導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)活動(dòng)案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】無效的問題；有效活動(dòng)；典例分析

有效的小組活動(dòng)設(shè)計(jì)是全面提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要因素，研究有效的小組活動(dòng)設(shè)計(jì)對落實(shí)新課標(biāo)全面推行“素質(zhì)教育”，具有重要意義。如果不能很好的把握教材和整合教材，很難設(shè)計(jì)適合學(xué)生的有效教學(xué)活動(dòng)，會(huì)使我們的課堂被動(dòng)。

一堂課的好與壞，往往在學(xué)生進(jìn)行輸出的時(shí)候，我們才會(huì)真正的發(fā)現(xiàn)學(xué)生吸收的如何？也只有在這個(gè)時(shí)候我們才能夠發(fā)現(xiàn)我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中的許多的不足和差距，什么才是最適合學(xué)生接收知識的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們來看看以下的幾個(gè)案例：

一、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的眼睛

眼睛是心靈的窗口，我們老師上課如果看不到閃閃發(fā)亮的眼睛，那就說明我們在無視學(xué)生，那么何談“以生為本”，下面就是一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的時(shí)候，她就忽視了其他學(xué)生的“感情”，在進(jìn)行了反思改進(jìn)后是不是使課堂更加的有效了呢？

Unit3《What color is it？》

教學(xué)片斷：本周我們進(jìn)行了第三單元《What color is it？》中第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，其中在第二課時(shí)中有一個(gè)環(huán)節(jié)是對第一課時(shí)的一個(gè)鞏固和提高，我在聽同組老師的課時(shí)，發(fā)現(xiàn)老師是這樣設(shè)計(jì)和評價(jià)的：

老師要求：假如這是你的房間，你的朋友來到你的房間參觀，請用你所學(xué)的知識，把你的房間介紹給你的朋友們。

學(xué)生活動(dòng)：六個(gè)同學(xué)一個(gè)小組開始討論，并且用到了所學(xué)到的句型：

―What is this in English？ ―It is… ―What color is it？

―It is … ―Spell it， please.

教師評價(jià)：把全班十個(gè)小組分成三個(gè)大組，分別用A、B、C代表，然后從三個(gè)大組中各選一組進(jìn)行展示，然后按照展示優(yōu)劣給大組得分10、8、6。

課堂觀察：1.首先課堂上老師的要求是介紹自己的房間，那只需要一個(gè)同學(xué)介紹一下就可以了，所以有的學(xué)生可能會(huì)不太理解老師的意圖，很多中下游的學(xué)生會(huì)成為一種看客，或者叫做犧牲品，我有的時(shí)候發(fā)現(xiàn)因?yàn)槌跻坏暮⒆觽兛吹嚼蠋熞臃郑惹械南胝故荆墙M里還有稍差的學(xué)生，所以很多好的學(xué)生就讓差的學(xué)生少說，一句或者半句。

2.活動(dòng)場面看著很熱鬧，但是實(shí)效性并不是很強(qiáng)，第一目前他們所學(xué)的對話的水平，基本都是機(jī)械的簡單的操練，并沒有多少創(chuàng)造，而且展示出來的結(jié)果基本上都是一個(gè)模子刻出來的，因?yàn)閳鼍霸O(shè)置的本身就是假的。

反思改進(jìn)：

老師的要求：同學(xué)們我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了新的句型：―What is this/that？―What color is it？等等，請大家結(jié)合第一單元所學(xué)到的問候語，兩個(gè)或三個(gè)同學(xué)編一個(gè)對話描述一個(gè)我們教師的物品以及他們的顏色。學(xué)生活動(dòng)：小組里兩人或者三人合作，就像是朋友見面自由聊天一樣，介紹班級物品。

二、走進(jìn)學(xué)生的心靈

其實(shí)在課堂實(shí)施的時(shí)候，老師的水平都是差不多的，那么為什么有的學(xué)生就能夠在某個(gè)老師的課堂上學(xué)得好，有的學(xué)生在另外老師的課堂上就學(xué)不好呢？其實(shí)原因很簡單那就是老師的心沒有和學(xué)生一起跳動(dòng)，那么來看看下面這位老師是不是和學(xué)生一起跳動(dòng)了呢？

Unit5《Is this your sister？》

教材分析：六年級（上）第五單元《Is this your sister？》復(fù)習(xí)課。

語言目標(biāo)及功能：學(xué)會(huì)運(yùn)用陳述性的語言，介紹自己或他人的家庭照片。

任務(wù)設(shè)計(jì)：根據(jù)本單元的復(fù)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作任務(wù)：Where is your parent？ Who are they？，要求學(xué)生根據(jù)以下的語言模式，兩兩合作相互介紹自己的家庭照片：

―Hi， I’m____. ―Here are ___ photos of …./Here is a photo of ……

___and ___are in the first photo. These are my …

In the next picture are my … These …are my … I love my family.

操作過程：T：請根據(jù)你的合作伙伴的介紹，選擇一張你伙伴的家庭照片進(jìn)行展示，這樣不但可以練習(xí)Here be…句型，還可以練習(xí)到his/her這樣的形容詞性物主代詞。

學(xué)生似乎是聽懂了，拿著照片開始相互介紹，教室開始活躍起來，大約三分鐘后，我停止了學(xué)生活動(dòng)，但是居然沒有人進(jìn)行展示。

教學(xué)反思：我認(rèn)為沒有學(xué)生主動(dòng)展示的原因可能是因?yàn)闆]有準(zhǔn)備好，第二就是老師沒有明確自己的任務(wù)要求，導(dǎo)致學(xué)生雖然在說，但可能自己也不知道是否符合老師的要求，第三就是老師沒有給與一定的示范或者將任務(wù)分解，由易到難，老師應(yīng)該耐心的給學(xué)生指導(dǎo)或者示范，這個(gè)很重要。

教學(xué)改進(jìn)：在第二班級上課的時(shí)候，我將自己的任務(wù)進(jìn)行這樣的細(xì)化：1.首先在進(jìn)行這樣的任務(wù)之前，讓學(xué)生先熟悉句型，在小組里進(jìn)行對于自己的家庭照片的描述。2.任務(wù)布置之后，我和一個(gè)同學(xué)進(jìn)行了model示范，先我們兩個(gè)互相介紹自己的家庭照片，然后再用別人的家庭照片進(jìn)行介紹。

效果：用時(shí)5分鐘，在進(jìn)行展示的時(shí)候，有一半的學(xué)生積極的舉手進(jìn)行展示，而且很流暢。

最后想說的是，其實(shí)我們每天都在談”以生為本”，課堂“翻轉(zhuǎn)”，如何能夠真正的做到呢？只有我們在自己的教學(xué)實(shí)踐中，翻看自己的實(shí)際教學(xué)，才會(huì)真正的意識到，“口號”只會(huì)誤導(dǎo)越來越多的老師，只有在實(shí)際教學(xué)中改變自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變自己的課堂教學(xué)，才會(huì)真正的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

1.高中英語閱讀普遍存在的教學(xué)模式

1.1 提問式。為了活躍課堂氣氛，教師常用提問的方式使學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)增多。但是提問式的教學(xué)模式可能引發(fā)一些負(fù)面的影響。如：（1）問題的角度把握不到位。如果教師設(shè)計(jì)的數(shù)量及覆蓋面由于質(zhì)量低，就使得學(xué)生對文章閱讀以及語言的學(xué)習(xí)與理解只能處于基礎(chǔ)狀態(tài)。 （2）教師對學(xué)生的控制性較多。教師提出問題，讓學(xué)生閱讀并找出問題的答案，使得學(xué)生不再用心閱讀文章，轉(zhuǎn)化為去尋找問題的答案，對學(xué)生閱讀的控制影響了學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)空間。

1.2 對話式。在提問式教學(xué)模式的發(fā)展下，出現(xiàn)了對話式閱讀教學(xué)的模式。這種教學(xué)模式比較注重課程的設(shè)計(jì)與學(xué)生的參與，使教師與學(xué)生能更加融合。但這種教學(xué)模式的問題在于：（1）形式大于內(nèi)容。教師注重情景的設(shè)計(jì)，有時(shí)就會(huì)有幾種情景設(shè)計(jì)不連貫，或者與教學(xué)內(nèi)容有偏離。（2）回答代替互動(dòng)。如果教師注重更多學(xué)生參與教學(xué)，課堂交流就成了簡單的應(yīng)答活動(dòng)。（3）缺乏邏輯性思維。教師為了是口頭交際的教學(xué)情景跟方便，常常忽略了多種情景結(jié)合的主題。

1.3 討論式。討論式教學(xué)模式一般分為四個(gè)階段，首先由教師進(jìn)行備課，其次在課堂上布置討論的內(nèi)容，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，最后進(jìn)行討論總結(jié)。但是，討論模式不是適用于所有的閱讀材料。所以討論式只是一種片面且單一的教學(xué)模式。

2.任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)

2.1 任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)是把任務(wù)作為課堂的一種語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，大概是需要具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）其中心應(yīng)該是意義，以意義為中心的課堂語言活動(dòng)更接近于自然。（2）任務(wù)的亮點(diǎn)在于解決某一交際問題，這種交際問題必須是源自于現(xiàn)實(shí)世界。而且要能具體的貼近生活、經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能夠讓學(xué)生們充滿興趣并對此產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生參與的激情。（3）任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該注意到任務(wù)的完成，證明任務(wù)是否成功的標(biāo)志就是任務(wù)的完成情況。

2.2 任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)。高中階段的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)就是學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成，教師在這個(gè)目標(biāo)中發(fā)揮著指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，在任務(wù)型教學(xué)過程中能夠把握學(xué)生的閱讀進(jìn)程，活躍課堂氣氛，并加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的互助和互動(dòng)。發(fā)掘?qū)W生頭腦中與之相關(guān)的知識，讓學(xué)生在整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過程中始終保持積極進(jìn)取的狀態(tài)，以此來完成高中英語閱讀教學(xué)任務(wù)。

首先，任務(wù)型閱讀教學(xué)的目標(biāo)是從學(xué)生的日常的社會(huì)生活及認(rèn)知層次出發(fā)，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性，使高中英語閱讀教學(xué)的過程能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維和大膽實(shí)踐的能力，并養(yǎng)成良好的感情態(tài)度，以及能夠積極自主的學(xué)習(xí)。

其次，教師要以促進(jìn)者、答疑者和向?qū)У慕巧M(jìn)入到閱讀教學(xué)中，并以如何讓學(xué)生"學(xué)"好來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的英語能力以及整體素質(zhì)。

再次，教師要從各個(gè)方面來使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加開放，使學(xué)生能夠靈活的接受并且滿足更多學(xué)生多樣化的發(fā)展需要。提供學(xué)生從多方面獲取語言信息，并將自己所學(xué)的語言知識能夠應(yīng)用到閱讀實(shí)踐中。

3.任務(wù)型教學(xué)模式案例及分析

在教學(xué)過程中，任務(wù)型教學(xué)模式分為三個(gè)步驟：任務(wù)準(zhǔn)備，任務(wù)實(shí)施，任務(wù)后續(xù)。接下來我們結(jié)合教材WE LOVE ENGLISH---BOOK II---UNIT FOUR；AT THE ZOO這一課來展示一下如何將任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用到課堂中，并且培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用的能力。

3.1 任務(wù)準(zhǔn)備：結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課堂時(shí)間內(nèi)應(yīng)該學(xué)習(xí)的詞、句、對話等知識。可分為以下幾點(diǎn)：

a.明確教學(xué)目的和目標(biāo)。

b.培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

c.讓學(xué)生盡快熟悉規(guī)定的話題和語境。

d.掌握關(guān)鍵的課堂知識并搜集用于寫作的素材等。

如在AT THE ZOO這一課中，其目標(biāo)為：

a.語言知識和技能：能夠聽、說、讀關(guān)于描述動(dòng)物的名字、顏色和外形特征等詞、或者句子、小故事等；能簡單的在提示下寫出應(yīng)掌握的單詞和句子；了解元音字母"O"和"U"的讀法和其在單詞中的讀音。

b.在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極合作的態(tài)度。

c.使課堂學(xué)到的也能充分利用到生活中，并在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)簡單英語，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考和聯(lián)系，將學(xué)到的簡單詞匯運(yùn)用到生活中。

3.2 任務(wù)實(shí)踐：這是教師指導(dǎo)學(xué)生并完成課堂任務(wù)的過程。實(shí)踐的形式可以有多樣化，比如手工制作，唱歌，講故事，角色扮演、討論等。在AT THE ZOO這一課中，我讓學(xué)生們課下自己動(dòng)手制作一些動(dòng)物的圖片，上課的時(shí)候貼在墻上，然后五人一組進(jìn)行游園活動(dòng)，每組內(nèi)的成員都能輪流當(dāng)小導(dǎo)游來為其他同學(xué)介紹黑板上的動(dòng)物，包括動(dòng)物的名稱、顏色以及身體特征等，其他人可以提出問題，大家一起解決。

3.3 任務(wù)后續(xù)：在課堂任務(wù)完成后，教師可以找一些同類的文章或者小故事講給同學(xué)們聽，并讓同學(xué)們記錄下來關(guān)鍵詞，然后進(jìn)行復(fù)述。使學(xué)生們能夠糾正錯(cuò)誤，也方便教師能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對課堂內(nèi)容的掌握情況。

分析：這樣的教學(xué)安排能夠使同學(xué)們將自己社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活融入進(jìn)課堂，使學(xué)生能夠有更加積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索的能力。

篇3

 

一、消化型案例教學(xué)模式

 

消化型案例教學(xué)模式是專業(yè)教師根據(jù)工商管理相關(guān)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容事先準(zhǔn)備好案例和案例分析討論題目，于課前將其布置給學(xué)生，并對學(xué)生按一定規(guī)則進(jìn)行分組，以小組為單位對案例的背景、內(nèi)容以及將要討論的問題進(jìn)行全面的資料搜尋和了解分析，并進(jìn)行小組討論、總結(jié),形成小組初步結(jié)論及個(gè)人的不同觀點(diǎn)。在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，由各小組選派代表以預(yù)定形式發(fā)言，陳述本組的主要觀點(diǎn)和結(jié)論。小組代表陳述結(jié)束后，其他組成員可進(jìn)行提問及給予意見補(bǔ)充。當(dāng)各小組觀點(diǎn)陳述結(jié)束后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評。各發(fā)言小組認(rèn)真記錄其他組和教師提出的問題及意見，課后補(bǔ)充并修正初步結(jié)論，撰寫案例分析報(bào)告并提交，最后由任課教師進(jìn)行審查并打分。

 

消化型案例教學(xué)模式主要作用是強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的消化吸收。這種教學(xué)模式比較易于案例教學(xué)活動(dòng)的組織和管理，學(xué)生收集資料目標(biāo)相對明確S。但是學(xué)生在案例教學(xué)過程中，不是主動(dòng)參與案例的選擇、討論及匯報(bào)，而是被動(dòng)地接受任務(wù)，學(xué)生對案例的討論和分析的積極性一定程度上會(huì)受到影響。另外，盡管這種教學(xué)模式給予學(xué)生充分的案例分析和討論時(shí)間，教師通常也會(huì)指定參考書目及教材供學(xué)生參考，但是學(xué)生可能會(huì)過分依賴準(zhǔn)備時(shí)間和教師的幫助，也難以培養(yǎng)學(xué)生對偶發(fā)性事件的處理能力。對于工商管理專業(yè)本科低年級學(xué)生而言，由于缺少工商企業(yè)管理實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，掌握的專業(yè)理論不多，因此，這種案例教學(xué)模式比較適合工商管理專業(yè)的管理學(xué)、組織行為學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)專業(yè)課程開展案例教學(xué)活動(dòng)。

 

二、綜合知識型案例教學(xué)模式

 

綜合知識型案例教學(xué)模式要求學(xué)生針對工商管理專業(yè)多門課的知識點(diǎn)自行選擇案例進(jìn)行分析。學(xué)生以小組為單位，搜尋相關(guān)案例并圍繞知識點(diǎn)對案例進(jìn)行細(xì)致分析討論,對與此知識點(diǎn)相關(guān)的邊緣知識點(diǎn)也可作深入了解，記錄討論得出的結(jié)論,并在指定教學(xué)時(shí)間內(nèi)以規(guī)定或自選形式匯報(bào)分析結(jié)果。其他組成員要對匯報(bào)組的匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評，教師做總結(jié)性發(fā)言并提出改進(jìn)意見。匯報(bào)組應(yīng)認(rèn)真記錄其他組以及教師提出的意見，課后小組成員進(jìn)行討論后，撰寫案例分析報(bào)告并提交。

 

綜合知識型案例教學(xué)模式的主要作用是促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)課知識的融合，提高他們綜合管理能力。

 

三、學(xué)習(xí)型案例教學(xué)模式

 

學(xué)習(xí)型案例教學(xué)模式是教師在講授或預(yù)講某種理論或知識點(diǎn)時(shí)，將事先備好的案例及其背景簡要介紹給學(xué)生,學(xué)生可臨時(shí)分組進(jìn)行限時(shí)分析討論，并給出自己的見解,教師對學(xué)生的意見進(jìn)行點(diǎn)評，從中滲透知識點(diǎn)所包含內(nèi)容。在這一過程中，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識點(diǎn)展開討論，并在總結(jié)中，闡述學(xué)習(xí)型案例教學(xué)模式是一種歸納式的案例教學(xué)63,其作用是通過案例教學(xué)活動(dòng)歸納新知識點(diǎn)，使學(xué)生獲得新知識。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師始終扮演的是第一主角的角色,從案情的介紹、問題的提出、分析的展開、結(jié)論的得出、涉及理論知識的深淺以及時(shí)間的把握等方面，均受控于教師，因此，比較容易把握討論方向和教學(xué)時(shí)間。

 

但是在整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生基本處于被動(dòng)接受知識的地位，容易造成學(xué)生對理論記憶不深刻等弊病7;另外，在案例教學(xué)的整體過程中，教師從準(zhǔn)備案例到分析案例，再到解答學(xué)生疑問，不僅需要對案例及其背景資料有全面透徹的了解，還要對案例所反映知識點(diǎn)進(jìn)行詳盡的解讀和剖析，導(dǎo)致教師的工作量過大。對于具有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識的本科學(xué)生而言，他們更需要提高認(rèn)知能力和分析能力，他們往往對工商管理的一些實(shí)踐問題提出各自的看法，有時(shí)對意見的陳述滔滔不絕甚至是漫無邊際的，因此這種案例教學(xué)模式比較適合類似財(cái)務(wù)管理、運(yùn)營管理、戰(zhàn)略管理等專業(yè)課程教學(xué)使用。

 

四、表演型案例教學(xué)模式

 

表演型案例教學(xué)模式是教師在布置案例或?qū)W生自行選擇案例后，學(xué)生即以小組為單位，根據(jù)案例的背景和內(nèi)容，結(jié)合知識點(diǎn)內(nèi)容,對案例進(jìn)行細(xì)致的分析討論,最終將案例所體現(xiàn)內(nèi)容和分析結(jié)論通過角色分配編排、以短劇的形式表演出來。在表演過程中，學(xué)生可融入自己的分析和理解，盡情發(fā)揮。教師在觀看并記錄各小組的表演情況后給予點(diǎn)評。表演小組需要詳細(xì)記錄教師及其他小組給予的意見，課后將表演過程及分析結(jié)論撰寫為案例報(bào)告并提交。

 

表演型案例教學(xué)模式形式上新穎活潑，其作用是容易獲得比較直觀的教學(xué)效果。但在編排和表演的過程要耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，有時(shí)學(xué)生可能會(huì)因過分注重表演而忽略了對案例本身含義的詮釋和分析，加上表演過程難免受表演者演技和對知識認(rèn)知程度等因素的影響，因此,容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，甚至?xí)a(chǎn)生娛樂大于教學(xué)的效果。對于工商管理專業(yè)的人力資源管理、經(jīng)濟(jì)法以及市場營銷等其他感官性較強(qiáng)的專業(yè)課程而言，比較適合采用表演型案例教學(xué)模式。

 

五、實(shí)踐型案例教學(xué)模式

 

實(shí)踐型案例教學(xué)模式是教師在講授某一知識點(diǎn)時(shí)，特別是在講解難點(diǎn)和實(shí)踐性強(qiáng)的重點(diǎn)問題時(shí)，要求學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，深入了解理論在實(shí)際中的應(yīng)用情況。這種案例教學(xué)模式通常將學(xué)生分為若干小組到適當(dāng)單位實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)過程中，要求學(xué)生將調(diào)研情況特別是與所學(xué)理論相關(guān)的工作和流程情況詳細(xì)記錄在實(shí)習(xí)日記上。教師則定期檢查實(shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)進(jìn)度，指導(dǎo)實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)在問題。待實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生按照要求結(jié)合實(shí)習(xí)日記和自己的心得體會(huì)，撰寫案例分析報(bào)告并提交。

 

五、網(wǎng)絡(luò)型案例教學(xué)模式

 

網(wǎng)絡(luò)型案例教學(xué)模式是學(xué)生與教師以網(wǎng)絡(luò)為平臺就某一案例展開深入討論、分析，并就某一問題交換各自的觀點(diǎn)和看法。在案例進(jìn)行過程中，大家可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料并實(shí)現(xiàn)群體共享。教師在教學(xué)過程中，主要負(fù)責(zé)組織討論，引導(dǎo)討論方向，并提出疑問和指出不足。

篇4

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;汽車營銷;案例教學(xué)

應(yīng)用案例教學(xué)法是利用案例引起教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的以教師為中心的系統(tǒng)理論教學(xué)相比，案例教學(xué)法以案例為教學(xué)資料，以啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)能力為基本目的。對于應(yīng)用性，實(shí)踐性較強(qiáng)的市場營銷學(xué)科，運(yùn)用案例教學(xué)法能更有效地達(dá)到聯(lián)系市場實(shí)際，提高學(xué)生職業(yè)能力的目的。因此應(yīng)該積極倡導(dǎo)，有效實(shí)施。

1市場營銷學(xué)案例教學(xué)的必要性

1.1案例教學(xué)既能鞏固學(xué)生所學(xué)的市場營銷理論知識.又能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力

市場營銷案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，它將企業(yè)營銷的書面描述即案例呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)人企業(yè)營銷情景現(xiàn)場，探尋企業(yè)成敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

1.2案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

案例教學(xué)法不是去尋找正確答案的教學(xué)，它所重視的是得出結(jié)論的思考過程及解決問題的方法，因而可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問題的能力，又因其倡導(dǎo)多向、發(fā)散型的思維方式，不求唯一答案，不求集合效應(yīng)，因而.可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力

1.3案例教學(xué)是互動(dòng)的教學(xué)，使學(xué)生變被動(dòng)聽講為主動(dòng)參與，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力

案例教學(xué)鍛煉學(xué)生以“當(dāng)事人”身份，身臨其境地解決問題，并在不圓滿的條件下作出自己獨(dú)立的決策，從而可以不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。另外，在案例教學(xué)中，學(xué)生通過課堂辯論、編寫發(fā)言提綱及撰寫案例分析報(bào)告逐步提高了語言文字表達(dá)能力。

2.汽車營銷教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

2.1.課前準(zhǔn)備案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備主要是案例的選擇與設(shè)計(jì)，這是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，挑選案例一定要嚴(yán)謹(jǐn)。向?qū)W生提供高質(zhì)量的案例是保證營銷案例教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是案例分析法中需要教師花大力氣去做的工作重點(diǎn)和難點(diǎn)。在挑選案例的時(shí)候要注意以下幾個(gè)問題：首先，挑選的案例一定要是近期發(fā)生的;其次，挑選的案例要貼近學(xué)生的生活，要選擇國內(nèi)外知名企業(yè)，甚至是本地區(qū)企業(yè)的典型案例，這樣學(xué)生對這些企業(yè)有所了解，會(huì)產(chǎn)生親切感，更有感染力。最后，挑選的案例要能緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容中所涉及的思想、理論、原理、方法、觀點(diǎn)。

選擇的案例主要有三種類型：（1）簡單案例，即只包含一、二個(gè)知識點(diǎn)的案例，每次由一名學(xué)生在三、五分鐘的時(shí)間內(nèi)講述一個(gè)案例或教師提出一個(gè)簡單案例，如“寶潔公司品牌營銷”或“蒙牛安全生產(chǎn)24小時(shí)直播”等，這種做法的目的在于提高學(xué)生觀察社會(huì)、分析社會(huì)問題的能力，同時(shí)把實(shí)際問題與理論充分結(jié)合;（2）專題案例分析，即包含一個(gè)基本問題的案例。這些案例的題目都十分具體。例如“公司定價(jià)時(shí)考慮那些因素”或“公司‘十一’促銷方案分析”等，學(xué)生不但要對案例中提出的產(chǎn)品與服務(wù)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，還要對目標(biāo)消費(fèi)者是否接受這些產(chǎn)品進(jìn)行市場分析;（3）問題案例，即主要針對某項(xiàng)或某方面的營銷活動(dòng)案例。案例有兩個(gè)基本來源：本土案例和外國案例，這類案例主要內(nèi)容包括營銷活動(dòng)及存在問題的背景敘述和相關(guān)因素提示等部分。

要選擇合適的案例進(jìn)行教學(xué)，教師就必須掌握大量案例，才能在教學(xué)中運(yùn)用自如。獲取案例的途徑包括收集案例和編寫案例。這些案例及相關(guān)資料，一般可要求學(xué)生在課前仔細(xì)閱讀，利用業(yè)余時(shí)間，通過上網(wǎng)或查閱書籍等方式搜集相關(guān)資料，以備在課堂上分析討論時(shí)運(yùn)用。

2.2.課堂實(shí)施在案例分析課上，教師始終扮演的是經(jīng)驗(yàn)豐富的“引導(dǎo)者”的角色，而不是純粹的“教師”角色。在案例分析課上，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造出更多自由發(fā)揮的空間，一般不輕易對某一問題下結(jié)論，而是通過巧妙的提問，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并有效地控制好討論的主題跟節(jié)奏。“案例分析法”給學(xué)生提供一種分析問題并解決問題的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的機(jī)會(huì)，每一位同學(xué)都成為課堂的主人。實(shí)踐證明，由于這種方法在教學(xué)中具有獨(dú)到的優(yōu)勢和特點(diǎn)，深受同學(xué)們的歡迎和喜愛，同學(xué)們的參與熱情很高，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果令人滿意。

2.3.課后檢驗(yàn)對于每一次案例教學(xué)的效果，教師必須及時(shí)地檢驗(yàn)，目的在于檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了所教的基礎(chǔ)理論知識和應(yīng)該具備的技能。我們在課后布置一些相關(guān)的作業(yè)題，以檢查學(xué)生對基礎(chǔ)理論掌握的程度。作業(yè)題的布置一般聯(lián)系實(shí)際，并把側(cè)重點(diǎn)放在對基礎(chǔ)理論的理解程度的測試上。

3案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題要發(fā)揮好案例教學(xué)法在中職營銷教學(xué)中的作用，還應(yīng)注意如下問題：

3.1正確處理好師生關(guān)系是成功實(shí)踐案例教學(xué)的關(guān)鍵

在案例教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，要求師生之間進(jìn)行密切溝通與共同探討，因而教學(xué)組織的難度加大，這就要求正確處理好師生關(guān)系，正確對待學(xué)生的觀點(diǎn)〕在案例學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)為做好案例教學(xué)準(zhǔn)備，認(rèn)真組織案例討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析井得出結(jié)論，學(xué)生則要敢于發(fā)表自己的見解，敢于和教師爭論問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷思索，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。

3.2.鼓勵(lì)創(chuàng)新案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有開放性的特點(diǎn)，學(xué)生案例討論的過程中可能產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)和答案，這是好事，教師要加以鼓勵(lì)，而不應(yīng)對學(xué)生設(shè)定框框，更不能否定學(xué)生加以批評。

在案例分析教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成教和學(xué)的過程。學(xué)生通過分析案例，結(jié)合理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

3.3選擇合適的案例是搞好市場營銷學(xué)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。開展案例教學(xué)，首先教師要根據(jù)市場營銷學(xué)的課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱要求，精心選擇或編寫案例。案例本身應(yīng)以教學(xué)改革及教學(xué)模式創(chuàng)新為基點(diǎn)，在整體框架上尊重課程體系及課堂教學(xué)規(guī)律，其內(nèi)容及授課順序應(yīng)與課堂教學(xué)同步。案例選擇上應(yīng)來源于實(shí)踐，來源于對企業(yè)公司組織所作的客觀調(diào)查，應(yīng)具針對性和全面性。在案例內(nèi)容編撰及問題設(shè)定下，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論與實(shí)踐的融合。

參考文獻(xiàn)：

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[3]屈云波：《營銷戰(zhàn)略策劃》中國商業(yè)出版社，1994

[4]陳建平等：《企劃與企劃書設(shè)計(jì)》中國人民大學(xué)出版社.2002

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關(guān)鍵詞：市場營銷教學(xué)；案例教學(xué)法；市場營銷案例

一、教師的主要工作

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例要想使市場營銷案例教學(xué)效果顯著，就需要對案例進(jìn)行科學(xué)選擇。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合自己已經(jīng)講授的理論知識對案例進(jìn)行設(shè)計(jì)。①查閱各種市場營銷類資料，教師可以從以往的資料中找出典型的市場營銷事件，并且結(jié)合市場營銷人才培養(yǎng)目標(biāo)制作案例。②在相關(guān)企業(yè)中收集案例，教師可以親自到不同類別的企業(yè)中進(jìn)行實(shí)地考察，對一些綜合性較強(qiáng)的案例進(jìn)行收集，和市場營銷的理論知識相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計(jì)。2.布置學(xué)生做好課前準(zhǔn)備在對市場營銷專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，要想保證案例能夠引起學(xué)生們的興趣從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作[1]。例如，在市場營銷課前，將準(zhǔn)備好的案例教學(xué)資料分發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生通過閱讀案例以及查閱資料來解決相關(guān)的問題。在此過程中，學(xué)生就必須在閱讀的過程中，抓住關(guān)鍵的信息點(diǎn)，來查閱相關(guān)的資料。此外，教師還應(yīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生對市場營銷教學(xué)案例問題內(nèi)容的解決思路，從而為課堂教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。值得注意的是，對于案例問題的談?wù)撘约百Y料查詢，教師可通過分組的方式，來提高學(xué)生的交流協(xié)作意識，從而在學(xué)習(xí)的同時(shí)提高自身的表達(dá)能力。3.引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論教師在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，教師應(yīng)采用相關(guān)的手段和措施來組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂的討論中來[2]。例如，教師在對市場營銷案例所應(yīng)用的理論進(jìn)行教學(xué)的過程中，可通過啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用市場營銷的理論知識，來解決案例分析時(shí)提出的問題。通常情況下，市場營銷教學(xué)案例并沒有一個(gè)固定的答案，這就要求教師必須要營造出一個(gè)良好的討論氛圍。即鼓勵(lì)學(xué)生從不同問題的角度來闡述自己的思路，并通過不同觀點(diǎn)辯論的方式，來調(diào)動(dòng)起學(xué)生應(yīng)用市場營銷教學(xué)內(nèi)容的積極性。具體來說，對于學(xué)生討論中有價(jià)值的發(fā)言，教師可記錄在黑板上，這是幫助學(xué)生厘清思考問題思路的有效方法。4.總結(jié)案例分析情況當(dāng)學(xué)生討論完教師安排的市場營銷案例后，要通過撰寫相關(guān)的案例分析報(bào)告，來總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢和缺陷。這樣一來，在日后的市場營銷案例教學(xué)法應(yīng)用過程中，就減少作用效果不明顯教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間[3]。具體來說，教師可從三個(gè)方面來進(jìn)行案例分析的總結(jié)報(bào)告。首先，評價(jià)學(xué)生參與案例教學(xué)討論積極性情況，對積極發(fā)言的學(xué)生給予表揚(yáng)，以增加其自信心。同時(shí)，還要對發(fā)言所表達(dá)的內(nèi)容思路進(jìn)行評價(jià)，以糾正其不成熟的解決問題方法。其次，通過強(qiáng)調(diào)案例中體現(xiàn)出市場營銷教學(xué)理論的知識點(diǎn)內(nèi)容，以此來加深學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解和掌握。最后，從全局的角度總結(jié)案例分析討論的成功與不足之處。這樣一來，教師就能從不斷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中提高市場營銷的教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)生的積極參與

1.進(jìn)行案例分析前的必要準(zhǔn)備教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到案例分析當(dāng)中去，安排學(xué)生對案例進(jìn)行反復(fù)閱讀，先對案例進(jìn)行通讀，然后詳細(xì)分析其中的內(nèi)容，提取有價(jià)值的信息。然后對案例進(jìn)行詳細(xì)分析，進(jìn)行反復(fù)閱讀之后，學(xué)生要找出案例中的時(shí)間、地點(diǎn)和人物等，并對這些內(nèi)容進(jìn)行整理，并結(jié)合市場營銷中的知識內(nèi)容對這一案例進(jìn)行詳細(xì)分析。如果案例中提供的數(shù)據(jù)不夠完備，學(xué)生還需要對相關(guān)資料進(jìn)行查找，從而使案例的分析更加完善。例如對某一案例進(jìn)行分析的過程中，教師可以將學(xué)生分成小組，如果不進(jìn)行分組，也可以讓學(xué)生對其進(jìn)行自主分析。針對案例中的內(nèi)容，讓學(xué)生提出應(yīng)對策略。學(xué)生對這一案例進(jìn)行討論的基礎(chǔ)上，提出問題，并針對這一問題闡述自己的見解。2.積極參與課堂案例討論針對市場營銷理論知識，每個(gè)學(xué)生均存在著不同的見解，對相關(guān)知識的掌握情況也存在著差異。因此對案例進(jìn)行分析，也會(huì)形成自己的觀點(diǎn)。教師組織討論案例，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生將自己對案例的看法向他人分享。此外，其他學(xué)生還要認(rèn)真分析其他學(xué)生對案例的看法。采用分組討論的形式，讓每組學(xué)派出代表闡述對案例的看法。

三、案例教學(xué)法在市場營銷教學(xué)中應(yīng)用時(shí)需注意的問題

1.科學(xué)選擇教學(xué)案例案例選擇的情況將會(huì)直接影響市場營銷教學(xué)的質(zhì)量，在市場營銷教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，教師需要科學(xué)選擇教學(xué)案例，結(jié)合市場營銷專業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在案例的選擇過程中，教師可以遵循著典型性與可操作性的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計(jì)。首先在典型性方面，需要選擇一些具有代表性特點(diǎn)的市場營銷案例，針對案例中所存在具體問題進(jìn)行綜合分析，展現(xiàn)案例的理論價(jià)值，與當(dāng)前市場營銷的實(shí)際情況密切相聯(lián)系。其二需要關(guān)注其可操作性特點(diǎn)，使學(xué)生能夠充分投入于其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注市場營銷教學(xué)對學(xué)生未來工作的客觀影響等等，使學(xué)生能夠真正通過學(xué)習(xí)獲得能夠使用的各類知識，解決各類生活中的市場營銷問題。2.案例教學(xué)中需要注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)市場營銷教學(xué)活動(dòng)中，教師需要注重與學(xué)生多進(jìn)行交流與互動(dòng)，教師需要注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，傾聽學(xué)生的看法，提問學(xué)生的觀點(diǎn)，并通過適當(dāng)引導(dǎo)的方式，發(fā)散學(xué)生的思維。

四、結(jié)束語

市場營銷教學(xué)活動(dòng)中，教師需要充分借助案例教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展。在市場營銷教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，教師需要科學(xué)選擇教學(xué)案例，結(jié)合市場營銷專業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過教師的科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的積極配合，真正發(fā)揮市場營銷教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，為市場營銷專業(yè)學(xué)生綜合能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張娟.職業(yè)院校市場營銷教學(xué)中的案例教學(xué)法探究[J].商業(yè)文化(上半月),2012,01(32):302.

篇6

關(guān)鍵詞：市場營銷學(xué) 案例教學(xué) 教學(xué)方法

市場營銷學(xué)是市場開發(fā)與營銷專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，具有極強(qiáng)的應(yīng)用性。學(xué)生如果只學(xué)習(xí)理論知識，缺乏實(shí)際應(yīng)用，就不能全面深入地理解、掌握并運(yùn)用這些理論知識。而市場營銷學(xué)案例教學(xué)則彌補(bǔ)了這一缺陷，它把理論知識糅合到實(shí)踐活動(dòng)中，既培養(yǎng)和提高了學(xué)生應(yīng)用營銷學(xué)理論分析、解決實(shí)際問題的能力，又有利于學(xué)生對將來營銷活動(dòng)的開展和進(jìn)行。本文結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，探討案例教學(xué)在市場營銷學(xué)中應(yīng)用的有關(guān)問題。

1、市場營銷學(xué)案例教學(xué)的優(yōu)勢

市場營銷學(xué)作為應(yīng)用性極強(qiáng)的綜合性學(xué)科，其教學(xué)目的是使學(xué)生全面深入地了解和掌握有關(guān)知識體系，提高分析和解決問題的能力，并最終應(yīng)用于實(shí)踐。對于上述教學(xué)目的運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法是難以達(dá)成的，而案例教學(xué)為其打開了一條新的思路。案例教學(xué)法即圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景或事件加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。教學(xué)中，教師由知識復(fù)述者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的創(chuàng)造者，案例的導(dǎo)演者和指揮者；學(xué)生由被動(dòng)地聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地參與者，實(shí)踐的創(chuàng)造者，最終通過向?qū)W生提供一個(gè)包含有待解決與決策的特定管理情景，讓學(xué)生個(gè)人和團(tuán)體去分析、診斷和解決，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的基本能力和創(chuàng)新能力的目的。

2、市場營銷學(xué)案例選擇的原則

為了達(dá)到市場營銷學(xué)的教學(xué)目的，案例教學(xué)中案例的選擇非常關(guān)鍵，它既要包含理論知識的應(yīng)用，又要富有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力的因子，必須精心選取。

2.1 案例內(nèi)容的編排要循序漸進(jìn)

案例內(nèi)容的編排非常重要，要遵循由簡到繁，由易到難的原則。一般從闡述概念性的、簡單、單一的案例分析開始，逐步過渡到復(fù)雜的、綜合的大型案例研討。如，營銷案例分析中，首先讓學(xué)生分析的就是有關(guān)營銷觀念的案例，然后是關(guān)于營銷環(huán)境、市場定位、4P等內(nèi)容的案例，最后才是綜合性案例。

2.2 案例內(nèi)容的選擇要貼近生活

要盡量選擇貼近學(xué)生生活的、具有典型性的案例，這樣不但可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓他們從本身的經(jīng)歷中去分析。如，營銷案例分析中，“北京安貞華聯(lián)商廈返券風(fēng)波”案例，這樣可以激發(fā)學(xué)生探討的熱情，活躍課堂氣氛，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 案例內(nèi)容的涉及范圍要廣泛

案例教學(xué)時(shí)，案例的選擇不能就事論事，要使學(xué)生通過案例了解更多方面的知識。在提供案例的同時(shí)，提供相關(guān)的資料鏈接，或指導(dǎo)學(xué)生提前去查閱相關(guān)資料。例如，案例“聯(lián)通UP新勢力與移動(dòng)動(dòng)感地帶之間的競爭”，學(xué)生在案例分析前，要了解有關(guān)中國聯(lián)通和中國移動(dòng)的資料，即可掌握中國兩大通訊巨頭的相關(guān)知識，又有利于對案例內(nèi)容的理解、掌握和分析。

2.4 案例內(nèi)容的選擇要具有前瞻性

教學(xué)時(shí)，要選擇一些企業(yè)剛剛發(fā)生的活動(dòng)或發(fā)生很久但尚未完成的一些項(xiàng)目，并通過前瞻性問題的設(shè)置，促使學(xué)生去探究其意圖，分析未來的走向，更利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如，2000年末，“聯(lián)想收購IBM全球化業(yè)務(wù)”事件，可設(shè)置前瞻性的問題如：“聯(lián)想開拓國際市場的優(yōu)勢和劣勢”、“收購IBM業(yè)務(wù)給聯(lián)想帶來了什么機(jī)遇？”等，以促進(jìn)學(xué)生思考和探究。

3、教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變

從案例教學(xué)的實(shí)際活動(dòng)上看，它一改傳統(tǒng)的以教師為主體的做法，將學(xué)生推到了前臺，由學(xué)生進(jìn)行一系列的調(diào)查分析活動(dòng)，教師則成為組織者和引導(dǎo)者，這也是案例教學(xué)中非常重要的特點(diǎn)，即教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變。

3.1 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

案例教學(xué)中，真正體現(xiàn)了“以生為本”的學(xué)生觀，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。首先，在案例的選擇上體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，由學(xué)生從教材中或教材外去挑選他們喜歡并感興趣的案例。其次，根據(jù)選定的案例，由教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行分組討論，針對不同組的不同觀點(diǎn)，互相發(fā)問，鍛煉了學(xué)生一定的語言表達(dá)能力及反應(yīng)能力。同時(shí)，學(xué)生在課堂上的案例情景表演，更給其一種身臨其境的感覺。

3.2 教師角色的轉(zhuǎn)變

在以學(xué)生為主體的課堂上，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者。案例分析是以理論為基礎(chǔ)的，所以在每個(gè)案例分析之前，就案例中涉及到的主要理論知識，要求教師要在有限的時(shí)間內(nèi)通俗易懂的介紹給大家，以輔助學(xué)生對案例的分析和理解。另外案例分析中，教師要進(jìn)行中間調(diào)節(jié)，正確去引導(dǎo)大家。同時(shí)案例分析結(jié)束時(shí)，教師都要做總結(jié)性點(diǎn)評，這樣有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。

3.3 教學(xué)相長的體現(xiàn)

教學(xué)中，教師不僅是教授者而且也是學(xué)習(xí)者。一方面，教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學(xué)中通過共同研討.不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，而且從學(xué)生那里可以了解到大量感性材料。同時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解時(shí)刻補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，對教師自身知識和素質(zhì)的提高也起到了一定的促進(jìn)作用。

總之，市場營銷學(xué)的案例教學(xué)縮短了教與學(xué)之間的距離，有助于提高學(xué)生的綜合能力，具有其它教學(xué)方法所不能比擬的優(yōu)越性。其在教學(xué)中變被動(dòng)為主動(dòng)，變注入式為啟發(fā)式，對學(xué)生積極性的提高、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]范瓊，屈育紅.淺析案例教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].《中國校園導(dǎo)刊》，2011.5.

篇7

一、案例展示

教 材：人民教育出版社 高中化學(xué)必修二

課 題：原電池

課 型：新知識教學(xué)

案例形式：教學(xué)設(shè)計(jì)――原電池工作原理

二、案例的分析

“原電池”在學(xué)生頭腦是一個(gè)陌生的科學(xué)概念，在學(xué)生頭腦中很有可能存在相異構(gòu)想，對于“原電池

”的教學(xué)，關(guān)鍵是幫助學(xué)生構(gòu)建起“原電池模型”。教學(xué)處理方式對學(xué)生原電池模型的建構(gòu)有很大的影響，因而本研究以不同的教學(xué)方式為切入點(diǎn)，來探討教學(xué)對于學(xué)生“原電池”學(xué)習(xí)的具體影響。選擇高二年級兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)睦砜浦攸c(diǎn)班采取不同的教學(xué)方法處理講解“原電池及其應(yīng)用”整節(jié)知識。（教學(xué)設(shè)計(jì)1、2分別對應(yīng)的授課班級稱為實(shí)驗(yàn)班和對比班）

教學(xué)引入：均設(shè)置情景激發(fā)學(xué)生興趣，指出討論的相關(guān)內(nèi)容。[2]

實(shí)驗(yàn)班從能源的角度引入，直接引入原電池的概念

對比班是從趣味電池出發(fā)，為建立原電池模型作鋪墊。

教學(xué)環(huán)節(jié)1：是幫助學(xué)生構(gòu)建原電池模型。

實(shí)驗(yàn)班引入“鹽橋”模型，圍繞“電流是怎么產(chǎn)生的”這個(gè)問題進(jìn)行討論，構(gòu)建的模型比對比班更為本質(zhì)，思維的關(guān)注點(diǎn)在于正負(fù)極可能發(fā)生的反應(yīng)以及由此引發(fā)的結(jié)果。

對比班則圍繞“構(gòu)成原電池的條件”進(jìn)行分析，對比班建構(gòu)的模型是出于宏觀層面的，具體的落腳點(diǎn)是發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)以及模型所提供的材料

教學(xué)環(huán)節(jié)2：均是為了使學(xué)生鞏固上一環(huán)節(jié)構(gòu)建的原電池模型，使學(xué)生能正確的分析書寫電極反應(yīng)，認(rèn)識電極反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，同時(shí)明確Fe―NaCl―C模型的電極反應(yīng)，為討論鋼鐵腐蝕打下基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)班中，增加了對Zn―ZnSO4ZnSO4―Cu模型的討論，使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化“鹽橋”模型[3]

三、教學(xué)效果的測查結(jié)果與分析

1.測查工具

在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過程中和教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，均采用了相應(yīng)的測試題對兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了測查，實(shí)驗(yàn)班和對比班使用的測試題是相同的。測查一共分為2個(gè)部分：第1部分是測查學(xué)生對于基本的原電池模型的分析能力。測查的時(shí)間是學(xué)生學(xué)習(xí)完第一課時(shí)，在第二課時(shí)正式講新課以前，測查的目的在于考察學(xué)生通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，在不同的教學(xué)處理下建立的原電池模型在分析簡單原電池問題上是否存在差異。（見測查問卷1）

第2部分是測查學(xué)生應(yīng)用原電池模型分析金屬防腐措施的原理。測查的時(shí)間是學(xué)生學(xué)習(xí)完原電池原理及其應(yīng)用整節(jié)知識以后。測查的目的在于考察學(xué)生對于生活中與原電池原理密切相關(guān)問題的分析能力，學(xué)生是否可以順利準(zhǔn)確抽提出原電池模型，分析電極以及電極反應(yīng)，并且進(jìn)行正確描述。[4]

2.測試統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析討論

關(guān)于學(xué)生對于基本原電池模型分析能力的測查結(jié)果及其分析討論

測查結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班和對比班對于電池的正負(fù)極判斷均正確率很高，正確率在85%以上，對比班的結(jié)果要略好于實(shí)驗(yàn)班。對比班在判斷Fe―H2SO4―Cu 模型、Fe―H2SO4―C模型和Zn―CuSO4―Cu 模型的正負(fù)極時(shí)正確率達(dá)到了100%。在書寫電極反應(yīng)的正確率上，實(shí)驗(yàn)班要明顯好于對比班，1、2、3、4組電池的電極反應(yīng)書寫，正確率實(shí)驗(yàn)班分別比對比班高出了6.8%、12.6%、38.9%和26.8%。同時(shí)測試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)只要判斷出電池的正負(fù)極一般都可以把相應(yīng)得電極反應(yīng)書寫正確，而對比班盡管很多同學(xué)可以判斷出電池的正負(fù)極，但是當(dāng)中的很多同學(xué)并不能寫出相應(yīng)的電極方程式。[5]

在對比班的教學(xué)處理中，詳細(xì)討論了原電池構(gòu)成的基本條件，對于電池正負(fù)極判斷的時(shí)候，明確得出了“活潑物質(zhì)作負(fù)極，不活潑物質(zhì)作正極”，通過這個(gè)結(jié)論，對比班的同學(xué)因而可以很容易的通過比較電極物質(zhì)失電子能力的差異性得出正確的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)判斷電池的正負(fù)極時(shí)，由于在教學(xué)處理中沒有出現(xiàn)“活潑物質(zhì)作負(fù)極，不活潑物質(zhì)作正極”這樣的結(jié)論，學(xué)生不可能以此直接作為判斷依據(jù)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的判斷只能是依據(jù)于對整個(gè)裝置的工作過程的判斷，分析電流是如何產(chǎn)生的分析在兩電極發(fā)生的變化，從電流的方向判斷出正負(fù)極。[6]

篇8

[關(guān)鍵詞]中職教育 市場營銷 案例教學(xué) 應(yīng)用

案例教學(xué)法是利用案例引起教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的以教師為中心的系統(tǒng)理論教學(xué)相比，案例教學(xué)法以案例為教學(xué)資料，以啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)能力為基本目的。對于應(yīng)用性，實(shí)踐性較強(qiáng)的市場營銷學(xué)科，運(yùn)用案例教學(xué)法能更有效地達(dá)到聯(lián)系市場實(shí)際，提高學(xué)生職業(yè)能力的目的。因此應(yīng)該積極倡導(dǎo)，有效實(shí)施。

一、什么是市場營銷案例教學(xué)

所謂市場營銷案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的工商企業(yè)營銷活動(dòng)中的一個(gè)或幾個(gè)問題，以事實(shí)為素材編寫成的對某一實(shí)際情境（市場營銷活動(dòng)）的客觀描述。

明確了什么是營銷案例，那么什么是案例教學(xué)呢？案例教學(xué)是指在教學(xué)過程中通過對案例進(jìn)行分析和討論來達(dá)成教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。從廣義上講，案例教學(xué)是通過對一個(gè)具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。

二、案例教學(xué)法在“市場營銷學(xué)”課程教學(xué)中的重要意義

市場營銷學(xué)本來就是實(shí)踐的產(chǎn)物，這一點(diǎn)從市場營銷學(xué)的發(fā)展過程可以看得非常清楚，市場營銷學(xué)中的一些理論觀點(diǎn)就是來自于對企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的和提升，如著名的市場營銷觀念及BCG矩陣圖等首先就是由企業(yè)提出來的。因此，市場營銷學(xué)的發(fā)展和社會(huì)實(shí)踐，以及企業(yè)的發(fā)展是相輔相成的，市場營銷理論為企業(yè)的市場營銷實(shí)踐指明了方向和提供了行為指導(dǎo)；反過來，企業(yè)的實(shí)踐對營銷的理論提供實(shí)證分析的基礎(chǔ)，同時(shí)也對營銷理論提出更高的要求，這就推動(dòng)了營銷理論的更快發(fā)展。

市場營銷學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用，該課程的教學(xué)通常需要案例的配合，才能取得良好的教學(xué)效果。通過案例的分析與討論，可以加深學(xué)生對營銷理論的充分理解和掌握，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的分析能力和應(yīng)用能力。

三、中職市場營銷教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

1.課前準(zhǔn)備

案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備主要是案例的選擇與設(shè)計(jì)，這是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，挑選案例一定要嚴(yán)謹(jǐn)。向?qū)W生提供高質(zhì)量的案例是保證營銷案例教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是案例分析法中需要教師花大力氣去做的工作重點(diǎn)和難點(diǎn)。在挑選案例的時(shí)候要注意以下幾個(gè)問題：首先，挑選的案例一定要是近期發(fā)生的；其次，挑選的案例要貼近學(xué)生的生活，要選擇國內(nèi)外知名企業(yè)，甚至是本地區(qū)企業(yè)的典型案例，這樣學(xué)生對這些企業(yè)有所了解，會(huì)產(chǎn)生親切感，更有感染力。最后，挑選的案例要能緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容中所涉及的思想、理論、原理、方法、觀點(diǎn)。

選擇的案例主要有三種類型：（1）簡單案例，即只包含一、二個(gè)知識點(diǎn)的案例，每次由一名學(xué)生在三、五分鐘的時(shí)間內(nèi)講述一個(gè)案例或教師提出一個(gè)簡單案例，如“寶潔公司品牌營銷”或“蒙牛安全生產(chǎn)24小時(shí)直播”等，這種做法的目的在于提高學(xué)生觀察社會(huì)、分析社會(huì)問題的能力，同時(shí)把實(shí)際問題與理論充分結(jié)合；（2）專題案例分析，即包含一個(gè)基本問題的案例。這些案例的題目都十分具體。例如“公司定價(jià)時(shí)考慮那些因素”或“公司‘十一’促銷方案分析”等，學(xué)生不但要對案例中提出的產(chǎn)品與服務(wù)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，還要對目標(biāo)消費(fèi)者是否接受這些產(chǎn)品進(jìn)行市場分析；（3）問題案例，即主要針對某項(xiàng)或某方面的營銷活動(dòng)案例。案例有兩個(gè)基本來源：本土案例和外國案例，這類案例主要內(nèi)容包括營銷活動(dòng)及存在問題的背景敘述和相關(guān)因素提示等部分。

要選擇合適的案例進(jìn)行教學(xué)，教師就必須掌握大量案例，才能在教學(xué)中運(yùn)用自如。獲取案例的途徑包括收集案例和編寫案例。這些案例及相關(guān)資料，一般可要求學(xué)生在課前仔細(xì)閱讀，利用業(yè)余時(shí)間，通過上網(wǎng)或查閱書籍等方式搜集相關(guān)資料，以備在課堂上分析討論時(shí)運(yùn)用。

2.課堂實(shí)施

在案例分析課上，教師始終扮演的是經(jīng)驗(yàn)豐富的“引導(dǎo)者”的角色，而不是純粹的“教師”角色。在案例分析課上，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造出更多自由發(fā)揮的空間，一般不輕易對某一問題下結(jié)論，而是通過巧妙的提問，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并有效地控制好討論的主題跟節(jié)奏。“案例分析法”給學(xué)生提供一種分析問題并解決問題的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的機(jī)會(huì)，每一位同學(xué)都成為課堂的主人。實(shí)踐證明，由于這種方法在教學(xué)中具有獨(dú)到的優(yōu)勢和特點(diǎn)，深受同學(xué)們的歡迎和喜愛，同學(xué)們的參與熱情很高，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果令人滿意。 轉(zhuǎn)貼于

3.課后檢驗(yàn)

對于每一次案例教學(xué)的效果，教師必須及時(shí)地檢驗(yàn)，目的在于檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了所教的基礎(chǔ)理論知識和應(yīng)該具備的技能。我們在課后布置一些相關(guān)的作業(yè)題，以檢查學(xué)生對基礎(chǔ)理論掌握的程度。作業(yè)題的布置一般聯(lián)系實(shí)際，并把側(cè)重點(diǎn)放在對基礎(chǔ)理論的理解程度的測試上。

四、案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題

要發(fā)揮好案例教學(xué)法在中職營銷教學(xué)中的作用，還應(yīng)注意如下問題：

1.正確處理好教師和學(xué)生的關(guān)系

在案例分析和討論中，教師是導(dǎo)演、教練，學(xué)生是演員、選手。教師一定要尊重學(xué)生參與討論的主體性地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生對案例的參與性，引導(dǎo)學(xué)生分析案例并闡述自己的觀點(diǎn)。

2.鼓勵(lì)創(chuàng)新

案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有開放性的特點(diǎn)，學(xué)生案例討論的過程中可能產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)和答案，這是好事，教師要加以鼓勵(lì)，而不應(yīng)對學(xué)生設(shè)定框框，更不能否定學(xué)生加以批評。

在案例分析教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成教和學(xué)的過程。學(xué)生通過分析案例，結(jié)合理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

參考文獻(xiàn):

［1］楊麗佳.市場營銷案例與實(shí)訓(xùn)［J］.北京：高等教育出版社，2008.12.

［2］孫全治.市場營銷案例分析［J］.南京：東南大學(xué)出版社，2004.

篇9

    項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整、具體、具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)具有如下特點(diǎn):教學(xué)內(nèi)容具有相應(yīng)的應(yīng)用價(jià)值;能將某一教學(xué)課題的理論知識體系和實(shí)踐技能相統(tǒng)一;與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或具體商業(yè)操作有直接的聯(lián)系;學(xué)生有獨(dú)立制訂計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì);有明確而具體的教學(xué)成果;學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題;項(xiàng)目工作具有一定的難度,要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識和技能,解決從未遇到過的實(shí)際問題;學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),師生共同對項(xiàng)目工作成果進(jìn)行評價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)可以有效的使學(xué)生做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。多樣性的項(xiàng)目教學(xué)過程保證了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展,使學(xué)生在具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的同時(shí)還具有一定的發(fā)展能力,可以隨著社會(huì)的發(fā)展和職業(yè)的轉(zhuǎn)換而不斷地提升和發(fā)展自己。學(xué)生能夠在畢業(yè)后立即以一個(gè)熟練工人的角色進(jìn)入社會(huì)和企業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域,直接參與到生產(chǎn)過程中去,產(chǎn)生即時(shí)的經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)效益。項(xiàng)目教學(xué)模式培養(yǎng)出的人才,可以立即進(jìn)入到企業(yè)的生產(chǎn)領(lǐng)域,為企業(yè)帶來直接的效益,即提高了企業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)率。

    2項(xiàng)目教學(xué)法對中職旅游地理教學(xué)的價(jià)值

    旅游地理學(xué)是人文地理學(xué)的一個(gè)重要的學(xué)科分支,旅游地理涵養(yǎng)是旅游業(yè)一線從業(yè)人員(導(dǎo)游)綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成部分。因此,作為高等旅游職業(yè)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程的旅游地理課程在培養(yǎng)青年學(xué)生的旅游業(yè)職業(yè)行為能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

    (1)項(xiàng)目的適當(dāng)設(shè)置有利于旅游地理課程與行業(yè)實(shí)踐相結(jié)合

    項(xiàng)目設(shè)計(jì)要具有層次性,應(yīng)把完成整個(gè)項(xiàng)目必須掌握的知識和概念分解融入到項(xiàng)目設(shè)計(jì)的不同階段,即初次接觸、加深印象、深入了解和總結(jié)提高四個(gè)階段。這種循序漸進(jìn)的方法,能夠讓學(xué)生最終掌握這門課程的完整知識。同時(shí)還要與其他專業(yè)課程相結(jié)合,體現(xiàn)知識的相關(guān)性,教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)具有動(dòng)態(tài)性和真實(shí)性。在項(xiàng)目教學(xué)過程中,可設(shè)計(jì)一部分項(xiàng)目為必選項(xiàng)目,一部分為自選項(xiàng)目。教師要提供項(xiàng)目指導(dǎo)書,在指導(dǎo)書中,要介紹項(xiàng)目的研究方法、大致過程、安全注意事項(xiàng)等內(nèi)容,使各個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)與操作緊密結(jié)合,最終達(dá)到與實(shí)踐相結(jié)合的目的,為學(xué)生最終進(jìn)入旅游行業(yè)鋪平道路。

    (2)項(xiàng)目教學(xué)法有利于提升教學(xué)效果,培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)能力

    案例分析法是項(xiàng)目教學(xué)中最重要的教學(xué)方法之一。案例教學(xué)法是導(dǎo)游實(shí)務(wù)教學(xué)聯(lián)系旅游業(yè)工作實(shí)際的特色形式。利用案例分析法組織開展教學(xué)活動(dòng)可以結(jié)合實(shí)際案例講授理論知識,使枯燥難懂的理論變得易于理解;同時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行案例分析和討論,使學(xué)生置身于案例所提供的環(huán)境當(dāng)中,以旅游行業(yè)工作者的角色發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師在使用案例分析法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注意:在理論講授課時(shí)要充分結(jié)合案例,增強(qiáng)師生互動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性;案例的獲取途徑應(yīng)該以能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生自己從各種報(bào)刊、書籍和網(wǎng)站上查找、選取并加工那些具有典型性、和具有學(xué)生討論與分析余地的案例。加強(qiáng)以課堂及小組討論為主的研討式教學(xué)。教師應(yīng)該盡力營造自由、活潑、互動(dòng)、參與式的課堂氛圍。采取課堂及小組討論的研討式教學(xué)法,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與的積極性,使學(xué)生在課堂研討中培養(yǎng)積極的創(chuàng)新精神和靈活的思維方式。同時(shí)還必須充分發(fā)揮校內(nèi)模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室和旅行社、景區(qū)等校外實(shí)訓(xùn)基地的功能,進(jìn)行直觀教學(xué)、演示操作和實(shí)際操作,讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的職業(yè)能力和職業(yè)習(xí)慣。

篇10

1 “人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”中的概念分析

“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”是蘇教版《生物學(xué)》七年級下冊第四單元“生物圈中的人”第十二章“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”中的內(nèi)容。通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解神經(jīng)系統(tǒng)的組成，掌握神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及各部分的功能，并認(rèn)識到人體能對環(huán)境刺激做出相應(yīng)的反應(yīng)是因?yàn)樯窠?jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)控制。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出本章重要概念包括神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)如何調(diào)節(jié)人體對環(huán)境變化的反應(yīng)及生長、發(fā)育、生殖等生命活動(dòng)，具體到本節(jié)則是描述神經(jīng)系統(tǒng)的組成；描述脊髓和腦的基本結(jié)構(gòu)和功能。

2 學(xué)情分析

七年級的學(xué)生了解一些神經(jīng)系統(tǒng)和腦的生理現(xiàn)象，但不能用專業(yè)語言描述或解釋。教材中的文字描述比較抽象，即使學(xué)生很感興趣，但這部分內(nèi)容較抽象，理解困難，缺乏直觀性，因此學(xué)生理解上存在困難。所以教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，并通過多樣性的活動(dòng)加深對知識的理解。

3 精選教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化概念教學(xué)

3.1 聽指令，做動(dòng)作――游戲?qū)?/p>

教師發(fā)出指令，要求學(xué)生做相應(yīng)動(dòng)作，如舉手、摸耳朵、比劃大西瓜、小西瓜、用左手指右邊同學(xué)等，甚至可以要求學(xué)生做與指令相反的動(dòng)作。然后請學(xué)生思考：我們能成功地完成這些動(dòng)作，做錯(cuò)之后自己能及時(shí)調(diào)整，這主要是在人體的哪一系統(tǒng)的參與調(diào)節(jié)下完成的？這樣從而引入人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)。

小游戲?yàn)檎n堂營造了一種輕松活躍的氛圍，尤其在要求學(xué)生做與指令相反的動(dòng)作時(shí)，比如要求學(xué)生用左手指右邊的同學(xué)，做錯(cuò)的學(xué)生會(huì)跟周圍正確的學(xué)生臉對臉，相視一笑，恍然大悟。學(xué)生在這種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中可以發(fā)散思維，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和求知欲。

3.2 查課本，找主線――整體感知

關(guān)于“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”，概念名詞較多，學(xué)生極易混淆迷惑，教師可以用概念圖的方式進(jìn)行總結(jié)。由于七年級學(xué)生總結(jié)概括的能力尚欠缺，教師可以展示概念圖輪廓（圖1），請學(xué)生閱讀課本，將概念圖補(bǔ)充完整，然后進(jìn)行展示匯報(bào)。這樣，教師以概念圖的形式要求學(xué)生補(bǔ)充完整，變被動(dòng)接受為主動(dòng)建構(gòu)，有助于學(xué)生理順各概念之間的關(guān)系，形成一個(gè)簡單的知識框架。將各小組的概念圖進(jìn)行評比，挑出結(jié)構(gòu)最完整、字體最好的展示在黑板上，作為本節(jié)課的板書。這對學(xué)生來說是一種很高的榮譽(yù)，能滿足學(xué)生的表現(xiàn)心理，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.3 小制作，大作用――神經(jīng)元結(jié)構(gòu)模型制作

課前，教師安排學(xué)生預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，準(zhǔn)備制作模型所需材料，如橡皮泥、樹葉、泡沫、電線、紙板、毛線等。課上各學(xué)習(xí)小組合作，利用所帶材料制作模型（圖2），并進(jìn)行講解。

模型制作不僅使學(xué)生更形象地掌握神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)，理解細(xì)胞體、樹突、軸突、神經(jīng)末梢、神經(jīng)纖維和神經(jīng)等概念名詞，而且還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和小組合作能力等。

3.4 小游戲，大道理――神經(jīng)傳導(dǎo)游戲

教師請三位學(xué)生依次站好。每人左手大臂自然垂下，小臂伸直，五指張開；右手手臂伸直，五指并攏；然后依次做出接收信號并傳導(dǎo)的動(dòng)作。最后請學(xué)生思考：兩只手臂和身體分別代表神經(jīng)元的哪一部分，神經(jīng)沖動(dòng)是如何傳導(dǎo)的？左手大臂自然垂下，小臂伸直，五指張開，表示短而多的樹突；右手手臂伸直，五指并攏，表示長而少的軸突；身體表示細(xì)胞體；樹突接收神經(jīng)沖動(dòng)，傳給細(xì)胞體，細(xì)胞體再發(fā)出神經(jīng)沖動(dòng)，由軸突傳給下一個(gè)神經(jīng)元的樹突。通過這種趣味橫生的小游戲，學(xué)生能夠很形象地理解和記憶神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)。

3.5 動(dòng)動(dòng)手，組模型――認(rèn)識腦組成

學(xué)生觀察腦模型和課本圖12-9腦的縱剖圖，認(rèn)識大腦、小腦和腦干及相應(yīng)位置。然后四人一組，組裝腦模型，比一比哪組組裝得既好又快。通過組裝模型，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在游戲中熟練掌握腦的組成和位置。

3.6 動(dòng)動(dòng)腦，知功能――分析腦功能

教師展示圖3所示的資料，學(xué)生進(jìn)行分析，討論總結(jié)出大腦、小腦和腦干的功能。然后學(xué)生通過資料分析，能理解腦的各個(gè)部分的功能，并鍛煉其分析能力。

3.7 看視頻，析案例――理解神經(jīng)中樞

教師展示科學(xué)家研究大腦功能區(qū)的視頻，讓學(xué)生感受大腦皮層上用不同顏色表示的神經(jīng)中樞，然后進(jìn)行案例分析。

案例一：一位婦女腦顱內(nèi)長了腫瘤，造成失明，可能是什么原因？

案例二：“中風(fēng)”的病人四肢無任何損傷，卻出現(xiàn)了一側(cè)肢體不能活動(dòng)的癥狀（即半身不遂），這是由于大腦的什么中樞受到損傷引起的？

案例三：有人患“腦血栓”結(jié)果失去了說話能力，這是由于血栓壓迫了大腦皮層的哪一中樞？

通過案例分析，學(xué)生理解了每個(gè)神經(jīng)中樞的作用。在探究的整個(gè)過程中，師生保持互動(dòng)，一問一答地解決問題，教師用簡單的語言讓學(xué)生在輕松的氛圍下掌握知識。

4 教學(xué)反思

本節(jié)課的知識內(nèi)容抽象、單調(diào)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師在教學(xué)中使用了很多教學(xué)策略。

教師提供概念圖輪廓，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識框架，把課堂時(shí)間更多地留給學(xué)生，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，符合新課標(biāo)要求和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

課堂中設(shè)置小游戲，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。

對于抽象、學(xué)生理解困難的知識點(diǎn)，教師借助模型，為學(xué)生提供直觀、形象的感知平臺。例如對于神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)這一概念，學(xué)生通過自己動(dòng)手制作模型，將抽象概念形象化，同時(shí)在合作中互相啟發(fā)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、交流和合作能力等。