方針政策，是國家（地區）特定學段培養目標的體現。《課標》提出“三個維度、兩個層次”的目標體系：一方面，依據科學素養內涵從三個維度規定課程目標，強調在“知識與技能”“過程與方法”和“情感態度價值觀”等方面和諧發展。在總目標指導下，根據發展需要，提出必修和選修層次目標。必修強調為全體學生打下學習相關學科課程和選修化學模塊的基礎，選修則建立在必修之上，為不同潛能和特長的學生未來發展打下基礎；《綱要》提出由必修和選修兩部分構成的課程目標體系。其中，必修“延續九年一貫課程的精神”，側重從生活素養、生涯發展和生命價值角度，強調在延續國民教育目的之基礎上，增進自我學習、表達溝通等能力，培養具有科學素養的國民，課程重點放在基礎知識應用、基本能力掌握及科學方法與態度的培養。選修化學是“繼續‘高中必修科基礎化學’的基礎化學教育”，相對突出“學科中心”，注重學科知識系統掌握與深化、實驗操作與過程技能的養成、學科能力的培養與提升，從而為“銜接大學或進階課程”做準備。

因此，兩地課程目標既有一致性又有差異性。一致性表現為：⑴以基本科學素養培養作為課程宗旨；⑵根據必、選修課程定位，建立有差異、遞進性課程目標；⑶課程目標均涉及知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個層面。差異性表現在：《綱要》將“核心能力”單列以突出其重要性，并把知識與技能視為能力培養的要素；《課標》則將三維目標獨立設置，強調三者同等重要、和諧統一；而且，《課標》非常強調辨證唯物主義、愛國主義及思想品德教育。

二、課程結構與內容的比較

1.課程結構的比較

表1 兩岸高中化學課程結構

由表1可知，兩岸高中化學課程均由必修、選修構成，并體現層次性、發展性、選擇性等特點，但定位有差異：《課標》規定全體學生應修習必修化學，然后根據興趣與發展方向學習一個或多個模塊選修模塊（畢業要求6學分，理工科學生可修8至12學分）；臺灣必修課程則有選擇性（學生修2學分即可），而選修課程對理工類學生而言，則成為共同學習的內容。

2.課程內容的比較

（1）表達方式

《課標》通過“內容標準”描述課程內容，在模塊主題下安排“內容標準”和“活動與探究建議”欄目。其中，“內容標準”以學習目標形式呈現對應主題學習內容及基礎性要求，“活動與探究建議”則為如何開展學習提供可操作性建議；《綱要》通過“教材綱要”、以“主題、主題內容、應修內容、說明、備注”等展示課程內容。其中，“應修內容”通過知識點形式呈現主題內容，“說明”則對知識點細化，“備注”又對部分內容學習范圍作界定。

兩地課程內容的表述差異較大：《課標》體現“學生為本”，以培養科學素養作為內容選擇依據，界定對應的學習目標。同時，將學習內容、情境和活動緊密結合加以呈現，體現“融合論”課程觀。“內容標準”還突出強調通過探究活動開展學習，意在引導轉變學習方式；《綱要》則相對體現“學科本位”、以“學科中心課程觀”為指導思想，將課程內容按學科邏輯劃分并以知識點呈現。

（2）內容范圍

表2為《綱要》設置的、臺灣地區高中化學課程主題。

表2臺灣高中化學課程主題

與《課標》對比，可看出兩岸課程內容基本相同：⑴關注“物質”“結構”和“反應”等核心概念涉及的知識，努力構建較為完整的知識系統；⑵關注內容在社會實際中的應用和價值，體現以學生發展為中心的整體取向；⑶注意內容的階段要求，突出必修的基礎性、選修的拓展與深化。

但在學科取向上，兩岸課程內容存在差異：⑴《課標》將“認識化學科學”“化學實驗基礎”作為必修主題來設置，要求了解化學科學的性質特點、研究方法和社會價值，并掌握實驗技能、體驗實驗為基礎的科學探究；⑵《課標》將無機化合物內容安排在《化學1》，強調用分類、氧化還原反應來指導無機物的學習與研究，并在《化學2》“物質結構與性質”主題中進一步系統化。《綱要》則將其主要集中于選修，關注用物質結構理論指導其學習與研究；⑶“基礎化學㈠”的許多內容（如“化學式”“結合反應與分解反應”“酸堿反應”等）為大陸九年級內容，“基礎化學㈢”及選修“化學”中的許多內容（如“理想氣體”“分壓”“水的相變化”等）為大陸所不要求或僅常識性介紹；⑷大陸選修內容豐富、功能多樣（有“學科中心”傾向、“社會中心”傾向、介于“學科中心”與“社會中心”的活動課程性質的三類模塊）且具有選擇性。臺灣選修則大致相當于大陸《物質結構與性質》《化學反應原理》和《有機化學基礎》核心知識的綜合，“學科中心”傾向明顯且不具選擇性；⑸《綱要》將化學實驗單列，且選修課程還賦予2學分，突出其地位作用。選修化學還附錄了“物質的測量”，雖不列入教學，但目的明確——重視測量誤差及實驗數據有效數字處理，以培養學生對測量準確度與精密度的正確觀點。

三、教學實施與評價的比較

1.教學實施的比較

《課標》強調化學教學要貫徹新課程理念，優化教學策略，落實三維目標。《課標》用較大篇幅提出五項“教學建議”：⑴尊重和滿足學生發展需要，指導學生自主選擇課程；⑵把握不同課程模塊特點，合理選擇教學策略和教學方式；⑶聯系生產、生活實際，拓寬學生的視野；⑷突出化學學科特征，更好地發揮實驗的教育功能；⑸重視探究學習活動，發展學生的科學探究能力。《綱要》則相對簡單，用二百余字篇幅提出七點“教學方法”要求，包括：⑴該要求主要規定教學前應編寫教學計劃；⑵教學內容結合本地實際；⑶教學應關注學生知識經驗、重視提供動手機會、落實因材施教原則、注重激發學生思考；⑷課外組織實踐活動；⑸運用多種方式評價教學過程與結果。

《課標》的“教學建議”定位為有效教學策略指導與建議，《綱要》的“教學方法”則為廣義的教學實施，包括教學常規、策略、評價、課程（資源）開發、課外活動等多方面。除此之外，兩者差異還在于；⑴《課標》特別強調教學過程應努力引導學生轉變學習方式，強調開展探究學習，培養探究意識、提高探究能力；⑵《課標》更加關注學生個性特長與學習模塊選擇，強調做好“學生學習課程模塊和安排學習順序”的指導，實現差異性發展；⑶《課標》從“學科特征”角度剖析實驗價值，強調實驗在激發興趣、知識學習、能力培養、方法訓練、科學態度與價值觀養成上的功能。《綱要》則側重實驗在激發興趣、培養操作技能等角度提出相關的教學要求；⑷《綱要》提出“本課綱除掌握普通高中的教育目標之外，更顧及精英教育的目標，針對本課綱未涵蓋之化學范疇，學校可自行設計進階深化教材授課”的要求，強調學校、教師可依據地域特性和教育目標差異性作出選擇。當然，就狹義教學而言，兩岸“綱領性文件”教學實施的核心總體一致：強調化學教學要關注學生經驗、聯系生活實際、重視實驗教學、遵循因材施教、開展實踐活動等要求，從而實現激發學習興趣、滿足個體差異、促進全面發展的目的。

2.教學評價的比較

《課標》提出“實施多樣化評價促進學生全面發展”“根據課程模塊的特點選擇有效評價策略”以及“實施學分管理，進行綜合評定”等“評價建議”，要求結合模塊特點和要求、有選擇地使用紙筆測試、學習檔案袋評價和活動表現性評價等方式及采用學分管理制度，從全面發展、可持續發展的角度開展評價，使評價既有利于促進學生科學素養發展、又有利于促進學生個性發展；《綱要》則從評價目標與類型、內容與要求、方式與內涵等提出“教學評量”要求。在目標與類型上，要求運用形成性、動態性、終結性等多種評量，“以診斷教學的成效，并適才適性地評估學生的學習成就，加以改進與輔救，以達成預期的教學目標”；在內容與要求上，強調“應以學習目標為導向”，從認知、技能與情意三方面對學生化學知識、實驗技能與相關能力、科學精神和科學態度等綜合評價；在方式與內涵上，采用“除紙筆測試外，亦可用課堂問答、閱讀報告……等方式為之”，考評學生活動過程中“思考之周延性、邏輯推理之嚴謹性、反應之靈敏性及創意之精致性等各項表現”。

對于評價，兩岸在評價目的、類型、內容與方式上具有很強的一致性，強調評價目標多元、方式多樣，強調評價適切性、實效性和綜合性。兩者的差異體現在：⑴評價主體上，《課標》指向教師、學生和家長等，《綱要》更傾向于教師；⑵評價功能上，《綱要》更強調評價作為教師獲取教學反饋的手段以檢查學生學習掌握情況，《課標》則強調對學生科學素養的發展狀況做出判斷、使學生了解自己進步情況并明確努力方向；⑶評價角度上，《課標》強調站在高中化學局部、整體兩層面實施評價。局部角度強調應考慮不同課程模塊的特點、有針對性的選擇合理評價方式和評價策略，整體角度則強調綜合評定、全面反映學生選課情況和學習發展過程。

四、啟示與思考

由前分析，《課標》和《綱要》的核心思想整體一致：⑴強調高中化學課程設計必須從學生的角度出發，強調以“學生的發展”為指導思想；⑵把科學素養提升作為課程宗旨，強調知識、能力、情感等共同發展；⑶課程統一性與靈活性相結合，既規定高中畢業的基礎要求，又鼓勵不同學生自主選擇選修模塊學習以滿足個性特長與興趣之需求；⑷以促進“學”為評價目的，主張評價多元化和方式多樣化，堅持終結性與過程性評價、定量與定性評價相結合。這也折射出課程改革發展趨勢，是高中化學課程制訂與實施所堅持和完善的。

然而，因兩岸政治、經濟及意識形態不同，《課標》和《綱要》有前文分析的許多差異。基于兩岸課程“綱領性文件“的差異，下述方面值得大陸高中化學課程制訂者、實踐者借鑒與思考：

1.《綱要》設置“核心能力”欄目，強調教學必須關注核心能力培養，這是值得大陸借鑒的。雖然《課標》在“過程與方法”欄目中提出相應的能力要求，但因條目過多、內容籠統而難于把握，不利于改變大陸“關注知識教學、忽略能力培養”的高中化學教學現狀。

2.《課標》要求學生學習至少三個模塊，《綱要》規定至少學習一個模塊。這樣的規定，從高中畢業要求看，大陸學生優于臺灣學生，更有利于學科素養培養。不容忽視的是，目前大陸高中學生必修階段（特別是高一）學習任務相當繁重，《課標》能否在不影響化學素養培養的前提下，適當減少化學必學內容？

3.《課標》設置了多個選修模塊，對于大陸報考理工類或化學及其相關專業的考生均有很大的選擇性，這有利于學生個性特長發揮。然而，對于選修不同模塊的學生，進入大學化學相關科目學習時，會不會受知識儲備不同而影響？相比較，《綱要》強調學生學習統一的選修化學。

篇8

為了提高《爆破工程》課程教學質量，增強學生對專業課學習的興趣，達到土木工程專業人才培養的目標要求，依據高等院校土木類專業人才培養目標，調整了教學內容和教學目標。以其它學科為銜接，逐步講解爆破方法在土木工程中的應用。應用現代教學技術，彌補了傳統教學手段少的不足，拓展了學生的知識信息量，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：

土木類專業;爆破工程;課程改革

爆破法施工廣泛應用于采礦工程與土木建設工程中，對國民經濟建設起著重要作用[1]。工程爆破在露天和地下采礦工程中最為普遍，也是迄今為止最高效的技術手段。因此目前國內礦業工程類專業一般將爆破工程列為必修課程，爆破及相關的安全與技術也是采礦專業學生必須具備的專業技能。土木工程建設中，尤其在山嶺隧道開挖、地下空間利用中，爆破均作為施工的重要手段之一。在實際施工作業中，爆破作業一般委托專業的爆破公司進行，而土木工程師更偏重于爆破工程的安全和質量管理。為此，土木類專業開設的爆破工程應在教學目標、教學思路、教學內容上有所調整。中國礦業大學（北京）從1999年恢復招收土木工程專業本科生，2005年為土木工程專業開設爆破工程課程，課程團隊教師根據專業特點及實際需要，將爆破工程課程列為建筑工程專業及地下工程專業的選修課。根據專業特點編寫講稿，并在教學實踐過程中不斷總結與完善，經過十余年的探索，基本確定了土木工程專業爆破工程課程內容體系，并取得了較好的教學效果。

1結合專業特點，縮減教學內容，調整教學目標

爆破工程教學內容較多，而且涉及到巖石力學、工程地質以及爆炸力學、結構動力學、波動理論等與之交叉的學科。然而，在增加通識教育而壓縮專業學時的本科生教育大背景下，爆破工程教學學時由50～60學時調整至目前的30～40學時。內容多、學時少的矛盾只能通過縮減教學內容來解決，縮減的內容必須結合專業特點進行。傳統的爆破工程基本內容包括以下4大類：第一類為基礎理論，包括較為復雜的炸藥爆炸理論，巖石爆破破碎機理等。這部分內容占總內容的35%左右;第二類為爆破對象及介質屬性，包括介質的可爆性分級、炸藥雷管等爆破器材屬性及特點、爆破網路等[2]，此部分內容占比25%左右;第三類為爆破工程技術，為爆破技術的具體應用，包括地下爆破、露天爆破、拆除爆破等，此部分內容調整幅度大，占比30%～35%；第四類為爆破安全技術，此部分內容占比5%～10%左右。土木工程專業人才培養的目標是使從事本專業的學生成為一名合格的土木工程師。土木工程師從事的是工程設施的勘測、設計、施工、運營、保養維修等技術及相關經濟活動，而爆破技術的應用在很多土建工程的設計和施工階段都是不可或缺的。爆破法施工屬于土木工程建造過程中一種重要的技術手段，如爆破開挖是公路鐵路隧道、堅硬巖石基坑及孔樁開挖工程、公路路塹成型工程的必要手段。這些工程設施在建造階段管理工作的重點在于如何在安全的前提下實現爆破方法的經濟與高效。這要求土木工程師必須較深入了解爆破技術，掌握安全控制要點。而在一些工程的施工準備階段可能會涉及爆破拆除，如房地產開發前期的場地平整。這些拆除工程在實施過程中因爆破振動帶來的結構安全和擾民問題必須予以考慮。在設計階段對爆破法施工工藝進行論證時，可不考慮具體技術細節，而著重考慮爆破手段的可行性及爆破安全問題，因此土工工程師必須對爆破安全技術有所了解。由于面臨的爆破問題多樣化，且課時有限，難以在課堂上面面俱到。應強化理論在工程中的應用，使學生掌握解決問題的方法和基本思路。只有這樣，才能在實際工程實踐沉著面對各式各樣的爆破工程實際問題。據此，筆者認為，爆破工程第一類和第二類教學內容不減少，注重培養學生掌握基礎理論及其運用。目前,國家提倡由專業的爆破公司進行爆破作業。此時土木工程師從事更多的是爆破施工的管理工作，而不進行爆破的設計與施工。與之相關的工作包括爆破專項施工方案的專家評審、爆后效果評價、驗收與計量以及爆破安全的相關協調工作。因此應壓縮傳統爆破工程中爆破工程技術部分的學時，具體施工細節可少講或不講。針對行業發展特點及國家政策要求，在土木工程專業的爆破工程教學內容中增加第五類知識點—爆破行業知識，包含爆破方案設計、評估、監理的基本程序，嚴格的行政許可制度，火工品的追溯管理，系列的法律法規內容等。因此，維持第一、二、四類教學內容占比不變，將爆破工程技術內容的占比調整為20%左右，爆破行業知識內容占比在10%～15%左右。結合土木工程專業特點，將爆破工程課程的教學目標定為：學生能夠了解爆破器材基本性能和適用條件，了解爆破行業特點及相關程序，掌握巖石爆破基本的理論及安全控制要點，具備進行一般爆破工程設計與施工的能力。

2加強學科間聯系，根據學生已學知識，循序漸進

中國礦業大學（北京）土木工程專業培養計劃中，將爆破工程安排在大三下學期。此時通識課程及專業基礎課已經講授完畢，包括爆破工程的前置課程如大學化學、流體力學、巖石力學、工程地質等。然而土木工程專業本科生普遍對動力學尤其是波動力學了解甚少。地下工程專業僅在大學物理和材料力學中涉及較少的動力學知識，建筑工程專業學生雖然學習過桿系結構動力學和建筑抗震，但仍不能滿足教學要求。講授爆破工程過程中應充分利用學生的已學知識，循序漸進。在講授炸藥的爆炸方程、炸藥爆炸典型特征、炸藥的熱化學參數、爆破器材等知識點時，應充分利用大學化學已有知識，需要引導學生進行分析與推理，得到相關知識點；巖石爆破機理涉及較復雜的波動力學知識，如果從基本的動力學方程開始講授，時間、效果都難以保證。直接從霍普金森效應入手，結合大學物理的波的理論，引入波動方程，與靜力學及一般動力學進行對比，說明波動力學方程的物理含義及應用價值。土木工程專業普遍對桿件內力的觀念掌握較好而對應力的認知較少，這是由于結構力學、鋼筋混凝土結構、鋼結構等課程普遍引用內力進行分析，而爆破工程中更多使用的是應力，這就需要教師增加應力與內力的聯系，并用實例進行演示與說明。在講授巖石可爆性分級時，可先引導學生回顧在地基工程課程中學的工程巖體分級標準。巖體分級是評價工程巖體的質量及其穩定性重要依據，為將來的巖體開挖、加固支護設計提供參考，而巖體的可爆性分級是為了衡量巖體的開挖難易程度。雖然工程巖體分級是為了“立”，可爆性分級是為了“破”，兩者相互對立，而實際上又是統一的，都是工程建設的需要。除上述的例子以外，在講課中可以隨時聯系各學科內容進行講解，由此引導學生對知識點進行討論。這種聯系其他學科的教學方式既有利于培養學生的全面素質，也有利于形成創新能力。這種方法在實施過程中對教師的要求是極高的。首先，教師應熟悉各學科的教學內容和教學進度，才能使之與爆破工程課程內容既能相互滲透，又不超出學生的理解能力和知識范圍；其次，教師需具備良好的知識遷移能力和創新能力，這樣才能幫助學生掌握各學科與爆破工程的內在聯系，并在知識的相互聯系中發現問題。

3培養興趣，提醒學生牢記學習目的，引導學生展開自學

學生剛開始接觸爆破工程課程時，由于對爆炸物品充滿好奇心，折服于爆破瞬間產生巨大的做功能力，因此在引言的講授階段被此門課程所吸引，上課時認真聽講，教學效果也會很好。但隨著課程的開展，一些爆破基礎理論知識顯得枯燥乏味，初期建立起來的興趣會慢慢消失，出現上課注意力不集中甚至開小差等現象。要想解決這個問題，除了豐富教學方法教學手段，課堂上吸引學生注意力外，筆者認為應考慮以下兩個解決辦法。一是讓學生在課程的開始階段就要找到學習它絕對充足的理由，并且在學習的過程中注意引導。使學生認識到爆破是未風化堅硬巖石（單軸抗壓強度大于60MPa）開挖最高效、最廉價的手段，有時甚至是唯一的手段。然而炸藥爆炸經常被人看做是洪水猛獸，是脫韁野馬，稍有不慎就會產生重大的安全事故。因此要想對爆破進行控制，實現安全高效，必須認真學習爆破的相關理論。二是采用以學代教的方式。由于課時受限，部分技術問題難以全部在課堂上講授時，可以采用以學生為主體的教學方式。這里說的以學代教并不是由學生走向講臺，講授教學大綱中規定內容，而是指教師在課堂教學時，拋出問題，與學生一起討論分析，由學生課下查找相關的文獻完成，下次上課時隨機叫學生解答，教師最終公布答案。讓學生帶著問題去自學，以學代教，培養學生的學習興趣，也能使學生產生競爭意識，利于濃厚學習氛圍的養成。

4因地制宜，積極運用現代化教學技術

爆破工程講授過程中，除采用傳統板書外，我們還積極應用現代教學技術，努力提高教學效果。每節課的講課的脈絡結構，重要知識點仍采用板書，這種視覺信息相對于聽覺信息更有利于學生理解與接受，留下的印象也更為深刻。但板書在短時間記錄的信息量相對較少，表現方法較為單一，而多媒體技術可將抽象內容變得更加直觀，靜態結果變為動態的演化，既增強了學生的感性認識、深化了理性認識，還激發了學生對課程的學習興趣和學習熱情，解決了學時少、內容多的矛盾，提高了教學效率，改善了教學效果。

4.1數值模擬技術的應用

炸藥爆炸包含高溫、高壓、復雜的過程，在空氣中爆炸動態過程涉及流體動力學，熱物理學等知識，在巖石中爆炸還涉及巖石復雜的本構及流固耦合左右以及強度理論等。純理論相對枯燥乏味，尤其是對于基礎知識相對薄弱的工科學生來說，此部分內容是課程的難點。而此部分內容是爆破技術的理論基礎，學生必須重點掌握。中國礦業大學（北京）[3]采用計算機模擬的方式解決這部分難題。數值模擬技術已經成功的應用在爆破工程中各個領域，包含炸藥的爆轟、巖石爆破機理、拆除爆破等等。總結應用的案例，與傳統的影像相比較，數值模擬技術在下面幾個方面具有不可替代的作用[4]。數值模擬在某種意義上比理論和實驗對問題的描述更為深刻，更為細致，不僅可以讓學生了解問題的結果。而且可以隨時、連續、動態地重復顯示事物的發展，了解其整體與局部的細致過程。（1）數值模擬可以直觀地顯示出目前還不易觀測到的、說不清楚的一些現象，容易為人理解和分析，還可以顯示出任何實驗都無法看到的發生在結構內部的一些物理現象。（2）數值模擬技術非常容易實現相關性分析，當前的數值模擬軟件一般支持txt文本輸入，使用者可以方便的進行修改。分析者對某個結果的相關因素進行分析時，可以對參數值進行變化，計算得到變化后的結果。（3）數值模擬軟件可以非常方便的提取各種物理參量，更容易對發生的物理現象進行科學的解釋，學生也更易掌握。（4）課程教學過程中的數值模型來源有兩個：一為教師所在的科研團隊建立；二為國內外學術交流過程中同行交流所得。（5）爆破工程教學中應用數值模擬技術將抽象問題直觀化、可視化，并大大縮短了知識點的教學時長，增強了學生對爆破理論的認知。

4.2工程實例的展示

在講授爆破工程技術章節，教師以板書的形式做一個典型的爆破設計，由于以揭示設計流程及爆破參數間的聯系為主且受課時限制，因此工程規模偏小。而實際工程中，由于地質、環境、設備、安全等因素使得爆破設計相對復雜，為了使學生認識到爆破設計是一個系統工程，必須向學生展示實際工程的爆破設計。而由于涉及內容眾多，難以采用板書形式，只能利用多媒體技術進行，通過爆破工程實例，向學生講授爆破設計的相關內容，包括總體要求、基本思路、參數取值、網路形式、安全校核、試爆結果、參數調整等，以圖片或視頻展示爆破施工環節的總體情況、工序、操作要求、特殊情況處理、爆后的總結等。俗話說:“百聞不如一見”。通過選擇典型案例作為教學資料，可以很好地啟迪學生的思維，培養他們理解和分析問題的能力。由于教學中的案例來源于實踐，對學生具有很強的說服力。此外，以課題組教師主持、參與的爆破工程項目和課題研究以及國內外典型爆破工程案例為基礎，建立了適用于教學的“典型案例庫”。這些案例無論是地質條件，還是環境因素，都具有很強的針對性和典型性，均有助于增強學生對課堂教學內容的理解和掌握。工程實例展示做到了理論與實踐的結合，激發了學生的學習興趣，教學效果明顯。

5理論聯系實際，加強實驗教學

爆破工程是一門實踐性較強的課程，通過實驗環節，學生能夠親手接觸到爆破器材，培養動手能力，利于學生理論知識的消化與掌握。中國礦業大學（北京）共安排了6個課時的實驗教學，包括演示為主的巖石的SHPB沖擊實驗和以學生實際操為主的炸藥（導爆索）爆速測量及導爆管網路實驗。其中，SHPB沖擊實驗可以使學生更深入地了解巖石在高應變率下的動態性能，這是爆破工程技術人員應掌握的基本理論知識。爆速測量實驗中教師可以直接以實物向學生展示，講解工業炸藥（乳化炸藥）與軍用炸藥的（黑索金）、導爆索與導爆管的區別；實驗時將受試炸藥固定在木條上，學生可通過爆破硐的窗口直觀感受爆破過程；瞬間的光照、巨大的響聲、四處飛濺的木屑，直接體會到炸藥強大的做功能力。利用導爆管網路實驗模擬剪力墻或礦山多排毫秒延期爆破，演示非電雷管延時累加性以及四通方便快捷性；通過變換網路形式展現非電網絡的靈活性；對比爆前爆后導爆管顏色講述非電網絡的安全性及易于檢查的特點。整體上看，學生實驗出勤率優秀，不存在缺勤現象，試驗中參與程度非常高，基本做到了人人參與。為保證教學效果，教師要求學生在實驗前編寫實驗報告的理論部分，過程中記錄數據，實驗完成后匯總實驗報告，根據報告情況計入課程成績。

6加強爆破安全教育

在建設工程和采礦工程等行業中，爆破技術得到廣泛應用，帶來了良好的經濟效益和社會效益[5]。但各類爆破工程事故時有發生，給人民生命財產也造成了巨大的損失。工程爆破必須以安全為前提，而僅以工程要求為目的不安全的爆破是失敗的爆破。為了保證爆破作業能安全地進行，要求土木工程必須掌握爆破安全技術。爆破安全涉及兩方面內容：一為爆破器材的安全；二為爆破工程的安全。對于爆破工程師來講，前者主要指爆破器材類型、數量準確，運輸、存儲、銷毀安全，后者指爆破施工過程中的操作安全及爆破有害效應控制在既定范圍之內。雖然爆破工程有單獨的章節用來講爆破安全，但筆者認為這遠遠不夠。在教學過程中應當將安全教育貫穿所有的教學內容及教學環節里。突出案例教育以及個人的切身經歷，向學生講述相關的安全操作要點，尤其要揭示事故產生的原因，激發學生努力學好相關知識。

7結語

通過改革教學內容和教學方法，調整教學目標，促進了課程教學的系統化和規范化，增強了學生對本專業方向爆破工程應用技術的理解和掌握，使得該課程更適應土木類專業學生的實際需求。課程教學的實踐表明，將爆破工程與相關學科穿插貫通，應用現代化教學技術，能很好地培養學生的全面素質，極大地促進了學生自主學習的積極性，有助于學生更深刻地理解爆破基礎理論。結合課程特點與現代技術手段改革教學手段與方式，已取得良好的教學效果，較好地實現了該課程的教學目標。

參考文獻

[1]馮叔瑜，鄭哲敏．讓工程爆破技術更好地服務社會、造福人類——我國工程爆破60年回顧與展望[J].中國工程科學，2014（11）：5-13．

[2]張云鵬.“爆破工程”課程教學設計與能力培養[J].河北聯合大學學報:社會科學版，2012（4）：97-99.

[3]李勝林，陳壽峰.數值模擬技術在爆破工程教學中的應用[J].北京理工大學學報，2013，15(S1):133-135.

[4]王永強，郭學彬.基于計算機技術的爆破工程實驗教學探索[J].實驗技術與管理,2009,26(8):140-142.

篇9

關鍵詞：高校；實踐教學；基地建設

作者簡介：蔡杰（1972-），男，貴州習水人，貴州大學理學院教學科研科科長，高級實驗師。（貴州 貴陽 550025）

基金項目：本文系2013年貴州大學-貴州貴航汽車零部件股份有限公司華陽電器分公司理科實踐教育基地（國家級）（項目編號：20130462）的階段性研究成果。

中圖分類號：G482 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0186-03

隨著社會的發展，企業和非企業組織對高校畢業生動手能力的要求越來越高，教高[2005]1號和教高[2007]l號文件都指出要加強實踐教學環節，提高大學生的實踐能力。而高等院校作為實踐教學的主體，應該對傳統的重理論輕實踐的教學思路進行改革，努力提高學生的動手能力及創新能力。實踐教學課程具有鞏固所學知識，實現知識與社會需要對接的重要意義，有助于學生的就業與擇業。實踐教學基地建設是實踐教學環節的基礎，是學生創新能力培養的重要保障，是高校教育教學改革的重要內容。

當前高校實踐性教學大多停留在虛擬層面上，比如模擬實驗室、虛擬實驗等，而且由于學校缺乏對實踐教學基地建設的認識，投入較少，在實際工作中存在管理不規范、實踐基地缺乏、企業參與度不高等諸多問題，導致高等院校學生實踐難。然而實踐教學基地建設目前并沒有現成的理論基礎及執行模式能夠有效地解決上述問題。因此，貴州大學作為貴州省唯一一所綜合性的“211工程”大學，校領導深知實踐的重要性，在實踐基地建設方面做出了不少的努力。2008年底，貴州大學召開了實踐教學工作會議暨成果表彰會，法學院等5個學院代表作主題發言，介紹本學院的實踐教學成果和經驗；參與實踐的學生代表也作了發言，交流開展科技創新的經驗。會議的召開，突顯了學校對實踐教學的重視，通過交流使得學校實踐教學基地的建設更為完善。另外，實踐教學基地的建設是培養適應市場經濟和科學技術發展的應用型人才的重要途徑，它必須依托于校內外實踐基地的協同建設與發展、建立健全管理體系以及學校和企業的共同努力。

一、校內外實踐教學基地建設的運作模式

實踐教學基地按其所處位置，可分為校內實踐基地和校外實踐基地。根據其建設和運作模式，可分為以下四種形式：一是高校自建。這種基地一般投入大，而且很少有額外收入。二是校府共建。政府部門一般都是行政管理單位，這種實踐基地多數為文科類學生的實踐場所。三是校企共建。這是高校校外實踐教學基地建設的重點。四是行業協會、社會中介建設。這種類型的實踐教學基地具有穩定、費用相對較少、高校操作簡單的優點。[1]截止到2011年11月，貴州大學共建有207個實踐基地，其中校外實踐基地197個。這些實踐基地的建設，對于提高大學生創新創業精神具有重要作用。

首先，校內實踐教學基地的首要任務是為高校教學服務。校內教學實踐基地的建立，使學生可以親自參與到科研項目、科學研究的過程中，從而更加了解自己的專業，培養他們對學習的興趣及科學嚴謹的態度。另外，學生通過在校內實踐教學基地的學習，可以科學管理自己的時間，有利于學生融入具有專業特點的環境。以貴州大學林學院為例，貴州大學林學院建有森林培育、園林工程、水保工程3個專業實驗室，1個林學基礎實驗室和1個實驗苗圃，這些實驗基地的主要任務是負責相關本科專業的實習教學任務，同時也為研究生、博士生及林學院教師提供科學研究的場所。建設校內實踐教學基地對深化實踐教學改革、提高學生實踐動手能力和理論聯系實際能力具有重要作用，為學生畢業后盡快找到合適工作、提高學生就業競爭力打下了良好的基礎，學生的實際工作能力和就業能力也得到了很大提高。總之，校內實踐教學基地為學校相關專業的實踐教學環節提供了場所及基本的設備。

其次，校外實踐教學基地是提高學生實踐動手能力和創新創業能力的重要場所。校外實踐教學基地的合作模式主要有以下三種：一是學工交替合作模式；二是“項目化”合作教育模式；三是“訂單式培養”模式。[2]由于學校的實驗設備、裝置比較單一，導致可用于實踐教學的訓練項目較少，學生得到系統性和綜合性的訓練也較少。建立校外實踐教學基地，可以使高等院校的實踐教學環節更為完善。通過校外實踐教學基地的實習，能夠培養和提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，增強就業創業的信心，樹立服務社會的意識。通過與企業工程技術人員的交流，可以讓學生獲得實踐經驗，增強了學生的實踐能力和就業競爭力。為了保障實踐教學基地的可持續發展，學校也應選擇具有一定實力的企業合作，建立永久性實踐基地。同時，只有綜合實力較強的企業才能選派出素質高、專業技術強的技術人員承擔基地的教學任務和管理工作，才能保證學生的實習質量。校外實踐基地的建設要充分調動社會力量，實現資源共享，利用企業優越的實踐環境拓寬實踐教學的領域，豐富實踐教學的內容。

目前，貴州大學生命科學學院建有梵凈山國家級自然保護區、雷公山自然保護區、貴州信邦中藥發展有限公司、科輝藥業公司、貴陽三聯乳業有限公司、貴州永紅食品有限公司、遵義金紫陽食品有限公司、貴州華力農化工程有限公司、貴州五福坊食品有限公司、貴州同濟堂制藥有限公司等10個校外實踐教學基地，學生可通過在這些校外實踐基地的實習，豐富自己的實踐經驗，加深對市場的了解，提升綜合實力，為以后進入社會打下良好基礎。

另外，為了適應國家高等教育的快速發展，做好本科實踐教學工作，提高大學生的動手能力及創新能力，學校必須加強實驗室和實習基地建設，改善實踐教學條件，合理利用學校現有的資源，鼓勵學生積極參加實踐環節。實踐教學過程中只有把理論與實踐相結合，依托實踐教學基地開展實踐教學，才能提高和增強學生的專業技能及動手能力，使學生畢業后能較快地適應社會，將所學知識運用到實踐當中。校內實踐基地建設是基礎，校外實踐基地建設是進一步的升華。學校應該同時重視兩者的建設，不可忽略其中一個。只有將兩者結合起來，使其相互促進、相互發展，才能保證基地建設的完善性和綜合性。

二、校內外實踐教學基地建設的實踐

1.建立健全實踐教學基地管理體系

實踐教學基地管理是實踐教學基地運作的軟件，是教學基地建設的重要環節。為了保證實踐教學基地建設質量，必須有一個長遠的、科學的實踐教學基地建設與發展規劃的管理制度。從學校方面來說，學校應該建立健全教學質量評估體系及實踐成果記錄及考核方式，教學部門應發揮好宏觀管理和組織協調作用，做好校內實踐教學基地的相關工作，認真制定實習計劃，加強實習管理，確保實踐教學的正常進行。

另外，學校主管教學的領導要認真抓好校外實習基地建設的管理工作，制定出校外基地建設方面的評估標準，并貫徹執行。在實踐中，為了優化資源配置，逐步實現實踐基地資源的合理利用，構建集實踐教學、科學研究和社會服務于一體的實踐教學基地，培養學生的創新精神和實踐能力，學校可設立專門的實踐教學基地管理委員會，以保障實踐教學基地的正常運行。

目前，貴州大學化學與化工學院針對每個系的學生設計有不同形式的實習課程，在這個過程中，學院統一管理，制定了完善的管理體系，各個部門各司其職、各盡其能，使得校內和校外的實踐課程均取得了良好的成績。對于化學系來說，自2011年以來，學院利用實踐周舉辦了一系列的實驗方案設計比賽及化學知識競賽，鼓勵每個學生都積極參加；并在大三下學期，在學院的統一管理下，指派專門的教師帶領學生到貴州省息烽縣西洋集團進行為期一周的實習，在這個過程中，教師對學生進行統一管理，并負責與實習基地進行聯系。實習學生分成六個小組，食宿統一安排，教師在每晚十點對寢室進行檢查及人員清點，并進行記錄。通過在廠區一個星期的實踐，學生不僅可以加深對本專業的了解，而且可以提高分析問題、解決問題的能力。

實踐教學基地建設是一項復雜的系統工程，各高校需結合自身的教育特點和學科、專業優勢，構建相應的校內外實踐教學基地建設模式，科學理性地進行建設與管理，真正使實踐教學基地成為大學生走向社會的橋梁和高校實踐教學的可靠手段。制定實踐基地規劃，充分發揮自身的專業優勢、人力資源優勢，有計劃、有目的、有步驟地開展實踐基地建設工作。利用教務處和各系之間的關系，明確各自的權、責、利，保證實踐教學基地建設與管理的順利運行。加強對實踐教學的考核管理，注重對學生綜合運用所學知識的能力和分析問題、解決問題能力以及對學生平時實踐情況進行考核。通過科學、全方位的管理，使實踐教學工作正常運行，規范有序的進行。

2.學校和企業的共同努力

實踐教學基地建設的目的是真正培養出適合社會經濟發展需要的應用型人才。通過建立相應的培訓基地，企業可以獲得所需要的專門人才。因此，應更好地進行校企合作，建設既滿足教學、科研需要，又能為企業培養技術骨干的實踐教學基地。目前，校企共建實踐教學基地的模式主要有以下幾種：企業贊助型；優勢互補型；企業投資型。[3]但各種模式都有其限制性，因此，必須認真思考實踐教學基地的發展和完善問題，從而實現校企合作的可持續發展。

（1）選擇適合的企業作為實踐教學基地的依托單位。與具有完善管理體系及深厚的歷史背景的企業建立合作，可以保證實踐教學基地的正常運轉和可持續發展。首先，企業可以為學生提供工程技術等真實的實踐環境及與企業工程技術人員直接接觸的機會，增強學生的實踐能力及就業競爭力。其次，對于企業來說，可使企業技術人員得到鍛煉，積累實踐教學經驗，增強對專業知識的了解。

以貴州大學與茅臺集團的合作為例，茅臺酒是世界三大名酒之一，是大曲醬香型白酒的鼻祖，茅臺集團占據了白酒市場制高點，稱雄于中國極品酒市場。2012年9月，貴州大學多位校領導先后率培訓中心、科技處、化學與化工學院及藝術學院等有關職能部門趕赴茅臺集團，就深化校企合作等事宜進行座談。按照雙方設想，白酒人才基地將分兩個層次：一是在茅臺集團設立“茅臺學院”，主要以培訓技能人才、提升一線職工素質為主；二是在貴州大學成立“白酒學院”，主要以培養釀酒、發酵及白酒產業高端營銷策劃類人才為主。兩個學院的建立，不僅可以培養白酒方面的專業人才，還可以系統性的探討與學習中國的白酒文化，這種校企多層次、全方位的合作，有利于雙方實現共贏。

（2）校企雙方應加強交流，不斷完善實踐教學基地建設制度。實踐教學基地建設是課堂教學的拓展和延伸，是培養高素質應用型人才的重要途徑，可促進理論教學和實踐教學相結合。只有建立一套適應于現代教學的實踐制度，才有利于提高學生的綜合素質和培養具有創新能力的人才。另外，為了保障實踐教學質量，校企雙方還應建立教學質量監控與評價系統。在實踐教學中，必須有效監控學生的實習過程，進而客觀評價學生的培養質量。學生在基地實習過程中應實行“員工式”的管理方法，進入基地的學生都應按照新入職員工的培養模式展開，遵循企業的管理模式，學校及企業的相關工作人員也應該納入到監控與評價的范圍。學校還要建立到企業實踐的制度，定期安排教師到企業實踐，提高自身的實踐能力。另外，企業也應該派遣具有豐富實踐經驗的企業專家到學校對教師進行指導和開展講座，通過大家的共同努力來保證實習基地建設的正常進行。

（3）根據校企雙方的自身特點探索合適的合作模式。隨著現代科學技術的迅猛發展，企業在招聘時更注重求職者的能力，而不僅僅是文憑和學歷。學校在實踐基地建設過程中扮演著很重要的角色，學校要全方位多方面選擇企業，既要有大型企業，也要有中小型企業；既要有國企，又要有民企。大型企業經營相對穩定，可以長期建立合作關系，中小型企業數量多，與院校建立合作關系的愿望非常強烈；國有企業具有更完善的管理制度，民營企業有更強的發展潛力。通過與各類型企業的合作，為不同專業學生創造最合適的實踐條件，找到將“產、學、研”聯系到一起的紐帶，這是學校與企業共同奮斗的目標，也是構建一種雙向服務的機制。校企雙方要努力在這條線上共同奮斗，以促進實踐教學基地的良性運轉，保證高校實踐教學基地建設的正常發展。

三、結語

實踐教學基地建設是實踐教學的重要組成部分，是培養適應市場經濟發展人才所必需的環節，高校應加強對實踐教學基地建設的思考，并采取各種有力措施保障實踐教學基地的正常運行，以實現高校的人才培養目標。高校需結合自身的學科和專業優勢，構建相適應的校內外實踐教學基地建設模式，同時校內實踐教學基地應使教學資源得到最大的優化配置，校外實踐基地應充分發揮校企合作機制，共同對實踐教學基地進行管理，這樣可使高校實踐教學基地得到可持續發展，并能取得良好的教學效果，培養出社會需要的綜合型人才。

參考文獻：

[1]朱正偉，袁僑英，劉東燕.加強實踐教學基地建設的探索與實踐[J].中國大學教學，2009，（8）：66-67.

篇10

[關鍵詞] 科學方法教育；細胞生物學；實驗改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 12-0095-02

深化教育改革、提高教學質量是當前我國高等教育改革的一項重大任務。要完成好這項重大任務，加強科學方法教育是一項關鍵性的內容[1，2]。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的總體目標指出，到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐融為一體的高校教育體系，人才培養質量顯著提升。這一目標的實現有賴于高等學校的教育理念由知識本位向能力本位的轉變[3]。事實證明，科學方法作為思維方式和行為方式，蘊涵著極大的智力價值，當青年大學生一旦掌握科學方法就能大大提高智力和能力水平[4]。

細胞生物學作為一門理論性與實踐性較強的學科，其方法與技術廣泛用于解決人類面臨的諸如環境污染、能源危機、疾病危害等一系列重大問題[5]。細胞生物學實踐教學既是細胞生物學理論與實踐相結合的教學過程，又是課堂理論技術的繼續補充和深化。現有的細胞生物學實驗教學模式普遍是由教師講解實驗目的、原理、過程，學生只是按部就班地進行操作，從而得出可預知的結論。長此以往，其弊端逐漸顯現出來：（1）泯滅了學生對實驗的興趣，禁錮了學生的創新思維；（2） 習得的知識和技術高度碎片化，缺乏整合性；（3）所學知識在實際工作、生活中高度“休眠”，缺乏實用性，甚者產生“學無所用”的困惑。為了切實提高教學實效，筆者從教學內容、教學方式和效果評價等多方面以科學方法教育為導向，對細胞生物學實驗教學進行改革探索。

一 以科學方法教育為導向的細胞生物學實驗教學的探索與實踐

1 更新實驗項目，統籌課程安排

以學校修訂教學計劃和實驗教學大綱為契機，重新修訂教學計劃，根據教學計劃完善實驗教學大綱。在開課時間上，系統教授完相應理論課程后，利用相對集中的時間進行實踐教學，使理論課和實驗課有效地銜接，使學生能夠系統掌握細胞生物學的基本實驗技能。在教學內容上，剔除簡單的驗證性實驗，增設綜合性、系統性強的實驗項目；將學術研究比較成熟的研究成果改造成符合實驗教學要求和特點的綜合性實驗。如活血化瘀藥通過誘導LDL受體表達降血脂的研究，經過適當調整，改造成膜受體表達檢測的綜合性實驗。

2 自編實驗教材，重新設置內容

根據精選的教學內容，編寫《細胞生物學實驗手冊》指導用書。在教學過程中，以自編教材為主，并參考其他輔助教材。授課教師講解基本的實驗技術、操作方法和應用范疇。實驗一：細胞凍存復蘇；實驗二：細胞傳代；實驗三：細胞活性測定及結構觀察；實驗四：細胞成分分離純化；實驗五：外源基因轉染；實驗六：單克隆細胞株建立；實驗七：藥物篩選；實驗八：細胞融合技術。學生可根據自己的實驗方案參考使用。

3 構建多層次細胞生物學實驗教學體系

根據實驗項目的優化重組和交叉融合結果，構建細胞生物學實驗教學三大模塊：

（1）基礎實驗模塊。基礎模塊包括細胞生物學實驗常用的實驗技術，如常用細胞結構觀察技術、細胞內生命活動檢測技術、細胞內組分分離技術等。通過理論講解和動手實踐，夯實學生基礎實驗技能，并且熟悉技術的應用范疇。

（2）細胞操作模塊。細胞操作模塊包括細胞的原代培養技術、傳代培養技術、凍存和復蘇技術、細胞活性及增殖能力評估技術、基因轉染技術等。在這個過程中強化了細胞培養、細胞計數、細胞成活率的檢測、MTT法檢測培養細胞的活性等相關技能。本模塊是細胞生物學實驗的重點技能。通過本模塊，學生充分掌握細胞操作的基本技能。由于細胞操作技術要求高，培養周期長，干擾因素繁多等特點，細胞培養室在課余時間通過預約開放的形式向全體學生免費開放，以鞏固學生細胞操作技能。

（3）探索性實驗模塊。本模塊包括兩個部分。一是標書撰寫技能，學生通過文獻查閱，針對自己感興趣的領域提出科學假說，撰寫項目研究申請書（以浙江中醫藥大學學生科研基金項目申請書為模板）；二是實驗設計能力，給定選題，根據已學理論知識、實驗技能并查閱相關文獻，結合現有教學條件，設計實驗方案并分組討論其可行性。學生以項目為核心，以團隊為單位學習知識、參與實踐、完成項目。通過本模塊的訓練，學生的科學研究思維得到了很好的鍛煉。

4 全面開放實驗室，以科研帶動教學

實驗教學內容的優化，有限的教學課時已不能滿足實驗的課程設計。實驗室開放是實驗教學方式、手段的革新，樹立教學與科研相結合的思想，“以科研促教學，以教學帶科研”，在教學中研究，在研究中教學。實驗室的開放包含兩個方面：實驗設備資源的開放和實驗教學內容的開放。實驗設備資源的開放，學生可以根據合理的實驗方案申請適合的實驗場地和儀器設備，完成技能訓練或實驗設計；教學內容的開放，也就是教與學的開放，主要表現在學生對實驗內容、實驗方法等的選擇，實驗運行的環節，完成實驗的形式的開放，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的積極主動性。

5 建立相對合理的模塊考核機制

實踐教學的效果不以原有單一的考試或實驗報告成績來考核。我們的教學目標直接指向學生多方面的發展變化，因此評價的指標也應該以學生多方面的發展變化為依據。以現代的教學質量觀來指導學生學習效果的評價，必須以是否有利于學生的進步與發展作為考核指標，注重學生實際操作技能和分析解決問題的能力。考核成績由三部分組成：基礎實驗模塊（20%）、細胞操作模塊（30%）、探索性實驗模塊（50%，其中標書撰寫占20%，實驗設計及操作占30%）。

二 存在問題與對策

1 以科學方法教育為導向的實驗教學需要有以科學方法教育為導向的實驗教材

以科學方法教育為導向的細胞生物學實驗教學要求把教學重點由教師單方面傳授知識轉向學生主動學習，問題在于如何發現問題、提出問題、建立假設、驗證假設等知識學生是不可能生而知之的。查閱現有的細胞生物學實驗教材，不難發現現有教材幾乎沒有關于這些方法論的介紹。教材編寫方式都是獨立且結論式的，由科學原理、材料、步驟甚至實驗結果構成教材內容。基于這樣的問題，我們專門編寫了符合科學方法教育的細胞生物學實驗教材，一方面對學生進行具體科學方法論的指導，另一方面詳細闡述各項實驗技術的性質、操作程序、適用范圍，將方法融于結論性知識的陳述中。

2 以科學方法教育為導向的實驗教學需要有以科學方法教育為導向的教學方法

細胞生物學實驗所蘊涵的科學方法非常豐富，主要包括根據實驗目的而進行的實驗原理構思的方法、實驗步驟的設計與實驗操作的方法、實驗結果的顯示方法以及實驗數據的處理和整理歸納實驗結論的方法等。細胞生物學基礎實驗、細胞操作和探索性設計，這三層次內容是相互連接、不斷遞進的，滲透科學方法教育的側重點應有所不同。基礎實驗側重儀器使用及數據處理方法，細胞操作實驗重視操作方法、實驗結果的顯示方法和結果的分析歸納方法，而探索性設計重視實驗的設計思想及各項實驗技術的綜合運用。我們在進行科學方法教育時，遵循由易到難，從單一到綜合的規律，以細胞生物學基本實驗技能為基礎，以開放性實驗為依托，結合所學知識，探索感興趣的科學問題，從而提升理論水平和實踐能力；采用層層深入的教學方式，充分體現“教為不教”的教學理念，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。

總之，科學方法教育是提升細胞生物學實驗教學質量的重要環節，更是培養學生實踐能力和創新精神的重要途徑[6]。細胞生物學實驗科學方法教育是以培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力為基本目標；以學生從理論學習和實踐活動中獲得的各種課題或項目設計為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學到的細胞生物學知識、實驗技術、科學研究方法及獲得的豐富體驗為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式。通過科學方法教育，在現有的教學條件下和有限的課時內，學生在細胞生物學理論與實驗技能方面有了全面的提升，提高了教學質量，激發學生的創新思維，促進學生學習的自覺性和主動性，從而教會學生自我學習以及分析解決問題的能力。

參考文獻

[1]陽國亮. 高校應加強科學方法教育[N]. 中國教育報， 2009-05-25.

[2]王尚芝， 韓靜， 孟雙明， 關翠林， 王海清， 郭永. 大學化學教學中應重視科學方法教育[J]. 科技信息（學術研究）， 2007（33）： 95.

[3]丁建洋. 從知識本位走向能力本位：大學本質的回歸[J].中國高教研究， 2011（08）：72-76.

[4]郝京華. 論科學教育中的科學方法教育問題[J]. 教育研究與實驗， 2000（06）：16-20.