導語：如何才能寫好一篇初中物理杠桿教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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初中物理杠桿教學課件

第一種思路：首先通過實例讓學生認識杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過作圖來強化。再通過實驗探究杠桿的平衡條件。

第二種思路：首先通過實例讓學生認識杠桿，只介紹杠桿的支點、動力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎上總結出杠桿的平衡條件。

我采用第二種思路：學生學習物理已接近一年，學生通過有關力的知識的學習，對力的知識、物體運動與力的關系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學生已學會了天平的調節，同時也了解了最基本的物理學習方法，形成了較穩定的物理學習心理，這都是學習本節的有利因素。加上日常生活中剪刀、直尺、起子、木棍等工具學生較常見。這些都為學習本節做好了鋪墊。借助實物和課本中的信息快遞、充分發揮學生的主體地位，通過自主學習，形成創新意識，創造性地解決問題，培養學生的學習興趣和互助協作的精神；采用“邊探索、邊實驗、邊討論”的綜合啟發式教學方法，滲透科學方法，培養綜合能力、創新精神。

《杠桿》設計思路：

我在引入新課時采用學生體驗游戲的方法：

方案：一、蹺蹺板游戲。

1、用板凳面或厚木板放在磚塊上，作成簡易的蹺蹺板，請一位同學站在蹺蹺板的一端，分別讓體重差別很大的兩位同學先后站在另一端，比較實驗結果。

設計意圖：認識杠桿、支點、動力、阻力。同時讓學生形成初步感受---力的大小是影響杠桿平衡的條件之一

2、讓體重大的同學站在蹺蹺板一側靠近支點的中間位置，讓體重很小的同學站在蹺蹺板的另一側最遠端。發現體重大的同學被翹起來了。

設計意圖：進一步認識杠桿，意識到杠桿的平衡還與力的作用點有關，由此引出力臂的概念。同時為后面探究杠桿的平衡條件，作好鋪墊。

在實驗時學生參與熱情很高，激發起學生學習的興趣，并有了強烈的學好本課的動力。

實驗探究二：由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎上總結出杠桿的平衡條件。

反思：

1．杠桿這節教學重點是要求學生根據杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結合起來，比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等

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一： 初中物理實驗教學現狀反思

（一）重理論輕實驗思想影響教師教學

受到傳統應試教育思想的影響，物理教師為了追求升學率和考試分數，只注重初中生的學習成績，對于物理實驗并不是十分重視，有的物理教師不教學生實驗，只是給學生講解物理實驗的步驟和方法，讓學生在聽講后增強應試能力，所以就出現了“做物理實驗不如講物理實驗，講物理實驗不如背物理實驗”的錯誤觀念。由于初中物理課堂教學課時有限，物理教師減少實驗的時間，只給學生講實驗，教師錯誤地認為只要初中生掌握了實驗的方法和得到結論，在考試的時候就能夠得到理想的成績，至于做不做實驗并不重要。這種教學方法雖然能夠確保初中生的物理成績，但是當學生遇到實際問題時就無從下手了。

（二）實驗完成情況差，教學效果不理想

初中物理實驗課大多都在物理實驗室進行，但是由于每個學校的師資情況和硬件設施不同，很多學校的物理實驗課效果并不理想，尤其是艱苦地區農村的一些中學，受到條件限制，物理實驗教學技術裝備無法滿足現在實驗的需要，使得初中生在做實驗時很多人圍著一個實驗設備，不能確保每個學生都能親自用到實驗設備，學生對于物理現象的掌握情況并不樂觀。有些學校一學期所做的物理實驗數目與教學大綱要求的差很多，甚至還有個別的學校不做物理實驗的情況。由于不能確保初中物理實驗保質保量地完成，使得實驗課的教學面臨著嚴重的阻礙。

（三）學生動手能力差，對物理實驗不重視

初中生在物理實驗時不敢動手，不知道如何動手等現象是目前初中物理實驗教學中常見的問題，由于學生自身原因以及對物理學科的錯誤認識，他們對物理的重視程度不夠，導致對物理實驗的理解能力低，只知道機械的按照物理教師的說法去做，不知道自己動腦去思考。

二： 建設高效初中物理實驗課堂的策略

（一）轉變教學觀念，正視學生的升學率

在初中物理實驗教學上，教師要以學生為中心，注重物理實驗的操作性和技巧性，幫助初中生用物理知識去解決實際問題。我在平時的物理教學中會根據初中生的水平選擇合適的教學方法，提高他們的學習興趣，讓每一名初中生都能夠在實驗課上學到新知識。比如在講到“杠桿的平衡條件”的時候，為了同時兼顧上等生和下等生的學習質量，我會對不同層次的學生進行不同的講解或者提問，對于差等生我會告訴他們杠桿的平衡指的是杠桿靜止或者勻速轉動，然后會帶領他們親自操作杠桿，幫助他們分析得出杠桿平衡原理是：動力×動力臂=阻力×阻力臂。而對于上等生我就讓他們自己操作杠桿，調節杠桿，增減砝碼，在不斷的實踐中自己去總結平衡原理。在物理實驗課上分層教學使不同層次的學生都對物理產生興趣，有利于高效課堂的形成。

（二）結合生活實際，開發物理實驗資源

初中物理是與現實生活密切相關的，很多生活中的現象都能用物理知識解釋。因此，初中物理教師在課堂教學上要使物理教學生活化，加深物理實驗與生活的密切程度，要使初中生明白物理實驗的重要性，這樣才會提高他們的重視程度。我在教學中會注重對初中生自主學習能力的培養，比如在做實驗時我不會直接告訴學生需要選擇哪些器材，而是讓他們通過預習實驗內容來自己選取實驗器材，這樣就會提高學生的學習興趣，也會發現有些實驗器材是可以用其他器材代替的。在實驗教學中，物理教師應該引導學生根據實驗原理和實驗目的去自主嘗試實驗，增強學生的動手操作能力。

（三）對學生提要求，帶著任務去做實驗

初中物理教師在進行實驗教學時要給學生帶來一些任務，讓他們帶著任務去學習。有了具體的要求，初中生在進行物理實驗時才會更加順利。物理教師要提高自身素質，努力激發學生的創新意識，讓他們通過物理實驗提高自身素養。比如在做實驗前，我會給學生講一些實驗的注意事項和要求，讓每一名學生都按照要求去做，增加物理實驗的效率。從實驗的原理、實驗的目的、實驗的步驟、數據表格填寫、實驗報告的書寫模式等一系列都要提出相應規定，只有讓學生在實驗室里養成好習慣，才會在以后的學習中養成按程序按步驟學習的好習慣。任何問題的提出就代表著進步。

（四）教師要根據具體的物理教學內容鼓勵、引導學生提出問題，同時給學生創設相關的學習情境，按部就班的展開學習。讓學生自主操作實驗器材，自主討論并且提出相關的實驗方案，繼而實驗，記錄實驗數據，分析實驗結果。只有這樣學生才能在好奇心和求知欲的驅使下去探究、去學習。讓學生進行物理實驗探索的目的，并不在于要得出正確的結論，算出正確的答案，而是要在探究過程中培養學生正確的學習態度和獨立思考的習慣，引導學生善于發現問題，啟發學生的自主質疑能力。

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關鍵詞：機器人；課堂教學；初中物理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-255-01

隨著科學信息技術的普及，很多機器人競賽逐漸在青少年中展，其中以機器人作為教育內容的第二課堂和其他競賽輔導形式也發展迅速。機器人與物理學科之間有著不可分割的聯系，不管是機器人的電子原件還是結構上，都能從物理學中找到相應的理論知識，因此，教學機器人在物理學科教學中得到有效應用。

一、教學機器人對于初中物理教學的意義簡析

教學機器人既不是一門學科也不是一門課程，它只是隨著科學技術的發展融入我國課程改革過程中的內容之一。在初中物理教學中，教學機器人已經在課程中滲入得越來越多，成為這門課程的重要組成部分。筆者總結了教學機器人的特點，主要有三：

1、教學創新性

教學機器人在初中物理教學中的應用其主要的目的之一就是讓學生的創新精神得到培養，教學活動與教學機器人的結合可以讓其設計、活動模式及教學方法和評價模式都具有創新性，學生在創新的教學活動中，其創新思維能力也能得到良好的培養。

2、內容綜合性

教學機器人是材料、機械制造原理、能源轉換、信息技術等方面的集成，具有很強的綜合性，而將其融入到物理教學中，也將讓教學內容富于綜合性，有利于培養學生的綜合能力。

3、資源開放性

物理學科中教學機器人的應用是一種開放性的資源，它突破了傳統教學課堂的封閉性，拓寬了課堂內外、書本內外的界限，能將各種教學資源與物理學科進行整合，從而高效的實現物理學科的教學目標。

二、教學機器人在應用于《杠桿》教學中

杠桿作為初中物理中的重點內容，也是較難掌握的內容，雖然在教學過程中有相關的探究性試驗可以讓學生對相應的知識進行理解，但是杠桿原理知識靈活性較大，能夠供學生進行實驗的例子卻比較少，所以即便學生掌握了牢固的理論知識，但是要運用起來仍然比較困難。但是杠桿原理在機器人科學領域卻運用得十分廣泛，機器人的結構、運動系統及能量的轉換傳輸等都與杠桿作用有著莫大的聯系。學生在進行機器人構建的過程中一定會應用到杠桿知識，很多時候，為了能夠更好的讓機器人的功用發揮，他們不得不對杠桿原理作出深入研究。這種從實踐需要而產生的學習知識欲望遠比書本上的文字知識來得主動和深刻，學生學習的興趣與積極性都得到很好的激發。

比如，怎么樣讓機器人的機械臂更好的去抓住物體是一個讓學生頗費腦筋的問題，筆者在利用教學機器人模型運用到這一知識點的教學中。首先對學生提出相關的問題：機器人的抓臂是什么類型的杠桿？（費力杠桿）它所具有的特點適合抓拿住什么類型的東西？機器人的手臂是具有什么特點的杠桿，它在抓取物體的過程中應該注意什么？機器人的機械臂的幅度應該如何控制才不至于出現損壞問題，它們的優點和缺點各是什么？我們應該如何改進？學生一邊運用機器人進行抓取物體的操作，一邊積極討論杠桿原理知識，教學所需要傳授的知識就在學生的問題探究活動中印入學生腦海。這個教學過程不是填鴨式的說教，也沒有“典型例題”的講解，更多的是讓學生主動去探索，去學習，主動汲取需要的知識。

三、教學機器人在應用于《摩擦力》教學中

機器人的運動方式大致分為腿和輪胎兩種。輪胎這種方式靈活性大、組織起來也較為方便，因而被廣泛使用。但是在不同的任務中，輪胎的選擇頗為重要。筆者在此以樂高教學機器人為例：在基本的套裝內有多種供學生在不同場地選擇的輪胎，而學生選擇輪胎的知識點就是摩擦力知識，傳統教學中，摩擦力是一個非常抽象且不容易理解的內容。引入教學機器人之后很多知識點就有了具體的例證，這部分的學習也就化抽象為具體。筆者帶領學生參加青少年機器人足球比賽的活動中，由于比賽場地太光滑，導致機器人出現打滑的現象，學生在中場休息時間中，用隨身配備的簡易工具在輪胎上劃刻出一些紋路，打滑的問題得到了很好的緩解。比賽之后學生很自豪的向筆者匯報道：“老師，其實我們就是利用了物理學習里面的摩擦力知識，增加機器人輪胎與地面的摩擦力，就解決了打滑的問題”，由此可見，機器人對于學生物理知識的學習和運用有著很好的效果。

四、教學機器人在應用于《電動機和發動機》教學中

“電動機和發電機”這一內容在進行教學時，細心的學生經過比較就會發現二者的有完全一樣的內部結構，不同的在于外界提供電源時線圈在磁場中運動，而外界提供傳動力時線圈中出現感應電流。那么，若是電動機的線圈先轉動會不會讓發電機發電呢？筆者拿出兩個一樣的電動機并將二者連接，先將其中一個電動機帶動產生旋轉，學生可以很快的發現另外的一個電動機可開始運轉。這就足以說明電動機與發動機的構造是相同的，其不同的地方在于能量的轉化方向不一樣。筆者在教學中為學生演示這一實驗，看到學生驚訝的表情便知道這一知識點已被他們記住，且留下了深刻的印象。由此可見，物理科學知識與教學機器人的結合對于課堂教學是事半功倍的。

將初中物理教學與教學機器人有效的結合在一起，教學效率得到很大的提高。學生在積極主動地探究過程中輕松了掌握了需要掌握知識，原本抽象枯燥的物理學知識變得有趣、形象直觀，其創新能力也得到培養，這也是物理教學的目的。

參考文獻：

[1] 邱雅番.項目教學法應用于基于機器人的通用技術教學的研究[D].福建師范大學.2012.

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關鍵詞：初中物理;課程資源;開發利用

物理是實驗性很強的一門基礎學科。長期以來，實驗在物理學教育教學中發揮了舉足輕重的作用。新的中學物理課程標準提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。教育要聯系實際、面向社會，這必然要求學校教育要改變傳統教學模式，要從封閉式向開放式轉變，充分開發和廣泛吸納社會上有價值的教育資源，同時充分利用社會資源也是培養學生終身學習能力的需要。在初中物理實驗教學過程中，教師可以利用現有資源，進一步開發和利用更加豐富多彩的實驗課程資源，使得物理實驗資源多種多樣。本文主要從以下四個方面來談談如何開發和利用實驗課程資源。

一、用身邊的生活和學習物品進行物理實驗

用日常器具做實驗，簡便、直觀、原理單一，有利于提高學生的實驗技能和創新意識。在實際教學中我力爭壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗。由于農村中學的硬件條件有限，我們必須重視并充分的利用現有的物品，進行各種物理探究學習和實驗，使物理學習可感可知。如在讓學生感受力的時候，我們就可以設計隨手可得的小實驗：用手舉課本、用手推拉文具盒、用手提起書包、用塑料筆桿摩擦后吸引細小紙屑;在研究凸透鏡成像的實驗時，由于缺少一部分凸透鏡，我們就發動學生收集并利用適合的瓶底作替代;在研究光的傳播規律時，利用學生玩具“激光手電筒”作為光源;在探究浮力大小時，學校沒有溢杯，我們就用塑料瓶子加上玻璃管代替;在認識杠桿時，我就讓同學們用硬紙片制作成各種各樣的開瓶器模型。教學中的這些隨堂小實驗，激發了學生的學習興趣，通過親身的觀察和感受，使學生受到啟發，并積極主動地探究物理規律。

二、運用演示實驗，培養學生的實驗操作能力

在強調觀察思維能力培養的同時，還應特別注意發揮演示實驗的作用，培養學生的實驗能力，在演示是力求操作準確，給學生做示范，并及時指導學生觀察、準確操作。實驗操作能力是中學物理實驗能力中的基本能力。人的能力是在實踐活動中，不斷地形成，發展和鞏固起來的。學生只要通過實際動手實驗，才能不斷地形成具有實驗能力。但是，學生動手做實驗若只是按照課本機械地操作，則不僅不能培養學生的實驗能力，相反會削弱學生對物理實驗的興趣，挫傷學生動手實驗的積極性。因此，教師在物理實驗課中必須充分發揮學生的積極主導作用，有計劃，有針對地指導學生實驗，以逐步提高學生的實驗操作技能。

初中物理實驗中用到的基本儀器的能力，實驗前要使學生了解儀器的構造原理及使用儀器的基本要求，教師先做好演示，然后再進行操作。如學生在做“電流表的使用”這一實驗前，必須幫助他們弄清：不同量程的大小及選用，表頭的讀數，正負接線柱如何連接及如何將指針調零等等。實驗操作能力的培養要有計劃分階段進行，才能逐步做到熟練。例如串，并聯電路的連接，可讓學生先學會串聯，再學習并聯電路的連接，并且在練習用實物連接之前，教師先示范電路連接的方法（注意操作的規范性、準確性），學生再用模型進行練習。培養學生的操作能力，還要配合教學鼓勵學生自己平時多動手做小實驗，小制作，養成愛動手的好習慣。學生動手能力增強了，又可以促進思維，增加學習的興趣。

三、將豐富多彩的農村生活融入物理課堂教學中

物理課程應貼近生活，符合學生的認知特點，激發并保持學生的學習興趣，我在物理教學中充分挖掘學生周圍各種豐富的現有資源，創設各種情境，將學生熟悉而又感興趣的事例與物理教學相融合，一起尋找物理的規律。如在學習《摩擦力》時，請同學們結合生活實際列舉增大和減少摩擦力的方法，學生的所思所想也別有一番風味：汽車在鄉村公路上行駛，若遇到下雨路面濕滑，可在公路上撒上一些煤灰以增大摩擦力;菜販子的菜籃子下安裝上幾個滾珠以減小摩擦力;在自行車鏈條上打上些油可減小摩擦力。在學習《杠桿平衡條件》時，同學們列舉生活中杠桿應用的事例也豐富多彩，扁擔擔起東西是杠桿，指甲刀是杠桿，魚竿是杠桿，圓規是杠桿，火鉗是杠桿等等。這些都是源于對生活的仔細觀察與體驗，物理在生活中得到深化，學習在生活中得到提高，問題活了，知識面寬了，學生在課堂上真正的動起來了。

四、將親身體驗融入物理教學，拓展教學空間

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實驗是物理學發展的基礎，物理研究源自于生活中的物理現象分析，不過生活中的物理現象是復雜的，實驗的作用在于忽略了一些次要因素，將生活中的物理問題模型化搬到實驗室用模擬的方式進行探究，讓學生看到與生活相似或是相悖的物理現象，繼而激活學生的求知激情，聯系原有認知進行解釋獲得知識和思維的發展.

縱觀當前的初中物理教材，相當多的知識點學習情境和探究都安排了實驗，實驗給學生物理知識學習提供了直觀的、準確的感性認識，激發學生的學習興趣，培養學生的創造性思維.演示實驗和分組實驗除了讓學生看到直觀的實驗現象外，還使學生參與到知識探究中來，體驗知識被發現的過程，從而深化了對知識的理解，提升了物理學習情感.二、農村初中物理實驗教學建議

1.變廢為寶，開發生活化實驗器材

相對于城市，農村的實驗室配備舊、缺現象嚴重.“瓶瓶罐罐即實驗”，我們不能因為儀器的短缺而輕視實驗教學，應積極開發生活化的實驗器材（水杯、雞蛋、氣球、易拉罐、礦泉水瓶子、手電筒等），這樣做不僅僅解決了儀器短缺的困難，同時更因為實驗器材源自于學生的生活而拉近了學生與物理之間的距離.生活化的實驗器材開放了實驗的時空觀，學生將課堂上學習到的實驗方法和知識經驗遷移到課后，讓實驗多次重復，提供了認知的深度.

2.提高開放性，發展學生發現、創造能力

實驗是探究的過程，實驗要解決什么問題呢？設置問題即是給學生設置實驗探究的目標.筆者認為我們的實驗教學應提高問題設置的開放性，實驗探究不應該是為了解決某一個具體的可見到答案的具體問題，而應該積極地引導學生對已有物理現象進行質疑，發現問題，從多個角度思考為什么會是這樣的現象，說明了什么問題，繼而提出各種猜想，最后在結合已有的知識、經驗和方法設計實驗完成對物理規律的“發現和創造”.

例如，對于“測食鹽水的密度”實驗，教學時事先完全沒有必要給學生提供實驗器材，讓學生自己去結合物理知識和原有的實驗技能去思考實驗方案，接著再分析實驗的可行性，最后從誤差分析的角度思考實驗器材的選擇.三、案例分析――“杠桿”

“杠桿”這節內容與生活密切聯系，又需要大量的實驗進行教學支撐.在教學中，筆者設置了如下幾個實驗情境幫助學生完成新課學習.

1.模擬生活情境，導入概念

投影生活中的情境：一個巨大的石頭攔在了公路中間，要求學生思考用最為簡單的一個機械搬走攔路石.通過情境聯系到一根硬棒――杠桿.

2.競賽類實驗：開啤酒瓶比賽

提供5瓶啤酒、5個開瓶器，請3個女生，2個男生分別上來參加比賽，看誰打開啤酒瓶最快.引導下面的學生觀察臺上每個學生開瓶時的姿勢和用力的方向.借助于這個環節，引導學生發現杠桿在應用時會涉及一個固定點――支點.完成對杠桿的二次認識：杠桿就是繞著一個點（支點）轉動的硬棒.

3.使用生活中的桿秤

給每個學習小組提供了一把桿秤，讓學生自主摸索稱重物的質量.在實驗探究過程中，學生會自然地思考如下幾個問題：支點在哪里？質量怎么得到的呢？不過每組學生在使用時都能讀出一些質量值.那么為什么呢？原理是什么呢？借助于實際的問題可以將教學引向動力、阻力、動力臂、阻力臂的學習上去，然后再讓學生回到桿秤稱重物的實驗中去，將支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂這幾個量一一與實際相對應，在學生交流的時候，教師可以宏觀調控.

4.擴充生活中的教學資源

要求學生回顧生活中杠桿的應用，放開學生的思維去找，如扁擔挑重物、掃把掃地、釣魚等，由學生找到的資源出發，引導學生在去分析支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂這幾個量，引導學生發現動力、阻力的作用點和支點位置可能存在的關系，再聯系生活確立費力杠桿和省力杠桿的概念.

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關鍵詞：初中；物理實驗；課堂教學；高效化；策略

物理是在初中才開始系統學習的學科，不過，學生接觸物理知識卻不是在初中學段才開始的。在學生學習初中物理知識的過程中，積累的不僅僅是“知識”，其實還有科學化的思想、探索問題的方法、解決問題的意識。而在物理教學中，如何實現物理教學的“本色”呢？如何實現對學生的科學意識培養呢？就要實現高效化的實驗教學。那么，如何實現高效化的初中物理實驗教學呢？

一、高效實驗教學離不開適宜情境的創設

初中學生對于物理知識的學習有一定的好奇心和興趣，而如何保持這份好奇心呢？就要創設適宜的情境。事實上，在初中物理實驗課堂上，學生對物理知識的獲取以及個人創新能力的培養，在很大程度上取決于教師創設的實驗教學情境.但在傳統的實驗教學模式下，物理教師多是開展一些演示性的實驗教學，學生的實驗學習是相對被動的，親自動手操作和思考探究的空間是相對有限的，這會嚴重影響初中生的物理實驗學習熱情，更不利于學生個性化素質和創新能力的培養.鑒于此，初中物理教師要積極創設趣味化的實驗教學情境，以更好的激發學生的動手欲和探究欲，引導學生在實驗過程中不斷地發現問題、探究問題和解決問題，幫助學生養成良好的自主反思、自主學習的習慣，促進學生創新思維能力的培養.例如《杠桿》一節的導入環節，教師本來以演示的方式呈現羊角錘拔釘子的實驗，但是因為沒有直接的體驗，學生無法獲得杠桿省力的感性認知，因此將其以學生實驗的方式在課堂內進行，讓他們圍繞“如何將牢牢釘在木板里的釘子拔出”這一問題，思考、討論和操作，在他們解決問題后，教師趁熱打鐵，立足于這一模型和他們一起認識支點、力臂、動力和阻力等概念就水到渠成了.這樣學生不僅能積極主動地投入到教師的物理實踐教學中，還可以開闊學生的學習思維，對學生創新能力的培養也大有裨益。

二、高效實驗教學離不開創新能力的培養

知識的學習只是教育教學的載體，學生學習能力的提升，學生創新意識、探究意識的培養才是教育教學的關鍵。好奇是初中生的主要特征之一，在初中物理實驗課堂上培養學生的創新能力時，初中物理教師要善于結合初中生的心理特征，利用他們的好奇心和想象力，讓學生在實驗當中感受到初中物理課程的學習魅力，在發現中收獲更多的成功體驗和情感體驗，進而培養學生物理學習的積極情感，加快學生個人創造力和創新能力的培養.例如，在一節物理實驗課堂上，教師準備了橡皮筋、刻度尺、飲水杯、細線、標有10g的一塊糖果，然后讓學生假設自己身處郊外，利用自己身邊的器材測算下一塊小石頭的質量，請簡要寫出實驗步驟.實驗情境和學習任務一經提出，很多學生都會疑惑在沒有天平的情況下怎樣測量質量，此時教師就可以引導學生：刻度尺能不能當杠桿用，橡皮筋能不能做成彈簧秤，然后讓學生以小組為單位探索測量質量的策略方法，最終學生在集體發揮想象力和創造力的情況下，總結出了兩種方法：一是用刻度尺當杠桿，即把細線栓在刻度尺中央并適當調整位置，保持刻度尺的水平和平衡，然后用細線記好石塊和10g糖果，并分別置于刻度尺的兩段，然后調整其位置使刻度尺保持平衡，最后記錄石塊、糖果分別到中央細線的距離L1、L2，石塊質量可以通過以下公式進行計算：M=10L2L1g；二是同橡皮筋當彈簧秤對石塊進行測量，即先測出橡皮筋長度L0，用細繩分別栓好糖果、石塊并系于橡皮筋下端，測量出橡皮筋的長度L1、L2，此時石塊質量可以通過以下公式進行計算：M=10L2-L0L1-L0g.在這樣的實驗教學情境下，不僅能夠有效調動學生的好奇心，還可以充分激發學生的創造力和想象力，增強了學生對物理知識的應用能力，而且達到了活學活用、事半功倍的教學效果。

三、高效實驗教學離不開師生合作交流

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摘 要：隨著計算機技術和網絡技術的迅猛發展，將之引入課堂教學中也早已實現，多媒體教學幾乎已經成為所有課堂教學中的必備，但傳統的多媒體教學依然存在眾多缺陷，例如只能播放固定的PPT文件、視頻、圖片文件，只是比傳統的黑板教學省略了一些板書功能，但交互性電子白板的出現使得這一情況大大改觀，本文就電子白板在初中物理教學中的交互性進行了一些研究。

關鍵詞：電子白板；交互性；初中物理教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-333-01

將電子白板與計算機、投影儀連接，通過投影儀將計算機的內容投影到電子白板上面，在專門的程序支持下，可以通過電子筆代替鼠標在白板上進行操作，對計算機的文件、圖片、視頻等進行修改、標注、連接、保存，這就形成了電子白板的交互性，真正實現了白板和電腦、教師和學生有機互動。

交互式電子白板的誕生使得教學變得簡單、活潑、生動和立體起來，尤其是運用在初中物理教學中，它有著以下幾個優點。

一、極大的提高了課堂效率

傳統的多媒體初中物理教學實驗中，教師既要操作電腦，又要操作實驗裝置，學生的注意力也在投影布和實驗臺兩者之間轉移，這樣不僅對教師是一種勞累，對于學生的學習效率也不利，而交互式電子白板的應用可以將實驗裝置進行虛擬化，將它存入電腦中，投影到電子白板上，在電子白板上對實驗裝置進行操作，既節約了時間，也能讓學生的注意力始終集中在電子白板上面，還沒有實驗風險，可謂一舉多得，對于課堂效率的提升非常的有效。

比如在上《滑輪》這堂課的時候，因為里面有定滑輪和動滑輪之分，所以傳統的多媒體教學中，一般老師都會定滑輪和動滑輪的實驗裝置，一邊在電腦投影儀上操作，一邊在實驗裝置上面進行操作解說，但在使用交互式電子白板之后，教師就可以將整個實驗裝置虛擬化，放入電腦中，在電子白板上進行虛擬操作，對定滑輪和動滑輪進行虛擬的實驗，甚至可以將定滑輪和動滑輪進行各種有趣的組合，不再局限于一個小小的實驗臺上面，可以極大的豐富學生的想象力和創造力，而且也可以通過網絡搜索出例如起重機、升降電梯等的運行視頻，將物理和現實有機的結合起來，開闊學生的視野，讓學生了解到物理真正的應用到了世界的各個角落，提高了學生學習物理的欲望和興趣，同樣也提升了整個的課堂教學效率。

二、極大的提高了學生的主動性和積極性

在傳統的多媒體物理教學中，真正能讓學生參與的很少，學生在課堂中主要就是聽和寫，真正的實驗操作上手的機會很少，因為這是硬件條件造成的，但交互式電子白板的引入就可以有效的改善這一狀況，因為在交互式電子白板上的實驗是虛擬的，這樣對于實驗的操作，僅僅是使用電子筆在白板上進行畫線連接、拖拽等等，這樣極大的縮減了實驗步驟，可以讓學生真正的參與到實驗當中，讓他們自己動手去操作，讓他們親身體驗到物理的魅力，提高學生的主動性和積極性。

比如在上《杠桿》這堂課的時候，如果是傳統的多媒體教學，教師只能生硬的通過圖片或者簡單的杠桿實驗裝置進行操作，而且學生上手的機會很低，這樣就不能讓學生了解杠桿的魅力，阿基米德曾說：給我一個支點我能撬動整個地球，杠桿的魅力可想而知，而交互式電子白板的引入就能有效的解決這個問題，教師可以通過虛擬實驗展現杠桿的威力和魅力，也可以讓學生來親自動手實驗，讓學生了解杠桿的原理，體會先輩豪言壯語并不是沒有原因的，這就是物理的作用，一切都可以用物理來解釋，讓學生真正的互動起來，對于學生的主動和積極性就會極大的提高。

三、為教學反思提供平臺，提高教學質量

傳統的多媒體教學在上完課程之后，老師或者學生并不能有效的對這節課進行一次回顧，而交互性電子白板的引入就能解決這一難題，交互性電子白板可以有效的記錄這堂課的點點滴滴，可以錄制視頻、音頻，也可以保存這堂課所有的操作記錄，這樣不光是老師，學生也可以進行觀看回顧，有效的加深學生的記憶，老師也可以通過這些記錄，了解這堂課有哪些好的地方可以保留，有哪些不好的可以改進，讓老師可以進行課后反思，提高教學質量。

比如在上《機械運動》這堂課，雖然課本上只有簡單的勻速直線運動，但是在上課過程當中，經常有學生可以提出各種各樣的問題，有些問題甚至達到了高中物理的難度，讓老師都能感到耳目一新，這種課堂思維火花的碰撞極為的可貴，如果是傳統的多媒體教學，基本上老師和學生也就當時感慨一下，但交互式電子白板的使用就可以有效的記錄下來，不僅對老師是一種好處，對于學生也是一種表揚，學生學習物理的興趣也會極大的增加。

綜上所述，交互式電子白板的使用對于初中的物理教學產生了極大的進步作用，有效的提高了課堂效率和課堂質量，也提升了學生學習物理的積極性和主動性，使得物理教學變得生動、活潑，學生的學習效率也有效的增加，視野也能得到極大的開闊。

參考文獻：

[1] 邢耀剛.交互式電子白板在初中物理教學中的應用與實踐[J].中國現代教育裝備，2012，（6）：33-34.

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既然物理模型是物理學研究的重要方法和手段，物理教育和教學中對物理模型的講述和講授就必不可少。建立物理模型就要忽略次要因素以簡化客觀對象，合理簡化客觀對象的過程就是建立物理模型的過程。根據簡化過程和角度的不同，將物理模型分為以下五類：物理對象模型、物理條件模型、物理過程模型、理想化實驗和數學模型。下面逐一加以說明

（1）物理對象模型 直接將具體研究對象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型

這種模型應用最廣泛，在初中物理教材中有許多很好的例子。例如，質點、薄透鏡、光線、彈簧振子、理想電流表、理想電壓表、理想電源和分子模型。作為例子，我們詳細分析質點。質點，就是忽略運動物體的大小和形狀而把它看成一個有質量的幾何點。其條件是在所研究的問題中，實際物體的大小和形狀對本問題研究的影響小到可以忽略。這樣以來，很多類型的運動描述就得到化簡。比如，所有做直線運動的物體都可以看成質點。因為做直線運動的物體的每一部分每時每刻都在做同樣的運動，所以就可以忽略其大小和形狀，而只找這個物體上的一個點作為概括，當然，這個點的質量就等于物體本身的質量。這樣，直線運動物體的運動軌跡就是一條直線，很容易想象和理解。很多具體例子都可以這么做，如以最大速度行駛在筆直鐵軌上的火車，沿著航空路線飛行的客機，從比薩斜塔上下落的鐵球等。

（2）物理條件模型 忽略研究對象所處條件的某些次要因素而形成的物理模型

在初中物理中，有光滑面、輕質桿、輕質滑輪、輕繩、輕質球、絕熱容器、勻強電場和勻強磁場等。我們以輕質桿為例加以分析，如簡單機械里的杠桿，在初中階段把問題往往歸結到力矩的平衡上來，即動力×動力臂＝阻力×阻力臂。

動力和阻力不僅包括桿以外的物體對杠桿的作用力，還包括桿本身的重力；而桿重力的力臂在桿上的每一點都不同，這樣，除了桿的形狀是幾何規則的少數例子以外，絕大部分杠桿問題在初中階段就沒法解決，而輕質桿的引入正好解決了這一問題。輕質桿是忽略了自身重力的彈性桿。當外界物體對杠桿的力矩遠遠大于桿自身重力的力矩或者與桿自身重力的力矩相互抵消時，就可以把桿當成輕質桿，杠桿受到的力矩只有外力矩，這樣所有杠桿平衡問題都可以迎刃而解。

（3）物理過程模型 忽略物理過程中的某些次要因素建立的物理模型

在初中物理中，有勻速直線運動、穩恒電流等，這些物理模型都是把物理過程中的某個物理量的微小變化忽略掉，把這個物理量看成是恒定的。因為這些量的變化量與物理量本身相比太小了，以至于可以略去不計。這樣不用考慮過程中物理量的復雜變化情況而只考慮恒定過程，分析問題就容易多了。

（4）理想化實驗 在大量實驗研究的基礎上，經過邏輯推理，忽略次要因素，抓住主要特征，得到在理想條件下的物理現象和規律的科學研究方法就是理想實驗

理想化方法是物理科學研究和學習中最基本、應用最廣泛的方法。初中物理中就有一個非常著名的理想化實驗：伽利略斜面實驗。伽利略斜面實驗有許多，現在舉其中的一個例子，同樣的小球從同種材料同樣高度的斜面上滑下來，在摩擦力依次減小的水平面上沿直線運動的路程依次增大。伽利略由此推知：小球在沒有摩擦的水平面上永遠做勻速直線運動（在理想條件下的物理現象）。牛頓又在此基礎上建立了牛頓第一定律。無需多論，也足以見得理想實驗的強大力量。

（5）數學模型 由數字、字母或其他數學符號組成的、描述現實對象數量規律的數學公式、圖形或算法

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關鍵詞：物理實驗；知識；基礎；能力；實踐操作；創新

初中物理的實驗操作和展開方式，可以以多種方式進行，目的就是做到“鞏固知識，提高實驗操作能力，雙向提高”，同時提高物理實驗操作的有效性。

一、夯實基礎知識，提高能力，靈活運用于實驗操作

在物理實驗當中，首先運用核心知識，其次是操作技能的原則，學生要將知識和能力兩者融入實驗當中，在實驗當中同時夯實基礎，進一步提高能力。

例如我們做“平面鏡與顯微鏡”的實驗，目標分別是“光的直射和反射、顯微鏡的使用方法和涂片的觀察”等，運用的知識就是“光的直射和反射基本知識，顯微鏡的基本使用方法”，在具體的實驗當中，我們要把兩者的基本知識和基本操作規則融入到實驗當中，目的就是夯實知識，同時提高能力，同時在實驗當中鞏固知識和能力。

二、教師親身實踐，學生模仿操作，實驗反饋，小組合作

教師可先按照要求，將實驗的過程和注意事項進行一一講解和重點關注，引起學生注意，接下來，教師進行實驗的過程操作就是很簡單的事情了，學生在前一步的知識鋪墊之后，就很容易接受實驗規則了。

例如對杠桿平衡條件的探究實驗中，首先在學習了杠桿的基本知識外，也就是課本“簡單機械和功以及能”的知識外，就可以展開實驗了。

探究杠桿的平衡與哪些因素有關？設計實驗和進行實驗的步驟如下：（1）檢查器材。（2）調節杠桿平衡。（3）杠桿兩邊掛不同數量鉤碼，平衡后測動力、阻力、動力臂、阻力臂并記錄數據。（4）改變鉤碼數量和位置，平衡后再次測動力、阻力、動力臂、阻力臂并記錄數據。（5）整理器材。

數據記錄：

最后根據實驗數據和過程實驗結論歸納出杠桿的平衡條件。

教師可以將實驗列成大綱，然后一步步去做，作出示范，最后讓學生們自己進行實驗總結，記錄過程。教師可以將全班同學分成若干小組，4~5人為一組進行實驗，這樣可以將主動性完全交給學生，學生進行自主實驗，提高其興趣和積極主動性，同時可以集思廣益，群策群力，互相交流，探究問題，得到更多的方法，拓展思維。

每個同學都有機會進行動手操作，氣氛和諧，不怕出錯，每個小組將實驗的過程和結果在班級中展示，老師放在一起進行集中評議，找出優點和不足，進行點評，分別進行物質和精神鼓勵，再次讓學生修改，得到最后的圓滿答案。

在實驗當中，采取小組合作的方式，能讓學生進行自主的探索，提高動手動腦的能力，同時養成學生團結合作的精神。這種方法推而廣之，用于實驗課的教學當中。

綜上所述，在夯實物理基礎知識的前提下，形成潛移默化的內在能力，以物理實驗的方式反觀知識，鞏固創新，推陳出新，做到理論和實踐的全面發展，是物理實驗課的必由之路，在實際中，我們可以運用更多更好的方法去進行操作。

參考文獻：

［1］孟慶云.物理實驗.化學工業出版社，2010-08.

［2］王文鈞.技術物理實驗與實訓.高等教育出版社，2011-05.

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【關鍵詞】初中物理 情境教學法 課堂教學

物理是高中教學的重要學科，在初中階段我們要做好啟蒙工作，讓學生在初步認知的過程中培養學科興趣，為深入探究奠定基礎。在日常教學過程中，我們要注重情境的設計，結合學科特點，回歸生活，立足實驗，適當地引發“沖突”，引導學生思考，讓其在解決問題中促進能力的發展。

一、創設生活情境，直觀呈現，深化學生知識理解

初中教材以概念、定義、公式為主，在學生眼里比較抽象，如果我們只是單純地講解，學生易失去興趣，阻礙其深入探究。針對這一問題，我們可以聯系生活，創設直觀情境，引導學生形象感知，讓其近距離地接觸知識，展開探究學習。

比如，在講《光的顏色》一課時，我就緊扣教材，聯系生活，借助多媒體向其展示自然中美麗的光，學生被一幅幅美圖吸引，對“光”產生了極大的興趣。接著，我拉上窗簾，一簇簇陽光從縫隙中透進來，我引導學生觀察物體，很自然地引出了“光源”的概念，課堂教學事半功倍。再比如，講到《杠桿》時，學生對這一概念不太理解，我就聯系生活向其展示一些常見的杠桿，像鑷子、指甲鉗、剪刀、釣魚竿等，這樣杠桿概念就由抽象變得具體了。隨后，我就讓學生談談這些工具的共同點和作用，學生討論交流后回答得很不錯，我就趁熱打鐵深化杠桿概念并且引導其總結杠桿的五要素。學生掌握理論后，舉一反三，舉出了生活中其他的“杠桿”，對其原理頗有感悟。

由此可見，物理源于生活，課堂教學時要注重生活情境的引入，減少理論與實際的差距，在幫助學生理解的同時促進其運用。

二、創設實驗情境，激發思維，培養學生實踐能力

物理是一門實踐性很強的學科，所有的結論和規律都源于大量的實驗，初中物理旨在培養學生觀察、實踐、思考的能力，逐漸培養其科學研究的精神。課堂上，我們要借助實驗激發學生興趣，讓其在動手操作的過程中領會學科魅力，積極主動地參與到教學中來。

比如，講到《浮力和影響浮力的因素》一課時，我就讓學生準備實驗材料，以小組合作的形式來做這個實驗。整個實驗包含三個部分，首先，將一個雞蛋置于盛滿水的量筒中，等其沉入底部時就往水中加鹽，學生觀察到雞蛋上升，最后浮在水面上。其次，把一只癟掉的籃球放在水中至沉入底部，然后用軟氣管給它打氣，學生觀察到籃球在水中體積慢慢變大，最后浮至水面。最后，學生將一只密封的鐵盒子放在水中，發現其浮在水面上，然后將其打開裝滿水，又發現了不一樣的現象。通過三個小實驗的操作，學生不僅活躍了思維，還對浮力有了一定的了解。

三、創設問題情境，誘導啟發，引導學生思考探究

物理教學倡導學生探究學習，注重其思考過程，問題設計是課堂教學必不可少的環節，考慮到學生剛剛接觸物理，學習方法和目標不太明確，我們要借助問題對其誘導啟發，引導其朝正確的方向思考。

根據以往的教學經驗，問題的提出不僅會調動學生興趣，激發其思維，還能活躍課堂，營造一個良好的氛圍，一舉兩得。為此，我們要緊扣教材精心設計問題。比如，在講《杠桿》一課時，基于之前的概念學習，學生對其有了一定了解，但在正確描述時還存在問題，我就借助問題解決“問題”。開始，我給學生演示了一個實驗：先用粉筆小心地撬起桌上的書本，提問學生在這一操作中什么是杠桿，學生正確回答以后，我讓其尋找身邊的工具撬起書本。這下熱鬧了，只聽課堂上翻箱倒柜的聲音，有的用筆袋，有的用直尺，有的用筆等。隨后，我就拋出問題：“如果操作時，我們不用力，書會被撬起嗎？”學生開始思考，我趁熱打鐵：“要滿足哪些條件才能實現杠桿的運用？”學生在我的引導下步步深入，總結出“支點”、“作用力”、“力臂”的概念，對杠桿原理有了更深入的理解。

四、創設沖突情境，借舊引新，促進學生思維拓展

學生是課堂的主體，物理教學要圍繞其展開，在知識傳輸過程中引導其積極思考，迸發思維的火花，勇敢地質疑。在以往的教學中，學生在課堂上一直扮演傾聽者的角色，除了偶爾地回答問題，總是處于被動接受的狀態。

針對這一問題，我們要善于設計沖突情境，在回顧舊知時引出新知，引導學生思考兩者的關系，促進其知識知識結構的完整。比如，我在講《液體的壓強》一課時，我就采用了此方法，收效甚大。首先，我復習了壓強的概念，學生回想起壓力的作用效果和影響因素。在此基礎上，我拋出問題：“液體有沒有壓強呢？”學生思考了一下表示有，他們入“局”之后，我就趁熱打鐵：“水壩的構造為什么是下窄上寬？”“魚類在水里游是不是沒有阻力？”學生對于這些問題的思考，會讓其聯想到物體的壓力壓強，思維出現沖突就會去探究物體在液體中的壓力壓強，以此促進教學活動的展開。由此可見，物理學習不僅僅需要學生思考探究，更需要其在不斷的矛盾中質疑、深化，實現知識結構的強化。